英语文章阅读范文

英语文章阅读范文第1篇

关键词： 预读 英语文章阅读 作用 方法

目前国内外所出现的任何一种形式的英语测试都要求考生具有较强的阅读理解能力。阅读理解成绩的好坏，直接影响到整个卷面的分数。因此，提高英语文章阅读能力至关重要。阅读的基本技巧包括：预读、快速阅读、略读、寻读、批判性阅读等，而其中预读往往是考生最容易忽视的。预读包括书本预读、章节预读、文章预读和小说预读。本文将就预读在英语文章阅读中的作用和方法进行阐释。

一、预读的定义

何谓预读呢？预读（Prereading）是指读者在细致阅读文章之前对文章的大致内容和结构框架进行熟悉的技巧方法。

二、预读在英语文章阅读中的作用

预读是一项基本的阅读技巧，同时也是一个很容易掌握的方法。在英语测试中，它可以帮助读者理清文章的脉络和框架，迅速寻找到有用的信息，为细致深入的阅读起到良好的铺垫。简单来说，预读的作用可以归结为以下3点：

1.迅速有效地掌握文章的主旨大意和结构框架。

英语测试中的阅读文多属于说理性文章，其结构大都比较清晰。在细读之前，进行有效的预读可以帮助读者迅速有效地把握文章的结构框架，从而掌握文章的脉络，推断出文章可能涉及的范围，预测正文中可能出现的内容，搞清楚文章的主旨。

2.便于有针对性地寻找相关信息。

英语测试中，阅读文章的最终目的是准确迅速地找到文后问题的答案。读者通过有效的预读，增强了对文章的整体把握能力，从而在阅读中能够有目的、有重点地关注相关信息，并最终有针对性地找到所需要的信息。这对提高读者阅读的速度和效果，使其在分秒必争的英语阅读测试当中赢得主动权起到了重要作用。

3.为后面更加深入地细读以及迅速准确地完成阅读问题起到了良好的铺垫。

经过有效预读之后，第二遍对文章较为细致和深入地阅读就显得得心应手。第二遍阅读的速度取决于读者从对该材料的预读中所获得的信息和指导。例如，读者往往能够根据段落的第一句话或者主题句来判断该段落的重要性。若该段落看起来是重要的，那就要仔细地阅读；若根据读者第一次的阅读，这个段落似乎不太重要，那么就可以略读。

然而在实际的英语测试中考生往往忽略了预读，认为预读是浪费时间，使得在阅读一开始就处于一种盲目被动的境地。还没有有效把握文章的大意和框架就进行深入阅读和做阅读问题，很难及时有效地找到要找的信息，很多时候不得不“返工”以重新搞清楚文章的大意和脉络。这不但会影响阅读的效果，更会影响阅读的速度，反而是浪费时间。因此在阅读文章前进行有效的预读是非常必要的。

三、预读英语文章的基本方法

从预读的角度来说，我们可以将所遇到的英语文章分为三类，即有标题文章、无标题文章和新闻体裁文章。下面就围绕这三类文章的预读方法和步骤作一个简单介绍。

首先，预读有标题的文章。预读这一类文章相对较容易，因为文章的标题可以帮助读者了解文章的主旨和大意。预读有标题文章的步骤可以总结为以下5点：

1.读文章的标题和副标题。

标题一般会表明文章的大主题，而副标题主要会告诉读者文章在大主题下的着眼点、角度和阐述方式。如文章的大主题为：Comprehension Difficulties，文章的副标题可以为：Causes and Cures。又如文章的大主题为：Ancient Greek Education and Its Educators，文章的副标题可以为：Plato and Aristotle。

2.读文章的引言或首段。

一般议论性文章的引言和首段起到引入文章内容的作用，通过预读文章的引言或首段可以很快地理解文章议论的起点和方向。

3.读文章中黑体字的小标题。

有些文章中会出现以黑体字形式出现的小标题，这些小标题往往表明文章某一部分的主旨和大致内容，因此预读这些黑体字小标题可以帮助读者迅速掌握文章各个部分的大意，便于理清文章的脉络。

4.读文章中每段的首句或尾句。

在大多数英语测试的阅读文中，文段的首句和尾句往往会标明文段的主旨和大意。

5.读文章的最后一段。

文章的最后一段一般包含对文章的总结和概述，通过预读文章的最后一段也可以帮助读者掌握文章的主旨意思。

其次，预读无标题的文章。虽然标题对于读者迅速掌握文章的主旨有很大帮助，但在英语测试中不是所有阅读文章都会有标题出现。由于缺少标题信息，预读无标题的文章要比预读有标题的文章难度大些。预读无标题文章的步骤与预读有标题文章的步骤类似，唯一的区别是要加强预读每一段的首句。因为在英语阅读中，首句又叫Topic Sentence，即主题句，往往要表达出该文段的总体意思，因此在没有文章标题的情况下，通过认真预读每段的首句同样可以把握文章的整体意义。预读无标题文章的步骤可以简单列为以下3点：（1）预读文章引言或首段；（2）预读文章各段的首句；（3）预读文章尾段和总结。

最后，预读新闻类文章。预读对于阅读新闻类的文章非常有帮助，因为新闻类文章结构相对较简单，通过预读可以帮助读者快速地掌握文章的大部分信息，为细致的阅读和完成阅读问题起到很好的铺垫。预读新闻类文章可以总结为3个步骤：（1）预读文章标题。由于新闻体裁的特殊性，新闻标题的作用尤其重要，因为它往往是一篇新闻文章意思的高度浓缩；（2）预读文章的首段。新闻体裁文章的结构属于倒金字塔结构，即开头的内容和信息与文章的主题较紧密而中间和结尾所承载的信息相对较远。新闻体裁文章的首段往往包含的是整篇文章最重要、最主旨性的信息内容，后面的部分主要是细节的描述，文章的末尾则一般是一些新闻背景知识。所以预读新闻体裁文章的首段非常必要；（3）如果文章有副标题和小标题的话，还要认真预读副标题和小标题，以便更进一步把握文章的主旨及整体结构。

我们常说“磨刀不误砍柴功”。通过认真有效地进行预读，可以使我们快速理清文章的主旨脉络、把握文章的主旨思想，这样使我们在获取文章信息的时候更有针对性，使我们更加高效地利用英语测试时宝贵的时间。预读就像一块磨刀石，让我们有一把锐利无比的“钢刀”，准确迅速地切入信息点，从而有效提高阅读文章和完成后面问题的效率和正确率。预读不是一道繁琐没有必要的程序，它使我们在英语阅读测试中赢得了主动性，并为细致阅读作了良好的铺垫，使我们不至于在阅读中常常“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。因此，在做英语测试中的阅读文时进行有效的预读是非常有用和必要的。

参考文献：

［1］左伟.大学英语教学中阅读能力的培养［J］.西昌学院学报（社会科学版），2007年第19卷第4期.

