英语词汇研修总结范文
时间：2023-03-20 19:34:02
英语词汇研修总结范文第1篇
单词教学的方法也备受观注，如果单词的教学方法还像以往的教师单纯领读，学生机械模仿，死记硬背是不符合新课改的需求的。因为新课改后的英语教学把激发学生学习英语的兴趣，树立自信心放在了首位。那么新课改下的单词应该如何进行教学呢?我们认为，应该以人为本，以激发学生的学习兴趣，调动积极性，实现知识拓展应用为本。我校英语组采取访谈法、问卷法、行动研究法、文献法、内容分析法、比较实验法等方法进行了一次全面、客观的调查，对这些问题作了比较客观的回答。
一、课题研究的主要途径和方法
本小课题研究的主要途径和方法：
1、行动研究法
按照课题提出的研究目标，根据各年级中学生的心理、生理特点，积极探索行之有效的课堂教学设计的具体做法。有计划、有步骤的由实验教师与专家及教研究人员合作，边研究边行动，以解决实际问题，达到提高教育教学质量的目的。实验过程中随时注意观察学生学习动态，收集学生学习资料，分析问题，及时予以解决。
2、文献法：通过查阅文献，收集，整理，分析中学英语活力课堂单词教学模式的研究资料，提取有价值的资料，研究组学习讨论。通过每人每周上研讨交流课，然后讨论形成共识或验证假设，形成风格。
3、内容分析法：认真分析研究资料，去伪存真，提取有价值的资料。
4、比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择2个班为实验班。本校同年级其他班级为对照班，在进行常规教学的同时，随机接受教育辐射。
5、观察法：观察老师及学生英语课上的表现，认真做好每一次记录。研究组及时分析，讨论和总结每一节研究课的得失，探讨出更适合我们学校的学生的课堂教学模式。
6、调查法：通过开放式问卷或封闭式问卷调查了解学生对英语课的评价，做好前测和后测的记录及具体的数据分析。
7、经验总结法：坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
二、背景情况
关于此次中学英语词汇教学情况的调查有以下几点情况说明一下：
2. 调查只涉及我校的17个班级。
3. 问卷中有部分试题是可以多选的。为了保证数据能够真实地反映客观事实，课题组没有按人数来处理数据，而是按每道题答题人次。
二、基本数据
1.你认为英语词汇教学在整个英语教学过程中的作用如何?
100%教师选择了非常重要或重要。
2.在英语词汇教学中难点是什么?
52%以上的人认为让学生能有兴趣去记所学的词汇 是词汇教学的难点。。40%以上的人认为让学生会用所学单词 是词汇教学的难点。另外教师中有8%的人认为教会学生记单词的方法是难点。
3.你认为英语词汇教学的关键是什么?
4.你班学生的国际音标的读音情况如何?
5.你认为下面哪些词汇学生比较容易记住?
55.67%的教师认为经常在文章中读到的词汇对于学生来说较易记住，44.33%的教师认为学生经常说到的单词容易记住。
6.在英语词汇教学中，你认为让学生用哪种方法记词汇比较好?
47.78%教师认为根据音标记忆单词效果较好，;相反，34.57%的教师认为利用已学过的词汇或构词法对学生记忆词汇较好。但有些教师也认为应该针对不同的单词采取灵活的方法，即音、形等相结合，甚至有人认为利用一定的情景猜测也利于记忆单词。
7.你在英语词汇教学中是否采取了多种方法?
对于词汇教学，教师中有60.00%的人经常变换方法，40.00%的人有时变化一点。
8.你是让学生在何时记英语单词的?
24.68%教师选择利用早上的时间让学生记忆单词，46.42%的教师让学生根据自己的时间自由安排。
9.学生在做听力试题时，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
有56.7%的教师认为有严重影响，66.67%的教师认为有些影响。
10.在教新单词时你是让学生先读还是自己先读?
28.67%的教师在教新单词时先自己读或放录音带以起到范读的作用，68.00%的教师让学生先读，锻炼学生的拼读能力。
11.你是否让学生听写每一单元的词汇?
90.00%的教师都听写了每一单元的词汇，8%的初中教师听写了部分单元的单词，可见教师对于学生的词汇掌握还是抓得紧。
12.学生记不住词汇你会采用哪些手段?
13.你是如何教学生掌握词汇的?
利用音标知识、构词法知识和已学过的近义(反义)词三种不同的方法来帮助学生掌握已学词汇都得教师的喜爱，不少教师提出三种方法结合使用效果更好。
14.你是如何检查学生掌握词汇情况的?
听写是89.66%的教师检查学生掌握词汇情况的主要的手段。
15.你在英语词汇教学中是否教了学生英语的构词法?
在英语词汇教学中，教师中有33.71%的人认认真真教了英语单词的构词法知识，但其余教师都或多或少地教了英语的构词法，只0.93%的教师承认根本就没有教过构词法。
16.你是否经常让学生注意日常生活中遇到的英语词汇?
70%左右的教师会经常提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，30%左右的教师偶尔会提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇，只有2.42%的教师承认从不提醒学生注意日常生活中遇到的英语词汇。
17.你在英语词汇教学中是否进行详细的词汇讲解?
28.59 %的教师对所教的词汇都进行了详细的讲解，61.07%的初中教师只对重点词汇详细讲解。
18.你在英语词汇教学中是否还关注课本以外的词汇
教师中只有35.29%的人对于课本以外的词汇给予关注，64.71%的人偶尔给予关注。，但教师中也0.83%的人完全不给予关注。
19.学生在做阅读题时(包括完型和阅读)，没有学过的新词对他们的理解影响如何?
30%的教师认为有严重的影响，66%的教师认为有些影响，教师中有4%的人认为影响不大。
20.你有否其他检查学生词汇的方法?
35.10%的教师认为他们有检查学生词汇的方法而其它教师则没有方法，也有个别教师进一步提出做习题是检查学生词汇方法之一。
三、数据解读
1)英语教师对英语词汇教学的认识
英语教师都能认识到词汇教学在中学英语教学过程中的重要作用。教师中很多人认为词汇教学难度大、复杂，花得的时间多，效果并不是非常理想，把词汇教学的责任完全推给学生，甚至有少量教师感觉词汇教学和学生的英语成绩相关性不大。这是造成英语教学两极分化严重的一个很重要的原因。
如何才能大幅度提高词汇教学的效率?很多教师认为提高学生学习词汇兴趣是关键，印证了 兴趣是最好的老师这一命题。只有学生对词汇学习感兴趣并了为之真正付出努力，才能学好词汇。可见改革词汇教学方法，提高学生学习词汇兴趣是摆在广大英语教师前面的重要课题。
2)教师对学生英语词汇学习情况的感知
学生在做阅读理解题时生词对答题影响较大。在做听力练习时，生词对学生答题影响非常大，这是因为听力练习内容较简单，少量生词也比较容易猜测是，而对学生来说，听力材料和阅读材料难度相当，所以生词对他们答题影响就大了。
关于学生记忆单词的情况，大多数教师感觉学生容易记忆复现率较高的单词，因此要尽可能多地鼓励学生多阅读课外材料，人为创造生词的复现次数，达到提高记忆效率。
音标学得不好的学生记忆单词有较大的障碍。因为音标学得不好，自卑心理严重，不敢开口朗读英语单词，英语成绩就更不理想。因为英语成绩不理想，自卑心理就更严重，如此恶性循环，对学生英语成绩影响是非常大的。
3) 中学英语教师词汇教学的方法和手段
初中英语教学的内容比较简单，词汇教学在教学过程中的比重就显得要大一点，教师对词汇教学比较重视，教学方法也就灵活多样;教师喜欢让学生先读，锻炼学生的拼读能力。教师喜欢让学生反复朗读所学单词来达到记忆单词的目的。教师重视管教，信奉严师出高。
教师都喜欢用听写的方式来检查学生的词汇学习情况，而且多数教师是每一个单元都要听写。
4)中学英语词汇教学的基本内容
教师除了对课本单词比较重视外，对课外单词也给予了必要的关注。教师关注的是日常生活中的课外词汇，英语教学更多强调基础知识和口头表达能力，关注培养能力，特别是阅读能力。
教课教学中教师比较注重词词汇的讲解。三分之一以上教师课堂上对每个单词都要进行详细的讲解，其它的教师则对重点词汇进行详细的讲解。讲解的内容主要是词义和用法。英语构词法也是课堂教学中的一项内容。多数教师都会在教单词时或多或少地穿插一点构词法知识。
调查中发现，培养学生英语学习的兴趣和改善英语学习方法是提高教学质量的关键。由于教师的教学方式，课堂学习气氛，以及缺少语言环境和语感等因素，学生交谈的兴趣受到抑制，对学生提高英语的整体水平产生负面的影响，而学生们只能把英语水平提高不快的原因简单地归纳自己用功不够。因此，我们希望通过科学的教学方法即活力课堂有效单词教学模式的研究，促进英语水平提高。
四、 实验反思与不足
以上是我们对中学英语词汇教学情况调查的基本数据和分析。但是由于问题的设置有一定的局限性，这些调查还不是很全面的。由于调查方法本身缺陷的影响和数据处理过程中难免的误差，有些数据可能偏离实际情况。我们将采取行为研究法，对这些偏差进行校正，对中学英语词汇教学情况进行深一步的调查研究。另外受主观和客观条件的限制，我们对数据的解读也不够全面，不够深刻。
从本次小课题研究中使我们深刻地领悟到了：词汇教学的重要性，在活力课堂教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂欲设与生成等等之间的关系。在今后的教学中，要充分发挥集体的力量和智慧，使教学效果更加明显。
在今后的教学中，要对自己进行反思，找出自己不足的地方，多与同事交流和讨论，并找到最佳的解决方案。通过各种形式，积极参与各种培训，认真进行小课题研究，更新自己的教育理念，提高自己的教育教学水平。
