英语专业考研范文

英语专业考研范文第1篇

关键词： 考研翻译 测试 应试策略

对英语专业翻译测试的研究，大都以专业八级为对象，而对英语专业考研翻译测试的研究屈指可数，这与翻译测试占英语专业考研的权重是不相称的。本文从英语专业考研翻译测试的介绍入手，着力提出准备方案及应试策略。

一、英语专业考研翻译测试分析

1.题量和分值。总体上讲，翻译测试的部分在题量与分值上，在各个院校的试题中比较接近但也存在差别。除个别院校外，翻译测试部分在整个考研试题中的比重都比较大，而且有比重加大的趋势。

2.题型。各个院校的翻译测试题型有比较大的差别，有理论测试，有句子翻译，有文本翻译，属于不同的应试科目或板块，如基础英语、专业英语、翻译理论与实践、翻译与写作、英汉互译等，但是翻译属于各个院校英语专业对学生英语能力检测的必试部分。题型差别虽然较大，但各个学校自身题型相对稳定。

3.难易程度。从全国多所院校翻译试题的难度来看，名校题目大都偏难。大多数高校翻译题目难度适中，也有较少高校翻译题目相对较为容易，但难度水平每年有所波动。

4.试题选材。从题材内容上来看，大多数高校比较单一，少数高校选材极为广泛，政治、经济、科技、文学等都有涉及。有的高校则有所偏重，翻译文章绝大多数为散文。有的多考关于我国经济建设与发展、政治报告等方面的时文内容。另外，翻译测试选材与学校自身的性质有关，常涉及自身学校专业性质的文章。

二、测试准备

1.双语能力。听、说、读、写、译是英语学习的五大技能，也是英语学习的五大内容，从这五个技能的排列顺序，就可以看出翻译需要很好的语言功底。离开了语言基本素质的培养，不可能具备良好的翻译能力。语言基本素质的提高对于英汉互译来说，必然需要英语与汉语同步提高。英语考研翻译所选文章大都是名家名篇或原版文章，单从理解上对学生当前的水平而言，就有一定的难度，更不要说表达地道、行文流畅，具有一定的艺术水准。结合多年考研辅导经验，笔者认为当前英语专业的学生基本全身心投入到专四、专八的应试教育中，基本上很少花时间提高中文水平，英译汉常常是理解到位，但表达不力，译文的流畅性、逻辑性都需要进一步提高。

2.知识积累。翻译必须有相当丰富的知识。因为语言只是人类传递信息及表达情感的一种符号，如果缺乏对信息和情感的认识，即知识上欠缺，翻译时由于理解不够，就只能字对字或机械地翻译，译文必然缺乏逻辑、晦涩难懂。丰富的知识甚至可以克服语言理解与表达上的障碍，让人有顿悟与豁然开朗之感。

3.文化素养。翻译并不是仅仅传递信息或达意而已，更多的时候是传递一种异域的文化。缺乏对一定文化的理解，翻译只能停留在表层的词意理解和表达上。如果漏掉更重要的文化信息，往往就会导致理解错误、误译或失去异域色彩。

4.翻译实践。由于英语专业考研翻译测试有一定的难度，而且该考试属于选拔性考试，难度系数有一定拔高，因此，一方面学生要通过大量翻译实践提高翻译能力，另一方面要针对所考院校做大量翻译练习，提高应对该校翻译测试题型的能力。只有通过这个阶段的训练，语言能力、知识积累、文化素养才会融合、升华为译者的素质。

三、测试策略

“田忌赛马”很好地说明了比赛时的谋略可以出奇制胜。翻译测试也一样，需要的不仅是平时知识的积累和能力的掌握，而且需要考试时的应变与机智。

1.时间分配与顺序调整策略。由于考研考试可以灵活调整试卷内各测试板块的做题顺序，这样平时最擅长的先做、快做，在保证较好地完成任务的情况下，把时间留给较难的部分。比如有些学校翻译与写作在一起，有些同学写作较好，而且写作有相当部分与平时模式化训练有关，因此可以先做。有些对英译汉、汉译英擅长，而且英翻汉和汉翻英在考试时难度可能不同，则可以调整做题顺序。当然，这与平时训练时策略的应用有很大关系。

2.翻译方向策略。不同的翻译方向，可能选取的策略不同。英译汉的目的语是中文，改卷的老师是中国人，他们除了对译文要求传意准确之外，对译文的可读性、文采、地道等要求更高。笔者认为英译汉时需要更加注意色彩和流畅性、逻辑性，译文在很大程度上应是一篇美文。汉译英，对学生而言，要达到母语为英文的人所写文章的地道有点不现实，因此，改卷老师的改卷标准肯定有所不同。笔者更倾向于学生的译文应有能引起改卷老师特别注意的亮点，有自己的翻译风格，而不是模式化、乏味的陈腐烂词或机械的字对字的硬译。

3.表达策略。要注意出题老师的出题用意。难度很大的文章，有时是因为理解上的困难造成的，需要把重心放在理解上，即译文最需要反映的是原文意思，表达的要求不一定那么高；相反，有可能有一年的某一个部分特简单、基本没有理解的问题，出题者可能把重心放在对表达的检测上，对译文的可读性、流畅性、逻辑性及色彩可能要求很高。

通过以上分析，旨在强调翻译测试必须有针对性，针对翻译本身的特点，针对所考院校题型，需要做大量的针对性练习。同时，更需要掌握一定的现场应试策略，最终才能考好。

参考文献：

[1]李秀丽.英语专业八级翻译测试对英语教学反驳作用研究[J].乐山师范学院学报，2011（3）：135-140.

英语专业考研范文第2篇

关键词： 英语专业考研方向选择；国内非跨考；国内跨考；国外考研

1国内非跨考

与其他不少考研热门专业一样，英语专业研究生招生方向设置非常细，不同学校的方向设置类别不一，名称也各异。在这种情况下，不少备考的英语专业学生对“如何选择研究方向”这样的问题一头雾水。就英语专业考研而言，涉及英语专业的二级学科主要有3个：英语语言文学、外国语言学及应用语言学、翻译学。数据显示，在四川师范大学外国语学院2010级与2011级的学生中，24%打算考研，其中就有9.6%打算考取英语专业的研究生。 在打算考取英语专业研究生的同学中，大约有69%的同学有意向考取英语语言文学这一大方向，21%的同学有意向考取外国语言学及语言学理论，剩余10%则有意向考取翻译学研究生。英语专业的研究方向虽名目众多，却也并非杂乱无章，其设置仍是遵循一定规律的。根据数据，将调查对象的报考方向及报考目的分为两大类：传统类和创新类。

1.1传统方向：

1.1.1文学：文方向主要研究英美文学研究领域中的重大问题，目的在于提高文学素养、理论水平和研究能力。大多数同学报考的就业目的是日后成为教师和研究人员。

1.1.2语言学：语言学是我国高校近年来普遍设置的一个综合性的语言研究学科。主要学习语言学理论及语言在各种学科中的应用。学生报考的就业目的主要是中专教师及研究人员。

1.1.3.英美文化研究：主要研究英国、美国的传统及现代文化，涉及文学、历史、哲学、美学、艺术、宗教、社会学等领域。大多数学生旨在进入外事外贸部门、各大新闻媒体等。

1.1.4.翻译研究、翻译学：主要研究中西翻译理论，翻译史，口、笔译技巧。学生选择其的目的很明确，即在外事外贸部门、大型企业从事翻译工作。

1.2创新方向：

（1）.双语词典研究；（2）.国际新闻；（3）.同声传译；（4）.国际商务英语；（5）.导游翻译研究。（由于研究对象选择新兴特色方向的极少，所以不一一进行详解。）

