英语作文格式范文

英语作文格式范文第1篇

在医学论文的各部分中，文题是篇幅最少的，但它对于整篇论文的意义却不能仅仅以其篇幅多少来衡量[1].比如，文献检索时，我们都会经历这样一个过程：在用关键词检索到众多文献后，首先会根据文题进行第一次筛选。假如文题不能很好地反映论文的主题，一种可能是被漏选，使作者的研究不能得到充分的传播，并使检索者不能全面地阅读到符合条件的论文；另一种可能是被误选，最终的结果仍是作者的论文不能得到利用，以及使检索者在不符合条件的文献上耗费了许多无效的时间。因此，毫不夸张地讲，文题的恰当与否是与后的利用情况息息相关的，也是影响医学信息传播的一个重要环节。

在世界性的《生物医学论文投稿的统一要求》（Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中，对文题的要求只有短短两条：简练（concise）和反映论文主题（informative）。其中，笔者认为，“反映论文主题”应当是文题写作的首要原则，在此基础上，尽可能做到“简练”。

1如何使文题恰当地反映论文的主题？

使文题恰当地反映论文的主题，目的是让读者通过阅读文题就可以了解到论文所报道的研究概况。科学研究通常的思路是在一定的条件下，对特定的指标进行检测，根据结果验证预先提出的假设，所以，能够反映论文主题的也就有以下几个指标：研究目的、研究对象、研究方法、实验条件，检测指标、研究结果和结论。显而易见，在文题中包括所有的内容是不现实的，但是，我们可以某一方面为主，从不同角度反映论文的基本内容。

一种是描述性文题（indicativetitle），即主要向读者介绍论文报道了哪些方面的工作，反映这一内容的指标有研究对象、研究方法、实验条件和检测指标。另一种是结论性文题（declarativetitle），也就是将研究的结论作为文题。由于不同的科学研究目的和性质并不完全相同，不是所有的科学研究都可以得出很确实肯定的结论，若这时仍使用结论性文题，则有悖于科学研究报道中的客观标准。另外，结论是建立在事实的基础上，即使是作者认为很明确的结论，也要接受读者和时间的检验。而且，我们在阅读文献时，更多的是想了解某个领域内都进行了哪些方面的研究，研究的深度和水平如何，而不是仅仅知道一个结论就可以了。基于以上原因，许多杂志社的编辑及论文写作专家都不赞成作者使用结论性文题。由于描述性文题的客观性和准确性，正越来越多地被广大编辑和作者采用：阅读任何一本杂志的目录，您都会发现绝大多数的文题是属于描述性文题。下面具体介绍描述性文题的写作方法。

首先，让我们比较两组文题：

第一组：

（1）OralimmunizationofmicewithattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunit

（2）MultivariateanalysisbyCoxProportionalHazardsModelonprognosesofpatientswithbileductcarcinomaafterresection

第二组：

（1）Establishment，safetyandefficiencyofattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunitasanoralvaccineinmice

（2）Influenceofvariousclinicopathologicfactorsonthesurvivalofpatientswithbileductcarcinomaaftercurativeresection：amultivariateanalysis

这两个文题都是描述性的。通过比较，我们不难发现，对于同一篇论文，第二组文题更加清楚。比如对文题①在第一组中表达，我们只是了解到在研究中，对小鼠进行了口服方法的免疫，但为什么要这样做，是对小鼠还是对疫苗进行研究呢？我们并不十分清楚。而该文题在第二组中，我们则完全明了，该研究是以小鼠为对象考察某种口服疫苗的安全性和有效性。那么对这个领域感兴趣的读者就可以继续阅读论文，其他的读者也不会在这篇论文上浪费更多的时间了。对于文题②，也存在同样的问题，也许只有专家才能“猜到”论文的大致内容吧！

其实，将文题写得清楚并不是一件很困难的事。在这方面，英语论文写作专家已为我们提供了很好的建议：

（1）如果研究中既有自变量X（independentvariables）-即实验中加以选择控制的因素，如第二组文题②的“clinicopathologicfactors”；也有因变量（Y）-相当于检测指标，如②文题中的“thesurvivalofpatients”；标准的文题格式为“EffectofXonYinZ（Z为研究对象）”。例如：在文题“Effectofβ-endorphinonbreathingmovementsinfetalsheep”中，“β-endorphin”为自变量X，“breathingmovements”为因变量Y，“fetalsheep”为研究对象Z.

（2）在某些研究中，只有因变量Y，可以写成YinZ.例如文题①中，“）Establishment，safetyandefficiency”为因变量，研究对象变为“theattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunitasanoralvaccineinmicet”。再如“Bloodsupplyofthecaudalmediastinallymphnodeinsheep”为因变量，“thecaudalmediastinallymphnodeinsheep”为研究对象。

（3）在方法学的研究中，应当先叙述所用的方法，然后阐明该方法的目的，如“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofSchistosomiasisjaponicainrabbits”

在这几种情况下的文题写作中，还体现了如下几条共同的原则：

（1）重要内容前置的原则。像effect，detection，establishment等词所引导的短语都是研究的中心内容。

（2）研究对象明确的原则。在这里需要注意的是，实验动物或细胞等是包括在研究对象里的，应当交待清楚，不能省略。如果研究对象来自于人体，则可以省略不提。但如果是来自某一特殊的人群，如某个地理环境里的，或某种患病群体等，则应注明human或patient等词。

（3）研究方法随意的原则。事实上，研究方法也是反映研究内容的一个重要方面，但由于文题字数的限制，以及研究方法与其他指标相比重要性略小一些的原因，在文题写作时，研究方法可写可不写，应视情况而定。假如列出的话，也不应当放在开头，而应置于文题中间或末尾（如文题②）。在临床或流行病学研究中，以注明研究方法为佳，如“ImmunogenicityandsafetyofanewinactivatedhepatitisAvaccineinyoungadults：acomparativestudy”.

以上所谈到的描述性文题基本上都是短语，而结论性文题则有短语和句子两种形式。一般来讲，它也遵循以上3条共同的原则，只是由于它介绍的是研究的结论，因而这时所提到的“重要内容”与描述性文题有所不同，多是一些表明研究结论的词或词组，如“Inhibitiveeffectsofglucoseandfreefattyacidsonproliferationofhumanvascularendothelialcellsinvitro”，其他常见的起始词还有protectionof…，reduced…，alteration…，increasein…，declineof…等。

以句子作为结论性文题的如：“Zincisapotentheatshockproteininducerdueinglivercoldpreservationinrats”。与短语式的文题（ApotentheatshockproteininduceofZincduringlivercoldpreservationinrats）相比，它的语气更强烈，可以给读者留下更加深刻的印象-Zeiger教授认为这是由于动词比名词和形容词更加有表现力的缘故。但不少杂志限制句子文题的使用，可能是因为它有时语气过于强烈会给人比较武断的印象，所以在使用时应当谨慎。