英语词汇研修总结范文第2篇
关键词：青年教师；专业化；成长；内涵发展
中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-021-02
随着高职教育规模的日益扩大，青年教师在高职院校教师队伍中的比重将越来越大，青年教师素质的提高对整个高职教育水平的提高有重要的意义，这也是确保学校教育教学质量不断提高的关健所在。高职院校应坚持以抓内涵发展，把青年教师的专业化成长作为提高教育质量的实破口，积极创造条件，为青年教师的快速成长搭建平台，学校管理者要有与时俱进的视野，让他们尽快成长为骨干教师。
一、搭建激励机制平台，激发青年教师工作积极性
通过建立长效的激励机制，通过一系列行之有效的激励策略帮助青年教师逐渐行成良好的工作态度和较高的教学水平。要把“以教师为本”真正地落到实际行动中，充分尊重青年教师、服务青年教师、关心青年教师，尽一切努力调动青年教师发展的积极性、主动性和创造性，通过建立长效地激励机制，激发青年教师的工作积极性。
从物质激励入手为青年教师成长解除后顾之忧。目前，国家采取措施加强对高等教育，高校青年教师队伍建设的干预和支持，通过加强领导、统筹规划，建立了教师进修提高保障机制、多渠道筹集培训经费机制等，为青年教师的培养提供了一定的机会。但在实际操作过程中，如机制保障、经费争取等方面，青年教师这一群体仍处于劣势地位。所以学校应适当加大对青年教师成长的经费投入，保证他们在物质上需求。为了提高青年教师的学历层次，实现师资队伍的可持续发展，学校可以出台优惠政策鼓励青后教师不断提升学历；鼓励青年教师参与各项学术交流活动，如教师外出培训、交流、竞赛等；加大对教师身心健康的投入，学校应积极组织开展各项文娱活动，每年为教职工进行免费的身体健康检查、或聘请专家举办健康知识讲座、并为他们办理医疗保险；学校工会应及时了解教师疾苦，主动关心解决青年教师生活学习困难。这些强有力地措施都是为青年教师的快速成长提供物质支持。
从精神激励切入为青年教师成长提供动力支持。青年教师作为学识修养较高的群体，对精神需要、情感满足和受尊重的渴望比其他群体要高，而人在青年阶段的事业心也最容易得到培养。学校应采取各种方式提供青年教师所需要的精神条件来满足他们的精神需求。强化青年教师的职业信念教育，培养他们对教学事业的热爱。如：学校领导要经常与青年教师沟通，不仅要维持良好的工作关系，而且要主动培养友情，关心他们 利益得失，尤其是对青年教师关心的热点，给予主动和及时的关心，尊重他们的权利，关爱他们的工作热情，关心他们发展的需要等；在青年教师付出艰辛劳动和做出贡献时，学校领导应给予及时和充分的肯定和奖励，肯定他们的才能所达到的水平和给予相应的荣誉；学校还应建立公平、和谐、鼓励民主参与的文化氛围，使青年教师能自由地在这种氛围中施展才华、心情舒畅，从而以更大的热情投入到工作当中去；鼓励青年教师以主人翁的姿态参与教学、科研、项目、服务等各个领域的工作。同时，青年教师特别注重自己的专业成就和知识积累，学校应为他们提供各种培训学习机会，如出国培训、参加各种专业会议和专题培训等，重视对教师职业生涯的人力资本投资。使他们良好自信的情绪和高昂的工作热情，创造和提供一定的机会让青年教师参与到学校的管理中，有效地调动教师工作积极性。
二、搭建传帮带的互助平台，让青年教师在指导中取得进步
“师带徒”是中国传统培养技术工人的形式，在企业中广为流行，不知道有多少能工巧匠都是依靠种贴身帮教脱颖而出的。随着高职教育的快速发展，学校新引进、调入的硕士生、博士生大多来自非师范院校，他们没有接受过专业的教师教育，教育理论和教学技能背景相对缺乏。生活阅历、工作经验，都有很大程度的缺欠，实行“师带徒”这种传统的帮教形式，能够帮助青年教师尽快掌握教育教学的经验，快速成长。为青年教师确定一名“师父”，采用“师父带徒弟”的一对一方式从教学方法、教学技能、科研等方面开展传、帮、带。在“以老带新”的过程中，师父按照高等职业教育对教师素质的基本要求，对被指导的徒弟的个人情况为他们私人订制具体的培养计划，从指导备课入手，深入课堂听课，再到教学方法、教学技能和科研能力方面的具体指导，帮助青年教师顺利通过“四关”，即高职教育思想观念关、教育育人关、教研科研关和教学能力关。经验丰富的老教师与初出茅庐的青年教师结对子进行“捆绑式”的发展，共同制定成长目标，徒弟成绩的优寡与师父工作绩效挂钩，建立奖惩机制，激励他们共同成长。同时，这种形式也是一个双向的活动，作为师父的老教师在指导青年教师的过程中，可以通过不断的教学反思和工作总结，使自己的业务水平和教育科研能力得到一定程度的提高，对提高学校师整体的师资水平起到推波助澜的作用。
三、搭建多元的学习平台，让青年教师在学习中获得营养
“学高为师，身正为范”，“学高”和“身正”是教师执业的根本，青年教师要在不断学习中提高自己的教育教学水平，最终成为学者型和专家型教师。为此，学校要有与时俱进的积极视野，为青年教师搭建多元化的学习的平台，鼓励青年教师不断学习提高。学校可以通过举办青年教师研修班，围绕教学技能、教育理论与教研能力，对青年教师进行初、中和高三个层次的教学能力发展课程体系的培训；也可以充分利用校园网络平台开展网上学习和教学交流；还可以通过专家讲座、教育理论读书会、青年教师教学创新论坛等专业引领活动，通过旁听精品课程、同行交流活动，通过开展听评课、撰写教学反思日记、教学心得体会分享活动等，使青年教师可以互相交流、探讨，互动，学习。学校应利用一切可用的教学资源为青年教师构建一个平等、民主、和谐的能充分展示自我和自由交流学习的多元化的平台，促使青年教师养成教学研究兴趣和终身学习的习惯，促进了教师专业水平的不断提高。 此外，学校还应经常开展各种比赛、如说课说专业比赛、微课制作比赛、学科教学与信息技术整合课题研究等一系列活动，练就青年教师利用现代化教学的基本功，为学校可持续发展奠定坚实的基础。
四、搭建教学探索实践平台，让青年教师在反思中进步
教学反思是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。美国学者波斯纳提出一个教师成长公式：经验+反思=教师成长。他指出：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的认识。教学反思可以提高教师自身业务，改进教学实践的学习方式，不断地对自己教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中发生的的一系列问题，从而达到进一步完善自己，提高教育教学水平。高职教育的新趋势、新发展要求青年教师不断地更新观念，勇做教学的研究者和教学反思的实践者。在这个实践中进行反思。学校应充分调动青年教师的主观能动性，鼓励青年教师进行个人探索，在探索中发展，以发现的问题来引导反思，不断地从教学中及时发现问题，钻研问题，解决问题，使问题成为青年教师发展的新起点，促使青年教师与同事，在先进的理念的对比中寻找差别，提升自己。学校应定期召开教学经验交流会，每学期开展青年教师说课、说专业、微课等评选活动，通过各种各样的学习交流活动，激活教师教学经验，让大家在分享别人经验的同时，促进自己的提升。学校还可以通过鼓励教师走进课堂听课来促反思，可以在每学期开展青年教师间相互学习听课、师徒间指导听课、督导深入课堂听课等活动，达到一人上课，全员参与，整体提高的效果。在评课中促反思，每次听课后，听课的教师和督导都应及时对上课的整体情况给予中肯地、仔细地讲评、反馈，使青年教师们能每讲一堂课就会有所收获，有所进步，有所提高。
五、搭建请进来送出去交流平台，让青年教师在交流中成长
“走出去”是鼓励青年教师走出校门参加学习、参与各类教学教研交流活动，向同行们取经，回来后再把习得的经验进行总结、汇报和交流，以期达到教育教学水平的提升；“请进来”就是请各类教育教学方面的专家和名师到校，现场传授经验，分享教学心得、传播新的教学理念，以提升整个学校青年教师教学水平。学校还可以聘请企业技术方面的专家，给青年教师上专业指导课，给青年教师介绍职业教育前沿动态、企业最新技术成果，让青年教师多跟大师对话，这样可以进一步开拓他们的视野，提升青年教师的职业理论素养。多数青年教师具有独特的性格特点，他们思想活跃、敢于创新，接受能力强、具有很强的上进心、热情高涨。在条件许可并有机会的条件下，可以组织青年教师到名校考察学习。通过学习，他们可以了解名校的先进办学理念和先进的课堂教学实践，以此来推动青年教师的专业化发展。学校还可以组织青年教师下企业实习，在企业实践期间，进行现场观摩、上岗操作，熟悉相关专业领域的新知识、新技能、新工艺、新方法。让他们了解所学知识与技能在现代企业生产实际应用的情况，理论结合实际，掌握企业先进技术、企业文化及管理文化，切实感受日常教学和企业对工人的技术要求之间的差距，对日后的教学改革具有重大的帮助。不管是走出去还是请进来，都能大限度的拓展青年教师学习的空间，提高青年教师学习的层次，进一步的提高青年教师的业务和理论水平。
作为新时代的青年教师，不仅是教育教学实践的主体，更是教育改革与发展的主体，青年教师的专业化发展是学校发展的内在动力。以内涵建促进青年教师专业化成长，就是合理统筹进下提高他们的政治思想素质和业务技能，通过培训、激励、磨练，尽快成长为知识的传授者，道德的引导者、思想的启迪者、心灵世界的开拓者；不仅要成为学科的专家，更要成为职业教育的专家。这是高职教育发展的需要，是青年老师自身发展的需要，更是高职院校生存和发展的需要。
（上接第20页）习氛围。
四、应用反思及存在的问题
向任教班级推广移动学习1个学期后，笔者从学生对基于手机APP的英语词汇学习形式的态度、学习效果及存在的问题进行问卷调查。
1、学生对基于手机APP的英语词汇学习的态度
