英语教师个人学习计划范文
时间：2023-03-20 16:26:06
英语教师个人学习计划范文第1篇
关键词：成人 英语学习 教学策略
近些年来，越来越多的成人投入到英语学习中去。虽然作为成人的英语学习者与在校学生之间存在共性，但是在很多方面与在校学生相比存在明显的差异，比如心理、知识结构与人生阅历等。因此，必须对成人学习者不同的特点进行分析，对教学目的进行明确，从而对教学方法进行完善，以提高成人高教英语的教学质量，帮助成人英语学习者提高英语水平。[1]
一、成人英语学习者的特点分析
1.成人的心理特点分析
一方面，成人已经是一个可以自我指导的个体，可以了解自身真正的学习需要，学习目标很明确，可以自我指导来制定符合自身情况的学习计划。学习计划制定完毕之后，成人有足够顽强的毅力与恒心去实现，自主学习，并且承担相应责任。而另一方面，成人学习者都面临着很大的工作生活压力。与在校生相比，成人的学习时间不足。因此，成人学习者在迎合工作生活的要求而学习的过程中，会产生较强的焦虑感，学习动机会相对弱化，不利于学习效率的提高。而且成人与在校生相比，记忆会相对减退，英语基础存在较大差异，英语水平参差不齐。部分成人学习者缺乏集中的注意力与坚强的意志力，却有较强的功利性，比如学习目的是评职称，缺乏学习兴趣与积极主动性，学习动机有盲目被动的特点。
2.成人对学习的认知特点分析
成人学习者已经踏入社会，再次学习的目的就是要解决工作生活存在的问题。在成人的职业生活中，其待遇水平取决于其工作胜任能力。因此，成人要提高自己的岗位胜任能力，完成企业给予的各项任务，获得更好的生存与发展空间，就必须迎合企业的要求，提高自己对知识的实际应用能力。因此，成人高教的教学策略必须帮助成人学习者提高实际问题的认知能力、分析能力与解决能力。
3.成人学习者的知识输入方式特点分析
成人与在校生相比，工作生活的经验比较丰富，在学习过程中，可以有效结合自身阅历与学习内容，有利于更好地理解学习内容。而且成人学习者的抽象思维能力较强，在学习英语语法的抽象概念时，可以充分发挥其逻辑推理能力来缩短其学习过程，提高学习效率。[2]
二、成人英语学习者的教学策略分析
1.对成人学习者的英语学习进行正确定位
成人学习者是比较独立自我的个体，只有根据个人需求来选择相应课程教学，才能将成人的内在学习动机充分激发出来。正确定位自己的英语学习，有利于成人英语学习教育的工作者实现其教学目标，也可以帮助成人学习者提高学习效率。成人可以参与的英语学习班有多种类型，比如出国留学英语强化学习班、职称英语学习班与其他行业的英语学习班等。因此，成人学习者要针对自己所在行业的需求来选择相应英语学习课程。合适的课程会有其自身学习特点与要求，教师应该根据成人学习者的个人需求来制定合理的教学方案，充分调动成人学习者的英语学习积极性，使得成人学习者可以掌握真正需要学习的知识，达到在工作生活中学以致用的教学与学习目的。
2.制定合理的学习计划
成人学习者在对英语学习进行正确定位之后，就要制定相应合理的学习计划，以提高学习效率，并且调节英语学习与工作生活之间存在的矛盾。第一，要合理安排自己的英语学习时间，确保其与工作生活的时间相协调。教师要帮助成人学习者制定合理的学习时间表，还要根据成人学习者的个人情况来制定教学时间安排表，并且将两者有效结合。第二，根据成人学习者的真正需要来制定学习课程，课程内容必须有利于成人学习者解决工作生活中存在的实际问题。教师要注重成人的个性与时间差异，不要拘泥于教材，对教学内容进行适时灵活的调整。第三，制定科学有效的学习策略。在英语学习中，成人学习者要通过特殊方法与手段来对信息进行获取、存储、提取以及处理。因此，成人学习者应该有意识地对自己的学习方式进行调整，形成针对性强、灵活性高、应用性大的认知学习策略。而教师也应该制定相应有效的教学策略，根据成人学习者的比较多样和复杂的需求来展开对教学方法的研究，因材施教。
3.通过成人教育平台实现英语学习与工作实践相结合
通过成人教育平台，可以对成人学习者进行教学管理，并且对其进行心理辅导与思想教育，引导成人学习者树立正确的语言学习观念，明确学习动机，培养良好的语言学习习惯，加强其自主学习性，从而积极主动地参与到英语学习中去。大多数成人学习者都是一边学习，一边工作。要通过成人教育平台来帮助他们学用结合，达到学以致用的要求。因此，在教导他们学习理论时，要注意联系实际，即英语学习与工作实践相结合。要鼓励成人学习者积极参与到各种英语活动中去，比如英语学习小组和演讲赛等，从而提高其英语应用能力与综合交际能力，甚至提高其工作能力。[3]
4.通过英语学习提高自身修养与素质
知识经济时代的到来，对人们提出了越来越高的要求，人们需要提高英语文化知识与语言知识等方面的修养以及综合素质。同时，也对成人高教的教师提出了更高要求，即教师要进行充分的备课，针对成人学习者的特点来制定合理有效的教学策略，帮助他们提高自身修养与素质。英语在国际交际中应用最为广泛，成人学习者要适应时代的要求而不断提高英语水平与自身素质，还要提高跨文化交际能力。
结束语
成人学习者要提高英语水平，就要正确定位自己的英语学习，并且制定合理的学习计划，加强自主学习性，对英语学习与工作实践进行有效结合，提高自身修养与英语综合素质，提高工作效率。而教师必须针对成人英语学习者的特点来制定合理的教学策略，帮助他们提高英语水平，使得他们在遇到实际问题时，可以学以致用来对其进行解决。
参考文献：
[1]张海瑛，齐卫.成人高教英语学习的特点及教学策略[J].成人教育，2012（2）：25～26
[2]李静.成人高教英语学习特点、学习策略及对教学的启示[J].文教资料，2013（9）：37～38
英语教师个人学习计划范文第2篇
【关键词】英语学习；网络学习；教师的作用
一、前言
随着现代信息技术在教学中的运用，使外语教育的内容，手段和教育的理念发生了根本性的变化。多媒体网络技术越来越多的出现在英语教学中，随着网络技术的发展和外语教学软件的面世使得学生对于学什么，何时学和如何学有了更多的选择，网络学习也受到越来越多的关注。新指定的《大学英语课程要求》（试行）（以下简称《要求》）中指出：“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能，学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。应大量使用先进的科学技术，推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生网络学习能力的发展。”
二、网上学习的优势
网络学习是未来学习发展的一个重要方向，它有着传统学习所无法比拟的诸多优势。网络英语学习由于其不受时间、空间的限制，成为许多成人学习英语的选择。为了与其他利用网络资源开展英语学习的学习者区别开来.本文探讨的网络英语学习者，特指在校园网络内有组织、有计划地参与网络英语学习的学习者。网络学习使传统学习理论有了不同程度的改变。以“教”为主的网上英语学习同时意味着书籍，DVD软件和其他的一些网络资源是基本工具来源。它的丰富的资源使得学习英语的人如鱼得水。（a）语言是一个国家文化的一部分。它包含了一个国家的价值观和它与众不同所注重之处。所以，如果一个人很想更好的了解一个语言所折射的文化，那么他就必须知道自己国家的文化和此语言的文化的差异所在。事实上，现在普遍的英语教育是脱离了现实的语言环境的，并且没有提供了解英语国家文化的机会。网络的丰富性提供了足够了解英语语言国家的文化风俗的快捷方法。（b）人们共享这样的资源。学生可以上网找到各种各样的资源，例如，字典，百科全书，网络图书馆，大学英语四级，六级的考试问题等。（c）快速的更新所学知识对学生有好处。传统的英语学习有很多书并且这些书需要很多时间去消化，并且书中的词汇或是语言更加过时。每天电脑软件都在更新，尤其是语言方面。它是我们每天日常所使用的语言。例如，学生可以在线阅读美国或者英国的报纸或是杂志。在线收听英美国家的广播，如VOA，BBC等。
三、教师在网络学习中的作用
1.策略的培训者
O’Malley和Chamot把学习策略分为三类：元认知策略（metacognitive strategies），认知策略（congitive strategies），和社会情感策略（affective strategies）。这三种策略中，元认知策略（metacognitive strategies）最早是由美国心理学家费拉维尔（FLAVEL，1976）提出来的。所谓的元认知就是有关认知过程的知识和通过计划，监控和评估等办法对认知过程的调整和自我控制（庄智象，1994）。也就是说，它是学习者认知自身的一种反思能力，是对学习者自身认知的认知。元认知是一种深沉的认知活动。元认知的实质是人们对认知活动的自我意识和自我调节。元认知具有宏观性和指导性，控制着学习者的其他具体的策略的进展和效果。
实践证明元认知策略英语学习者的听力能力的提高有很大的促进作用，学生自身的自我调节和规范是学习效果得以提高的最大保证。成功的听力理解过程即是一个认知过程，也是一个元认知的活动过程。元认知策略是听力的认知活动能成功运转的关键。总的来说，元认知策略可以分为三个阶段。（1）计划策略。学习者根据自己的具体情况，对语言学习指定出一个适合自己的计划。（2）监控策略。学习者对自己的学习进程，学习方法，学习效果等随时进行监控，这些使学习者可以随时找出自己学习进程中的问题，并随时加以改进。（3）评估策略。学习者对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对自己的学习计划和学习进程进行调整。
由于受传统的英语课堂教学重知识传授轻策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少，在学习过程中他们只是遵循多年来养成的学习习惯。因此，英语教师应充分利用课堂时间结合教材，灵活安排教学，使学生了解并掌握各种学习策略和技巧，如听力策略、阅读策略。（1）帮助学生制订切实可行的学习计划。教师可参与帮助制定结合各自特点、切实可行的长短期学习计划（包括总的目标、实施方案、具体步骤和作息时间表等），计划应涉及听说读写的各种课型并有具体材料和时间。（2）教师可为学生课外自主学习材料的选择提供参考。（3）对怎样合理分割自修时间和怎样充分利用图书馆提供咨询。（4）教师还可为根据自己的教学经验提出建议，还可以让学生之间开展
2.情感的支持者
在网络学习中，有三类学习者尤其需要情感的支持：一是英语学习的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往，得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付出长期得不到承认，同样也会失去自信心。所以教师必须了解学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的学习提供情感支持。语言学习是枯燥的，英语教师在教学中应时常扮演心理医生的角色。平等地对待每一位学生，让学生获得一份安全感并产生合作心理，同时鼓励学生通过写英语自由式作文、日记或周记来直抒胸臆，以调理缓解部分学习生活压力，分析遗忘的原因，寻找记忆的规律，解决学生最感头疼的单词记忆困难。由于中国学生在英语学习中易产生焦虑感，教师应设法促使有益焦虑（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦虑（debilitating anxiety）。
3.合作学习的提倡者
合作学习的核心是，不同水平的学习者在完成任务的过程中，进行交流，沟通和合作。在合作学习模式中，学习者之间有真正的信息沟。学习者通过共同努力，最后形成口头，书面或其他形式的产品。
合作学习有多种多样的活动形式，适用范围也很广泛。具体而言，合作学习有以下几方面的特点：促进学习者的共同努力和相互合作；促进学习者之间面对面的交流；增强个人及小组的责任感；有利于培养学习者的社会交往技能；有助于培养学习者小组活动的参与能力。因此，在英语的网络主学习中，加强师生合作，生生合作是非常必要的。老师可以帮助学习制定适合他们的学习计划，并在计划实施的过程中，随时和学生保持联系，交流计划的可行性。教师还是学习小组的设计者。将学生按寝室、专业或成绩分成可在课内外进行运作的学习小组。指定或选出组长和小组秘书，实行与个人学习相结合的集体形式的学习—小组合作学习。
四、结束语
教育的最终目标是培养独立的学习者，网络学习则是实现这一目标的最佳路径。随着现代教育技术的发展，在开辟大学英语网络学习之路的过程中，教师的角色接受了从未有过的挑战。作为学生网络学习的引路人，教师应不断更新教学理念，吸取新的教学理论，完善自己的多重教学角色，支持和发展学生的学习独立性和创造性，才能培养出适合时代要求，敢于承担责任，乐于与他人合作的独立学习者，实现现代教育的终极目标。
参考文献
[1]Jane Arnold.Affect in Language Learning[C].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contrxts[J].Applied Linguistics，1999（1）：71-74.