2如何使文题更加简练？

（1）删除冗词。冗词的存在与否对文题内容的正确表述不会造成任何影响，因而应当删除，以使文题更加简洁。常见的冗词有Studyof…，Experimentof…，Experienceof…，Peportof…，inthetreatmentof…，administrationof等。此外，文题起始处的“the”通常可以省略，而文题中间的“the”则不能被删除。

（2）用名词做定语。该方法适合于定语不是很长的情况，可以减少介词的个数。如，文题“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofschistosomiasisjaponicainrabbits”可写为“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofrabbitsschistosomiasisjaponica”。而文题“Bloodsupplyofthecaudalmediastinallymphnodeinsheep”则不适合将“sheep”做为“lymphnode”的定语。

（3）如果文题中有较多的并列单词或词组，可考虑将它们用一个能描述其共同特性的单词或词组代替。如文题“Influenceofvariousclinicopathologicfactorsonthesurvivalofpatientswithbileductcarcinomaaftercurativeresection：amultivariateanalysis”中，“variousclinicopathologicfactors”就代表了“Pancreaticinvasion，perineuralinvasionandlymphnodemetastases”。

本文所谈的仅仅是原创性论文文题写作时的一些基本原则和方法，在文题的写作中，还有很多细节问题，如对缩写和专业术语的要求、对runningtitle、副标题的要求，以及有关语序的安排、词语的选择等语法上的问题，希望能有机会再谈。另外，正如Zeiger教授所说，论文的写作方法没有绝对严格的标准，只有较好和不好之分，也就是说，其他形式的文题有时也能很好地表述论文的内涵-由于论文题材和内容的多样性，这是完全有可能的。所以，读者应当在认识文题的重要性、掌握文题基本要求的前提下，在工作和学习中认真揣摸和比较各种文题，加以整理、参考和学习。并且，在投稿前还应详细阅读所投杂志的“投稿须知”，了解该杂志对文题的字数、副标题、结论性文题、问题式文题、runningtitle等方面有无特殊的要求。

最后，通过一些例子帮助大家巩固以上内容的理解：

（1）Inhibitiveeffectsofglucoseandfreefattyacidsonproliferationofhumanvascularendothelialcellsinvitro这是一个很标准的结论性文题，其中human可以省略。

（2）Clinicalefficacyofalbendazoleemulsionintreatmentof212casesoflivercystichydatidosis属于EffectofYonXinZ格式。

（3）Effectofdeliverymodeontheinterruptionofmaternal-infanttransmissionofhepatitisBvirusbyimmunoprophylaxis在文题中注明研究方法的例子。

（4）PercutaneousestrogeninpreventionofearlypostmenopausalbonelossinChinesewomen改为EffectandoptimaldosageofpercutaneousestrogeninpreventionofearlypostmenopausalbonelossinChinesewomen更准确。

英语作文格式范文第2篇

在医学论文的各部分中，文题是篇幅最少的，但它对于整篇论文的意义却不能仅仅以其篇幅多少来衡量[1].比如，文献检索时，我们都会经历这样一个过程：在用关键词检索到众多文献后，首先会根据文题进行第一次筛选。假如文题不能很好地反映论文的主题，一种可能是被漏选，使作者的研究不能得到充分的传播，并使检索者不能全面地阅读到符合条件的论文；另一种可能是被误选，最终的结果仍是作者的论文不能得到利用，以及使检索者在不符合条件的文献上耗费了许多无效的时间。因此，毫不夸张地讲，文题的恰当与否是与后的利用情况息息相关的，也是影响医学信息传播的一个重要环节。

在世界性的《生物医学论文投稿的统一要求》（Uniformrequirementsformanuscriptssubmittedtobiomedicaljournal中，对文题的要求只有短短两条：简练（concise）和反映论文主题（informative）。其中，笔者认为，“反映论文主题”应当是文题写作的首要原则，在此基础上，尽可能做到“简练”。

1如何使文题恰当地反映论文的主题？

使文题恰当地反映论文的主题，目的是让读者通过阅读文题就可以了解到论文所报道的研究概况。科学研究通常的思路是在一定的条件下，对特定的指标进行检测，根据结果验证预先提出的假设，所以，能够反映论文主题的也就有以下几个指标：研究目的、研究对象、研究方法、实验条件，检测指标、研究结果和结论。显而易见，在文题中包括所有的内容是不现实的，但是，我们可以某一方面为主，从不同角度反映论文的基本内容。

一种是描述性文题（indicativetitle），即主要向读者介绍论文报道了哪些方面的工作，反映这一内容的指标有研究对象、研究方法、实验条件和检测指标。另一种是结论性文题（declarativetitle），也就是将研究的结论作为文题。由于不同的科学研究目的和性质并不完全相同，不是所有的科学研究都可以得出很确实肯定的结论，若这时仍使用结论性文题，则有悖于科学研究报道中的客观标准。另外，结论是建立在事实的基础上，即使是作者认为很明确的结论，也要接受读者和时间的检验。而且，我们在阅读文献时，更多的是想了解某个领域内都进行了哪些方面的研究，研究的深度和水平如何，而不是仅仅知道一个结论就可以了。基于以上原因，许多杂志社的编辑及论文写作专家都不赞成作者使用结论性文题。由于描述性文题的客观性和准确性，正越来越多地被广大编辑和作者采用：阅读任何一本杂志的目录，您都会发现绝大多数的文题是属于描述性文题。下面具体介绍描述性文题的写作方法。

首先，让我们比较两组文题：

第一组：

（1）OralimmunizationofmicewithattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunit

（2）MultivariateanalysisbyCoxProportionalHazardsModelonprognosesofpatientswithbileductcarcinomaafterresection

第二组：

（1）Establishment，safetyandefficiencyofattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunitasanoralvaccineinmice

（2）Influenceofvariousclinicopathologicfactorsonthesurvivalofpatientswithbileductcarcinomaaftercurativeresection：amultivariateanalysis

这两个文题都是描述性的。通过比较，我们不难发现，对于同一篇论文，第二组文题更加清楚。比如对文题①在第一组中表达，我们只是了解到在研究中，对小鼠进行了口服方法的免疫，但为什么要这样做，是对小鼠还是对疫苗进行研究呢？我们并不十分清楚。而该文题在第二组中，我们则完全明了，该研究是以小鼠为对象考察某种口服疫苗的安全性和有效性。那么对这个领域感兴趣的读者就可以继续阅读论文，其他的读者也不会在这篇论文上浪费更多的时间了。对于文题②，也存在同样的问题，也许只有专家才能“猜到”论文的大致内容吧！

其实，将文题写得清楚并不是一件很困难的事。在这方面，英语论文写作专家已为我们提供了很好的建议：

（1）如果研究中既有自变量X（independentvariables）-即实验中加以选择控制的因素，如第二组文题②的“clinicopathologicfactors”；也有因变量（Y）-相当于检测指标，如②文题中的“thesurvivalofpatients”；标准的文题格式为“EffectofXonYinZ（Z为研究对象）”。例如：在文题“Effectofβ-endorphinonbreathingmovementsinfetalsheep”中，“β-endorphin”为自变量X，“breathingmovements”为因变量Y，“fetalsheep”为研究对象Z.