调查问卷的问题之一：“你是否喜欢基于手机APP的英语词汇学习？”，持“喜欢”态度的学生占88%，持“无所谓”态度的学生占8%，持“不喜欢”态度的学生占4%。结果显示，绝大部分的学生愿意接受基于手机APP的英语词汇学习形式。调查问卷问题之二：“你是否会继续使用手机APP学习，并推荐给同学？”，持肯定态度的学生占72%，持“看情况”态度的占18%，持“不使用”态度的占10%。由此可见，基于手机APP的英语词汇学习得到大部分学生的肯定，并在学生群体中具有较高的推广价值。
2、基于手机APP的英语词汇学习的学习效果
问卷调查问题之三：“手机软件对词汇学习的帮助体现在哪些方面？（可多选）”，选择“帮助记忆单词”的学生占65%，选择“督促学习”的占78%，选择“与同学、老师互动”的占37%。 笔者通过访谈发现不管是优秀生还是后进生，学习难免有松懈的时候，打卡制度和动态功能让偷懒无处遁形，学习软件起到很好的督促作用。
3、存在的问题
通过问卷调查，发现基于手机APP的英语词汇学习方式存在一些问题。首先，智能手机多功能性影响学习效果。一部分受访学生表示：智能手机功能多，在他们看来手机始终是社交和娱乐的工具，学习时不时受到手机短信、新闻、视频等因素干扰，使他们不能静心学习，一个月左右他们的学习积极性减退，对于教师要求的打卡，呈应付心态，学习效率不高。其次，百词斩不支持离线学习，无线网络的稳定性和手机流量成为制约学习进度的因素之一。
五、结论
基于手机APP的英语移动学习是一种新潮的学习方式，它用多种形式输入词汇提高学习效率， 打卡、PK等方式激发学生学习积极性和竞争性，使学习不再枯燥孤独。这种学习方式得到学生的高度认可，具有研究和推广价值。然而，这一学习模式在实际英语教学中的应用还有待进一步研究，同时也给教师的技术应用能力和教学组织能力提出了更高的要求，如教师在移动学习中的角色，移动学习和传统课堂的结合等。
参考文献：
[1] 谢秀娟.基于手机的大学英语词汇移动学习探究[J]. 湖北广播电视大学学报， 2014（9）：122-123.
[2] 杨丽芳.移动学习在大学英语词汇学习中的应用[J].外语电化教学，2012（4）：54-58.
[3] 张贝贝.邓蕾.高职学生移动辅助英语学习效果实证研究[J].职业教育，2015（7）：39-40.
英语词汇研修总结范文第3篇
【关键词】教师培训 项目 小学英语 实践反思
引言
本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。
一、项目实施概况
1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。
2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：
（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。
（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。
（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。
以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。
3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。
培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：
（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。
（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。
二、项目培训效果测评
培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。
测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。
对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。
大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。
以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。
三、分析与反思
本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。
本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。
本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。
四、结束语
经过对本次培训工作的反思，项目组提出对今后培训工作的设想：在汲取本次培训突出实效性经验的基础上，进一步加强对中小学一线英语课堂各种课型授课技能的关注；借助自治区基础教育研究英语教学专家的力量和资源优势和高校英语教学研究专家的科研优势，力争切实提高参训教师课题研究的能力。
英语词汇研修总结范文第4篇
关键词：高职英语；电子化；转向目标
随着我国教育制度的不断改革，高职英语已经成为教学的重点内容。在教学中将高职英语和电子技术专业课程进行融合，对学生的电子专业英语水平有很重要的影响。高职院校在对学生进行教学的时候，要转变教学目标，让学生能够享受英文电子专业教学，学生在学习了电子专业英语之后，要加强英语的应用，从而提高自身的水平。
一、英语电子化教学困境
1.学生英语基础差
进入高职院校进行学习的学生，大部分都是学习能力比较差、知识文化水平比较低的学生，大部分学生的英语基础差，对英语学习产生消极情绪。尤其是电子课程的专业词汇比较生涩难懂，很多学生用心不够，记不住英语词汇和专业表达方式，学习起来困难很大。
2.英语课程不受重视
高职院校对英语的重视程度不够，英语基本上以选修课的形式存在，即使是必修课，要求也不高。高职院校对学生英语水平要求也不高，通常只要学生过级即可，忽视了英语在电子课程中的实用性。
3.师资力量相对滞后
高职院校的电子类英语教师不仅具有很好的英语听、说、读、写的能力，还能够掌握大量的电子类专业词汇，能够在课堂上给学生讲解专业英语。但是在实际教学中大部分高职院校的教师并不能满足教学的要求，英语教师掌握电子类英语能力差，电子专业教师英语水平低，造成了英语和电子成了两个独立的系统，对学生的发展很不利。
4.教学模式单调单一
高职院校电子专业英语教学方法很单调，只是教师在课堂上讲述，学生做好笔记课下记忆，很少见其他形式的教学方法。这种教学模式下学生虽然掌握了很多的英语词汇，但是没有应用的空间，也是不能将英语和专业进行有效的融合，应用能力很差。
二、英语电子化教学转向目标
1.学校转化教学目标
高职院校要转变原来的教学目标，重新规划英语电子化的教学目标，全面提高学校的教学水平。高职院校明确英语电子化教学是为了提高学生的综合水平，让学生能够在社会中应用电子专业英语顺利地完成工作。所以在选择教材的时候，教师要充分考虑学生的学习特点，选择学生感兴趣的话题进行英语教材的编写工作。高职院校还应该不断地更新英语电子化专业词汇，淘汰陈旧的内容，增添新兴的词汇，让学生能够掌握最新的电子动态。
2.提高学生学习能力
英语电子化教学目标在转向的时候，要充分考虑到学生主观能动性的因素，提高学生的学习兴趣。一线教师要深入分析学生的学习情况，选择学生感兴趣的专业词汇进行教学，在教学的时候，尽量使用专业英语，给学生营造英语学习的氛围，从而提高学生的英语电子化水平。
3.提高师资教学力量
英语电子化教学目标要想顺利地实现，就必须提高教师的专业水平。学校要充分认识到英语电子化教学的特殊性质，派遣高水平的电子专业英语教师到一线教学。基于很多英语教师接触电子类专业词汇的机会少，高职院校应该积极地给教师提供各种进修的平台，让他们在研修班、研讨会、培训班等活动中，互相交流经验，提高专业水平。“In the industry， the electrical energy is stored in two metal plants which is separated by insulation mediums.”“When be amplified， the signal should be filtered.”教师应该主动地学习电子类的相关知识，充分利用网络资源和English for special purpose 和专家进行沟通交流，掌握一线的电子专业词汇，提升自身教学水平。
4.丰富多种教学形式
高职英语电子化目标转向需要充分改变现有的教学形式，引进丰富多彩的教学活动，给学生提供形式各样的应用机会，让学生能够充分应用电子专业英语。教师在课堂上要将教学任务生活化，提高学生的英语水平。教师还要组织学生进行课外的实践学习，让学生能够充分使用学习的词汇。教师要给学生介绍电子专业的英文材料，或者是国外先进的电子科学类论坛，让学生能够了解国际上英语电子类发展的趋势。在论坛中也可以和专家直接对话，这对于提高学生的专业英语表达具有很好的作用。
高职英语电子类教学是教学的重点内容，由于很多方面的原因，教学结果并不理想。在新环境下高职院校要转向英语电子类教学目标，总结一线教学经验，修改教材。教师要提高英语水平和电子专业水平，将两者进行有机融合，采用多种形式的教学方法，提高学生的学习兴趣和兴趣。在进行教学的时候，还要注重学生的实践过程，给学生提供充分的锻炼机会，让电子专业英语充分的结合起来，打造优质的人才。
参考文献：
张颖.基于交互式电子白板的高职英语教学过程初探[J].考试周刊，2013.
