英语竞赛总结范文

英语竞赛总结范文第1篇

关键词：英语课堂；竞赛教学；英语学习

提到竞赛，人们就会想到奥林匹克，而奥林匹克的精神即相互理解、友谊长久、团结一致和公平竞争。这正是竞赛所体现出的人类追求崇高、追求卓越、追求理想的精神。在当下高中英语课堂，正需要这种学习精神，运用竞赛教学能够激发学生潜能，达到教学目的，但在教学过程中应该注意竞赛活动形式和合理设计竞赛环节等问题，并且积极解决问题，才能将竞赛教学更好地运用于高中英语课堂，提高学生英语水平。

一、竞赛教学对高中英语课堂教学的意义

竞赛式课堂教学在其发展过程中，以成人学生学习能力为基础，将个体差异融入小组或团体，激发学生的竞争意识，促使其提高主观能动性学习习惯。它之所以受到广大英语教师的推崇是基于竞赛教学顺应了以下时代背景，才得以广泛应用于高中英语课堂。

1.竞赛教学验证了高中英语教学课程改革的要求

高中英语教育，在提高学生英语水平和培养高考应试教育的英语人才的双重压力下，采用竞赛教学方式，满足了新课改的要求：将学科教学目标重新定位，转而专注于学生学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯和学习方法的培养上，使学生能够快速掌握语言知识和语言运用技能，获得良好的语感，为实际的交流打下坚实的基础。

2.竞赛教学符合教学对象心理

高中生处于青春期最蓬勃的阶段，大都好新、好奇、好动、好问，对新鲜有趣的事物永远保持着激情，同时他们也具有逆反、不服输、不满足现状、争强好胜、富有竞赛晋升等特点，竞赛教学的出现，大大满足了高中生的各项心理需求，直接引起他们对应于学习的兴趣和热情。

3.符合人才培养目标

首先，当今世界是一个经济、信息全球化的时代，开放而富有竞争，走出国门、熟练拥有一定的外语水平是社会主义高端人才的必备条件。其次，高考是高中生面临的第一个重大的竞赛。优胜劣汰贯穿于每个学生的终身发展过程，竞赛教学有效培养了学生的竞争意识，树立他们在当今社会中的主流价值观，促进其今后快速融入社会，促进成长与发展，并增强了自身竞争力。

二、竞赛教学在高中英语课堂应该注意的问题

竞赛教学在课堂教学中主要分为三步走，即分组、竞争和总结。步骤虽然简单，但在教学过程中，任何一个环节没有设计好，不仅影响课堂教学质量，还会挫伤学生学习英语的兴趣。

1.合理的分组机制是关键

每一门学科都存在学习基础各不一样的情况，高中英语课堂也是一样，学生成绩水平不一，且高中英语经课改后，难度增大，特别是英语试卷中的阅读题，是拉大学生英语成绩差距的部分。因此，在分组时，教师务必对每一名学生进行性格、英语水平、英语最擅长的部分等方面加以分析，确保各组综合实力平衡。反之，影响赛果的客观性和真实性，无法反映本课堂本课时学习情况的真实反映和整体学习水平。

2.竞争环节应重趣味、轻输赢

高中英语的学习充斥着繁多的词汇与复杂的句子结构，在竞争环节，要增强竞赛过程中的趣味性，尽可能使每位同学尽全力参与其中，提高竞争意识的同时，不去过多地在意结果，而注重学习英语过程中的快乐。例如，教师可以出其不意地增加加分部分，学生在惊喜之余又会努力争取加分机会，不仅活跃了课堂气氛，在竞争过程中产生的疲劳感会马上烟消云散，使学生保持激情。如此一来，在整个教学过程中再一次增加学习的趣味性，又让落后的小组拥有反败为胜的机会，重拾自信心。

3.总结要有力度，旨在启发

总结是竞赛教学中重要的一环，是对竞赛结果的宣示，也是让学生对学习收获的总结与归纳，更是对获胜方给予高度评价和奖励的标志。怎样在竞赛教学的总结环节更有力度、对学生加以启发，其具体措施有：进行每节课一小结，每周一次大的总结，对每组得分情况进行统计，计算出成绩进步最快的小组，并给予高度赞扬与奖励。通过这些举措保持学生对英语学习的高度热情。

综上所述，竞赛教学模式应用于高中英语课堂，首先，创建了平等良好的课堂学习氛围，激发了学生英语学习兴趣和动机，并且及时地对教学质量和学习成果作出反馈。其次，丰富了高中英语课堂的学习活动，极大地提高了学生的积极性，并在竞赛的实际应用中提高了语言应用能力。只要不断创新，避免竞赛教学中可能出现的问题，就能给学生创造出优质的课堂学习环境，达到理想的教学效果。

参考文献：

[1]程永刚.“竞赛―激趣―合作”模式在高中英语写作课堂中的应用[J].艺术科技，2014（12）：242.

[2]王燕.浅谈高中英语课堂中小组竞赛的应用[J].课程教育研究：新教师教学，2014（30）：223.

英语竞赛总结范文第2篇

关键词： 英语教育专业；职业技能竞赛；实践

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2015）03-0093-04

作者简介： 陈 梅（1974-），女，郧阳师范高等专科学校外语系副教授，硕士，研究方向：教学法、英美文学。

近些年，基础教育和教师教育进行了大的改革和发展。教师行业实行国家师标准“国标、省考、县聘、校用”八字方针，各省组织教师考试，通过考试者由各县市聘用，聘用者到各个学校任教。作为培养小学教师师资的学校，高等师范专科学校必须正确面对社会对人才的新标准和新要求，积极通过各种有效手段培养合格人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中指出，发展职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。职业院校应当开展职业技能竞赛[1]。职业技能竞赛是提高学生专业技能的重要手段，是开展校企合作的重要平台，是工学结合的主要阵地，已成为职业院校实践教学的重要组成部分[2]。职业技能竞赛在高职院校英语教育专业建设中发挥着重要的作用。

一、英语教育专业职业技能竞赛情况

郧阳师范高等专科学校外语系英语教育专业成立于1978年，已经有三十多年的历史，办学经验丰富。毕业生主要在湖北省中小学担任英语教师，为湖北省基础教育发展做出了应有的贡献。随着社会对人才的需求，我校的英语教育专业开设了学前方向，为双语幼儿园培养英语教师。在专业发展过程中，学校和外语系充分利用职业技能竞赛进行人才培养。

英语教育专业的特殊性主要体现在英语与教育的深层次有机结合，即学生不仅要掌握英语语言基础知识和技能，更要有良好的教育专业知识。那么英语教育专业的职业技能赛事构建范围就非常广泛，应该包括语言技能类、教师教育技能类和就业技能类。结合实际，英语教育专业技能竞赛具体内容为：（1）语言技能竞赛类。包括英语演讲比赛、英语歌曲比赛、英语配音比赛、英语听力比赛、英语短剧比赛、英语口语比赛、翻译比赛和普通话朗诵赛等。（2）教师技能竞赛类。包括三笔字比赛、英语辩论赛、课件制作比赛、师范专业大学生教师职业技能比赛和说课比赛等。（3）就业技能竞赛类。包括职业规划设计大赛、招聘模拟比赛、主持人大赛等。

教师教育专业职业技能比赛已经从系、校级比赛上升到省级和部级层面。湖北省从2010开始每年12月开展“湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛”，该比赛由教育厅主办，各相关高校承办，分本科组和专科组，但凡有教育专业的高校纷纷参加，影响力很大。2014年郧阳师范高等专科学校承办了第五届湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛。从2013年起湖北省教师联盟举办“湖北省小学教育专业联盟师范生技能竞赛”。全国高师学生英语教师职业技能竞赛是专门针对高校本专科师范生举行的比赛。部级比赛有全国高等师范院校外语教学研究协作组举办的全国高师学生英语教师职业技能竞赛。这些竞赛都为英语教育专业学生提供了展示风采的平台。

二、英语教育专业职业技能竞赛的实施

教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级―系级―校级―省级―部级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。

以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2-3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2-3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。

比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。

三、职业技能竞赛促进英语教育专业建设

各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。

（一）优化课程体系

职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的？哪些课程是不需要的？哪些课程应该在哪些时候开合适？开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜？在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。