[3]谭红.浅谈大学生英语自主学习中教师的角色[J].四川外语学院学报，2001（3）.
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[5]徐锦芬，等.自主学习模式下大学英语教师角色探析[J].高等教育研究，2004（3）.
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英语教师个人学习计划范文第3篇
关键词： 英语教学 学习策略 培养方法
自20世纪70年代以来，西方语言学和心理学领域的研究者开始关注学习者的个体差异，探讨语言学习者的学习策略问题，从研究教师“如何教”转向研究学生“如何学”[1]。从20世纪80年代中期开始，我国的英语学习策略研究也逐渐发展起来，有些学者已经认识到“学生的学习过程是一种运用学习策略的活动”[2]。2001年教育部颁布的《英语课程标准》，明确地把培养学生掌握英语学习策略作为英语教学的目标之一。
学生学习英语，都希望自己拥有较高的学习效率，但在实际的学习过程中，效率难免有高有低。从学生的主体地位出发分析其中的原因，除了知识基础的差异、努力程度的不同等因素外，学生对学习策略的选择和运用也是很重要的因素。学生在英语学习中有效运用学习策略，不仅有利于提高学习效率，而且有利于增强学习的自觉性、目的性，养成自主学习的良好习惯。作为英语教师，我们要提高教学质量和教学效率，不仅要研究教师的教法，还要研究学生的学法；不仅要做知识和技能的传授者，还要做英语学习策略的指导者[3]。研究英语学习策略，教师能够更好地了解影响学生学习效果的主要策略因素，还能够有针对性地对学生进行学习策略的指导。新英语课程标准中所涵盖的英语学习策略主要有认知策略、调控策略、交际策略和资源管理策略等。下面分别从这几个方面谈谈英语教学中教师如何培养学生掌握正确的学习策略。
一、认知策略
认知策略是学习者认识事物、理解事物的方法和技术，它是英语学习策略的重要组成部分，对于学生自学能力的形成起到关键作用。英语教师要指导学生掌握认知策略，提高听、说、读、写能力。
1.听和读
语言学习需要大量的输入才能够获得可观的输出。听和读属于语言输入的一方面，学生只有使用适当的学习策略，多听、多读，才有可能说出口、写出来。例如在英语学习过程中，单词记忆困难是摆在很多学生面前的一个大问题，没有一定词汇量的积累，不仅会影响听和读的速度，还会对整个句子甚至文章的理解造成干扰。对于英语教师而言，其一个很重要的任务就是用科学合理的方法指导学生记忆单词。在此，教师可以利用德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律指导学生。这个规律揭示，在学习过程中伴随着遗忘，并且遗忘的进度不是均匀的，而是先快后慢。如第一天记住了30个英语单词，可能过一小段时间就会忘掉10个左右，再过几个小时就会忘记15个甚至20个，第二天只能记得7、8个了。按照这个规律，可以调整记忆单词的学习策略。如第一天记住了30个单词以后，过一个多小时再重新听读一遍，有些单词还没有忘记，可以一带而过，有些已经不记得了，就重新再记忆一遍。接下来的几天，除了学习新单词，每天都要抽时间及时复习已经学过的旧单词，经过反复记忆，遗忘速度逐渐减慢，记忆会逐渐加深。在记忆单词的时候，教师要指导学生认真听读，根据单词的正确发音记忆单词，结合发音要比仅仅运用字母去记忆更有效率；还可以把单词放在句子中去记忆，这样学生不仅记住了单词而且掌握了句型，可谓一举两得；也可以运用联想记忆的方法，如在学到“interest（兴趣、利益）”这个单词的时候，让学生回想与之相关的单词interesting， interestingly， uninteresting， uninterestingly等，这样就能够记住相关联的5个同根词。
在听、读英语的时候，碰到不认识的单词或短语是很正常的事情，教师要指导学生学会根据具体语境推断词句意涵的学习策略。如果不影响对文章的理解，一般不需要过于关注；如果影响对文章的正确理解，学生可以通过上下文，根据已有的经验和知识推断词句的意思。在阅读训练时，训练学生推断词句含义的能力，教授学生关于英语构词法的规律，如前缀、后缀所代表的意义等；让学生理解逗号、分号、破折号等标点符号的特殊用意，这些符号后面的句子往往就是对前面词语的解释；引导学生关注段落的主题句（一般都是每段的第一句或者最后一句），主题句一般都概括了该段落的大意。在听力训练时，教师可以指导学生根据说话者的语音语调，以及对一些关联词的使用来判断其态度，像besides， in addition， what’s more， however， therefore， that’s to say， in other words， that is， to put it another way等。
2.说和写
语言顺畅达意的输出是语言学习的最终目的，英语教师不仅要教会学生听和读的学习策略，还要教会他们有效地说和写。
鼓励学生勇敢地开口说英语，由于我们所处的语言环境，很多学生口语能力较差，不能灵活地遣词用句，担心说错话遭到嘲笑的学生更是不在少数。教师要鼓励学生敢于使用英语对话，对于他们口语中的错误，要采取宽容态度，避免挫伤他们说英语的积极性。在英语课堂上可以组织学生模拟真实场景，进行英语对话，在课余时间可以鼓励学生参加英语社团活动，锻炼口语能力。
提高学生的英语写作水平，首先，要让学生掌握基本的句型结构，然后试着写简单的句子，接下来进行复杂句型的讲练，教师平时要多给学生布置翻译练习的作业；其次，写作的语感也很重要，要让学生背诵优秀的范文和例句，逐渐培养语感；再次，对待基础稍弱的学生，教师要保持耐心，可以给他们布置一些相对简单的写作任务，也可以采用个别辅导的方式，多鼓励多表扬，让他们有坚持写作的动力和信心。
二、调控策略
调控策略主要指学习者可以制订适合自己的学习计划，能够适当地调整自己的学习计划，同时能够探索学习英语的途径和方法，把握学习英语的机会。
1.制订学习计划
很多学生之所以没有把英语学好，是因为没有明确的学习目标和学习计划，学习散漫无章，不能持之以恒。教师可以指导学生制订具体的个人学习计划。先制订一个较长期的计划，例如半年之内，英语成绩要提高多少，或者掌握多少个单词、短语和句型。短期计划以周为单位，一周要记住多少个单词、短语和句型，然后把学习任务划分到每一天里面。需要注意的是，提醒学生制订学习计划一定要切实可行，不要过高或过低，在具体的实践过程中，可以根据学情变化适当调整学习计划。教师要定期检查学生的学习进度并督促他们如期完成计划。
2.增加阅读量
语言输出要以大量的语言输入为前提，培养学生的阅读习惯，增加阅读量是学生语言积累的重要环节。在目前的英语教学中，那些英语学习差的学生普遍阅读量较小，没有阅读英文资料的习惯，有的学生甚至从不接触教材和试题之外的英文读物。在英语教学中，教师要指导学生按照个人兴趣涉猎课外读物、阅读英语文章，并要求他们在阅读后写出所读文章的主旨大意。这样坚持下去，随着阅读量不断增加，语言不断积累，学生的英语水平会逐渐提高。
3.总结学习方法
在英语教学中，教师要指导学生寻求适合自己的学习方法。每个同学的学习状况不同，学习方法也是因人各异，学优生的所谓好方法不见得就适合学困生，学生应该学习借鉴的是适合自己实际需求的方法。教师要督促学生经常反思自己的学习行为和学习效果，及时总结经验教训，不断改进学习方法。
三、交际策略
交际策略是学习者为了争取或维持交际机会、提高交际效果而采取的各种方法和手段。语言学家Robin对语言学习成功者的策略特点的描述是：“学习主动；在学习过程中，具有强烈的交际欲望；在交际中没有拘束感，主动寻求交际机会；除了注重交际外，也注重语言形式。”[4]有效运用交际策略对于语言学习具有重要作用。在英语教学中，教师有必要对学生进行交际策略的培养和训练。
目前，我国学生的英语阅读能力普遍强于口语表达能力。面对这种状况，英语教师要有意识地为学生营造对话交流的环境氛围，鼓励学生积极主动地使用英语参与交际，尽可能多地与同学和老师对话，参加英语角、外教座谈会等，这些都是提高口语表达能力的良好途径。另外，教师应指导学生通过网络、电视、书刊等渠道了解英语国家的文化背景，这也是交际策略培养的重要部分，例如让学生注意到英语文化中谈话距离、眼神、手势、面部表情等所传递的信息，训练他们对肢体语言的理解和运用。
四、资源管理策略
善于获得资源、充分利用资源是语言学习中的重要环节。资源管理策略是学习者利用图书、网络、广播、电视等资源获得信息，扩展知识的策略。有效使用资源管理策略能够帮助学生适应学习环境或调节环境适应自己的学习需要。全球化时代的到来，英语已经越来越多进入人们的日常生活，教师要鼓励学生大胆运用生活中的英语资源，充分有效地利用身边一切媒介进行学习，扩大学习资源，培养学习兴趣。在英语教学中，教师要指导学生利用好各种学习资源，诸如培养学生使用双语词典等工具书的习惯，对于那些经常见到而不知道确切涵义的单词短语，要求他们必须查阅工具书，加强对这些词语及其用法的记忆；培养学生经常收听、跟读英语音像资料的习惯，锻炼他们的听说能力，等等。
总之，提高英语教学质量，发展学生语言能力，学习策略的培养既是“生长点”，又是“金钥匙”。《学记》中说：“善教者，师逸而功倍，又从而庸之。不善者，师勤而功半，又从而怨之。”在英语教学中，真正“善教”的教师必须教会学生“善学”，培养他们正确地运用学习策略，养成良好的学习习惯，不断探索适合自身特点的学习方法，生动活泼地进行学习，达到最佳的学习效果。
参考文献：
[1]李炯英.中国学生二语学习策略的观念与运用：一项实证研究[J].外语教学，2002，01.
