英语词汇论文范文

英语词汇论文范文第1篇

[论文摘要]成人英语词汇记忆是成人学习英语的障碍之一，本文根据成人的特点，从大量输入和输出记忆、谐音记忆、构词法记忆、事物反射记忆、对比记忆等几个方面对成人英语词汇记忆策略加以分析并指出了相关的要求。

介绍

在英语学习中，英语词汇可以说是重中之重了，也可以说英语词汇是学好英语的关键。语言学家D.A.Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西;而没有词汇,人们无法表达任何东西。[1]”正如陈辉[2]所说的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或者理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人交流。在英语词汇记忆方面，国内有赵翠芝[3]论述过谐音记忆法；王东洋[4]论述过联想记忆法；王林燕[5]论述过音标记忆法。这些方法都可以说是好的，只要你运用得当都可以收到好的效果。最近假期间我在给07级函授英语本科上课时，有几个非英语专业的老师向我了解如何记忆英语词汇，他们很想把英语学好，无奈英语词汇量太小，很难有所突破。在与他们的交流中得知，他们有一定的英语基础，接受过大学专科教育，但是他们是非英语专业的，在乡下由于没有足够的英语教师，他们便充当了英语教师。他们很想进一步夯实英语基础，在教学中有一个很大的提升。根据他们的情况，我查询了相关的文献，在一周的函授课结束之后，我与他们进行了交流。现在将相关的交流进行整理并进一步充实来与广大的英语学习者探讨，以期加深对成人英语词汇记忆策略的理解。

成人英语词汇记忆策略

根据成人一般都有一定的英语基础，但是由于大多数是没有接受过专业的英语教育这种情况，我认为以下的几种策略值得考虑。

1.大量输入与输出相结合的策略

在成人中，尤其是从事固定的脑力劳动的成人中，他们一般工作环境较好，有阅读大量的英语报刊、杂志、小说等读物的条件，这样就使成人可以在工作之中或者工作之余阅读大量的英语读物，以不断重现大量的英语词汇的形式来记忆英语单词。同时在一天工作结束之后，以坚持写英语日记或者随笔的方式将所见所闻用英语表达出来，这样通过长时间的坚持不懈、日积月累英语词汇的记忆就会功到自然成。这儿的关键是坚持不懈地阅读大量的英语读物，遇到不知道的英语词汇时就把他们抄写在小本子上，过一段时间又回头来翻阅它，以接触大量不同题材的文章来增加英语词汇，以重复翻阅来巩固已经抄写在小本子上的英语词汇。

2.谐音记忆策略

与小学或者中学生比较，成人有较强的联想能力，英语单词的发音除了拟声词之外，大多与事物没有直接的联系。但是成人可以借助自己的联想能力将单词的发音与词义通过联想而产生联系的方式来记忆英语词汇。例如puff“喷烟”,(人吐烟雾时嘴唇由闭合到用力吹烟雾而张口时发出”啪”的一声),hurl“投掷”(人在”投掷”时发出”嘿”的一声,由此而把物体“投掷”出去)。Drum“打鼓”(人在“打鼓”时两根打鼓的小棒就想啄木鸟一样”啄木”,云南有的地方方言中”啄木”二字读做“zhuamu”)；fish的谐音:费事—捕鱼很费事;money钱的谐音:骂你—钱，你是万恶之源，我骂你。

3.构词法记忆策略

在英语词汇当中，有很多是由词根、词缀联合而构成的。英语中的词根和词缀以极少的数量控制着英语中80％的其他词汇。[6]因此记忆英语词汇时必须弄懂基本的词根和词缀,这些词根、词缀方面的知识可以通过听老师讲授、看构词法方面的教科书、相关词典、或者浏览因特网的相关网站等获得。例如下面这几个英语单词就可以通过构词法来这样记忆。在记忆cordial时有意识地指出cord=heart是“心”的意思Cordial:[Cord心,-ial形容词后缀,...的]衷心的、诚心的。同时记忆cordially[cord心,ial...的。-ly...地衷心地、诚心地。再记忆cordiality[cord心,ial...的,-ity名词后缀]诚心、热诚、亲切。Concordance[con共同,合,cord心,-ance名词后缀]和谐、协调、一致。Discord:[dis-分,离,cord心意。“分心离意”]不一致、不协调、不和。以构词法记忆英语词汇在开始的时候可能对于非英语专业的成人来说有点辛苦，因为要记忆一些词根、词缀代表什么意义，然而只要在记忆英语词汇的时候不断地使用他们，这些词根、词缀的意义就会无形中被记住了。4.事物反射记忆策略

以这种方式记忆英语词汇，需要有一本英汉双解词典和一本汉英词典，词典的大小应该适中，当然也可以根据自己的需要而确定词典的大小。在工作之余，在休息的时候根据自己的所见所闻而以英语单词来把他们在口头上说出来，如果遇到不能以英语而呼之的事物就查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。例如当在公园里散步累了坐在凳子上时，看到一只“狗”要在头脑里想想“狗”的英语单词“dog”,并随口说出“dog”；见到”秋千”就想想“秋千”的英语单词“swings”,并随口说出“swings”，如果不能想出这个英语单词那么就要拿出汉英词典来查阅并且以英汉双解词典来加以确认,最好还把这个英语单词写在随身携带的小本子上,以便于下次记忆。当一个人能够把他身边的所见所闻以英语单词的形式说出来时，那么可以说他的词汇量也不算小了，也可以用英语来跟别人交流了。如果一个人能把诸如散步、等工交车那样的闲暇时间充分利用起来记忆英语单词并且养成习惯的话，那么记忆英语单词对于成人来说并不是什么难题了，这儿的关键是贵在习惯的养成或者长期地坚持不懈并且不断地以英语的形式来体现生活中的所见所闻。

5.对比记忆策略

世间万物皆有对称(对应)的迹象，例如有男必有女，有方必有圆，有长必有短等等。记忆英语单词时也可以利用这样的对称(对应)方式来记忆。这种方式有的地方叫做反义词记忆法，然而我这儿的对比记忆不仅仅是反义词的对比记忆，它包括了反义词和不严格对称(对应)的事物。例如人的嘴巴（mouth）与鸟的嘴巴(beak),人的鼻子(nose)大象的鼻子(trunk)，人嘴唇上面的胡须（mustache）和人嘴唇下面的胡须（beard）等等。利用这样的策略记忆英语词汇时最好跟上面的事物反射记忆法联合运用,效果会更好。例如在看到男式的衬衫（shirt）时立即想女式的衬衫（blouse），看到男服务员（waiter）立即想女服务员（waitress），如果看到某一事物而其对称事物想不出来的时候，那么就要借助查阅汉英词典并且以英汉双解词典来加以确认其在英语中的说法。通过这样的对比记忆，一方面可以使词汇记忆增加趣味性而不觉得乏味，另一方面也由于对比的原因而使词汇记忆更加牢靠，不易忘记，如果再加上不断及时地复习的话，那么记忆单词的效果会更好。

结论

英语词汇的记忆是一件漫长的日积月累的工作，通过使用以上策略，非英语专业的成年人也可以使自己的英语词汇不断地得以扩大，但是在记忆英语词汇时不要机械地使用某一种方法，而应该根据自己的情况灵活机动地使用不同的记忆策略，要在记忆英语词汇时根据不同的词汇使用不同的策略并且持之以恒，那么英语词汇的记忆这个难题是可以解决的。

参考文献：

[1]林海英．大学英语词汇教学可选策略初探[J]．宁德师专学报：哲学社会科学版,2004,(3):75.

[2]陈辉．一份分析词汇学习策略的调查报告［J］．外语教学，2001,(1)：46-48.

[3]赵翠芝．如何指导学生记忆英语单词［J］．教育实践与研究(小学版)．2002,(1):57.

[4]王东洋．英文单词记忆之妙诀——联想［J］．辽宁工学院学报．2006，（4）：117-120.

[5]王林燕．成人大学生英语词汇学习策略探讨［J］．高教论坛，2007,(12):45-46.

英语词汇论文范文第2篇

论文摘要：词汇教学是英语教学的重点之一。但是，目前的中专英语词汇教学存在一系列问题，由此引起的结果是学生机械地学习词汇，学习效果不佳，达不到学以致用的目的。该文探讨了一些有效且有趣的词汇教学方法。

中专学校入学新生为初中毕业生，由于各方面的原因，中专生的英语水平与普通高中生比较，普遍存在着弱化问题：英语基础非常薄弱、兴趣不够浓厚等。我校是理工类专业多的学校，这些问题表现得尤为突出。

词汇教学作为英语教学中的一个重要部分，而且词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展，是培养学生综合语言运用能力的基础。正如语言学家D.AWilkins指出的那样，没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物（D.AWilkins，1999）。词汇教学经历了很多历史阶段，包括：语法翻译法、直接法、阅读法、听说法、交际法等，但是每个阶段对词汇教学和学习都未受到足够的重视。教师忽视词汇的内在联系性，讲解过多、过细、过碎，把词汇教学弄成词典搬家，使学生记忆一堆杂乱无章、互不联系的词义、用法和例句，却无力在听说读写中消化吸收（赵红岩,2001）。枯燥、乏味、低效成了学生形容单词记忆过程的常用词汇。所有这些负面的评价促使我们教师不得不去思考：我们该如何做才能令学生喜欢背单词呢？我们该如何做才能打破机械的教单词的局面呢？根据判断词汇教学和训练的方法好坏的两个标准：一是时间效率，看某个方法要求教师花多少时间做准备，学生要用多少时间；二是学到的内容，看该方法是否使学生有所得，是否有助于学生学到他们所需要的东西（王初明，2001）。根据中专生生源素质及心理的特点、中专学校培养学生的目的，本人认为趣味词汇教学以其独有的特色和灵活多变的形式，为过于机械的传统词汇教学注入了清新的元素，能够有效地促进学生学习动机，提高英语学习兴趣，本文拟探索出几种词汇的趣味教学方法适合中专英语教学。

1.看口型猜单词

在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，这主要测的是学生对这些单词的反应速度。这时全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过一个小细节，一旦知道答案立刻回答，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型（佚名，2007）。

2.谜语教词法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受学生喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐，使学生在轻松愉快的气氛中获得知识。例如：Whatmonthdosoldiershate?March：三月/行军(除了大写表示三月外，还有参军，行军的意思)。Howcanyouchangealadyintoaboy?答案是：Youtakeawaytheletter“y”,anda“lad”appears.再比如:Ifthegreenhouseisontherightsideoftheroad,andtheredhouseisontheleftsideoftheroad,whereisthewhitehouse?答案是：InWashington,D.C.（陈胜华，2004）

3.字母串串烧

这种练习有一定难度，学生必须熟练掌握单词的拼写后才可以做。例如，给出字母串temsa，要求学生把它串成一个单词，对单词熟悉的学生很容易找出答案steam。这类的练习可以检查学生对单词的熟练程度（佚名，2007）。