（二）改进教学方法

职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。

（三）增强师资队伍

外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。

（四）完善实训体系

职业技能竞赛有助于英语教育专业完善实训体系。通过多年的职业技能比赛实践和总结，我们发现“为竞赛而竞赛”临时培养选手的做法非常冒险，如果有幸遇到有实力强的选手进行短期辅导能够出成绩，如果能力一般，短期内再怎么努力培训结果也有限。所以必须从长计议，尤其是实践能力的培养，必须是稳扎稳打，这就要求构建完善的实训体系。英语教育专业通过多种方式加大实训力度，例如，在课堂内通过课堂讨论、课内练习、情景模拟和课件演示等方式进行课内实践；开展“日周月年”工程（要求学生每天、每周、每月、每年完成一定的英语知识学习和语言技能训练目标）丰富课外活动；鼓励学生获得普通话、英语口语和翻译等专业相关资格证书等。实行实训开展三学年不间断，第一学期进行专业认知，第二至五学期每学期到小学进行专业见习，第六学期教育实习。通过一步一个脚印，学生的能力得到提高，最终能够站在领奖台上。

另一方面，职业技能竞赛促进了校校合作。为了准备赛事，邀请优秀的小学英语教师来学校开展讲座、讲示范课，指导和培训学生。邀请小学英语教师担任本专业兼职教师，指导学生教师职业技能训练。教师和学生到英语课堂上听课，了解实际小学英语教学。大学教师和小学教师合作开展小学英语教研项目，共同提高教科研水平。

（五）提高培养质量

“重在参与，重在学习，重在提高”是职业技能竞赛的原则，旨在鼓励所有学生参与。

在英语教育专业构建的“班级―系级―校级―省级―部级”五级竞赛体系下，每一位学生都能够得到锻炼。竞赛成绩是次要的，重要的是竞赛过程对学生的洗礼。有的人刚开始参加比赛举步维艰，但经过一次次锻炼最终“凤凰涅磐”。学生的能力和水平不同，只要在他们自己的基础上有了进步就好。实践证明，学生一学期一个变化，从最初的胆怯和青涩逐渐成长为自信和稳重。尤其是作为未来的幼儿园或小学人民教师，他们必须具备《幼儿园教师专业标准》或《小学教师专业标准》中规定的“学生为本、师德为先、能力为重和终身学习”基本理念，掌握专业标准所规定的基本内容。职业技能竞赛使得学生的职业素养和技能得以提高。大三上学期十一月份，学生要参加国家组织的教师资格证考试笔试，学期末也就是来年的一月份参加面试，职业技能竞赛的实施能有效帮助学生通过教师资格证考试。在竞赛尤其是省级竞赛中获奖的选手，完全能够胜任幼儿园或者小学英语教学，毕业时被多所学校青睐。

学生通过职业技能竞赛的实施锻炼了组织能力。系级竞赛一般由学生组织承办，历经初赛、复赛和决赛，几乎所有的班级和系级学生干部都会参与组织工作，对每次比赛的细节进行周密安排，从而保证比赛顺利进行，既要赛出选手水平又要赛出精彩和特色。在这个过程中，学生的责任意识、团队协作精神、交流和沟通能力等都得到了锻炼。在毕业求职中，学生干部会更加受到青睐。在毕业生跟踪调查中，我们发现担任过学生干部尤其是主要干部的学生能更快适应工作，能够较好地处理各方面的事情。

四、结语

随着教育水平的提高，社会和学校对教师的要求也越来越高。在2014年庆祝教师节考察北京师范大学时指出，广大人民教师应该成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。高职院校英语教育专业必须紧跟社会需求，为幼儿园和小学培养合格的英语教师。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。

[参考文献]

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

英语竞赛总结范文第3篇

教育部设计职业技能竞赛制度时，竞赛原则上坚持“重在参与、重在学习、重在提高”，实现各级技能竞赛覆盖每一所职业学校、每一个专业、每一位专业教师、每一名学生，逐步形成“人人都参与、专业全覆盖、层层有选拔、全国全省有大赛”的局面。通过长期的实践探索，我们英语教育专业的职业技能竞赛形成了“班级—系级—校级—省级—部级”五级体系。在赛事组织时候，就遵循五级体系，环环相扣。成立由系领导、指导教师和学生团体组成的职业技能竞赛指导委员会，负责竞赛项目的组织实施。职业技能竞赛从大一贯穿到大三，第六学期教育实习期间除外。大一以基础语言技能类竞赛为主，大二和大三进行教师教育类和就业技能类竞赛。学生会、分团委和自律委员会等学生组织具体承办不同赛事，指导教师参与赛事的实施。以湖北省高等学校师范专业大学生教师技能比赛为例来看竞赛的具体实施。首先大二下学期开展外语系师范专业大学生教师技能比赛，分为初赛、复赛和决赛三个阶段。初赛在每个班举行，人人参加，由班委会和担任教师职业技能课的教师共同实施。班级2－3名选手参加复赛，复赛胜出的前10名选手参加决赛。决赛胜出的前2－3名选手参加10月份的学校比赛。暑假期间和9月份指导教师对选手进行即兴演讲和授课环节针对性辅导，选手水平会有质的提高。选手参加学校比赛角逐代表学校参加省级比赛的名额，最终和兄弟院校优秀选手对决。优秀的指导教师团队对选手实施包括专业知识、职业技能和心理辅导等的周密培训计划，充分挖掘出选手潜能，以最佳状态参加比赛，获得好成绩。

比赛结束后对赛事进行总结，反思比赛和培训过程。如果取得好成绩，总结培训和选手的出色表现，积累经验，戒骄戒躁，增强自信，继续努力。如果成绩不理想，找出失误的地方和影响因素，总结失败原因，正确对待，汲取教训，积极进取。重要的是对日常教学的思考。竞赛成绩看似是集中培训的结果，实则功在平时。师范专业大学生教师技能比赛选手的优秀语音面貌、出色教学技能和一定的比赛经验都是在日常学习中积累起来的，反映出英语教育专业良好的教风和学风。比赛结果有助于专业建设，促进课程的设置、教材的选择、教学内容的序化和整合、教师的教学方法和手段等方面的完善。开展获奖选手经验汇报会，上竞赛示范课和作报告，与大一大二学生和老师们分享竞赛过程，可以激发他们的参赛愿望。各级各类比赛的重点在于竞赛过程，一方面学生提高了技能，另一方面学生组织者锻炼了组织和交流能力。

二、职业技能竞赛促进英语教育专业建设

各级职业技能竞赛经过几年的积淀，最终会固定形成一个模式，从而有效促进专业建设。对赛事客观科学的总结有利于取得好成绩，有利于教学改革，有利于学生综合素质培养。

(一)优化课程体系职业技能竞赛比赛项目和内容来自教学内容，是对学生的基础知识、基础方法、分析能力、实践能力和应变能力的综合考核。例如全国高职高专实用英语口语比赛包括陈述环节、描述环节和情景交流三部分，涉及听、说、读语言技能训练相关课程内容，综合考察选手英语语言应用能力。师范专业大学生教师技能比赛内容包括教案撰写、即兴演讲和模拟授课三部分，考查内容是几门课程内容知识和技能的综合展示。学生必须将相关课程知识掌握牢，技能训练熟，才有可能获得佳绩。以师范专业大学生教师技能比赛为中心构建课程群，有效处理好先导课程和后续课程之间的逻辑关系层层递进，学生通过这些课程的学习，循序渐进，知识和技能不断提高。指导学生参加各种职业技能竞赛，将多门课程知识进行融合，通过实践检验什么是合适的课程体系。通过对学生的竞赛实践进行总结，为人才培养方案的修订提供重要参考。结合实际来思考哪些课程是必需的?哪些课程是不需要的?哪些课程应该在哪些时候开合适?开多少课时，讲授和实训的比例是多少为宜?在对历届各类职业技能竞赛的思考中，课程体系得以优化。

(二)改进教学方法职业技能竞赛突出考核学生的技能，强调职业性。竞赛项目内容是对职业工作岗位核心能力的提炼，竞赛过程是实际工作过程的缩影，竞赛标准是职业资格标准。这些源于真实工作岗位的技能培养靠传统意义上以教师讲授为主的教学是根本不行的。教师必须有效融合理论知识和工作实践，大力改进教学方法，重视实践教学、项目教学和团队学习，推进专业课课堂教学模式为任务驱动下的教、学、做一体化模式，坚持理论与实践密切结合。为了能使学生顺利完成实际教学工作中的任务，要重视学生的学习内容与实际工作的一致性，提出课堂教学、校内模拟实训和校外教育实习相结合的教学设计。采用的教学方法有实践项目教学法、案例教学法、情景教学法、模拟操作教学法等。职业技能竞赛可以促进教师改进教学方法、完善教学手段、提高教学效率、强调实践技能训练，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色，进而形成“以赛促练、以赛促改”的“教学做一体化”教学模式。