［2］李瑛.提高英语阅读能力的几种方法..

［4］石晓杰.实用新闻英语教程［M］.辽宁教育出版社，2006年2月.

英语文章阅读范文第2篇

【关键词】英语阅读;培养英语阅读习惯;英语阅读技巧

文章的阅读与理解是考察英语语言学习者的综合能力的重要方法之一。它集词汇、.语法意义的领会于一体，是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，其目的是理解作者用文字表达的思想，是获取信息。一个人阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息，阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。阅读能力的提高可促进英语听、说、写能力的提高，因此，培养良好的阅读习惯以及具备一定的阅读技巧知识，不仅能让阅读变得容易，还有助于提高理解能力，并达到一定的层次。

一、良好阅读习惯的培养原则

大多数人在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯。所以要想发展良好的阅读习惯，必须克服以下几种影响阅读效率的不好的方法：

（一）音读

很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读方式的主要弊端就是使阅读速度和效率受到说速度的限制。因为正常默读速度几乎要比出声朗读的速度快两倍以上。因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。

（二）心读

心读是一种很难觉察到的阅读习惯。在阅读的过程之中，人体的任何部位，包括嘴，头喉都不动。只是在心里读出每一个词。由于这只是一种内在的说话方式，因此要改掉比较困难。所以要强制自己在深入理解文章的同时，还要强制自己加快阅读速度，才可以逐渐改掉这种坏的习惯。

（三）指读

指读就是用手指，钢笔或其他东西指着一个一个词进行阅读的习惯。这种单纯的机械运动不仅会严重影响阅读的速度，而且还会把注意力引向错误的方向。况且对英语考生的要求是让他们把注意力集中在作者要阐明的思想内容上。恰恰是这种指读的习惯妨碍了眼睛的运动，并限制了大脑快速活动的能力。因此，必须克服这种不良的习惯，逐渐养成用脑反映文字信息的能力。

（四）复视

复视即回视，重读现象。阅读能力差的人往往过分依赖复视，以至于养成习惯。阅读时要尽量控制自己，尽量做到一眼读完就读懂。如果这样效果仍不明显，可选用遮盖训练法，即看一行遮一行，使眼睛不重看。这样反复练习可见成效。

（五）头的摆动

在阅读的时候，读者往往会使自己的鼻尖对准正在读的每一个字。当他顺着一行字往下读的时候，就会轻微地摆动头部。而当他开始另一行时，就会很快地转回去，以便使鼻尖再次对准要读的部分。正是这种不必要的动作，对阅读速度产生影响。因此，在阅读时要想办法检测并控制头的移动，以便养成阅读时只移动视线的习惯。

除了以上提到的各点之外，还有一些不良的阅读习惯，比如有人阅读时心不在焉，有的学生一边阅读一边转笔，不时地发出声响。有的人身体乱动，还有人过多地进行语法分析等现象。而这些现象频繁的出现就会变成不良的习惯，影响阅读的效果，应当予以纠正。良好的阅读习惯的养成能够达到事半功倍的效果。

二、主要的阅读技巧

（一）预测

从标题预测文章的大致内容以验证以及可能涉及到的词汇，然后阅读开篇第一、二段，以验证或及时纠正对文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。

（二）略读

快速浏览全文，领略文章大意，发现作者的观点和意图，掌握篇章结构进而抓住文章的，尤其注意首尾两段或每段首尾两句，往往主题句，当然，如文中有图表或副标题，也应注意，它们会提供暗示，帮助读者理解。

（三）查读

在浏览全文的基础上，进行查读，以回答个别细节问题，详尽理解难点。

以上三种技巧，是从理解的角度出发的，大多数读者在阅读中还存在速度方面的问题，即阅读速度偏慢。

三、如何才能提高自己的阅读速度呢

（一）如果阅读中要想有意识提高自已的速度，那么以意群的形式来阅读，是一条提高速度的便捷、高效的途径

看下面的例句：The little boy，Johnnie had been up with a packet of mints and said he wouldn`t go out to play until the post had come.拙 劣的读者或许会一个词一个词地阅读，这必然会影响速度及句的整体理解，而效率高的读者则会以“thought group”形式阅读――The little boy――Johnnie――had been up――with a packet of mints――and said――he wouldn’t go out to play――until the post had come.不难看出，这种阅读形式会提高速度，而且不会读破句.

（二）遇到生词――“拦路虎”该如何处理呢

对生词的技巧性处理是另一个提高阅读速度的方法.下面，介绍几种无需查阅字典来推测生词含义的方法。

1.定义法

在写作过程中，作者有时意识到某个词对于读者来说可能是生词，于是为使其易于理解，作者会在句中归纳此词的含义.

例如：（1）The habor is protected by a jetty――a wall built out into the water.

（2）Jane is indecisive，that’s，she can’t make up her mind.

两句中划线的词在句中根据定义各能归纳出其含义.

2.重述法

为了能够更确切地理解一个词的意义，作者常采用重述法，如：

He had a wan look.He was so pale and weak that we thought he was ill.“wan”之意在后半句中可以推断为”pale and weak”.

3.常识法

读者可以利用自身的经历或与课题相关的常识性知识来判断生词的含义.

例如：（1）The door was so low that it hit my head on the lintel.

（2）Tom got on the motorbike，I sat behind him on the pillow，and we roared on into the night.根据自身的经历，很容易推断句（1）中划线的词为”门楣”，句（2）中为”座垫”之意.

4.举例法

通过作者所举的具体事例，也可以发现生词含义的暗示或线索。我们来看下面例句中划线的词的意思：

（1）Select any of these periodicals：Time，News Week，Reader’s Digest or the New Yorker.

（2）She is studying glaucoma and other diseases of eyes.例（1）中的具体事例都是杂志，期刊的名称，因而划线词意是“杂志，期刊”。例（2）中划线的词与其后所举例子“diseases of eyes”有关系，因此，可以推断“glaucoma”是一种眼疾，具体之意为“青光眼”。

5.比较法

我们直接看下面的例句，利用句中的比较关系来判断划线词的意思。

例如：（1）The snow was falling，big flakes drifted with the wind like feathers.

（2）The hot-air balloon took off.It was as buoyant in the air as a cork in the water.句（1）中将“flakes”与“feather”（羽毛）相比，再根据前句“snow”的信息，判断其意为“雪花”。句（2）中将“buoyant in the air”与“cork in the water”（水里的浮子）作比较，再者“buoyant”与“hot-air balloon”有关，因而可以判断“buoyant”意为“悬浮”。

6.对立法

有时句子会通过给出生词的反意来推测生词的意思。

例如：（1）Most of us agreed;However，Bill dissented.