[2]林崇德.学习与发展[M].北京：北京教育出版社，1992：23.
[3]张广军.英语学困生与优秀生学习策略的差异[J].基础英语教育，2006，05.
英语教师个人学习计划范文第4篇
关键词：新课改环境；高中英语；合作学习模式
小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促进学习共同提高的一种教学方式。能够充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，充分挖掘学生的潜能；能够培养学生的自信心，提高他们的社会交往能力。笔者结合自己的英语教学的实际，探讨高中英语教学中实施小组合作学习的作用，以及具体的实施方法。
一、划分小组合作学习目标
制定小组合作学习的目标是展开小组学习的最基础环节。在目标的指引下，小组合作的学习方向与学习目标会更加明确，能够有效调动学生的学习主动性。而合理划分目标和任务分解能够为小组合作的开展提供前提条件。因此，在进行目标的确立与划分时，教师应当依据课程体系、授课内容以及学生自身的特点设定目标的基本构架，帮助学生明确学习重点，帮助教师掌握课堂教学重点。在日常教学过程中，教师应当将教学内容作为划分小组合作学习任务的主要依据，明确组内成员各自的角色与任务。同时，各个小组也应当制定出小组学习计划以及人学习计划，实现个人目标、小组目标以及整个英语教学计划的有机整合。在划分小组合作学习的目标时，教师也可以依据不同小组学生的性格特点与学习能力进行合理的安排与设置，组内则可以依据个人能力进行学习任务划分。
二、分组要科学化
课教师完全不必按照本班学生原有的座位自然分成前后两排的学生一组，教师首先要了解班级里每个学生的英语学习状况及他们的性格特点。如果6个人一组的话，至少要有2个英语学习成绩不错且能起到带头作用的学生，有学习成绩中等的2个学生，在小组学习中能得到进一步提高，还要有2个成绩稍差的学生，在小组学习中能得到大幅度的提高，因为差生的提升潜力是最大的。总之，这种“222”组合模式我认为应该是最优化的组合，优势互补，必定会相互促进的。其次，教师要注意每个学生的性格，有的学生内向，不喜欢把自己的想法与他人交流，有的可能因为不自信，喜欢把自己隐藏起来防止自尊心受伤。所以不能把性格内向的学生全都分在一组，这样就不可能有人肯主动地组织、带动这个小组的合作学习。
三、明确小组成员的职责
英语教师合理科学地将全班学生划分为几个学习小组后，要帮助学生明确自己在学习小组中的职责，使他们分工合作，突出每个成员的作用，进而使每个学生都认识到小组合作学习不仅要做好本职工作，更需要与其他成员相互配合。具体来说，每个小组都要设定小组长（组织者）、记录员、发言者、操作员。小组长是学习小组的组织者、引领者，是教师的得力助手，通常情况下，应当选择责任心强、具有一定号召力和协调组织能力的学生来担当。记录员应当由语言思维敏捷、写字较快的学生担当，他主要负责记录和整理学习小组各个成员在讨论过程中的发言，尤其是每个成员的主要观点；发言者主要负责汇报本组的讨论结果，所持观点及其理由，一般情况下由口齿清晰、心细大胆、语言表达能力较强的学生担任；操作员主要负责小组内操作类的任务，一般由动手能力强的学生担任。有了明确的分工，小组内的各个成员就会各司其职，学习活动也会井然有序地开展。需要注意的是，明确了各个成员的分工并不意味着他们将一直担任某个角色，教师应当遵循“分工不分家”的原则，定期对小组成员的角色进行轮换，以培养学生多方面的能力，同时让他们体会不同角色的职责，更有助于培养学生的集体意识和团队精神。
四、培养高中生的合作意识
受传统教学方式的影响，一些高中生在学习中已经习惯了教师讲、学生听的课堂教课模式，在小组合作学习中缺乏合作意识，进而使得小组合作教学的成效不高。为此，高中英语教师在组织小组合作学习时，应该不断培养学生的合作意识。首先，为了吸引高中生积极参与到小组合作性学习中，高中英语教师尤其应该注意转变传统灌输式的教学模式，采用多种教学方法相结合的方式，吸引学生的注意力，注重激发学生的英语学习兴趣，培养高中生与他人合作学习的意识。比如，英语教师可以充分利用课堂上的多媒体设备，制作与课文内容相对应的视频、音频，在课堂上营造与课堂内容相关的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，让其在学习中有话可说。其次，高中英语教师在开展小组合作教学时，可以将学生按照学习成绩的差异，以四五人一组的方式进行分组，并引导学生在课堂学习中针对教师所提出的问题或者学生自己的疑问，相互交流，相互学习，帮助高中生进一步理解和记忆相关知识。与此同时，小组合作学习还可以在很大程度上提高学生的自主学习能力，通过同学之间的相互合作，培养学生的合作意识。
五、做好合作学习评价工作
小组合作学习的效果与成果需要科学合理的评价。高中生具有较强的竞争意识以及自我表现意识，因此，教师应当对学生的小组合作效果与成果进行全面、准确的激励性评价，多使用“nice”“goodjob”“excellent”等词语，肯定学生的付出，指出学生今后的努力方向，使小组合作学习取得事半功倍的效果。在评价的实施过程中，应当将小组集体评价与个人评价有机结合，以小组集体评价为主，表扬小组合作的长处，强调学习的合作性，培养学生的团队意识，以个人评价为辅，肯定学生的个人努力与闪光点。这有利于学生间相互帮助、相互促进进而实现学习上的整体提升。应当将小组合作学习的过程评价和终结性评价相结合，做到对整个学习过程中的参与者、学习过程、以及学习结果等进行全面客观的真实评价，既要注重倾听学生的意见，也要关注学生的真实表现，进行多维度的科学评价。对于合作学习中表现优异的学生，教师应当给予及时的充分的肯定，对于进步明显的学生应当给予充分的鼓励，帮助其树立学习信心，进而提升小组合作学习的效果。
英语教师个人学习计划范文第5篇
动机是影响英语学习能否成功的重要因素。本文通过对浙江某独立学院英语教师的课堂动机策略进行实证研究，表明大学英语教师的动机策略运用有所偏重，“教师行为”“努力”“自信”等动机策略运用较多，而个别策略运用较少。
关键词：
动机策略；大学英语；实证
一、引言
教育部办公厅的2007版《大学英语课程教学要求》对我国的大学英语教学模式提出了新要求：“应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。”该要求从教师和学生两个方面，分别强调了教师的教学积极性和学生的学习积极性。教师教学积极性的提高除教师的主观意愿外，还涉及教学管理主体的策略。而影响学生学习积极性的一个重要方面就是学习动机。大学英语教师如何有意识地、主动地运用各项教学策略，激励提高学生英语学习积极性，提高英语自主学习的意愿能力，是大学英语课堂面临的重要问题。
动机是影响英语学习的重要因素。动机研究一直是国内外语言教育研究的重要内容。在国际上，对二语动机策略研究贡献最大的当属Dornyei。他在1994年提出三层次二语动机理论，并在此基础上归纳了三十项动机策略；在1998年和2001年，他又构建了以过程为导向的动机策略框架，为二语教师提供了较为全面和实用的指导；2005年，Dornyei进一步提出二语动机自我体系，再次推动了动机策略研究的发展。对于我国国内而言，二语动机策略研究起步较晚，始于20世纪90年代。但此时成果不多，并且经历了较长一段时间的沉寂期。进入21世纪后外语学习动机策略研究引起外语界重视，相关研究逐渐增多。刘东楼、季明雨、赵娜和王俊菊、方雪晴等相继开展了系列实证研究，对高校课堂动机策略情况多有探讨。不过，从目前的研究情况看，对独立学院英语教师课堂动机策略的研究还不是很多。而全国有不少独立学院、三本高校，因此面对独立学院的英语教师课堂动机调查有开展的必要。
二、研究设计
1.研究工具使用《大学英语教师课堂动机策略使用频率问卷》，本研究采用了方雪晴（2012）针对中国高校英语教学情况定制的《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》。该问卷包含12个分量表和62个具体动机策略，采用Likert五级量表法，从“从不用”到“很常用”分别对应1—5分。该问卷信度良好，Alpha信度分析结果0.952。
2.研究对象笔者首先运用问卷调查的方法对浙江某独立学院的英语教师进行了调研。其中9名老师填写了动机策略频率问卷。调查结束后，其中4位老师参与了结构性访谈。
3.研究过程2015年11月，笔者随机给浙江某独立学院英语教研室教师发放问卷9份，回收有效问卷7份。调查结束后，笔者针对个别问题和参与调查的老师进行了结构式访谈。
4.结果与讨论运用Excel对《教师课堂动机策略使用频率调查问卷》进行分析发现，其中频率的总均值为3.7465，其中单项策略均值最高达4.7143，单项策略均指最低的只有2.0000，表明该学院英语教师在各项策略的使用上有所偏重和喜好，策略使用并不平衡。策略使用频率最高的是“在课堂上适时播放英语歌曲或短片以增加学生接触英语文化的机会”，达到4.7143。通过与参与问卷调查的老师访谈得知，对于独立学院的学生，英语基础较为薄弱，因此需要增加课堂趣味元素。学生对视频及音频资料较为喜欢，且这也是一种有效地了解他国文化的方式，因此经常会在课文导入环节以及听力练习中播放短篇视频或音频材料。此外，“不断鼓励学生”也是英语老师最经常用的策略之一，以帮助学生提升自信，鼓励他们尽量用英语交流。单项策略均值较高的选项里面，各种鼓励策略较为常见，如“积极肯定学生的成绩和进步”“使学生了解出错是学习过程中的正常现象”“向学生传授学习方法和技巧”“避免课上公开批评学生”，“鼓励学生更多地使用英语”等，可见对学生的英语学习英语老师们采取鼓励为主的策略，而很少或者基本不使用批评策略。参与结构性访谈的教授们表示，现在的独立学员学生个性较强，也有很强的自尊心，批评不当很容易适得其反，使学生对英语学习产生厌烦情绪。且大学生均已成年，对学习也有自己的认识和判断。因此最有效的方法就是不断鼓励学生，让他们对英语学习保有信心，以期能激励他们自主学习。
