英语文章摘抄范文

英语文章摘抄范文第1篇

【关键词】黔北地区 高中学生 英语阅读能力提升 调查

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0105-03

一、引言

高中阶段英语教学和学习的主要目标之一是阅读能力的提高，特别是随着高中新课程的改革，英语教学更是把学生语言的理解和运用能力放到了重要地位。近几年高考试题对阅读要求逐步提高，加大阅读量，提高阅读速度，考查学生的阅读理解能力及技巧是试题的一个主要发展趋势。

黔北地区农村高中学校学生都来自农村中学，知识储备很少，在初中阶段没有形成良好的英语学习习惯，英语阅读能力极差。再加上各间学校所处位置在乡镇，硬件设施不齐全，没有语音室、图书室和阅览室、计算机网络不畅、英语阅读材料太少，这给英语阅读教学带来很大困难。面对黔北地区农村高中英语教学“生源质量差、教学环境差、教学效果差”的三差现状，我们决定开展“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”调查研究。通过调查了解学生的英语阅读能力的情况，为分析英语阅读的各种制约因素、探讨英语阅读提升策略提供依据，形成英语阅读教学的校本教材，总结出符合我地农村普通高中英语教学实际情况、有利于提高学生英语阅读理解能力的教学方法，改变目前我地高中英语教学中重语法、词汇教学，重知识传授等偏颇现象，切实把指导学生阅读理解策略的提高提到重要地位，从而实现在高中英语教学中，阅读理解能力的提高与跨文化交际能力的培养达到和谐统一，从而为本地区农村高中的英语阅读教学探索出一条有效的路子。同时，培养我校英语教师的教育科研意识，带动教育科研工作向前发展。

二、研究过程

课题“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”，被批准为2012年贵州省级课题（课题编号：2012806），根据省教科院的要求，我们及时制订了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力提升行动研究”实施方案，于2012年11月8日正式开题。根据实施方案，我们在黔北地区选择了三所农村高中学校，于2012年11月―2013年1月开展了“黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状”的调查。

附：黔北地区农村高中学生英语阅读能力的现状调查问卷

贵州省____市（县、区）____中学 高____ 姓名________

为了了解黔北地区高中英语阅读教学的情况和学生的英语阅读能力的现状，特制定本问卷，请各位同学按照实际情况进行回答。（您的答案不存在对与错，请选出所有符合您的选项。）谢谢您的合作！

1.你觉得英语阅读重要吗？____

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

2.你喜欢阅读英语文章吗？____

A.非常喜欢 B.较喜欢 C.喜欢 D.不喜欢

3.你在英语阅读中，阅读材料主要来源于：____

A.课本 B.报刊杂志 C.网络文章 D.教辅资料

E.课本workbook上面的

4.你平时阅读的动机是什么？____

A.老师要求

B.为了扩充课外知识或提高阅读能力

C.兴趣

D.为了应付考试

5.你每天花多长时间在英语课外阅读上？____

A.不到30分钟 B.30分钟

C.1小时 D.超过1小时

6.完成200个单词左右的英语文章阅读量一般花去多长时间？____

A.5分钟 B.7分钟 C.9分钟 D. 9分钟以上

7.当你进行英语阅读时，通常的习惯是：____

A.一边读一边用手指着文字逐词朗读

B.大声朗读

C.不出声，但心里对每个单词总是念念有词

D.默读

8.当你在阅读过程中遇到生词时，通常是：____

A.马上查词典

B.根据上下文进行猜测

C.问同学

D.不管它，继续读下去

E.先记下来，继续往下读，有可能待会儿就明白了，若不明白，读完再查词典

F.记下来，找老师问

G.放弃阅读，另找自己能读懂的文章

9.你觉得你的英语阅读困难主要在于：____

A.词汇 B.语法 C.句式 D.文化背景

E.以上全部

10.影响你阅读的主要原因是：____

A.作业多，没有时间 B.没有课外英语阅读材料

C.没有兴趣 D.看不懂

11.你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？

A.经常摘抄 B.偶尔摘抄

C.在老师的要求下摘抄 D.从不摘抄

12.你通常是怎样预习阅读课的：____

A.老师给任务或根据课文后的问题进行

B.预习单词

C.只是读一读文章

D.从不预习，所以不知道怎样预习

E.找疑点、难点留待老师讲

F.查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑

13.平时阅读的情况？____

A.意识到阅读的重要性，每天通过读报或上网自觉补充至少两篇短文

B.老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一两篇短文

C.课外从来不补充阅读材料

D.课本里的文章都不读

14.你觉得母语及其它课外知识对英语阅读理解有何影响？____

A.有影响，影响很大 B.有影响，但影响不大 C.无影响

15.你认为阅读方法对提高阅读理解有无帮助？____

A.有帮助 B.帮助不大 C.没有帮助

16.高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：____

A.的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题

B.我不信，纯属胡说

C.有道理，大量事实已经证明

D.不清楚

17.在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用？____

A.不知道有什么阅读技巧，凭感觉

B.掌握了一定的阅读技巧，并能应用

C.不用什么技巧，多读多练，熟能生巧

18.在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读？____

A.能有意识的应用一些阅读方法

B.无意识状态下曾应用过阅读方法

C.不清楚有何阅读方法

19.对自己的阅读理解的成绩满意吗？____

A.满意

B.不满意

C.怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多

20.你最喜欢什么类型的英语材料：____

A故事 B.科普论文 C.新闻

D.广告 E.说明介绍

三、调查结果及分析

本次共发放调查问卷1100份，收回有效问卷1056份，有效率为96%，对高一、高二和高三年级学生进行调查，结果统计如下：

（注：1.问卷有些选项，学生可以多选；2.结果保留小数点后1位数。）

从本次调查得出的结果看，我地农村高中学生英语阅读能力的现状不容乐观，应该引起极大的重视。

1.学习动机对于学习活动的开展十分重要，很多学生学习英语的目的只是为了应付考试。根据问卷调查：回答“对自己的阅读理解的成绩满意吗？”：54.5%的学生不满意；怕做英语阅读理解题，每次考试阅读理解失分最多的学生有36.1%；满意仅有13.8%；认为英语阅读非常重要的学生占38.5%；重要的占44.8%。可以说大多数的学生都认为英语阅读重要，但不喜欢阅读英语文章的学生占了37.9%；平时进行英语阅读的动机，有30.3%的学生是有老师要求的；23.7%的学生是为了考试；真正把英语阅读当成兴趣仅有25.3%；学生平时阅读的情况是：老师布置的书面阅读作业完成，另外，有时看一篇文章的学生占44.1%；课外从来不补充阅读材料的学生有35.8%；课本里的文章都不读的学生有15.3%。因此，学生进行英语文章的阅读是被动的，没有阅读英语文章的兴趣。

2.英语阅读量的积累需要阅读时间来保障，必须有一定量的英语阅读才能提高学生的英语阅读能力，可谓水到渠成，量变才能产生质变。调查数据显示：学生每天花在英语课外阅读上的时间，53%的学生不到30分钟，超过半小时的学生有32.3%，超过1小时的学生仅有8.3%。同时，完成200个单词左右的英语文章花去9分钟以上的学生达54.6%，5分钟左右的学生仅有13.3%。可见，我地一半以上的高中学生没有养成用英语进行阅读的习惯，老师没有严格要求学生进行课内外英语阅读，既没有明确具体的阅读内容，也没有进行效阅读方法指导。因此，循序渐进地指导学生进行英语阅读训练是今后英语教师的一项长期的主要任务。

3.阅读材料的选择必须符合学生的兴趣，而且难度还要适中，符合学生的认知水平。从调查结果看出，学生对故事题材最感兴趣，达60.7%，其次为广告文章 占18.5%，然后是新闻类，占14.1%，科普类，占13.4%，说明介绍类，占12.4%。根据兴趣自我选择的阅读效果最为理想。在教学中我们会经常发现，以时间顺序组织的叙述文字以及单向推叙的描绘文字更容易被学生理解和记忆。因此，在阅读材料选择时应充分选择不同的话语结构，充分考虑到学习者的兴趣，对练习的设计加以改进。其次，材料的真实性不可缺少。但有些真实材料因词汇、习惯用法等具体原因，会给学生阅读带来较大难度，不利于他们顺利而有效地进行阅读活动。久之，甚至会极大地挫伤学习的积极性。阅读材料至少要做到在真实的基础上，对语言进行一定程度上的控制，难度适当的材料对提高阅读最为有利。