2国内跨考

随着社会经济的发展，我国对英语专业人才需求日益增大，就业前景应该较为乐观，但由于目前各大高校英语专业招生过于火热，造成了英语专业人才供过于求的紧张局面。原因有以下几点：大多数英语专业本科生在大学四年学习中仅围绕英语学习，然而英语作为一门语言仅仅是一个交流工具，加之其他专业学生热衷学习英语，使英语成为一个广泛的“专业”，英语专业学生丝毫没有太大优势；其次，现在各大公司招聘时，英语仅作为一块敲门砖，企业需要懂得诸如计算机，金融，法律等其他专业知识的复合型人才，而绝非只懂得英语的单一人才，因此英语专业本科生跨考势在必行。英语专业学生跨考优势显而易见。英语专业本科生跨考的劣势也尤为明显，绝大部分英语专业本科生在高中时候出身于文史哲学生，数学，推理逻辑等方面能力欠缺，因此在跨考时将面临很多挑战。

2.1英语专业跨考专业分析

从数据分析（以四川师范大学外国语学院2010，2011级英语专业学生为例，下同），英语专业本科生选择跨考专业大多为以下专业：教育学，心理学，新闻，传媒，法硕等，现就对以下教育学以及新闻专业专业进行简要分析：

2.1.1教育学：

教育学属于研究生考试中的一个一级学科专业。它拥有二级学科，诸如特殊教育学等。二级学科之下，还分为诸多教育学方向，如德育原理等。教育学考研不考数学，只考政治，英语及专业课，相对于报考工科及商科较为简单；其次，英语专业本科生在大学四年重点学习英语专业知识，在研究生阶段重点研究教育理论及方法，对以后走上教师岗位大有裨益，相对于本科英语师范生更具竞争力；

2.1.2新闻专业

英语专业学生选择报考新闻学，不论是在报纸杂志，还是在电视新闻等，一个拥有较好英语水平的学生更具竞争力，随着开放程度的不断提高，“引进来，走出来”思想的指导，这就要求具有更多具备良好英语素质的人才，英语专业学生无疑是最佳人选；

3国外考研

随着全球化的日益推进，出国读研也为英语专业学生提供继续深造的机会。但是，在真实的调查研究的过程之中，资料体现了以下两个方面的问题：

首先，是绝大部分的受调查对象对于攻读英语专业的本科生出国读研方向感到十分模糊。针对这个问题，从大量以往现实资料中不难看出，语言类专业本科生出国深造的方向大多局限在文科类，商科类，传媒类以及教育类。同时从收集的数据中，语言类专业本科生几乎不会选择理工科类作为深造方向。

3.1.1文科类（这里局限于英语专业）

由于调查对象本科是英语专业学生，所以笔译或者是口译专业也是很好的选择。英语专业学生也有资格申请语言学、文学以及欧美文化研究等专业。但是此类专业要求学生自身的知识储备极大，所以申请此类专业的学生占很小比例。

3.1.2商科类

商科类之中，英语专业本科生可以提出申请的专业有：工商管理、金融管理、人力资源、市场、会计以及保险等。以上商科类专业是以理论知识主，不太注重本科的专业知识背景。所以选择商科类的学生占大部分以上。

3.1.4传媒类

近些年来，随着全球经济化以及网络的普及程度，各类媒体在人类生活、工作和学习中都有着举足轻重的作用。因此媒体类专业又为英语专业本科生敞开了另一扇大门。传媒专业一般包括以下类别：大众传媒、广告学专业以及公共关系等。对于传媒专业国外录取要求类似于商科类专业，对于专业背景知识需要没有严格要求。申请此类的英语专业本科生比例也是占到多数。

3.1.5教育类

除了上述之外，值得英语师范生注意的是，出国攻读对外英语教学和教育学硕士学位的学生也是占到一定比列。很多选择对外英语教育或者教育方向的学生，充分利用自己本科专业优势。

参考文献：

[1]夸美纽斯，大教学论[M]，北京，教育科学出版社，1999.05.

[2]张大凤，英语专业本科生跨专业考研问题研究 ，华章， 2011年25期

[3]跨考教育， 考研英语专业研究方向综合分析，2012.02.20.

[4]王琦，许艳丽，研究生就业问题分析与对策研究[J]，广东工业大学报（社会科学版），2005.12.

英语专业考研范文第3篇

关键词： 独立学院 英语专业 考研指导

中共中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》在第一部分第一章要求全社会“促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”［1］。部分独立学院英语专业学生有坚实的英语基础，大学期间充分利用学院提供的优质教学资源发展和完善专业技能，有毕业后攻读国内外硕士学位的愿望和潜力。独立学院应针对这些学生的特点，为他们提供合适的教育，为他们将来从事更高层次的专业学习和研究奠定良好的基础。本文以广西大学行健文理学院英语专业为例，从专业选修课、实践性课程和第二课堂活动三个方面探索独立学院英语专业考研指导的方式。

1.专业选修课

英语专业学生报考的硕士研究生专业主要有翻译、文学、语言学、教育、经贸和文化传播等。我院根据这些专业的特点和要求开设了一系列专业选修课供大三和大四的学生选择，如高级翻译实践、英美文学、英美文学作品赏析、英语语言学入门、英语教学法、对外汉语教学、商务英语、外贸函电和旅游英语等。这些选修课中的某些课程（如英国文学、美国文学、英语语言学入门）原来属于专业必修课，由外籍教师或中国教师用英文进行教学。因为这些课程理论性强、趣味性少、对学生的专业能力要求比较高，所以很多学生学起来相当吃力，某些同学期末考试甚至补考都没有及格。个性化的教学理念要求教师在教学时以学生为中心，让学生按能力、进度，用自己的方法学习所需要的内容。我院因此将这些课程变为专业选修课，学生可以根据兴趣和能力决定是否选修某门课程。准备考研的学生也可以根据今后报考的研究生专业方向选择相关的专业选修课。学习能力强的学生可以选修多门课，学习能力不够强的学生可以只选修一门课。这样的调整使学生的学习积极性提高了。教师在上课时也不必为了照顾基础较差或学习跟不上的学生而降低授课难度。教师在上课的时候除了完成教学大纲的内容之外，还会精讲一些考研试题。讲练结合既可以让学生学到更深层次的知识，又可以对考研的题目有感性认识，增强考研信心。

第二外语是英语专业学术型研究生入学考试的必考科目，对考生的总分是否上线有重要作用。研究生入学考试第二外语科目的难度远远大于英语专业本科生平时进行的二外学习的难度。过去，我院经常鼓励有志考研的学生自学二外的高级课程或者参加校外开设的辅导班，但是学习效果不太理想，有些总分上线但二外分数较低的学生失去了读研机会。现在，我院开设了日语考研辅导和法语考研辅导这两门选修课，帮助学生从笔试、听力和口语这三方面进行准备。2012年考研学生的二外成绩比前一年提高了10～20分，被录取的学生人数也增加了。

2.实践性课程

个性化教学要求充分考虑个体差异，寻求不同的途径完成一般的教学目标。它并不局限某一种教学组织形式或教学模式，从程序教学、个别化视听教学到计算机辅助教学，从个别化规定教学、个别化指导教学到个性化教学，从按需学习计划、掌握教学到策略教学都体现着个性化的因素［2］。

实践性课程是我院指导英语专业学生考研的一大举措。毕业论文写作是实践性教学的重要组成部分，是培养学生综合运用本学科的基本理论、专业知识和基本技能，提高分析和解决实际问题的能力，初步培养从事科学研究工作能力的重要环节。我院的毕业论文指导工作在第6个学期末启动。有志考研的学生可以在教师的指导下选择与考研方向相近或一致的毕业论文研究方向（如英美文学、英语教学法、中英翻译理论与技巧、中英文化对比、英语语言学、英语词汇学、英语语音学、英语语法、英语文体学、专门用途英语和修辞与写作），查找并认真阅读该方向的理论书籍和相关论文，了解和熟悉该领域的名师和大家，学习学术论文的撰写方法。考研指定参考书是比较枯燥难懂的，如果学生将理论学习与具体的研究相结合，整个复习过程的挑战性和趣味性就增强了。另外，由于对某一方向已经进行了具体的研究，学生在研究生入学考试的复试时可以把研究成果展示出来，比如谈谈某个研究领域的历史沿革、重要的研究者、研究目的和今后的研究方向等，这对提高复试成功率大有好处。此外，因为每个教师都只指导若干个学生，所以每个学生可以获得教师精心的指导和帮助。毕业论文不再是学生在第8学期为了毕业而完成的任务，而是帮助考研的重要环节。