(三)增强师资队伍外语系要求所有英语教育专业教师参与到职业技能竞赛工作中来，进行竞赛设计、竞赛组织、竞赛指导和竞赛研究等，尤其是担任竞赛评委和指导教师。在竞赛开展的过程中，教师了解学生掌握知识和能力的情况，针对性地丰富教学内容，改革教学方法和手段，上出课程的实效性，从而提高教学技能。竞赛内容必须与时俱进，教师在参与竞赛工作时自然要紧跟最新资讯，更新理念。对于校级以上的职业技能比赛，成立专门的竞赛辅导团队，对选手的学习、生活、思想和心理上都进行无微不至的关心，争取比赛顺利表现获得最佳成绩。教师们制定竞赛计划，克难攻关，花费大量的时间和精力，尽快将自己铸造为该方面的专家，更重要的是将学生培养为优秀的种子选手。一般通过三届比赛的历练，一个优秀的教学团队就能够诞生。不同的职业技能竞赛打造了不同的教学团队，定期调整人员结构，注重青年教师的吸纳，通过传帮带进行培养。如此，英语教育专业师资水平整体得以提高。

(四)完善实训体系职业技能竞赛有助于英语教育专业完善实训体系。通过多年的职业技能比赛实践和总结，我们发现“为竞赛而竞赛”临时培养选手的做法非常冒险，如果有幸遇到有实力强的选手进行短期辅导能够出成绩，如果能力一般，短期内再怎么努力培训结果也有限。所以必须从长计议，尤其是实践能力的培养，必须是稳扎稳打，这就要求构建完善的实训体系。英语教育专业通过多种方式加大实训力度，例如，在课堂内通过课堂讨论、课内练习、情景模拟和课件演示等方式进行课内实践;开展“日周月年”工程(要求学生每天、每周、每月、每年完成一定的英语知识学习和语言技能训练目标)丰富课外活动;鼓励学生获得普通话、英语口语和翻译等专业相关资格证书等。实行实训开展三学年不间断，第一学期进行专业认知，第二至五学期每学期到小学进行专业见习，第六学期教育实习。通过一步一个脚印，学生的能力得到提高，最终能够站在领奖台上。另一方面，职业技能竞赛促进了校校合作。为了准备赛事，邀请优秀的小学英语教师来学校开展讲座、讲示范课，指导和培训学生。邀请小学英语教师担任本专业兼职教师，指导学生教师职业技能训练。教师和学生到英语课堂上听课，了解实际小学英语教学。大学教师和小学教师合作开展小学英语教研项目，共同提高教科研水平。

(五)提高培养质量“重在参与，重在学习，重在提高”是职业技能竞赛的原则，旨在鼓励所有学生参与。在英语教育专业构建的“班级—系级—校级—省级—部级”五级竞赛体系下，每一位学生都能够得到锻炼。竞赛成绩是次要的，重要的是竞赛过程对学生的洗礼。有的人刚开始参加比赛举步维艰，但经过一次次锻炼最终“凤凰涅磐”。学生的能力和水平不同，只要在他们自己的基础上有了进步就好。实践证明，学生一学期一个变化，从最初的胆怯和青涩逐渐成长为自信和稳重。尤其是作为未来的幼儿园或小学人民教师，他们必须具备《幼儿园教师专业标准》或《小学教师专业标准》中规定的“学生为本、师德为先、能力为重和终身学习”基本理念，掌握专业标准所规定的基本内容。职业技能竞赛使得学生的职业素养和技能得以提高。大三上学期十一月份，学生要参加国家组织的教师资格证考试笔试，学期末也就是来年的一月份参加面试，职业技能竞赛的实施能有效帮助学生通过教师资格证考试。在竞赛尤其是省级竞赛中获奖的选手，完全能够胜任幼儿园或者小学英语教学，毕业时被多所学校青睐。学生通过职业技能竞赛的实施锻炼了组织能力。系级竞赛一般由学生组织承办，历经初赛、复赛和决赛，几乎所有的班级和系级学生干部都会参与组织工作，对每次比赛的细节进行周密安排，从而保证比赛顺利进行，既要赛出选手水平又要赛出精彩和特色。在这个过程中，学生的责任意识、团队协作精神、交流和沟通能力等都得到了锻炼。在毕业求职中，学生干部会更加受到青睐。在毕业生跟踪调查中，我们发现担任过学生干部尤其是主要干部的学生能更快适应工作，能够较好地处理各方面的事情。

三、结语

随着教育水平的提高，社会和学校对教师的要求也越来越高。在2014年庆祝教师节考察北京师范大学时指出，广大人民教师应该成为“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心”的“四有”教师。高职院校英语教育专业必须紧跟社会需求，为幼儿园和小学培养合格的英语教师。职业技能竞赛的实施促进了英语教育专业建设，有助于优化课程体系、改进教学方法和手段、增强师资队伍、完善实训体系和提高培养质量。

英语竞赛总结范文第4篇

[关键词] 竞赛；高职英语；构建

[项目基金] 本文获江苏省淮安信息职业技术学院2012年度教育科研课题资助

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-099-1

一、前言

美国学生行为咨询专家格拉塞指出：学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里来学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作和竞赛学习是从满足学生主体需要出发，创设小组合作学习的教学组织形式，给他们提供开展互助学习的场所和机会，使之在小组中相互交流、彼此尊重、共同分享成功的快乐，从而真正体现了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望。实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已成为二十一世纪教育的展新内容。

二、高职英语教学竞赛模式存在的问题

（一）过度广泛使用。为了改变高职英语课堂的枯燥无味，很多教师在教学设计时，首先使用的教学策略就是竞赛游戏，因为竞赛游戏本身并没有独立的游戏内容，教师只是将原本的活动内容改为竞赛的形式，这样可以随时使用，比较方便。但长期、广泛地使用，往往导致效果不尽如人意。

（二）关注了赢，忽视了输，关注了时间，忽视了方法。有些教师在组织竞赛时，往往比较关注“赢”的一方，没有充分考虑到“输”的原因和“输”的价值。竞赛游戏关注最多的就是“谁赢了”。 竞赛游戏有很多都是在规定时间内的操作，一些指令性的语言也都与时间有关。教师在操作过程中关注最多的是时间到了，谁赢了，而忽视了为什么能赢，怎样才能赢，输的原因和解决对策，甚至是输的价值没有充分考虑。

三、竞赛模式的引入对高职英语教学的意义

目前在校大学生面临更大的社会求职竞争压力，他们的心理也随之越发紧张焦虑，压力很大，这种心理变化和压力使他们在课堂上缺乏自信和动力。为激发他们的学习兴趣和热情，培养他们运用英语进行交流的信心，意识地培养学生的竞争意识，使他们成为具有较强竞争力的英语人才。

（一）竞赛使英语学习有趣而新奇。课堂教学中开展各种形式的竞赛。尽可能多地为学生创造语言实践的机会，充分满足了他们的表现及创造欲望，使他们享受到英语学习的乐趣，从而产生强烈的学习要求和持续饱满的学习热情。学生从以前被动的听讲者转变为课堂的积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到了充分的尊重与强化，从而增强了主动学习的意识，提高了学习能力，增强了创新意识，培养了创造能力。

（二）引入竞赛模式，激发学生学习兴趣和学习自主性：1.满足学生为了发展自己的个性、兴趣和特长的心理需求。英语竞赛活动一方面为广大英语爱好者施展其在英语方面的特长、培养其更浓厚的兴趣方面提供了平台.其兴趣和特长更容易转化为较强的学习动机。另一方面，它可以检测学生的英语水平，使学生正确地了解自己，认识到自己的差距，从而更加努力地学习；2.满足学生为了从中体验成功感和成就感的心理需求。许金声在《人格三要素改变命运》一书中，说中国人的成功欲望正在增强。当代大学生具有较强的体验成功感和成就感的心理需求。在大学英语竞赛中取得好成绩、获奖、受到老师、家长和同学的赞美和鼓励，满足了他们体验成功感和成就感的心理需求。