4.就阅读策略而言，应该是“如何学”。高中生应该形成适合自己学习特点的学习策略。并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。传统的阅读教学是先学单词，然后是句子、段落、篇章，阅读就成为一种仅仅从文字中提取意义的单一过程了。学生容易养成逐字逐句的阅读习惯。从调查结果来看，有28.2%的学生在阅读时，碰到生词会立即查字典，阅读效率较低；28.4%的学生采用问同学，不管生词，继续读下去的学生有20.3%，根据上下文进行猜测的学生仅有19.9%；回答怎样预习阅读课时：老师给任务或根据课文后的问题进行预习的学生有25%，预习单词的学生有36.4%，只是读一读文章的学生有19.1%，从不预习，所以不知道怎样预习的学生有24.2%；把疑点、难点留待老师讲的学生有4.7%，查找相关资料，拓展、延伸相关内容，试着解疑的学生有5.6%；你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯的情况是：经常摘抄的学生有14.3%，偶尔摘抄的学生有55.4%，在老师的要求下摘抄的学生有17.9%；有16.5%的学生从不摘抄；在英语阅读过程中，你是否掌握了一定的阅读技巧并且在阅读中加以应用：58.9%的同学不知道有什么阅读技巧，凭感觉，26%的同学不用什么技巧，多读多练，熟能生巧，仅有19.2%的同学掌握了一定的阅读技巧，并能应用。高考成绩的70%取决于英语阅读能力，你对这句话的理解是：41.2%的学生认为：的确，阅读能力强了，攻克其他题不成问题，认为有道理，大量事实已经证明的学生有37.9%，但有6.7%的学生认为“我不信，纯属胡说”，“不清楚”的有18.3%；在英语阅读过程中你能否有意识的选择有效的阅读方法进行阅读：能有意识的应用一些阅读方法的同学投34.0%，无意识状态下曾应用过阅读方法有33.5%，不清楚有何阅读方法的学生最多，占36.6%；进行英语阅读时，通常的习惯是：29%的学生默读，一边读一边用手指着文字逐词朗读的学生有27.8%，不出声，但心里对每个单词总是念念有词的学生占22.9%；大声朗读的学生有26.5%。

影响英语阅读能力的制约因素很多，调查结果还表明：36.9%的学生认为“英语阅读困难主要在于”词汇（24.4%的学生）、语法（25.2%的学生）、句式（14.2%的学生）、文化背景（14.6%的学生）；影响学生阅读的主要原因有：作业多，没有时间（25.3%的学生），没有课外英语阅读材料（18.1%的学生），没有兴趣（18.7%的学生），看不懂（47.4%的学生）；认为“母语及其它课外知识对英语阅读理解”有影响，但影响不大的学生有48.2%；有影响，影响很大的学生有37.9%，无影响仅有17.1%。因此，高中学生学习的功利性强，目的明确，影响阅读进行的重要原因是作业多，没有时间阅读。同时，词汇也是绊脚石，挫败学生自主阅读的兴趣。在背诵新的语法规则和生词时，存在一定的困难，如单词太多，记不住，语法太杂，不好学，材料来源有限，选择又具有盲目性。在理解遇到困难时，而不会主动向老师和同学求助而是选择放弃。久而久之，就会对阅读产生厌而远之。所以在指导学生记英语单词时，要避免孤立、机械性的记忆，应根据情景、上下文及句子来记单词；教师也应尽量在情境中把生词呈现给学生。至于语法问题，应教会学生巧记语法规则的方法。同时，对部分容易混淆的语法现象要进行比较、分析，并应有相应的语法专项及辨析习题，让学生在实际应用中轻松、自然地掌握语法。

另外，本次调查的结果也表明了学生在英语阅读方面的不足，他们急切想提高阅读理解能力。我们知道，阅读是英语学习中非常重要的一部分。这不仅要求学生具有丰富的语言信息资源、开阔的视野、丰富的语言知识，拥有较大的词汇量，还得了解英美国家的社会及文化习俗、背景等；同时必须具有较快的阅读速度，较强的推理、归纳、判断及解题能力。因而，在实际教学中应帮助学生克服畏惧及焦虑心理，加强阅读训练，指导学生阅读技能，逐步提高学生的阅读理解能力。

总之，通过这次调查，清楚地了解到我地高中学生平时在英语学习中的现状，这对今后的英语教学有很大的指导意义。在实施因材施教的同时，也要因“生”施教，即不忘考虑根据学生的不同情况，不同问题，并采取相应的教学措施。确实做到教学相长，有效地提高教学效率。

四、结论

英语阅读能力的培养是高中英语教学的主要任务，阅读能力的高低是检验学生英语语言水平的主要标准之一。

在调查问卷中，我们了解到我地学生的英语阅读兴趣、弱点及困惑以及在阅读中存在的一些问题。总体上说，以高考为目的的功利性学习动机、阅读速度和命中率不够理想，阅读面窄和词汇量有限等问题，教师的英语阅读教学方法和学生的阅读学习方法必须改进，应该通过分析学生英语阅读提升的制约因素，找出切实有效的英语教学策略，对不同层次的学生采取不同的教学手段和指导方法，要求学生进行大量的课外英语阅读，让学生逐步形成良好的英语阅读习惯等来提升学生的阅读能力，这样培养出来的学生才能具有终身学习英语的能力，才能适应社会的需求。所以我们要做的是切实贯彻好课题的宗旨，精心备好每一节课，把英语阅读技能和平时的教学有效的结合起来，扭转英语阅读教学的瓶颈，激发学生进行英语阅读的兴趣，从而促进英语教学的有效性。

参考文献：

[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.

[2]王蔷.2007.英语教师行动研究[M].北京：外语教学与研究出版社. 20100906

[3]潘国平.2008.高中英语课外阅读“五给”指导策略初探[J].英语教师，（4）：37～43.

[4]孙国兴，黎振海.2002.高中英语课外阅读探讨[J].教育实践与研究，（8）：20～21.

[5]吴本虎.英语学习策略[M].安徽：安徽教育出版社，2002年.

英语文章摘抄范文第2篇

【关键词】中学生 英语写作 问题 解决方法

一、时态误用

主要表现在两方面：⑴学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。⑵时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误：I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

二、一个主语多个谓语

英语句型大多是一个主语加一个谓语，其它动词往往以非谓语动词形式出现。如，I went home watched TV yesterday. 应把watch TV改为不定式短语，本句应是：I went home to watch TV yesterday. 故，在课堂教学中应引导学生在写作中如何使用不定式、动名词、过去分词等非谓语形式。

三、汉语式英语

由于受汉语的影响，再加上读英语句子结构掌握不好，导致学生常常按照汉语的语序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子：You can doing your homework. There have a bird above the tree. The children is playing in the park.