4.口诀记忆法

传统的教授词汇的方法并不是不可取，只要我们善于利用，就可以变成有趣而有效的方法。口诀记忆法就是利用许多单词中的词根、词缀把一些相关的单词串连起来编成口诀，这样就很容易的记忆多个单词。

例如：racen.速度竞赛；赛gracen雅致；斯文；优美

ropen.绳，索gropevi.摸索；搜寻

比赛(race)的哥哥(g)真优雅(grace)

绳前(rope)的哥哥(g)在摸索(grope)（赵丽，2007）

5.含义形象联想法

有词根、词缀的单词比较好记忆，没有词根、词缀的单词我们可以用形象联想法来记。

例st想成街道(单词street可缩写为st)stinkvi.散发臭味（臭气），名声臭，（美俚）质量等极坏，有某种气味；

形象记忆过程：stink-st(街道)+ink(墨水)——大街上洒上大量的墨水——散发臭味trystn.约会，幽会，vi.约会;赴约

形象记忆过程：tryst-try(试)+st(大街上)——在大街上试验一下二人可不可以生活在一起——约会（赵丽，2007）

6.故事联想法

可利用这年龄段的学生想象力丰富的特点，把一些词编成比较通顺而合理的故事来记忆。

例：clashn.v.撞击、相冲突的

crashn.v.碰撞,坠落,失事

smashn.v.击碎、打碎

ashn.灰,灰烬

ashamedadj.惭愧的,羞耻的

cashn.现金

把这些词串起来编成以下这个故事：驾驶飞机clash（撞击）了世贸大厦，飞机就crash（坠落）了，大楼被smash（击碎）了，世贸大厦变成了ash（灰,灰烬），小bush感到很ashamed（惭愧），就需要很多cash（现金）才能恢复美国人的信心（赵丽，2007）。

7.单词接龙比赛

单词接龙可以启发学生的思维，激发学生记忆单词的兴趣，有效地增加学生的词汇量。我们把学生分成三到四组，在给定的时间里做这个游戏。例如：前一个学生写出poster,后一学生必须写出以“r”为开头的单词，时间到时哪一组写出的单词最多就是优胜组。做该游戏时，还可以用音乐进行伴奏，课堂气氛就显得更加活跃了（李宁莹，2006）。

8.歌曲呈现法

教师在课堂上有技巧地借用一些与学习主题相关的歌曲，将歌词抄在黑板上，并用下划线将重点词汇醒目地标出来。学生在看着歌词跟唱时，往往会无意识地多注意一下教师标出来的重点词汇。不同的段落常会重复出现相同的词汇，这就实现了单词的多次重复。由于音乐营造了轻松的氛围，使平时极为枯燥乏味的机械重复也变得不那么乏味了。这样，课堂气氛在不知不觉中变得轻松活泼，记住歌曲中的生词就自然而然地成了一件容易的事（李宁莹，2006）。

9.趣味短句法

讲解转化构词法时，教师可把一词多性的词编成短句，如；lcancanacan．其中第一个can是情态动词，表“能够”，第二个can是实义动词，表“开启罐头”。第三个can是名词，表“罐头”。再如Isawasawsawasaw，其中第一个saw是动词“see”的过去式，表“看见”，第二个saw是名词，表“锯子”，第三个“saw”也是动词，表“锯切”，第四个同第二，这样的例子必然会引起学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中扩大了词汇量（陈蕊，2000）。英语中的回文也是很有趣的句子，例如下面是拿破仑被流放到Elba岛时说的一句话：AblewasIereIsawElba(在我看到Elba岛之前，我曾所向无敌)。这句话不论是从左向右看，还是从右向左看，内容都一样。

有此可见，词汇教学形式是多样的，只要教师在教学过程中注意单词讲授方法，不断挖掘英语词汇教学的有效方式，遵循语言教学规律，就会使学生的词汇学习达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]D.A.Wilkins,1999，语言教学中的语言学[M].上海：上海外语教育与研究出版社.

[2]陈蕊.2000，面向实际探索新途径——中专英语教改浅议[J]，《安徽科技与企业》，第6期.

[3]陈胜华.2004,职业中专英语趣味教学初探[J]，《中国教育现代化》，第10期.

[4]李宁莹.2006，谈形式多样的词汇教学[J]，卫生职业教育,第10期.

[5]王初明.2001，《词汇、语义学和语言教育》导读[M]。北京：外语教学与研究出版社.

[6]佚名.小学英语单词教学的几点心得

[7]赵红岩.2001,大学阶段英语词汇教学探讨[J],工会论坛,第4期.

英语词汇论文范文第3篇

论文摘要人类大脑有两个很重要的功能，分别是记忆和学习。记忆可分为感觉记忆、短时记忆（工作记忆）、长时记忆。短时记忆是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。学习是神经系统接受外界的变化而获得新的行为习惯的过程。学习与记忆密切相关。如果没有记忆，任何学习都是无用的，反之，有效的学习方法又能使记忆变得更加牢固。英语学习是一个语言学习过程，但其与中文学习的不同之处是其单词组成简单，即由一个个字母组成。这些单词就相当于中文的字或词，因此学好英语必须先掌握好单词。本文希望能帮助学生了解自己的记忆，使其能有效地运用自己的大脑，更好地学习英语。

我们知道人类的大脑容量巨大，能够记得过去发生的事情、体验和感觉，而所有这些记忆都会影响我们的行为。而记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。学习就是建立在记忆基础上的。

记忆是语言学习的重要步骤。培养和强化学生的记忆力，目的是为了更好地提高他们运用语言的能力。没有知识在大脑的积累，又如何能对知识进行灵活运用。在外语学习方面，如果我们的大脑缺乏记忆功能，没有词汇、语法、句子及其它语言知识的积累，我们就无法完成外语学习。因此，记忆是学习的必要条件，记忆中积累的知识和经验是我们学习的基础，要学好一门语言，有赖于学生对知识的良好记忆。

1记忆的分类

1.1感觉记忆

感觉记忆（sensorymemory）又称作感觉登记，是指当客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内被保存下来。它是记忆系统的开始阶段，是一种原始的感觉形式，是记忆系统在对外界信息进行进一步加工之前的暂时登记。斯伯林（Sperling，1960）的整体报告法（whole-reportprocedure）和局部报告法（partial-reportprocedure）证明了感觉记忆的存在。图象记忆（iconicmemory）是感觉记忆的主要编码形式。莫瑞（Morary，1965）等人发现，除视觉通道外，听觉通道也存在感觉记忆。听觉的感觉记忆被称为声像记忆（echoicmemory）。进入感觉记忆的信息以感觉痕迹的形式被登记下来，其特点是:1、信息依据它所具有的物理特性编码,具有鲜明的形象性。2、作用时间短。视感觉记忆约为0.25～1秒，听感觉记忆虽可超过1秒,但也不长于4秒。3、一般认为感觉记忆的容量为9～20个字母或物体,有时更多些。4、感觉记忆痕迹很容易衰退，只有受到特别注意的材料，才转入短时记忆，否则就会很快消失。例如当人们在观看电影的时候，虽然呈现的是屏幕上一幕幕静止的图像，但是我们却可以感到这些图像在运动，这就是感觉记忆的存在的结果。

1.2短时记忆

短时记忆（short-termmemory）是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约1分钟。一般包括两个部分：一个是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步的加工。它的容量相当有限，大约7士2个单位。编码方式以言语听觉为主，也存在视觉和语义的编码。同时短时记忆有很重要的意义。首先,短时记忆扮演着意识的角色,使我们知道自己正在接收什么、正在做什么。其次,短时记忆使我们能够将许多来自感觉的信息加以整合构成完整的图像。第三,短时记忆在思考和解决问题时起着暂时寄存器的作用。例如在做计算题时每做下一步之前,都暂时寄存着上一步的计算结果供最后利用。最后,短时记忆保存着当前的策略和意愿。这一切使得我们能够采取各种复杂的行为直至达到最终的目标。正因为短时记忆的这些重要作用,研究者又挖出另一个成分，即工作记忆。

工作记忆（workingmemory）的概念最初与1974年由Baddeley和Hitch在分析记忆信息三级加工模型中的短时记忆的基础上提出，他们认为它是一种对信息进行暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统。与短时存储不同的是，Baddeley等人认为，工作记忆包括了两个部分，除了对信息进行暂时性存储（storage）之外，还有对信息的暂时性加工（processing）。Baddeley还提出，工作记忆是一个可再分的系统，并于1974年提出了工作记忆的多成分模型。

该模型阐述工作记忆包括三种成分（见下图）：中央执行系统（Centralexecutive）、语音环路（Phonologicalloop）、视觉空间模板（Visuospatialsketchpad）。

其中，中央执行系统是工作记忆模型的核心，它是一个能量有限的系统，负责各子系统之间以及它们与长时记忆的联系，并负责注意资源的协调和策略的选择与计划，而中央执行系统中的抑制功能对心理活动的效率也有十分重要的影响作用。视觉空间模板主要处理视觉空间信息，它包含两个元素：视觉元素（与颜色、形状有关）和空间元素（与位置有关）；语音回路负责以声音为基础的信息的储存与控制。该子系统也由两部分组成，一部分是语音储存，另一部分是发音控制加工。Baddeley&Hitch(1974)的工作记忆三成分模型虽然得到诸多实验数据的证实和支持，但随着对工作记忆的深入研究，其不足也逐渐暴露出来。因此Baddeley等人在原来工作记忆模型的三成分外提出工作记忆的第四种成分——情节缓冲器（TheEpisodicBuffer）的概念，情节缓冲器也是在中央处理器的控制之下的，它类似与Tulving的事件记忆概念。它之所以被认为是一个缓冲器在于它是一系列系统之间的一个工作平台，每一个系统都包括了一系列不同的编码，这一缓冲器是通过使用一个共有的多维编码实现这一功能的。正是由于要同时实现不同的编码，而对这一过程要进行一个比较严格的计算，因此，它的容量是有限的。Baddeley于2000年对工作记忆三成分模型进行了修订，提出了工作记忆修订模型。该修订模型在原来的三成分模型的基础上有两大变化：增加了能够联接长时记忆和两个亚系统信息的情节缓冲器；在两个辅助系统及言语和视觉长时记忆之间建立了外显的联系。

近年来，随着对工作记忆研究的深入，人们开始意识到学生学习成绩上的差异，不仅与知识水平有关，而且与工作记忆有关。

1.3长时记忆

长时记忆（long-termmemory）是信息经过充分的加工后,在头脑中保持很长时间的记忆。长时记忆就像是一个巨大的图书馆,它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。长时记忆的容量几乎是无限的。在长时记忆中,信息可能保存至永远，和感觉记忆和短时间记忆不同，人们认为长时间记忆的长期存在是由于大脑神经细胞之间突触的结构发生了改变，由此形成了记忆痕迹。为了将短时间记忆转化为长时间记忆，信息应该经常被重复使用并与已有知识联系起来赋予其一定的意义。给信息赋予意义是短时间记忆变为长时间记忆的关键。