（2）Peter was not frugal since he spent money so freely.

句（1）中“dissented”与“agreed”（同意）是反意词，故其为“反对，不同意”之意。

句（2）中“frugal”与“spent money so freely”意思相反，故其为“节俭”之意。

7.根据词的结构和构词法常识来判别词义

学习者要了解英语构词的知识，还要去熟悉词缀的形式和意义。英语词缀就其位置而言，一般可分为前缀和后缀。就其功能而言，可分为屈折和派生词缀。在英语中有八个屈折词缀，两个与名词有关，用以表明名词的复数及所属关系（dogs，boy’s）。四个与动词相关，以标明其第三人称单数，过去时，现在分词，和过去分词（shows，showed，showing，shown）。另两个与形容词相关，以表明形容词的比较级和最高级（higher，highest）。所以，屈折词缀的功能是用来表明词的语法意义。而能够使词的词性变化，并能产生新的词汇的词缀则是派生词缀，如：im-，dis- 等。

此外，英语中还有由两个独立词汇结合起来而产生的词语叫复合词或合成词（compound words）。例如：play+groundplayground，pig+tailpigtail，warm+heartedwarmhearted等。学习者要注意积累，去归纳一些规律，能够举一反三，活学活用。事实上，有很多词完全可以根据上下文线索以及构词法推测出来。

8.去领会作者的“言外之意”

一篇英语文章的真正理解仅仅留意字面是远远不够的。有些含义不是作者直接写出来的，而是需要读者进行客观推测。绝不能单凭自己的主观臆测，而是要从文中找到事实来支持自己的观点。我们来看下面的例子：

――John Henderson was driving home late last night from an exhausting business trip.

单从字面上，我们可以获得直接信息：谁，在何时，做了何事（John Henderson，late last night，driving home）。但如果再细心阅读，不难推测出下列信息：

（1）John Henderson 可能是一位商人，因为他刚刚结束“a business trip”。

（2）John Henderson 肯定很疲惫不堪，因为“trip is exhausting”。

（3）John Henderson 肯定回家心情急切，因为“driving home late last night from an exhausting trip”。

通过以客观事实为基础的推理，对于一段话语或一篇文章读者会获得更详实，更全面的理解。

如果大家在今后的学习与阅读过程中能够有意识地去实践以上的方法和技能，势必会提高阅读的速度和理解能力。

参考文献

[1] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.

[2] 李庭乡.英语教学法[M].高等教育出版社，1986.

[3] 程晓棠.任务型语言教学[M].高等教育出版社，2004.

英语文章阅读范文第3篇

人民教育出版社的《　义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》（Go for it！）教材从八年级下册开始每个单元后设置一篇平均词数在300个左右的阅读材料，以记叙文和说明文为主，涵盖科技、文化、礼仪和生活等方面内容，学生可以从中获取大量知识和信息。[1] 但由于这些阅读材料篇幅较长，新词汇较多，语句较复杂，理解难度大，如果不能创设有效的教学环节给予引导，化难为易，疏通障碍，就会使学生望而生畏，产生畏难的情绪，丧失阅读的兴趣，大大影响学习效果。下面以此教材的长篇幅文章阅读的教学实例来探讨几种有效的课堂导入方法。

1．已有图式激活法

图示理论认为，新输入信息的编码依赖于人脑中已有的图示，输入信息必须与这些图示相匹配，才能完成信息处理的系列过程。[2] 因此教师可以围绕教学内容，设计合适的读前导入来帮助学生激活已有的图示并建立新的图示。

例如九年级Unit 6的阅读材料“I only eat food that tastes good.”内容是三位年轻人分别讲述自己的饮食观和营养观。食物和饮食是学生感兴趣的话题，而且他们在初一、初二就已经学过不少关于这方面的材料，如“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way.”等。教师可以提出问题，让大家分享自己在饮食方面的习惯以及观点：Why do you eat？What do you eat every day？What do you think of the food you eat？然后再接着引导学生阅读，找出新材料里的人物的说法和看法。

2．生活话题讨论法

英语教学要把生活带入课堂，从学生的生活话题和生活经验来导入阅读，让学生有感而发，为之后教材的挖掘做铺垫。在教授九年级Unit 2的“He used to cause a lot of trouble”时，笔者首先给学生呈现若干表现一家人温馨和睦、幸福欢乐的情景，激起学生对天伦之乐的情感涟漪，此时笔者追问：“What do you think of your parents？What impressive things have your parents done for you in the past 15 years？What do your parents always do when you have problems？”学生在谈论了他们自己与父母间的亲情故事后，对文章中的“问题男孩”Martin被父母之爱感化的故事便能感同身受了。

3．文章标题解读法

标题是能揭示文章主要内容的“题眼”，通常是对文章内容的提炼与概括。教师适时导入文章标题，引导学生合理解读，不仅可以激发学生的阅读兴趣，而且能提高学生的阅读理解和分析、思维能力。[3]

九年级Unit 8的“I’ll send you a photo of Lucky.”体裁是记叙性的信件，教师可以运用“5W1H法”，即“Who，When，Where，What，Why，How”等问题解读标题，启发学生积极思维。例如：

Who is Lucky？

What?蒺s the relationship of the writer and “you”？

Why does the writer want to send this person a photo？

由于学生在解读前并没有阅读过文章内容，因此在回答问题时难免会有偏差，教师在评价时应鼓励和肯定学生的思维活动，而不要过于追求正确答案。

4．相关素材引入法

教师可以充分挖掘教材内容，寻找与教学内容相关的素材进行导入。例如八年级下册Unit 4的阅读材料“She said helping others changed her life.”讲述的是一名大学毕业生在贫困山区支教的感人事迹。笔者在读前给学生展示了“希望工程”宣传照片《 我要上学 》，问学生能从照片中看出什么。学生纷纷回答“照片里的大眼睛女孩很渴望学习”“她的教室环境很差”等。于是笔者向学生讲述：“1991年拍摄的这张照片发表后，很快被国内各大报纸杂志争相转载，贫困地区的孩子渴望学习的眼神深深触动了人们，大家纷纷伸出援助之手，帮助他们完成学业；照片中的大眼睛女孩在热心人的帮助下已经读完大学，现在在一家银行工作。”这样，由“希望工程”的例子引入主题：“From her story we can see helping others can change their life？”于是过渡到本文标题“She said helping others changed her life.”

