研究性学习心得范文
时间：2023-02-21 02:45:38
研究性学习心得范文第1篇
我们开始做这个课题研究时，说实话，我心里没有底，不知行不行，自己平时在班上又总是那么默默无闻，现在突然做什么“研究”，是不是有点出疯头或哗众取宠呢？不过，好在同学们都比较有热情，整个课题研究小组的同学都精诚团结，并没有表现丝毫的排它性。我逐渐融合和沉浸在小组这种团结协作、友爱互助、勤奋工作、热情求知的氛围中，我开始自信，我开始坚强……
在老师的指导和组长的带领下，我们尽量发挥每一个人的优势，合理分工协作，做好力所能及的事。譬如在收集资料的时候，我们尽量广泛地收集与中西方文化有关的任何信息，然后共同精选与课题相关的素材。其中对电脑比较熟悉的，我们就让他上网查找资料，做网络资料收集员；长于博览群书、一目十行的，我们就让他担任图书资料收集员；而长于文章辞句的，我们就让他作记录员和报告撰写执笔员。然后再利用集体的智慧，将资料汇总、分析，讨论报告初案。每一位成员在集体的熔炉中都充满了自信，充满了力量，都充分展示了自己的才能，培养了自己的能力。
在采访过程中，尽管我们参加人员比较多，但都有各自的分工，有的扮演记者，有的摄像，有的记录，有的录音，有的为采访过程做其它服务。我们每一个人的努力使我们最终形成了这份理论性结题的报告，使我们的报告具有较强的真实性和理论性。
课题研究的顺利结题，使我们每一位都很高兴，但我更高兴的是：通过实践锻炼，使我更自信，更坚强。
高中研究性学习心得（二）
通过这次的研究性学习让我们学到了很多。让我学会了组员的团结的力量等。例如我们上街发调查问卷、采访时，遭到了许多人的白眼与不理解，但我们并没有放弃，我们检讨了自己的错误，选择更加合适的话语与人交流。当天下午就发出了50到60份（三个人）。这次的活动不仅锻炼了我们的动手能力，还锻炼了我们的口语交际能力。这次的时间较为紧凑，使我们觉得课件还不够完美，我相信如果再有时间的话，大家会完成的更好！
参加这个研究性调查小组我很荣幸，我们忙活了很久，选择我们组的题目时就吵了好久，才将调查题目定下来，期间可谓一波三折，一开始发调查问卷时，个个脸都特别红，特别不好意思，发完并收完了之后，便长舒一口气，我和汤涵是统计调查问卷的，我们两个搞了好几天，忙得升入天堂了，忙完之后，手好酸，后背好疼，到了组长写调查报告时，总是喜欢抱怨，她就是有点刀子嘴豆腐心，但还是把它写完了，到了最关键的步骤时就要靠我们的老板――李真了，我们几个也未能帮上大忙，但还是可以提供一些小小的帮助，更多的是在心中为他们加油鼓劲，参加了这个组，让我体会到了组内的团结是多么的重要，在我们组长丁月和李真的带领下，这个研究性调查小组更加好了，我们在这几个月的时间里，收获了太多太多，使我们小组组员之间的联系更加紧密，更收获了友谊。
对于这次研究性学习，我学会了付出，让我体验了一回真正的成长历程，从最初的确定研究课题，到后来的发问卷调查，统计结果，做课件，研究报告，我们在一步步的走来，我们渐渐的体验自己的汗水播撒的种子种出的瓜果最甜。为此我会更加的努力体验社会中必要的锻炼，从付出中快乐与收获。
通过这一次的研究性学习，让我受益匪浅，本来害怕陌生人的我，通过这次活动，使我改变了这个不太好的性格，另外这次活动也让我从食品安全这一方面了解了社会的情况，我和其他组员之间也加强了关系，使得友谊之花开得更加漂亮。
通过这一次的研究性学习，我知道了团结是一个组的必要条件，正是因为团结，我们才突破了一次又一次的困难险阻，所以这是一次终生受益的活动。
在这次的研究性调查学习活动，我们利用了课余时间，进行了小规模的采访与发放收回调查问卷，这让我们了解了食品安全问题的情况，通过这些方式，我们不但提升了自己的实践能力，还加强了彼此之间的友谊，既对生活中食品安全问题方面有了初步了解拓宽了我们知识与视野又丰富了我们的课外生活，这些成果使我们每一个组员都珍惜这一次锻炼的机会，在这些日子里，我们互相帮助，积极进取，在任务分工上分工明确，尽职尽责，在组长的带领下，我们组员都受益匪浅。
另外，在课题上，我们通过调查的方式，知道了我国食品存在巨大安全隐患的问题，这也有助于我们踏入社会，去独立的生活。
总之，这一次活动非常有意义。
通过这次调研，让我学会了团结合作得到重要，我们利用假期的休息时间一起搞调查，我们开始时还知道怎么搞，通过一起讨论后正式开始了我们的调查。这次调研不仅让我们的友谊得到加强，还让我们了结了现在社会的重大问题，锻炼了我们的社会实践能力。
我们一起调查的时候我很开心，我相信如果还有机会的话我一定加入进来。
在开放的情境中主动探索，亲身体验，在愉快的心情中自主学习，提高能力，我在研究性学习中不断收获，得到锻炼，提升自我。这次研究性学习让我得到了锻炼，无论是社会交往的能力，还是自身的学习能力都得到了巨大的提高。
高中研究性学习心得（三）
通过五个月的研究学习，我有了一些心得：
我们研究了近五个月，并不是一帆风顺的。在研究性学习的初期阶段，我们组员都感到有点不耐烦，毕竟要做一个调查报告，也不是一件简单的事情，这时老师一直在我们身边鼓励我们，并且告诉我们明确的知道自己想调查什么内容，调查的具体对象是谁，调查的目的与意义是什么，想取得什么样的调查结果，采用什么样的调查方式等等这些具体的事项，才能高效率，高质量的完成调查研究。这令我们顿时恍然大悟，于是收拾好心情，调整好心态，安下心来做准备。终于，我们完成了，期间遇到的困难不少：调查的学校多，待分析的内容多，分析的难度大......困难重重，使人望而生畏！但我们依然挺了过来！ 在这次研究性学习中，我们也看到了合作的巨大力量。一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料，没有分配任务，开会讨论，等到组内开会召集时，才发现，不是有的资料没找到，就是同样的资料找了好几份。组员们在这种情况下并没有互相埋怨，而是赶快聚到一起开会商议补救之策。我们将任务分割成几份，派给组员，大家同时工作，比如这个组去这几个学校，那几人去那个学校，等等。如果有的组员提前完成任务，也会热心主动的帮助别的组员。正是因为大家共同合作，互相帮助，以集体的利益为主。在四个人之间，合作的关系依然紧密，如果查找到与其它组员要找的有关的资料，大家都会拿出来共享，正是由于这样，虽然研究任务很重，我们却也没有耽误很多学习时间。团队的精神在每个人心中，合作为了共同的目标。