感觉记忆，短时记忆和长时记忆的区分只是相对的。他们之间的联系、影响是相互的。任何信息都必须经过感觉记忆、短时记忆和长时记忆，如果没有感觉记忆的登记和短时记忆的加工，信息就不可能长时间的存储在头脑中。

2英语词汇的学习与记忆的关系

英语学习同我们汉语学习一样，我们最先、最基本要掌握的就是词汇。而由于英语词汇具有数量大，没有系统的规律性和难以控制等特点，给学习者带来很大的困难。但是，如果在英语学习中，能够采用符合记忆规律的记忆方法，信息会被恰到好处地存储在长久记忆的信息网络链结上，需要时便能被迅速地提取出来。

2.1英语词汇学习与感觉记忆的关系

感觉记忆的编码机制我们前面已经提到过，有图像记忆和声像记忆。其编码形式依赖于信息的物理特性，具有鲜明的形象性。要想使词汇进入到短时记忆，我们在感觉登记这一块就要引进注意机制这一概念。因为只有当信息在经过感觉登记，引起机体注意时，该信息才能进入短时记忆进行编码。

这对我们英语材料，尤其是针对低龄儿童的英语读物编写有重要启示。首先，我们应当对词汇进行象形描述。因为在短时记忆中，主要编码形式是视觉编码。我们希望英语读物能一眼抓住孩子们的眼睛。如在一篇英语文章中，可以用颜色或者放大字体标出陌生单词。其次，我们也要注意声音编码，虽然声像记忆的容量比图像记忆小，平均只有5个左右，但声像记忆的储存时间可长达到4秒钟。

也就是“看”完一个单词如：English，不到1秒之后就遗忘。而“听”完English这个词4秒后才遗忘。而Mills的研究表明，单凭听觉获取知识，能记忆15％的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25％的内容；听觉视觉同时运用，能记忆65％的内容。因而学习者不适合用默读的方式学习词汇。为了使词汇在感觉记忆中的作用时间延长，使更多的信息进入短时记忆，我们在学习词汇时，需要重视语音与词汇的结合。比如在朗读词汇中，我们可以对陌生单词进行颜色标记，并且进行重音朗读，以示强调。

由于没有受到注意的信息，进入头脑中的词汇不能转换为短时记忆，很快就会消失，所以对于英语学习者，我们在感觉记忆阶段要注意引导学生注意力的集中，然后通过记忆策略进行学习和记忆。

但在这里还需指出一点，有研究者表明，感觉记忆中，尤其是图像记忆与人类的潜意识是有一定的联系。人们大脑深处，对看过一遍的东西是有模糊痕迹的。如果在条件允许的情况下，机体会产生一种似曾相识的感觉。所以，学生们也要注意感觉记忆的利用。

2.2英语词汇与短时记忆的关系

短时记忆编码主要是听觉编码和视觉编码。Posner（1969）研究结果表明，短时记忆首先存在视觉编码，之后才转为听觉形式。这正承接了上述的感觉记忆。

2.2.1短时记忆编码因素对学习英语词汇的影响

同时，我们需要了解影响短时记忆编码的因素。其编码因素有三：1、觉醒状态；2、组块(chunking)；3、加工深度。

根据这三个因素，我们在英语词汇学习中要注意以下几个方面：

第一对词汇的记忆我们要在觉醒状态下进行。觉醒状态即大脑皮层的兴奋水平，它直接影响记忆编码的效果。不同研究者都做过相关试验，如Lashely（1912）用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑兴奋水平，促进动物的学习。

第二组块给英语词汇掌握带来的启示。根据上述论述，我们已经了解到短时记忆的容量为5~9个意义单位，即孤立地记忆英语单词一次最多记忆7±2个，但如果把单词串联成有意义的词组或小句，一次记忆的信息就可以大大增加，即7±2个简单的词组或小句。因此，在英语学习中，尽量把孤立的词汇联成有意义的词组或句子，扩大短期记忆的信息容量。如构词法，英语中很多单词都是复合词，bus（公交车）和stop（车站）拼起来就是bus-stop（公交车站）。

第三认知加工深度也是影响记忆编码的主要因素。如果学生能对该单词进行深入了解，便会加深对这个单词意义的记忆。这里我们又可以得出，对低龄学者，在英语词汇记忆中，可以适当编几个与词汇有关的故事；对高龄学者，可以向他们介绍一下这个词汇产生的历史背景，这样也方便学生对外国文化的了解。

2.2.2工作记忆成分对英语词汇学习的影响

在介绍记忆时，我们已经对工作记忆有了大概的了解。很多研究表明，工作记忆在阅读中很重要。工作记忆系统能同时储存和加工信息，这和短时记忆概念仅强调储存功能是不同的。在这里工作记忆是一个有限容量的加工和存储装置，当不存在加工任务，单纯进行信息的存储时，个体具有较高的记忆容量；当要求同时完成加工和存储的任务时，工作记忆容量变小，当加工任务的难度提高时，对信息加工系统的负荷又增加，从而使工作记忆容量再次变小。

在英语学习中，高龄学生掌握的大部分词汇都是从阅读中来。而他们对词汇的记忆，正是如此。因为要进入长时记忆，工作记忆就需要对词汇进行加工。特别是当词汇放在文章中，在记住词汇和理解其文章背景的时候，不仅要对当前词汇进行加工，还要对文章中的其他词汇进行加工。如在新词汇输入时，学生要将处于工作记忆中的当前信息与长时记忆中的一般知识和当前信息与文章中提到的信息之间建立联系，从而形成关于文章的整体心理表征。这对工作记忆有很高的要求。但这样也能使学生在语境中更好的理解词汇，掌握词汇，促进学生对该词汇的记忆。

2.2.3英语词汇学习中短时记忆的存储

短时记忆的存储最常用的方法就是复述。一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断重复。另一种是精细复述，即通过分析现有的经验再与已有的经验建立起联系，从而达到记忆的目的。

在英语的词汇记忆中，我们两种方式都可以选择。但是有研究者（Craik&Wathins，1973）表明，只有机械复述并不能加强记忆。所以在英语学习中，我们更倾向于选择后者，对词汇进行加工记忆。

2.3英语词汇与长时记忆的关系

长时记忆中存储着我们过去的所有知识和经验，为所有心理活动提供了必要的知识基础。而英语词汇学习的最终目的就是把这些词汇信息放入长时记忆中，即内化成自己的语言符号系统，从而与外国人进行语言交流。

2.3.1长时记忆的编码与词汇记忆

长时记忆的编码主要有三种：按语义编码、语言特点为中介进行编码、主观组织。这些编码都共同具备一个特点，就是对信息进行了加工。第一个是根据语义归类，比如在英语学习中，我们可以把apple（苹果）、banana（香蕉）、orange（橙子）等水果进行归类。第二个是根据语言词汇的某些特点，如发音、字形，比如deer（鹿）、dear（亲爱的）。第三个则是一些无关联的材料，但是，却可以根据主观思维去进行归类。有研究发现，让被试进行自由回忆实验时，被试在反复多次的回忆中，有以相同顺序回忆单词的倾向。因此在记忆无规则单词时，机体会以主观思维去选择一种记忆方式。

2.3.2遗忘原因与词汇复习的关系

现在学者，对遗忘的原因有不同的看法，这里主要介绍两种，一种是衰退说，另一种是干扰说。

衰退说指记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致消退的结果。这种说法很能够得到人们的认同。因此在对词汇记忆和复习的时候，我们就要不断的重复，加强记忆的痕迹，使其不消退。

但衰退说很难得到实验的证明，因为记忆的衰退不单单是记忆痕迹的减弱。且有些实验已经表明干扰也是造成遗忘的主要原因。

干扰理论认为遗忘是因为在学习和回忆之间是因为受到其他刺激的干扰所致。干扰说可用倒摄抑制和前摄抑制来说明。倒摄抑制是指后学习的材料对先学习的材料的抑制。前摄抑制是先学习的材料对后学习材料的抑制。因此中间学习的材料是受抑制程度最高的。所以在进行词汇复习的时候尤其要注意中间记忆的词汇。

2.3.3遗忘曲线对词汇掌握的启示

德国心理学家艾宾浩斯(Ebbinghaus)最早研究了遗忘的进程，在研究中发现了记忆的速度和持久度与最初感知的印象深度成正比，即在时间进程上遗忘是先快后慢，在最初识记后的短时间内遗忘发展最快，以后则缓慢递减。从而得到了著名的艾宾浩斯遗忘曲线根据艾宾浩斯曲线，我们可以看到及时复习是克服遗忘的主要方法。遗忘的规律是先快后慢的，复习必须要在遗忘开始发生之前进行。一般来说，在学习后的6小时、一天、三天、一周、一月各复习一次效果最好。要根据自己的实际情况，做到及时复习，不要对知识的学是从零开始。

同样，英语词汇学习也是这样，对词汇的复习要按照自己的学习习惯以及思维方式和自身的遗忘曲线去进行复习。

3学习英语的策略

其实，学习英语的策略在文章前面已经简单介绍过了。这里，我们主要进行一些主要的策略总结。

3.1对新词汇的掌握

新词汇的掌握是一种技巧，在进行新词汇记忆的时候我们可以尝试一下以下几种方法：

首先，利用多种手段，提高词汇输入的质量。这点主要是要求英语学习材料色彩适当鲜明，给学生一种视觉冲击，吸引学生的主意力。

其次是通过分组(grouping)或组块，扩大短时记忆的容量。

再次是五官和手共同合作记忆词汇，从而使得记忆的词汇通过多个通道，在大脑里留下多个痕迹。记忆的生理机制表明:对各种感官的多种刺激，容易在大脑有关部位建立多方面的暂时神经联系，因而有助于记忆。

然后是语义场的掌握，比如在fruit（水果）这个概念下有apple（苹果）、banana（香蕉）等构成的语义场。语义场的掌握有助于学生对该词汇进行深入识别，即在大脑中进行深加工，从而使该词汇进入长时记忆。

最后，文化背景下的词汇掌握。大部分单词的词义不仅仅指单词本身的字典意思，它同时还包括这个单词所具有的文化内涵(Robinede,1978)。英语学习者在掌握记忆词汇的时候常常受到本土文化因素的干扰，而产生对词汇理解上的偏差或错误，这样会干扰其词汇记忆。为了更好的记忆新词汇，学生也要注意词汇历史和社会背景。

3.2对旧词汇的复习

在对英语词汇的复习中，我们最常出现的就是复兴形式单一化，因而导致学生学习兴趣逐渐降低，对学习产生厌恶感，也就不能取得很好的学习效果。所以在这里提出的第一种方法就是复习形式多样化。学生可以采取听、说、读、写、看等各种方法交替进行记忆，这样既调动了多种感官协同活动，也不易产生厌恶感。如看英语电影，一部好的英语大片，是可以反复咀嚼的，这样学生们不仅加深外国文化的了解，也复习了自己所掌握的词汇。同时，在复习词汇的时候，学生们会根据自己的图式创造出自己的词汇记忆方法。