5．多媒体资源呈现法

多媒体技术的发展和广泛应用，极大地丰富了英语教学的辅助资源，为我们提供了鲜活的认知材料和多重感官刺激。它可以利用二维、三维动画以及图形、图像变换的功能，使教材中的生硬文字形象化、生动化，能激发学生的学习兴趣，并促进学生更好地认知所学的知识。八年级下册Unit 1的阅读文章“Do you think you will have your own robot？”谈到了人类对未来机器人的设想。如果通过多媒体设备，展示一些美国探索频道和英国BBC电视台制作的有关机器人领域研究成果的纪录片视频（一般都配有英语字幕），虽然学生不能完全听懂和看懂，但是它对学生视觉和思维上所产生的冲击是传统的语言讲述所无法比拟的。通过这种方式不仅能较好地导入课堂，也可以为学生课后的继续学习和探索提供资源。

俗话说“万事开头难”，教师设计一次成功的阅读新课导入也许比在分析文章上花的工夫还要多，但是“磨刀不误砍柴工”，课堂导入成功了，学生的兴趣提起来了，精神也会特别集中，阅读效率和质量必会大大提高。值得一提的是，阅读教学的课堂导入固然重要，但毕竟只是手段、方法，而非目的或结果，因此教师切忌本末倒置，以读前导入挤占阅读过程本身。阅读教学的最佳结构是橄榄形，两头小中间大，即读前活动应如“凤头”那样短小、精彩。[4] 教师在优化读前导入设计的同时应注意控制时间，把更充分的时间留给学生静心阅读、处理文本信息。只有阅读的效率和效益得到提高，这样之前的课堂导入才是真正有实效的。

（作者单位：杭州外国语学校，浙江　杭州，310023）

参考文献：

［1］孙英英．如何在初中英语阅读教学中有效地教学词汇［J］．中小学外语教学：中学版，2009（9）.

［2］李力．基于图式理论的初中英语读前活动设计［J］.中小学外语教学：中学版，2011（3）.

［3］罗跃梅．利用标题提高语篇解读能力［J］．中小学外语教学：中学版，2009（8）．

英语文章阅读范文第4篇

关键词： 英语专业 英语阅读教学 课文分析法

英语专业英语阅读教学的传统教学方法在高校英语阅读教学中的主要显现是以教师为中心、基本停留在字面意思解释上的教学。同时，教师将课堂讲授的大部分时间应用在讲解和阐释文章中的字词意思、句子意思及段落划分等表面元素上而忽视了对整篇、多篇文章的阅读技能培养。这在许多方面影响了英语阅读课程的教学和学习，也极大地制约了教学双方的发展和提高。我在大量教学实践的基础上提出“课文分析法”这一英语阅读课程教学方法，以期对当前的高校英语阅读教学的发展有所开拓。

一、课文分析法在高校英语阅读教学中的概念

课文分析法是以作为一个整体的单篇英语文章的全部为出发点，对文章的各个部分进行分析、认知，并且通过开展反复、大量阅读而逐渐积累英语文章各方面知识信息以提高英语阅读速度和英语阅读理解能力的教学方法。在应用课文分析法开展教学的过程中，课文分析法主要有两个相关要素。

1.课文分析法注重对英语文章内文体信息的认知。“读”是语言运用中最足以广泛交流沟通的表达方式。英语阅读的学习目的之一就是能够读懂一定程度的英语文字材料。英语阅读的教学注重培养学生分析、理解英语文字材料的能力和从英语文字材料中尽可能多的获取信息的能力。课文分析法的一般做法是:从阅读整篇英语文章开始，运用已有知识和技巧寻找一定的文章要点，例如：寻找文章的主要话题、主题事物、主题句、关键句等，从而快速划分所读文章，结合阅读技巧分段寻找重要文体信息，总结文章各部分意思，在对文章进行反复或一定量的阅读基础上，探查文章整体意思，并且通过对多篇文章的积累式分析掌握分析方法，提高对所读文章的理解程度，培养英语阅读理解能力。

2.课文分析法通过阅读大量不同题材的英语文章，从总体上掌握英语文章的一般特点和结构，培养并加强学生对英语文章的认知能力，以辅助对英语文章的高效理解。换言之，通过对单篇文章内文体信息的详细分析，帮助学生对所学文章进行全面理解。并且，通过反复学习和阅读，掌握分析英语文章的办法。

二、课文分析法在高校英语阅读教学中的作用

1.加强学生对英语文章内容和文体信息的认知

所有的英语文章都包含一定量的语言知识和信息。一般的，包含于一篇英语文章中的信息可以分为两个方面：文章内容和文章写作。就英语阅读来说，对于文章的阅读是以文章为基础的，所以文章中所包括的一切内容都是阅读教学中必须涉及的问题。课文分析法正是针对英语文章中一切元素的分析辨别，做到对英语文章文体信息的认知。并且在对文章一切元素加以分析辨别的基础之上总结英语文章的一般规律和特点，从而使得学生能够借助课文分析法开展阅读，提高理解效率。另外，在阅读一篇英语文章的过程中大部分学生并不知道包含于文章内的文字信息的运用规律，只是简单地理解文章大意。这就使得英语阅读的学习自然消极化。在此种错误的方式之下，英语阅读的学生阅读英语文章的主要目的只是达到理解这一最基本、最直接的目的，并不注重怎样理解，所以有些学生在学习英语阅读很长时间之后仍然不得“英语阅读”的正确方法，以致不能有效地提高英语阅读理解能力。阅读是理解的手段，阅读的目的之一是理解，但是一定的阅读方式和方法是理解正确的决定性因素。很多不良学习现象的形成等起源于对阅读方法和阅读本身不正确的把握和理解。而课文分析法首先开展对文章内容和文体信息的分析和认知，然后逐步理清英语文章在内容和写作中的要素，在学生原有英语知识的辅助下逐渐开展对英语文章的学习或阅读，最后达到对英语文章真正、正确地理解。

2.促进英语阅读教学模式的形成

毫无疑问，英语阅读教学模式是存在于英语阅读教和学两方面的重点事物。课文分析法可以作为一种可靠的教学方法，在课堂教学中，教师通过对每一堂课中单篇英语文章的细致分析，使得学生了解并且理解一篇英语文章所包含的大量知识信息，并且可以举一反三地引导学生进行其他多篇英语文章的阅读。另外，课文分析法又可以被当做一种贴切实际的学习方法，在其指导下所进行大量的阅读练习不仅可以提高阅读水平，培养并且加强理解能力，还可以使学生的知识量得到最大限度的充实，为整体英语专业的学习奠定坚实的基础。课文分析法通过寻找英语文章的一般规律，对英语文章在总体上加以综合分析，从而提高理解程度的做法是英语阅读教学的有利条件。