四、缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

那么，为什么会出现这些写作问题呢？

1.学生平时缺乏词汇积累和造句能力的训练

就像房子需要砖头一样，写作文需要学生具备词汇量，没有词汇量，学生就无从下手，即使构思如何精巧，谋篇如何缜密，要写的词写不出来，要表达的意思道不明，只能是望洋兴叹、句子紊乱、意思不整。

2.学生缺乏背诵

中国有句古语：“背诵唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这句话说明了背诵的重要性。学生要想写好英语作文，首先应熟读、背诵一些英语范文，尤其是历年中考范文。否则，学生写出的大多数句子都是拼凑出来的，并且这种拼凑还是基于汉语式的思维，给人一种在阅读语文作文的感觉。如果学生想在中考那么短的时间内写出一篇好的作文，脑中平时就得积累大量现成的语言，在写作时，像过电影一样需要哪些就播放哪些，做到脱笔而出。

3.学生缺乏英语语言素材的积累

写作能力的提高需要我们积累很多的语言素材。如单词、习惯表达、句型、好的文章等。没有大量语言素材的积累，我们的写作能力就会受到限制。同时我们还应该注意作文是否符合文章要求，句与句之间是否意思连贯，段与段之间是否过渡自然，这些都是我们在平时作文训练中所要注意的。对于一篇作文，我们先要审好题，立好意，中心突出，意思深刻。接着，在具体写作时，我们就得注意谋篇，尽量避免使用低级词汇，避免重复使用某个词、词组或句子，造成单调。学生还要学会灵活使用不同的句式，从简单句到复合句再到特殊句式，尤其是倒装句、感叹句、强调句型、非谓语的使用，这些句式的使用不仅使文章生动、表达准确，同时还证明了学生深厚的语言功夫以及表达能力。

针对中学生在写作中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的解决方法：

一、要求学生多记多背单词

在平时教学中要求学生对单词要加强记忆，不仅要读、要拼，还要记意思，更要了解单词的用法，掌握单词与其它词的搭配。这样有了一定的词汇，学生才有可能去遣词造句。每一种语言都有自己的神韵，英语虽然与汉语在某些方面相通，但却有它独特的语言表达方式，尤其在句子的语序上、语法上与汉语相差甚远，这就要求我们要了解英语的句子。平时，我们要注意积累英语的句型结构，对于固定句型，加强学生的背诵、记忆。在此基础上对句子进行分析、理解，学会灵活运用。除了记忆背诵，教师还可有意地开展练习，把复合句变成简单句，把简单句变成复合句，通过这些训练来达到培养学生的造句能力。

二、引导学生进行背诵过渡词

学生们要想写好英语作文，要学会使用过渡词。过渡词的使用可以使文章意思连贯，给人以一气呵成的感觉。平时在学习、练习中，我们要注意积累不同种类的过渡词。如：

表递进：what’s more，moreover，besides，in addition，furthermore等；

表对比：on the other hand，in the same way，similarly，rather than等；

表目的：for this reason，so that，in order that等；

表总结：in a word，in general，in conclusion，on the whole，generally speaking，to sum up等；

表举例：for instance，take…as an example等；

表换一种方式：in other words，to put it another way等；

表并列：as well as，or，but等；

表原因：because，now that，due to，for this reason，considering that等；

表顺序：first，first of all，next，in the end，afterwards，meanwhile等；

背会这些过渡词，在作文中学习使用他们，连接上下文，使你的文章结构紧凑、过渡自然、融会贯通、连成一体，真正起到了“桥梁”的作用。

三、英语教师必须要求学生有一个摘抄本，并指导学生如何摘抄

要想写出地道的英语，学生头脑中必须输入大量的地道英语语言，可以要求学生从一些比较简单的口语资料中进行摘抄，或一些简单的英语文章中进行摘抄。总之，所选文章必须简单口语化。而那些科技文、说明文之类的文章就不适合摘抄。让学生把自己没有想象到的英语表达记下来学会并运用它。另外还要求学生把日常生活中常用到的一些汉语词汇的英语表达进行积累，也可以把平时做题中所遇到的一些词汇句型记下来学会。除了摘抄以外，还应该让学生背诵一些优美的范文、文章等。在这些文章的背诵过程中，他们也会学会一些地道优美的语言，在无形当中他们也会运用这些语言，从而形成他们自己的语言。英语词汇句型的积累很重要，它是学生英语写作能力提高的一个重要基础。高中生英语写作能力的培养必须在老师正确方法的指导下，进行一点一滴的积累才能慢慢提高。这不是一个短期的过程，也没有捷径，就像田地中的禾苗一样，一天两天我们看不到它长高，一个月两个月我们就会看到它生长的高度。在这个长期训练的过程中，要求学生有一颗恒心，需要有老师的督促和指导，否则的话学生很容易半途而废。所以说，初中生英语写作能力的培养也是对学生优良习惯和素质的一种培养。因此英语教师必须要求学生有一个摘抄本，并指导学生如何摘抄。、

总之，要想写好作文，平时就要学会积累，积累词，积累句，多背诵优美文章，到中考时，我们就能得心应手、水到渠成。

【参考文献】

1.陈立平、李志雪：英语写作教学:理论与实践 ，外国语学院学报，1999.1.

2.刘宽平、周业芳、曹小燕：提高中国学生英语写作能力的有效途径，外语界，2003.6.

3.杜志建：写作高分大突破[J]，试题调研，2010.5.

英语文章摘抄范文第3篇

一、英汉语言特点的对比

中国人和西方人在语言表达上有着不同的思维方式。汉语注重“意合”，句子结构松散多短句，没有形态的变化。而英语语言结构层次严密整齐、逻辑性强，有形态的变化，这是中西方语言的主要差别。因此要想培养学生写出地道标准的英语，必须让学生明白英语语言的特点。

根据英语专业知识和查阅资料，我简单概括了几条英语语言特点，来帮助学生学习英语写作。

第一，“尾重原则”。

西方人习惯把最重要的东西放在前面说，而一些定语、状语放在句子的后面，从而形成了句子的尾重。比如说英语的后置定语，it作形式主语，状语后置等都属于尾重原则的体现。

第二，“主语确定原则”。

汉语经常出现无主语现象，而英语首先要交代什么人或事怎么了。所以一个英语句子主语的确定非常关键，只有确定了句子的主语，句子才能越翻译越顺。英语句子的主语可以是人或物或动名词短语，若没有主语的话要首先找一个主语。比如，“这里不允许照相。”这个汉语句子没有主语，但英语句子一般都有主语，所以我们可以找一个主语为“you”，这样，这个句子可以翻译为“you are not allowed to take photos here.”

第三“时态原则”。

中西方语言的区别之一就是英语有不同的时态。西方人通常用时态去准确的描述一件事情和表达一定的情感。如：i think you are a good student.“我认为你是个好学生。”i thought you were a good student.“我原以为你是个好学生。”同一个英语句子时态不同，显然意思也不相同。所以说时态的选择体现了英语表达的准确性。

以上三点是对英语语言特点的一个简单概括，要告诉学生每写一句英语要尽量从这三个特点去考虑，这样才能写出一个基本地道的英语。

二、定期英语写作训练

英语写作能力的提高是要经过长期大量的训练才可能达到的。在了解英汉语言特点的基础上，我们可以给学生布置定期的写作任务。

首先，我们每周要设置一节写作专题课，给学生讲解写作的知识和方法，然后给学生布置一篇写作任务。

其次，要让每个学生养成一个用英语记事的习惯。每天用英语描述一件当天的事情，可以先用汉语写，然后翻译成英语。其实英语写作就是一个汉译英的转化过程，我们只有把平时汉语中常用到的话译成地道的英语，然后再把这些英语表达熟练运用，这样的话汉译英的转化过程就会变得简单，英语的写作也就变得很简单。这是一个长期积累和不断重复的过程。英语教师必须要求学生每天有写作任务，让学生形成一种习惯。

三、语言错误的及时纠正

学生的接受能力很强，接受正确的东西很快就会学会，但接受错误的东西也会很快学会。所以教师必须及时纠正学生写作中存在的错误。每次的作文批改，一定要细致地点出学生写作中的语言错误。对学生写作中普遍存在的错误要向学生进行强调。由于教师精力有限，我们可以开展学生互相纠错的活动，让学生互相找出他们写作中存在的错误并更正。老师可以把学生纠错中存在的问题收集上来进行集中点评，总之，英语语言的纠错是学生写好地道英语的一个前提。

四、英语语言素材的积累

英语文章摘抄范文第4篇

关键词: 课外阅读 英语写作 关系

阅读和写作相对独立而又相互依赖、互相促进。阅读是人类一项重要的思维活动,它利用视觉获取由文字所记载的信息,使人们在不受时空限制的条件下进行广泛的交流。阅读是一个复杂的双向交际活动,是一个人和书充满意义的互动过程。写作对阅读理解非常有用,反之,通过阅读来提高写作的方法也是有效的。