其次，在对词汇进行复习时，要注意选择记忆和复习的最佳时间。在短时记忆中，我们提到过觉醒状态，一般人在兴奋期时，学习效率是最高的。

再次，要注意用脑科学和卫生，我们在记忆词汇时，会发现复习到一定阶段，会有停滞不前，人就好像处于饱和状态一样，随着强化记忆的深入，会觉得自己怎么也记不住，所有的单词在大脑中不再清晰，反而比先前更易遗忘。我们把这种现象称为“高原现象”。可见，我们在强化记忆时，一定要注意自己的“极点”，当到了自己的“极点”时，一定要让自己学会平衡。同时我们也要注意大脑的营养补充，以及远离不良药品和酒精。

最后是排除前后词汇的干扰。复习时要注意材料的序列位置，加强对中间位置材料的记忆。

3.3新旧单词的融会贯通

第一、利用构词法扩充词汇。构词法的原料就是新旧词汇，掌握构词法的基本规律和方法有助于复习旧词汇、学习新词汇。

第二、语境猜测法。这一方法主要考验的是机体的工作记忆这一块。语境有助于确定词汇的意义和词性，同时又对词汇进行了有效的应用。

第三、接近律、相似律、对比律，因果律的联想应用。即利用新、旧词汇之间以有规律的联系，进行记忆。

第四、以高频词为基础，建立心理词汇网络。根据Brown语料库对高频词覆盖面的统计数字表明，开始3000个高频词对文本的覆盖面达到了84％。可见掌握高频词是词汇学习的关键。学生应充分利高频词解释生词，以降低生词的难度，加速学习者对生词的理解和掌握。同时，用高频词解释生词还可以克服用母语解释的弊端。同时，这些高频词汇被长期频繁使用，能有效促进词汇之间形成相互关联的关系，构成了一环扣一环的心理词汇网络。

4总结与结论

英语词汇论文范文第4篇

首先，直观形象讲解法能有效地激发学生的学习兴趣。英语教师要善于利用实物、图片、挂图以及表情等直观的教学手段进行单词讲解，这样既能激发学生学习单词的兴趣，又能提高学习单词的效率。其次，通过有趣的事或者节日的导入，提高学生学习英语的兴趣和主动性。比如，教师可以利用身边的生活场景或者事件引入新单词的学习。教师节可布置题目为“Myfavouriteteacher”的运动会，让学生准备一些有关“Oursportsmeeting”的演讲或者每年临近春节快放假时，为学生组织“SpringFestival”，或者让学生用这个单词写一篇小论文，谈谈自己在春节期间的快乐生活。

二、教师应积极探索与尝试，改进英语词汇教学方法

词汇是学习英语的基础，对于学习英语者来说，要学好英语，掌握大量的词汇是关键。因此，在英语教学中，教师要采取有效的教学方法和策略来提高学生的学习效率，同时还要通过学习的不断深入将词汇学习从表层延伸到更深的层次，不断地总结词汇教学的有效方法，为学生的终身学习打下良好的基础。例如，在教学divide，separate，tell，say，speak，talk，以及join，takepartin，runout，runoutof等单词时，教师要及时地帮助学生弄清楚它们之间的异同点以及在具体语境中的具体用法，让学生明白他们各自的正确用法，充分发挥学生的认知能力，培养学生的学习策略，提高学生的词汇学习能力。又如，在讲授makeone'sfortune（发财；在社会上获得地位）和deeds（行为；契约；功绩）的用法时，因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理，所以教师在教授这两个单词的时候，也要告诉学生只有通过自己的劳动才能获取相应的劳动成果。这样一来，不仅加深了学生对该词的印象，巩固了相关的词汇学习，同时还增强了学生的学习兴趣，使他们从中获得乐趣和成就感。

三、结合具体语境来记忆单词

所谓语境词汇教学，就是在词汇教学中恰当创设语境。只有这样，语境才有生命力，进而才能更有效发挥它的交际功能。一旦离开具体的情境,我们很难判断一个词的词性及准确意思，所以教师不仅要扩大学生的词汇量，更要使学生能够在真实的语境中正确地运用词汇，以提高学生对英语词汇的学习效率。具体来讲，词汇语境也称为搭配语境（collocation），指当某个单词单独出现的时候，我们所联想到关于该词的知识。在学习新单词的时候，英语教师要让学生利用例句去记忆英语单词，这样远比学生在接触新单词的时候死记硬背要好得多。例如，在教学elegant一词时，教师可为学举这样一个例句：Ifyoudescribeapersonaselegant,youmeantheyarepleasingandgracefulinappearanceorstyle.然后让学生结合具体的语境去记忆单词，这样学生就能很快地掌握要学习的生词，增强学习英语的信心。又如，在教授新单词stubborn时，教师可以让学生根据上下文的意思来猜测stubborn在相关语境中的意思。学生通过阅读，很快找到了stubborn一词，并且根据上下文的意思猜测出了这个单词的含义。在这个例子中，教师通过学生对原有知识的理解，把原本比较难的词汇自然地教给学生，学生学习起来十分高效。

四、结语

总之，进行听、说、读、写全方位的运用,是词汇学习同时也是语言学习的最终目标。如果学生不能熟练掌握英语词汇，就不可能熟练掌握这门语言，更不可能学好英语这门功课。因此，在英语教学中，教师要善于发现学生在学习词汇过程中产生的问题，并且及时地采取改进和优化词汇教学的策略，让英语词汇教学达到更好的教学效果。

英语词汇论文范文第5篇

教育部的《英语高考考试大纲》和《考试说明》规定，要求考生掌握并能够运用语音、词汇、语法知识以及所学的功能意念和话题，要求词汇量为3500个左右。因此理想的状态是学生在双语教育项目之初就已具备3500个常用基本词汇。为了让学生在入学后迅速树立新的学习观念，在先前的中学英语学习和之后大学英语学习之间架起一座过渡的桥梁，我们把上课的第一周作为导入周(OrientationWeek)，它是根据学生的需求设置的一种带有介绍性质的培训课程，目的是让学生在最短的时间内了解双语教育项目的目标和为完成这一目标所要达到的英语水平(大学英语六级，雅思6分)，使其大脑获得一种强烈刺激，产生一个巨大的信息差，帮助他们重新认识英语学习。就词汇教学来说，通过这一周先对学生进行一个词汇摸底，这不仅包括对学生词汇量的摸底，也包括对其原有词汇学习方法的了解。摸底的方式有两种:一是分析和汇总学生的英语高考成绩，以便对不同水平不同专业的学生进行分类辅导;二是对学生进行一次词汇摸底测试。这样做旨在教师能够了解学生现有的真实词汇量，以制定更加明确的词汇教学目标，学生也能够迅速认清自身的词汇水平和差距，明确自身的努力方向，为尽快进入大学英语学习做好自我调整。

二、注重讲授单词学习策略和进行核心词汇教学

通过对学生中学阶段词汇学习方法的了解，笔者发现大部分学生在中学阶段并无科学的单词学习方法，很多同学认为背单词是件非常枯燥和痛苦的事情。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，教师的职责是教给学生科学的单词学习策略，帮助他们“四两拨千斤”，用更加科学的方法面对单词，找到单词之间的内在规律和联系，将单词归类。方法一:继续扩大和发展单词的“音、形、义”等层面，这部分内容主要通过学生的自主学习解决。方法二:收集常用的近义词、反/对义词族，这部分可以给学生布置课后作业，课堂检查。方法三:词源法，即追溯单词的起源，激发学生的学习兴趣网罗更多单词。方法四:单词添加成分法，即“前缀+词根+后缀”的方法。从第二个教学周开始，我们注重讲授核心词汇学习方法，引导学生根据所学单词搜集与之相关的近义词族或反/对义词族，引入大学阶段常用的“前缀”、“后缀”、“词根”以及“词源知识”，并对核心词汇进行归类，将同一前缀、后缀、词根或语源的核心词汇串联起来，形成一个词汇网络，加强单词间的联系，打破课本中各单元间词汇的界限。同时，在单词教学的基础上我们辅以常用高频词汇搭配和相应词汇水平的阅读练习，使学生学到的单词能够实实在在地用在他们的阅读中，逐步培养学生根据上下文合理推断词义的能力，为其今后的专业学习打下坚实的基础。

三、有针对性的四六级单词运用的词汇教学

在大学通用英语核心词汇教学的基础上，我们着手帮助学生梳理四六级词汇。此阶段的主要教学任务是帮助将陌生词汇变成消极词汇，将消极词汇变成积极词汇并熟练加以应用。我们将单词教学的重点放在通过大量阅读学习巩固四六级单词，在实践应用中进一步帮助学生将单词活学活用。英语教学中一个重要的过程就是评估，而评估学生学习效果最直接的手段就是第三方的测试。测试的意义在于引导学生进入一个健康且符合规律的学习过程。通过测试，学生可以真实地看到自身的实际英语水平，这不仅是对前期英语词汇学习的检验总结，更为今后的词汇学习提供了方向和思路。

四、渗透专业词汇的教学

由于我国双语教学的目标是培养具有高水平专业技能和外语能力的复合型人才，他们的英语水平决定其今后的专业学习水平和专业能力。而前三个阶段的通用英语教学正是为他们今后以英语为工具进行专业课学习、获取本领域新信息、进行专业思想交流、撰写专业论文、甚至进行更深层次的科学研究打基础。因此，在第四个阶段的英语词汇教学中我们在学生具有四级、甚至六级水平的基础上对其进行专业词汇的渗透，为他们的专业学习提前搭桥，实现“通用英语”到“学术英语”的平稳过渡，使学生在实际的学习中对专业知识提前预热，减轻其高年级阶段用英语学习专业课的心理焦虑和负担。本阶段的词汇教学分两部分进行，第一部分是开展专业扩展阅读，师生根据学生的专业共同收集有关专业类文章，学生通过自主学习收集专业词汇，教师在课堂上通过帮助学生完成学术文章阅读来帮助学生扩展和学习新词汇。第二部分是引导学生结合专业通过MOOC网络平台或网络公开课学习自己的相关专业课，真正体验英语作为学习工具的感受。以内蒙古农业大学经管学院2011级金融1BS班为例，我们选取了芝加哥大学的《理解全球经济》和斯坦福大学的《经济学》两门课程，学生感到了强烈的信息差，同时也体验到用英语学习专业课的乐趣和成功自豪感，增强了他们使用英语学习专业课程的自信心。单纯的单词学习是枯燥且毫无意义的，本阶段的教学主要是通过引导学生阅读专业文章、听专业课，使他们能够真正将所学到的英语知识学以致用，此时的词汇学习已经完全融入到日常的专业学习中，成为了专业学习的砖砖瓦瓦，实现了“通用英语”到“学术英语”的平稳对接，学生的专业学习进入了良性循环的轨道。亲身经历了双语生词汇教学的四个阶段后，笔者深刻的体会到，学生走过的词汇学习路线不仅是其提高自身英语水平和专业水平的必经之路，更是当前英语教师在教学手段和教学理念不断改革前行的必经之路。一方面，学生通过这样的路线不断完善充实专业学习，培养其强大的自主学习能力;另一方面，英语教师通过不同阶段的词汇教学，使双语教育项目下的大学英语词汇教学的思路变得更加科学合理、目标更加清晰明确，即根据双语生的词汇学习要求和词汇学习规律，用四个阶段的时间完成从“高中词汇—大学英语核心词汇—四、六级词汇—专业词汇”的平稳对接，实现由“通用英语”向“学术英语”的过渡，使学生能够学以致用，从而顺利完成今后的专业课学习。