3.优化英语阅读技巧的培养

在英语阅读教学中需要一定的阅读技巧来辅助学习。每一篇英语文章都有不同的阅读技巧，例如：寻找事实细节，确定中心思想，等等。这些阅读技巧都可以通过课文分析加以实践。课文分析是各种阅读技巧的基础。因为英语课文在加以分析之后，其重点、要点在大部分情况下都可得以显现，所以学生才会在更为深刻地理解文章的情况下将大多数英语阅读技巧得以实施，并且培养个人的阅读技巧。课文分析法正是在了解了对方，也就是通过反复阅读积累了一定的英语文章语言信息从而能够快速理解某一篇英语文章的整体内容和相关信息之后，使得英语阅读技巧的培养更加简单化，使得作为教学和学习结果的英语阅读理解能力的提高，也才可以更加有效地实现。

三、结语

语言的掌握需要阅读和学量的语言材料。阅读是人类从相对于本身的外部世界获取知识和信息所需的基本语言技能之一。同时，阅读也是提高“听、说、写”等其他能力的有力杠杆。以教师为引导，开展启发式教学，确立学生的学习主体地位，加强对英语阅读基本技能的训练和指导是英语阅读教学的要务，而一定的教学方法则是英语阅读整体教学过程中的补益，是英语阅读“教”和“学”两个方面的重中之重。课文分析法正是通过以寻找英语文章的一般规律为切入点，对英语文章实行从认知到认知积累的阅读，是增强教学效果的可行教学方法，反映了英语阅读教学中理论与实际的紧密联系。

参考文献:

［1］Christine Nuttall.Teaching Reading Skills in a Foreign Language［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［2］H.H.Stern.Fundamental Concepts of Language Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，1983.

［3］William Grabe，Fredricka L.Stoller.Teaching and Researching Reading.北京：外语教学与研究出版社，2005.

英语文章阅读范文第5篇

摘 要：英语阅读一直是教师在初中英语教学过程中的重点以及难点之一。教师为了提高学生的英语阅读能力，可以在实际的课堂教学过程中采用新奇的教学方法，以此来激发学生对相关英语文章的阅读兴趣，从而达到提高他们英语阅读水平的目的。以上海教育出版社初中英语为例，着重介绍了初中英语阅读教学课堂中的“思维导图”教学法。

关键词：思维导图方式；初中英语；课堂教学；阅读能力；教学策略

在新课程改革的大背景下，以学生为本、因材施教的素质教育观，在初中阶段的教育教学中应始终坚持和积极实践。而如何运用思维导图方式，培养初中学生的英语阅读能力，成为相关教育者需要重点思考的问题。

一、巧用思维导图教学法，提高学生的英语阅读水平

教师在初中英语阅读教学过程中可以使用思维导图的教学方式，一方面这种教学方法可以帮助学生通过相应的思维导图理清将要阅读的英语文章的脉络，从而提高他们之后的英语阅读效率；另一方面英语阅读教学中运用相关思维导图可以把英语文章中不重要的部分筛选出去，只留下整篇英语文章的“支架”，降低学生的英语阅读压力，从而帮助学生达到轻松阅读的目的。教师在初中英语阅读课堂中使用思维导图教学方法的时候，为了进一步发挥这种教学方法的优势，需要注意所制作英语文章思维导图的简练性。为此，教师首先需要熟读英语文章，知晓这篇文章的大意，然后运用一些简短的英语单词或者短语完成整个思维导图的构架，最终达到学生通过阅读简练的思维导图知晓文章大意，从而提高他们自身英语阅读水平的目的。例如，在教学七年级上册Unit 1中Anna’s blog这篇英语文章的时候，教师在实际的英语

阅读教学中可以采用思维导图的教学方法。教师首先熟读这篇英语文章，理清这篇英语文章的脉络大意，同时写出以下的思维

导图：

然后教师在实际的英语阅读教学中让学生阅读以上的思维导图，从而帮助他们更加清晰地掌握这篇英语文章的脉络大意，最终达到提高他们英语阅读水平的目的。

二、教师在英语阅读课堂中思维导图教学法的实际运用策略

教师在初中英语阅读课堂教学过程中，通过运用相关的思维导图，从而帮助学生更好地理清英语文章的脉络大意，激发他们继续阅读下去的兴趣，从而逐渐地提高他们的专业英语阅读水平。在实际的英语阅读课堂教学中，为了进一步提高学生的英语文章阅读能力，教师可以让学生自制英语文章思维导图。

初中英语阅读教学不能仅仅依靠教师一味地在课堂上进行“单重奏”，而是需要学生在平时的英语阅读课堂中，自身思想与行动需要高度地配合教师，从而高效地完成提高自身英语阅读水平的任务。教师在实际英语阅读教学的过程中要求学生对将要在英语阅读课堂上学习的英语文章提前阅读，理清这篇英语文章的脉络大意并自制相关的英语文章思维导图。这种方法不仅有效地提高了思维导图教学法在初中英语阅读课堂上的使用度，同时还让学生在自制英语文章思维导图的过程中不断地提高自身的自主学习积极性，从而有效地提高学生的自主学习能力。例如，在学习七年级上册Unit 2中的A day at school这篇英语文章之前，教师可以让学生自行阅读，然后自主地理清这篇英语文章的脉络与大意，最终自制出这篇英语文章的思维导图，从而达到提高学生自主学习能力的目的。以下是一篇示例的思维导图，可供教师

参考：

教师在初中英语阅读的实际教学过程中，通过运用“思维导图”的教学方法一方面帮助学生直观地理解相关英语文章的大意，从而达到提高他们英语阅读速度的目的。另一方面思维导图教学法的使用也方便了教的实际阅读教学过程，从而达到更好地引导学生阅读相关英语文章的目的。

参考文献：

[1]黄银铃.初中英语阅读教学中语篇理论的应用[J].英语教师，2016（1）.