（2）在某些研究中，只有因变量Y，可以写成YinZ.例如文题①中，“）Establishment，safetyandefficiency”为因变量，研究对象变为“theattenuatedSalmonnellatyphimuriumexpressingHelicobacterpyloriureaseBsubunitasanoralvaccineinmicet”。再如“Bloodsupplyofthecaudalmediastinallymphnodeinsheep”为因变量，“thecaudalmediastinallymphnodeinsheep”为研究对象。

（3）在方法学的研究中，应当先叙述所用的方法，然后阐明该方法的目的，如“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofSchistosomiasisjaponicainrabbits”

在这几种情况下的文题写作中，还体现了如下几条共同的原则：

（1）重要内容前置的原则。像effect，detection，establishment等词所引导的短语都是研究的中心内容。

（2）研究对象明确的原则。在这里需要注意的是，实验动物或细胞等是包括在研究对象里的，应当交待清楚，不能省略。如果研究对象来自于人体，则可以省略不提。但如果是来自某一特殊的人群，如某个地理环境里的，或某种患病群体等，则应注明human或patient等词。

（3）研究方法随意的原则。事实上，研究方法也是反映研究内容的一个重要方面，但由于文题字数的限制，以及研究方法与其他指标相比重要性略小一些的原因，在文题写作时，研究方法可写可不写，应视情况而定。假如列出的话，也不应当放在开头，而应置于文题中间或末尾（如文题②）。在临床或流行病学研究中，以注明研究方法为佳，如“ImmunogenicityandsafetyofanewinactivatedhepatitisAvaccineinyoungadults：acomparativestudy”.

以上所谈到的描述性文题基本上都是短语，而结论性文题则有短语和句子两种形式。一般来讲，它也遵循以上3条共同的原则，只是由于它介绍的是研究的结论，因而这时所提到的“重要内容”与描述性文题有所不同，多是一些表明研究结论的词或词组，如“Inhibitiveeffectsofglucoseandfreefattyacidsonproliferationofhumanvascularendothelialcellsinvitro”，其他常见的起始词还有protectionof…，reduced…，alteration…，increasein…，declineof…等。

以句子作为结论性文题的如：“Zincisapotentheatshockproteininducerdueinglivercoldpreservationinrats”。与短语式的文题（ApotentheatshockproteininduceofZincduringlivercoldpreservationinrats）相比，它的语气更强烈，可以给读者留下更加深刻的印象-Zeiger教授认为这是由于动词比名词和形容词更加有表现力的缘故。但不少杂志限制句子文题的使用，可能是因为它有时语气过于强烈会给人比较武断的印象，所以在使用时应当谨慎。

2如何使文题更加简练？

（1）删除冗词。冗词的存在与否对文题内容的正确表述不会造成任何影响，因而应当删除，以使文题更加简洁。常见的冗词有Studyof…，Experimentof…，Experienceof…，Peportof…，inthetreatmentof…，administrationof等。此外，文题起始处的“the”通常可以省略，而文题中间的“the”则不能被删除。

（2）用名词做定语。该方法适合于定语不是很长的情况，可以减少介词的个数。如，文题“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofschistosomiasisjaponicainrabbits”可写为“Detectionofspecificantibodiesinsalivafornon-invasiveimmunodiagnosisofrabbitsschistosomiasisjaponica”。而文题“Bloodsupplyofthecaudalmediastinallymphnodeinsheep”则不适合将“sheep”做为“lymphnode”的定语。

（3）如果文题中有较多的并列单词或词组，可考虑将它们用一个能描述其共同特性的单词或词组代替。如文题“Influenceofvariousclinicopathologicfactorsonthesurvivalofpatientswithbileductcarcinomaaftercurativeresection：amultivariateanalysis”中，“variousclinicopathologicfactors”就代表了“Pancreaticinvasion，perineuralinvasionandlymphnodemetastases”。

本文所谈的仅仅是原创性论文文题写作时的一些基本原则和方法，在文题的写作中，还有很多细节问题，如对缩写和专业术语的要求、对runningtitle、副标题的要求，以及有关语序的安排、词语的选择等语法上的问题，希望能有机会再谈。另外，正如Zeiger教授所说，论文的写作方法没有绝对严格的标准，只有较好和不好之分，也就是说，其他形式的文题有时也能很好地表述论文的内涵-由于论文题材和内容的多样性，这是完全有可能的。所以，读者应当在认识文题的重要性、掌握文题基本要求的前提下，在工作和学习中认真揣摸和比较各种文题，加以整理、参考和学习。并且，在投稿前还应详细阅读所投杂志的“投稿须知”，了解该杂志对文题的字数、副标题、结论性文题、问题式文题、runningtitle等方面有无特殊的要求。

最后，通过一些例子帮助大家巩固以上内容的理解：

（1）Inhibitiveeffectsofglucoseandfreefattyacidsonproliferationofhumanvascularendothelialcellsinvitro这是一个很标准的结论性文题，其中human可以省略。

（2）Clinicalefficacyofalbendazoleemulsionintreatmentof212casesoflivercystichydatidosis属于EffectofYonXinZ格式。

（3）Effectofdeliverymodeontheinterruptionofmaternal-infanttransmissionofhepatitisBvirusbyimmunoprophylaxis在文题中注明研究方法的例子。

（4）PercutaneousestrogeninpreventionofearlypostmenopausalbonelossinChinesewomen改为EffectandoptimaldosageofpercutaneousestrogeninpreventionofearlypostmenopausalbonelossinChinesewomen更准确。

英语作文格式范文第3篇

关键词：初中英语；写作教学；格式

一、扩展作文观点

英语写作与语文作文都存在一定的共性，不外乎就是情感的表述或者对某种行为、社会现象的发表观点、举例论证等等。因此，写作教学中，老师应当以某一事例积极鼓励学生发表观点、进行论述。培养学生可以说、会说、能说的语言能力。比如，在开展trip写作教学中，老师通过以聊天、同学之间交流讨论的方式，让学生发表对trip的认知和观点。不仅活跃了课堂气氛，保证了学生的主体地位，同时还有利于学生加强各种观点的积累和提高相互学习的合作意识。

二、作文格式规范化

作文板书、格式是否规范在作文中具有重要作用。因此，在作文教学中，应当对作文格式、板书等开展教学。英语作文不仅对作文格式有着严格的书面规范，并且不同的作文文体有着各自的格式要求。在教学中，老师应当对学生系统讲述不同文体格式之间的区别差异，比如，邮件、日记、信等。对于议论文的写作教学，应强调在开头表明自我的观点立场，接下来通过举例、引用等论证方法阐述观点，并在结尾加以总结归纳。在教学中，老师还可以让学生讨论作文中常用的表述语、句型结构等等。提供相应的作文书面格式，让学生参考传阅，加深理解。

三、同伴互评

开展适度的写作训练，加以评比，能够提高作文教学的有效性。在英语写作教学中，老师应当开展一定的写作训练，并对学生的英语作文加以批改，明确学生的学习状况，基于学生所存在的问题更好地开展教学。另外，学生之间的英语作文存在的问题各不相同，在批改审阅中可以采用同伴互评的方式。老师应当将学生已写好的英语作文打乱再次发放不同的学生，让学生互相评比、批阅。并要求指明作文中存在的错误和问题。比如说，有的学生作文的观点不够清晰、作文字迹潦草、书面不整洁、文章语法错误严重、时态混乱等等。互相评比可以发现彼此存在的不足，规避学生在以后作文中发生类似的错误和问题，提高英语作文能力和教学有效性。

参考文献：

朱宏兰.新课程标准下如何提高学生的写作技能[J].中学生英语：初中版，2010（02）.