英语词汇论文范文第6篇

关键词：文化差异英语词汇教学

一，引言

词是语句的基本单位，通常所说的话都是由一个个词构成（陆国强，1983年）。在某些人看来，学语言，如英语，就是把一个个的词、词组、短句学好，掌握其读音、拼写及意思，同时掌握一些基本语法，知道如何把一个个的词、词组及短语连接起来。掌握了这些，英语就学得差不多了。其实不然，如果我们只是把单位按字母意义串起来，而丝毫不懂有关文化背景知识，在实际运用中是行不通的。例如：（1），英语中greenwithenvy是什么意思？人们忌妒或羡慕时脸色真的变绿或发青吗？（2），英语中说paulwasinbluemood;paul（保尔）是什么情绪？高兴、激动、悲哀，还是什么？

在上列两句中，green（绿）和blue（兰）都不是指颜色，两个词都有别的意思一某种文化方面的联想--从字面上看这种意思不明显。在词典上，green这个词有"（脸色）变绿"的意思，但greenwithenvy是个固定词组，不过表示"十分妒忌"而已。blue这个词与mood之类的词连用估现某种情绪时，表示"沮丧的"、"忧郁的"，例2之意保尔情绪低落。以上两个例子就涉及到词的字面意义和联想内涵意义，这就是语言文化差异问题，在教学过程中发现许多学生在理解目的语（targetlanguage）时，遇到的障碍并非语言知识造成的，而是由文化差异导致的。由此可见，在词汇教学中加强语言文化因素的对比显的尤为重要。

二，语言与文化

学语言的目的是为了交流。毫无疑问，词汇教学也要为这一目的服务。人类的交际不单是一种语言现象，也是一种跨文化现象。在教学中，要对两种交际文化进行对比，我们首先从文化谈起。

文化culture一词是一个含义极度其广泛的词语。它狭义指文学，音乐、美术等，而广义讲是一个社会学术语，按照社会学家和人类学家对"文化"所下的定义，我们所说的"文化"是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。（邓炎昌，刘润清1989年）

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。有些社会学家认为，语言是文化的冠石--没有语言就没有文化；从另一方面看，语言又受文化的影响，反映文化。可以说语言反映一个民族的特征，它不仅包含着该民族的历史和文化背景，而且蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。

三，中学英语词汇教学存在的主要问题。

中国人学英语大多数从初一开始，近年来才开始在部分小学开设英语课。从6年的中学英语学习过程中，笔者发现教师授课都存在一个普遍特征，那就是先教单语、短语，再讲授课文和做练习。对于单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中"义"也仅仅停留在单词的讲授无不遵循三个原则：音、形、义，其中"义"也仅仅停留在单词本身的字面意义上。而对于课文的讲授则过分强调语言规则，即一个个的单词是如何按照一定的语法规则组合成句子以及某些单词和短语在这个句子中充当什么成分。另外，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，因此往往一带而过，甚至干脆置之一旁。这种做法的弊端是显而易见的。绝大部分学生完成六年的英语学习，脑袋中也装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，学到的仍然是"哑巴英语"。就是在中学英语新教材已经全面使用的今天，由于以上种种原因，虽然平时注意听、说训练，学生能够运用所学的词汇进行简单交流，但由于对语言差异问题缺乏了解，以至于词汇使用不当，出现诸如把"力大如牛"译成"asstrongascow"，把"凡人皆有得意的"译成"Everypersonhasahappyday."，产生交际方面的一系列错误。其二例正确形式为asstrongasahorse,Everydoghasitsday.

四，中、英文化比较及英语词汇教学

4.1，字面意义和涵义

字面意义就是基本的或明显的意义。

词的涵义是词的隐含或附加意义。

从这个定义的解释看，对于学外语的学生来说，不仅要掌握词的字面意义，而且要知道词的涵义。不了解词汇涵义，会在语言上犯严重错误，有时误把好言当恶语，引起谈话者的一方或双方不快；有时误把嘲讽当称赞，被人暗笑。

如"peasant"一词，是"农民"之义，但外国人眼里不是"农民"之意。英语中的peasant与汉语中的"农民"所体现的意义并不完全相同，可能有不同的涵义，英语中的peasant是贬义。《美国传统词典》给peasant下定义："乡下人、庄稼人、乡巴佬"，"教养不好的人、粗鲁的人"。《新编纬氏大学词典》："一般指未受过教育的、社会地们低下的人"。在汉语中，"农民"指直接从事农业生产劳动的人，无论在革命斗争中或是在社会主义建设中都是一支重要的力量，丝毫无贬义。

再如，politician和statesman这两个英语词。Politician是"政治家"吗？反过来说，汉语中的"政治家"这个词应该怎样译成英语呢？有些略指英语的学生译作politician，这是不合适的。Politician这个词在美国英语中，往往有很强烈的贬义色彩，引起别人的蔑视。它只为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。这个词还有"精明圆滑的人"（smooth--operator）之义。指一个人做事和说话时，信心十足，非常老练。汉语"政治家"这个词应译为statesman，在英国英语和美国英语当中都很贴切，statesman主要表示善于管理国家的明知之士；人们通常把有威望的高级政府官员称为statesman.

2，日常谈话中的文化判别

见面打招呼

中国人在吃饭前后打招呼的常用语"吃了吗？"而美国人则用"Hello"或"Hi"。如果不理解其涵义，美国人会认为，这种打招呼是说："没有吃的话，我正要请你到我家去呢。"总之，这样打招呼有时意味着邀请对方去吃饭。

再如，汉语中的"上哪去啊？"事项"到哪儿去啊？"这样打招呼的话直译成英语就是Whereareyougoing?和Wherehaveyoubeen?用这两句英语来打招呼，大部分讲英语的人听了会不高兴，它们反应很可能是：It''''snoneofyourbusiness!（你管得着吗？）

3，称呼语中的政治地位差异

无论在英国或是在中国，人们的政治地位及身份是有所差别的。不同地们、身份的人在日常的工作、生活中不可避免地会碰到一起。这就产生了不同地位、身份的人们之间的交际问题。中英称号不同，请见下表：

StatusChineseEnglishWrongSpeech

Superiorpeople姓+头衔/职务例王院长刘军长马经理

Rank/Post+namePrincipleWangArmyCommanderLiuManagerMa

Name+Rank/PortwangPrincipleLiuArmycommanderMaManager

Exceptions

姓+头衔/职务例马市长牛州长杨博士

Rank/Post+nameMayorMaGovernorNiuDr.Yang

Rank/Post+nameinSoundMayouHorseGovernorCowDr.Goat

4其它社交礼节上的不同

以please"请"为例。但是在某些场所却不宜用英语please。让别人先进门或先上车时，不说please，一般说：Afteryou。但是初学英语的人常用Yougofirst，这是不对的。在餐桌上请人吃饭、喝酒、或者请人抽烟时，一般用Helpyourself(tosth.)，也不用please.。

5，英汉语言中的性别差异

英、汉两种语言中，在区分禽兽的性别时，用词也有区别。在汉语中，一般只用"公"和"母"（或"雌""雄"）二字来区分性别；比如"公牛"、"雄鸡"、"雌鸡"等等；在英语中则往往各有单独的称呼，小动物也另有名称。具体请看下表：

总称雄性名称雌性名称小动物名称

chicken鸡cockroosterHenchich

duck鸭drakeduckduckling

goose鹅gandergoosegosling

horse马stallionmarefoal

cattle牛bullCowcalf

pig猪boarSowshat

dog狗dogbitchpuppy

sheep羊ramewelamb

deer鹿stagDoefawn

当然，并非所有禽兽都要用自然现象名称来区分雌雄。要用male和female或she再加上原名。比如：femalepanda母熊猫，she-wolf母狼等。

6，不同语言文化中诩的感彩差异

以"颜色"为例，不同颜色在不同语言中表达的方式并不一样。在中国代表一种意义，在西方又表示一种涵义，甚至对"颜色"的涵义理解恰恰相反。请看下表：

字面意义涵义

green绿green-eyed嫉妒（"红眼病"而不用red-eyed）

blue蓝blue-mood沮丧的、忧郁的ablueMonday倒霉的星期一

red红red-faced不好意思、难为情、困窘inthered亏损、负债、赤字

white白Awhitelie不怀恶意的谎言

black黑inablack经营一项企业盈利

yellow黄yellowjournalism不择手段地夸张沉浸以招揽或影响读者的黄色新闻编辑作风

五，结束语

词是语句的基本结构单位，是进行交流必不可少的重要因素。词汇教学不能为教词汇而教词汇，文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。只有通过对中英文化差异进行比较，是学生在学习词汇的过程中真正集领会到词的涵义，并能正确运用所学到的词汇进行交际，才能真正达到词汇教学的目的。

参考文献

邓炎昌、刘润清，1989《语言与文化--英汉语言文化对比》外语教学与语言研究出版社。

胡文仲，1999《跨文化交际学概论》外语教学与语言研究出版社。

王德春、孙汝建、姚远，1995《社会心理语言学》上海外语教育出版社。

胥懋云，2000《二十一世纪大学英语教学改革》外语教学与语言研究出版社。

陈申，2001《语言文化教学策略研究》北京语言文化大学出版社。

陆国强，1983《现代英语词汇学》上海外语教育出版社。

作者简介：杨国燕，女，1962年生，河北省行唐县人，毕业于河北师大，学士学位，讲师，主攻方向：语言与文化，十余篇。

英语词汇论文范文第7篇

英语文化社会背景对英语语言的规律和发展有以下三个方面的影响：具有文化社会意义的能指性词汇能够在英语语言中固定下来，并作为高度使用词汇长期存在；由于文化的广泛性和多元性，特定的英语语言词缀等构词成分会不断得到使用和规范，文化使得这些词缀的地位更加稳固；英语文化的注入可以不断衍生新词汇的成分、意义，能指性更加明显和牢固，甚至致使这些文化意义伴随构词成分始终。