教学实习指学生在指导教师的带领下到小学和中学进行5周的英语教师和班主任的实习。教学实习是推进素质教育的重要途径之一，是实现教学计划的重要组成部分。它可以进一步培养和锻炼学生理论联系实际的能力和分析问题、解决问题的能力。有的学生通过教学实习对英语教育工作产生了浓厚兴趣；有的学生根据教学经历写出了英语教学类的毕业论文；有的学生在教学实习结束后进一步学习了英语教学法的理论知识，考上了国内外高校英语教育专业的硕士研究生。

3.第二课堂活动

英语专业考研范文第4篇

关键词：独立学院；考研；人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-000-02

近10几年来，随着我国高等教育由精英化向大众化转变，研究生教育的规模也呈现出明显的扩大趋势，严峻的就业形势、渴望自身学历的提高、父母的殷殷期待等主客观原因促使越来越多的大学生们走上了考研之路。下表是近8年全国考研人数统计（单位：万人）

独立学院，作为中国高等教育的后起之秀，随着办学经验的不断积累，教师教学科研水平的不断提高，对学生能力认识的不断深入，也为考研这只大军注入了新的力量，“从2004年第一届毕业生开始，独立学院学生无论报考的人数还是上线录取的人数都在逐年增加”。[1]本文基于大连理工大学城市学院英语专业07级32名学生所做的问卷调查，对我院“研究型”人才培养提出几点思考。

一、研究背景

大连理工大学城市学院自2003年建院以来就已开设英语专业，在人才培养方面，我们从未安于某一种固定的培养模式，而是紧密结合社会需求和学生需求不断进行探索、改革与思考。随着“考研热”的逐渐升温，我们针对独立学院学生的自身特点，逐步建立起符合其客观条件和学习规律的教育教学模式，使独立学院人才培养的方式从“单一化、应用型”向“多元化、研究型”转变，发掘并培养一部分学生的潜力，使其具备进一步接受硕士、博士研究生学历教育的能力，从而实现人才培养层次的不断提升，提高我院的办学层次、办学品位。从2007年第一届毕业生，到2012年即将毕业的学生报考全国研究生考试的人数和被录取的人数逐年增加，为此，我们围绕着“应用型”人才培养也做出了关于“研究型”人才培养模式的探索。

在课程设置方面，我们实施“三加一”教学模式，即在校学习三学年六个学期，参加社会实践和学业实践及论文撰写共一个学年两个学期。第一到四学期，我们开设英语相关基础课程，为学生高年级专业课程的学习奠定一定基础；第五第六学期，除了必要的高年级核心课程之外，我们分别为英语语言文化方向开设英语词汇学、英语语言学、英国文学、美国文学方向课程组；商务英语方向开设市场营销、客户服务、商务英语、国际贸易实务方向课程组。

在教学内容方面，我们以教育部提出的《高等学校英语专业英语教学大纲》中对英语专业学生的英语教学要求为准，使用与重点大学英语专业同步一致的精品教材，同时将教学实践内容与最新热点时讯，社会发展相结合，适当补充内容保持教材内容的与时俱进，增强课堂教学的实用性与时效性。

在教学方法方面，我们积极丰富教学方法，大力推行以“任务型教学法”为主其它教学法并用的灵活的符合各层次学生需求的教学方法。采用以教师为主导，以学生为主体的教学手段和方法。强调“学生实践为主，教师反馈为辅，通过协作活动，利用必要的资源”，通过个人知识的系统性建构获取有感性到理性的知识习得。同时又根据不同学科的不同特点进行有所区别的教学活动。

在考核方法方面，我们采用“平时考核+期末考试”教学评估体系。平时考核突出对学生课前预习、课后复习课上表现以及平时作业的考核。采用抽查和定期检查相结合、普遍要求和重点监控等多种形式。期末考试利用便利的学校资源，对学生的综合能力进行测试。

该人才培养模式不仅得到了同学们的广泛认可，也在实践中证明它不仅提高了学生们的应用知识的能力，也为考研学生提供了有力的条件。在2011年全国研究生考试中，我外国语学院英语专业学生总人数83人，报考并参加研究生考试人数32人，其中第一批通过全国考研分数线的人数为16人。这是对我们在人才培养方面所作努力的肯定，也为日后的人才培养提供参考和借鉴。

二、研究内容

笔者于2011年6月―7月于大连理工大学城市学院，对07级英语专业32名有考研需求和考研经历的学生进行了一次“大连理工大学城市学院英语专业应用型研究人才培养问卷调查”，本调查共发放问卷32份，回收有效问卷32份，本次调查结果归纳如下表:

三、结论及对策

通过对上表数据的统计分析，我们得出如下结果：1/关于课程设置（问题1-5）：90%以上的同学对英语专业现有的相关课程设置都持满意或基本满意态度，但是其中14人认为我们可以适当增加专业课程的课时量，还有23人认为我们很有必要在现有两个专业基础之上开设翻译方向；2/关于教学内容（问题6-7），几乎所有同学都认同现有的教材选用和教学内容，但是18名同学认为我们应该在现有教材内容和补充材料的基础之上还应以考研为导向充实教学内容；3、关于教学方法（问题8-9），32名同学均认为他们从现有的教学方法中收益很大，但是他们对于“学生为中心”的任务型教学法不是很认可，相反50%以上的同学认为“老师为中心”的传统应试型教学对考研更有帮助；4、关于考核方式（问题10），近94%的同学都认为现有考核方式非常合理或基本合理。

由以上结果我们不难看出，学生对于现有人才培养模式大都持肯定意见，而且认可该培养模式在考研过程中所起到的积极作用，07级学生19.28%（总人数83人，16人一次性通过研究生入学考试）的考研通过率就是对该模式进行肯定的最有力的证据。同时针对问卷调查中所体现的问题，我们也要积极应对。

（一）目前针对考研的同学，我们只开设了传统的语言文化方向，几乎所有考研的同学现在都把目光定格在传统的文学、语言学方向，但是随着近几年MIT（翻译硕士）的兴起，我们可在现有课程设置基础之上增设翻译方向，为考研同学提供更为宽广的选择空间，也为其他同学提供更多的应用语言的机会。

（二）我们现有的专业课程均为每门课48学时，对于很多同学来说，课时略显单薄，笔者从事英美文学教学多年，学生一直以来的反馈都是文学课时少，课上没有足够的时间去理解消化，针对这一问题，我们也可以在可行范围之内适当调整某些课程的课时，或者专门为考研同学组织考前辅导班以弥补课时不足带来的缺憾。

（三）目前我们所采用的教材基本满足学生考研需要，但是纯粹的教材上的内容恐怕不能达到完美的效果，所以“教师教学过程中需兼顾考研学生的个体需求”，为此我们可以在课堂上适当引入学生热门报考学校的考研真题，起到抛砖引玉的作用；同时也可以借助网络平台为学生提供相关试题题库，相关讲义及课件等，给学生在课下营造一个有力的考研氛围。

（四）在授课方法方面，我们要积极探索，不能拘囿于某一种单一的教学方法，“应用型”教学也好，“应试型”教学也好，都有其自身难以克服的弊端，所以我们在授课过程中应该扬长避短，避免走进单一模式的误区，边教学边探索，边探索边改革，走出一条既不违背“应用型”人才培养的大方向又有助于“研究型”人才培养的新的高效的教学模式。

四、结束语

随着“考研热”的升温和大学生们考研热情的高涨，作为中国高等教育中一只不可忽视的力量―独立学院―也被卷入到这只考研大军的行列中来，所以独立学院如何从人才培养的角度积极应对学生的考研需求是一个不容忽视的问题。大连理工大学城市学院英语专业全体教师对该问题做出了积极的思考与探索，初步形成了一个人才培养模式的雏形，取得了预期的好成绩，但是人才培养模式的建立不是一朝一夕的过程，而是一个不断探索，不断改革，甚至不断失败的持之以恒的过程。

参考文献：

[1]王庆林,曾伟朝.独立学院毕业生考研现状浅析[J].高教高职研究,2008,(7).