（三）合作中存在竞争。通过引入合作学习的教学策略.使小组成员问相互帮助、相互监督。同时以公平竞争的方式开展小组竞赛，小组互助和竞赛式教学既尊重了学生的主体性，又体现了教师的主导作用，较好地协调了教和学这一矛盾的主客体，它是相对于被动学习、机械学习、是以学生的主动构建为特征的高品质的有效的课堂学习。在提出问题，分析问题，解决问题及进行学习效果评估的过程中注意保护学生的求知欲和好奇心，并帮助学生树立了学习的信心。

（四）注重从竞赛中帮助学生进步。教育教学活动是一个不断总结、不断提高、不断创新的过程。教师对教育教学活动要用时进行总结，得出经验教训，针对每次活动的失败之处及时进行补救，这样，才会使竞赛活动越来越臻于完善。只有在"实践――总结――再实践――再总结"的过程中，不断改进组织活动的方法，不断创新活动方式，才能提高活动效果，从而提高整个课堂教学质量。

四、结论

美国教学法专家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术所遵循的原则就是让学生自己提出问题。让学生自己提出问题是启开自主性学习的一把“金钥匙”。给予学生一定时间自由提问，师生共同“解惑”。通过小组的互助和竞赛式学习，学生就能基本掌握文言文中的重要词语，清楚了文章的基本内容。教学实践证明，把竞赛用于各种教学活动中，不仅让全体学生都动起来，让课堂活起来，而且从各个方面对学生进行了训练和培养。学生从动口、动脑、动手等方面提高了学习的兴致，活跃了思维，激发了学生的学习兴趣，并在活动过程中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口头表达能力与创新能力，更重要的是在竞赛活动中，培养了学生的竞争意识和团结协作的精神。

参考文献：

[1]马利.构建生动活泼的英语课堂[N].大同日报，2008.

[2]刘宁.如何在英语课堂上教好每一个学生[J].旅游纵览（行业版），2011，（04）.

[3]谈松华，连秀云.新世纪教师专业化的理论与实践[M].长春：东北师范大学出版社，2009.

[4]武英杰.新《课程要求》视野下大学英语教学模式的探索[D].长春：东北师范大学，2010.

[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与教学，2002.

英语竞赛总结范文第5篇

英语是一门实践性很强的学科，我们学习英语的目的就是为了运用英语去交际，这是由语言的本质特点所决定的。不定期地举行小组表演赛能够使每个成员都有登台展示的机会，这样，既锻炼了学生的胆量，培养了学生用英语进行交际的能力，又对已学知识进行了巩固，而且还有效地激发了学生们对英语的兴趣，发挥了学生学习英语的主动性，使“要我学”真正转变为“我要学”。其次，举行小组表演赛能增强小组合作学习的凝聚力，有利于培养学生的团队精神。因此，举行小组口语竞赛是对英语课堂的延伸，是利用已学的英语知识所进行的真正的实践活动，也是真实的对英语课堂教学效果的反馈活动，也为学生的语言交际提供了交流的平台，从而对我们的英语教学起到很大的推动作用。

小组合作学习的形式，便于学生取长补短，提高学习效率，优化学习方法。学生兴趣也比较浓，在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，学生学会选择与判断什么是有效的，什么是正确的，什么是最佳的观念与做法。集小组智慧，在团队合作中增强团队意识及小组集体荣誉感，使学生在合作中学会了竞争，在竞争中提升了自己的英语运用能力，更能增强英语学科的挑战性，并从中获得成就感，使身心都能投入其中，也能获得一种新鲜的情感体验。

经过一年来的实践与总结，英语小组竞赛的活动与课堂很好地结合起来，大大提高了学生运用英语进行交际的能力，使学生英语综合素质得到了明显提高。

二、如何实施英语小组竞赛。

实施英语小组竞赛赛前的准备是进行比赛的一个非常重要的环节，这个环节直接关系到比赛的质量，是顺利进行比赛的关键。比赛之前，首先要划分英语学习小组，训练小组合作学习的模式，根据英语成绩及口语表达情况分组，使各个小组实力相当，便于展开公平的竞争，使学生也更有信心挑战对手。培养学生合作的意识，为团队目标而积极主动出力献策的意识。其次要布置口语竞赛的话题，让学生有充足的时间思考，查阅书本资料，有条件的同学也可以通过上网查阅资料，提倡学生进行简单的构思，这样就有了充实的演讲内容。

举行比赛前先向学生讲清楚评分标准及奖励办法。

进行比赛时，全班掌声鼓励表演的小组，给他们壮胆让他们消除紧张情绪，使他们能够全身心地投入表演，让他们感受到表演成功的快乐。

赛后总结，教师用英语总结比赛情况，对他们的成功之处给予口头表扬，同时要提出一些好的建议，最后，给获奖的小组颁奖，激励他们更上一层楼，并号召其他小组向优胜小组学习，从而小组之间会产生强烈的竞争意识，使小组成员之间在平时的合作中更默契，使学生明白团队合作是取得团体荣誉的前提和保障。

三、注意的方面

尊重学生的个体差异。个别小组难免有准备不充分的情况，尊重他们的意愿，可让他们站在原位置上表演，在表演遇到障碍时，也可以让他们看看所准备的材料，这样有助于调动所有不同层次的学生积极参与表演，尤其是给那些学困生展示才能的机会。尊重是对学生最好的鼓励。

公平竞赛。在竞赛中，个别学困生会遭冷落，优生不愿与他们合作表演，有些组为了不影响他们的整组成绩，他们只是让学困生配着表演，学困生自卑地低着头，一句话也不说，对于这种情况，教师要做好这些小组的思想工作，教育他们要有合作意识和团队精神，既要说服优生，又要鼓励学困生，让他们积极参与，以便达到共同进步的目的。

培训好主持人。比赛之前要挑选好主持人，主持人的英语口语要标准流利，赛前可教给他主持节目常用的英语句子并进行练习，比赛时要完全用英语组织比赛，这样可以为比赛营造良好的英语氛围。

定期比赛。举行英语合作学习小组口语比赛要根据不同班级学生的英语水平而决定比赛的周期，若所代班级英语水平较差，可以每四周举行一次，若所代班级英语水平较好，条件许可，可以每两周举行一次。

英语竞赛总结范文第6篇

关键词：趣味英语；生动课堂；学习兴趣

开展趣味英语单词竞赛有助于构建生动有效的课堂，本文主要探讨趣味英语单词竞赛的设计和生动英语课堂的构建。

一、赛前精心设计，力求所有学生参与

1.划定考查词汇范围

把要考查的词汇和短语列表汇总出来，让学生提前朗读、书写、记忆每一个单词，特别是重点词汇。要求学生记忆时，不仅要记忆每一个英语单词的正确读音、字母组合、汉语释义，还要记忆该词的词性、同根或反义词族、英文解释词条等有效信息，确保学生在竞赛中每一个单词都能回忆起来。从而节省时间、保证竞赛的流畅性。

2.明示奖励原则，激励学生参与

学生的综合评定，要参照其在期末考试中取得的成绩，更要参照其在整个学期中书面作业、合作性小组项目、口语技能、课堂表现和其他教学任务中积累的有效成绩。因此，为了调动学生的积极性，必须制订出公平、公正、合理的有效成绩奖励原则，让每一位参赛学生、工作人员和小组成员乐在其中。

3.将学生进行分组，各司其职

按学生的实际水平进行分组，全班共分成7组，第一组为竞赛组委会，由主持人、记分员、协调员和宣传员组成。其余学生每5～6人为一组，每组指定一名组长，负责组员参赛分工。

4.结合实际，规划竞赛环节

单词竞赛分四个环节进行，每一个环节设定不同的竞赛规则。

（1）单词拼写。每组派一名学生参赛，依据屏幕显示和主持人指令，选手轮流交替在黑板上写出所考单词；选手不得要求朗读英语或解释；每位选手只有一次书写机会，写错或重写不得分；其他组员不得提示，每写对一个单词，个人得3分，所在组得5分。

（2）单词你演我猜。每组派两名学生参赛，其中一人面对屏幕用动作演示或表演屏幕上所考单词，另一人背对屏幕大声读出被考单词和其字母组合；每组限时3分钟，在规定时限内，每猜演对一个单词，个人得3分，所在组得5分。

（3）单词分类汇总。每组派一名学生参赛，屏幕上提供10～15个英语单词，选手按一定的词性分类单词；每分类成功一个单词，个人得3分，所在组得5分。

（4）拍球跑配单词。每组派一名学生参赛，主持人发令后，选手站立式起跑且必须单手持乒乓球拍后端把手处，将乒乓球置于球拍上，拍着球跑向终点，用另一只手揭下单词的英语解释纸条跑回起点粘在相对应的单词上；每配对一个单词，个人得3分，所在组得5分，每配错一个单词，个人扣3分，所在组扣5分。