我觉得这课程的开设培养了我们善于发现问题，解决问题的能力。以往的学习，偏重于对概念或理论的字面理解，而缺深一层次的疑问。通俗点说就只为了应试，而忽略了能力的培养，而这一门课程恰恰是填补了我的这一不足之处。研究性学习必须包含对资料的搜集、编辑与整理，还包括实验的没计，数据的记录等等。使我们必需要发现问题并解决问题，久而久之，这种能力被训练出来了。其次，这一课程的开设，培养了我的动手能力。研究性学习的每一项学习内容，方式，都要求有自己来解决。而当我对我自己感兴趣的一个课题进行研究时，不管是记录数据；或是做一个有关这一课题的模型时，都非常投入，无意识地提高了自己的动手能力。而一个动手能力强的人是很容易立足于社会的，我们这一代的青少年缺乏动手能力，我虽然没有“衣来伸手，饭来张口”的习惯，但是，也接近于这一程度。研究性课程的开设是为了我们能够很好地立足于社会打下了基础，最后，这一课程的开设培养我的创新意识。以前的我，总是老师讲什么，我就听什么，从来不会多想几个为什么，而上次研究课后，我渐渐地开始独立思考问题了。
研究性学习心得范文第2篇
高中物理学科是高考中的一个重要学科，研究性学习方法，是教师对物理知识进行讲解的过程中经常应用的一种学习方法。在本篇文章中，我主要论述的是研究性学习与科技创新发明在我们对物理知识进行学习中的应用问题。
关键词：
高中物理；研究性学习；科技创新；发明创造
前言
在进入高中阶段以后，基于研究性的学习方法，是教师在课堂教学中经常向我们灌输的一种学习方法。在教师的课堂讲解中，我们可以明确的是，研究性学习在我们的高中课堂上的应用，可以让我们在参与课堂教学的过程中有效提升自身的学习能力，因此我对高中阶段遇到的研究性问题和科技创新发明问题进行了探究。
1高中物理课堂上的研究性学习措施
在学习高中物理知识的过程中，物理知识概念相对抽象、难以理解的问题，是我在学习过程中遇到的一个首要问题。在物理知识测验中，教师布置的测试题目往往都是一些可以推导出多个答案的多项选择题。由于我对教材中的一些知识点缺乏深刻理解，就使得自己在物理测验中经常无法对测验中的题目进行准确的解答。在教师将研究性学习应用在物理课堂上以后，对物理课程学习兴趣的培养，成为了自己在物理课堂上所采用的主要措施。对在参与探究性学习的过程中，在高中阶段，力学和电学是高中物理课程中的两个最为重要的知识点［1］。在研究型学习活动的进行过程中，这两大知识点也是教师在开展研究性学习的过程中主要涉及到的知识点。在参与探究型学习的过程中，教师布置的研究任务，让我们感受到了物理知识的趣味性，对其他人的物理学习方法进行的总结，对自己物理成绩的提升也有了一定的帮助［2］。在我看来，物理课堂上的探究性学习，是帮助我们掌握教材知识点，帮助我们提升考试成绩的一种有效措施。在对高中教材中的电学知识进行讲解的过程中。教师对教材中提到的发光二极管问题，让我们围绕这一内容展开了研究。在完成教师布置的探究任务的过程中，我们通过对互联网资源和图书资源进行应用的方式，对发光二极管的应用原理进行了探究。在对这一问题进行探究的同时，我们还对与之有关的光敏电阻元件问题进行了探究。针对教师在开展研究性学习以后布置的LED二极管电流变化问题，我们之中的一些同学提出将滑动变阻器看作是调节电阻变化的重要工具。我提出了利用光敏电阻元件来对电阻进行调节，在经过一番讨论以后，我们采用了后者提出的电阻变换方法。在我们的研究计划得到教师的认同以后，我们通过对电流值在电阻变化时的变化情况进行探究的方式，对实验过程进行了认真的监测。在总结实验成果的环节，我们通过绘制表格等方式的应用，对实验数据进行了总结。我又深入查阅了相关资料，将本次试验的研究情况与其他学者对这一问题的研究情况进行了比对，创作出了一篇与LED发光二极管问题有关的小论文。在完成这篇论文的过程中，我们结合着课堂上的实验内容，对教材中的一些相关知识点进行了总结。这就帮助我们巩固了课堂上的所学知识。
2高中物理课堂上的创新发明
立足定义，是我们学习高中物理知识的过程中需要遵循的一种原则［3］。在参与探究性学习的过程中，我们更应该遵循这种学习方式。在学习了能量转化与守恒等方面的知识以后，教师将一节由他负责的自习课设置为了专题探究课，能量转换理论在实际生活中的应用，是这一趟探究课程中，我们主要探讨的主要问题。在进行课堂探讨的过程中，我和一些同学分别对太阳能发电和核能发电问题进行了探讨。在对现实生活中的能量转换问题进行探究以后，教师提出了设计创新发明的任务。在对自己所收集到的能量转换知识进行了总结以后，我们提出了设计节水灌溉装置的想法。在设计创新作品的过程中，我们通过与物理教师之间进行的探究，对教材中提到的电流知识有了进一步的了解。对创新作品的设计图和成本进行了制作。在成本的制作过程中，我们通过与教师进行不断交流的方式，对成本设计中的错误之处进行了认真的修正，在经过了一次又一次的模拟调试以后，节水装置终于发挥出了自身的作用。在对教材中的传感器知识进行讲解的过程中，教师对光控传感路灯、烟雾报警器和声、触控电灯的工作原理进行了讲解。由于我们在教师的讲解过程中，对与之有关的知识产生了浓厚的情趣，教师在对与之有关的知识进行讲解以后，同样提出了设计创新作品的要求。在完成教师布置的这一任务的过程中，我们对与之有关的传感器等知识进行了了解，在一个同学对光控与触控技术进行了解以后，我们提出了设计光控触控传感器LED灯的设计方案［4］。在我们的这一想法得到教师批准以后，我们在查找到与我们所要设计的作品有关的其他设备的电路以后，以该设备的电路为参考，对我们所要设计的作品的电路进行了确定，进而依照电路图购买一些所需的元件，并在完成电路连接以后，让教师在设备调试的过程中发挥指导作用。在教师的帮助下，经过多次调试，我们所设计的LED灯真正实现了我们的设计预期。
3结论
在我们参与研究性学习，设计创新作品的过程中，教材理论与现实生活之间的联系，是我们在设计过程中遵循的一种原则。在创新作品的设计过程中，对物理定律的应用范围的正确运用，也是保证我们完成作品创作的重要方式。因此在对高中物理知识进行学习的过程中对教材定律的深入理解，坚持理论联系生活的原则，是我们在学习过程中需要注意的问题。
参考文献：
［1］孙鸿飞．浅谈高中物理教学中的研究性学习与科技创新小发明［J］．新课程学习（中），2012，08：35－36．
［2］张佳琦．高中物理定律的学习探究与解题应用心得［J］．中学生数理化（教与学），2016，04：84．
［3］伏玺文．对高中物理加速度学习的几点体会［J］．中华少年，2016，15：113－114．
［4］陈海琦．高中物理电学学习心得总结与分享［A］．北京中外软信息技术研究院．第三届世纪之星创新教育论坛论文集［C］．北京中外软信息技术研究院：，2016：1．
研究性学习心得范文第3篇
论文关键词：研究性学习；网络课程；设计
随着以网络为主的信息技术迅速发展，网络丰富的资源与多媒体网络技术为文施研究性学习提供了重要保障，冈此螭于网络环境下的研究性学习正被越来越多的人们所关注。当前形势下，网络教育成为教育信息化的重要实践内容和研究方向之一，硬件、软件和网络教育资源构成了网络教育的三大基础，网络课程则是刚络教育资源的重要组成部分。目前，我们对《现代教育技术》网络课程进行比较广泛的探索，但是仍然问题重重，难以激发学生通过网络进行学习的信心和兴趣，，艮多情况下还要通过传统的面授方式来完成大多数的教学活动，网络课程自然被沦为资源库和参考资料的地位，失去了课程本身的意义。而以研究性学习活动为主线，通过网络来开展课程学习，恰恰能就能够综合网络和研究型学习的优点，调动学生学习的积极性。