英语文章阅读范文第6篇

一、高中英语阅读理解题的解题障碍

高中学生的英语文章阅读理解水平和学生本身所掌握的英语单词词汇量、英语文章阅读经验积累和英语句式语法等因素密切相关。

一是单词词汇对高中英语阅读理解造成的障碍。如果学生头脑中记住的英语单词量增多，他在阅读过程中遇到的阻碍和困难就相对地减少，英语文章的阅读理解速度就能相应地有效提高，并能让高中学生更好地找到英语文章的线索，再进一步分析和理解英语文章的中心思想。

二是英语语法对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生在阅读英语文章的过程中，经常会遇到句式结构复杂的长句和从句，如果不能准确分析句式结构，找到句子的主语、谓语和宾语等成分，判断出定语成分、状语成分和其他补充语成分，不仅会影响到对该长句的理解，也会进一步影响对全篇英语文章的综合理解。

三是国家文化差异对高中英语阅读理解造成的障碍。不同的英语国家有着不同的语言文化，中国和英语国家的语言文化更具差异性，在语言习惯、句式构成、思维方式上都有所不同，对于高中学生来说，是短时间内相对难以克服的阅读障碍，需要依靠学生在老师的指导下或者平日自己多进行英语阅读来弥补和提高。而且当英语阅读理解题中出现其他国家的文学知识、地理常识、历史知识、生活情境用语和口语用语时，又为高中学生的英语文章阅读理解带来更多的障碍。

四是英语阅读方式和目标对高中英语阅读理解造成的障碍。高中学生进行英语阅读理解多从应对考试的角度出发，目标是为了提高答题的正确率和准确性，因此在进行英语文章的阅读过程中阅读思维方式受到限制和固定，是应试型思维。但正确和高效的英语阅读应当从对文章的兴趣和理解入手，进行英语阅读的目的是为了了解和学习不同国家的知识和情况，阅读的方式应当是以通篇把握为主，高中学生应当培养自己对于英语文章的阅读兴趣，通过阅读储备知识、丰富眼界、开阔思维，多认识和了解世界上其他国家的信息，从不同的语言角度看待人和事物，克服个别词汇和语句的限制，准确找到文章的线索和主题，把握英语文章的每小节主要内容和通篇主旨，有效提高英语阅读速度和理解水平。

二、高中英语阅读理解题的解题对策

提高高中学生的英语文章阅读理解能力，一方面要求学生能够通篇把握英语文章的全文主旨，运用所学语法分析各语句句式并了解语句含义；另一方面也需要学生对文章内容进行思考，判断前后文关联和英语文章的写作目的，根据英语文章的不同写作文体和写作主题，熟悉新闻、广告、评论、小说、信函等多种英语文体和篇章结构，其具体的解题对策如下：

一是把握英语阅读的主旨和中心思想。领悟英语文章阅读的目标，不要纠结于个别生僻词汇和复杂句式，通篇浏览抓住文章的主题和主旨，利用对主旨的理解帮助推测和克服个别词汇和语句的困难。在简短的时间内阅读完通篇英语文章，再回头分段、分部分细致阅读。在分段阅读的过程中，要注意留心寻找该语篇段落的中心和重点，利用中心句子帮助理解；在没有中心句子的情况下，高中学生需要自己依据前后文联系自行总结。

二是学习解题技巧，提高阅读理解题的准确率。不能单方面侧重于阅读问题，也不能将阅读重心全部放在文章上，高中学生应当先短时间内通篇阅读全文，再仔细看清提问，回到英语文章中去寻找对应的答案，在第一次的阅读过程中可以边读边标记出重要线索。仔细看清阅读理解题的要求，分析提问的目的，寻找并标注英语文章的核心词汇、主要线索、人物名称、专有名词、时间和地点等前后文联系，利用线索加强记忆和理解，提高阅读速度和效率。

三是保证和提高阅读速度。高中学生学习英语的目的主要是培养听、说、读、写能力，阅读理解是英语学习的主要内容之一，因而在英语考试中也占有相当多的分值。提高英语阅读理解题的阅读速度和阅读理解能力，既是英语学习的根本目标，也是为高中学生将来从事工作和应用打好基础。高中英语教师可以给学生寻找一些课外英语阅读材料，帮助学生分析有难度的语句，训练学生的英语阅读速度。

英语文章阅读范文第7篇

【关键词】高校 英语教学 文学阅读

英语文学融合了大量的英语词句，对于学生的英语学习来说，具有重要的辅助作用，可以使学生在英语学习的过程中既提高了学习效率又提升了阅读能力。英语文学的阅读实质是对学生英语学习的听、看、写、读能力的综合考验，它在高校英语的教学中应用价值非常高，对于存在的问题需要教学管理者采取有效措施予以解决。

一、英语文学阅读在高校英语教学中的应用问题

1.过于看重词汇和语法的积累，忽视了整体阅读理解。当前多数的高校英语教学中，由于应试体制的要求，教师在授课的过程中，更多的是把英语学习的关键词汇和重点语法进行讲解，对英语中的词句组合、语法应用等进行讲解，忽视了英语阅读的整体性教学。对具有代表性的英语文学阅读教学只是断章取义的讲解，讲解的侧重点仍然是文章中的词句和语法，忽视了对文章整体的理解，导致英语文学阅读的教学效果不能高效的发挥出来，这对学生的英语学习也是很不利的。

2.英语文学的阅读量不够。教师在对学生进行英语文学阅读教学时，大都是以课堂讲解为主，以教材的内容为例，在课下时间，缺少对学生阅读量的督促和掌控，而且对具体的阅读素材也缺少有效的指导，由于英语教学具有一定的难度，很多的学生在课下也没有自觉的进行英语文学阅读的训练，阅读的训练只是在课堂上，这不仅会导致阅读能力的不及时衔接，而且还会影响到教学质量的提高，因此，有一个充足的阅读量也是十分重要的。

3.讲解方式的陈旧，缺少新意。当前很多的高校英语教学，对于英语文学阅读的训练，采用的形式是教师先对阅读素材进行整体上的通读理解，然后对文中的重难点和关键语法词句进行细讲，学生在这一过程中充当的角色只是被动的记录笔记，这就导致学生不能独立的进行思考，对文章的理解速度跟不上，没有从整体上进行理解把握，对教师的依赖过重，这也给课下阅读训练带来了困难，阻碍了英语学习能力的提高。

4.阅读的专业性较强。在高校英语教学中，英语文学阅读是其教学的重要方面。教师在英语阅读训练的过程中，所采用的教材基本上是以教材为主的，教材的内容也是以教学目标为主的，各个专业的学习内容大同小异，不能完全的体现出高校教育的特点，学生对这种课堂性较强的文学阅读素材兴趣不是很大，不能真正的满足学生对英语专业文学阅读的需求，久而久之，导致学生对英语文学阅读失去兴趣。

二、对高校英语文学阅读中存在问题的解决措施

1.改变教学方式，兼顾词法和文章的教学。对于上述存在的问题现状，教师在教学的过程中过于看重英语语法和词汇的讲解，忽视了文章的整体理解，这对学生来说是极为不利的。因此，对于高校英语教师来说，就要创新教学理念，改变传统的教学模式，把英语的词法和语句教学作为英语文学阅读的一种辅助，在英语文学阅读的过程中，对重点词法和语句进行理解，在文章的整体理解下来对重点内容进行划分，并对其在文章中的特定含义进行理解，并且对其含义延伸进行扩充，可以使学生更好的进行迁移理解，进而提高学生的阅读能力提高。