英语作文格式范文第4篇

关键词：应用文写作 现状 必要性 建议和方法

1．高职大学英语写作教学的现状

笔者从事大学英语教学多年，期间经常感觉到，高职非英语专业学生的写作能力非常薄弱，平时要求写一篇文章，总是没有几个学生写得出来，不愿意写；考试时，很多学生的写作部分只写了寥寥几个单词，几句话或者干脆留空白，一分拿不到。仔细分析了一下教学方面的原因，大概有以下两点：

1.1英语写作在教学实践中没有得到足够的重视

高职大学英语教学，包括很多内容，听力，口语，词汇，阅读，语法，翻译，写作等，不像英语专业那样，每个方面都开设成一门课程，专门教专门学。由于教学课时太少，老师把主要精力都放在了听力和阅读教学上，为了完成教学任务，其他方面就“蜻蜓点水”式地进行简单的讲解了，有时，写作部分甚至不讲，所以学生对于写作，往往只停留在认识层面，对于字词的运用和篇章组织都不懂。

1.2英语写作教学模式陈旧

很多高职院校英语写作教学一直以来都是“以老师为中心”的教学模式，这样一来，学生很容易丧失学习英语写作的主观能动性，也缺乏兴趣；为了迎合考试，很多学生是被迫写作，不是想写而写，所以有些干脆不写。

2.培养非英语专业学生写作能力的必要性

外语能力，无非是强调听、说、读、写（当然，全面一点，应该是听、说、读、写、译），学外语的目标，就是要能够听说读写，写对于中国人学外语来说，是相对较难的，所以，培养学生的写作能力，就显得尤为必要。

2.1培养学生的写作能力，是大学英语应用能力考试的要求

高职非英语专业学生大学期间要参加的英语考试，是大学英语应用能力考试A级或B级（PRETCO level A/B），很多学校，把它作为学生能否顺利毕业的要求，我校亦然。对于学生来讲，要通过A级或B级考试，肯定要学好各个方面，如听力，阅读，词汇语法，翻译，写作等，写作占15%，很多学生不写作文，跟那些写作文的学生相比，当然处于劣势，所以，培养学生的写作能力，可以让他们更好的去应试。

2.2培养好学生的写作能力，对于以后的工作很有帮助

大学英语写作，其实主要是应用文的写作，如通知，海报，告示，请假条，简历，时间计划，求职信，感谢信等，掌握这些应用文的写法，对于以后的工作有利。其实中英文应用文都是要讲究格式的，哪怕掌握应用文的格式也好，对以后是有帮助的，有时候会用得上。

3.英语写作能力培养的建议和方法

3.1把握应用文的特点，讲清应用文的格式和结构

英语应用文具有规范的格式。在应用文写作教学中，首先要把握好它的这个特点。有些英语应用文的格式跟中文应用文格式相似，有些则完全不同。如英文书信，电报等与中文格式就有很大的不同。应用文的格式，也是一种语言，一种文化的表现形式，是使用这种语言的人们在长期的社会活动中形成的。当然，随着各国各民族的密切交往，各种语言和文化的相互渗透，相互影响，有些应用文的格式也发生了一些变化，这都应该引起我们的重视。在讲解应用文的格式和结构时，应该了解这种应用文是否只有一种格式或结构，或者还有其他的格式或结构，如果有多种格式或结构，应该讲清楚，讲得透彻些，让学生至少掌握应用文的一种规范格式或结构。

3.2收集、整理和提供大量的英语应用文范例

文章该怎么写，水平如何提高，其实学习文章范例就是最好的做法。我在读高中时，有个同学的英语作文写得很好，基本每次都拿高分，后来老师叫她介绍写作经验，她说她基本天天看英语作文范文，基本能背诵很多范文，这就是她英语作文写得好的诀窍。我们在日常教学中，也要时刻注意收集，整理一些英语应用文的范文，并适时的提供给学生，让他们学习范文，模仿范文，背诵范文，从中掌握英语应用文的写法，掌握一些好的句子表达，真正写作文的时候能拿高分。

3.3整理常用句型和表达方式

我们写英语作文时，语言障碍是最大的困难，要克服语言障碍，一个要经常阅读，背诵英语作文范文，另一个是要记一些常用的英语句型和表达方式。通过长期的积累，英语作文写作时才能下笔如有神，信手拈来。我在日常英语作文教学中，一直都要求学生整理和熟记一些常用的英语句型和表达方式，他们很多人的作文写得好，有这个原因。

3.4模拟套写，命题作文和自由写作训练逐渐过渡

英语写作，不能光停留在理论上，而是要通过大量的写作训练，来提高学生的写作能力，非英语专业学生要提高应用文写作能力，更应如此；写作课堂教学，也不能按照一直以来的“以老师为中心”的教学模式，而是要让学生参与，让学生实践。刚开始时，可以要求学生模拟套写作文，如写通知，可以参照通知范文来写，改变时间，地点，人物，事件等，达到让学生掌握此应用文格式的目的，当然，表达上也会慢慢有提高。过一段时间之后，可以尝试让学生写命题作文，只给出作文题目或范围，让学生按照框定的题目进行写作，可以提高学生的定性思维能力。到了最后阶段，也就是学生基本掌握了模拟套写，命题作文写法之后，可以让学生进行自由写作，让他们自由发挥，这样可以训练学生的发散思维。总之，是要让学生进行训练，而不是单单是我们在讲，学生在听。

总之，英语应用文写作的目标，就是为了培养非英语专业学生的写作能力和运用语言的能力。只要我们善于总结发现教学方法，加强写作教学，重视教学和训练，就一定能够提高学生的英语写作能力和水平。

参考文献：

[1]汪东萍.大学英语写作教学中发现的问题和有效的解决方案[J].西北工业大学学报，2006,26（1）

[2]严瑞燕.网络与高职院校英语写作教学.[J].宁波大学学报，2005,27（4）

[3]胡华芳.大学英语写作现状及教学对策[J].华东交通大学学报，2005(22)