英语专业考研范文第5篇

【关键词】篇章构架；阅读理解；考研英语

一、引言

一篇文章到底有没有篇章构架，文章的最大语法到底是不是以句子为依托，这是很多学者困惑不清的事情。而对于篇章构架也还没有成熟的研究。与此同时，在常规的英语教学中，教师教授以及学生学习的重点均集中在词汇，语法，长难句以及阅读技巧上面，篇章结构却一直没有引起人们的重视。然而，笔者认为每篇文章都肯定是有一定的构架的，这也就是为什么我们在写文章的时候强调布局谋篇的重要性。想要真正理解文章背后作者的思路和真实意图，就只有通过剖析文章的结构才可以实现这一目的。

二、分析段落构架

考研英语阅读中很多题可以通过段落的内部结构来轻松做题。

（1）可以根据文章中的时间点来划分发展过程。

（2）找出段内的总—分结构。

例如：When mentioning “the $4 million to $10 million range” （Lines 3-4， Paragraph 3） the author is talking about________。（2004年真题Text 3）

[A] gold market [B] real estate

[C] stock exchange [D] venture investment

这一题涉及到的是文章的第三段。第三段的段落构架如下：Consumers…their own fortunes still feel pretty good…Home prices are holding steady in most regions. In Manhattan， …； In San Francisco， …题干中的“the $4 million to $10 million range”就出现在房价在大多数地区都相对稳定后面举例In Manhattan，中，因此毫无疑问是在讲房地产领域，因此B）选项是正确的。

例如. With the open-access publishing model， the author of a paper is required to

（2008年真题Text 2）

[A] cover the cost of its publication.

[B] subscribe to the journal publishing it.

[C] allow other online journals to use it freely.

[D] complete the peer-review before submission.

这一题可以通过文章最后一段得出答案。最后一段的构架如下：New business models包括Three main ones（so-called big deal；Open-access publishing；Open-access archives）和Other models. 题干中问的是三种主要的并列的模式的其中一种Open-access publishing。在段中只有一句话是涉及这个模式，即There is open-access publishing， typically supported by asking the author （or his employer） to pay for the paper to be published.其余的模式的具体内容绝对不会是正确答案，因此可以快速得出选项为（A）。

三、分析篇章构架

篇章是指由连贯的句子或语段所构成的、或长或短的语义整体。与句子相比较，篇章具有自己的特点。篇章不是一连串孤立的句子的简单组合，而是一个语义上的整体。换言之，它有表达整体意义的特点。在语言形式上，篇内各句、段之间存在着粘连性，如连接、替代、省略、照应；在语义逻辑上，全篇通常有首有尾，各句段所反映的概念或命题具有连贯性，而不是各不相关的。任何一篇文章都是作者为了表达某一观点或者态度，通过一定的手段来组成篇章来展现给读者。任何一篇文章都不是句子与句子的简单的堆砌或者罗列，而是作者想要表达的思想的文字依托。想要从根本上提升阅读理解水平，就需要在复习的过程中下意识的去读出句子与句子之间，段落与段落之间的有机联系，理清文章的脉络，把握全篇文章的总的逻辑结构，从而真正理解文章的中心思想以及作者的态度。

参考文献：

[1]许海萍.把握作者的写作结构，提高阅读理解力 [J].大学英语，1998（5）

[2]胡壮麟.《语篇的衔接与连贯》[M].上海：上海外语教育出版社，1994

英语专业考研范文第6篇

关键词:第二外语日语 课时设置 课程跨度 考研需求 教学模式 教材选定

进入21世纪以来,国际一体化迅猛发展,世界各国的经济文化联系和交流日趋频繁紧密。外语作为各国经济文化联系和交流的工具,作用更加重要。在母语的基础上,再掌握一门外语,已是跨世纪人才必备的能力之一。

这种形势下形成的外语热,对于外语专业的学生而言,既是机遇,又是挑战;既得益于市场对外语人才需求量的增加,又苦于竞争的日趋激烈。如何让外语专业的学生在日益激烈的竞争中更有竞争力,成为摆在每一个外语教育工作者面前的重要问题。针对这一难题,《高等学校英语专业英语教学大纲》提出了面向21世纪的复合型外语人才的培养目标和人才规格。新《大纲》规定:高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。

如何培养复合型外语人才,很多专家学者曾经提出过许多各有特点又大致相同的课程体系,归结起来,主要有以下三种模式:

外语+本族语(汉语);

外语+另一门外语;

外语+其他领域专业知识(如商务、金融、法律、管理等)。

第一种模式其实是提高外语专业学生母语素养的问题,很多外语工作者,尤其是翻译工作者,在实际工作中,往往感到在翻译语感等把握上力不从心,翻译出来的内容没有美感,这其实就是汉语素养不足的表现。而汉语素养的提高,由于大学生已具备小学、初中、高中数十年的汉语习得,往往可以通过自学的方式以及在日常生活中逐步提高,即便有更多学习的需求,由于一般大学均设有中文专业,也开设大学语文公共选修课,因而能轻易学习到。

第二种模式最为常见,学生既精通外语,同时又通晓某一领域相关的专业知识,毕业后可以马上进入相关专业的各种状态,将外语作为自己的特长和有力工具,为自己另外一个专业服务。在理论上有其合理性,但在实践上却又有自己的缺陷。主要问题有:“一是现有复合型外语人才培养模式下1+1

第三种模式,其实就是外语专业设置第二外语课程的问题。理论上而言,在掌握一门外语的基础上,再掌握一门新的外语,成为具有专业外语、第二外语、母语三种语言技能的综合外语人才,是非常具有吸引力的课程设置,也会极大的提高外语专业学生的就业竞争力。而且,在目前的情况下,几乎每个学校的外语专业也都开设了第二外语课,并作为专业必修课在教学大纲上给予了足够的重视。实现了“外语+另一门外语”在理论上和现实性上的可行性。但在实际的教学中,第二外语课却成为食之无味弃之可惜的鸡肋课程。为什么第二外语课程在具备理论和实际进展可行性的情况下会成为外语专业学生的鸡肋课程呢?

笔者在高校主要从事英语专业第二外语日语的教学工作,因此在本文中仅对为什么第二外语日语课程在具备理论和实际进展可行性的情况下会成为英语专业学生的鸡肋课程的原因进行分析。

一、对第二外语日语的重要性认识不足

包括大部分第二外语日语工作者在内的大多数教师和同学都认为第二外语日语并不重要,他们往往觉得第二外语日语和将来从事的专业工作没有太大的关系。在笔者接触的教师中,曾有教师公然对努力学习第二外语日语的学生说:“你们将来又不靠它(即第二外语日语)吃饭、干嘛用那么多时间学习、会耽误专业的”等等。这类事例不胜枚举,充分说明了对第二外语日语重要性认识不足这一问题。那么,第二外语日语真的不重要吗?毫无疑问,绝大部分外语专业的学生将来走向社会,安身立命的根本在于专业,第二外语日语仅起着辅助作用。但中国和日本作为一衣带水的近邻,在政治、经济、文化等各方面必将有越来越多的交流。作为一名外语专业的学生,今后若从事外贸工作,难免会和日本发生这样那样的联系;若从事翻译工作,也难免会涉及到有关日本的各个方面;若从事教育工作,日语作为多掌握的一门外语,也必然会在语法、文化等多方面拓宽语言视角,增加教育工作的趣味性。总之,掌握一门第二外语,在将来的工作中必将是有利无弊。