1基于研究性学习的网络课程
基于研究性学习的网络课程是以网络为支撑，学习者以研究性学习方式开展学习，它的重要特征是坚持学生在网络课程实施过程中的自由选题、自主探究和自由创造。基于研究性学习的网络课程让学生用类似科学研究的法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
基于研究性学习的网络课程除了具有研究性学习的整体性、实践性、开放性、生成性、自主性、等特外，还具有信息资源丰富性、教与学交互性、学习时空开放性、教与学愉悦十午等几个鲜明特征。
2基于研究性学习的《现代教育技术》网络课程设计
2．1功能模块设计
本网络课程总体包括个模块：登录模块、教师模块和学生模块。
2．1．1录模块
通过登录模块可以达到不同角色进入不同界面从而实现不同功能的目的经过注册，网络课程系统可以获得教师和学生的相关资料，并存人数据库；通过登录，进入教师主界面和学生主界面。登录模块结构如图1所示。
2．1．2教师模块
通过该模块，教师可以对网络课程进行管理，对整个教学过程进行监控。教帅模块结构如图2所示。
课程信息子模块能够完成教师对课程信息、课程安排的及时更新，以电子公告牌的方式公布给学生。
课题公告子模块能够完成教师对研究性学习的相关信息(研究性学习的选题、评价等的信息)以电子公告牌的方式公布给学生。
上载讲义、学习资源子模块完成该网络课程的电子课木、演示文档、视频授课以及《现代教育技术》课程的柑关资料和有关研究性学习的资料的上传。通过该部分，教师基本完成了对该课程教学内容的上传。
作业管理子模块完成布置作业、修改和删除作业，参考答案，查看历次布置的作业内容，查看学生作业完成情况以及批改作业并给出作业成绩等。
教师答疑子模块足教师回答学生问题的园地，主要完成回答学生问题、生成faq、收集专项问题的功能。
学生信息子模块完成教师对学生学习情况的管理。教师通过该模块可以了解学生在线学习的情况，包括注册时间、最后访问时间、访f次数、在线时间、学习日志；查看学生参加研究性学习的各种信息等。通过本情况的了解，教师用电子邮件的方式给学生一些学习方面的建议和意见。
师生讨论子模块完成教帅与学生的在线异步交流，教师可以创设各种讨论主题与学生一起讨论。试题管理子模块主要完成该课程试题库的建立和试题的添加、删除、修改等功能。试题是按知识点、分章节录入数据库的。
课程建议子模块以留青板的方式提供一个在线异步交流。教师可以发言、回复、查看和删除发言。
2．1．3学生模块
学生模块能够实现学习内容的展示和学习活动的绡织等功能，是学生进行研究性学习的平台，学生模块如图3所示。
课程指南子模块包括四个部分：课程简介：介绍《现代教育技术》网络课程的各个模块；教师简介：介绍任课教师的姓名、研究方向、e—mail等；课程绪论：介绍该课程的性质、使用对象等；课程目录：列出该课程的内容提纲。通过该子模块，可以使学生仵一丌始学习时，就能够对该课程有所了解，避免了盲目性。
课程信息子模块能使学生及时了解该课程的最新动态。
学习敦程予模块以电子课本、电子讲稿、视频教授等方式呈现了该网络课程的全部内容，包括各章节的学习目标、要求、安排、内容等，并以多种媒体方式呈现(都是基于web的浏览或是下载到本地浏览的)；并提供了与《现代教育技术》相关的网址、文献和有关研究性学习的一些资料。
学习活动子模块能够完成学生与学生、学生与教师之间的交流与互动，是学生进行研究性学习的平台：学习交流提供注册学生上传、下载、评论作品的功能；学习讨论以留言板的方式提供了一个在线异步交流的空间，学生可以在上面发言、回复发言和查看发言学习心得提供注册学生以日记的方式记录学习过程的心得体会和遇到的问题。研习天地为基于研究性学习的网络课程提供支持，完成分组功能、课题公告、上传、下载功能等；同时给学生提供了一个进行研究性学习的空间，学生可以在这里提交有关研究性学习的选题报告、活动日志、结题报告等，查看教师的各种信息。教师答疑提供了基于关键字和基于章节的查询，同时提供了问题集锦和学生提问的功能。还包括课后作业和在线测试等部分。
课程建议子模块主要用来收集学生关于陔网络课程的意见和建议。
网络导航子模块系统展示了该网络课程的结构，避免学生在使用时迷航。
2．2界面设计
网页风格指网络课程整体形象给浏览者的综合感受。这个“整体形象”包括色彩、字体、布局、浏览方式、交互性、问题、语气、内容价、存在意义等等诸多因素。
风格是独特的，或者色彩，或者技术，或者是交互方式，能让浏览者明确分辨出这是你的网站及网络课程所独有得。
《现代教育技术》网页风格设计包括以下几点：
a．整体风格追求界面简洁、美观、有亲和力，能引起学习者的兴趣。
b．屏幕布局合理，条理清晰，重点突出。
c．课程的页面风格统一
研究性学习心得范文第4篇
因为隐性课程资源更具普遍性，所以开发和利用隐性课程资源能够为实现信息技术课程目标提供丰富的资源保证，为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等教学目标的实现提供更多的可能性。信息技术隐形课程资源的开发与利用能够给学生提供创造和动手实践过程的情境，学生学到的信息技术知识得以综合应用，这不仅能提高其信息技能水平，也利于培养其利用信息技术解决问题的意识和创新精神，从而达到提高信息素养的目的。教师在教学过程中，需要通过各种方式方法来开发和利用这些隐性的信息技术课程资源。下面笔者就信息技术教师易于开发和利用的几种隐性课程资源作简要的探讨。
一、联系生活实际，挖掘学生资源
信息是无处不在的，每个人及其周围每天都要上演着各种信息活动；而学习正是信息活动的一系列过程，学习者在这个过程中，自觉或不自觉地运用了一定的信息技术。因此，学习者的生活经验，尤其是他们的学习经验，就是最好的信息技术课程资源的来源。学生自身经验这一巨大的课程资源如果不加以开发和利用，不是极大的浪费吗？
建构主义教学理论也认为：在学习科学课程之时，学生的头脑里并非是一片空白，而是基于原有知识经验背景的建构；学习过程不是接受现成的知识信息，而是基于原有经验、概念的转变。每一位学生的生活经验，特别是信息生活的经验是丰富的。例如，学生每天的学习生活，听课、整理笔记、做练习、交流学习心得等都是信息的获取、加工、表达、交流和评价的过程；学生对新生事物有着极大的兴趣，对于手中或家里的各种数码产品，如电子辞典、MP3、电脑、数码相机、摄像机、手机、电子宠物、游戏机等，他们都有过使用经验，有的甚至比家长用得都熟；还有的学生在现代化的科技场馆、图书馆、博物馆中体验过各种现代化的信息设施……这些隐性资源都是学生学习新知识的基础，通过日常生活的各种渠道和自身的实践，学生对客观世界中各种信息现象已经形成了自己的一些看法，建构了一定的科学概念。这些概念指导或决定着学生的感知过程，还会对学生解决问题的行为和学习过程产生影响。