调查显示，受访教师对自己的教学活动也都投入的极大的热情，如“充分备课”“教学投入，富有激情”两项均值达到4.4286和4.0000。老师们也十分注意良好的师生互动，如“表示对学生的关心”（均值4.1429）“和学生建立良好的关系”（均值4.2857）“向学生表明随时为他们的英语学习提供帮助”（均值4.1429）等策略的均值都比较高。良好的师生关系在一定程度上能对学生的学习态度有积极影响，激励学生学习。为了激发学生兴趣，英语教师们也都与时俱进，采用“多媒体网络辅助教学”（均值4.1429），对教学材料也认真甄别筛选，“选用学生感兴趣的话题和补充材料”（均值4.1429）。鉴于独立学员学生英语基础较差，为了激励学生的自信，该院英语老师使用了高频率的“自信”策略，包括“不断鼓励学生”（均值4.5714）“积极肯定学生的成绩和进步”（均值4.4286）“向学生传授学习方法和技巧使学生”（均值4.4286）“了解出错是学习过程中的正常现象”（4.4286）“不断鼓励学生设计和学生能力相符的学习任务”（4.1429）“使学生认识到自己的长处和能力”（4.1429）。但需要说明的是，对学生的尊重和互动不是迎合学生，而是要保证教师的必要权威，维护课堂时许。如“纪律”策略中，“纪律认真记录学生考勤”“督促学生遵守课堂纪律”这两项策略均值也分别达到4.1429和4.2857。就“评价和反馈”策略方面，教师们也采取了客观公正的评价方式，如“客观公正地评价学生学习”该项策略均值有4.1429。个别受访老师甚至表示，对于英语基础特别差的学生，在评价时教师还会有更多关注起其过程性的进步，考虑其学习基础和学习态度、努力程度进行综合评价。总体而言，该院英语教师均比较年轻，对教学充满激情，享受教学过程，也乐于思考总结，积极采取多种策略激励学生学习动机，因此也不难理解在该学院的学评教中均有不错的成绩。
使用频率较低的策略里面，使用频率最低的策略是“请英语本族语者到班上开展活动”（均值1.8571）。这主要是客观条件限制。参与问卷调查的老师一致认为适当地邀请本族语者参与课堂活动是提高学生学习兴趣和效果的一种途径，但是由于学校没有经费支持，因此基本不可能找到愿意无偿授课的外教。资金的缺乏，也导致“给予取得好成绩和明显进步的学生一定的物质奖励”（均值2.1429）这一策略无法实施，除非是任课老师自掏腰包。而大学英语教师一般课业任务较重，承担多个班级的教学工作，因此如果均由英语老师自掏腰包进行奖励也不现实。并且作为一名普通任课老师，如果采取从学生班费中提取经费进行奖励的方式也不合理。从这方面来讲，学校层面如能有适当的经费支持，将能对英语教学很有裨益。此外，由于上课时间限制，对于“请高年级学生到班上分享英语学习体验”（均值2.0000）这一策略很少使用，一方面学生课业任务不少，英语课程一般都集中在上午，因此时间上较难协调。从后期访谈中，老师们也普遍反映，独立学院学生学习意愿并不高，因此“定制学生个人学习计划”（均值2.4286）方面学生并无多大需求。同时，自主性的动机策略运用均较少，最低的是“让学生参与学习活动的选择和设计”（均值2.5714）。受访老师普遍表示，这项策略的实施首先需要学生有一定的语言基础，其次需要任课老师和学生有充足的沟通渠道和时间，花费时间精力巨大。因为课程的设计一般远远提前于课程的授课时间，如果让学生参与课堂的设计，可能涉及多次沟通、修改、返工过程，在时间上难以掌控。不过以后可以采取教学模块式，让同学参与个别模块的设计，也是一种教学创新。
三、结束语
该项调查表明，英语教师在“帮助学生定制个人学习计划”“请高年级学生到班上分享英语学习体验”“请英语本族语者到班上开展活动”“让学生参与学习活动的选择和设计”“定期组织课外学习活动”“给予取得好成绩和明显进步的学生一定的物质奖励”的策略运用不足，这一方面和英语学习者的学习特征和教师的教学观念有关，更为重要的是教学支持资源不足、教师精力时间有限等限制。不过，该院英语老师也积极采用了其他动机策略，在“教师行为”动机方面分值较高，表明英语老师对教学投入，热情较高。此外，教学技巧和理念也比较得当，能通过“自信动机”“努力动机”和“兴趣动机”策略激发学生学习的热情和自信，同时又采取“目标”“任务说明”动机策略给学生制订切实合理的学习目标，给予明确的指导和要求。通过“纪律”动机策略维护良好的课堂学习纪律，通过“评价与反馈”动机策略，给学生客观公正的学习评价。该院英语教师学评教的良好结果也从侧面证实了该院英语教师的课堂动机策略实施较为有效。
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英语教师个人学习计划范文第6篇
关键词: 高职生英语学习特点高职英语教学
一、高职生英语学习的特点
生源是构成人才培养模式的物质基础,也是完善人才培养模式的突破口。2004年9月,经国务院批准,教育部等七部门联合印发了《教育部等七部委关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,吹响了我国大力发展职业教育的号角。高职院校纷纷扩大办学规模,吸纳更多生源。目前我国高职教育的生源整体素质偏低,类型复杂,包括中等职业学校毕业生、普通初中毕业生、普通高中毕业生等。这些学生来源不一,学习起点不一,在英语方面表现出其独有的特点。
1.英语基础差,教学难进行。
在教学一线的英语教师和教学管理人员都可以清楚地感受到,高职院校的学生在入校时英语基础偏低,而且水平参差不齐,给教学带来了极大的挑战。
2.学习观念不正确,忽视英语学习。
由于职业教育的特殊性,一部分学生认为英语不重要,认为只要学好专业课就能干好工作,因而造成对英语学习的误解,忽视了英语的学习。英语课堂出勤率较低,课堂积极性也较差,极大地影响了整个高职英语教学水平。笔者在调查中发现,未通过英语三级考试的学生中,80%的人认为学习英语很重要,并表示出对英语课的兴趣;而对于已通过考试的学生而言,仅有大约45%愿意继续努力地学习英语,并上好英语课。由此可见,学生中还存在着学英语就是为应付考试、拿到毕业证的错误观念。
3.英语兴趣不高,英语学习氛围差。
笔者的调查结果显示:在高职学生中,60%的学生英语基础差、单词读、写困难;30%的学生基础可以,但对英语学习不感兴趣,导致实际英语成绩差;只有10%的学生英语基础较好,受整个英语学习环境不良的影响,英语读、写能力提高缓慢。实际上,部分高职学生英语的基础比统计的情况更严峻,在简单的音标、语法、时态等方面都错误连篇。由于英语基础薄弱,造成学生对英语学习产生不感兴趣甚至有惧怕的心理。逃课,抄袭作业,害怕课堂提问,害怕听写单词,害怕读单词、课文是他们共同的表现。枯燥、繁多的单词、语法、时态变化和跟不上英语教学的进度,使得学生对学习英语产生厌倦情绪,失去了对学习英语的信心,继而,放弃了对英语的学习。
一方面学生的基础不扎实, 进行高一层次教学有难度。而另一方面教师为了防止学生产生厌学、畏难情绪, 只有在“兴趣”上下功夫,采用的教学手段可谓是五花八门、多种多样, 但实际教学效果并不理想。对于进入职业学院的学生而言,如上述调查的结果显示,他们中大多数英语基础薄弱,没有良好的学习习惯。如果教师在上课时过多地重视手段而忽视基础,可能一开始学生会因为新鲜而产生一定的兴趣 (其实这里所谓的兴趣并不是对英语的兴趣,而是对一些新鲜事物的兴趣),但这种兴趣不可能持久。只有当学生能基本听得懂、说得出、写得对的时候才会真正喜欢英语,对英语的兴趣也就油然而生。而要达到“基本要求”,必须从一开始就艰苦地、踏踏实实地打基础。
二、通过教学改革解决来自学生的问题
1.针对入学水平参差不齐的现象,实行英语分层教学。
目前我国高职院校学生的英语入学水平参差不齐,学生的学习动机、学习态度、学习方法、学习热情等情趣意志方面也存在着比较大的差异。有的学生只为拿到文凭,毕业后好找工作,有的学生则希望毕业后继续深造;有的学生学习有畏难心理,有的学生能迎难而上;有的学生掌握了良好的英语学习方法,学习轻松,有的学生学习方法不当,事半而功倍。如果忽视学生的这种差异性,教学肯定达不到较好的效果,反而造成差的跟不上、优的“吃不饱”的局面。因此,在教学中教师应当分层教学。教学活动层次化,由低到高发展,使各层次的学生都能得到相应的提高。分层要打破传统的教学班的划分方法,根据不同学生之间基础能力水平差异和认知水平的差异,划分若干层次的教学班级。同时,教师应根据不同层次的学生制定不同的教学目标,合理安排教学内容,由学生自己选择班级。这样既有利于调动学生的学习积极性,又有利于提高学生的学习和探究能力。
2.针对生源基础差的现象,做好中学英语和高职英语的衔接。
相关调查结果显示,学生各科的基础知识较差,这是有效实施高职教育的重大障碍。这一问题在英语教学上表现得更为突出。在高职英语教学中,教师与其无谓地责怪学生基础差,不如有意识地、系统地帮助他们补上基础知识这一课。只有这一课补好了,才能为高职英语教学计划的有效实施奠定良好的基础。为此,在学生入学的开始阶段,教师应拿出一定的时间来,对英语基础知识进行补课,做好中学英语和高职英语的衔接。补课内容重点解决最基本的语音、语法和常用词汇。要练习口语、听力,要说得出,听得懂,语音是关键。由于各地方言的影响和师资力量的薄弱,学生在语音知识方面的问题较为突出,因此,教师应把矫正语音、语调作为补课的首要任务。与此同时,给学生梳理、强化最基本的语法知识,了解英语句子的基本结构,培养用英语思维的习惯。在此基础上,引导学生加强日常生活常用英语词汇的学习。
补课阶段的另一项重要任务是帮助学生初步养成良好的学习习惯。教师应要求学生养成制订学习计划并认真执行的习惯,通过学习计划来调节学习进度。按照预先设定的安排来开展学习活动,能够防止学生出现想学习时不知从何学起的困惑,也能够防止长时间的休闲后不能约束自己迅速进入学习状态。制订学习计划也要讲究科学性,一是长期计划与短期计划相结合,长期计划一般是目标,短期计划一般是具体安排;二是个人学习计划要与全班的教学进度相结合;三是个人学习计划与个人的学习能力和学习基础相结合。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力,更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识的能力的学习过程,从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。学生有了计划就要认真学习加以履行,学生之间要互相帮助、互相监督,教师应经常检查学生的计划完成情况。在平时的教学中,教师还要检查学生的预习和复习情况,要求学生先预习后听讲,要学会听讲,会记笔记。在高职的起始阶段,教师在教学中应适当指导学生如何抓重点、记笔记;在课后要先复习后做作业;遇问题要学会先独立思考后请教别人。有了正确的学习方法,教师就应要求学生持之以恒,培养学生遇到困难不灰心、不丧气、不怯懦、不怕苦的精神。
3.针对学生英语学习兴趣不高的情况,积极调动学生的学习热情。