一、课外阅读与英语写作的关系

阅读经验始终影响着写作能力。由此可见,阅读与写作是两个相对独立而又相互依赖、相互作用的过程,二者互相促进、共同提高。英语阅读与写作同属英语书面语言的学习与运用的范畴,读写能力同属文字思维能力,二者息息相通、紧密连接。语言学习必须有大量的语言输入。阅读的过程是学习者自外而内获取语言知识的过程即输入的过程。而写作则是学习者将所学知识自内而外的再现过程,也就是输出过程。通过有目的的大量阅读,学生从中学习、掌握语言知识,获取所需信息,并将这些信息记录、储存。储存的信息量越大,为写作积累的素材就越多;写作则是对已储存信息进行加工后创造性地输出,把所获知识传递给他人,使语言知识在运用中得到进一步的理解、巩固和加强。一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力,教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。

二、阅读与写作整合教学

(一)课外阅读扩大词汇量

阅读是写作的基础,也是丰富语言的源泉。阅读不仅能帮助学生积累思想,还能帮助他们积累语言素材。唐朝大诗人杜甫说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”要想写好一篇英语书面表达,离不开大量的英语课内、外阅读,事实上,中学英语课本中有许多经典之作,潜心研读中学课本一些文章,仔细品味文章中的一些语句,你会有意想不到的收获。如果放弃对这些优秀语言材料的研究及积累,甚是可惜。在课外阅读中,中学生可以阅读下列英语读物:《英语辅导报》、《新概念英语》、《疯狂英语》读物、《英语广场》杂志等,也可选择一些英语简易读物如:《英语系列阅读训练》、《英语百科阅读》、Harry Potter系列丛书,初、高中英语课外阅读精选系列等。而且通过阅读大量英语文章,学生能渐渐学会准确地把握英语篇章结构,精彩的语言表达,时态语态等基本语法、基本句型及基本词汇的用法。随着阅读量的增大、知识面的拓宽,词汇量自然会越来越大,所掌握的句型自然会丰富多彩,这样,积累了素材,增强了语感,进而有助于提高写作能力。

(二)课外阅读积累铺垫

1.积累好词、好句

学生有选择地阅读课内、外材料时,不能简单地走马观花式地翻翻而已,而应该用心去阅读,不时将精妙之句摘抄下来。俗话说:“强记忆不如烂笔头。”当学生看到常用的高级词汇、优美的语句时,要习惯性地将好的东西摘抄到自己的摘抄本上,这对于一个中学生来说很有必要。例如:devote all his life to his country(报效祖国);spare no efforts to do something(不遗余力地做……);There is a saying which goes like this:“Spare the rod and spoil the child.(棒打出孝子)”等,这些英语习惯用语及一些英语谚语要及时摘录下来,这样当学生在写书面表达的时候,就可以很方便地参考摘抄本,选用最佳句型及词语搭配。

如果学生平时做了大量的语言知识积累工作,当然就不会出现“书到用时方恨少”的局面了。学生通过平时不断积累,将常用的高级词语和句型收集整理,这样就能为写出精彩的英语文章存储基本素材。

2.积累易错点及难点

平时的练习及试卷中,学生常常会出现同一种类型的知识点或语法点反复出错。如何避免出现类似的题目犯同样的错误,我认为最好的方法是备一本错题集。错题集上除了写出正确答案外,还要将错误原因(属于哪一种语法现象或哪一种搭配)写明了。这样,既及时加深了印象,又有助于学生课后自主研究学习,如为日后查阅、复习提供备忘录。

(三)阅读与写作渗透整合

渗透是指将写作的整体思路融入课外阅读教学,即在写作文前先让学生通过阅读了解各类题材的文章的不同特点、结构安排方式、每种文体的写作要素,以使学生对各类题材的作文有一个清晰的认识。整合指用词造句,连句成段,最后成篇。大部分学生缺乏句子观念,难以写出正确的句子,就不知如何连句成篇了。因此,我放弃了以前写作课上仅仅给出题目让学生写然后批改的做法,而是由句子入手,将英语句子类型利用翻译等方法让学生对句子结构有清晰的认识,然后再进行写作技巧的训练,最后水到渠成,写出成功文章。这样做,学生觉得有东西可写,思路清晰,避免了很多硬写造成的汉式英语。

中学生要想提高英语写作水平,捷径之一就是善于将自己学过的好词好句巧妙、恰当地运用在自己的文章里。这里的“运用”就是要多练、多写,学生只有多练笔,将所学新的英语词汇及好句型多多试用在自己的文章中,努力用英语思维,用多了,自然就记住了。谚语“熟能生巧(Practice makes perfect.)”就是这个意思。因此中学生平时应养成用英语写日记的好习惯,每天几句或每周两、三篇,贵在坚持。还可以进行系统专项写作训练,例如:用英语叙述故事、看图写话、人物报道等。还可以写英语文章,向《英语通》、《英语辅导报》、《英语周报》等杂志报纸投稿,以此来检验自己的英语写作水平及增强英语书面表达的自信心。

三、结语

课外阅读和英语写作之间有着密不可分的关系,因而,在实际教学中教师需要激发和调动学生课外阅读的兴趣,帮助学生完成英语写作词汇积累的过程。“冰冻三尺,非一日之寒”。提高阅读能力,不是一朝一夕就能做到的。只要坚持采用正确的阅读方法,培养兴趣,广泛阅读,积累词汇,并且养成良好的阅读习惯,阅读和写作能力一定会逐步提高。

参考文献:

[1]教育部.普通英语译程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2003.

[2]教育部.英语教学大纲(实验修订版)[M].人民教育出版社,2003.

[3]林承璋.英语词汇学引论[M].湖北:武汉大学出版社,1997.

[4]温添凤.英语泛读教学实践与评价.中小学英语教学与研究[J].上海:华东师大出版社,2005(专刊):59-60.

英语文章摘抄范文第5篇

笔者认为要调动学生写作的积极性，应该从调动学生所有的感觉器官入手，即调动他们耳朵、眼睛、嘴、手的功能，在作文教学中培养学生的听、说、读、写能力。

“听”，就是从日常生活中去了解一些有趣的、有意义的事情，甚至一些抨击社会现状的事情，只要是可以作为作文的素材的材料就都可以作为“听”的内容。家庭中的故事、学校里的故事、成功的故事、失败的故事、快乐的故事、烦恼的故事、同学间的故事、师生间的故事、求知的故事、情感的故事……都可以搬上“作文舞台”。初中学生的作文体裁以记叙文为主，了解日常生活的事情有助于开拓学生的视野，提高他们的情商。教师要鼓励学生多看一些优秀的作文，尤其是身边同学的作文，以此对学生产生刺激作用，激励学生去学习。

“说”，就是让学生说一说在生活中遇到的有趣的、有意义的事情。接下来教师要做的就是让学生当着同学、朋友、家长、老师的面把这些事情用语言表达出来。这样，既可以提高学生的语言表达能力，又可以使学生的文笔更加细腻。现在，学生正渐渐丧失一些语言能力，一些英语老师会发现，“哑巴英语”越来越多。语文教学中也是这样：学生不愿意将自己的观点、看法口头表达出来，而是喜欢用一些肢体语言来表达自己的想法。这样将越来越不利于语文教学和作文教学。教师必须启发、引导学生多说、说好，以提高学生的语言表达能力，使学生在作文中有话可写，不至于出现“白头搔更短”的情况。

“读”，就是教师要求学生去读一些优秀的作品，尤其是语文教材中提供的一些文章。因为这些文章都是名家的精选，值得学生阅读、欣赏。当然，学生不能没有任何的目的去读，在读的过程中，教师要提醒学生准备一个摘抄本，将自己觉得写得好的或对自己有影响的句子摘抄下来，并在课后进行记忆。对于不愿意记忆的学生，教师可以采取一些奖励措施，如背诵摘抄的内容可以抵消当周的周记，这样，学生可能就愿意记忆了。笔者认为，摘抄记忆的效果远远甚于无病的周记。长期坚持下去，学生积累的好词好句的数量就会增多了。因此，学校每周开设一节阅读课，目的不仅是让学生了解名著的内容，而且还希望学生学会其中的一些描写方法和技巧。