英语词汇研修总结范文第5篇
关键词：小学高年级；英语阅读教学；教学行动研究
随着近些年教师自我反省模式在教育界的普遍推广，教学行动研究也日益受到社会各界的重视。教师通过把自身教学行为作为思考对象，分析与研究自身在教学中做出的决策以及所带来的结果，进而提高自身的教学能力与教学水平。教学行动研究是在职教师实现自我反思的主要实践方式，把自身教学中的问题作为研究对象，并进行系统的教学反思与教学方式改进。这种反思探索研究，对教师提升自我教学能力与教学水平有着极其重要的影响。
一、作用与意义
教学行动研究是一种自我反思的教育教学方式。其作用与意义有以下几点：（1）有利于教育教学问题的解决，提升教育教学水平与质量；（2）有利于教育教学模式的改革与更新，促进教育事业的发展；（3）有效提升教师的教学水平，促进教师自身的发展；（4）有利于提升教师的自我意识，提高教师工作的尊严与乐趣。
二、过程与步骤
教学行为研究是一种循环研究应用的过程，作为完整的教学单元来说，无论对哪一种教学行为进行研究，都必不可少以下4个环节。
1.问题
发现问题并明确问题性质，进而从不同层面与不同方面分析问题的形成原因，为提出改进意见奠定良好的基础。
2.对策
要根据问题的分析情况制订出具有针对性的改进意见与设计教学方案。
3.行动
这一步骤在教学行为研究中是最核心、最关键的步骤，是将对策变为实际应用的过程。行动的方法很多，但需要根据实际情况进行选择。
4.反思
即对行动环节进行的分析与评价，总结行动中的优劣。
三、在小学高年级英语阅读教学中的具体应用
1.问题
在英语教学中，教师不难发现，大多小学高年级学生英语阅读能力不足，对单词与语句的感知能力不强，缺乏对整篇文章含义的把握。听、说、读、写是英语教学学习的四项基本技能，其中小学高年级学生最感困难的就是阅读能力。这四项技能在英语学习中是相辅相成的统一整体，阅读能力的提升也会促进其他三方面技能的进步。
2.对策
对小学高年级英语阅读能力不足的问题进行系统的分析，笔者认为，当前的英语教学严重倾向于应试教育，教师只注重英语词汇、语法、语句等知识的讲解与传授，忽视了英语听说读写四项技能的培养与训练。还有很多学生与教师认为阅读是一项简单的技能，只要掌握了词汇与语法等知识，就可以掌握好阅读能力。这样的教育模式与教学思想最终使得学生只强化了语言材料的学习，却没有有效地提升英语的阅读能力。基于上述对问题的系统分析，教师们可以采取以下具体措施，提高小学高年级学生的英语阅读能力。
（1）培养学生对英语句式的识别
句式识别是指辨认英语语句的构成形式，包括两方面内容：其一，识别英语语句的句法结构；其二，对英语语句结构的含义进行识别。其中，识别句法结构是学生语言学习能力中潜藏的特质，影响对其判定的智能水平。因此，教师应该帮助学生积累这种潜能，提升对英语句式的理解能力，最终达到自动化地识别英语句式，提升阅读能力与水平。自动化识别英语句式，是指学生通过对英语语言规则的熟练掌握，以最短的时间与最好的注意力识别感知句式的含义，并将注意力集中在对句子含义的理解上，从而提升学生的阅读能力。
（2）课堂阅读能力的培养
小学高年级英语阅读教学应遵循“教师主导、学生主体”与整体性的原则，把对文章内容的理解放在英语课堂教学的首位。具体的操作过程如下：
预测：教师要求学生通过对文章题目与插画的了解，结合自身社会经验，对文章的中心内容进行大胆的猜测，为后续的阅读奠定基础。
限时粗读：教师提出一些问题，并要求学生在短时间内粗略阅读文章。在粗读中学生应该把握文章的结构，推测文章大意，抓住关键词汇与关键语句，并利用已有的知识构建出文献的大意。在完成粗读后，教师应在限定时间内通过事先准备好的选择或其他问题来检测学生的粗读效果，加深学生对文章内容的把握。
（3）课外阅读能力的培养
英语课堂时间有限，仅在课堂上训练学生的英语阅读能力是远远不够的，需要加大课外阅读的训练，以提升英语阅读能力。教师可以运用《英语周报》《新概念英语》等课外读物来训练英语阅读能力，全面解决小学高年级学生英语阅读能力低下的问题。
3.行动
根据学生阅读中出现的问题，并结合上述的应对措施与相应材料，教师们可以制订为期15周的实际教学计划。其中包括与英语词汇、句法、句子的训练以及课外文章阅读训练。每周进行针对性的课堂练习，并鼓励学生自主进行课外阅读训练，以巩固阅读训练的成果。
4.反思
在经过为期15周的阅读培养训练后，应对学生在词汇、句式以及文章阅读理解能力进行相应的检测，并对教学过程与教学结果进行分析总结，为推广科学的教学模式提供参考。
参考文献：
[1]廖玉芸.教学行动研究在小学高年级英语阅读教学中的应用[J].考试周刊，2011，36（36）:127-128.