要培养学生的内在兴趣,确定良好的学习动机,首先要充分发挥教师的指导作用,给学生提供“社会心理支持”。即在学生的学习无所适从或受挫而丧失信心的时候,教师要尊重学生的人格,使他们有学习的安全感,同时不失时机地鼓励、表扬学生,从而帮助学生树立学习的自信心,使学生愉快而又积极主动地参与到学习活动中。其次,教师应特别注意培养学生对英语及其文化的内在兴趣,以激发学生持久、深刻的学习动机。而成绩动机不宜过分强化,因为成绩动机是一把双刃剑,它在给予学生短期学习目标、促进其学习的同时,并不能从根本上提高学生的学习积极性,甚至可能会抑制有长远意义的内在兴趣动机。
参考文献:
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英语教师个人学习计划范文第7篇
【关键词】网络 高职英语 自主学习
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0091-02
现代教育技术的发展给高等教育提供了很多先进教育教学方法，自主学习就是其发展的产物。实质上，自主学习就是终身学习的缩影，是时展的一种长期趋势。高等教育重要的不是教授学生多少新知识新理论，而是培养学生自我学习的能力，自我受教育的能力。随着网络技术的不断发展，网络深受广大学生喜爱，似乎现在基本没有不会上网的大学生，所以探讨网络环境下高职英语自主学习模式有很高的可行性。
1.自主学习本质特征
自主学习能力培养是一个系统的复杂的工程，它需要一个漫长教学干预。正因为它是一个系统工程，所以整个过程可以细分为多个组成部分，其中某些部分是可以在短时间内实现培养目标的。譬如，学习策略就可以通过几次引领或者练习，帮助学习者快速掌握。关于自主学习的本质特征，不同研究方向的学者有着不同认识。一些学者比较关注学习中学习者的独立性，他们认为所谓自主学习就是学习者可以自己进行知识学习，自己去寻找所需要学习的内容；还有一些学者认为，自主学习就是指学习者为了能够达到一定的学习效果，实现学习目标，在自我学习的过程中使用多种方法或者学习策略，来进行自我控制。
2.现阶段高职英语自主学习教学模式不足之处
（1）英语教师教学能力的局限
随着多媒体和网络技术在教学中的逐步推广应用，以及高职教育“重实践”的特点，英语教师的教学能力已经不再是单单的教书能力，更多的体现在自身再学习的能力。英语教师要走出课堂，要承担英语课程和教材的开发设计，要能够对学生英语学习能力进行可靠监督和评价，要能够全面解答学生在英语学习过程中遇到的各种问题。但实际上，很多高职院校英语教师还是依照传统教育教学方式，单向的传授给学生书本知识，并没有“引导”学生进行自主学习。多媒体和网络技术的出现能够更为形象的展示英语语言的魅力，教师可以利用这些技术制作形式多样的课件，让学生更为有效更为直观的学习英语知识。同时在网络技术的支持下，教师可以及时获取更多先进英语知识，有针对性的制定学生英语学习方案，与学生之间构建更为有效的沟通渠道。自主学习的开展必须要和有效监督、评价机制相结合，现阶段高职院校英语基本都是公共必修课，以大班教学为主，想要在自主学习模式下保证每一个学生的学习效果较为困难。这就要求我们的英语教师能够根据不同学生的不同情况建立更为有效更为全面的监督和评价机制，从听、说、读、写、译多方面考察学生自主学习效果，并根据结果制定出不同教学计划，提高自主学习的有效性。此外，高职英语自主学习模式还要求教师具备身后的英语理论功底和实践经验，能够全面解答学生在自主学习过程中遇见的各种问题。这些都是自主学习教学模式对于当前高职院校英语教师的要求。
（2）学生英语基础参差不齐
自主学习强调教师指导，学生主导的教学模式，该模式的高效运行需要教师和学生两方面的完美配合。现阶段高职院校的生源主要是高考、对口招生和五年制高职，这三种生源的英语基础有着非常大的差别，而且学生英语基础还会受到生源地和专业的影响。正是由于学生在该模式下的主导作用，所以自主学习教学模式的开展必须要重视学生的基础。英语基础好的学生，在这种模式下会获得更多的主导权，可以完全按照自己喜欢的方式去学习英语，去学习自己感兴趣的英语内容，充分发挥其主观能动性；而英语基础差的学生，还不具备一定的自主学习能力，实际上根本无法达到自主学习的效果，久而久之就会逐渐失去对英语学习的兴趣。
3.网络环境下高职英语自主学习模式构建
（1）自我激励能力的培养
对于英语这门学科，大多数学生在实际学习过程中兴趣都不大，特别是一些基础较差的学生。作为教师，所应该承担的角色是调动指导者，通过一些学习策略来增强学生的学习兴趣，提高学生的学习意志，激发学生自主学习的内在动力，从而促使学生主动的长期开展网络环境下的学习过程。心理学的相关研究内容表明，情绪是人类的一种关键内在力量，它能够极大地影响学习者的认知过程以及学习效率。积极向上的情绪能够很大程度上帮助学生自主高效的开展认知过程，而不良低沉的情绪正好起着相反的作用。学生需要通过锻炼来转换思维角度，努力克制自身所存在的消极情绪，在学习上始终保持着积极主动地情绪。这里可以通过以下几步来不断的进行改善。
第一，帮助学生全面了解思维对于情绪或者自身行为的影响成因。对于网络教育而言，学生需要长时间独立进行学习，这期间难免会出现厌烦或者孤独的情绪。长时间一个人学习，遇见不明白的或者不会的地方，也没法与老师或者其他学生进行交流。这种情绪的出现轻者影响学习效率，重者直接会导致学生厌学情况的发生。长此以往下去，网络教育的发展势必会受到很大影响。 第二，根据学生网络学习的特点，帮助学生建立一个积极的学习思维。这里面就涉及思维环的应用，老师可以在掌握了思维环循环规律后，帮助学生建立一个积极的思维循环。学学生首先要对于学习抱有极强的热情，其次才能够正确对待网络学习这种形式。老师要帮助学生全面的了解网络学习，锻炼学生刻苦学习的态度，通过不同学习策略，来激发学生学习热情，这样一定可以提高学生学习效率，从而实现设定的学习目标。虽然网络教育不同于传统教育，可以进行面对面的交流，但学生可以按照老师所设定的教学计划来执行学习过程，老师定时检查学生的学习效果。同时两者之间还可以充分利用网络，在交流群里进行全面讨论与研究，让学生以最饱满最积极的态度来面对网络教学。
（2）学习规划能力的培养
所谓学习规划能力，就是指学生能够按照规定的学习任务来进行自我学习过程规划与设计，并达到规定的学习目标以及学习计划。对于网络学习这种模式而言，假设所需要学习的课程非常繁重复杂，而且学习的周期很长，这势必会影响学生学习主动性，从一开始就对自己的学习过程失去信心及兴趣。这就需要教师来帮助学生制定科学的学习计划，有针对性的开展学习过程。首先，教师应该给学生提供一份课程学习目标以及课程进度计划，帮助学生全面了解课程教学规划相关信息，让学生能够有充分的时间来设计自己的学习过程；其次，教师应该教授学生如何将一个繁重且复杂的学习任务，分解为多个具体的、短期的、自身能力范围之内的学习计划；第三，教师应该不断的培养学生制定并主动执行学习计划的意识及能力，之所要让学生进行学习过程的规划，主要是帮助学生树立正确的学习态度，制定一套科学的合理的学习计划，使得学生有兴趣主动地自觉地开展学习过程。
（3）信息加工能力的培养
信息加工能力对于参与网络学习的学生而言非常重要，它是学生顺利开展网络课程学习、网络环境学习交流、完成网络课程作业等内容的关键。另一个层次是信息加工技能，也就是学习过程中的方法及策略。信息加工能力的培养需要通过不同层次的培养来进行，可以看做是一种程序性学习过程。首先要做的就是帮助学习者全面的理解学习过程中策略的重要性，知道策略在网络环境下自主学习过程中的作用，能够利用这些策略来实现自主学习能力的提升。
（4）合作能力的培养
自主学习过程并不是孤立的学习过程，学生独立性以及主动性对于网络环境下的高职英语自主学习模式尤为重要，但这并不代表自主学习不重视学习者之间的交流与合作。网络环境下的高职英语自主学习模式，尤其需要重视自身的学习资源环境，要非常清楚地知道如何与老师、同学进行交流或者寻求帮助。合作能力的培养能够帮助网络学习者消除网络学习过程中出现的孤独感，帮助他们提高学习效率，更好的实现学习目标。
网络环境下的高职英语自主学习模式需要我们进行长期的跟踪实践，通过相关理论的研究与实践结果的分析来给出明确的培养方案，这需要教师以及学习者的共同参与，共同探讨。笔者只是对自身所研究的内容以及长期教学工作中的经验进行了总结，内容上还存在着一些不足之处，在今后的工作中，笔者将继续针对网络环境下的高职英语自主学习模式进行深入分析，以期能够提出更多的有价值的改善措施。
参考文献：
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[2]王直理. “天空教室”网络环境下高职生自主学习模式的实验探究[J]. 教育与职业，2012，06：163-165.
英语教师个人学习计划范文第8篇
【关键词】大学英语教学 以学生为中心 自主学习能力
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）08C-0115-03
教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出：大学英语教学模式的改革，“是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践，向以学生为中心、既传授语言知识与技能，更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变，也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。”
大学英语教学以学生为中心培养学生的自主学习能力是新的教学理念。美国心理学家、教育家卡尔・罗杰斯（Carl Rogers）在20世纪50年代提出了“以学生为中心”的教学理念。建构主义认为教学应以学生为中心，强调学习者的主动性，要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。经过对外语教学多年的探索和研究，我国外语教学界已普遍接受了以“学生为中心”的教学观念，确立了学生在外语学习中的主体地位，体现了“以人为本”的人文精神。学生是学习的主人，知识的构建者，任何优秀的教师和教材都不能替代学生自己的学习。在大学英语教学中“培养学生的自主学习能力”，是培养大学生终身学习能力的基础。Henri Holec（1981）认为，自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，包括确立学习目标、自我监控和自我评价。
《课程要求》自颁布实施以来已经7年多。在大学里，以学生为中心的外语教学模式被普遍采用了吗？学生的自主学习能力明显提高了吗？带着这两个问题，笔者进行了问卷调查和访谈。本文将以问卷调查数据为基础，分析现实教学与《课程要求》之间的差距。
一、问卷调查的设计与数据分析