[4]沈创织.改进英语写作教学之我见[J].洛阳工学院学报，2000（3）

英语作文格式范文第5篇

关键词：考研英语；大纲解析；对策

英语考试一直是许多学生在研究生入学考试中比较头疼的一个问题。考研英语的长远目耸鞘箍蒲杏牍际接轨，其题目设置专业化，难度比大学英语四、六级骤然增加。本文将主要针对写作板块，分析考生的写作障碍并提出应对策略。

一、写作大纲解析

考试大纲规定，考生需会写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章。写作时，考生要做到语法、拼写、标点正确，用词恰当；遵循文章的特定文体格式；合理组织结构，使内容统一、连贯；根据写作目的和特定作者，恰当选用语域。考研作文包括一篇应用文和一篇论述文，具体要求有差别。

1.小作文（应用文）。考生根据所给情景写出一篇约100词（标点符号不计算在内）的应用性短文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等。应用文的评分侧重点在于信息点的覆盖、语言的准确性、内容的连贯性、格式和语域（指在书面和口语表达中根据不同的交际对象，所采用的话语方式，即正式、一般、非正式的话语）。

2.大作文（论述文）。英语一以图画题为主。英语二以图表题为主。英语一要求160～200字，满分20分。英语二要求150字，满分15分。评分侧重语言的准确性、语法结构和词汇的多样性、内容的完整性和文章的组织连贯性。

二、写作障碍分析

1.小作文（应用文）。应用文有特定的格式及内容规定，但应用文的考察类型多样，包括书信、通知、备忘录等，考生在复习阶段对每种应用文体的格式和内容要求准备不全面，且不明了评分的侧重点往往是丢分的主要原因。

2.大作文（论述文）。论述文失分的主要原因分宏观和微观两个方面。宏观方面主要指框架问题，具体表现为写作思路打不开、结构意识弱、话题展开过度、漫谈而没有重点，行文散漫，句与句或段与段之间的衔接不流畅等。微观方面主要指语言基础薄弱，如词汇使用不准确、语法有错误等。

三、对策

1.小作文（应用文）。历年真题中，自2005年考研英语增设应用文及2010年英语一和英语二分离以来，除2010年英语一要求写通知以外，小作文均是书信。因此，考生应首先熟知书信的类型、格式及内容要求，其次掌握通知的格式和内容要求，并了解大纲规定的其它应用文（备忘录、报告和摘要）的写法。书信和通知的格式及内容要求呈现如下：

其中“自我介绍”和“表示感谢”应视具体情况增减。如旧识间的通信无需自我介绍，朋友间的读书或观影心得交流信无需表示感谢。第一段和第三段均可使用合适的模板句，因此书信真正需要考生自主完成的只是第二段。

2.大作文（论述文）。为解决微观基础薄弱的问题，考生需做以下几个方面的工作：①记忆词汇时要把握词汇的内涵和外延，并熟知用法。尝试用近义词替换初中级别的词汇，提升作文的词汇档次，如用indispensible，vital等替换important。当关键词需要重复出现时，尽量用不同词汇表达，体现丰富的词汇储备；②复习并熟练掌握英语的五大基本句型，确保所写的每个句子没有脱离基本句型的规定；③在正确写出基本句型的基础上尝试拓展主语（如不定式、动名词、从句）、定语（如分词、介词短语、形容词短语、从句）或状语（如从句、分词、独立主格结构），使句子变复杂，体现出较高的语法基本功；④掌握一些特殊语法现象，如虚拟语气、倒装和强调句等，尝试在文中应用一二。

关于宏观框架问题，考生可参考以下论述文的结构模式：

考生应根据写作主题选择适当并适量的功能句或功能段，以最快速度确定全文的框架，并严格依据框架行文，同时恰当使用连接词，把句与句、段与段粘结起来。四、结语

英语作文格式范文第6篇

一、激发写作兴趣，循序渐进

学生进入初中以后，面对英语作文，感到心中无数，无从下笔，往往产生畏难情绪。要使学生由怕写到会写到想写，教师在开始就要制定学生写作计划，要坚持按计划每周一作，从易到难，循序渐进。初一以听写、缩写、改写为主；初二以看图作文、情景作文等为主。初三则可进行大量的不同类型的写作训练。在作文教学过程中，教师应运用各种手段，逐步培养学生的写作兴趣，激发学生的写作积极性。可以利用刚学过的课文进行缩写训练，使学生既不陌生又不可怕。初学看图写作时，可采取分组讨论然后把好的英语短文写在黑板上，让全班学生再完善，这样在活跃的气氛中增强了学习兴趣，提高了写作能力。

二、强化写作教学，反复训练

近几年，中考英语书面表达的作文体裁灵活多样，紧跟时代步伐，对学生写作能力要求较高。因此，教师必须通过教学使学生熟悉各种文体及格式，运用自如，甚至要牢记打电话、问路、购物、看医生等英语表达套话。在教学生书面表达时，可围绕讲、看、练、评四个环节展开。讲，即教师要讲清文章的固定格式，文章开头和结尾的套话，让学生熟记套用。看，即教师要提供各种范文，让学生反复阅读，注意格式，深刻记忆，教师分析，学生巩固。练，即学生动笔，做模仿性训练。老师可提供一些词组、短语等让学生连成句子。评，即老师对学生的书面表达进行点评，对学生写作中出现的错误应加以评讲和引导并让学生讨论来解决，使学生有所收获。

三、加强写作引导，授之以渔

在增强学生的写作兴趣，培养书面表达能力的同时，在写作技巧上还要注意以下几点：1.认真审题，心中有数。写作前弄清题目要求、格式、内容和时态等，做到把握方向不走题；2.抓住要点，正确表达。很多学生在写书面表达时急于发挥错误百出，结果该表达的没有表达。要求学生运用学过的知识，紧扣主题适当发挥，避难就易少出错误；3.细心检查，改正错误。检查的习惯很重要，一篇书面表达完成以后，将题目要求与作文内容进行对照，看格式、时态、标点符号、词数和单词拼写是否正确，按照要求是否表达出来。

英语作文格式范文第7篇

书面表达是高中英语教学的重要内容，也是高考测试的重要组成部分。书面表达分值25分，占总分的1/6，可见掌握书面表达是高中生英语学习的主要评价指标之一。笔者在日常教学中十分重视学生英语书面表达运用能力的培养，积累了一定的经验，并取得了良好的效果。

一、精心布置，分批批改

大多数英语教师对英语作文采取了全批全改、部分批改或在生源较差的情况下只批改成绩较好学生的作文等模式。以上这些做法各有弊端，为了出现这些弊端，我采取了精心布置作文题目、每日进行分批批改的形式，取得了令人满意的效果。具体做法如下：

1.精心布置

英语书面表达同汉语作文一样也有多种体裁，如记叙文、说明文、议论文、应用文等，其中应用文所涵盖的内容更是多种多样，如日常书信、公函、日记、便条、广告、介绍信、通知等。我在布置作文题目之前精心选定文章体裁及题材，做到体裁练习广泛，题材内容联系实际，同时注重与教材内容教材进度保持同步，既符合学生的实际水平，又能使学生把新词汇、新句型有机地运用到书面表达中去，巩固所学知识。