二、英语习语中英语文化意义

鲜明的英语文化意义是英语习语的典型特点，也可以揭示其产生的背景。英语习语运用的前提和必要条件是对英语文化的充分了解与掌握，唯有如此才能更好地规范和正确使用英语习语。美国总统Clinton是个家喻户晓的大人物，然而对于来源于这位总统的英语习语“Don’tclintonme!”(不要骗我!)来说，如果没有深厚的英语文化基础，就很难理解这句话的意思。这句英语习语的产生背景是Clinton总统与实习生莱温斯基产生的性丑闻，在这种情形下，美国公众丧失了对他的信任，对其评价也相当差，最终也直接致使总统Clinton在大选中失败。至此，美国公民对于总统Clinton甚至是其政府的第一印象就是欺骗。当人们一提起总统Clinton，便自然而然将其与“欺骗”相联系起来，由此，“Don’tclintonme!”也慢慢被公众在表达“不要骗我!”的场合和情境中广泛使用。由此可见，英语习语是直接来源于英语文化的产物，离不开英语文化的认识和掌握。同时，由于社会的不断发展，英语文化也在不断地得到发展、改革和增加，为了使英语语言的沟通交流和运用更加丰富和方便，英语习语的相应改变和增加也是大势所趋。

三、英语文化和英语语言的互动

英语文化与英语语言的形成经历了上千年历史的互相作用，一方面，英语文化促使英语语言的产生，影响英语语言的运用；另一方面，英语语言折射英语文化的意义，还能强化英语文化的影响程度及范围。在具体的英语语言研究和英语语言的实际运用中，可以从英语语言的音位变体、词汇构成以及语篇结构等方面找到上述双方互动的例子。英语文化对英语语言的意义具有制约和影响作用，不同于中国文化中猫代表温顺、可爱、柔美，在英语文化中，猫是不吉利的事物，能够带给人不好的影响，是霉运的象征事物。因此，在英语语言中，cat是一个具有贬义的词汇，常常被用于指示不好的事物，例如：Sheisacat.她是个包藏祸心的女人。Catshidetheirclaws.知人知面不知心。MrsJohnisaperfectcat.约翰太太是个地地道道的长舌妇。Youcan’tmakemeyourcat’spawtopullyourchestnutsoutofthefire.你们不能把我当成你们的工具，替你们火中取栗。It'sdifficulttogetamantobellthecat.敢于在危险中挺身而出的人不容易找到。由此可见，英语文化对于英语语言的影响非常大，语言的使用带有浓厚的文化色彩。英语语言对英语文化的折射和影响程度、范围不断强化，在英语语言中，“词汇空缺”的现象非常明显，这种情况主要表现在描述具体的事物上[5]。比如在英语语言中没有特定的对于众多家庭成员的称呼词，诸如“姨妈、姑姥姥、四姨太和五大爷”等称呼，同时对于“姑姑、姨姨”(aunt)、“叔叔，舅舅”(uncle)、“表兄，堂兄”(nephew)这些称呼均可以用一个称呼统指称。从这些英语语言的使用可以折射出英语文化中对于家庭成员称呼的泛泛。这种现象与“大家庭意识”强烈的中国文化形成了鲜明对比，更加增强了英语文化中的便易观念。此外，英语文化与英语语言的互动对于跨文化交流研究也同样有着积极的影响和意义。

四、小结

各种文化是政治、自然、审美、价值观的综合产物，而风俗民情、、经济条件、历史状况和思想习惯等又是语言形成和发展的基础。英语语言的产生受多种因素的影响，英语文化内涵对英语语言有着重要的影响，语言形式随着文化的变迁而不断变化，同时英语语言中也蕴含其所体现的文化。由此可见，英语文化在英语语言的历史、现在和未来的研究中都占有极其重要的地位，要想透彻的分析英语语言特点就必须了解英语文化，只有透彻的掌握英语文化，才能学好英语语言。

英语词汇论文范文第8篇

在模因论中，最为关键、核心的术语是模因（meme）。从整体上来看，模仿性、复制性和传播性组成了模因的三大特点。模因作为文化传播的基本单位，是一种文化基因，有赖于复制、传播而生存，而这一复制传播过程的载体之一就是语言。模因有利于语言的发展，而模因本身则靠语言得以复制和传播［2］。从这种意义上来讲，语言本身即是一种模因。这就是说，字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过人群的模仿引起复制和传播，都具有成为模因的可能性。语言作为模因的重要载体之一，可以复制和传播模因，而另一方面，模因也有效地促进了语言的发展。整体上来讲，自然语言中的模因一般是从教育和知识传授、语言本身的运用以及信息的交际和交流三个方面来体现的。FrancisHeylighten曾指出模因得以成功复制必须籍由四个主要阶段，即同化—记忆—表达—传输［3］。同化是指所要传播的模因为人群所注意、理解并接受；注意则意味着模因载体相当显著从而引起了受众或者说宿主的关注；理解是指模因及其所承载的意义被宿主纳入其认知体系；而记忆则是指模因必须在宿主的大脑中停留、被记忆，因为模因在宿主的脑海中停留的时间长度决定着该模因被宿主传播开来的可能性程度。在这四个阶段之后，模因要从一个宿主的记忆模式传播到另外的宿主的认知体系中，必须借由各种表达手段。语言模因无疑是最显著的表达手段。而模因从一个宿主传播到另一个或更多的宿主也可以通过有形的模因载体来完成，譬如文章、歌词、建筑物、雕塑、工业制品等。不难看出，语言模因揭示了话语流传和语言传播的规律。正如陈琳霞与何自然［4］所指出的，模因之间互相竞争，自私地，不顾一切地要进入到另一个人的大脑，另一本书、另一个对象中，这最终决定了我们文化和心理结构。随着“模因”这个概念及相关理论的引入，我国语言学界的学者们也开始尝试用模因论对语言现象进行研究解释，如语言变异的特点规律，二语学习过程的特点，语言模因的特点、类型、传播过程、传播原因对二语词汇、听说教学的启示等等。本文主要关注模因论在大学英语词汇教学过程中的影响以及带来的启示。

二、大学英语词汇教学的误区

词汇学是英语语言学习的基石，因而是大学英语教学的重要组成部分。一个英语学习者要正确流畅地表达自己，没有词汇这一基础是不可能的。但是遗憾的是，对于大多数英语学习者来说，词汇记忆是一件令人“谈词色变”的事情。记得快忘得更快，相互混淆，不懂使用搭配，而对大多数英语教师来说，词汇的教授也是十分令人头痛的，在实际教学中陷入了不少误区。

（一）词汇教学排斥背诵

在新的课程理念的指导下，英语教师被迫摒弃传统的记诵式教学方法，视诵记词汇为机械、陈旧的学习方法，却生硬地以“任务式”、“启发式”组织英语词汇的教学，以不恰当的联想、启发来诱导学生记忆词汇。合理的联想记忆法可以增加记忆兴趣，提高记忆效应，但是不恰当的、甚至是过分的联想、谐音不仅可能在读音、词义方面对学生产生误导，更由于联想的无规律性加重了学生的记忆负担［5］。然而，根据模因论复制的特点，模仿背诵是积累语言知识的唯一方式。模因论引发了许多学者对背诵这一传统学习方式的再思考。模因论的提出无疑要求人们重新看待诵记在语言学习中的合法地位。模因论其中一个最重要的概念是模仿，即模因的传播必须通过模仿。语言作为一种模因，要从一个宿主传播开来，必须通过对目标语言的模仿、复制来完成。学习者必须通过对目标语言音、字、词、句乃至篇章的模仿、复制、诵记来学习语言。根据模因论和语言模因传播复制的规则规律，“语言背诵教学不但不应放弃，而且还应大力提倡”。

（二）词汇教学缺乏逻辑性

英语中的不少词汇具有丰富的含义，比如class一词，基本的含义是“班级”，也可以作“等级、阶级”讲；而作为动词则指“分类”；作为形容词却意味着“优秀的”。怎样把这些乍一看彼此关联并不是很强的含义有效地传授给学生，是需要考量的。在大部分大学英语课堂上，教师的通常处理方式都是借助例句把词义简单罗列出来，要求学生死记硬背，而不顾及该词汇各意项之间的逻辑关系。这样，一方面，学生的记忆负担成倍地加重了；另一方面，学生容易对各义项之间的关系感到迷惑，难以理解接受。随之而来的一个恶性后果就是导致学生极易认为英文单词难学难记，而产生畏缩心理，进而对英语学习产生恐惧甚至抵触心理。

（三）词汇教学忽视词汇背后的文化内涵

词汇作为语言表达的单位，承载者丰富的文化意蕴。而在大学英语教学的课堂上，英语教师往往只是为了讲解词汇而讲解词汇，而缺乏传输、讲解词汇承载的文化意蕴的意识。实际上，只有具备了一定的文化背景知识才能更好地理解、记忆单词。教师往往习惯于借助于翻译或者释义的手段生硬解释词义，学生也只会对着中英文词汇表硬着头皮记忆，这种忽视词汇文化内涵的一个直接后果即，学生往往不善于“入乡随俗”地使用语言。例如politician这个词，初学者很容易视其为“政治家”。但是在美国英语中，politician常常含有很强烈的贬义色彩，它指为谋取个人私利而搞政治、耍手腕的人。那么汉语中的“政治家”这个词的含义该如何表达呢？statesman在英语中主要表示善于管理国家的明智之士，在英国英语和美国英语当中都很贴切。（四）词义教学缺乏词汇习得后的运用指导教师通常是通过一两个简单的例句阐释了词汇的含义之后便不再过问，而实际上，词汇记忆、习得的最终目的是为了正确的使用，如若没有系统的习得后指导，学生不过记住了零碎的单词而无法实现交流表达的目的。根据语言习得的规律，后期的运用对语言的掌握是至关重要的。一个显而易见的事实是，语言的交流是以句为单位的，如若缺乏相应的运用指导，学生不过是机械地记忆了词汇，顶多算一本“活字典”，而难以实现以句为单位的人际交流，这也是以往的“哑巴英语”广受诟病之所在。

三、模因论对大学英语词汇教学的启示

（一）正视记诵在英语词汇习得中的重要地位

模因作为文化传播的基本单位，必须籍由模仿、复制来完成。同样的，语言模因的传播也离不开模仿、复制。这就意味着背诵、记忆在语言学习中的合法地位必须重新受到重视。习得语言必须在音、词、句乃至段落、篇章的层面对目标语进行模仿、复制，才能有效促进语言模因的传播。其实我们大可不必视背诵记忆为毒蛇猛兽，相反，引导学生以积极的心态对待背诵在英语学习中的作用，选择合理的记忆材料和有效的记忆方式，是可以对英语词汇乃至语言知识的学习产生相当大的裨益的。教师大可以通过示范、引导的方式让学生体味诵读的美感和乐趣，从而习惯诵读，喜欢诵读，在潜移默化中实现模因的迁移和传播，从而到达渗透、强化语言模因学习的目的。

（二）注意词汇各意项之间的逻辑性和关联性

根据模因论，模因的传播的前提是被理解、接受。英语中很多词汇具有丰富的含义，教师在教授词汇时机械罗列词汇的各意项而忽视相互之间的逻辑性和关联性，要求学生死记硬背，则很难引起模因传播。实际上，我们可以加强对词汇学习过程中各意项之间联系的分析和指导，从而促进记忆。比如close一词，可以作“接近，靠近”讲，引申开来就是“亲密的”，这样就有效的促进了学生的理解、记忆。另外，教师可以适当指导学生展开合理想象、联想，借助联想记忆单词。比如拼写联想，将拼写类似的词比较记忆，比如think，thin，thick等；再如音义联想，将发音和词义联想记忆。如cab，谐音“开吧”，可联想为“汽车开吧”。如此种种，不仅可以有效减轻记忆负担，而且增加了学习的趣味性，可谓一举两得。