“写”，笔者认为文章不在于写多少，而在于如何在写的基础上进行修改。有时候笔者一学期只要求学生写一到两篇文章，其他的时间都花在修改文章上。教师从不同的角度指导学生进行修改，如描写人物的手法、环境描写的方式、文章结构架构、不同的主旨和立意等角度。教师还可以让学生熟悉一两篇范文，这样学生在考试的时候就可以从范文的角度构思出更好、更多的作品，不至于到考试面对写作的时候手足无措。

文章在写的过程中一定要注意一个字――情。文章的灵魂在于情真。叶圣陶老先生早就指出：“作文要说真话、说实话、说自己的话。”“新课程标准”对写作教学也提出了新的要求：“学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”

真情，是文章的生命；矫饰，是文章的大敌。每次写作文时，为什么有的学生总是无话可说、东拼西凑？因为他们不能或不善于打开自己的情感闸门。鲁迅先生说过：“从喷泉里流出来的是水，从血管里淌出来的是血。”写作时无动于衷，文章怎能打动他人？写作经验告诉我们：带着某种感情感受事物，那事物就会格外鲜明、清晰；回忆往事，往事也如浮雕般凸现。这就是情感的催化作用。初中学生青春年少、情感奔放、表情外露、极易冲动，他们大笑、大哭、大吵、大闹，毫不遮掩。可令人诧异的是，写起文来，学生血肉丰满的个性就消失了，丰富的情感烟消云散了，剩下的是言不由衷的、干瘪瘪的几句老生常谈，甚至有时候学生的作文根本就不像一个有血有肉的人写的。因此，教师有必要调动学生的情商，让他们在写作时成为一个真正完整意义上的人。

英语文章摘抄范文第6篇

【关键词】阅读；教材；课外阅读

阅读教学是高中英语课堂教学的重要形式，阅读英语文章是学生获取语言知识，了解不同文化的重要手段。教材是英语阅读教学的最重要的载体。我们现在使用的是外研社版的普通高中课程标准实验教科书。该书在Reading and vocabulary 中提供了丰富多彩、新颖有趣的阅读材料，内容覆盖了旅游、科技、历史、地理、人物等各个方面；在每个模块中的Cultural corner部分，编者借助于文章阅读的形式，向学生们介绍了丰富翔实的文化背景知识。另外，在该教材的Workbook部分，还有针对相应模块的阅读补充材料。应该说，这套教材的阅读材料的编排是很不错的，很有时代感，很贴近学生们的生活。那么，作为一线教师，我们该怎样合理利用教材来帮助学生提高英语阅读能力，从而提升英语成绩呢？下面我就结合我多年的教学实践来谈一谈我的做法。

一、利用好教材，提高阅读课堂学习效率

一节阅读课下来，我们老师到底要学生学会些什么？我的理解是，第一，要让学生学会一定的阅读方法，学会在在众多信息中查询到自己需要的东西；第二，了解该文章所讲的内容，增加相关知识；这两项任务应该是在第一课时的阅读课上应该完成的任务。那么，在第二课时的英语阅读教学中教师就应该带领学生掌握一些重要词汇在文章中的用法，并分析一些复杂的句型结构，和学生一起体会英语和汉语句式结构的不同。我通常要求学生将含有重要词汇和重要语言现象，比如，定语从句，非谓语等的句子在课堂上当堂背诵，进行口头和笔头的翻译练习，以帮助学生更好地学会运用英语。

在新一模块开始的时候，我通常是和学生们一起学习该模块的词汇，扫清词汇障碍。老师要保证学生们能准确朗读单词和短语；对于一些可以通过添加词缀（或减少词缀）变成另一个单词的词，或者是通过转类构成的另一个单词，或者通过合成的方式产生的另一个单词，教师要给学生提示，并告诉他们要利用这样的一些构词法去猜测文章中的陌生词汇。然后利用我们的参考书（我们用的参考资料编排很好，上面把每个模块的重要单词、短语、文章中出现的重要句型都进行了详细的讲解，并附有相关练习），让学生读，理解新的词汇的用法，然后做相关的练习来进行检测。这样通过对新词音、形、义几方面的学习，一节词汇课下来，学生对本模块的词汇基本能记住，能为下一节课的阅读理解扫清障碍。

阅读文教学侧重于阅读理解能力和英语文化素养的培养与提高。但对于高中英语教学来说，我认为在阅读课上分析难句、解析新语法现象、精练语法知识和语言点也是很有必要的。对于文章中出现新语法现象的语句，我要求学生划线，并和学生利用这个结构来说新的句子。同样的句式教师和学生一起说三四个不同的句子学生就会很熟悉了。教师要利用好教材中的文章，自创一些题目，如指代关系题，难句含义选择题，词汇替换题等， 运用多种方式，强化学生对语言点的发现、理解、判断、纠错的能力，进而培养其对词法、句法及语篇结构中的行文逻辑等方面的运用能力。

二、利用好课外阅读材料，促进学生阅读能力的提高

教材上的文章内容丰富，题材多样，但这些文章远远不够大纲规定的高中英语阅读量。那么，课外阅读材料的补充就显得尤为重要。我的学生使用的课外阅读材料主要是21世纪英文报（高中版）。这是一份非常好的英语阅读报纸。它以报导国内外新闻时事热点和文化娱乐时尚为主，内容集知识性、趣味性、可读性为一体，是一份以新闻时事为主导、贴近广大中学生的学习和生活、富有鲜明时代特色的英文报刊。正因为这份报刊内容鲜活生动，语言地道，难度适中，所以我的学生非常喜欢阅读这份报纸。我会给学生们留足够的自习时间，比如晚自习时间，指导他们阅读。老师要教会学生利用课堂所学的词汇知识，通过上下文猜测新词汇的意思，遇到难以理解的语句，老师要帮助学生分析理解。同时我还要求学生做好摘抄，将报纸上优美的语句摘抄下来，将一些高频率词汇记录下来，平时经常翻阅摘抄本，无形中既扩大了词汇量，又提高了写作能力。课外的报纸阅读可以增加学生的知识面，扩大他们的词汇量，提高他们的阅读兴趣，也可以提高他们的写作能力。

三、利用英语阅读平台，培养学生美好情感，促进学生热爱学习和生活

我们都知道，在平时的英语阅读中，无论是教材还是课外阅读，都有大量的美文。这些文章不仅文笔优美，而且叙述的故事，讲述的道理都能让人的内心产生美好的情感体验。另外，一些关于人文，地理，音乐，艺术的模块都能对学生的人文修养起到潜移默化的作用。在我们平时的定时阅读训练中，也有很多关于爱，友情，人生意义等等的好文章。遇到这类文章的时候，我通常会花点时间和同学们一道分享里面体现的主题。教师如果把美丽的文字教成了干瘪瘪的ABCD，那就很可惜了。阅读教学是最能滋养人的心灵的教学方式，文字的魅力是谁也无法抵挡的。作为语言教师，我们更应该利用好手里的教学资源，利用文字之优美，打开学生心灵的大门，培养他们对文字的热爱，激发他们内心的真善美，让他们拥有美好的阅读体验；让英语文字的魅力像春雨一样，悄悄流进他们的心田，滋润他们心里最美好的情感，使他们对学习和生活充满热爱。我觉得，教育的真正目的，是培养有健康心理和美好情感的人，所以，在这方面，英语阅读教学实在起着重大作用。

英语文章摘抄范文第7篇

关键词：高中英语 快乐阅读

一、问题的提出

在当今社会，英语已成为一种通用工具。英语阅读素养对于当代人的长远发展和可持续性发展将起重要的作用。但在高中学生实际学习过程中，学生最爱做的题型是单项选择，对于阅读理解很多学生都抱着敷衍了事的态度，因此，如何激发学生的阅读热情，让学生从内心爱上阅读，从而最终提升学生阅读素养，成为现实问题。