2.分批批改

把全班同学根据英语水平进行平均搭配分成几组，每天交一组约十人左右的作文，每周一轮。我要求自己上午把文章悉数改完，而且批改精致，在文章格式段落分层词汇句型运用字数多少及书写等方面做到一丝不苟。词汇使用不当指出同义近义的差异；句型使用不规范举例说明，让学生拿到自己的作文后再加以修改；灵活对待文章字数，有的学生基础较差，给他们提出的要求是先学会使用最基本的词汇及句型，尽量避免出错，文章内容表达完整清楚即可，随着水平的不断提高，要求也逐步上升。干净规范的书写如同清新的空气扑面而来，给评卷人留下良好的印象，所以我在日常教学中不断加强对学生书写的要求，对待书写能力较差的学生要求他们规范练习字母、单词、句子的书写，而且把书写规范或字体漂亮的书面表达印在讲义中，供所有学生学习鉴赏；对待每一份作业都给予鼓励的评语。下午根据学生的作业表现反馈批改信息，利用十分钟左右的时间在班里进行总结，把当日作文中出现的典型错误告知全班同学，使其他同学引以为戒。

在批改作文的同时，我不仅及时记录文中出现的错误，而且对学生使用的亮点词汇，精彩句式也进行总结归纳，为两周一次的英语书面表达赏析课做好充分的准备。

二、归纳总结，印制材料

每两周我给学生上一次英语书面表达总结课，即英语作文赏析课。顾名思义，“赏”即“欣赏”，“析”即“分析”，旨在培养学生学习英语的兴趣，加强学生书面表达的能力。但在上节课之前，我除了上述所提到的批改对学生作文优势的记录外，还给学生印制上课所需的讲义。做法如下：

1.选用典型，学习借鉴

直接把批改过的典型的学生作文印制成讲义，每轮作文选用五到六篇。选择作文的时候注意学生英语层次的多样性，不能只选成绩较好的，任何学生的作文，只要有借鉴性，就应该提供上榜的机会。而且，要给全班每一位同学均等的展示自己的机会，从而最大限度的激发学生学习的兴趣。

2.错误列举，亮点展示

材料中有个重要的模块就是把学生对文章格式，词汇，句式使用不当之处进行分门别类的列举，以备赏析课纠错使用。同时，把作文中学生运用到的精彩词汇和精彩句式以公开姓名的方式展示出来供学生借鉴，促进学生学好基础知识，扩展知识面，勤于动脑。最后，展示书写规范，字体漂亮和书写有进步的学生的英语书法作品，内容根据学生的喜好不限。

三、精彩赏析，提高认识

每隔一周我会抽出一节课的时间上英文书面表达赏析课，使每位同学对学过的文章有综合的认识，更重要的是取人之长，补己之短，在以后的学习过程中不断进步。上课的步骤根据材料的编排有序进行。

1.识别体裁，格式正确

“良好的开端是成功的一半”。在写作时，特别是写应用文时，首先要注意格式。汉语与英语写作格式有很大区别，而各种各样的格式都有其规范化的要求，规范化的格式使文章内容结构严谨，易于理解掌握，达到准确表达意思，交流思想和传递信息的效果。所以，我通常提前总结好学生犯的错误，在赏析课上给出带有典型错误的英语文章格式供同学们查错，纠正错误。这要求教师在布置作文时，注意多样性的体裁训练。

2.认真审题，抓住要点

写作审题后方可动笔，要切题，抓住要点，题目要求一定要弄清楚。首先分析一下是要用记叙文，说明文还是议论文。同一种体裁的不同题材的文章，写作方法和内容各不相同。可以列提纲使所要写的内容条理化，哪些先写，哪些后写。要有全面安排，把提供的零散内容组句成文，千万不可直译。因此，我让学生回顾曾今写过的文章，并采取两篇对比的方式让学生进行审题，分析要点，划分段落层次，使学生对写过的作文有了更深的认识。

3.范文展示，深刻剖析

每篇体裁的作文我都会选用在词汇句型结构等方面各具特色的文章展示给学生，让全体同学根据每篇范文展开讨论。首先，从最基本的词汇，句型入手，根据所发材料中列举的词汇运用错误，混淆使用等使学生明白把好语言关的重要性。要用学生自己最熟悉的词语和句型结构，力求文理通顺，语言准确，生僻无把握的的词语，结构不要用。文章以叙述为主，切忌专挑大词，复合句使用。一旦搞错了，结果会适得其反。如果遇到一些想不起来的词，可以找同义词或者近义词代替。其次，根据范文分析时态语态，人称和数之间的变化，说明语法的重要性。第三，在每次选文时我都会展示至少一篇精彩的范文以及归纳学生的精彩句式，让学生在欣赏之余懂得增加高级词汇、利用扩句装换、添加精彩句式、连接自然流畅、巧用开头结尾等手段，提升语言的生动性、文章的可读性、结构的紧凑性。第四，每次选用的文章并不是十全十美的，它们中间都带有一些典型的常见错误以及不符合要求之处，通过对它们的指正，让学生尽量避免不必要的错误。

四、注重实践，操练结合

英语书面表达能力的提高，不单是赏析课能够解决的。除了上述文章中提到的问题以外，还要加强书面表达技巧。第一，注重培养语感，培养书面表达的基本功和语感必须从平时做起，语感的培养是全方位的而且是日积月累的。在写作的背后，日记是一种主要的训练方式。所以我经常鼓励学生每个星期抽出时间写两三篇日记，使语感在有感而发的情况下得到提高和升华。第二，经常练习口语。书面表达就是作文，作文就是说话，就是把要表达的意思说出来。只有出口成章，才能落笔成文。开展必要的口语活动，练习口语作文并将其落实到书面上，是高中阶段必不可少的。

英语作文格式范文第8篇

关键词：A级考试；高职学生；英语写作能力

0 引言

随着经济全球化的发展趋势，中国对外开放的程度不断加深，各国之间的联系愈加紧密。作为各国之间沟通的桥梁，英语的作用不容忽视，因此，学好英语既是个人的追求，也是现实社会的要求。对于高职学生来说，英语A级考试尤为重要，这可能直接关系到他们未来的发展。因此，各高职学校对英语教学十分重视，致力于提高学生的英语应用能力。但从A级考试的结果来看，教学效果不理想，高职学生的英语写作能力仍有待提升。

1 高等学校英语应用能力A级考试及作文评分标准

高等学校英语能力A级考试与我们通常所说的“英语四六级”相似，不同之处在于它的考察对象主要是高职和高专学生，考试难度略低于英语四级。国家设置A级考试的主要目的是检验高职高专学生的英语学习水平和应用英语的能力，督促各高职学校加强英语教学，促进英语在我国的普及。