（三）重视词汇蕴含的文化意义的教授

模因作为文化传递的基本单位，在传播的过程中承载着丰富文化的意蕴。语言模因的传播，词汇的教授与学习，也是如此。然而，在传统的大学英语词汇教学中，教师习惯于以翻译解说法讲授单词。首先，教师会利用翻译手段讲解某一生词，然后借助例句说明其运用的语法规则；学生在学习词汇时，一般是按照教材中所列的词汇表以英汉对照的方式简单而机械地记忆，只记住了英语单词的字面意思，而很少了解单词词的完整意义。这就是说，教师对词汇的教授仅仅止于“读音—拼写—词义”的直观层面上，而未能提升到文化的层面。但是不容置疑的是，对词汇背后蕴含的文化的了解是有助益于词汇习得的。正如美国语言学家萨丕尔所言，语言的背后是有东西的，语言不能脱离文化而存在。词汇是语言的基本要素，因而反映出的文化差异也极为突出［7］。例如“同志”一词对于大陆的中国人来说蕴涵着亲切的感彩折射出大陆社会的政治原则、社会风貌和风情习俗，而对于英国人来讲，comrade则意味着“俄国间谍”，“专制主义”。在跨文化交际中，如若不了解语言所承载的文化意蕴，交际必然受阻。再如英语中“gay”一词原本意指“开心的，愉悦的”，但在当今的美国却会使人联想到同性恋。这就是一种文化所特有而在另一文化中空缺的文化现象。如若教师没有在词汇教学中有效地导入文化背景知识，不熟悉美国文化的中国学生便很难对这一语义迁移产生共鸣。

（四）加强对词汇习得后的运用指导

模因的有效传播有赖于接受者的同化、强化。在词汇习得教学中，教师往往忽略了学生习得后的指导。学生只是单纯地记忆了词汇以及相关的语法和语用的知识，但是在使用时常常不会考虑词汇运用的语境、语气、语体等，根本无法正确地运用这些词汇去进行交际。模因的传播在这种情况下是难以实现的。这就要求教师加强对学生运用词汇的指导，在语义、语体、语境等层面上进行点拨，保证习得后的顺利运用交际。近年来的语言教学提倡以语块为单位进行教学，这就是说，我们不能教给学生零碎的知识点、单词，而是要以“块”状的方式教给学生。具体到词汇教学来说，仅仅告诉学生某个单词的读音、意义是远远不够的，更重要的是要指导学生以语块、句子等形式流畅地表达自我。不仅要教会学生表达的语法正确性，更要促进学生交流的有效性。

（五）善于运用强模因记忆词汇

所谓强模因，就是具有明显特征，在传播过程中处于强势地位，可以很快得到传播的模因。Dawkins曾指出，强模因有三个衡量标准，那就是1）保真度；2）多产性；3）生命力［8］。保真度指原型的本质得到保留，传递。强模因是保真度高的模因。拿英语中的词根词缀来说，它们就是保真度高的语言模因。如super－这个前缀，表示“在……之上；超出……；过分”。在创造了的supermarket，superficial，superior，superman，supernatural等词中，super－这一成分的本质意思得以高度保真，意义基本维持不变，这就是强势的语言模因。由于保真度高的词汇能有效减轻人脑的记忆压力，因此容易得到传播。较之于弱模因，二语学习者也会像本族语者一样对强模因的接受能力比较有效。多产性是三者中最重要的。多产性意味着该模因“复制速度快，且复制品多”。这就启示我们在教学词汇过程中，应当教授学生学习的应该是作为强模因的词汇，也就是说，我们教授的词汇必须符合强模因的特点。那些广为流传的、使用频率高的词语是我们在词汇教学中应当教选的，像英语中同一个词可能有多种表达方法。仅以“笑”为例，英语中可以有“smile，laugh，grin，giggle，snicker，simper”等等，哪一个最常用，在什么语境中用，都是在教授词汇过程中教师必须考虑到的。同时，词汇的教授还应该选择能形成多种搭配的多产词，如bring，take，make，get等核心词汇。生命力是指那些模因复制因子生存得久，生命力强的强模因。例如Watergate这个词自水门事件后，一直存在英语中，而籍由它衍生出来的Irrigate等一系列根据现时新闻造出来的类似结构的词生命力却没有Watergate那么强。我们在教授材料的取舍上就需要选择存在时间长，有历史传统作为语义依托的词语，并在此基础上再启发学生举一反三。

四、结论

模因论对我们的大学英语词汇教学有着深刻的启发意义。首先，模因借助模仿、复制传播的特性要求我们正视背诵记忆在语言词汇习得中的合法地位；其次，模因作为文化传承的基本单位，意味着词汇教学需要将文化背景适时导入；再次，教师应当加强学生习得词汇后的运用指导以实现交际的目的；最后，词汇教学的材料选择上，关注强模因，善于借助词根、词缀等的强模因特点减轻记忆负担，促进词汇学习，也是值得提倡的方法。

英语词汇论文范文第9篇

人类靠基因得以传播和延续，而文化方面，人类依靠模因得以传承。后来Dawkins的学生SusanBlackmore在其著作《谜米机器》(TheMemeMachine)一书中，更加全面的向世人解释了模因，为模因论的发展做出了极大的贡献，进一步完善了Dawkins的模因观点，逐步形成了模因论。［3］她指出模仿是文化复制的核心，且对模因的传递具有重要意义。随着国外对模因论研究的兴起，国内著名语言学研究者，广东外语外贸大学何自然教授将模因论引入国内，并于2003年提出了语言模因论。［4］随后引起国内学者从语言、文学、翻译以及语言学的各个视角等方面对模因论展开了研究。何自然教授提出的语言模因论认为模因就是一些思想或观念借助人类文化得以散播，并能够代代相传，此过程中语言就是它的载体之一。［4］模因推动了人类语言的发展，而模因本身也要依靠语言进行复制和传播。何教授强调指出语言本身就是一种模因，而且任何的字、词、短语、句子、段落以及篇章，只要通过模仿能够得以复制和传播都有可能成为一种模因。这里的模仿性、复制性以及传播性正好是语言模因的三个特性。

二、模因论指导下的词汇教学

FrancisHeylight认为，模因要想得到成功地复制与传播需要经历同化、记忆、表达和传递这四个阶段。［5］其中同化阶段是指模因须先感染宿主引起宿主注意并被其理解与接收进入其记忆里才能进行复制;记忆阶段是指模因在记忆里停留的时间越久越能被传播出去;表达阶段是指模因从记忆里通过话语、篇章、图片以及行为举止等具体的物质外型来表现;传递阶段是指模因借助书籍、网络等载体进行传播。从模因角度来看，词汇模因的传播也要经历这四个阶段。在具体的大学英语词汇教学中，教师应该引导学生重视词素模因、单词模因以及受文化影响的词汇模因的学习。

1．词素模因。词素是语言的最小的有意义的单位，从模因论角度来看，词素模因也是语言模因的最小的有意义的单位。模因在传播过程中从一个宿主过渡到另一个宿主，其形式会发生变化产生模因变体或者模因重组，变体模因或重组模因虽然形式各异但是其固有的性质或模式保持不变。词汇教学中模因母体发生变异或重组正如词根教学法中的词素模因形式。例如:mal－前缀这样的词素模因意为“不好的，坏的”。学生掌握了这个模因母体后，在学习过程中联系上下文就可以猜测并记忆一系列的新词汇，如malnourished(营养不良的);maltreat(虐待);malformed(难看的;畸形的)。教师在英语词汇教学中应多向学生传授词素模因并认真讲解这些词素模因的意义，能够结合不同的语境进行实际的分析，以此提高学生系统科学地记忆更多的英语词汇。

2．单词模因。陈琳霞、何自然指出模因有“基因型”和“表现型”两种。［6］基因型模因是指在不同的语境中，人们使用不同的表达方式来指称同样的事物而产生的相同的信息异型传递;而表现型模因是指不同的信息同型传播，其产生的原因是因为一个结构的实用性强，多产性强引起人们的联想而不断得到复制。从这个角度来看，教师在词汇教学中应当时刻提醒学生要根据不同的语境和面对的对象选择适当的词汇。而在具体的词汇教学中还应当提倡学生用联想记忆法来增加词汇量。比如学生在学习abolish(废止)这个单词时，不应孤零零地只记这一个词的意义和用反，应当联想到它的反义词，如:build，establish，setup等，以及它的近义词cancel，delete，remove，repeal等以及它的词形变化abol-ishment，进行这样的联想记忆举一反三，学生就能达到事半功倍的记忆效果。

3．受文化影响的词汇模因。语言是文化的重要组成部分，而且语言本身就具有文化的特点。语言就像是一面镜子，反映了一个民族的文化并揭示民族文化的内容，人们可以透过一个民族的语言来了解该民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等具体的文化特征。而模因就是文化传承的基本单位，鉴于此，在大学英语教学中，特别是英语词汇教学中，教师应向学生特别讲授受社会文化因素影响的词汇，并提醒学生学习过程中关注那些受特殊文化影响的词汇。只有将文化与课堂词汇教学紧密联系起来才能使学生深刻意识到英语词汇的鲜活生命力，也才能加深学生在学习英语词汇过程中对文化的领悟，这样还能弥补学生在学习英语的过程中无法直接或充分领悟语言的生动性和准确性。比如学生在学习anappleofdiscord这个习语时，教师首先应先向学生讲解这个习语的由来，该习语的意思是争斗之源;不和之因;祸根，来自希腊神话故事中由不和女神厄里斯丢下的苹果，不仅成了天上三位女神(天后赫拉、智慧女神雅典娜、爱与美之神阿芙罗狄蒂)之间不和的根源，而且也成为人间两个民族(特洛伊和斯巴达)之间战争的起因。因此该习语常用来比喻anysubjectofdisagreementandcontention;therootofthetrouble;dispute等意义。学生只有充分了解了该习语的文化背景，才能准确地记着该习语模因，然后在学习过程中也才能准确地使用该习语。相似的例子如取自希腊神话故事中的TheAchilles’Heel(唯一弱点;薄弱环节;要害)等以及与取自英语文化国度的日常生活、历史事件、文学作品、圣经、寓言以及动物暗喻等等相关的词汇。这些都需要教师在课堂上特殊讲解还要求学生课下多阅读英语文化知识，以此来加强记忆与文化相关的词汇，这样才能使得受文化影响的词汇模因首先能够引起宿主即学生的注意并被记忆后才能更加有效地进行表达与传播。