二、现实意义

就高中学生目前的学习而言，在普通高等学校招生全国统一考试中，英语学科总分120分，阅读理解总题量15题，每题2分，共30分，占总分的25%。对学生的语言运用能力之一的阅读要求规定如下：要求考生读懂简易的英语文学作品、科普文章、公告、说明、广告以及书刊杂志中关于一般性话题的简短文章并回答相关问题。《考试大纲》对学生的阅读能力提出了很高的要求。但阅读文章体裁和要求千变万化，教师更应加强读法指导，让阅读成为学生自觉自愿的行为，教师应向学生展示英语阅读的魅力，让学生爱上英语阅读。

三、理论依据

需求层次理论：美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出：“人人都有对生理、安全、归属和爱、尊重以及自我实现的需要，如果这些低层次的需要不能得到满足，就会影响到较高层次需要的满足。”马斯洛认为：人的行为的内驱力来自人自身的需要，而学生自觉自愿地英语阅读符合马斯洛提出的归属和爱、尊重以及自我表现实现的需要，因为学生在英语阅读中，和所阅读材料中的作者精神交流，兼纳百家之长，最终厚积薄发，满足其自我实现的需要，自如地进行英语阅读，甚至英语写作。

四、措施

1 以英语之美“诱”生阅读

“兴趣是学习最好的老师。”教师可带一些插图鲜亮，话题新颖有趣，刊登有学生比较关心的人或事的报纸或杂志到教室，学生很容易被他们感兴趣的人物或话题所吸引。报纸或杂志上的文章或故事尽可能有趣、新颖，难度略低于学生现有水平，旨在trap students into loving English reading.

除“无声”阅读外，也可利用有声“阅读”，如英语歌曲、英语原声电影（最好有中文字幕）、英语卡通故事音配画等形式，让学生发现英语的简单与美妙，诱使学生从内心感叹：英语世界充满魅力！

2 以词汇记忆和阅读技巧“授”生以“渔”

英语阅读在很大程度上取决于词汇量的大小，因此，在教学过程中，尽可能教给学生高中阶段可用到的基本的构词法，如派生法（Derivation）、合成法（Compounding）、转化法（Conversion）。此外，也应注意some idioms，proverbs，sayings。

单词的积累是个漫长的过程，贯穿于教学的始终。此外，还要通过大量的阅读训练，让学生掌握两种基本的阅读技巧：skimming（略读）和scanning（扫读），通过给学生不同形式的文章阅读，限时训练，来强化学生对这两种阅读技巧的掌握，提高阅读速度。

3 定期系统阅读，及时讨论反馈

教师可安排学生读一些英语小说、散文、长诗歌、剧本等，这些都是英语的瑰宝和奇葩，读后让学生口齿留香，百看不厌。学生阅读前，教师可明确要求学生在阅读中要摘出生词或有疑惑的句子，或摘抄出妙言锦段，形成自己的pocket book，以供读后交流。并要求学生写出读后感，可安排学生以小组形式“互助阅读”，教师每次给学生不同的阅读材料，让学生有“信息差”，提供交流平台。也可让先后读过同一材料的同学互相交流阅读心得，教师可组织不同形式的“读书竞赛”，对获胜者予以奖励。

4 回归高考

经过前期的凭阅读兴趣的阅读活动后，教师可引导学生回归高考阅读训练，这样，学生的阅读兴趣已得到很大的提升，词汇积累和阅读技巧得到加强，而阅读习惯开始养成，水到渠成，无任何强迫色彩。这时的阅读可选择列年的高考阅读题，或与高考要求类似的文章，但一定要让学生阅读后，将生词摘抄积累，将每篇文章的main idea写下，这样，能对杂乱的阅读信息有效提取加工，在大脑中进行有序地编码，记忆得更深刻长久，做到过目不忘。另外，一定要限时训练，在阅读中有时间的紧迫感，否则，即使平时阅读再好，在考试有限的时间限制环境下，阅读不一定发挥得好。

5 在生活中养成阅读习惯

在生活中，学生可订阅难度适中的报纸，或借阅一些书籍，学生只要爱上英语阅读，便会发现很多适合他们的英语文字。

五、结束语

英语文章摘抄范文第8篇

【关键词】英语写作 建立语料库 语料库作用

从写作情况问卷调查以及习作错误分析来看，学生的英语写作能力不尽如人意，需要教师帮助学生系统地建立文章的题材语料库，收集不同题材的语篇结构、语言特点和常用表达方式，从而使学生在写作时知道如何写。此外，还应帮助学生建立起不同题材的语料库，解决学生词汇匮乏、内容空洞等问题，从而使学生在写作时知道写什么。

一、题材语料库的建立

一篇好的英语习作，仅仅注意结构的正确是远远不够的。在写英语作文时，常常因词汇匮乏而影响表达，导致无话可说而影响内容的充实。如果学生只注意形式而忽略内容，写出来的作品就会矫揉造作，空洞乏味。要改善此现象，可以将“过程法”与“内容法”相结合。“内容法”针对的是内容知识的掌握，通常是以专题内容为教学主线，注重词块的输入。帮助学生建立系统的题材语料库时，以不同专题为单位，结合相应词块的输入是值得一试的方法。

具体操作过程可分三个步骤。

步骤1：确定一个主题，以个人形式或小组讨论形式进行“头脑风暴”活动，尽可能多地列举出他们能想到的与这个主题相关的词块，也可以使用“word mapping”，这是一种比“头脑风暴”更直观的形式，以此来激活学生原有的语言知识。

步骤2：教师在学生原有的语言知识基础上，以词块中译英的形式充实该主题的语料库。

步骤3：运用所建立起来的语料库进行语言的输出。徐（2009）曾经提到，二语习得过程有自动化过程和控制过程，自动化过程来自反复操练。“频次效应”在二语习得过程中起到重要作用。教师通过口头和书面的方式可以提高这些词块的输出频次。口头背诵或书面默写可以使学生进一步牢固掌握这些与主题相关的词块。之后，将该主题与某种体裁相结合，利用课上或自修的时间，要求学生尽量利用建立起来的语料库完成习作，以检验输入的有效性。下面以“学业压力”这个主题为例，展示相关的语料库。

【外界压力】（1）中学课时被排得非常满establish a full timetable of teaching at secondary school（2）给学生布置大量作业 set students masses of assignment（3）考试出难题 set difficult exams for students（4）家长对孩子寄予厚望parents expect too much of their children【自身压力】（1）分数不如其他同学 get lower grades than the other students（2）对考试分数深感沮丧 feel greatly depressed/disappointed at exam results（3）对目前的状况不太满意 be not quite satisfied with one’s present position（4）受到来自父母的压力 be under pressure from one’s parents（5）不辜负父母的期望 live up to parents’ expectation【缓减压力】（1）培养个人兴趣和爱好 develop personal interests and hobbies（2）寻求专业帮助 turn to professional help（3）与家人朋友分享快乐和悲伤 share happiness and sadness with family or friends（4）听喜欢的音乐让心情放松 listen to one’s favorite music to create a more relaxed mood（5）考前做好充分的准备 make full preparations before the exam【句型】（1）毫无疑问 There is no doubt that...（2）……的原因是……The reason why...is that...（3）没有什么比……更重要Nothing is more ...than...（4）凭借……，……能够……By doing...， ...can...（5）该是……的时候了 It is time that...（6）越……越……The more...， the more...

二、写作语料库资源的开发和实践

1.摘抄佳句。

在高三阶段，学生将阅读大量的文章，阅读能力是培养说与写等表达技能的重要基础（周伟丽，2011），而多数学生对阅读的概念只停留在阅读理解练习及英语课堂中的阅读任务上，很少把大量的阅读尤其是课外阅读作为积累习作素材的途径。因此，要在平时的教学中不断提高学生积累好词佳句的意识，养成充分利用手边资源的好习惯。在高考模拟综合卷中，不仅阅读理解部分的文章是原汁原味的英语文章，就连语法题中的一些题干部分也出自外国人之手，其中不乏一些充满智慧的语句，常常会引起学生的共鸣。将这些分布在试卷各个角落的充满哲理的话语摘抄下来，学生更容易接受，也就更容易留下印象，并在今后的写作中得以运用。

下面是学生摘抄的部分佳句：（1）To get a thorough understanding of oneself needs self-appreciation. Whether you think you are a towering tree or a leaf of grass， a high mountain or a small stone， you stand for a state of nature that has its own values.（2）The meaning of life lies in giving others happiness and care， which will in return bring us more.（3）We hold the same view that everyone， whether gifted or not， is a successful person as long as he or she makes certain contributions to the society.