英语词汇研修总结范文第6篇
随着课程改革的逐步深入，新的教学理念犹如一股清风注入小学英语的课堂当中，在教学过程中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。但是，在实际的教学过程中，新课程教学理念指导下的英语教学却并不是那么容易落实。课时紧，容量大给我们的英语教学带来了最大的阻力，这种种阻力，促使我们对怎样向课堂四十分钟要质量有了更多的思考，“课堂教学有效性”这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视，大家都在不断地反思、积累。从专业角度说，有效性就是指通过课堂教学，让学生获得发展。
当前的教育大环境中，大多数学校普遍具有班额大、学生多的特点，而且还有不少学校的班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责一、两百个学生，甚至更多。在英语课堂上，教师常常感到力不从心，而此时英语学习的两极分化便逐渐形成。
为了激发和保持学生英语学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，激发学生在学习中自主探索的热情，开发他们的思维，我校决定开展“提高小学英语课堂有效性策略”的研究，以此来探索小学英语教学求真、务实、省时、高效之路。
一、具体的研修方向
根据不同年级的特点，确定不同的研修方向：
1、低段(三年级)重点研究提高语音和词汇教学的有效性策略，如用自然拼读法来教学词汇，在歌曲和韵句中教学词汇等。
2、中高段(四、五年级)重点研究提高阅读教学的有效性策略，如故事教学(包括复述、改编故事)等。
3、高段(六年级)重点研究提高写作入门教学的有效性策略，如仿写，续写等。
二、研修原则
(一)充分发挥课堂的主阵地作用，以学生为主体，老师为主导，培养学生的自主学习能力。
(二)一切教学行为以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点。
(三)灵活处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂;激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
(四)精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。
(五)增强创新意识，不断追求，勇于实践，找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。
三、研修措施
(一)学习相关的理论知识和优秀范例。
各年级备课组，分低、中高、高三条线学习小学英语词汇、阅读和写作教学的优秀课例和提高课堂有效性等的相关理论文章，博采众长;再各备课组交流、研讨出符合本校实际的切实可行的策略;最后，再通过系列问卷调查最终确立研修方案，并付储实施。
(二)课堂实践、反思、再实践。
按照确立的研修方案在各年段进行教学尝试，并跟踪观察、记录，如课堂参与度等，再统计后整理分析。再在集体备课中集中研讨、反思各策略的可取之处或改进之处。接着按修改后的方法再进行教学实践。因为我们都知道“实践出真知”。
(三)总结、提炼。
反复地实践、反思，让我们确定出每种课型教学切实可行，省时高效的策略，总结撰写，提炼成有质量的教学论文，让研究的成果能够得以推广，发挥辐射作用。
三、研修方法：本课题以行动研究法和实验研究法为主，同时辅之以经验总结法，注意案例的积累与分析。对小学英语教学现状进行思考，提出课题，设计实验方案，有目的，有计划地开展实验探索，力求探索出新的教学方法。
四、预期价值：课题组遵循“有效教学”的主旨，运用多种教学策略开展教学活动，培养学生的英语学习兴趣，发展学生的思维，增强学生创新的意识，提高课堂学习的效率，并能自主地进行学习。
五、研究时间安排
1. 准备阶段(2012年9月——201X年1月)
理论学习，研讨确立方案。
2. 实施阶段(201X年2月——201X年2月)
边学习，边实施，边研究，边小结。
3. 总结阶段(201X年3月——201X年9月)
整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本研究成果成为共享的资源，促进小学英语教学改革的发展。
2017英语教师校本研修工作计划【第2篇】
校本研修”作为一种新的促进教师专业成长的有效途径，为我们提供了一种开放的制度框架，营造了一个学习型的文化氛围，为教师构建一个专业发展的自我反思平台通过教学反思提高教学水平，借助同伴互助提升教育理念。为使自己不断提高教育理论增强知识更新能力和教育教学能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，不断适应新时期教研的需要，不断更新自己的教育观念和创新意识，使自己尽快成长起来特制定个人研修计划;
一、基本情况:
作为一名教育工作者，从教17年来一直担任英语科教学工作，在不断地提高自身专业水平和能力的同时，面对教育改革和创新需要新突破的新形势，不断探索，整体优化，创造性的进行工作，取得了较好的效果，得到学生的认可。但是学生水平高低差距大，使教师在授课中难以兼顾, 教材的词汇量大、内容多、语法较零碎，操作难度大 。
以新课程改革为指导，着眼于教育教学实践中出现的问题，通过校本研修，不断改进教学行为，提高自身的专业素质和教学质量，以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革为重点，转变教学观念、深化教学改革、优化教学方式，提高自身的专业发展水平。坚持理论与实践相结合，并及时发现、解决教学中的存在问题，以教研促教改。同时利用共同研究这个平台，互相学习，为提高教学质量而努力。
二、研修目标
1、利用共同研究这个平台，积极参修。使自己由学习型向研究型转变，不断进行教学研究，努力探索和研究适合学生特点、能促进学生全面发展的教学方法，推动教学质量稳步提升。
2.以人为本，以关注人的全面发展为目标。
3、以新的教育理念为指导，以课程改革重点，以促进师生共同发展为目的，以改革课堂教学为突破口。把立足点放在解决教学改革和实验中所遇到的实际问题上;着眼点放在理论与实践的结合上;切入点放在教师教学方式和学生学习方式的转变上。
4.加强教育教学研究，寻找适合自己学生的分层教学方式和方法，努力提高课堂教学效率。
5.树立终身学习的理念，不断学习，不断提高自己的文化底蕴、理论水平和实践能力。
6.结合教学实践，把个人校本研修工作做好，从而为整个学校的校本研修而努力。
三、研修内容：
1、英语教学研究的最新动态与成果。
2、英语新课程标准。以“分层教学”为具体研修内容，积极与同事交流研讨，力争在提高自己教学能力的同时也大面积提高学生的成绩。
3、在学校有计划地安排下认真听课、评课。
4.认真研究教材教法，认真写好教学设计。
5.每月撰写个人教学故事。
四、活动与实施：
1、以学校、教研组开展的校本教研活动为主，适时进行自主研修。在学校有计划地安排下认真听课、评课。
2、认真参加 “小组学习研讨”活动，将在培训学习中所得的，在具体的教学实践中尝试，使自己的教学水平逐步提高，寻找出一条适合本地，适合自己的发展之路，争取逐步形成自己的教学特色.设计出富有个性的教案。
3、利用网络进行学习与交流。
4、广泛地阅读各类有益的书籍，利用网络学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构和理路水平。
5.教研并进：课前认真钻研教材和课标，备课注重教法，更注重学法指导。努力提高课堂教学效率。课堂上尊重个体发展，并鼓励创新。课后认真反思，不断提高，用心辅导，让每位学生都能有最大程度的发展。
6、积极参加学习，认真的读一本有关教育的书籍，并及时反思，做好笔记。
7、认真做好教学后反思，得出成功经验和存在问题。
8.认真研究教材教法，认真写好教学设计。
英语词汇研修总结范文第7篇
2016-17第二学期英语教师校本研修工作计划【范文1】
随着课程改革的逐步深入，新的教学理念犹如一股清风注入小学英语的课堂当中，在教学过程中，我们逐渐学会了尊重学生的个体发展差异，用扎实有效的教学方法去传授学生知识和技能，关注他们的学习过程与情感态度。但是，在实际的教学过程中，新课程教学理念指导下的英语教学却并不是那么容易落实。课时紧，容量大给我们的英语教学带来了最大的阻力，这种种阻力，促使我们对怎样向课堂四十分钟要质量有了更多的思考，“课堂教学有效性”这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视，大家都在不断地反思、积累。从专业角度说，有效性就是指通过课堂教学，让学生获得发展。
当前的教育大环境中，大多数学校普遍具有班额大、学生多的特点，而且还有不少学校的班级人数远远超过了正常班级人数的要求。一个专职的小学英语教师要负责一、两百个学生，甚至更多。在英语课堂上，教师常常感到力不从心，而此时英语学习的两极分化便逐渐形成。
为了激发和保持学生英语学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，激发学生在学习中自主探索的热情，开发他们的思维，我校决定开展“提高小学英语课堂有效性策略”的研究，以此来探索小学英语教学求真、务实、省时、高效之路。
一、具体的研修方向
根据不同年级的特点，确定不同的研修方向：
1、低段(三年级)重点研究提高语音和词汇教学的有效性策略，如用自然拼读法来教学词汇，在歌曲和韵句中教学词汇等。
2、中高段(四、五年级)重点研究提高阅读教学的有效性策略，如故事教学(包括复述、改编故事)等。
3、高段(六年级)重点研究提高写作入门教学的有效性策略，如仿写，续写等。
二、研修原则
(一)充分发挥课堂的主阵地作用，以学生为主体，老师为主导，培养学生的自主学习能力。
(二)一切教学行为以发展学生的思维能力与培养良好的思维品质为出发点。
(三)灵活处理和运用课堂教学中动态生成的东西，活化课堂;激活学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛。
(四)精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。
(五)增强创新意识，不断追求，勇于实践，找到一条适合自己而又促进学生发展的创新之路。
三、研修措施
(一)学习相关的理论知识和优秀范例。
各年级备课组，分低、中高、高三条线学习小学英语词汇、阅读和写作教学的优秀课例和提高课堂有效性等的相关理论文章，博采众长;再各备课组交流、研讨出符合本校实际的切实可行的策略;最后，再通过系列问卷调查最终确立研修方案，并付储实施。
(二)课堂实践、反思、再实践。
按照确立的研修方案在各年段进行教学尝试，并跟踪观察、记录，如课堂参与度等，再统计后整理分析。再在集体备课中集中研讨、反思各策略的可取之处或改进之处。接着按修改后的方法再进行教学实践。因为我们都知道“实践出真知”。
(三)总结、提炼。
反复地实践、反思，让我们确定出每种课型教学切实可行，省时高效的策略，总结撰写，提炼成有质量的教学论文，让研究的成果能够得以推广，发挥辐射作用。
四、研修方法：本课题以行动研究法和实验研究法为主，同时辅之以经验总结法，注意案例的积累与分析。对小学英语教学现状进行思考，提出课题，设计实验方案，有目的，有计划地开展实验探索，力求探索出新的教学方法。
五、预期价值：课题组遵循“有效教学”的主旨，运用多种教学策略开展教学活动，培养学生的英语学习兴趣，发展学生的思维，增强学生创新的意识，提高课堂学习的效率，并能自主地进行学习。
六、研究时间安排
1. 准备阶段(2016年9月——2017年1月)
理论学习，研讨确立方案。
2. 实施阶段(2017年2月——2017年2月)
边学习，边实施，边研究，边小结。
3. 总结阶段(2017年3月——2017年9月)
整理研究资料，进行分析、提炼，形成研究论文。进行研究成果的推广，采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本研究成果成为共享的资源，促进小学英语教学改革的发展。
2016-17第二学期英语教师校本研修工作计划【范文2】
一.指导思想
以《我校教师校本研修工作计划》为指导,为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，推进“卓越课堂”，加强本人及全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二.研修主题
以“卓越课堂”为学科研修主题,以校本研修和“学习互动、校际合作、大学区联动”为主平台,聚焦课堂,走进课堂。
三.研修价值
“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。“卓越课堂”就是要实现教师从“教知识”走向“指导学会学习”;学生由“学会”到“会学”，即学生由等待被动学习走向主动勤奋学习，逐步学会自主合作探究学习，学生学习能力、评价能力、管理能力与日俱增。实现叶圣陶老先生提出的“教是为了不教”。
四.研修时间 2017年3月—2017年12月
五.研修形式 个人学习、个人参与、学科组集体研讨.