三、结语

模因论指导下的大学英语词汇教学除了要加强词素模因、单词模因以及受文化影响的模因的讲解与记忆外，教师还应该借助多媒体使用图片、音乐以及影视等多元化教学手段侧重词汇与实际生活的关联，关注时下流行的词汇、热点词汇等，使学生意识到词汇模因的实用性与时尚性，并能够将所学词汇运用到具体的语言交流中。另外，词汇的学习最终还是需要学生通过背诵来加强记忆的，这也是模因传播过程中所讲的记忆阶段的具体要求。

英语词汇论文范文第10篇

关键词：非英语专业；词汇学习策略；词汇教学

一、引言

许多非英语专业的学生经常抱怨说英语单词太多,记不牢,即使记住了单词,也不知道怎样正确使用。的确,词汇是很多中国大学生在学习英语的过程中遇到的主要问题之一。词汇在英语学习和教学中的重要性已经引起不少专家学者的充分认识与肯定(如Carter[1]、Wilkins[2])。正如语言学家Mc.Carthy指出的那样,“不管一个人的语法学得多好,不管他的语音有多漂亮,但是如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法,他就无法用这门语言和别人进行交流”[3]。英国语言学家威尔金斯(GeorgeW,Wilkins)在《语言教学中的语言学》一书中也曾指出:“如果没有语音和语法,还可以传达一点点信息,但是如果没有词汇,那就不能传达任何信息”[4]。然而仅仅意识到词汇的重要性是不够的,更重要的问题是如何才能学好和教好词汇。在这方面,一些学者如Nist和Simposon[5]、Graham[6]等都曾提出了许多意见和建议。Rivers指出:“学生必须知道怎样去学习词汇,必须找到适合他们自己的方法来扩大和组织他们的词汇存储量(wordstores)”[7]。

中国也有许多学者在英语词汇学习策略方面作过一些研究,如吴霞和王蔷[8]、王文宇[9]、陈辉[3]、吕文澎[10]、吴丽林[11]、张萍[12]。这些研究对于我们了解我国目前英语词汇学习策略的现状有很大的帮助,并就解决词汇学习和教学这一问题提出了很多意见和建议。然而他们多数只是从学习者的角度来进行考察分析。目前,关于教师是如何看待和开展英语词汇教学方面的研究却不多,而把学生的词汇学习与老师的词汇教学相结合起来考察的研究则更为少见。为了分析非英语专业的大学生在英语词汇学习上遇到困难的原因,本文首先提出了一个假设:这不但要归根于学生缺乏有效的词汇学习策略,而且也因为教师未对词汇学习策略的教学引起足够的重视以及对学生的学习困难缺乏充分的了解。根据这个假设,笔者针对学生和教师分别设计了一份调查问卷,旨在发现教师对学习者的学习困难的认识与学生们自己所感知的学习困难之间是否存在着一定的差距,希望本次调查的结果能从学生和教师两个方面解释这一问题。

二、调查方法

(一)调查对象

本次调查的对象分教师和学生两组。教师组为长沙理工大学外国语学院第四教研室的20位老师。学生组为长沙理工大学工程管理大二的一个班,共33名学生,其中女生22人,男生11人。（有一定的代表性）选择这些学生作为调查对象是因为作为大二的学生,他们在英语词汇学习上已有相当经历,而且由于他们临近全国大学英语四级统考,不得不多花一些时间和精力来学习单词,扩大词汇量。在学习词汇的过程中,他们对词汇学习往往有很强的自我意识,对词汇记忆效率也会予以更大的关注。

(二)调查手段

本次调查是通过这两组对象分别回答一份调查问卷的形式进行的。笔者设计了两份调查问卷,一份给教师,一份给学生。为了不引起误解,问卷是用中文写成,且问题设计得尽量简洁明了。教师卷和学生卷各由9个问题组成。每个问题的后面,都列有A、B、C、D等选项以供选择。这两份问卷除了有些地方措辞不一样外,所涉及的问题基本上相似。设计这两份问卷的目的主要是为了了解学生和教师对词汇学习和教学的看法和他们在词汇学习与教学中运用的方法或策略。

调查者把这两份问卷分别发给两组对象,告诉他们不必在问卷上写出他们的姓名,并要求他们真实地回答问题。回答问卷的过程大约花了15分钟。最后用百分比计算出结果。为了确保调查结果的真实性和可靠性,在做完调查问卷后笔者与部分调查对象进行了访谈。访谈记录显示他们能较认真如实地回答调查问卷中的问题,且对访谈记录的分析结果与调查问卷的结果基本保持一致。

三、调查结果

(一)英语词汇教学结果分析

教师问卷调查的结果显示,10%的老师认为词汇教学在大学英语教学中是“最重要”的,70%的老师认为它“很重要”。在回答“您认为英语学习中哪一项是您的学生感到最困难的?”这一问题时,各选项的比例情况是:口语(45%)>听力(40%)>写作(25%)=词汇(25%)>阅读(15%)>语法(10%)。

调查结果表明,65%的老师在精读课上非常注重词汇部分的教学,55%的老师意识到学生应该通过采用多种策略来学习和记忆单词。但当问及“您在课堂上有没有给学生讲授一些词汇学习的方法或策略?”时,55%的老师回答“有,但不多”。在回答“您认为哪种或哪几种策略最适合您的学生,效果最好?”时,85%的老师选择了“运用语言学知识(如同义,反义,一词多义,前缀,后缀等)”,只有两个老师(10%)选择了“反复朗读或拼写单词”。

(二)英语词汇学习结果分析

根据对学生英语词汇学习的问卷调查结果,75%的学生认为词汇学习在整个大学英语学习过程中是“非常重要”的,还有22.5%的学生认为是“最重要”的,而没有一个学生选择“不重要”。可见,多数学生已意识到词汇学习的重要性。在回答“你认为英语学习中哪个部分最困难?”时,各选项的结果为:听力(50%)>阅读(47.5%)>词汇(42.5%)>口语(37.5%)=语法(37.5%)>写作(35%)。对于“你认为词汇学习困难中最重要的是哪个因素?”这一问题,77.5%的学生认为是“单词太多,记不牢或记了也很容易忘掉”,40%的学生选择了“单词的用法(如后接动名词或不定式,介词搭配等)”,37.5%的学生回答是“即使认识这个单词,自己也用不出”,而22.5%的学习者选择了“易混淆的单词或词组”。

90%的学生在回答“你经常运用什么方法或策略来记忆单词?”时,选择了“反复朗读或拼写单词”,只有12.5%的学生选择了“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。当问及“你认为哪种或哪几种方法或策略对你最有效?”,55%的学生选了“反复朗读或拼写单词”,而只有15%的学生回答是“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”。

四、讨论

从调查结果中明显可以看到,两份问卷的结果有一些相似之处。两组调查对象都充分地意识到了词汇在大学英语学习和教学中的重要性。但教师和学生都认为词汇不是英语学习中最难的部分,也不是最容易的部分。55%的老师承认他们在日常教学中并没经常讲授学习词汇的策略方法。而90%的学生在学习单词时用得最多的还是“反复朗读或拼写单词”,很少使用其它策略。如,只有两个学生(5%)使用了“联想法”,而没有一个人使用“制作单词卡片,定期复习法”。事实上,许多学生在刚拿到问卷,看到上面列着的多种词汇学习策略时,都很吃惊。这说明很多学生仍然习惯于使用一些像死记硬背这样的传统方法来记忆单词,而没能充分发挥他们的创造性思维,采用多样有效的学习策略。

另一方面,把两份问卷的结果进行对比,就不难看出,教师眼里的学习者的学习困难与学习者自己所感知的学习困难之间存在着一定的差距。正如Graham在1997年的《有效语言学习》(EffectiveLanguageLearning)中所说,“我们需要研究教师在多大程度上意识到他们学生的困难、焦虑和目前的学习习惯。若要做到教学方法与学习需求相符合,教师的这种意识显然对于师生间的和谐关系是至关重要,然而,是否所有的教师都能如此了解他们的学生则又是另外一回事了”[6](P124)。在本次调查中,教师认为口语是他们学生感到最困难的部分,而学生自己则认为听力才是他们最簿弱的环节。尽管“反复朗读或拼写单词”这一策略遭到老师们的冷落(仅10%),但它却是目前非英语专业学生使用最多的策略(占90%)。85%的老师认为“运用语言学知识(如同义、反义、一词多义、前缀、后缀等)”是最适合学生,效果最好的策略。然而只有6个学生(15%)认为它是“最有效的”。

总而言之,教师和学生在观点上和策略的使用上的确存在着差距。学生没能运用多样有效的学习策略,教师缺乏对词汇学习策略教学的正确认识及对学生的学习困难的充分了解,师生之间的互动不够理想,在一定意义上解释了词汇学习困难的原因所在。

五、结论与建议

词汇在英语学习和教学过程中具有举足轻重的地位,但它往往是许多非英语专业的中国学生经常抱怨的问题之一。造成词汇学习困难的部分原因是学习者没能运用灵活多样、行之有效的学习策略。而教师对于这个问题也应该承担起一定的责任。学生和教师都应充分地认识到有效的词汇学习策略对于提高正确运用词汇的能力、培养自主学习的能力是非常重要的。笔者现从教与学的角度提出以下建议:

1、英语教师应通过谈话、问卷调查、征求意见等形式尽可能地了解学习者的学习动机、目标及学习困难,然后适当调整课堂教学以适应学生的真正需求。

2、教师应充分意识到讲授学习词汇正确方法的重要性。应通过开展多种形式的活动,如讲座、学习经验座谈会、练习训练等来引导学生进行有效的词汇学习。

3、教师应充分认识到学生的个体差异。应考虑到学生学习风格和兴趣爱好的不同,帮助他们找到适合自己的有效的词汇学习方法。

4、英语教师应让学生意识到过度地依赖于教师和字典对英语学习带来的负面影响,鼓励他们运用多种有效的方法学习词汇,并采用测试、竞赛等活动让他们看到采用有效学习策略的真正好处。

5、为了做到以上这几点,英语教师应该不断地进行自我教育,提高自身的业务素质,扩展语言学及文化等方面的知识。

参考文献：

[1]Carter，R.Vocabulary:AppliedLinguisticperspectives[M].London:Roultedge，1998.9.

[2]Wilkins，D.A.Secondlanguagelearningandteaching[M].London:EdwardArnoldLtd，1974.118.

[3]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001，(6):46-50

[4]邹爱民.大学英语词汇教学谈[J].外语界，1993，(1):29-33.

[5]Nist，S.L，Simposon，M.L.Developingvocabularyconceptsforcollegethinking[M].Massachusetts:D.C.HealthandCompany，1993.

[6]Graham，S.Effectivelanguageleaning:PositiveStrategiesforAdvancedLevelLanguageLearning[M].Clevedon:MultilingualMattersLtd，1997.

[7]Carter，R，McCarthy，M.Vocabularyandlanguageteaching[M].London:Longman,1988.

[8]吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998，(1):53-57

[9]王文宇.观念、策略与英语词汇记忆[J].外语教学与研究，1998，(1):47-52

[10]吕文澎.英语难词记忆法:调查与分析[J].外语教学，2001，(3):75-80.

[11]吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究[J].外语教学与研究，2001，(3):193-198.