案例一：在学习“信息加工的一般过程”时，可以结合学生写作的经历，每个学生从小学起就有写作文的经历，一部分同学还有写演讲报告、科技小论文的经验。他们都经历过选题、收集资料、筛选资料、撰写文章、修改完善文章的过程，这些学习生活经验形成了他们对信息加工过程的感性认识，也是学生建构和完善信息加工知识体系的隐性课程资源。
案例二：在学习“语音技术”时，学生玩各种数码产品的生活经验同样可以提供大量的隐性课程资源。通常学生不容易记住语音技术的两个关键技术是什么，更弄不明白什么是语音识别技术、什么是语音合成技术。教师可以结合学生经常玩手机的经验来说明，一些手机中的语音拨号就是采用了语音识别技术，而将短消息读出来给已经老花眼的年长者听则是使用了语音合成技术。这一隐性课程资源在课堂上的利用，不仅让学生对语音技术的有了深刻的印象，而且让学生对信息技术的人性化和大众化的发展趋势有了进一步的认识，从而增强学生合理利用信息技术并积极创新的意识。
二、关注课堂点滴，捕捉生成资源
生成性课程资源一般是指在课堂教学中伴随教学过程而产生的课程资源。课堂上学生发表的意见、观点、建议甚至错误的回答都可能成为崭新的课堂资源，它们稍纵即逝，但是有效利用这些生成性资源来辅助预设，能够激发学生发现问题、分析问题、解决问题的灵感。课堂也会因为有了动态生成性资源而活跃，教学因为有了动态生成性资源而充满生命的灵性，师生因为有了动态生成性资源而成长。比如：在动手组建小型局域网时，我预设了两种方案：①课本介绍的添加网卡，采用服务器共享上网，②当前一般家庭使用的添置宽带路由器或无线路由器共享上网。当组织学生评价两种方案的优缺点（成本、节能等）后，准备转入下一环节时，突然有学生提出一个想法：受方案①的两块网卡和方案②无线的启发，两台笔记本电脑（同时具有普通网卡和无线网卡），可以不用添置任何设备，让一台电脑的普通网卡连接公网，通过无线网卡与另一台笔记本电脑连接，便可更为节能地共享上网。我让他画出网络图，把方案清楚地介绍给大家后，师生都拍手叫好。这个动态生成的隐性课程资源的捕捉和使用，不仅更为有效地达成了课堂教学目标，而且让教师和学生享受了共同成长进步的过程，保护并激发了学生创新积极性，培养了学生思考分析问题的能力。
三、结合研究性学习，整合系列资源
研究性学习心得范文第5篇
关键词：研究性；学习能力；创新能力；自主学习
中图分类号：G642 文献标识码：B
文章编号：1672-5913(2007)18-0147-02
1引言
长久以来，职业学校学生的学习内容被设定在“够用”的层面上，造成了学生对日后的提高缺乏必要的基础、对新知识的主动学习失去了兴趣，降低了能力。面对日新月异的新技术，需要从业人员有快速掌握新知识的能力。本文就高职院校计算机专业研究性学习能力的培养提出了一些想法。
2研究性学习能力培养的提出背景
未来社会对学生的要求主要是：一要学习对明天有用的知识――获取知识的方法；二要学习对付明天的应变能力――实践的能力；三要学习终身受用的本领――创造的本领。这要求教育在培养目标的重心上必须发生转变。首先是变重“传承”为重创新精神和创新能力的培养；其次是变重“守业”为重创业精神与创业能力的培养；再次是变重“单干”为重合作精神和合作能力的培养。总之，就是要突破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，培养其研究性学习能力。
3研究性学习能力培养的形式
研究性学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。在研究性学习中，借助教师或小组成员的帮助，实现学生之间的双向互动，共享学习资料，充分发挥主动性和积极性。可见，研究性学习强调学习者的创造性、自主性和互动性。
4研究性学习能力培养中角色的转变
在研究性学习能力的培养方式中，教师的角色从“讲坛上的圣人”变成“身边的指导者”；学生以小组的形式一起学习，学生之间以及学习小组之间存在互赖性；每个组的成员为其学习和参与工作负责。
研究性学习强调任务驱动下学习者之间的积极协作，充分发挥学习者的主动性，体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。
研究性学习通常会促使学习者产生高度的学习动机，更让学习者对团体产生参与感、认同感与归属感，这是在传统课堂教学与个别化学习环境中所缺乏的。
在研究性学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，试图说服别人。这种对自己所学知识的语言表达过程，会使得新旧知识更加交融整合，扩大了新知识的应用层面，同时学习者还会根据别人正确的观点来检验和修正自己的观点，这种认知的重建促进了高层次的思维。通过研究性学习，他们对教材产生深层的认识，逐步形成属于学习者自己的学习方式。
在研究性学习过程中，学习者不停地在发问者、解释者、协助者、评价者之间进行角色变换，在磨合中训练其有效协作的技巧、沟通能力。这些技能不仅仅使学习者在小组里学到更多东西，对于提高社交能力也是至关重要的。
5计算机课程教学中研究性学习能力培养的必要性
培养学生创新意识、创新能力和自主学习能力正是计算机教学的重要目标。因此，在计算机教育中注重研究性学习能力的培养，采用基于问题的教学模式，将是符合计算机学科特点和培养目标的。
5.1计算机教学的特点
计算机学科是一门理论与实践联系密切、实践性强、发展迅速的学科，大部分计算机教学具有以下特点：
1) 操作性强，涉及人机界面。
2) 发展迅速，知识更新快。
3) 网络教学将成为计算机教学主流。
因此，传统的“黑板+粉笔”的教学模式已不能适应现代计算机教学，应该探索一种新的教学模式。
5.2计算机教学的目标
现代计算机教学应该注重学生的素质教育培养和创新教育培养，这需要一种新的以学生为主体，教师为引导的教学模式的出现。
教师是教学中的引导者，以指导学生获取解决问题的策略为主，教师担当学科专家、资源引导者和任务咨询者等多种角色，学生是教学中主动获取知识者，获取的既有前人知识也有各种学习和生活的能力，学生以团队小组的形式进行协作学习。
6计算机课程中研究性学习能力培养的实现
(1) 基于课堂教学中研究性学习能力培养的实现
1) 在问题的带动下学习课堂理论知识。课堂教学目标应遵循实践性、自主性、创造性原则，任务明确，学而有趣。例如在给学生学习“网页制作”课程前，先给学生展示作品，使学生有了“这样的作品，我能做出来吗？”的感触，以激发学生的创作欲望和学习兴趣。然后引出教材内容，讲解只要掌握了这个软件及其基本技能，每个人都可以制作出这样的作品，帮助学生树立自信心，激发学生的求知欲，使学生在问题的带动下学习课堂知识。