六.具体措施
1、积极参加学校的常规教研活动,主动承担学校组织的卓越课堂的研究课、示范课.在实践活动中丰富自己的教学经验.每周至少听课一节,通过听课、评课等形式,不断提升自己的课堂教学技能。
2、“卓越课堂”强调以学为中心：以学论教、先学后教、多学少教、因学活教;培养学生当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学的新的学习方式。真正体现学生的主体地位，着力培养和提高学生的学习能力、实践能力和创新精神。在教和学的方式上，提倡建立“师生学习共同体”，充分发挥学生主体作用，让师生积极参与、交流互动、共同学习，实现教学相长和共同发展。
3、发挥本人作为教研组长的作用, 使“卓越课堂”制度化.构建“卓越课堂”教研工作制度.按“三定三有”(即定时间、定内容、定执教者;有计划、有记录、有反思)的要求，有计划、有组织、有目的地组织开展“卓越课堂”教学研究活动.在教研活动中，要改变线性听课、评课的方式，引进交流探讨机制，实施参与式评议。
4、充分利用网络优势, 构建“卓越课堂”教研网络平台.为拓展广大教师参与“卓越课堂”教学研究的层面，及时交流教学、研究信息资源和指导教研活动，设立“卓越课堂”公共邮箱，“卓越课堂”教研活动的教案、素材、图片、课件等都放进公共邮箱，以方便信息资源的共享.可以设立“卓越课堂”教师博客.教师利用自己的QQ或博客，进行沟通、交流、传递信息.让“卓越课堂”教研网络平台成为教师教研、学习、交流的重要阵地。
5、积极参加教育科研能力研修,树立教研科研意识,把研修和教育科研紧密结合,使“卓越课堂”课题化.以课题研究引领“卓越课堂”教研活动的开展.课题研究是教科研的核心和龙头，没有课题引领，校本教研难有质的飞跃.在广泛调查、分析、探讨的基础上，将“卓越课堂”教研活动中存在的最普遍、最突出、最迫切需要解决的问题，转化为科研课题，采用集体或教师自由组合的形式，以先进的教育教学理论作指导和支撑，开展对问题的研究，在实践的探索与总结中找到解决问题的途径.这种来源于教研或合作行动的课题，投入小，周期短，对教师教学水平、教学方法和研究能力的提升有着巨大的作用。
6、以“提高课堂教学的有效性”(或“卓越课堂”)为主题，构思并完成一篇相关论文或案例。
英语词汇研修总结范文第8篇
【关键词】 高考完形填空选项 高频词 分析与思考
一、完形填空考查内容和能力的特点决定必然加强对语言知识的认识和理解
高考完型填空是着重考查学生的综合语言运用能力的一种高考必考题型之一。它要求学生在阅读短文时，根据上下文信息，运用有关语法、词汇等多方面语言知识进行判断，填补文段中删去的词汇，使得文段恢复完整。完形填空以语篇为载体，虽然不可避免地涉及语汇、句型、语法等内容，但考查的却是学生在语篇中综合运用这些知识的能力。具体来说，它不仅考查了学生对语篇的理解能力和逻辑推理能力，考查了语篇结构知识和语法知识，还考查了词语的辨析及一些惯用法和常用结构。但学生语言的综合运用能力的形成不是空中楼阁，它需要建立在一定的基础上。《英语新课程标准》明确地指出：“语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础”，“语言技能是语言运用能力的重要组成部分”，而“知识是发展语言技能的重要基础”。这足以说明《英语新课程标准》重视对基础知识和基本技能的掌握。
二、笔者在从事部级课题研究过程中，以高考完形填空中的高频词为突破口，做了一些分析和思考
高考的完形填空选项的设计独具匠心，以考实词为主，虚词为辅，这是大家形成的共识。但对于究竟是哪些实词，它们出现的频率有多高，很多教师还只是一个模糊的认识。这种认识上的模糊必然影响老师们对学生的语言学习和备战高考的指导。为此，笔者在从事分析了2006年以来安徽卷完形填空，对每篇完形填空后的20个选项中实词所占的比例做了分析，并呈现在下面的表格中。
备注：
1）完形填空选项中所考查的某一词性的词占20个词的比例超过20%，即视为高频词。
2）为了了解非谓语动词在完形填空中所占的比例，把非谓语动词和动词中分开进行了统计。
通过以上2006年以来安徽卷完形填空答案选项词性的分析，高频词汇为：动词、名词、形容词、副词。在已分析的7套试卷中，名词作为高频词出现了6次，所占的比例为86%；动词作为高频词出现了5 次，所占的比例为71%；形容词词作为高频词出现了3 次，所占的比例为43%；副词作为高频词出现了1 次，所占的比例为14%。此外，名词在7套试卷出现的数量的平均比例为24.3 %；而动词在7套试卷出现数量的平均比例为23.6%。由此可见，在自2006年以来安徽卷完形填空选项所考查的词汇当中，动词、名词考查的比重很大，而形容词、副词也占有一定的比重。
为了进一步弄清2006以来安徽卷和全国卷一、卷二中具体出现的高频词，课题组老师在分工的基础上，对完形填空中出现的高频词进行了统计和整理（见表格二）。
■
从表格（二）所呈现的内容发现：（1）高频词汇的确以实词为主，但少数常见虚词也在考查之列；（2）大多数高频词汇是常见的基础词汇，它们在教材、在日常教学中出现的频率也很高；（3）有一些动词get， ，think， set， continue， booked， expect等较频繁地出现在考查中，考查灵活，注重基础词汇在不同语境下的不同含义。
三、基于以上分析，对于高中阶段，尤其是高三阶段的词汇教学有如下初步的思考。
笔者认为：
1）在高中词汇教学过程中，尤其在高三阶段，在进行全面词汇教学的基础上，要有针对性地突出动词、名词、形容词、副词的教学，对于这些词汇可以分类进行梳理，甚至拓宽对这些词语的理解，包括它们的重要用法、一些固定搭配以及一词多义的现象等。
2）教师设计一些含有以上词汇频率较高的语篇，在设计的过程中把词汇与学生们感兴趣的信息进行“捆绑”，让学生们较为容易地记住这些词汇，增强对这些词汇的理解，有助于他们有机地掌握和运用这些词汇。之所以有这样的想法，还在于完形填空注重考查语篇，让学生们在语篇中学习词汇，也有助于他们在语篇中运用语汇。
3）教师在进行试卷分析时，要善于总结高频词汇的使用，并对于一些构词能力强的词汇的讲解进行适当的拓宽，这个过程不仅在高三阶段很重要，在高一、高二阶段，这样做也很有意义，它可以视作对平时的高频词教学的总结，从而让平时的词汇教学与考试时实际运用关联起来。
4）引导学生们在进行日常的学习时要做有心人，对于使用频繁，构词能力强的词和词组，尤其是上面所提到的动词、名词、形容词、副词要“造册”统计、归纳。课堂是学生积累词汇的主要渠道，但各人的情况各有特点，针对自身情况进行归纳和总结，会有更理想的效果；
5）在日常的英语教学当中，要特别注意上述具体高频词汇的分析和渗透，尤其是基础词汇的用法的适当延伸。
四、结束语
探讨如何做好完形填空是一个长期的话题，由于该题型侧重考查学生的综合语言运用能力，特别是运用语言获取信息、处理信息的能力。因此，很多研究者从语言、语法、语篇甚至跨文化研究等方面进行了探索，并找到了很多可喜的做法。而对高考完形填空的选项的高频词的研究只是语言知识研究方面的一点尝试，在高频词的研究方面还有尚需深入和拓宽的地方，这有待进一步的研究和思考。
[1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京： 人民教育出版社.