综合四个环节，对参赛的学生进行排名，依次给予有效的平时成绩奖励分；对每一个参赛组的成绩进行排名，对其组员给予有效的平时成绩奖励分，形成人人参与、人人得分的互动机制。

二、赛中合理引导，确保竞赛有序进行

1.引入过渡性节目

为增加趣味性和流畅性，活跃氛围，可在环节之间设定一至两个过渡节目。比赛中，可以插入才艺展示、游戏等环节，让每一个学生都参与进来，增强竞赛的趣味性。

2.教师点评，为选手出谋划策

作为策划者和组织者，英语任课教师必须随时留意竞赛的进展情况，对选手出现的疑惑及时进行解答，对竞赛过程中出现的不可预料情况妥善进行处理，并根据学生的表现和学习效果反馈对教学计划进行调整。

三、赛后认真反思，总结经验

教学反思，不仅是教师对教育教学实践的再认识和思考，更是教师提高个人业务水平的有效手段。趣味英语竞赛后，教师要围绕竞赛环节、教学过程和教学策略进行反思。反思活动的开展是否达到预期的教学目标，采用的教学理论是否符合学生实际，活动策划方案是否有效。总结经验和教训，对出现的问题和不满意的地方追根求源，寻求新的策略，从而提升教学实践的合理性、科学性、有效性。

参考文献：

[1]何其莘.培养21世纪的外语专业人才――新《大纲》的修订过程及主要特点[J].外语界，2001（1）.

[2]张尧学.加强实用性英语教学 提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002（8）：3―6.

[3]申继亮，刘加霞.论教师的教学反思[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004（3）：44―49.

英语竞赛总结范文第7篇

关键词： 活动学习 初中英语 课堂教学

在传统的课堂上，教师作为知识的传授者，把各种知识灌输给学生，学生被动地接受知识。这一模式导致学生自觉学习意识薄弱，学习效率低下，很少感受到学习的乐趣。活动学习正是针对上述教育困境提出的一种新型学习方式。

一、英语活动学习的基本概念

活动学习是指拓展了学习途径和学习空间，以丰富多样的活动为形式，充分体现学生主体性的学习［1］。作为自主学习、探究学习与合作学习的上位概念，活动学习充分体现了学生学习的自主性、探究性、合作性和创造性。英语活动学习是指在英语学习过程中以建构具有实际性、趣味性、层次性、创造性的学生主体活动为主要形式，激励学生主动参与、主动探索、主动实践，促进学生整体素质全面提高的一种新型英语学习方式。学生的活动学习有助于提高英语学习的效率，增强学生学习英语的兴趣。语言是围绕人类交际而存在的，是用于人类交际的一种任意的口语的符号系统［2］。语言学家Krashen［3］强调，语言习得发生于运用语言进行交际的过程之中，不是发生于对语言技能的练习或者对语法知识的系统学习之中。可以说，活动学习是英语学习的基本途径，学生只有通过自己的活动来学习和练习，才能达到灵活运用英语的目的。

二、初中英语活动学习的分类

根据可观测性和可调控性，英语活动学习可分为内隐活动学习和外显活动学习。内隐活动学习主要指学生通过自身的总结和归纳，运用图式知识理解新知识等脑内活动来学习，内隐活动发生在每个学生的头脑内部，所以不易观测和调控，但教师可以通过恰当的指导提高学生内隐活动的效率。外显活动学习根据活动的时间和地点又可以分为课堂活动学习和课外活动学习。课堂活动学习主要是指学生在教师的直接指导下，通过各种活动掌握语言知识、提高语言技能、增强交际能力的学习方式，时间和地点仅限于课堂，如练习性活动、竞赛性活动和交际性活动等。课外活动学习是指在英语课堂之外学生在教师的间接指导下，通过各种活动进行英语学习的方式。当然，内隐活动和外显活动是不可分割的、相辅相成的。初中英语活动学习的类型见图1：

三、初中英语课堂活动学习的实施

课堂是学生获得英语知识、提高语言技能、增强交际能力的主要途径，课堂上学生活动学习的开展及其效率，能在很大程度上影响英语学习的成功。

1.练习性活动

练习性活动中学生通过开展多种活动掌握基础英语知识，包括英语句型、英语语法结构等，同时练习性活动还是练习英语发音的重要途径，如语音、语调、连读、略读等。典型的练习性活动有简单问答，替换练习，问答练习，看图说话，口头作文，用课文中所学单词、词组造句等。练习性活动主要运用于学习某一新语言项目，尤其是新的语言结构时。

在英语学习的初级阶段，尤其要重视练习性活动。随着学习阶段的推进，到了中高级阶段，练习性活动可以相应地减少，多增加一些交际性活动。练习性活动可以和竞赛性活动联系在一起，以提高学生参加活动的热情和积极性。其实施要从多层面着手，要考虑不同程度学生参与课堂教学的可能性，要考虑到活动的难易度，要创造适合学生的练习活动。

2.竞赛性活动

竞争是社会发展的一种动力，也是个体展现个人价值的一种重要表现方式。竞赛性活动可以最大限度地调动学生学习英语的热情，课堂上可开展的竞赛活动主要有：单词接龙、知识抢答、表演比赛、听力比赛、猜谜、辩论等。每节英语课都可以根据学习内容安排适当的竞赛活动。教师可以把班级学生分成不同的小组，根据具体情况安排竞赛活动。如在学习《牛津初中英语》8B Unit 6“It’s+adjective+for...+to do”这个句型时，可以把班级分成两队，比赛造句，看哪一队造的句子多且准确。采用竞赛性活动，可以变枯燥为生动，学生怀着极大的热情参与活动，不但轻松地完成了学习任务，更重要的是大大增强了英语学习的兴趣。

教师可以把班级学生分成固定的若干小组，学习上的竞赛性活动可以全程性地开展，每周、每月评比总结一次，学期末再总结一次。在竞赛性活动中培养学生的小组合作意识，可以增进同学之间的感情。

3.交际性活动

正如语言学家Widdowson［4］在论述外语教学时讲道：“语言的精髓是他的交际功能。”，交际不仅是英语学习的目的，还是学习英语的途径。学习语言最重要的方法之一就是交际，学生的交际性活动应贯穿于每一节英语课之中。课堂上可采用的交际活动有很多，如自由对话、角色扮演、语言游戏、讲故事、模拟情景对话、解决问题等。角色扮演是学生所喜爱的一种活动，教师可以为学生设计情景，规定角色，让学生进行模拟情景会话练习，如《牛津英语》8B Unit 3“Saving Prince Laura”，可以让一位学生扮演公主，另一位学生扮演巫婆，让学生在表演和观看表演的过程中不知不觉地练习和巩固“by”在被动语态中的用法。

交际活动具有趣味性、交际性、科学性、拓展性，既交流了信息，又培养了学生英语交际的能力、综合运用语言的能力。在实施的过程中，教师应首先坚持使用英语讲课，其次要营造尽可能真实的英语交际环境。活动中教师还应鼓励所有学生开口说英语，并通过采取多种形式，保证每个学生都有练习、表现、展示的机会。

四、课外活动学习

课外学习活动同样也是英语活动学习的重要内容，主要包括：读书活动、书信交流、艺术活动、探究活动、热门话题的资料查询与准备、相关词汇和句型的收集等。课外活动能巩固、拓展课堂上的学习内容，是增长学生英语文化知识，扩充词汇量，提高英语交际能力的重要保障。学生课外活动的时间远远超过课堂活动时间，有巨大的开发潜能，如何高效地利用课外时间进行学习对提高学生英语能力起着举足轻重的作用。课外的读书活动是增长英语知识，提高阅读能力的重要途径，教师可以根据学生的英语水平、个人喜好提供一些阅读书目，让学生课后去阅读，另外在班级可以定期举行读书会，互相交流，互相学习。

五、内隐活动学习

内隐活动学习伴随着外显活动同时存在，学生在接触和练习英语的同时也在进行着内隐加工和处理。语言知识、交际技能在学生头脑中储存和积累，需要他们进行积极的总结和归纳，这样才能形成系统的知识体系，如在学习介词的过程中，学生会不断碰到介词+动词的短语和句子：after having dinner，thank you for inviting me，be good at playing basketball等，善于思考的学生可以自己总结出介词应该加动词的ing形式，通过内隐学习所获得的知识和技能可以保持较长时间。教师要给予学生恰当的指导，让他们及时梳理、归纳、总结，养成良好的学习习惯，提高内隐学习能力，探索和总结学习技巧，减轻学习负担，提高学习效率，从而为终身学习打下基础。

参考文献：

［1］何侃.活动学习的概说与实践［J］.教育发展研究，2000，（65）.