此外,每一个外语专业的学生都明白,第二外语是研究生考试中的重要部分,作为一门独立的科目,在研究生考试500分的满分中占据了100分的份额,第二外语成绩的优劣,直接决定了能否顺利通过研究生考试。即便是在通过了研究生初试后的面试中,第二外语亦是重要的考察内容之一。因此,第二外语对于外语专业学生而言,虽不像专业那么重要,但亦是非常重要的一项技能,正因如此,外语专业的教学大纲才把第二外语定位于专业必修课。

二、课时设置较少

课时设置较少是第二外语日语成为鸡肋课程的另一原因。

据了解,在本科学生四年的学习中,第二外语日语一般开设三学期,共计约216课时(4课时/周*18周/学期*3学期=216课时),而若扣除掉法定节假日以及考试时的复习等课时,真正的课堂学习时间不足200课时。专科学生则课时设置更少,往往在两学期左右。与此同时,70%以上的高等院校英语专业所采用的第二外语日语教材是《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》等。在这三类教材中,《中日交流标准日本语(旧版)》、《中日交流标准日本语(新版)》建议的学习时间为每册约150课时,《新编日语》建议的学习时间则为每册240-280课时。

此外,英语专业的学生往往从来没有接触过日语,第二外语日语学习要从最基本的发音部分开始。因此,英语专业学生约200课时的第二外语日语学习时间是非常有限的。

三、课程设置时间跨度较短

第二外语日语课程设置时间跨度较短是第二外语日语成为鸡肋课程的又一原因。

一般的高等院校英语专业的第二外语日语课程往往开设三个学期,即三年级第一、二学期以及四年级第一学期。由于时间跨度较短,第二外语日语课程对学生而言,犹如速食面,虽较短时间内掌握了相当于国际日本语能力测试三级甚至三级以上的知识,但对日语的实际应用能力却相对较弱。听力、口语两项基本是一片空白。

而且,由于课程设置时间跨度较短,学生必须在第二外语日语学习上花费大量的时间,很容易导致学生出现两级分化。努力程度不够的学生从大三第二学期开始越来越偏离平均水平。个别学生由此产生厌学情绪,出现逃课等不良现象。

四、考研难度要求较大

考研难度要求较大亦是第二外语日语成为鸡肋课程的原因之一。

截止2010年为止,全国约有二百多所具有英语专业研究生招生权的高等院校。除了部分院校要求约相当于《中日交流标准日本语(旧版)》初级上下两册,即国际日本语水平测试三级(笔试部分)左右的水平以外,绝大部分的院校则要求相当于国际日本语水平测试三级(笔试部分)以上二级以下的水平,即相当于《中日交流标准日本语(旧版)》初级上下两册、中级上册或《中日交流标准日本语(旧版)》初级上下两册、中级上下册的难度;还有约14%左右的学校则要求参加全国统考,即和其他非外语专业的学生参加的研究生考试的难度相同。

由于几乎所有的英语专业的学生在进入英语专业学习之初,都对第二外语日语毫无接触,再加上课程设置时间较少,跨度较短,因此,要求达到相当于国际日本语水平测试三级(笔试部分)水平已经非常困难,而若要求达到相当于国际日本语水平测试三级(笔试部分)以上二级以下的水平则是难上加难,更莫提要求参加全国统考。非外语专业学生一般从初中起便开始学习日语,拥有近十年的日语学习经历,英语专业的学生与其根本毫无可比性。

考研难度较大,导致外语专业第二外语日语学习在学习过程中以分数和考试为中心,大大降低了在趣味性上的关注。

五、教学模式死板

由于以上各种各样的原因以及第二外语日语教师队伍本身的素质参差不齐,第二外语日语教学往往课堂教学模式死板,教学气氛沉闷,学生习得效果大大降低。这也是促使第二外语日语成为鸡肋课程的原因之一。

六、考研院校指定参考书种类繁多

考研院校指定参考书种类繁多是促使第二外语日语成为鸡肋课程的重要原因。

据笔者对2009年全国约二百多所具有英语专业研究生招生权的高等院校第二外语日语参考书目的统计数据得知,虽然近50%的院校选择将《中日交流标准日本语(旧版)》作为指定参考书,但另外的50%以上的学校制定的参考书目却种类繁多,有《中日交流标准日本语(新版)》、《新编日语》、《新日语基础教程》、《新日语教程》、《基础日语》、《新世纪日本语教程》(冯锋主编,外语教育与研究出版社)、《新世纪日本语教程》(二外、自学用,清华大学外语系编)、《新编大学日语》、《大学日语简明教程》、《基本日本语》、《大家的日语》、《新编日语教程》、《新编日语(一)》、《日本语初级综合教程》、《日本语中级综合教程》、《日本语教师のための言语学入门》、《大学日本语》等等。此外,还有没有指定参考书的院校以及要求参加全国统考的院校。考研院校第二外语日语指定参考书种类繁多,对学生第二外语日语习得水平要求的参差不齐,导致各院校英语专业在第二外语日语教学过程中对日语教材的选择难度加大,而且学生在学习过程中也苦于教材的选择。近年来,由于就业竞争日趋激烈,大部分大学生选择在大三第二学期甚至是大三第一学期就开始考研准备,但这时考研院校往往尚未最终确定,存在反复的可能性。因此大部分学生在第二外语日语教材的选择上往往很迷茫,而考研院校第二外语日语指定参考书种类繁多,往往导致学生在学习中途需要重新学习另一本日语教材,造成学习时间和精力的巨大浪费。这也导致了一些学生在学习过程中对第二外语日语课堂学习的重视度大大降低。

综上所述,导致英语专业第二外语日语成为鸡肋课程的原因是多方面的,要消除这些因素对英语专业第二外语日语习得效果的不良影响,需要社会、学校、教师、学生多方面的努力。在此基础上,才能实现《高等学校英语专业英语教学大纲》提出的面向21世纪的复合型外语人才的培养目标和人才规格,才能提高英语专业的考研率,才能切实增强英语专业学生的就业竞争力。

作者单位:

英语专业考研范文第7篇

关键词：地方本科院校；英语专业；发展；转型；复合型英语专业

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1671―1580（2014）01―0087―02

高等院校英语专业曾经是就业有保障的代名词，其中成绩优异的英语专业生可以选择出国继续深造或者考研，进入外资或合资企业也是去向之一，其他大部分的毕业生也基本都能在毕业后顺利进入大学或中小学任教。然而，随着我国教育的发展，大部分高校都陆续开办英语专业，招生规模也日渐扩大。毕业生数量增长远远快于需求的增长，其直接结果就是英语专业就业越来越困难。

2010年由麦可思公司调研、社会科学文献出版社出版并对外的《2010年中国大学生就业报告》引起了广大师生以及外语教育界的高度关注。在就业蓝皮书中，本科专业按照就业率和薪资情况被划分为红牌、黄牌和绿牌专业这三类。在被调查学生的热门备选专业中，英语与法学、汉语言文学、会计学均是2007届至2009届连续三届失业人数最多的专业之一。因此，英语专业和以往被认为“大热”的计算机科学与技术、国际经济与贸易、法学等专业一道被划入“红牌专业”。在国内一线城市，由于对外经贸交流相对发达，英语专业的毕业生需求量相对较大，所以通过复合型英语专业建设，学生就业问题得到了一定程度的缓解。一直以来，旅游业、纺织业、文化产业对于外语毕业生的需求逐渐增多。以旅游业为例，英语专业紧随旅游管理专业之后，位列该行业对本科生需求量的第二位，从业半年后的月薪约为2266元。但值得关注的是，目前英语专业毕业生与旅游业的供求关系也已经呈现出供大于求的颓势。