2) 在问题的带动下培养学生的创新能力和自学能力。在基于问题的课堂教学中，教师起指导、启发、达成共识的作用，主要让学生在问题的引导下，去实践去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，加深学习印象，还有利于拓展学生思维，为学生自主学习打下基础。
3) 有针对性的设计问题实践教学目标。教师先设计不同的问题，让不同层次的学生清楚各自的操作任务。根据自愿的原则，学生自由组合创作小组或独立创作。在操作中，教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导，部分增加知识容量，满足各层次学生的需求，进而达到个性发展的目的。其间让学生要懂得协作的重要性，知道计算机创新是建立在团体协作基础上的个性创作。这样不但培养了学生的创新能力和自主学习设计能力，更重要的是培养了协作精神。
4) 进行客观的课堂评价。不应过多的看重学生所获得知识的对与错，而应是在共同处理问题的过程中，肯定学生的自主学习能力和创新能力的发挥，指出学生在解决问题中的优点和弱点，从而为以后学生的创新能力和自学能力的充分发挥打下坚实的基础。
(2) 基于网络环境的研究性学习能力培养的实现
网络研究性学习的优势在于：研究性学习让学习者从其他同学那里得到不同的观点和意见，特别是每个人经过思考获得的学习心得。在网络环境下，研究性学习主要以小组形式进行，这对于课堂教学下的基于问题的个体知识教学是一个补充与发展。
1) 拟好疑难问题，进行分组，引导学生加入网络组。教师首先将学生进行分组，给每一组提出问题目标要求。围绕教学目标，分解成若干子问题，拟好学习纲要，提供信息来源，然后引导学生自主学习，获取知识。每个组员通过网络去完成本组的子问题。。
2) 群体计算机教师共同参与教学过程。在网络环境下基于问题的教学模式下，指导学生的教师不仅是学科专家，而且还应是一个学习专家，问题求解专家等，同时，教师由单个教师扩展成网络中其他软件或人员都参与的群体，学生可在这个群体中选择所需要的指导教师。
3) 评价方式多样。网络环境下基于问题的评价方式是多样，可以进行过程评价，也可以进行作品成果评价，评价的教师队伍通过网络而扩大，学生可从各方面获取高质量的评价信息。
7结论
研究性学习使学生学习态度发生了根本的转变，他们由要我学变为我要学，由个体单独学变为小组合作学。学生学习的知识面不断扩大，思维能力以及运用知识的能力得到了挖掘，对社会的认识更加符合实际，从而促进了学习效果的提高。
参考文献
[1] 彭绍东著. 信息技术教育学[M]. 湖南师范大学出版社，2002，6.
[2] 余胜泉，何克抗. 基于Internet的教学模式[J], 中国电化教育，1998.
[3] 张建伟. 网络协作探究学习的设计[J]. 中国电化教育，2003，(1)：88-92.
研究性学习心得范文第6篇
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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 【摘要】“三疑三探”教学模式是通过疑问与探究结合等相对固定的教学环节，促使学生学会主动提出问题，独立思考问题，合作探究问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的良好品质和习惯；而研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其实二者都具有激发和调动学生积极思维的共性，在高中数学课堂教学中，完全可以结合运用。 【关键词】三疑三探研究性学习高中数学课堂 “三疑三探”是广为人知的一种课堂教学模式。首先是设疑自探，这是课堂的首要环节，即围绕教学目标，创设问题情境，设置具体问题，放手让学生自学自探。这一环节主要涉及三个步骤：一是创设问题情境。二是设置具体自探问题。根据学科特点，自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。自探问题的“主干”就是本节课的学习目标。三是学生自探。这里的自探是学生完全独立意义上的自探。自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望。无论关注的形式怎样变，有一个底线不能变，那就是不能打断或干扰学生独立学习的思路。
第二步是解疑合探，即通过师生或生生互动的方式检查自探情况，共同解决自探难以解决的问题。合探的形式包括三种：一是提问与评价。目的是让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。二是讨论。如果学生难以解决，则需要讨论，教师在学生自探的过程中发现的学生易混易错的问题也要讨论。三是讲解。如果通过讨论仍解决不了的问题，教师则予以讲解。第三步是质疑再探，即让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究。如果学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的应是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。通过研究性学习使学生获得亲身参与研究探索的体验，培养学生发现问题和解决问题的能力 ，培养学生收集、分析和利用信息的能力 ，使学生学会分享与合作 。数学作为中学课程的一门基础性学科，自然是实施研究性学习方式的一块主阵地。
数学研究性学习是培养学生在数学教师指导下，从自身的数学学习和社会生活、自然界以及人类自身的发展中选取有关数学研究专题，以探究的方式主动地获取数学知识、应用数学知识解决数学问题的学习方式。它同社会实践等教育活动一样，从特定的数学角度和途径让学生联系社会生活实例，通过亲身体验进行数学的学习。数学研究性学习强调要结合学生的数学学习和社会生活实践选择课题，学生从自身数学学习实践出发，找到他们感兴趣的、有探究价值的数学问题。开展数学研究性课题学习将会转变学生的数学学习方式，变传统的“接受性、训练性学习”为新颖的“研究性学习”，它有利于克服当前数学教学中注重教师传授而忽视学生发展的弊端，有利于调动学生的研究热情，激发学生的求知欲和进取精神，从而有效提高学生的创新意识和实践能力。
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学和现实问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑，主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。数学研究性学习方式作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿在整个数学教育的所有活动中，在现行的数学教学过程中可以将数学研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生对数学的探究性学习能力、实践能力、创造能力和创新精神。