2.重视对学生的课下阅读安排。英语文学阅读如果只是存在于课堂上，那么所获得的阅读效果是十分微小的，对学生的阅读水平提高效果很小。对于这种状况，教师就要在课下给学生安排一定量的阅读，可以根据课堂教学的内容和目标，适当的安排课下“作业”，让学生充分的利用课下时间来训练阅读水平，增加阅读量，经过课下的阅读量积累，提高学生对英语文学阅读的接触量，经过一段时间后，在学生的阅读量到达一定的程度后，再对学生进行理解能力的深化教育。

3.适当的选择多样化的阅读素材。从现阶段的高校英语教学来看，对于英语文学阅读的素材选择，大都是以英语为主要使用语言的国家社会概况来定的，这就在很大程度上影响了学生的阅读兴趣，因此，英语教师就要改变这种状况，尽可能的选择与学生实际生活相接近的文学阅读，也可以是具有一定影响力的文学名著，并根据教材规定的教学目标给学生的课下阅读素材提出一些合理化的建议，这样在提高学生阅读量的同时开阔学生的眼界。

4.树立新的教师思想，改变讲解方式。英语教师要根据时展的要求，创新教学思想，不断的完善自身的教学技能水平，根据教材的内容设定，与现实生活进行融合，在此基础上，选取和实际生活联系强的英语文章。在进行英语文学阅读教学的过程中，要带动学生参与的积极性，让学生参与到讲解中，跟上教师的节奏，对重要的语法和词句，可以先由学生进行理解，然后根据学生的理解进行下一步的指导，教师要在整篇文章讲解结束后再进行针对性的教学，并对其进行延伸理解，以便于可以让学生更好的学习，从而促进学生阅读水平的提高。

高校英语教学作为学生英语学习的重要阶段，它的英语文学阅读教学对于学生的英语能力提高具有重要的促进作用。对于英语教师来说，就要在教学的过程中，注意从整体上进行把握，改变教学理念，对存在的不足之处及时的采取措施予以改正，以促进教学质量的提高。

参考文献：

英语文章阅读范文第8篇

1. 提高学生对英语文章阅读的认识

培养学生的阅读习惯，首先要提高学生对阅读重要性的认识，让学生懂得只有良好的阅读习惯，才能很好地掌握正确的阅读方法，才能很好地去理解和欣赏英语文章和画报，并从中获得信息，汲取营养。英语教学的目标之一就是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习提高学生的综合人文素养。其中综合语言运用能力就需要我们不失时机地对学生进行阅读训练，提高学生的语言技能，拓展学生的语言知识，如正确地理解英语文章内容，在特定场合使用英语交流对话等。这些能力的形成与提高，都离不开英语阅读训练。优秀的英语文学作品是宝贵财富，是艺术瑰宝，也是形象化的生活教科书；优秀的英语文学作品能够给人启迪，催人奋进，令人耳目一新。所以，有人把阅读英语文章看成是休闲或是娱乐消遣是严重错误的。

2. 让学生明确阅读英语文章的目的

学生是否明确阅读的目的会影响着学生阅读习惯的培养。阅读是学习的基础，没有良好的阅读习惯就不可能形成良好的学习习惯。阅读可以是学生汲取文学作品中的知识营养，丰富英语词汇的积累，增强语感。英语文学作品中倾注了作者深沉炽热的情感，在阅读英语作品时，会使我们的心灵受到震撼和洗礼，甚至是激发出内在的激情，以及增强读者对世界、对人生、对情感的感受力。而这种感受力是与阅读一般的文章所不一样的。阅读英语文章既会丰富学生的情感体验，又可以提升学生的审美能力，还可以开阔学生的眼界，使我们更多地了解西方的政治、经济、文化，促进各国之间的交流和发展。总之，我们要让学生明白阅读英语文章会丰富我们的词汇，开拓我们的视野，使我们在了解世界各国的时候，也让世界了解我们，更好地融入世界。

3. 要学好英语教材中的每一课

英语教材中课文是英语专家根据英语学习的需要，反复推敲精挑细选编选的。编入的课文，其文章作品都是主题和内容鲜明，引人入胜的，也是通俗易懂的。趣味性、知识性于一体。因此，要重视对英语教材中每一篇课文的阅读。在阅读教材中每一篇英语课文时，要指导学生如何预习，培养学生课前预习的习惯，激发学生阅读的兴趣，教师要鼓励学生在阅读中提出更多的问题， 让学生带着“问题”去阅读。学生通过阅读解决阅读中的问题，并从阅读中体会到阅读的乐趣和成功的体验是最珍贵的。

4. 培养学生阅读英语文章的兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。要培养学生良好的阅读习惯，就要从培养学生的兴趣入手，要找准学生阅读的兴趣点，进而扩展学生的阅读面。因此，在平时的阅读教学中，我们要善于观察和了解学生的阅读特点，掌握学生平时喜欢读哪方面的英语读物。通过引导学生选读一些自己感兴趣且有意义的英语读物来开阔自己的知识面，丰富阅读视野。例如，有的学生喜欢阅读有关青少年话题的英语作品；有的学生喜欢阅读有关科幻类的英语报刊，有的喜欢阅读英语小说等。对此，我们要从学生喜欢的英语读物入手，引导他们每天抽出一定的时间来阅读英语读物，使他们养成每天阅读的习惯。这样，我们以学生喜欢的英语读物作为兴趣的基点来激发他们对阅读产生浓厚的兴趣，进而养成良好的阅读习惯，最终实现快乐阅读。

5. 指导学生掌握科学的阅读方法

提高学生的阅读能力还需要我们要教给学生阅读的方法，这样才能收到一定的阅读效果。阅读方法多种多样，一是顺读，就是从文章的开头循序渐进地读。二是选读，就是根据需要有选择地挑选片段章节跳跃性地阅读。三是复读，就是在初读的基础上再阅读。四是默读，就是默默地不出声音地阅读。五是诵读（朗读），就是大声地有感情地朗读。六是抄读，抄读就是一边读，一边摘录句子和片段，必要的时候还要写随笔，写读书笔记，写心得体会。七是精读，就是类似于英语阅读课教学中逐词逐句地阅读。此外还有浏览阅读、跳读、略读、粗读、泛读和速读等。无论是哪种方法，都是根据学生需要来确定阅读的方式，这样一来，一是可以节省宝贵的学习时间，二是可以提高阅读的效果。

6. 有选择的推荐英语课外读物

英语教师不仅要科学指导学生阅读的方法，而且还要向学生推荐学生感兴趣的英语读物。推荐英语读物遵循以下原则：一是选取符合学生年龄特点的读物推荐给学生，尽可能地紧贴学生的生活；二是选读有价值的，趣味浓的英语读物，以调动学生阅读的积极性和主动性；三是要因地制宜、因人而异，推荐符合学生课外阅读的水平、阅读兴趣的读物。四是公开阅读书目，让学生自己挑选适合自己，或是最感兴趣的读物。