就目前情况而言，多数二三线城市地方本科院校英语专业建设进步缓慢，部分地方院校招生数量已经出现下降；地方院校英语专业毕业生与专业相关就业率越来越低，低就业率自然也就导致低报考率。地方院校英语专业毕业生就业率下降的原因是显而易见的，此类院校英语专业多是以师范为人才培养方针，即便部分院校英语专业是冠以“英语语言文学”这一名称而不是“英语教育”，实际上大部分学生实习仍是在各类学校里完成的，课程设置也多偏向师范，传统英语专业毕业生择业时总是向往中小学。然而，经过10年来的发展，大部分高校、中小学英语教师数量已达到饱和状态。以笔者所在陕西省榆林学院外语系为例，2010年英语专业毕业生124人中，仅有一人在离校前与中学签订就业协议；2011年毕业生131人中则没有一人在离校前与中小学签订就业协议。

传统英语专业人才培养目标侧重培养学生的英语听、说、读、写、译能力，这本无可厚非，但是在其他相关就业领域面前，地方院校英语专业毕业生往往由于知识结构单一，没有相关领域知识与经验，而被复合型外语专业毕业生抢占先机。在二三线城市，旅游业、纺织业、文化产业对于外语毕业生的需求相对较少，这使得大部分地方院校不愿发展相关复合式英语专业建设，认为这是一种浪费。而笔者认为，这是一种错误的思想，限制了地方院校英语专业的发展。目前，传统师范类英语专业几乎无法就业的现实决定了传统偏师范英语专业生命力正在减弱，传统师范类英语专业招生规模的缩减是必然的趋势。而招生减少剩余出的专业教学资源则理所当然要应用到有就业前景、有发展前途和生命力的复合式外语专业方向上来。

任何专业本科毕业生的出路无非是三种，考研、出国进修和就业。英语专业也不例外，下面我们不妨从这三个方面来分析地方性本科院校实施复合型英语人才培养转型的优势和需要注意到的与一线城市复合型英语专业人才培养的不同倾向性。

首先，由于目前社会就业压力大，越来越多的学生会选择考研来规避就业压力。就考研来说，根据目前偏向师范类的传统英语专业课程设置条件下，学生大学四年中主要精力都放在了英语听、说、读、写能力的锻炼上，到三四年级才接触文学、语言教学法等专业理论课程。这使得英语专业学生考研方向选择面十分狭窄，几乎只能报考英语语言文学或教学法方向研究生。而由于语言专业本科学生总体数量远远大于硕士研究生招生数量，这两个专业研究生的录取比例很低。2012年陕西师范大学、西安外国语大学、西北大学这三所陕西省文科代表性院校的英语专业研究生录取比例都在10∶1以上。而学生们之所以不愿意跨专业报考录取比例较高的中文、管理、金融等相关专业，主要原因就是英语专业本科教学中课程设置太过单一，对跨专业不了解，没有知识基础。

其次，随着我国家庭收入的提高，越来越多的家庭愿意让自己的孩子在大学期间或大学毕业之后出国进修。在出国进修方面，英语专业学生本应具有得天独厚的优势，而事实上却往往由于只懂得英语听、说、读、写，而陷入到国外院校无法顺利选择适应新的研究方向的困境，国外院校也更倾向于接受其他专业毕业英语水平较高的非英语专业本科毕业生。

以上两个问题，通过“文文软复合”模式的英语新专业建设即可有效解决。“文文软复合”模式是一线城市重点院校几乎都在推行的一种复合式英语专业建设模式，其核心思想是以英语为特色，将原先单一的英语师范专业转变为商务英语、旅游英语、管理英语、金融英语等等复合式专业。学生在学习专业基础英语的同时，把文学、语言学、教学法等课程削弱或者换成更具实用性的经济学、管理学、商务英语、旅游英语等课程。这样学生在三四年级选择考研方向的时候，选择范围就大大扩展了，出国交流学习、继续深造的时候也不必因国内师范专业倾向在国外院校无法找到对口科研院所而感到困扰。相反，这样的复合式英语专业学生由于在具有其他专业领域知识的基础上英语基础扎实，反而更容易实现外出进修。也只有这样才能将英语专业的长处和优势体现出来，从而扭转以上两个问题给英语专业发展造成的困局。

最后，考研和出国进修的毕业生毕竟只占每届学生的一部分，大部分学生面临的问题还是就业问题。要解决这个问题，就必须切实加强英语专业学生的核心竞争力。不少学生有这样一种错误的思想，即因为工作用不到，所以学英语没有用。照这个逻辑，英语专业就是完全没有用的专业。实际上，随着我国改革开放的深入发展，各行各业工作当中对英语的要求越来越高，这一点从招聘单位大多把四、六级列为必要条件之一便可窥知一二。而英语专业就业之所以比其他文科专业困难，并不是英语专业毕业生英语水平问题，而是因为他们除了英语不具备其他各行各业所需要的相关知识与经验导致的。例如，中文专业、旅游专业、管理专业、金融专业等都有相应的资格考试、证照考试，不少证照考试也有涉外证照的设置。然而，据统计，榆林学院外语系2010级、2011级毕业生中无一人考取相应涉外业务资格证。其原因十分明显，很多地方院校英语专业都被当做黄昏专业，院校够不重视英语专业的人才转型发展问题，加上传统英语专业课程设置已不适合就业环境的要求，地方院校英语专业毕业生找工作变得越来越难。所以，在推行“文文软复合”模式的英语专业改革的基础上，必须加强大学教学的证照考试教学内容。将复合式英语专业教学内容与涉外证照考试直接挂钩，并将证照考试作为毕业的必需条件之一，这样便能够最大程度地避免单一英语知识局限给学生就业带来的劣势，使语言成为就业的优势。

[参考文献]

[1]商金芳，张萧，鞠明明.英语专业毕业生就业难问题分析[J].合作经济与科技，2010（20）.

[2]曾永安，刘伟.论新建地方师范类院校就业困境与对策[J].劳动保障世界，2012（04）.

[3]张哲华.新建本科院校英语专业就业核心竞争力及其培养策略探究[J].陕西教育（高教版），2012（03）.

[4]王元瑞，韩业，张立岩.知识经济时代地方高校面临的形势与发展战略[J].吉林工学院学报（高教研究版），2002（01）.

英语专业考研范文第8篇

为了解民办三本院校英语专业学生的毕业去向意向问题，笔者连续3年在某民办高校即将毕业的学生中进行了调查。在2013届和2014届学生中采取问卷调查的方式，在2013届毕业生的调查中共发送问卷137份，回收有效问卷136份，在回收的有效问卷中，有60名学生选择就业，占学生总数的44%，76名学生选择考研，占学生总数的56%；在2014届毕业生的调查中共发送问卷188分，回收有效问卷186份，在回收的有效问卷中，有97名学生选择就业，占学生总数的52%，89名学生选择考研，占学生总数的48%。在2015届英语专业毕业生207人中，笔者借助了一家专注于大学生职业规划与发展、服务于高校就业管理的“七米网”对毕业生就业意向进行调查。在完整填写调查信息的206人当中，选择就业的学生人数共计125人，占被调查学生人数的61%；选择出国和继续深造的学生共81人，占学生总数的39%。从以上的结果来看，近几年，英语专业学生为了谋求更好的出路，很多选择继续深造作为大学毕业的一条出路。

2就业情况调查

为了解民办三本院校英语专业的就业情况，我们对某民办高校的英语专业实际就业情况进行了调查。通过调查了解到该校英语专业学生近三年的就业情况都不错，其中2012届学生就业率达到了91.59%，2013届学生就业率达到了93.38%，2014届学生就业率达到了90.96%。表面上看，在竞争如此激烈的大环境下，三本院校的学生能够有如此出路着实不易。而在这些毕业生中，最终被各大高校录取为研究生的比例近三年都保持在13%左右。尽管超过40%的学生选择考研，但是真正能够考上研究生的学生毕竟只是其中很小的部分。每年到年底，应届毕业生中可能都有近1成的学生找不到工作或考研失败，这些学生有可能会继续复习考研，有的就只能暂时在家待业。