［2］戴炜栋.新编简明英语语言学教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］Krashen，S.Second Language Acquisition and Second Language Learning ［M］.Oxford：Pergamon，1981.

英语竞赛总结范文第8篇

努力钻研、潜心教改。英语的基础教学是新生事物，每一节课，我们都经过研讨、深思熟虑，寻找最佳的授课方式，以便学生易于接受。常常是一节课下来，让学生觉得意犹未尽，才觉得心情舒畅。如何让学生学好英语，必须从兴趣培养开始。英语教学完全是兴趣教学。对于英语教师来说，如何激发学生的兴趣是至关重要的。我们准备教具，精心设计教学的各个环节，积极创设生动活泼的课堂氛围，利用图象、声音、动画等多种教学手段，使学生在玩玩乐乐中学习。 我校在英语教学中，始终坚持营造宽松的英语教学氛围。大胆和好表现是小学生的特点，也是小学开设英语课程的有利因素。在英语教学中，我们英语教师以和蔼可亲的态度、激励肯定的语言对待学生，尽可能地表扬和赞扬学生。在宽松和谐的教学氛围中，学生思维活跃，敢说敢做，对自己充满自信，从而有效的学习英语。

我校领导十分重视英语教学，每周二、四中午大课间时间集中以各种形式练习英语，学生以愉快的英文歌曲，课文朗读，对话表演、游戏等形式表达对英语的喜爱，从而为学生‘乐学’创出一片美丽的天空。

教师在英语课堂教学中注重培养学生的多方面才能。一、大声读，在读中克服羞怯。五年级学生处于身体与心理生长的发育时期，腼腆、羞怯的心理在英语课堂上尤为突出，为训练学生大声读，我从最简单的音标、单词开始读起，声音越响亮，表现就越好。

本学期我校英语学科搞了各种英语兴趣活动，提高了学生对英语学习的兴趣，如：英语手抄报展示活动。在活动中，学生多方面查找资料，自己绘图，自己设计版面，充分发挥了学生的想象力。

组织进行了英语单词竞赛，各班级的老师和学生对竞赛都非常重视，每天都进行练习，各班成绩也是非常令人满意。

在今后的教学中，我们英语组将继续不懈努力，使我校的英语更上一个台阶。

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英语竞赛总结范文第9篇

关键词： 竞赛辩论 英国议会制 教学模式

英语辩论，是对现今社会中国新一代青年辩手及英语学习者的全新挑战。全国各地的英语辩论赛此起彼伏，日益受大众关注，以演讲辩论的学习和训练为目的的学生社团，如雨后春笋急速增多。但令人遗憾的是，很多人对辩论的定义、基本理论、实际运用技巧，都没有充分的认识和理解；甚至如何针对辩题，搜集相关讯息，建立论点，以逻辑辩论的方式进行正辩和反辩，也都没弄清楚，导致即使辩手伶牙俐齿、口若悬河，但是言论自相矛盾、层次紊乱不清。笔者认为，解决这一问题的一种行之有效的方法是积极探索适合中国学生的竞赛辩论教学模式，把重点放在培养学生自学能力和发展学生的思维创造能力上。

东方的辩论侧重于语言的较量，辩论中多使用严密的逻辑，对概念巧妙界定，以华美的语言、强烈的语气说明自己的观点，称之为“语言的游戏”。而西方的辩论历来重视与时政结合，说理性更强，更具有实效性。本文所讨论的英国议会制，是采用英式辩论的国家中最流行的赛制。自中国最有影响力的辩论赛事“外研社杯”辩论赛从2010年开始采用英国议会制，到2012年全国已有累计超过1000所大学直接参与过“外研社杯”英语辩论比赛，掀起了全国范围内对英国议会制辩论的学习热潮。为此，建立一个以英国议会制为中心的竞赛辩论教学模式显得尤为必要。

一、认识竞赛辩论

竞赛辩论（competitive debate）指正反双方根据明订的题目与规则，以具有胜负决定权的裁判人员为对象所进行的口语说服竞赛。

1.竞赛辩论六大特征

竞赛辩论具有六项重要特征。竞赛辩论具有明订的辩题、具有明订的正反双方、具有明订的规则，是一种带有教育目标的游戏，胜负由评判人员决定，是一项口语说服活动（游梓翔，2004）。

2.竞赛辩论的意义

竞赛辩论是一项教育性活动，对参赛者而言，竞赛辩论可以带来的好处是显而易见的。

竞赛辩论能提高英语学习者听说读写各方面的能力。在一场竞赛辩论中，对辩者的要求不单单是结合辩题进行立论，然后在台上清晰、流利地表达自己的看法，更要求辩者针对对方辩手的破绽进行反驳，再重新巩固完善自己的立论。这就要求辩者首先有一定的阅读基础，读万卷书还不够，还要了解当今实事；其次有一定的写作能力，将掌握的必要信息进行整理，最终成为一篇有理有据的辩论稿；听和说的能力更能体现在辩论场上，知己知彼才能百战不殆，双方辩手互相找对方的漏洞、互相质询，一场辩论赛才会有交锋点，哑巴英语和聋子英语在辩论场上是占不了上风的。

竞赛辩论能提升批判思考的能力。竞赛辩论中的辩题涉及各个方面，总体概括为三类：事实辩题（resolution of fact ） 、价值辩题（resolution of value ） 和政策辩题（resolution of policy ）。在准备各种辩题的过程中，接触与整合多元知识，久而久之辩者会产生求知的兴趣与习惯，提高批判思考能力。美国高等教育研究学会的克菲丝（Kurfiss，1975 ） 这样定义“批判思考”：“批判思考是探索问题或情境、整合各种相关咨询、拟定解决方案或形成假设，并且为该项立场提供理由的能力。”竞赛辩论中往往观点制胜，能够将一个观点说明白说透彻，需要较强的逻辑分析利弊分析能力，在此过程中，对辩手既是一种挑战又是一种成长。

竞赛辩论能提升民主参与能力。民主社会是一个透过理性辩论形成决策的社会。美国总统约翰・肯尼迪（John F.Kennedy ） 在一次公开演讲中强调：“透过辩论检验意念，是民主的精髓，我希望未来能在我国校园中见到更多的辩论活动” （Freedom & Union 1960： 7）。美国一份以国会议员、州长、最高法院及白宫幕僚官员等160位重要领导人物为对象所进行的著名调查发现，这些领导菁英中竟然有100位，也就是高达62.5%的人在大学时期曾经参与竞赛辩论，并且100位中的90位表示，竞赛辩论的经验对他们后来的事业非常有帮助。

二、认识英国议会制

辩论从教学手段发展为一项竞赛活动，开始于英国，并且在英伦三岛、美洲的美东与加拿大、大洋洲的澳洲与新西兰等地广泛流行。今天的英式辩论是随着英国议会政治的兴起而获得开展，并逐步发展出所谓“英国议会制”的辩论赛制。

1.辩方与辩题

在英国议会制中，主要分为两方，正方为执政党（Government），反方为反对党（Opposition），每方各两支队伍，每队两人，可概括为“两方、四队、八人”。正方上院包括首相（Prime Minister）、副首相（Deputy Prime Minister），正方下院包括政府阁员（Member of Government）、政府党鞭（Government Whip），反方上院包括反对党领袖（Leader of the Opposition）和反对党副领袖（Deaupy Leader of the Opposition），反方下院包括反对党阁员（Member of the Opposition）和反对党党鞭（Opposition Whip）。

在英国议会制中，辩题叫“motion”，国会称为“house”，辩题常常会以“This house would”（THW）、“This house believe that”（THBT）作为开头。英国议会采取单题制，执政党支持motion，反对党反对motion。辩题也会分为开放（open）辩题和具体辩题两类，开放辩题需要辩手进一步引申，化抽象为具体，而具体辩题则类似于“本院将禁止吸烟”，辩手只能在限定的条件下展开论点。