数学研究性学习的过程是围绕着一个需要解决的数学问题而展开，经过学生直接参与研究，并最终实现问题解决而结束。学生学习数学的过程本身就是一个问题解决的过程。当学生学习一章新的知识、乃至一个新的定理和公式时，对学生来说，就是面临一个新问题。事实上，课本中，不少定理、公式的证明、推导本身就是一节数学研究性学习的好材料。比如，三角函数中，正弦、余弦诱导公式的推导；直线的倾斜角和斜率的研究；直线与抛物线的位置关系；等等。 以某一数学定理或公设为依据，可以设计适当的问题情景，让学生进行探究，通过自己的努力去发现一般规律，体验研究的乐趣。我们开展数学的“研究性学习”，就是要让学生自主地去发现、去研究自己感兴趣的问题，亲身体验问题。数学中的各种各样的问题为我们研究性学习提供了许多研究的方向，数学教学中的各种问题都是渗透研究性学习的重要载体。实际上，这种教学模式与“三疑三探”有着非常相似的特点。
新课程改革旨在培养学生创新精神和实践能力，改革传统教学理论严重脱离实际的状况。使学生能将学到数学知识能应用到解决实际问题中去，这也是我们研究性学习的一个重要方面。和三疑三探教学模式一样，研究性学习也同样强调学生的主体作用，当然也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。
研究性学习是学生在教师指导下的自主性、探索性学习活动，学生在学习中通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，进而提高综合素质和能力。作为这一活动的组织者和指导者的教师，在指导学生进行研究性学习过程中，既不可以按已有的教学模式包办代替学生的自主学习，也不能放任自流，不闻不问。要达到研究性学习的最终目的，教师的指导必须把握一个度。从这一点来看，又与师生“合疑再探”的过程是一样的。
研究性学习心得范文第7篇
开放教育作为一种独立的教育形式，进入了现代国民教育体系和终身教育体系，其本质是人人享有终身接受教育的权利。［1］随着开放教育人才培养模式改革向纵深推进，利用网络开展研究性学习有助于成人学员信息素养的提高与创新能力的培养，该领域的研究受到普遍关注。
一、开放教育网络环境下研究性学习的特点
1．开放教育网络环境下研究性学习的概念开放教育网络环境下研究性学习是以开放教育网络环境为支撑，学员在教师的指导下，利用网络资源和网络平台良好的交互性能，选取并确定某一研究主题，以建构自我知识体系为目的的一种学习活动。这个概念体现了以学习者为中心，以教师为主导，以网络为工具，同时强调培养学员的分析能力，强调个性化学习和协作学习，注重学习者知识的建构。
2．开放教育网络环境下研究性学习的特点在开放教育网络环境下开展研究性学习活动不仅对教师的能力提出了更高要求，同时一改学员被动学习的局面。开放教育网络环境下的研究性学习综合了网络技术的特点和传统研究性学习的本质，其特点如下:(1)开放性:研究性学习的概念告诉我们，开展研究性学习活动的内容包括社会、生活的各个方面，不受特定知识体系的限制，学生可依据兴趣选择一个主题，借助网络平台进行自我知识的建构。其开放性不仅表现在选择主题的多样化，而且从事学习的主体也应具有开放性。这些研究主题可以来自不同的工作岗位和社会阶层，只要满足研究性学习的本质条件，就可以成为一名研究型学习者。(2)自主性:研究性学习以学员为主体，以发挥学员自主学习，独立解决问题的能力为着眼点，突出学员的个性和潜能。因此，在研究性学习模式下，学员借助网络平台自主学习和探究相关的主题内容，其自主性可表现为学员个体的行为和学习小组的协作行为，教师则在其中扮演指导、控制学习不偏离预定范围的角色。(3)研究性:研究性学习以研究为灵魂，以知识建构为最终目标，始终将研究方法贯穿于整个研究活动中。因此，研究性学习的目的是培养学员将科学研究的方法应用于具体的事务中。在具体的研究性学习活动中，通常围绕一个主题，以问题驱动和情境创设来完成相应任务。在此过程中对学习者的思维、组织协调、解决问题的能力有很大的促进作用。
二、开放教育网络环境下研究性学习的要素与学习过程
1．开放教育网络环境下研究性学习的要素从研究性学习的本质看，其活动的开展是以学员为中心，教师为主导，以项目研究为对象来进行。以开放教育网络环境为支撑的研究性学习活动，并没有改变研究性学习的本质;相反，它丰富了研究性学习的内容。其要素为:(1)学员。在研究性学习活动中，学员既可以是单独的研究个体，也可以是研究小组。(2)教师。由于教师地位和角色的变化，推动了研究性学习向着有利、有序、正确的方向开展。教师利用开放教育平台，既可以参与到研究性学习活动中，也可以与学员相互交流，为其答疑解惑。(3)研究主题。该主题是学习、研究的对象，是要达成的目标或是要解决的现实问题。(4)开放教育学习环境。该环境是集平台、资源于一体的，可供师生或生生交流互动，展示学习成果的载体。(5)研究性学习平台作为一种教学工具，由于自身具有个性化特征，使得教师、学员之间存在互动。
2．开放教育网络环境下研究性学习的进行过程开放教育网络环境下研究性学习应具有五个过程:学习情境、确定主题、研究过程、成果展示和评价。开放教育网络环境作为研究性学习的支撑平台，贯穿整个学习过程。同时评价也应贯穿于整个过程，学员一方面通过评价不断修正研究方案，另一方面通过学习成果的评价改进研究中的不足。过程如图1所示。开放教育网络环境下研究性学习过程主要围绕“学员是主体，教师是主导”的教学模式。由成人学员发现问题并确定研究主题、制订研究方案，然后收集资料、进行研究，写出专项研究报告和成果展示并进行评价。教师则在整个过程中既要指导学员，帮助学员，也要参与到学员活动中，把开放教育下的网络资源作为整个研究的支持工具。
三、开放教育网络环境下研究性学习的模式与案例