高等学校英语应用能力A级考试的考试内容分为几个部分，写作是其中一个非常重要的部分。在A级考试中，写作是学生普遍反映难度较大的部分，很多学生在这一部分得分较少。一般来说，英语作文考察内容的综合性较强，涉及到各个领域，且A级考试作文一般是应用文的写作，整体而言难度较大。为提高学生作文得分，我们必须具有针对性的了解作文评分标准。阅卷老师评分的主要标准包括格式是否正确、内容表述是否完整以及是否存在严重语法问题三个方面，部分学生能够套用正确的格式，并较完整的表达内容，但是多数同学在语言修饰以及逻辑思维方面存在较大问题。因此，多数学生在写作部分得分在8分左右，居于中等水平。

2 目前高职学生在A级考试写作部分存在的主要问题

从A级考试的写作评分标准来看，目前高职学生在写作中主要存在以下几个方面的问题：首先，格式问题是高职学生写作中遇到的最基础问题。各类应用文都有自己严格的格式，高等学校英语应用能力A级考试对格式的要求非常严格，它要求学生对各类应用文的格式熟练掌握和应用。由于高职学生英语基础差，他们往往对应用文格式不够了解，且平时写作训练较少，所以在考试时经常用错格式。其次，词汇问题也是高职学生经常出现的问题。高职学生英语基础差，他们掌握的英语词汇量非常有限，加之平时学习英语不够刻苦，所以在阅卷过程中错误单词十分常见，严重拉低了作文分数。第三，语法错误是高职学生难以提高英语成绩的又一原因。语法对于高职学生而言，是比较难于学习的一部分，大多数学生掌握的语法知识少，而比较简单的语法在考试中不容易获得高分。部分学生为获得高分而使用一些高级语法，若使用错误，不仅不能提高分数，反而会拉低总成绩。最后，多数作文不具有清晰的行文思路。高职学生基本能够将作文内容表述完整，但由于逻辑思维的缺乏，所以行文思路不清晰，结构紊乱，给阅卷老师带来了较大的困难。这些问题影响了高职学生英语成绩的提升，阻碍了他们英语水平的提高，同时也反映出了高职学校在英语教学中存在的普遍问题。

3 提高高职学生英语写作能力的新举措

针对高职学生在考试过程中存在的问题，我们必须采取切实可行的措施解决这些问题。首先，要增加平时对高职学生写作的训练，使学生对各类应用文格式的掌握更加熟练，争取让所有学生在高等学校英语应用能力A级考试中能够正确使用应用文格式。其次，要增加高职学生的英语词汇量，在教学过程中要强化对学生词汇积累的要求，学校也可以举办“单词拼写大赛”等活动来鼓励学生记忆单词。第三，对重要语法的讲解应当更加透彻。学生在写作中不能很好运用高级语法，一方面在于学生学习英语的兴趣不高，另一方面与教师的讲解也有一定关系，教师应尽可能让学生参与到课堂活动中，增加师生互动。最后，为提高高职学生的逻辑思维能力，教师可以结合高职学生的英语水平，推荐一些合适的英语课外读物，增加学生的阅读量。“教”与“学”是教学中密不可分的两个方面，高职学生英语写作能力的提高需要教师与学生的相互配合与共同努力。

4 结语

英语学习能够提升高职学生的综合素质，使高职学生步入社会后拥有更加光明的发展前景，因此高职学校应当把英语学习重视起来。写作是英语综合能力的体现，作为A级考试中的重要一部分，它对于高职学生而言十分重要。分析高职学生在考试中出现的问题，具体问题具体分析，采取有针对性的措施，使高职学生的英语写作能力得到大幅度提高。

参考文献：

[1]邝丽蓉.英汉思维差异和大学英语写作[J].考试周刊，2008（06）.

[2]王丽敏.对大学英语写作教学的思考[J].外语研究，2006（02）.

[3]邵军航，汤小川.高职高专英语应用能力考试A级历年全真试题详解[M].上海：华东理工大学出版社，2004.

英语作文格式范文第9篇

关键词： 中考 英语 作文

近年来，我国全国各地中考的英语科目中书面表达题目的分值与难度逐渐增加，并且提问方式与表达形式在不断变化，要想提高中考中的英语写作能力，就必须拥有扎实的英语基础能力、审题能力与书面表达能力。只有学生在日常的学习中提高英语综合能力，并且对中考拥有较强的自信心理，才能保证中考中作文题目的准确性。

一、当前学生在中考英语写作中常出现的问题

（一）写作格式不明确，思路不清晰。

部分学生在中考过程中，由于在作文之前的题目上花费了大量时间，导致可用于英语写作的时间不足，简单将题目阅读一遍就开始进行写作，没有认真审题，导致匆忙写出的文章存在格式不正确、思路不清晰等问题，整个卷面杂乱无章，无法在书面表达题目中得到高分，影响了考试成绩。

（二）写作语句表达不通顺，语法使用不规范。

写作过程中，由于缺乏系统性的写作技巧训练与词汇量掌握较少，导致在英语写作过程中出现单词拼写错误、写作语句不通顺、语法使用错误等问题。比如：Everyday I get home after school，I always walking to my room first.Then，I describe my room to us.经过分析，everyday的后面从句应当增加介词when，而describe则是动词，应当直接放在名字前面，改正过后为：Everyday when I get home after school ，I always walking to my room first.Now I describe my room to you.

（三）文章中心不明确，与题目不符。

中考英语写作过程中应当注重对题目的理解，尽量避免出现中心不明或者偏题的情况。部分学生虽然拥有完整的词汇量，并且可以流畅地使用英语表达出来，但是由于对题目的意思理解没有到位，导致没有完全理解题目意思，最后写出中心不明确的偏题作文。例如：题目说明要为笔友介绍一个中国的名胜古迹，部分学生在审题过程中并没有注意到美丽这个形容词，使用大量语句对名胜古迹的地理位置、人文历史等进行描写，忽略了题目中要求对名胜古迹的美丽景象的描写，导致写出的文章偏离题目。

二、中考英语作文的写作要点

（一）写作格式的规范。

英语中考作文大多是以电子邮件或者书信的形式进行，并且两种方式的写作格式大致相同。相比书信写作，电子邮件的格式与用语更简洁，非正式的写作方式是直奔主题，通过hello，Miss XXX或者Hi，Mr XXX等方式作为写作的开头；然后在正文的开头缩进大概四个字母，再进行正文的写作，并保持文章的整齐；电子邮件的写作在末尾署名时，应当从左向右进行对齐排列。

（二）经典语句的使用。

学生在日常学习过程中应当注重对课本教材内经典的语法与词句进行详细记录，在写作过程中通过灵活运用，创造出与教材内容对应的经典语句，不但可以丰富写作内容，而且不易出错，提高作文质量。例如：将直接引语与间接引语运用到英语写作当中，将直接引语“I am glad to visit your room”she said.（我很高兴参观你的房间）转换为间接隐喻She said that she was very glad to visit my room.（她说她很高兴参观我的房间）。