[2] 教育部. 英语课程标准研修[M]. 北京： 高等教育出版社.
[3] 安徽省教育科学研究院. 2010普通高等学校招生全国统一考试安徽卷考试说明[M]. 合肥： 黄山书社， 2010.
[4] 舒白梅. 现代外语教育学[M]. 上海： 上海外语教育出版社.
英语词汇研修总结范文第9篇
关键词：高职 大学英语 实践教学
中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）11-0136-02
实践教学是在一定理论指导下，通过引导学习者的实践活动，从而传承实践知识，形成技能，发展实践能力，提高综合素质的教学活动。相对于其他教学活动，实践活动不仅是人才培养的重要环节，更是实现人才知识、能力、素质协调发展的重要途径和手段。实践教学更是高职教育人才培养的主要途径。长期以来，无论是教育观念还是教学实践中，大学英语的实践教学在高职教育中一直处于被忽视地位，更缺乏英语与学生专业的结合及运用。徐州幼儿师范高等专科学校外语系根据“厚基础、宽口径、强能力、重实践”的教学理念，全面推进教学改革，尤其强调“教学做合一”的教学手段和实操能力的实践教学环节的改革等。现将我校外语系公共英语教研室关于实践教学的改革方案汇报如下：
英语是我校各个专业必修课程中一门重要的公共基础课，也是为社会培养创新型应用型人才服务的一块敲门砖。随着知识时代的发展和全球化的加速，社会需要的英语人才不仅具备大量的专业知识，还需要有较强的实践能力和应用能力。高职公共英语的实践教学改革，要以高技能人才培养的教学目标改革为出发点，在教学内容、教学方法和手段、学生考核、教师能力及教学条件等各个方面加大改革力度。
一、教学内容
针对我校不同专业不同层次的学生实际情况，在公共英语的教材上做了很大调整。三年制高招的学生统一选用教材是由上海外语教育出版社与康乃馨出版集团，即德国最大的教育出版机构合作出版的《高职国际英语》。本套教材从高职学生在生活和未来工作中使用英语进行交流的实际需要出发，紧密围绕行业对高专毕业生的外语技能的要求选材，语料真实、地道，话题适宜、有趣。教材的活动设计巧妙，练习形式丰富，尤为突出英语语言的实践应用，有利于师生操作。
五年制中招学前教育专业的学生使用的是由外语教学与研究出版社最新编写并出版的《新技能英语》（基础教程）。《新技能英语》（基础教程）是供学生在职业教育基础阶段学习时使用的公共基础课英语教材，该教材的首要特色是为用而学，学而能用。尤其在教材中听说与读写环节中，通过不同题材、不同形式的语言输入，相对开放的语言活动，让学生根据提示和场景，在课堂或课后进行实践演练，完成新的交际任务及各项真实的交际活动。
二、教学方法和手段
根据我校学前教育专业及其他各专业人才培养方案的课程设置，大学英语的总学时为64节，周课时2节，合班上课。面对课堂时间有限、上课人数较多的现实状况，我们公共英语教研室的全体教师深入专业调研，与学生交流，了解社会发展需求，在英语实践教学中不断改进各种教学方法，最大限度地满足不同层次不同专业学生的学习需求。
目前英语课堂常用并且反馈较好的实践教学方法有：
（1）任务教学法，即通过本单元学习，学生要完成各项学习任务；（2）示范教学法，即通过听录音、对话等各种形式的语言输入作为语言语音的范例；（3）情景教学法，即老师为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复操练新知，达到学以致用的学习效果。
除了高效抓住有限的课堂时间进行实践教学，我们教研室各位老师深入思考，认真研讨，充分准备，现就利用课外时间针对不同年级、不同专业制订的英语实践教学的各项计划列举如下：
1.活动名称：英语演讲模仿秀
参与对象：大一、大二（三年制学前及其他各专业）
结合学生第一个学期（或大一时期）在大学英语课堂上的表现情况和对他们在全国《高等学校英语应用能力等级考试》中的考试成绩的数据分析，发现学生的英语听说能力相对比较薄弱。为了帮助学生提高他们英语听说能力，同时增强英语学习兴趣，拟举办一场英语演讲模仿秀，借此激励学生、锻炼自己、展示自我。同时我们将会为学生推荐一些可以获取准备材料的网站和软件，例如，TED论坛和英语趣配音。这些都是他们练习英语听和说的优质网络资源。不同于以往开展的英语演讲比赛，本次活动重点强调模仿。听和说是相互促进的，模仿地道的英语演讲才能更好地促进学生的听说能力。同时此项比赛也能为参加外教社杯大学生英语演讲比赛选拔和培养后备力量。
2.活动名称：英语词汇大比拼
参与对象：一、二年级（五年制学前教育专业及各方向班）
五年制低年级的学前专业学生英语程度已具有初中毕业平均水平，但还属于外语的中等基础阶段。按照普职互通、中高职衔接的教学理念，教师更加重视学生现有基础和发展性需求。词汇是构成语言的最基本的材料，扩大词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提，为了巩固基础词汇、扩充高频词汇，扎实低年级学生英语基本功，计划针对一年级全体同学举行一次英语词汇比赛。
3.活动名称：英语诗歌诵读比赛
参与对象：二、三年级（五年制学前教育专业及各方向班）
五年制学前专业学生经过一至两年的中职英语学习，已具备了一定的语言使用技能，通过话题讨论和主体阅读，学生拓宽了知识面，了解了外国文化知识。在此基础上，举办一场英语诗歌诵读比赛，以此更形象地引导学生认识中西文化差异，更好培养他们对跨文化交流的兴趣。
4.活动名称：英语故事/儿歌比赛
参与对象：四年级（五年制学前教育专业及各方向班）
四年级学生在校学习还有最后一个学年，他们中大多数同学将要走向顶岗实习岗位，还有部分同学参加5+2的专升本的选拔及学习。这时有部分同学的英语水平不错，已经通过了全国《英语应用能力等级考试》A级考试，积极准备A级考试的口语考试。为了帮助毕业班同学增加就业筹码，更是为他们毕业前提供再次展示双语技能的大好机会，特针对学前专业和音乐表演的同学，分别举行英语讲故事、英语唱儿歌的比赛。
5.活动名称：全国《英语应用能力等级考试》A级系列讲座
参加对象：备考A级的在校生
高等学校英语应用能力考试（Practical English Test for Colleges）是在教育部高教司指导下的全国范围的英语测试。本门考试主要考核学生实际应用英语进行日常和涉外交际的能力，旨在促进高职高专英语教学向培养高等应用技术型人才的方向进行改革。我校为提高毕业生进入人才市场的竞争力，同时为用人单位提供毕业生英语水平的评价标准，自2011年开始启动全国《英语应用能力等级考试》A级的报名及考场组织工作。由于人才培养方案改革，大学英语课程随之调整，在仅有的周课时2节、开设两学期的困难情况下，要想提高学生的过关率及优秀率，充分实现“课证融合”，对于大学英语教学来讲是极具挑战的考验。经教研室多次研讨，一致认为只能利用课余时间为学生开设关于考级的系列讲座。讲座包含高等学校英语应用能力考试说明、答题技巧、分类辅导等实用内容。学生参加《高等学校英语应用能力考试》的结果也是检验公共英语实践教学的一项重要指标。
6.社团活动：BLOUT英语社
参加对象：全校热爱英语的同学