1．开放教育网络环境下研究性学习的模式教育技术专家黄荣怀指出，“显而易见，网络是其最好的交流和共享平台。比如，开始时，每个同学搜集的资料和自己取得结论或形成的观点可以在网上;可以全班集中讨论，也可以通过E－mail或BBS异步讨论;将初步的成果公布在网上，再继续通过网络进行讨论，如此反复。”［2］通过对开放教育网络环境下研究性学习过程的研究可以得到如图2所示的模式框架。在这个框架中，从情境创设开始来展开研究性学习活动;主题的选择既可以来自学员自有的知识体系，也可在课程资源中选择感兴趣的主题。开放教育网络学习资源库的主要功能有:记录学习者的各个研究主题，优化和丰富研究主题，为下一阶段的学习者提供主题的选择。该框架的核心是网络平台、学习者、教师和资源库。在平台中包含了论坛、BBS、QQ等交流工具，学习资源和提供检索的工具等。学员利用网络平台开展不同形式的研究性学习活动。如在教师引导下，学习者基于WebQuest(问题资源库)进行针对某一研究对象的学习活动;也可利用情境创设在虚拟环境中学习等等。同时开放教育网络环境下学习平台也为师生、生生间搭建起相互沟通交流的桥梁。学员在这个平台上可以找到学友，建立友谊，为共同的学习目标建立良好的学习氛围。资源库的建设:主要是在网络中运行的记录学员的信息、学习轨迹、信息交换与提取的数据库。网络资源、学习者进行协作学习小组的划分、学习策略的提供、教师的在线帮助与引导等都可以通过数据交换、分类、存储、提取来支持整个研究性学习活动。学习活动的开展:其中包括学习中对信息的加工、学习的提供与选择、学习小组的划分、教师的在线帮助与指导。在开放教育网络环境下开展研究性学习活动，一方面是为了培养学习中的研究能力，使其具有创新能力;另一方面学习中可以借助开放教育网络平台进行知识的建构，同时在师生、生生交流中找到归属感。学习成果展示:学习成果是学习者研究问题的能力表现。学习中利用网络平台自己的研究成果，供大家分享，可以用图片、文字、视频、动画等形式来表现研究成果。通过研究成果的也有利于学习中直接相互评价，相互学习，彼此之间交流学习心得和学习过程。考核与评价:一方面是检验学习者在研究性学习模式下的学习效果;另一方面是为了开展研究性学习积累更多的实践案例。在对研究性学习成果进行评价时，由于有不同的知识体系、知识内容和探究的方式，需要制订针对具体研究主题的评价指标。只有这样，评价才能真实反映学习中的研究能力、对相关内容的掌握程度和个体知识的建构程度。
2．案例分析选取开放教育小学教育(本科)“教学设计”课程为例探讨如何在开放教育网络环境下开展研究性学习活动。(1)情境的创设。教师以文字加图片的方式介绍常见的几种教学设计模式，引起学生的注意和兴趣。同时接受他们各自特点。教师应注意学生此时的行为变化，不断调整教学策略，最大限度地激发学员的兴趣。(2)筛选问题，确定研究主题。当学员的积极性得到激发时，引导学员以小组的形式确定研究主题。该主题可以是“学习需要分析的工具和步骤有哪些?”，“教学过程设计最优的诠释?”，“学习过程评价可以采用哪些方法?”等。学员根据选取的研究主题，进行资料的收集与整理。(3)实践研究。实践研究以小组为单位，每个小组围绕一个研究主题进行。在研究的过程中小组成员借助开放教育网络平台进行相关内容的讨论和问题的解决。如对“设计教学情境的方式和应注意的问题有哪些?”进行讨论时，有学员在平台上提出“教学情境的4种设计方式:故事化情境、活动化情境、生活化情境和问题化情境的设计。这4种方式的差别在哪里?”这时有学员通过网络，浏览相关资料，回答刚才那位学员的提问，并附上详细的解释。这样一问一答，学习者就慢慢建立起自己的知识体系，同时他们的提问和回答，在网络平台上小组的其他成员都能看见，并且也可以就这样的问题发表自己的看法或对答案进行补充。通过这样的相互讨论，学习者的兴趣得到很大满足。学习者的知识体系在问题的解决中得到建立。随着问题的深入，讨论中的问题更加具体化时，小组内部不可避免地会产生不同意见。在这里可将持不同意见的小组成员分为三支队伍:一支是持赞成观点;一支是持反对观点;另一支是持中立态度。当持赞成和反对观点的两组成员进行讨论时，持中立态度的学习者旁听两组对问题的探讨，同时做出自己的判断，并加入其中一组队伍中，继续讨论。就这样学习者对问题不断地做出判断和思考，小组内部据此不断变化队伍，直到双方达成统一意见，问题也就得以解决。(4)成果展示与总结。每个小组通过文字、图片、网页等形式展示该小组的研究成果，供其他小组学习与交流。在这个过程中，小组与小组之间、小组与教师之间、学习者与学习者之间、学习者与教师之间都进行相互的交流，点评研究成果。总结由学生和教师共同来完成。学生要有个人的总结，在学习过程中受到什么启发。学生的总结是对整个过程的回顾和剖析。小组也要有小组的总结，教师也要总结自己的经验教训。尽可能地发现学习过程中的不足，在下一次的学习中，好的要继续发扬，不足之处要推敲改进。通过总结使下一次的学习能够取得更好的效果。［3］(5)考核与评价。在成果展示阶段，相互交流就是对学习者研究成果的评价，也是对研究成果的补充和完善。在这个环节中，学生和教师、同伴共享工作成果，从而获得自己原来并未掌握的知识，同时在报告学习成果、接受评价并参与讨论等过程中进行知识的再次建构，使知识得到巩固和升华。［4］
四、结束语
研究性学习心得范文第8篇
关键词：教学改革；博客；实验教学
电子商务专业是实践性很强的专业，其实验课教学至关重要，是学生获得直接知识和实验技能进而促使理论与实践相结合的实践教学形式，是保证学生对所学知识理解与掌握的莺要环节。
1博客在实验教学应用中的特点
博客是信息技术发展的最新成果。运用了最新的网络技术和网站制作技术，是继Emil，BBS，IM之后出现的另一种网络交流方式。据CNNIC统计：截至2009年6月底，中国拥有个^博客，个人空间的网民用户规模已经达到1.82亿人。从2002年博客引人中国，在教学中应用已经成为教育技术发展的热点话题。
(1)互动性沟通是博客网站的最大特点。博客技术是一种网站制作技术，而传统网站制作需要较深专业知识，且缺乏互动性：博客和传统网站不同，博客内容不仅由作者创作，且由读者的互动内容组成，互动功能强大，能及时、有效、轻松地与他人进行交流，沟通无限；同时建立博客不要太多高深的计算机技术，只要了解基本的计算机技术，在专门提供博客服务的网站申请账号。及时更新自己的日志。还可使用图形、动画、声音、视频等多媒体素材。
(2)博客是一种知识管理的系统和工具，代表着新的学习方式。网络时代，学生获取知识和信息的渠道增多。博客可以用来收集资料，写读书笔记，整理自己的知识，集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台；博客可以便捷地自己的心得，可随时管理、整合获得的素材及心得，它可以作为个人知识文档管理系统；博客实现了资源的共享，极大地缩短了实验中的知识点获取的时间和繁琐程度，代表着新的学习方式，是传统学习方式所不可比拟的。
(3)博客是计算机知识的实训基地。电子商务专业学生一般要求掌握网站制作技术，但在实际生活中很少有机会应用到学到的这些技术。虽然进行交流不需要很多技术，如果在博客中运用和展示所学脚本及图像处理等课程知识，就可以为博客增色不少．帮助学生从众多的博客中脱颖而出，会有成就的快乐体验。形成兴趣学习的良性循环。
2博客在实验教学中的作用
2.1博客学习方式满足研究性学习的要求