2.角色及发言顺序

3.比赛规则

比赛开始前十五分钟才会公布辩题，在这十五分钟内，选手们只能与自己的搭档沟通，不能与其他人沟通，也不能使用任何在线电子设备查询资料，仅可查阅自备的工具书。

比赛开始后，每位辩手有七分钟的发言时间，第一和最后一分钟为保护时间，中间的时间场下辩手可以质询（Point of Information），场上辩手可选择“我接受”（accepted）或拒绝。

三、建构竞赛辩论教学模式

本部分将结合前面所述竞赛辩论及英国议会制相关特点及规则，分竞赛准备及竞赛总结两阶段进行教学模式探索，从而提高竞赛辩论教学的有效性。

1.竞赛准备阶段

（1）培养辩手属性能力

一位优良的辩手需具备一定的基本条件，就好像篮球运动员需要身高、弹跳、耐力等，这种人格特质方面的基本条件，就是属性能力。

与辩论有关的属性能力非常多，包括：口齿清晰、语调适当、口才流利、反应敏捷、处事稳健等。这些能力虽看似均受先天禀赋影响，但一般辩手经过系统性的训练也可成为优秀的辩手。

对此，可以让辩手们先从基本的即兴演讲开始练起。演讲与辩论的区别在于，演讲是直接传达讯息，而辩论更侧重于说服观众，需要经过对方辩手或不同观点的检验。所以演讲与辩论同根同源，但辩论的难度更大一些，在培养优秀辩手的过程中，可以循序渐进、由浅入深，在这个过渡的阶段也可以积累一定的经验。

（2）制定有特色的辩题资料库

西式辩论不像华语辩论一样，可以提前给辩手一天甚至一个星期的准备时间，供辩手收集资料，整理论点。以英国议会制为例，辩题在比赛前十五分钟才公布，而且不允许辩手使用任何在线电子设备查询资料，这就需要辩手有较广的知识面和对已有知识的快速归纳总结能力。如同中国成语“笨鸟先飞” 、“勤能补拙”所说，如果辩手不具备较广的知识面，或者对生活中大事小事的了解度不够，制定全面、有特色的辩题资料库就显得尤为重要。

辩题资料库的准备可以分类别完成。前面的文章中我们有提过竞赛辩论的辩题分为三种：事实辩题（resolution of fact）、价值辩题（resolution of value）、政策辩题（resolution of policy）。从这三大类中我们又可以划分几小类，包括历史、政治、经济、军事、文化、人道、法律等。光从法律这一条，可涉及的辩题有死刑、禁烟、堕胎、鞭刑等。要在辩论过程中理论明确、论证有力、有理有据，就得让辩手在课后做大量的资料搜集及阅读，同时进行有针对性的分析、综合和归纳。

辩题资料库的准备可以分小组完成。上面已经提到，辩题虽然有千种万种，但是相关辩题可以化为一类。为了提高整理辩题的效率，我们可以让辩手们分工合作，一部分人负责政治类，一部分人负责经济类，以此类推，再资源共享，形成一套全面有特色的辩题资料库。

同时，世界上每时每刻都在发生新的事情，这就要求辩手们对已有资料库进行不定期的及时更新，在使用资料库的情况下才不会出现信息过老或有误的事件发生。

（3）寻找一个有默契的搭档

英国议会制不是个人与个人之间的争辩，而是队与队之间的对抗。这种集体项目特别强调整体效应，讲究整体配合，而整体配合的优劣直接影响到比赛的胜负，所以辩手之间的选择、搭配是一个极为重要的环节。趣味相投的两位辩手并不一定能组成一支最好的辩论队。由不同风格、不同性格特点、不同性别、不同年龄、不同经历、不同专业特长的人组成的队伍反而能五光十色、相映成趣。

有了一个互补的辩论搭档，还要求两人之间的默契配合，如果两人固执己见、各说各话，只会让整体战斗力迅速减弱，造成自相矛盾的危险境地。整体配合是门学问，队伍之间的两人风格特点、知识结构、思维习惯可能会有很大的不同，所以队员们要在场下训练中，熟悉彼此，相互理解、信任，在场上达到一种默契，对队友的暗示即刻做出反应，对队友出现的漏洞及时补救，从而创造出一种整体流动的美。同时，英国议会制的不同辩位，角色要求不同。找到固定的搭档，打固定的位置，久而久之，熟能生巧，信手拈来。

（4）具备良好的心理素质

一场高手间的辩论赛，不仅仅是一场运用智力融知识、智慧、语言、应变能力为一体的激烈角逐，更是双方辩手的一场心理大战。在英国议会制中，从公布辩题的那一刻开始，心理大战就开始。公布辩题后，有些选手会直奔赛场，有的选手会留在座位上开始分析辩题，互相干扰是少不了的，尤其遇到一些辩手不太熟悉的辩题，很可能会自乱阵脚。

比赛过程中，除了第一分钟和最后一分钟是保护时间外，其他时间台上的辩手随时会被台下选手质询。自己的话题被打断还可以重新论述，或被对方询问到哑口无言还能淡然自若，需要极高的心理素质。

辩论赛中还存在另外一种情况，弄错了阵营。英国议会制往往会在公布辩题之前先公布辩位，倘若辩手稍不注意，看错辩位，辩题准备的方向南辕北辙，就需要在场上临时转换，化危机为转机，将自己刚刚所想的对方观点一个个，万不能自暴自弃，临阵逃脱。

（5）练习是最佳的途径

要成为一个优秀的辨士，至少要经过五个阶段：接触阶段，从日常生活中获得有关辩论的咨询，或观赏一两场辩论比赛，产生辩论的兴趣；尝试阶段，初次参与辩论活动，如校内新生杯等；模仿与学习阶段：观察优秀辨士的表现，模仿学习其中符合自身条件的辩论技巧与方式，接受师长的指导与纠正；成长阶段，脱离模仿阶段，将习得经验彻底消化，逐渐树立自己的辩论特色；成熟阶段，拥有完整的辩论能力，且成功发展出具有个人特色的辩论风格。

这五个阶段，除了第一个阶段外，其他都需要练习，所以辩手们需要抓紧一切机会进行练习。队内练习：辩论队成员可自行组队，每周选取固定时间进行模拟比赛，并互相给予意见和建议。队外比赛：辩手们可以根据自己的实力，选取一些适合的辩论赛进行练习。新手可以从基本的校内赛开始积累经验，稍稍成熟的辩手可以参加国内一些如IDEA地区赛之类的比赛，而成熟的辩手可以参加“外研社杯”辩论赛乃至国外的辩论赛。

参加比赛是最好的进步机会。在比赛过程中，压力会转化成动力，尤其遇到一些比自己能力强的对手，不仅可以学习他们的辩法，积累实战经验，还可以交朋友在日后的辩论道路上互相鼓励、共同进步。

2.竞赛总结阶段

每场辩论赛后的总结阶段必不可少，一来可以从比赛中发现自身的问题，二来可以确定下一阶段的训练重点及方向。总结可以从以下三个方面进行：

论点的设定。每场比赛后，应将双方的论点进行总结整理，并结合专业裁判的点评依次分析这些论点，或强或弱，或有效或无效，为什么自己想不到或者为什么我想到了却不能透彻地说明白等。

场上的表现。在场上的时间把控是否合理谨慎，有没有运用到基本的演讲技巧，证据资料的运用反击是否合理，对事件的描述是否太过冗杂，自信心和压力的平衡是否得当等。

队友的配合。比赛前有没有和队友进行完整的讨论，比赛时有没有充分完成自己的职能任务，有没有在完成任务后帮队友填补漏洞或加深观点，我有没有吸取队友给我的意见或建议等。

每场辩论赛之后，导师务必进行个人指导，以矫正其缺点，亦可利用研讨会之方式，相互切磋。

四、结语

辩论是结合知识、语言、思想与机智的智力游戏。在争辩的过程中，促进彼此的交流，激荡出更高层次的智慧。辩论的目的乃在寻求真理，辩论的过程可以训练个人发掘问题的能力，建立正确的思考模式。在竞赛辩论盛行的今天，我们不仅仅从比赛中收获荣誉，提高各方面的能力，尤其对英语学习者而言，辩论对听说读写的提高大有裨益。总的来说，建立一个以英国议会制为中心得竞赛辩论教学模式，既为热爱辩论的辩手们提供系统学习的方法，又为竞赛辩论在中国的发展作出了贡献，应该得到相应的重视与推广。

参考文献：

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[7]诸承明.纵横辩论奥瑞岗式辩论剖析[M].台北：桂冠图书股份有限公司，1999.