经过一段时间的积累，从学生的作文中教师看到了他们潜移默化的变化。那些范文例句不再是理想中的典范，而是一种丰富的源泉。比如：在写《天生我材必有用》一文时，学生会使用“We hold the same view that everyone， whether gifted or not， is a successful person as long as he or she makes certain contributions to the society.”来表达一个人无论有没有天赋，只要他对社会做出了贡献，他就是一个成功人士的观点。

2.指导修改。

在传统的英语写作教学中，教师和学生更注重的是写作的结果，教师在批改时，有的只是随意地在习作有错误的地方用线划出，有的是挑出错误的地方，帮助学生一一改正，但多数只关注拼写、语法方面的错误，极少在语篇结构和内容上给出建议。而学生最关心的是自己的得分，对于教师的批改只是匆匆一看，往往在这篇习作中犯的错误还会在下一篇出现。

那么，怎样评价和指导学生修改文章才有效呢？给予评价的方式要注重多样性，对于大家普遍存在的问题，可以采取课堂统一口头评价；对于个人特有的语言错误可以采用书面反馈的形式；对于存在较多的语言问题及内容上出现较大的偏差时，可以采取当面批改的形式，给予该生更直接的建议。在批改学生习作时，还应注重所给评语的有效性，可以提醒学生从已建立起来的语料库中寻找相关的文章，找到有用的内容来充实自己的文章。

下面展示一个教学实例。在一次考试中，写作部分要求学生“在即将毕业之际，以书信的形式给即将考进高中的学生一些建议”。这一题材在已建立起来的语料库中可以找到相似的语料。在之前的一次分析综合卷时，发现一篇阅读理解的文章，是父母给女儿写的一封信，信的内容是父母在女儿即将进入高校之际给她的一些建议。当时觉得语言简单易懂，条理清晰，字里行间流露出深深的爱，于是要求学生就内容和语句方面做了摘抄。这次可以利用这一语料来进行修改。

【个案一】（学生原作）...So you will have a friendship， which will last long and benefit you a lot. Please bear in mind that don’t balance your friendship with money and it’s also important that making friends with those who has a warm heart instead of beautiful appearance. ...

评语：你能从范文中汲取灵感，变为自己的东西，这点很好。文中存在一些语言错误，已帮你划出，请改正。还有，段落间的连接也需改进。如果不清楚，可以来找我哦！

（学生修改后习作）...What’s more， there is no doubt that you will have a friendship， which will last long and benefit you a lot. Please bear in mind not to judge a person by his appearance and it’s also important to make friends with those who have a warm heart instead of beautiful appearance. ...

教师只划出错误的地方，而让学生通过思考来改正自己所犯的错误，可以加深印象，避免下次再犯。此外，运用建立起来的语料库修改习作，让学生借鉴范文中的好词佳句，进行自我创作。

【参考文献】

[1]Ferris， D.R. Student Reactions to Teacher Response in Multiple- Draft Composition Classrooms[J]. TESOL Quarterly， 1995 （29/1）.

[2]Harmer， J. How to Teach Writing[M].London： Longman， 2004.

[3]Nunan， D. Practical English Language Teaching[M]. 北京：高等教育出版社， 2004.

[4]蔡少莲.基于语料库的英语写作教学实证研究[J].外语教学，2008（6）.

[5]何中清，彭宣维.英语语料库研究综述：回顾、现状与展望[J].外语教学，2011（1）.

[6]胡新颖.过程写作法及其应用[J].外语与外语教学，2003（9）.

[7]徐.英语写作教学法的多视角理论回顾与思考[J].外语界，2011（2）.

英语文章摘抄范文第9篇

【关键词】英语书面表达 常见书面表达错误 改进措施

英语的书面表达要求学生成熟掌握英语词汇信息，包括他的写法、用法、词性、意思等等，它是英语学习的重要部分。

一、英语书面表达常见问题所在

英语的书面表达问题基本上可以概括为语法错误、词汇错误以及语句不通畅几个毛病，主要还是学生对英语语句的表达结构不清晰。

1.不能清楚分辨汉语和英语的语句结构。我国的英语重点教学主要是从初中开始，因此，英语这一语言概念正式进入学生脑海的时间太短，学生就习惯性的把语文语句结构套用在英语语句上，但是，英语的语句结构跟语文的语句结构是不同的。举一个很简单的例子：语文表达人名称呼是姓在前，名在后，比如“谢小雨”，姓谢，名小雨，而英语是姓在后，名在前，例如“Michael Joseph Jackson”，它是杰克逊家族的人，名迈克尔，这就是英语与汉语的不同语句结构体现之一。

2.对新教材的适应性低。JEFC是现行的英语新教材，其教学资源容量比较大，在使用新教材教学时，老师的教学任务比较重，对于同一知识点的教学和巩固时间就相对减少，对于课后的写作任务往往是不了了之，而且对其他知识点包括对书面表达很重要的语法教学也会减少，总体而言就是师生对新教材的适应性低。

二、提高学生英语书面表达能力的策略

提高学生的书面表达能力可以从以下几个方面进行：

1.与教材结合的英语书面表达能力教学。英语的书面表达虽然有别于汉语的书面表达，但是针对学生的惯性思维问题，我们可以采用汉语书面表达练习方式进行英语的书面表达锻炼。（1）语句缩写。在汉语表达中，语句速写是常用的书面表达练习，英语的书面表达可以借鉴该练习方式，展开英语的语句缩写练习。老师可以在课文的文章中摘抄几个具有代表性的句子，要求学生在保证全句大意不变的情况下对语句进行缩减，可以进行词语替换，也可以用自己的语言进行表达。（2）词语扩展。词语扩展是将词语扩展为句子、将词语扩展为段落、将词语扩展为文章等。具体方式是老师可以将一个小节中的新单词提炼出来，然后让学生展开广泛的讨论，把给出的几个词语用自己的方法扩展为一个语句，在根据扩展出来的句子写出一篇文章。这样的英语书面表达训练可以提高学生的写作积极性。（3）文章仿写。老师可以将文章仿写安排成英语书面表达的课后作业。其实施方式是老师可以通过网络搜索、教材提炼或者是自己编写给学生一篇参考英语文章，要求学生根据给出的文章进行仿写，仿写时学生首先要理解要文章的意思，然后根据自己的词汇量和思维方式进行改变，其目的是通过英语阅读和知识回顾、词汇运用来提高学生的书面表达能力。（4）段落续写。段落续写早在小学的语文写作中就已经接触过了，因此，这是一种学生比较熟悉和怀念的书面表达方式。老师可以摘抄一段英语段落，然后制定故事情节、故事大纲，让学生展开想象进行续写，续写和以上的书面表达训练方式不同，它固定了写作空间，没有特别的资料参考，需要学生完全依靠自己的英语学习水平进行写作，其书面表达的方式能够加有难度，是对学生的英语书面表达教学的一个提升。

2.充分的利用上图片资料和听力材料进行书面表达训练。在英语课本中，每一篇文章都附有对应的图片资料，这些图片当中有文章任务的重要对话和文章情节的背景，老师完全可以利用这些重要语句、图片内容、文章背景展开英语书面表达训练，改掉从前书面表达中的语法错误和文章结构不清晰等毛病。

另外，英语材料也是很有利用价值的，通过英语材料的听、想、读、辩来查找出其中的重点知识点，分析文章所运用的语法、写作技巧、表达技巧等等，学习听力材料中的人物关系安排、故事和背景的设置，然后安排学生自己创作一篇英语材料，设置关于材料的书面表达问题，让全班同学通过“听”来讨论分析文章中的优势和缺点。

3.从语句构造上下手。（1）简洁性。简洁性的英语语句就是用最简单的方式表达中心思想，这样的文章篇幅较短，内容具体，要求学生的书面表达能力简练、富有概括性。通过简洁性的语句书面表达练习，使学生具备一种化繁为简、化难为易的英语书面表达能力，在进行书面表达式能够随机应变，在词语忘记或者语法不清的时候用最简单的方式表达意思。例如表达“这个女人真性感”，英语翻译为：this woman is very sexy，其简洁的表达方式就是this woman is hot。 （2）形容型。所谓形容型就是在一个英语句子中添加一些形容词汇，使之更加的有文学气质，有深度。这种书面表达训练能够升华学生书面表达能力。

在英语教学中，学生英语书面表达能力是教学中的一大重点，也是难点，在提高学生的书面表达能力方面，老师一定要从不同的教学环节入手，适当的调整教学重点，全面培养学生的书面表达能力。

参考文献：

[1]徐满金.浅谈怎样提高学生的书面表达能力[J].科技信息， 2010（17）.