3社会需求调查

为了解英语专业的需求状况，笔者先于2014年5月展开了面向现场招聘的抽样调查，之后于2014年11月展开了面向网络招聘的抽样调查，两次调查都为期一个月。5月份的调查对象为社会知名度高、企业认可度也比较高的“纳杰人才”组织的《武汉人才周刊》上的招聘信息，11月份的调查对象为大家熟悉且有比较高声望的“前程无忧”网站。经过对5月份的4期《武汉人才周刊》招聘信息的跟踪调查，结果显示：1）通过该渠道进行现场招聘的企业每期约320家；2）在所有的招聘企业中，涉及英语专业的招聘企业最多的一期有5家，而5月14日的1期招聘信息里根本就找不到英语专业的岗位；3）需要英语专业毕业生的岗位大多都是英语培训机构。经过11月30天对“前程无忧”网站的跟踪调查，结果显示：1）该网站每天显示的武汉地区岗位需求总数高达6万3千多，低则只有2万2千多；2）所有的招聘岗位明确表示需要招聘英语专业的岗位数每天基本维持在120~260之间；3）招聘岗位中与英语专业相关的岗位需求量每天徘徊在1000~3000之间；4）与英语专业相关的岗位中大多都是外贸、教师、翻译、文秘等岗位。由此可见，英语专业的学生在社会求职过程中，虽然绝对就业率并不是最低的，但是专业对口率并不理想，社会对纯粹英语专业的学生需求量也并不大。尤其是对从事外贸的企业来说，他们对英语的要求并不是很高，相反他们要求的是学生的实际动手能力和语言应用能力，在某种程度上对综合素质的要求可能高于学历的要求。有企业老板说企业招人不注重证书和学历层次，不管是英语专业四级证书还是英语专业八级证书，也不管是一类高校还是三类高校的毕业生，对于企业来说最重要的是能够把商品卖出去。对于市场来讲，需要的就是能够实际操作的人，可这却是现在大学教育普遍存在的弱势。

4启示

由以上的实际调查结果，我们可以看到：英语专业如果不能和市场接轨，就得不到社会的认可和接受。所幸的是国家已经意识到了问题的严重程度，并在全国范围内掀起了向“技术应用型”大学转型的热潮。湖北省作为教育大省之一，各个高校在此转型的浪潮中也比较务实。各个高校，尤其是三本院校都行动了起来。那么，在转型的过程中，各个高校的英语专业应该如何谋划避免再次陷入困境呢?

（1）转变观念英语专业的教育工作者们，尤其是专业负责人应该认清社会形势。从1919年“巴黎和会”上英语开始与法语一起作为工作语言到英语成为国际通用的语言，从上个世纪改革开放开始到国内掀起英语学习的热潮，再到人人都能用英语进行简单交流的今天，英语专业随着时代的变迁步入历史舞台，成为时代宠儿已经彻底成为了过去。如今英语专业就像是天使降落到人间一样，不再高高在上，这个专业必须“识人间烟火”，为社会创造价值。对于学生而言面临的最实际问题就是毕业之后能够找到工作。

（2）转变定位从上个世纪开办英语专业之初到现在超过80%的高校都开设有英语专业，规模之大令人咋舌。但是我们不能否认的是除了一些实力较强的综合性大学，其他高校的英语专业在本校内基本处于边缘学科的状态，其教学水平和师资力量相对薄弱。同时鉴于相关机构对学校考评机制的影响，高校教师往往都是科班出生的专业教师、教授，这些学者对英语语言学本身理解很透，但是由于环境限制，他们往往对英语的合理使用及与其他学科的交叉难以企及，这种现状的直接后果就是英语专业的教学以理论教育为主。但是从社会现实来看，应用型人才是社会亟需的。然而现行的英语专业教育并不能使应届毕业生能很快地适应社会需求。所以我们必须转变定位，与社会需求相结合才能解决学生的实际问题。

（3）突出特色当大学教育都已经不再是上个世纪的“精英教育”，英语专业毕业生就更不可能再占据得天独厚的优势，所以高校需要转型。那么英语专业应该如何转型才能不再次陷入同质化现象最严重的专业之一呢？笔者认为，首先高校必须认清自己学校的现实条件，适当调整专业设置。比如：有优势专业的学校可以依托自己学校的优势专业，打“优势专业+英语”的特色牌；根据语言人才的可塑造性，开办“双外语”特色班；根据学校实际硬件条件，开设翻译（口译方向）特色专业等等。无论如何，都必须找到破局的切入点，对传统英语专业教育进行有效的补充。如果因为师资跟不上，设备跟不上就不进行改革，抱残守缺，那么发展必然是没有后劲的。传统英语专业开设的许多课程旨在提高学生的英语专业水平，根本与就业市场完全脱节，例如，国外经典电影赏析、英美文学、英美发展史等相关课程，虽然能够提高学生的英语水平和自身修养，但是这些课程与就业无直接联系。笔者认为，目前的英语专业建设必须坚持培养复合型、应用型的“泛英语专业”人才，即具有扎实的英语语言基础，同时在其他领域有所专长，能够熟练掌握英语语言技能，并运用这一领域专业知识为社会服务的人才。

英语专业考研范文第9篇

关键词：英语专业；英俄双外语；优势

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0390-01

一、英语与俄语两门语言之间存在的诸多共性是英语专业学生学习俄语的显著优势

（一）在发音上英语与俄语的许多音素是一样的，俄语中的大部分字母都能在英语字母中找到相似的发音。例如：六对请浊辅音b-p与б-п，v-f与в-ф，g-k与г-к，d-t与д-т，з-∫与ж-ш，z-s与з-с；ts与ц，h与х，l与л，m与м，n与н。另外，俄英语中有许多读音相似、意思相当的对应词汇，如：music-музыка（音乐），office-офис（办公室），banana-банан（香蕉），soup-суп（汤），machine-машина（机器），goose-гусь（鹅），kлacc-class（班级、等级、阶级），kpизиc-crisis（危机），kлy6-club（俱乐部），доктор-doctor（大夫、博士）等。因此，在教学中利用语音上的相同点英语学生的俄语语音学习就变得极其简单。

（二）英俄语言的一些词汇用法也有很多相同之处，在讲俄语的一些词的用法和句式结构的时候，引入学生已有的英语语言知识，能达到事半功倍的效果。如играть-piay玩耍、游戏一词，都有参加体育比赛、演奏乐器、扮演…角色、起…作用的意思；俄语近义词вoпpoc（问题）和пpoблeмa（需解决、研究的问题）、чacтo（经常）和oбычнo（通常）的区别就是英语question和problem、often和ussally的区别：вoпpoc=question，пpoблeм=problem；чacтo=often oбычнo =ussally。

（三）英俄语语法也有许多相似之处，比如俄语中的前置词用法类似于英语的介词用法，如в—in（在……里），на—on（在……上面），без—without（没有）等等。在时态这一范畴中，俄语的某些时态也与英语的某些时态有着异曲同工之妙。俄语中未完成体动词现在时与英语中的一般现在时和现在进行时一致，俄语中的未完成体过去时主动形动词相当于英语作定语的现在分词，俄语完成体副动词相当于英语作定语的现在分词完成时。

此外，两种语言在修辞与文化等方面也有不少相同或相似的地方。而且这两门语言在听、说、读、写、译以及记忆、思维等方面还有很多共同的要求，在学习中行找出两种语言的相同和相近之处，有利于俄语学习的正迁移。