（三）合理的训练方法。

在学生的日常写作训练过程中，应当尽量避免出现急功近利的现象，不能将几次规范的写作作为自我评价的标准，英语作文的写作是一个需要长期系统练习的学习过程，需要通过学生从简单的字词句写作，到整体的文章进行思路整理，在巩固自身英语学习基础的同时，加强自身相关短语与语法的使用，使自身的英语写作水平可以稳定提高。例如：在对电子邮件格式的题目进行写作训练时，在训练初期可以先按照中文提示或者主要写作内容进行写作思路与写作格式的规范；当已经完全掌握基本的词句写作时，可以通过题目中主要表达的意思完成题目的正文写作，规范写作思路，避免出现文不对题的情况；当已经熟练掌握电子邮件的写作时，可以通过大量阅读课外文章，提升自身词汇水平，强化英语表达能力，通过大量的阅读与写作，不断提高自身英语写作水平。

三、中考英语作文的写作技巧

在熟练掌握英语写作技巧之后，可以通过增强作文文采提高文章质量。首先可以通过多种语句表达形式，例如：可以采用一句多译的方法进行写作，“我花了十美元买了支新笔”中译英就可以为：①I spent ten dollar on my new pen.②The new pen cost me ten dollar.③I paid ten dollar for the new pen.在写作过程中，可以通过使用主从复合句或者并列句提高文章质量，例如：Will she be back tomorrow？I don’t know.可以转变为：I don’t know whether she will be back tomorrow.可以通过定语从句的使用对人物或者事务进行描写，例如：She is my friend who is good at studying.同时可以通过倒装句增强文章的可读性，例如：he likes playing ball，so do I. 也可以适当地更改状语在文章中的位置，避免文章出现雷同的情况，例如：We went to the countryside last year.或者I often read the news paper at night.最后可以通过省略文章中成分相同的语句达到节省篇幅的目的。

四、结语

英语作文是通过长期不断累积词汇量与语法修辞，并且在日常的生活过程中不断丰富自身英语知识，提高自身英语水平。在中考的英语写作中，应当注意认真审题，读懂题目意思，通过拟定提纲，整理好写作思路，并且在写作过程中突出题目中心意思，根据自身英语掌握能力丰富文章修辞，在写作完成之后，对文章进行详细检查，避免出现错词错句，使作文不再是英语中考中的失分点。

参考文献：

[1]蔡慧萍，方琰.英语写作教学现状调查与分析[J].外语与外语教学，2013（9）.

[2]曹黎明.中考作文之应对策略[J].科学大众（科学教育），2013（7）.

[3]周雪兰.漫谈中考英语写作复习训练与指导[J].中学课程辅导（教学研究），2015（27）.

英语作文格式范文第10篇

关键词：批改网；实时批改；语用

高职院校英语写作教学中普遍存在的问题就是教师批改工作量大，且收效不尽如人意，学生写作水平并没有明显提升。在写作训练中，学生可以以电子文档方式或者纸质方式来提交作文，交由教师批改。教师除了要完成繁重的教学任务：例如使用PPT制作电子教案，要比传统的备课过程花费多几倍的时间，还有科研任务，还有高职院校要求普通一线教师在评副教授职称时有兼任辅导员、班主任的经历：各项任务异常繁重，使得教师没有更多的精力投入到作文的修改中；学生们在写作中常犯的错误如语法问题、结构问题、逻辑问题、拼写问题等，得不到有效的解决。学生在经过两年的大学教育后，在英文写作水平上并没有明显的提升。

句酷批改网目前在各大高校应用开来。笔者也应信息化教学要求，开始进行对批改网的应用测试。教师批改作文了解批改网能否减轻或者代替教师进行作文的批改的繁杂工作；测试批改网对培养学生良好的写作习惯，提高写作能力会有多大的作用。

测试中的数据主要是通过在线布置作文、设置参数、样本对比、与学生进行访谈等进行搜集、整理和分析。

数据结果如下：

一、句酷批改网是辅助老师批改英语作文的在线服务系统与传统人工批改方式相比，句酷批改网有以下特色

（一）简单错误如拼写、语法、格式错误，批改网能自动识别并给出修改建议，尤其针对使用电脑经验很少的大一新生，在格式、拼写上尤其容易犯错。格式方面如点号、逗号后空格、首字母大写等基础电脑使用知识极度匮乏。教师费劲心力修改的错误通过批改网可以迅速有效的解决，而不需再花时间去一一指正。

（二）重复错误只改一次。人工批改作文，20个学生犯相同的错误，老师需要重复批改20次，需浪费大量时间做重复工作，句酷批改网能自动积累老师的批改经验，并用于作文批改，老师无需花费大量时间重复批改相同的错误。

（三）作文分数立等可得。学生写好作文后“只要几秒钟就可以得到分数、评语和按句点评，错误也会被一一指出”。批改网能实时对学生提交的作文进行批改，并立刻给出作文分数及分析反馈，让学生在写完作文后可以趁热打铁，迅速纠正作文存在的错误。学生可以通过思考对文章进行反复修改，分数不断提高，直到将以上错误减少到零为止、分数达到最高为止。

二、批改网明确显示不能修改书信格式

商务英语写作中提倡简明、简洁、真诚、自然的写作风格，并不提倡使用艰深、深奥的高级词汇，因此批改网为商务作文评分时显示的分数都很低。在BEC 写作考试第一部分题目中出现的经典范文，完全符合当前情况下商务文书写作风格的电子邮件：语言简练、没有使用不必要的衔接词，使用短小精悍利于理解的句子。而批改网对此文评价内容如下：正确句子比例较高，应适当增加复杂句的使用，使文章会更出色；作者词汇表达丰富度要继续提升，高级词汇使用过少；行文稍显不流畅，应增加文中衔接词的使用。由于语料库信息的限制，系统并不能辨别如Slovakian等一些专有名词，出现的最低级错误如 be interest in并没有判别出来；写得比较地道的句子如be familiar with也没有得到认同。

三、还有一种极端的情况

内容与标题要求完全不相符的文章，部分跑题的文章，也可以因为使用高级词汇、句法丰富、使用了有效的衔接词，而取得70-80 的分数。

根据以上数据分析，我们可以得出以下结论：

（一）批改网的评分标准：拼写、格式、高级词汇出现的频率、衔接词出现的频率、字数达标。只要拼写、格式正确，出现的词汇越“高级”，衔接词出现的频率越高，尽管内容可能会跑题，语言不够流畅，逻辑不够分明和清晰，得到高分的几率也是比较大的。

（二）有一些比较地道的英文表达法，由于使用频率比较低，或者在语料库中出现的几率比较小，也会被评为语言使用错误而拉低分数。在这种情况下给出的评语不太恰当，需要学生通过查字典、讨论、或者寻求老师的帮助等方法，来肯定自己的表述是正确的。

（三）批改网只能帮助检查商务作文中的单词拼写、格式和语法，对风格、语气是否合适不能做出有效的判定。换而言之，批改网毕竟是机器，只能从语言知识层面来评分，不涉及语用范围。