为了解大学英语课堂上教师的角色作用及教师培养学生自主学习能力的状况，笔者在广西大学进行了问卷调查，并与部分学生访谈，且到相应的教师课堂上听课。为尽可能全面反映师生情况，笔者抽样如下。
学生：546人，来自文、理、工、农、林各学院，全部为一级起点（说明：广西大学按学生的英语高考成绩进行分级教学，英语入学成绩最高的学生，大约10％，以三级起点；英语成绩较高的大约30％，以二级起点；其余大约60％的学生，以一级起点。）
教师：7人，2人来自学生评价高分组；3人来自中分组；2人来自低分组。
调查内容：学生的课堂参与程度、对学习任务的态度、对个人学习责任的意识；教师对学生的支持、课堂上的领导、师教学的创新。每个问题后有5个选项：“总是如此”、“经常发生”、“偶尔发生”、“很少发生”、“从来没有”。学生在适当的选项上打“√”。
数据分析工具：spss 17.0
（一）问卷调查的内容与数据
（二）数据分析
在与学生相关的3个模块中，“课堂参与”模块平均分最低：2.9455。其中，“积极发言”平均分2.7766；“积极回答提问”平均分2.8150，“体验到参与课堂活动的乐趣”平均分3.2449。统计数据表明学生总体上参与课堂活动少，但如果参与的话，则能体验到参与课堂活动的乐趣。“学生责任”模块平均分第二低：2.9718。在细项中，“我认为自己英语水平高低与个人努力成正比”得分最高：3.9632，说明这是学生的共识。而“我向老师提意见和建议”均分最低：2.1941，可见学生基本没有这种意识，一方面可能是他们对老师的教学满意，无意见可提；也有可能是长期以来形成的观念，认为老师的课堂是不需要提意见的。“我制定学习目标和计划”平均分为2.8826；“我评估自己的作业和学习”平均分为2.8474。这两项得分都偏低，说明学生不重视制定学习目标和计划，也不重视评估自己的学习。“任务取向”模块在与学生相关的3个模块中平均分最高：3.5839，标准差为0.7952，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为“老师布置的任务很重要”，因此会“尽力完成老师布置的任务”。这是一种被动性的学习，认为完成老师的作业就算好学生。“我知道每节课的学习目标”，平均分为3.0991，相比较前两项，学生得分较低，说明相当多的学生来上课是糊里糊涂的，他们认为去听讲解、记笔记、做练习，就算尽了学生义务，没有良好的自主学习意识。
在与教师相关的3个模块中，“教师领导”模块平均分最高：4.0579，方差为0.7618，最小，说明学生间的差别不大，即学生普遍认为，教师在课堂上的掌控能力很强，在学生心目中威望高。“教师支持”模块的平均分为3.4255，方差为0.9846，说明学生间的差别比较大，可能的原因是学生多，教师难以一一关心学生。有人明显感到教师的支持，而有人明显感觉不到教师的支持。“老师了解我的兴趣爱好”这一细项平均分最低：2.8608，说明教师对学生了解不够；“老师帮助我确立学习目标”平均分也比较低：3.1468，说明教师不够重视帮助学生确立学习目标。“教师创新”模块的平均分为3.6756，说明教师具有较好的创新意识，常设计新课堂活动给学生做，会经常采用新的、不同的教学方法，以提高教学质量。
二、讨论：大学英语课堂教学模式存在的不足
上述数据中，与“以学生为中心的课堂教学”有关的有3组：课堂参与、教师领导、教师创新；与“培养学生自主学习能力”有关的数据也有3组：学生责任、任务取向、教师支持。从数据上看，广西大学的大学英语教学现状与“以学生为中心”、“培养学生的自主学习能力”的《课程要求》之间存在较大的差距。
（一）“以学生为中心”的教学模式没有明显体现
以学生为中心的教学理论认为，教师不再是舞台的主角，而是学生学习的引导者和促进者。在以学生为中心的教学中，学生处于教学活动的中心，以平等的身份与教师互动。教学过程主要依据学生的身心发展进行，强调学生主动学习。然而，从问卷调查的数据上看，大学英语课堂仍然以教师为中心。
1 学生课堂参与度低。“课堂参与”模块的平均分是所有模块中平均分最低的一项，只有2.9455分，说明学生对参与课堂活动的态度比较消极。学生访谈显示，他们要么怕别的同学说自己爱出风头，要么怕其他同学笑话自己水平低。因此，教师需要引导学生、鼓励学生多参与课堂活动，而且对好生、差生应该有不同的鼓励措施。
早在1999年，《大学英语教学大纲》（修订本）就提出：“外语学习归根到底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所。课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。要让学生懂得外语课是一门实践课，要求学生主动参与，积极实践，不断积累，持之以恒。”
为促进学生对课堂的参与，教师应该设计各种教学活动，例如用英语进行两人对练、小组讨论、角色扮演、讲故事、演讲、辩论等交际活动，鼓励学生积极参与到整个教学过程中，让学生有更多的机会跟教师和同学用英语交流，使他们的听、说、读、写、译各项语言技能都得到训练，让他们“在做中学”，帮助学生将书本知识转化为自己的知识，最终达到能用英语有效地进行交际的目的。
2 教师的传统角色没有明显改变。传统的大学英语教学方式使大学生在课堂上处于从属于教师的地位，他们满足于听教师讲课、做笔记，教师则尽心尽责地讲课，学生实践机会少。
问卷调查显示，“教师领导”模块平均分最高：4.0579分。说明教师的教学态度好，课堂内容安排得当，乐于帮助学生，努力激发学生学英语的热情，在同学们心目中威望高。然而，如果把“教师领导”模块得分最高与“学生课堂参与”模块得分最低相联系，那么，这两组数据具有因果关系：“教师领导”得分高，意味着教师主宰了课堂，学生“课堂参与”的程度自然就降低了。因此，“教师领导”得分高具有一定的负面意义，它说明教师依然是课堂的中心，教师的传统角色没有明显改变。即便教师在教学中有所创新（“教师创新”平均分为3.6756），即教师常采用新的、不同的教学方法，更新教学内容，常设计新课堂活动，布置不同形式的作业，但从我们的课堂观察上看，目前的教学模式还是以教师为中心。
英国语言学家埃克斯利认为，好的语言课堂，应该是学生的讲和练占大部分时间。他指出：“语言教师最坏、最常犯的错误，是讲得太多。他企图以教代学，而这么一来就妨碍了学生的学习。”由此看来，要实现教学模式的转变，实现从以教师为中心转向以学生为中心的改变，其关键在于教师教学理念和教学行动的改变。
（二）“培养学生的自主学习能力”力度不够
“在我国的英语教学环境下，大学生自主性英语学习意味着学生在了解教师教学目标与要求的基础上，能自己确立学习目标与制订学习计划、有效使用学习策略、监控学习策略的运用情况，并能自己监控与评估英语学习的过程。”从我们的问卷调查上看，教师在培养学生自主学习能力方面还需改进。
1 在帮助学生制定学习目标和计划方面。“学生责任”模块平均分为2.9718，偏低。其中，“我自己制定学习目标和计划”平均分是2.8826，说明学生普遍不重视学习目标和学习计划的制订。而从培养学生的自主学习能力角度来看，学生能否制定合理的学习目标，能否管理自己的学习，是衡量他们自主学习能力高低的一个重要标志。学生如果没有制定学习目标和计划，就很难确保他们自主学习的成效。因此，教师应当要求学生在开学时就制定学习目标和学习计划，之后要求他们经常检查学习计划的落实情况，确保学习能按计划进行。
2 在要求学生对学习进行自我评估方面。《课程要求》（试行）（2004）指出：“教师要定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为”。由此可见，“要求学生进行自评和互评”应该成为我们教学中的一个过程。
然而，在我们的问卷调查中，“我评估自己的作业和学习”。平均分为2.8474，得分偏低，说明学生普遍不重视学习上的自我评估。究其原因，可能是教师忽略了对学生的此项要求。实际上，自我评价在促进学习中是极为重要的。因此，教师应该关注并督促学生对自己学习的评价，帮助学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率。
3 在给学生提供更多的支持方面。在与教师相关的三个模块中，“教师支持”模块的平均分最低：3.4255。其中“老师教我英语学习策略”得分3.5772，说明教师比较重视教学生英语学习策略。但是，“老师了解我的兴趣爱好”得分最低：2.8608分，说明教师应该更多的与学生交流，在师生互动的过程中增进对学生的了解，从而能更好地支持学生的学习；“老师帮助我确立学习目标”得分为3.1468，偏低。从培养学生的自主学习能力角度看，帮助学生确立学习目标不容忽视。
提高课堂上教师对学生的支持，有助于促进学生个性化学习方法的形成，同时有助于学生自主学习能力的发展。针对教师对学生的支持的重要性，孙云梅建议，“教师要尽可能地在课堂上对学生进行个体支持、关注。学生得到了这种个体支持后，便会意识到老师对他个人的关注，从而增加学习的动力。”
三、相应的解决办法：培养学生自主学习能力
问卷调查及上述分析表明，以学生为中心的外语教学模式在广西大学并没有得到很好的采用；学生的自主学习能力也没有得到很好的培养。作为教育部第二批大学英语教学改革示范点学校之一的广西大学，目前的大学英语课堂教学现状与教育部的《课程要求》中所提出的要求还有一定的距离。要改变这样的现状，大学英语教师应注重从以下几个方面培养学生自主学习的能力。
大学英语教师在教学过程中应注意培养学生发现问题和解决问题的能力。纵观大学英语课堂，传统的教学模式仍占主导地位，相当一部分教师仍然把学生当做被动接受知识的容器，学生无需对学习内容和方法加以思索，长此以往学生发现问题和解决问题的意识将会逐渐弱化。大学英语教师应以学生为中心，引导学生发现问题，并通过独立思索、小组协作等方式找到解决问题的多种方法，而不是将预设好的答案当成解决问题的唯一标准。
大学英语教师应当根据学生的兴趣和爱好，并结合学生的英语基础，给予学生必要的帮助。督促学生制定相应的学习计划，并选择适合自己的学习策略和方法，让学生在自主学习的过程中，不会因为自身的经验不足和缺乏教师的指导而对自主学习缺乏信心。
大学英语教师可以采用课内与课外相结合的评估方法来促进学生开展自主学习。教师对学生平时成绩的评估，不应局限于课堂上学生的表现，还应结合学生课外的学习成果进行综合评估，这样有助于学生将课内知识延伸到对课外相关内容的探索，从而培养学生自主学习的能力。
综上所述，要培养和提高大学生的自主学习能力，大学英语教师需要更新教学理念，改变传统的教学方法，在课堂教学中尽可能以学生为中心，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。