为了进一步丰富同学们的课余生活，培养同学们对英语的兴趣爱好，提升英语各方面的素养和能力，提高英语等级考试过关率，我校学前与特殊教育学院学生会在公共英语教研室老师的支持与帮助下成立了第一届英语社即BlOUT英语社。该社将在工作中时刻贯穿“一起学英语，一起成长”的理念以及“Blurt Out Your English”的口号，丰富同学们的英语文化生活，增强英语口语能力，并及时协助同学们解决在学习生活中和接触社会中所遇到的英语相关问题。无论是BlOUT英语社常规开展的疯狂英语角、英语PARTY、英语游戏等活动，还是英语配音、英语辩论、英语剧等比赛，我们教研室都会安排老师进行实时指导、参与评价、反馈总结等工作，以此积累宝贵的实践教学经验。
三、学生考核与评价
根据学生学制与年级的不同，学生的考核评价体制基本分为两种类型：考核成绩=平时成绩（40%）+期末考核（60%）；考核成绩=平时成绩（30%）+期中考核（30%）+期末考核（40%）。前者适用没有设置统一进行期中考核的班级，而后者则适用有期中试卷考核的班级。无论哪种考核机制，平时成绩都占有举足轻重的地位。公共英语的平时考核由课堂表现、作业质量、活动参与、考级获奖等部分组成。有时会根据实际情况作出微调，但平时评价都会围绕英语语言实践应用的表现，即实践教学的教学效果体现。
四、教师能力提升
外语系非常注重青年教师和学生的实践能力的培养，努力提高教师和学生的翻译能力，增加实践经验。本年度有计划地选派专业功底好、事业心强、有培养前途的中青年教师到国内外高校访问深造，尽快提高教师队伍的高职比例和高学历比例。公共英语教研室已有骨干青年教师成功申请本年度的境外研修计划。同时在学校大力支持、鼓励外出培训的大好时机下，教研室老师正准备积极报名参加各项国培省培计划。
五、教学条件改善
充分利用教室多媒体设备，提高微课利用率，适时发挥外语系双语实训室作用。我校外语系公共英语教研室全体教师不断强化创新意识，努力研讨科学的实践教学方法，探索教学规律，解决实践教学中存在的即时性和规律性问题，把新的教学理念应用到实践教学中去。我们充分利用现有条件，以丰富多彩的课外实践活动为载体，以多种形式的课堂实践为重心，拓展实践教学平台，深化“工学结合”的人才培养模式改革，强调“教学做合一”的实践教学环节改革，今后努力为提升实践教学效果探索出高效、实用的实践教学体系。
参考文献：
[1]伊琳娜・伊力汗.大学英语实践教学改革路径探讨[J].新校园旬刊，2015，03.
英语词汇研修总结范文第10篇
关键词：援外 学员 管理
中图分类号：G473 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.081
我国的援外培训工作是我国援外活动的重要组成部分，商务部国际商务官员研修学院作为我国援外培训的总基地，承担着国家援外培训的核心任务和外国部级官员的重要培训任务。我国的援外培训是以研讨、研修、培训的形式为发展中国家传授管理知识和先进的科技产业技术和经验，以增强自身的发展能力，是一种“授人以渔”的援助方式。
1 吉林大学商务部援外班的构成
援外班作为教育援外项目实施的重要形式，为中国同广大发展中国家在相关领域的交流与合作提供了良好的平台。吉林大学凭借自身学科优势，依托优秀的教学资源，自2002年起累计举办了三十多期研修班，共对超过80个发展中国家的800多名官员进行了培训。培训内容涉及现代远程教育及网络通信、地质矿产资源管理、机械工业管理、教育管理等几大类。通过研修班的举办，我们同发展中国家相关机构建立了广泛的联系，与发展中国家友人培养了深厚的感情。
吉林大学援外班严格遵照商务部指示，在规定国别范围内开展招生宣传工作。从以往的招生情况来看，主要涵盖了来自亚洲、非洲、南美洲等多个国家地区的学员。亚洲包括阿富汗、巴基斯坦、朝鲜、菲律宾、缅甸以及中东地区的一些国家，如巴勒斯坦、叙利亚、约旦等；非洲有埃塞俄比亚、加纳、马拉维、塞拉利昂、乌干达、坦桑尼亚，南美洲有厄瓜多尔、乌拉圭、委内瑞拉等。
2 吉林大学商务部援外班学员管理中的主要问题及原因
2.1 主要问题
作为教育援外基地，由于各受援国学员语言不尽相同，与汉语相差甚远，致使援外班工作人员在与各国学员沟通交往时难免产生误解或偏差，从而给援外班的管理工作带来一定的麻烦。
2.2 原因分析
文化背景差异。我国的援外培训，都是面向某一地区，多个国家，由于国别、文化历史背景不同，语言内涵差别很大。如“知识分子”，在中国一般包括大学教师、大学生以及医生、工程师、翻译人员等一切受过大学教育的人，而且中学教师也是知识分子。在中国农村有许多地方，连中学生也被认为是“知识分子”。但在美国和欧洲，intellectual只包括大学教授等有较高的学术地位的人，而不包括普通大学生，所以这个词所指的人范围要小得多。
社会制度差异。我国是社会主义国家，而多数学员来自非社会主义国家，由于社会制度不同，中国的一些专有名词，特别是政治色彩、官方色彩浓郁的词使学员们在理解上产生了一定误解。如吉林大学党委书记翻译成英文是Chair of the University Council， Jilin University，学员不知道书记是什么意思，将其英文按照字面意思译成汉语后就成了他们理解的“校务委员会主任”。
教育体制差异。我国的英语教育属于“哑巴式”英语，教师、学生在听、说、读、写四大技能方面，更侧重于写、读两项技能。教师、学生看英语期刊没有障碍，用英语写论文、文章也都没问题。但听力和口语水平则差很多，他们无法娴熟地用英语与他人交流，学生间也无用英语交流的习惯。这种保守的学习方式令学员难以理解。
3 商务部援外班学员管理的经验
培训工作是否成功，满足学员的文化交流需要是一个重要环节。吉林大学作为商务部的重要援外基地，提出了“换位思考，亲情服务”的服务准则，着重在“细”字上下功夫，认真做好研修班的住宿、用餐、生活等各个方面的计划和部署。援外班工作小组对每次培训班的日程、学习生活、考察地点等安排都做了周到而细致的考虑。
研修班期间，为了丰富学员的日常生活，促进文化交流，我们利用休息日和外地考察的时间，组织学员参观包括长春在内的国内其他重要城市和旅游景点。首都北京是每次的必游之地，学员通过爬长城，逛故宫，在惊叹源远流长的历史古迹的同时，对中国古代社会情况和文化发展有了一个全面的认知。
除此之外，我们还在周末举办了联欢晚会，为学员们精心准备了古筝，二胡，琵琶等中国传统乐器表演，不仅让他们亲身体验到了工作人员的悉心照顾和殷勤服务，深刻感受吉林大学浓厚的人文关怀和人性色彩，更增加了各国与中国人民的深厚感情和传统友谊。
4 商务部援外班学员管理的发展方向
培训的针对性需要进一步加强。尽管我们在选拔培训班学员方面做出了努力，但学员之间还是存在差距。学员接受水平出现参差不齐的情况，使我们在教学活动的开展中显得有些被动，一定意义上影响了教学效果，需要我们在以后的工作中加以改进，继续探索如何提高培训工作针对性的有效方式。同时，我们也将进一步丰富课程内容。增加关于跨文化交际的讲座，除了使各国学员对中国文化能有更深入的了解外，还能使不同国家学员之间增加彼此的认同感，并有利于我方后续工作的开展。
参观考察活动做到科学合理安排。对于之前个别的参观考察流于形式，学员没有真正认识到其重要性，不能积极配合的问题，在今后的研修班我们将为学员们安排合理、实用、有代表性的参观考察活动，开阔他们的眼界。
建立永久的学员电子档案，及时更新学员信息，始终同学员保持信件往来，随时告知中方情况，努力做到有问必答、有求必应。加强与学员之间的密切联系，建立起庞大的人脉资源，为我所用。
参考文献：
[1]高焕云.跨文化交际能力的新思维[J].职业圈，2007，（3）：38.