英语文章摘抄范文第10篇

【关键词】英语报刊阅读 高中生 英语

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0102-02

钦州市灵山县灵山中学学生英语水平参差不齐，虽然不乏一些英语成绩优秀的佼佼者，但不少学生英语基础知识薄弱。要想有效地解决学生学习英语的问题，除在课堂上教师全力以赴地传授知识和指导学习方法外，还应充分利用课外时间，开辟英语学习第二课堂。而英语报刊阅读就是高中生学好英语的有效渠道。

一、英语报刊的优势

（1）内容的广泛性。英语报刊信息包罗万象，是学生积累社会文化知识、拓宽知识面的有效途径。（2）内容的专业性。英语报刊题材不同，表达就不同，尤其是吸收了通俗的表达方式，用英语报刊进行阅读可使学生受益匪浅，积累丰富的词汇。（3）语言的时效性。英语报刊材料鲜活，时代感强，相对教材而言，它能不断地为学生提供最新的资料。（4）报刊内容的梯度性。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，英语报刊广泛开拓题材范围，编排出适合不同水平学生阅读的各种材料。（5）形式的趣味性。英语报刊图文并茂，与生活紧密相连，能引起学生共鸣。总之，英语报刊弥补了英语课堂教学教材的不足，充分利用报刊进行阅读更能激发学生学习英语的兴趣。

二、英语报刊阅读的方法

（一）精心选材。由于高考的阅读题材丰富多样，包罗万象，且报刊内容的多样性及丰富性、针对性，另外，高中学生的学习任务繁重，不可能把每份报纸的内容全部看完。因此，我们有必要对报刊进行筛选，做到精心选材。具体如下：

1.篇幅适当。选择阅读的文章一般字数宜控制在250～300字内，这样，既不浪费学生时间，又达到了高考阅读文章训练的效果。

2.难易适中。在要求学生阅读之前，教师首先要对学生即将要读的报刊进行大概的了解，掌握文章的难易程度：过难的文章，鼓励学习成绩较好的学生大概了解；难度适中的文章，要求大部分学生务必掌握；而中偏易的文章，则要求学习成绩较差的学生逐步体验。

3.题材接近高考。一般来说，近年高考阅读的内容大多是学生能接触到的热点话题，所选题材一般都集中在文化、体育、娱乐、历史、科技、环保等方面，因此，选材时，尤其是在高一、高二阶段，应更多地偏向这些题材，尽量缩小范围，做到精而多，并有针对性，然后逐步过渡，使学生养成习惯。

（二）加强方法指导。方法一，抓大意。英语文章的大意往往放在第一段或最后一段，这样便于读者快速抓住作者所写的内容。因此，首先应训练学生学会抓大意，让他们读懂第一段，然后逐步扩展印证大意；或者，先根据前面的内容逐步归纳，在最后一段形成大意。

方法二，辨别题材。英语文章题材同中文一样，可分为记叙文、议论文、说明文等，学会辨别题材，学生便掌握了阅读的一个大方向，便可用相应的阅读方法来理解相应的文章。

方法三，寻找每段的主题。同抓大意一样，每段的主题往往也存在于第一段或最后一段，少数段落也偶尔在中间，但会有适当的暗示，例如，有的有however， but， instead等词引起转折，从而转移到另一话题或另一方面。

方法四，猜测大意。在报刊阅读过程中，学生难免会遇到生词，尤其是高一、高二学生，他们积累的词汇较少，且阅读英语报刊的经验相对较少，因此，适当地教会他们一些阅读技巧，让他们不断积累阅读经验，在报刊阅读活动中是十分必要的。（1）根据常识、经验猜生词，例如，The old man put on his spectacles and began to read.（glasses）。（2）根据上下文的释义猜词，如文中的定义、解释，文中的事例，文中重复解释的信息或生词的同位关系等。（3）根据文中的符号和提示词猜词，如文中的破折号就常有解释、说明之意。（4）根据文中前后逻辑关系猜词，如转折或对比关系，文中生词前或者后有but， however， otherwise等这类词，一般可以通过前后意义猜测此类生词。又如，因果关系，前因后果或前果后因皆可推测生词。（5）根据英语中的构词法猜词，如前缀、后缀，合成以及派生等。

方法五，学会利用两种阅读技巧：scanning（查阅）和skimming（略读/跳读），这两种技巧可以帮助学生大大提高阅读速度，有时甚至越过生词达到自己所要了解的信息。

（三）课外拓展学习与巩固。钦州市灵山县灵山中学近年给2013届高一学生订阅《English Weekly》，该杂志每期的第一版版面都有与本单元相应topic的拓展性阅读文章，这些文章多半是形式灵活自由，篇幅短小精悍，内容时兴有趣又贴近生活的各个方面。因而学生自然从心理上情感上容易接受并乐意阅读这份杂志，即使有一些词汇不懂，也能凭借生活经验来揣测内容大意。于是，笔者教授每个单元内容的同时，及时带领学生在课外利用《English Weekly》中的配套阅读文章进行巩固拓展性阅读，迁移课堂阅读方法、技巧等，让学生在更广阔的阅读理解空间中增强语感，拓宽知识面，并潜移默化地找到学习英语的感觉、经验、方法、技巧。

（四）摘抄、仿写实用句子、句型，积累词汇。笔者让学生阅读《Teens》（21世纪报中学生版）时，要求学生对文章大意进行概括或文章缩写，摘抄或仿写实用句子、句型，以及所读题材中的文章的词汇的积累等，通过指导，80%以上的学生都能在这些方面做得比较好。尤其是摘抄或仿写实用句子、句型，既能够扩大学生的词汇量，又能够使学生在语言概括、句子句型的运用和加深巩固词汇量方面有所提升，让学生在潜移默化中学习地道的英语，从而大大提高学生的英语写作水平。

（五）开展课外互动活动。在课外，笔者组织学生利用《Teens》（21世纪报中学生版）这份杂志来开展英语读书活动，要求以小组为单位，进行“我是英语知识能手”speaking活动。在一周一次“我是英语知识能手”活动中，学生非常积极踊跃地展示自己在报刊上所阅读的故事、新闻、焦点话题、校园生活趣事或笑话等。刚刚开展时，一些学生还有些不自信或拘谨，一旦尝试到开口说英语的种种好处，接下来的活动就变得踊跃起来了，即便是英语基础不好的学生，也受到了感染而渐渐勇于参加，不再甘于当活动中的配角。

（六）组织学生制作手抄报。每学期笔者都组织学生以小组为单位，利用所读报刊进行一次手抄报活动，将所读的有趣的内容或知识展示出来，然后各组交流阅读，评选最佳手抄报，并给予一定的物质奖励，这样，大大增加了学生阅读的兴趣，也提高了学生的阅读能力。

总之，英语报刊增强了英语教学的开放性和灵活性，为个性化学习和自主学习创造了条件。在语言输入方面增加了趣味性、真实性和实用性，提高了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，拓展了学生的思维，丰富了课堂教学，巩固并扩大了学生的词汇量，促进了学生阅读能力和写作水平的提高，确实是学生学好英语的有效渠道。

【参考文献】

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[2]周学艺.英美报刊导读[J].北京：北京大学出版社，2003

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[4]李锦学.浅谈英语报刊阅读在高中英语新课程改革中的地位与作用[J].中学生英语，2013（9）