英语教师个人学习计划范文第9篇
邓小平同志亲自批准创办的中国电大，是邓小平同志“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举，顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势，是高等教育普及化的伟大实践。今天，我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想，有助于我们深化理解，认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲，开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界，传统的泰勒（Taylor）劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产（LeanProduction）和计算机集成制造体系（CIMS）为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多，新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界，靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替，现代职业劳动出现了三大跨越，即由体力劳动向脑力劳动跨越，由动作技能向心智技能跨越，由蓝领劳动者向白领劳动者跨越，知识结构和层次需要不断调整和提高，要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会，受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息，终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲，开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是，改变陈旧的人才培养观念，打破以教师为中心，只是注重传授的传统教学模式，建立“以学生为中心，以学习为主”的新型教学模式，是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为：
（一）开放性
具体表现为教学计划，教学大纲，教学内容，教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间，自主决定学习时间的长短，即不受传统教育时空的限制，体现教育面向大众的精神。
（二）辅导性
开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化，即英语教师由原来的主角变为配角，在教学中承担辅助和指导的任务。
（三）自主性
作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来，培养自主学习的主动性、自觉性，真正成为学习的主人。
（四）服务性
应充分发挥现有教育资源的优势，建立健全学习支持服务系统，为开放英语教育作保障。
二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证
传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是：学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方；讲授多于独立学习；主要传授事实性的知识；注重知识传播的教师和认识的学习；以语言传播为主，以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心，以学习为主”的教学组织形式，英语教师的作用发生了根本性的变化，即由传统的主角，教学的组织领导者变为教学活动的引导者，学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估，培养学生自主学习，独立解决问题能力和适应社会的能力。因此，由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中，如何处理教与学的关系，或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。
（一）以学生为中心，以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章，并贯穿于教学全过程
具体为：
1.学前服务。根据每个学生的特点，指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划，使学习计划更具有针对性、可操作性。
2.学中服务。不是取消面授，而是由单一的授，改为导授结合，即导中有授，授中有导。以知识点为教学重点，以知识点为教学服务的载体，突出对知识理解和掌握的方法，使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势，大胆运用现代教学技术手段，通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源，提供VBI信息，专业网页等形式，为学生提供优质、高效的服务。
3.学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果，不断改进英语教学方法。
（二）以学生为中心，以学习为主的教学模式，需英语教师转变教学理念
开放教育下的教师角色变了，并不意味着教师的作用减弱了。自主学习，不是放任学生学习，而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变，关键是转变教学理念，着重体现在教法改革上。教师需要换位思考，研究学生的学习动机，心理状态，学习方法以及学习过程可能会碰到的问题，进行英语教学设计。1.英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合，“抓两头，放中间”，即树先进，促后进，帮后进，带中间，营造良好的学习氛围。
2.英语教学设计要有针对性。针对不同层次的学生，帮助制定不同的自主学习方法，尤其是职、技生源的成人学生，根据他们文化基础差的特点，制定相应的辅导、补习教学计划，充分利用他们的专业特长，调动他们自主学习的热情，挖掘他们的学习潜能，帮助他们克服学习中的困难。
3.英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点，归纳自主学习的方法，供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法，成为自主学习强有力的武器。
4.英语教学设计要体现科学性。精选内容，合理编排，采用多媒体及其他现代教学手段，提高课堂教学的时效性、生动性。
5.英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法，变被动学习为主动学习，为“自主学习”注入活性剂。
三、完善学习支持服务系统，加强教学管理
应充分发挥远程教育的优势，在开放英语教育中，不断完善学习支持服务系统，充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来，虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力，但在开发、运用等方面下的力度还不够；现有教学资源没有得到充分的运用；能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小；教学形式过于呆板、教条，缺乏吸引力；实践教学未被高度重视、落实，教学效果不尽人意。为此，应加大支持服务系统建设的力度，不断完善学习支持服务系统，加强教学管理，提高教学质量。
（一）提高面授效率
面授作为传统的学习支持服务，具有亲合力、即时性的特点，仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中，提高面授效率，实行绩优教学，改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况，起到事半功倍的英语教学效果。
（二）采取多种英语学习支持服务，为学生提供多方位的英语学习支持服务
如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务，关键是要做到因人而异，因地而异，因时而异，因需而异，加强引导，重视信息素质培养，合理使用，督促检查，使英语学习支持服务系统名副其实，真正有效地为自主英语学习服务。
（三）重视教研，发挥整体优势
当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育，教研也必须实行开放，跨校、跨地区组织教研，发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”，集体“会诊”，攻克难关。教研要善于研究英语教学规律，选好课题，有的放矢，为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动，通过教研，发挥整体优势，形成共识，实现教学智力资源共享，提高综合教学实力，为开放英语教育提供强有力的智力支持。
（四）加强英语教学管理，全面提高英语教学质量
教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展，有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标，建立高效、有序的全程质量信息管理系统，全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息，把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析，找出共性，探索规律，反馈教学，为改善、提高英语教学质量服务。
总之，开放英语教育教学模式是一个需要不断探讨的课题，在探讨中发现问题，在探讨中形成共识，指导教学实践，为开放英语教育服务，把开放英语教育提高到一个新的水平！
【参考文献】
[1]杜琼英.现代远程开放教育自主学习探讨[J].中国远程教育，2002.