总之，在英语教学中，要特别重视学生的阅读能力的提高，深入了解学生的英语阅读现状，制定切合实际的阅读指导策略。首先要提高学生对阅读重要性的认识，让学生明确阅读英语文章的目的；其次，要重视对英语教材中每一篇课文的阅读，激发学生阅读英语文章的兴趣，使他们养成良好的阅读习惯；再次，要教给学生阅读的方法，使学生较熟练地掌握英语阅读的规律，能够正确、流利、有感情地朗读英文作品，切实提高学生的阅读能力，体验领悟作品的内涵，获得有益的启示。

英语文章阅读范文第9篇

【关键词】 高中英语 阅读理解 教学模式 衔接理论

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）01-101-01

一、高中英语阅读理解与衔接理论的关系

英语阅读理解与语文阅读一样，不仅是一种语言的交流，更是一种精神的交流，学生不仅需要理解文章的表面意思，还需要充分理解作者的写作意图与文章的深刻内涵。从衔接理论的角度来看，高中英语阅读理解主要分为两个层面，第一个层面为明示，其作用是为了帮助读者了解文章的表层意思，便于读者进行深层次的推理。但是一般情况下，作者更为偏向于读者推理出来的深层次内涵。第二个层面为推理，是读者从文章明示部分得到的启发并根据自己的思考推断出的内容。在高中英语阅读理解中，学生需要从文章的表面内容中发掘作者的写作意图，是一种有目的性的认知活动。

寻找高中英语阅读理解文章中的衔接点，能够帮助学生迅速地抓住文章的写作目的，能够提高学生英语阅读理解的能力。对人们的认知过程进行分析可以看到，人们对于事物的认知是以衔接作为向导的。人们在事物的认知过程中，通常都会思考相关的衔接信息，这一过程中，人们只会关注对于自身有用的信息，将此作为判断标准对信息进行理解。高中英语阅读理解过程中，这个判断标准实质上就是衔接原则，在解决问题中能够有效地起到作用的衔接均为最佳衔接。学生在高中英语阅读理解过程中，能够通过对语境假设与阅读材料寻找衔接点。若是找到了合理的衔接点，那么就能够获得非常好的语境效果，能够全面地理解与掌握阅读材料中的内容。

二、分析衔接理论在高中英语阅读理解教学中的应用

1. 采取问题教学法，培养学生的阅读理解能力。高中英语阅读理解教学，实质上就是指导学生理解英语材料中的明示信息，通过对明示信息的了解与掌握，理解英语材料中的隐藏信息。所以，为了提高学生的高中英语阅读理解能力，教师在高中英语阅读理解课程的教学过程中，应当根据英语阅读教学的实际情况，对阅读材料中含有的明示信息进行合理的处理，对英语阅读材料中的明示信息进行提示，进一步促进学生对于阅读材料中隐含信息的理解。根据相关的调查研究显示，问题教学法能够在很大程度上满足这一做法。问题教学法，实质上就是指教师将问题作为载体，贯穿于课堂教学的整个过程，在教学中对学生进行提问与设问，培养学生在课堂学习中的思维能力，以加强学生自主学习的意识，提升学生解决问题的能力。

2. 寻找阅读材料中的衔接点。一些学生在英语阅读的过程中，采用一边看阅读材料，一边对阅读材料内容进行翻译的方式，针对材料中的词汇或者段落进行翻译，在碰到陌生的词汇时，就依赖于英语词典，这种方式在一定程度上降低了学生的学习效率，严重影响了学生对英语文章的正确理解。针对这一实际状况，教师应当指导学生在阅读英语文章时，采用衔接方式进行阅读，找出英语文章中的衔接点，有利于全面地理解英语文章中的内容。例如，在一篇英语阅读理解中，有这样一句话：I've been trying to get Julian on the phone， but they're very busy， she adds with a smile.句中Try on是整篇文章的关键点，如果将其翻译为“试穿”显然是无法解释改句的含义，但是结合上下文内容，学生可以将其推断为试图、尝试，这样就会翻译得非常流畅，而且也能够充分衔接上下文内容，即“她微笑着说：‘我一直试图让朱利安打电话，但是她们今天很忙’。”

高中英语教师在教学过程中，可以指导学生在阅读英语文章时，将文章中的各个段落作为单位进行阅读，然后将文章中的各个衔接点有机地结合在一起，从整体上把握文章。学生在阅读文章的过程中，如果单一地关注文章中的某一个段落或者词汇，那么无法有效地把握文章的整体，不能理解文章中蕴含的深层含义。学生在阅读英语文章时，寻找文章中的衔接点，将各个衔接点结合起来对文章进行阅读，这种方法能够促进学生对于英语文章的整体理解。

3. 提供相关的信息材料，帮助学生理解阅读材料。高中英语中的一些文章，在一定程度上会受到作者创作思路、意图的影响，导致学生在阅读英语文章的过程中，出现信息空缺、文化差异等一系列问题，严重影响学生对于英语文章的理解。所以，为了解决这些问题，英语教师在教学过程中应当提供相关的信息材料，帮助学生理解英语文章中的内容，为学生创造一个良好的认知环境。

4. 教师在教学中应当处理好编码与解码两者之间的关系。高中英语教师在阅读理解的教学过程中，同时担任着编码者与解码者。教师作为编码者的时候，必须充分地理解阅读材料，利用材料中的衔接点形成相应的语境假设；教师作为解码者的时候，应当通过材料中的衔接点进行推理，了解文章中作者的交际意图，指导学生在文章中寻找相关的衔接点，从而引导学生理解与学习阅读材料；在教师的指导下，学生能够进一步理解阅读材料中明示信息以及隐含信息，从整体上有效地对英语文章进行理解。

三、结语

英语文章阅读范文第10篇

关键词 环节材料；阅读；原因

一、学生英语阅读的能力差异性的原因

在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。

1.学生对英语阅读缺乏兴趣

绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。

2.学生的词汇量积累得太少

英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。

3.学生不具备相应的获取信息的能力

绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。

4.部分学生语法知识欠缺

英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。

5.绝大多数的学生对西方文化并不了解

西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。

二、提高英语阅读能力的方法

1.教师要引导学生不断地自我激励

学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。

2.灵活地记忆单词

学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。

3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读

教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。

4.学生要注重相应的语法积累

部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。

学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。

5.多向学生讲解西方的文化知识

东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。

在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。

6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果

学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。

教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。

为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。

英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。

参考文献：

[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.

[2]吴丹.浅谈如何提高大学生英语阅读理解能力[J].科技咨询，2008.（23）.