二、英语专业学生学习俄语具有一定的心理优势

从学习的角度来看，有了多年英语学习经验的学生再学习与之有诸多共同之处的俄语，可以充分利用知识迁移规律、有效的学习方法来学习俄语，这样学习起来会得心应手；从实用的角度来看，已经具备了中学六年的英语基础，再加上大学英语专业的学习，学生可以不很费力地通过英语过级考试，在学习英语的同时如果能够把俄语学的很好，毕业前可以考取俄语等级证书，由此可以一举两得。目前，随着中俄友好及贸易关系的发展，地方及全国范围内丰富多样的俄语竞赛活动的不定期举办，令人们无形中又看到了俄语的重要性。又提升了俄语的实用价值。诸多因素促成了人们对俄语的重新重视，必然使学生对俄语产生浓厚的兴趣。心理学家认为：兴趣是一种特殊的认识倾向，人们对感兴趣的事物常常感知敏锐、记忆牢固、想象丰富、思维活跃、注意集中，对感兴趣的事物的认识活动总是伴随着积极的情绪体验，学习兴趣是学生学习的潜在动力，它能推动学生自觉地探求知识，主动地思考问题，兴趣盎然地学习，可以提高学习效率，增强学习的能力。这种心理上的优势是学生学好俄语的原动力。

三、熟练掌握俄语的英语专业毕业生具有就业优势

（一）俄语有着广阔的使用人群。俄语不仅是俄罗斯人的民族语言，目前全球使用俄语的国家有20多个，使用人数将近3亿；（二）俄语人才国内就业前景良好。中俄两国有交流的巨大需要，俄罗斯资源丰富，土地辽阔，文化深厚，科技发达，这些都是中国需要的。由于两国政府的努力，中俄贸易状况逐年加强，俄语人才需求量递增。我国的机械制造、能源企业、外贸、旅游及国家机关等单位对俄语人才都有较大的需求。现在中俄两国关系发展良好，中俄经济贸易各以重工业、轻工业为主，存在着互补、互助、互相交流的性质。特别是中国加入WTO以后，经济发展迅速与国际接轨。这样，在我国各个领域都需要有不同程度的俄语人才；（三）欧美国家急需英俄双语人才，每年都有不少美国企业到俄罗斯大学选取人才，许多俄罗斯理工科大学生还未毕业，就被“订购一空”，尤其是那里的中国留学生。由于中国留学生有国际化的教育背景、高度的专业素质和掌握俄英两国语言，有比国内大学毕业生仅掌握一门大部分人都会的英语有更优越的就业前景。

四、熟练掌握俄语的英语专业毕业生具有考研优势

最近几年，大学毕业生就业形势越来越严峻，社会对高层次人才的需求在不断地增加，好多专科生毕业选择先升本，然后再考研的路子。而本科生更是有相当数量的选择考研。那么，对于外语专业的学生来说，考研不仅要准备好专业课，第二外语成绩的好坏也是决定学生考研是否成功的一个重要因素。我们的英俄双外语的学生显然具有相当大的优势，无论是报考英语专业把俄语当二外，还是报考俄语专业把英语当二外，那些英语和俄语专业的仅仅把俄语和英语作为二外在大学学习的学生是无法与他们相比的。大学里的二外由于课时、师生的重视程度等诸多因素，无论是哪种语种作二外，都很难达到考研要求的程度。

在人才需求多样化的今天，英语专业的人才培养不再局限于单一的英语技能的掌握者。我校外语教育专业的教师们正积极致力于英语专业改革，充分利用本校具有的英俄语双外语教学的优厚条件，分析英语专业学生学习俄语的优势，探索对英语专业进行英俄双外语教学之路。

参考文献：

[1]扬志欣.浅谈在基础阶段教学中对俄语零起点学生的培养[J].俄语教学与研究论丛（第16辑），2003.

英语专业考研范文第10篇

【关键词】英语专业；跨专业；自主学习

1 自主学习的定义、特征及层次

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等方法使个体可以得到持续变化[1]（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式，能够充分激发学生的主动意识和进取精神。自主学习不仅是在老师监督指导下自觉地投入到学习当中，主动构建知识，还要求学习态度端正，学习习惯良好，学习目的明确，学习情感积极，学习信念坚定。

美国自主学习研究的著名专家Zimmermen教授把自主学习特征归纳为三种：

（1）强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用[2]。

（2）强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程。[2]认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略的效果，并根据反馈自主调节学习活动。

（3）强调自主学习者适时选择适合自己的学习策略。[2]

通过调查研究，我们把自主学习分为三个层次：

（1）能自觉，主动地学习。这是自主学习的最低层次[3]。这类自主学习的学生往往没有太强的学习动机，只是做到了上课认真听课，下课按时完成作业，学习态度端正。这与跨专业考研的自主学习程度相去甚远。

（2）有良好的学习方法，善于总结整理，提出自己不懂的问题[3]。这一层次更注重对知识的灵活运用，有自己明确的学习目标，投入的精力与智力较多。

（3）有强烈的求知欲与探索精神，能对知识进行熟练运用，并进一步探索与研究[3]这一层次也是新课程改革所倡导的层次，处于这一层次的同学在跨专业学习中处于有利地位，效率也更高。

2 跨专业自主学习的调查与策略分析

了解了自主学习后，我们针对理工院校英语专业跨专业自主学习进行了调查与策略分析。调查显示，72%的人为成为社会所需要的复合型人才，增强竞争力而跨专业学习；18%的人因为考研而跨专业学习；10%的人为了出国需要，寻求更高层次的发展而跨专业学习。这三种人群跨专业学习运用的自主学习策略主要有认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。它主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。元认知策略是对认知的认知，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力[4]，包括计划策略、监控策略和调节策略。资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量的策略。常用的资源管理策略有时间管理策略（统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间）、环境管理策略、努力管理策略和资源管理策略。调查表明，在学习过程中同学们不同程度地运用了这些学习策略。

此次调查显示，江西理工院校英语专业的学生在准备跨专业考研的过程中，有意或无意地充分运用到了元认知的自主学习策略。在被调查的这150名学生中，他们的大多数表示会在进行跨考前制定详细的学习计划，并严格按照这个计划开展学习。他们每天给自己设定一个学习目标和每天坚持不懈地学习，在学习过程中，找出自己自主学习中出现的问题和漏洞并改正。这些充分体现了理科院校英语专业在进行跨专业自主学习的过程中充分的目标性，方法性和态度的积极性。

据之前的调查显示，大多数理科院校英语专业学生在进行跨专业自主学习之前就会给自己制定详细的学习计划。这就是运用了元认知中的计划策略。完整的计划策略包括预测结果、确立目标、决策分析、有效分配时间、评估有效性、拟定细节等环节。如英语专业跨专业考研就是一个很好的例子。英语专业在选择跨专业考研方向时会结合自身学习情况和个人喜好选择所要跨考的方向，然后从跨考的专业特点和考研内容分析所要跨考专业的优势和劣势。在确定跨考专业后，根据考研大纲和专业老师的建议购买考研用书，制定学习计划，安排每天的学习任务。

3 结语

此外，对于英语专业的同学来讲，不仅要把本专业学好，还要学习所跨专业课程，这就要求学习者运用资源管理策略中的时间管理策略。它包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间，灵活利用零碎时间。换句话说，英语跨专业自主学习者不仅要根据自己设定的目标，协调好专业课学习和所跨专业课程的学习时间，还要把每天的计划列出一张活动优先表，按计划施行，有效防止拖拉作风。

对于高效利用有效时间，还需要结合认知策略来讲。我们知道，一般老师会让我们在早上背书，这就是排除“前摄制”，即先前学习的知识对后面所学信息的干扰。早上学习并无其他知识的干扰，所以学习效率较高。后面所学信息对前面所学信息的干扰叫“倒摄抑制”，所以在学习中要充分利用，合理安排学习时间。此外，还可以灵活利用零碎时间。如利用零碎时间背英语单词，或是在学习疲劳时看看英语报、杂志，既缓解了疲劳，又可以拓宽自己的知识面，达到事半功倍的效果。

【参考文献】

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语研究，2005（1）.

[2]Oxford，R.languageLeaning Strategies： What Every Teecher Should Know[M].New York：Newburry House Publisher，1990：30-50.

[3]Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford： Pergramon Press.