[2]刑晓春.远程自主学习指导研究[J].中国远程教育，2002.
[3]刘燕.开放教育模式下成人英语学习策略的调查与研究[J].开放教育研究，2004，(6)．
英语教师个人学习计划范文第10篇
一、开放英语教育教学模式的涵义和特征
邓小平同志亲自批准创办的中国电大,是邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”教育指导思想下的一个伟大创举,顺应了当代科学技术和文化教育事业的发展趋势,是高等教育普及化的伟大实践。今天,我们重新学习邓小平同志“教育三个面向”的教育指导思想,有助于我们深化理解,认识电大开放英语教育的本质和意义。从深层意义上讲,开放教育是工业时代向信息时代转型的必然要求。一是在产业界,传统的泰勒(Taylor)劳动组织方式已向由计算机的广泛应用而形成的以精简化生产(Lean Production)和计算机集成制造体系(CIMS)为突出的后福特主义过渡。多品种小批量生产的产品日益增多,新产品开发和产品结构更新换代的周期日益增多。创新能力的培养已成为现代教育的主要任务。二是在劳动界,靠熟练动作创造价值的劳动越来越多地被机械所代替,现代职业劳动出现了三大跨越,即由体力劳动向脑力劳动跨越,由动作技能向心智技能跨越,由蓝领劳动者向白领劳动者跨越,知识结构和层次需要不断调整和提高,要求培养高素质的实用型人才。三是现代社会是一个信息密集的社会,受教育者不可能在一次受教育中获得从事本职业所需要的全部信息,终身教育已成为现代教育的一个重要特征。从形式讲,开放英语教育是对全社会的开放。开放英语教育的内涵是,改变陈旧的人才培养观念,打破以教师为中心,只是注重传授的传统教学模式,建立“以学生为中心,以学习为主”的新型教学模式,是教学领域中的一场革命。开放英语教育教学模式的特征表现为:
(一)开放性
具体表现为教学计划,教学大纲,教学内容,教学服务管理等是开放的。学生有评价、选择、督促的权利。甚至可跨地区学习的空间,自主决定学习时间的长短,即不受传统教育时空的限制,体现教育面向大众的精神。
(二)辅导性 开放英语教育的教学主体地位发生根本性变化,即英语教师由原来的主角变为配角,在教学中承担辅助和指导的任务。
(三)自主性
作为英语教学主体的学生应从应试教学模式的束缚中摆脱出来,培养自主学习的主动性、自觉性,真正成为学习的主人。
(四)服务性
应充分发挥现有教育资源的优势,建立健全学习支持服务系统,为开放英语教育作保障。
二、开放英语教育教学模式中的教与学辩证
传统英语教育教学模式在人们心目中的形象是:学校是通过英语教师导向。以课堂教学为形式传播抽象知识的地方;讲授多于独立学习;主要传授事实性的知识;注重知识传播的教师和认识的学习;以语言传播为主,以英语教师为中心的传播方式。开放英语教育采用“以学生为中心,以学习为主”的教学组织形式,英语教师的作用发生了根本性的变化,即由传统的主角,教学的组织领导者变为教学活动的引导者,学习辅导者和主持人。重视英语学习过程中的质量控制和评估,培养学生自主学习,独立解决问题能力和适应社会的能力。因此,由传统英语教育教学模式向现代开放英语教育教学模式转变过程中,如何处理教与学的关系,或者说如何建立新型的教学关系需要我们认真研究和探索。
(一)以学生为中心,以学习为主的英语教学模式需要转变英语教师职能。在“服务”上做文章,并贯穿于教学全过程
具体为:
1. 学前服务。根据每个学生的特点,指导学生按照教学目标、大纲制订个人学习计划,使学习计划更具有针对性、可操作性。
2. 学中服务。不是取消面授,而是由单一的授,改为导授结合,即导中有授,授中有导。以知识点为教学重点,以知识点为教学服务的载体,突出对知识理解和掌握的方法,使面授课更具体、生动。应充分发挥远距离教学的优势,大胆运用现代教学技术手段,通过组织收看电视、音像光盘资源和网上教学资源,提供VBI信息,专业网页等形式,为学生提供优质、高效的服务。
3. 学后服务。主要通过答疑指导、考前辅导、综合练习、测试等手段检查、评估英语教学效果,不断改进英语教学方法。
(二)以学生为中心,以学习为主的教学模式,需英语教师转变教学理念
开放教育下的教师角色变了,并不意味着教师的作用减弱了。自主学习,不是放任学生学习,而是要求英语教师把传授知识为中心向开发学生潜能转变,关键是转变教学理念,着重体现在教法改革上。教师需要换位思考,研究学生的学习动机,心理状态,学习方法以及学习过程可能会碰到的问题,进行英语教学设计。 1. 英语教学设计要体现以学生为本的思想。点面结合,“抓两头,放中间”,即树先进,促后进,帮后进,带中间,营造良好的学习氛围。
2. 英语教学
设计要有针对性。针对不同层次的学生,帮助制定不同的自主学习方法,尤其是职、技生源的成人学生,根据他们文化基础差的特点,制定相应的辅导、补习教学计划,充分利用他们的专业特长,调动他们自主学习的热情,挖掘他们的学习潜能,帮助他们克服学习中的困难。 3. 英语教学设计要突出“自主学习”的方法。教师应根据本学科、本教学内容的特点,归纳自主学习的方法,供学生比较、选择。因人、因时不断修改和完善学习方法,成为自主学习强有力的武器。
4. 英语教学设计要体现科学性。精选内容,合理编排,采用多媒体及其他现代教学手段,提高课堂教学的时效性、生动性。
5. 英语教学设计要有助于培养学生的主体意识。大胆尝试引导式、启发式、讨论式等教学方法,变被动学习为主动学习,为“自主学习”注入活性剂。
三、完善学习支持服务系统,加强教学管理
应充分发挥远程教育的优势,在开放英语教育中,不断完善学习支持服务系统,充实开放英语教育体系的内容。学习支持可以包括除学校提供的现有教材以外的其他任何东西。开放教育试点以来,虽然在支持服务系统建设方面作了很大努力,但在开发、运用等方面下的力度还不够;现有教学资源没有得到充分的运用;能利用现代教学进行远程自主学习的学生比例甚小;教学形式过于呆板、教条,缺乏吸引力;实践教学未被高度重视、落实,教学效果不尽人意。为此,应加大支持服务系统建设的力度,不断完善学习支持服务系统,加强教学管理,提高教学质量。
(一)提高面授效率
面授作为传统的学习支持服务,具有亲合力、即时性的特点,仍不失为有效而重要的学习支持服务。关键是在科学设计教学中,提高面授效率,实行绩优教学,改变学生因工作、课程缺乏吸引力等因素造成出课率低的状况,起到事半功倍的英语教学效果。
(二)采取多种英语学习支持服务,为学生提供多方位的英语学习支持服务
如函授辅导、提供VBI信息、电话、E-mail答疑、提供专业网页等手段。如何有效实现多方位的英语学习支持服务,关键是要做到因人而异,因地而异,因时而异,因需而异,加强引导,重视信息素质培养,合理使用,督促检查,使英语学习支持服务系统名副其实,真正有效地为自主英语学习服务。
(三)重视教研,发挥整体优势
当今社会是一个大协作的社会。实行开放英语教育,教研也必须实行开放,跨校、跨地区组织教研,发挥每个英语教师的教学优势、特长。针对英语教学中的疑难“杂症”,集体“会诊”,攻克难关。教研要善于研究英语教学规律,选好课题,有的放矢,为英语教学实践服务。教研是英语教师的集体教学活动,通过教研,发挥整体优势,形成共识,实现教学智力资源共享,提高综合教学实力,为开放英语教育提供强有力的智力支持。
(四)加强英语教学管理,全面提高英语教学质量
教学质量是教育的生命线。开放英语教育能否顺利开展,有赖于科学、高效的教学管理。教学管理应以英语教学质量为目标,建立高效、有序的全程质量信息管理系统,全面控制英语教学质量。重点是善于收集、分析信息,把指挥性信息、检查评估信息、教学辅导、指导信息、课程考核信息、面授辅导、作业布置、实践教学、教学效果等方面的信息分门别类加以整理、分析,找出共性,探索规律,反馈教学,为改善、提高英语教学质量服务。