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[10]曾庆熹.中国辩论教育网络课程大纲中文学习指南.[M].北京，2013.

英语竞赛总结范文第10篇

关键词：全国大学生英语竞赛；英语竞赛的作用；竞赛能力；赛前辅导

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0036-3 doi： 10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.010

1 . 引言

全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students，简称NECCS）是全国唯一的大学生英语综合能力竞赛活动，旨在促进大学生英语水平的全面提高，激发广大学生学习英语的兴趣，鼓励英语学习成绩优秀的大学生。竞赛分A、B、C、D四个类别，其中C类考试适用于非英语专业本科生参加。历年我校参加全国大学生英语竞赛C类的考生人数多，所占比重大，学校也非常重视全国大学生英语竞赛活动，并积极营造浓厚的英语学习氛围。自2011年，教务处和外语学院针对入围全国大学生英语竞赛决赛选手制订了详细的竞赛培训方案，安排指导教师进行赛前辅导，旨在培养学生的英语竞赛能力。经过两年的赛前辅导实践，辅导模式是否得到学生的认同？是否有助于提高学生英语竞赛水平？本文通过问卷调查及个案访谈的形式对入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名学生进行了调查研究，旨在为以后进行类似的竞赛赛前辅导提供启示。

2 . 英语竞赛的作用

2 . 1 提高学生语言综合运用能力

英语竞赛题型灵活多样，涉及知识面广，与现实生活联系紧密，能拓宽学生思路，开阔学生视野，激发学生用英语解决问题的热情。学生在从积极备考，到考场发挥，再到赛后总结等一系列过程中，通过不断学习、分析和思考，学生的英语能力能得到提升。非常明显，经常参加英语竞赛的学生，语言综合运用能力要比其他学生高很多（陈柳悦，2011：119）。

2 . 2 满足学生个性化需求

《大学英语课程教学要求》提出：大学英语教学“可以朝着个性化和自主学习的方向发展”（教育部高等教育司，2007），英语竞赛正是提供了这样一个满足学生个性化需求的平台，增强了学生学习英语的兴趣和信心，鼓励学生加强英语自主学习。学生们之所以喜欢参加各种英语竞赛活动，是因为通过竞赛能将自身的个性、特长充分发挥（马海旭等，2009：46）。

2 . 3 培养学生竞争意识和良好的心理素质

在当前激烈的竞争社会中，鼓励学生参加英语竞赛，可以培养学生积极进取的精神和勇于竞争的意识。同时，参加竞赛可以磨练学生的意志，增强学生承受挫折的能力，改善学生的心理素质。当考试成绩不够理想，或因几分甚至0.5分与决赛或特等奖失之交臂时，学生要学会勇敢面对，坦然接受，并分析原因，树立信心，准备再次参加竞赛来展现自己的实力，证明自己的能力。

3 . 研究设计

3 . 1 研究问题

本研究探讨全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果。具体研究问题如下：

（1）学生对赛前辅导是否满意？还存在哪些具体问题？

（2）学生对赛前辅导有何看法以及有哪些个人收获？

3 . 2 研究对象

研究对象来自湖北工业大学入围2012年全国大学生英语竞赛C类决赛的22名选手，其中有10名来自09级（大三），10名来自10级（大二），2名来自11级（大一）。

3 . 3 辅导模式

通过对选手初赛成绩的分析，了解学生的强项和薄弱环节，结合2012年竞赛C类样题及初赛试题的题型特点，有针对性地安排教师进行专题策略讲解，依托我校语言学习平台的训练模块及海量的信息资源库，组织竞赛团队开展教师指导下的自主强化训练及小组交流讨论活动。具体辅导方案如下（见表1）：

3 . 4 研究方法

（1）问卷调查。以一份自行设计的问卷为主要数据收集手段，内容主要涉及学生对赛前辅导的满意程度，对教学组织方式的态度，对授课教师及授课内容的评价以及对所发辅导资料的看法。

（2）抽样访谈。随机抽取2名学生作为访谈对象，旨在了解他们对赛前辅导模式比较深入的看法以及个人收获。

4 . 研究发现

4 . 1 学生对赛前辅导的满意度及存在的问题

问卷调查结果统计。问卷发放22份，回收20份。问卷结果表明，学生对这次赛前辅导是比较满意的（见表2），对这种以教师专题策略讲解为主，结合模拟考试、小组交流的教学组织形式持肯定态度。90%的学生对授课教师及授课内容评价较高，认为“授课教师非常认真负责，教学内容详尽实用”①。“教师上课能够针对学生的薄弱环节进行各方面击破，并且能够与学生互动”。但25%（5人）的学生表示“辅导资料感觉有点难，数量有些少，希望多发一些阅读、改错、听力的资料”，30%（6人）的学生认为“辅导时间比较仓促”，“辅导时间还可以长一点”。

4 . 2 学生对赛前辅导的总体看法及个人收获

抽样访谈。在22名学生中随机抽取2名学生进行访谈，主要谈谈学生对赛前辅导的总体看法及自己的一些个人收获。被采访的2名学生都比较认同这一竞赛辅导模式，觉得这种集中式的赛前辅导营造了良好的英语学习氛围，并加强了教师与学生，学生与学生之间的交流合作。在个人收获方面，学生认为，英语技能得到了提升。通过教师系统的分析讲解，学生对某些较为生疏的题型如完形、改错有了一定的突破，对各种不同的写作模式和阅读技巧有了更全面的把握。另外，集中强化辅导不仅是为了提高英语竞赛能力，在决赛中取得好成绩，更重要的是让自己能更好地总结英语学习方法，明确学习目标，增强学习动力，使自己具备了一定的独立思考和自主学习能力，为以后的英语学习奠定了基础。

5 . 结论和建议

本文通过问卷调查及个案访谈的形式探究全国大学生英语竞赛C类决赛赛前辅导的可行性及其教学效果，结果表明赛前辅导得到学生的广泛认同，也正是学校的重视、学院的支持、选手的努力，这两年我校英语竞赛成绩有了显著提高。但赛前辅导对于学生竞赛能力的培养是一个逐步显现的过程，也有许多需要完善的地方，可以从以下几个方面进行：

（1）短期赛前辅导和长期教学积累相结合

短期赛前辅导能为学生营造积极的英语学习氛围，指导教师有针对性的专题策略讲解有利于学生英语竞赛水平的拔高，但竞赛能力的提高是一个逐步发展的过程，需要在平时学习中不断累积。因此，短期赛前辅导应与长期教学积累相结合。在平时教学中，教师可以有意识地把英语竞赛内容和平时课本教学相结合，激发学生学习英语的兴趣，培养学生英语自主学习的意识，鼓励学生通过参加竞赛来展示自己的英语水平。

（2）加强竞赛指导教师团队的建设

学科竞赛工作的成功与良好成绩的获得，主要依靠广大教师的不懈指导（汪合生、王守先，2012：136）。英语竞赛题量大，题型多样且富于变化，而相应的辅导资料并不丰富，决赛赛前辅导时间也比较有限，这些都对教师提出了较高的要求。教师自身要对竞赛题型有透彻的分析和深刻的理解，并善于搜集相关资料，把握重难点。教师之间既要分工明确，也要相互交流、资源共享、配合默契。只有加强指导教师团队建设，才能有效地保证英语竞赛成绩的稳定性。

（3）完善学科竞赛激励机制

学校要进一步完善英语竞赛激励机制，激发广大学生参与英语竞赛的积极性和主动性，鼓励教师培养英语学习成绩优秀的学生。对获奖的学生，给予学分奖励和现金奖励；对指导教师，给予课时的补助和现金奖励，在科研教学考核及职称评审时给予政策倾斜；对组织竞赛较好的学院给予表彰或物质奖励。通过学科竞赛激励机制充分调动各方的积极性，使学科竞赛走向健康、可持续发展的轨道（瞿绍军，2012：3981）。

参考文献

陈柳悦. 从大学生英语竞赛到大学英语教学的思考[J].语文学刊？（外语教育教学），2011（8）：118-119.

教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

马海旭、张景耀、陆殿生、姜春香.英语竞赛在高职英语教学中的作用及策略探究[J].辽宁高职学报，2009（6）：45-47.

瞿绍军.以学科竞赛为载体，培养大学生创新能力——以大学生程序设计竞赛为例[J].电脑知识与技术，2010（15）：3980-3981.