作为教师，研究新时代学生学习的方式。正确指导学生学习是我们教学研究的主要任务。在实验教学过程中教师有教学要求，学生要上网学习其他内容，如何保证教学任务的完成。保证学生轻松愉快地完成学习计划，兼顾两者要求，达到两者的双赢，必须探索新的实验课教学模式。众所周知，传统的课堂教学存在被动说教问题，缺乏趣味性，学生喜欢自己动手探究知识奥妙。快乐是一个高生命质量最重要的内容，学生喜欢生动活泼的快乐课堂，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活乐趣。学生喜欢自己思考，探究知识奥妙。—个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。因为一个人就是在不断的提出问题、发现问题和解决问题的过程中前进的，从本质上来讲，个人的发展过程就是发现问题、解决问题的过程。没有问题的安逸如同没有引爆的地雷一样危险。学生喜欢生动有趣的课堂。喜欢自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，因此，研究学生的学习方式在目前具有十分重要的现实意义。
博客学习方式能满足研究性学习的要求。重新设计教学模式是当前教学改革的主要任务，通过教学目标、内容和途径方法调整，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，教师改变教学观念和教学行为，学生必然改变学习方式。在开展有效的学习的同时，形成一种对知识进行主动探求。并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。研究性学习方式可以为我们的教学方式提供研究方向。理论上讲，研究性学习方式为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力。具有重要意义。
2.2博客在实验教学中的主要功能
(1)个人知识管理平台。为了适应未来社会对知识的要求，很多高校在专业课程设置时一般遵循了“课程多、课时少”的原则。很多课程内容多、知识面广，教师很难在有限课时内把各个细节都讲透，学生必须自己花时间对课程的难点或是自己关心的知识点理解和掌握。当然这样的知识点和难点会很多。信息时代学生的学习需要更先进的学习方法和知识管理工具。博客作为个人知识文档管理工具。帮助我们收集整理学习资料，写学习心得和读书笔记，从教学上讲一方面既可以作为学生的个人知识文件夹。又可以是教师的电子备课本等。
(2)学习交流平台，师生沟通工具。博客是教学活动交流与协作的工具，可以作为教师和学生课中、课后在网上的交流平台。也可以是教师教学研究的虚拟教研平台；博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具，学生可以把作业本写在博客上，也可以写学习反思日记；教师可以写教学反思日记，把自己在学习或在教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。
(3)博客可以作为大学生研究性学习科研平台。科研训练是大学教育教学过程中的一个重要环节，是提升学生专业素质和专业科研能力的一项重要工作。通过科研训练可以培养大学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，提高大学生创新能力。教育部在“本科教学质量与教学改革工程”中启动了“国家大学生创新性实验计划”，为广大高校教师和教学管理人员推动大学生研究性学习，培养学生解决实际问题提供了一个探索与尝试的平台。学生面向真实的环境中的实际问题，以项目为载体，综合运用所学知识。在教师的帮助下。独立地发现问题、提出问题、收集资料、分析归纳，从而提出解决问题的路径和方法的过程。是研究性学习的主要方式之一。
3博客在实验教学过程中的运用
实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验理论知识的实践基础，在基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅在于验证书本知识，更着重予培养学生正确使用仪器设备。进行设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。
3.1博客可以作为实验教学内容组织系统
电子商务专业课程的设置兼管理学科和计算机学科的多元学科内容，实验课也涉及这两个学科知识课程，必须对实验教学环节进行科学的设计、管理、分析，以保证教学正常进行。通过博客可以监督实验组织上实验教学进度安排，实验教学要求和实验大纲是否符合人才培养计划和课程要求等情况。
(1)博客作为教师实验教学内容组织系统。教师博客可以存放实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度。实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度是实验教学的基本教学文件，教师必须提前准备，学生必须课前获得，甚至需要学生课前预学。博客可以存放学生的实验结果．学生把自己实验课教学的结论心得发在自己的博客上，便于学生对课程体系的把握；放在教师的博客上便于教师对实验过程的把握。教师博客可以存放其他补充内容。教师在准备每节课的时候，必然会收集并整理其他相关资料，这些教学资料往往更具有针对性与典型性，更能体现课堂教学内容的要点。但是受课堂教学时间的限制。这些资料具有易失性，不能起到应有的教学效果，所以可以将这些教辅资料在博客上，再现于学生的课后学习过程，既可延续这些资料的作用，缩短学生自己搜索教辅资料的时间。也拓宽了学生的视野，引导学生搜集、组织自己的学习资料，对提高学生学习的兴趣也是大有裨益的。
(2)博客作为教师指导和答疑系统。博客具有强大的信息功能，它不仅能使用静态文本和图像显示教材，它还能运用网络语言。灵活地将文本、图像、动画、声音等多样的多媒体编制成一部灵活的教师指导参考书。这样，课堂上学生弄不懂的地方。学生可利用课余时间登陆到教师的博客上，利用丰富网络教学资源继续学习，利用动画、图片、声音等方式来全方位的学习。达到课堂上所不能达到的效果。这样，在学习时间上既不受限制。同样学习起来也增强了趣昧性和直观性。
(3)博客作为实验教学内容补充和创新发现系统。博客中不仅有大量学生从实验中获得的感性经验，还是一个开放式的平台。很多学生都会在其中发表头脑风暴式的评论、看法、文章等．这对于教学实验内容的制定、组织提供了很好的来源。
3.2博客可以作为实验教学监督考核系统
(1)博客作为教学管理部门对实验教学内容监督系统。把实验内容发在博客上，可以作为学生查阅，避免学生上实验课比较盲目，学生实验过程处于被动应付状态；也作为教学管理部门监督使用，考核教学过程教师的实验内容的有机性；通过对博客中学生的参与度、评论量、提出创新性问题及思路的积极程度及对课堂内容设置的反馈等项目，作为考核学生对教学内容的关注度和教师的反馈系统。
(2)博客作为对学生实验结果的考核系统。从以往简单的实验报告或通过期末的单一实验考试确定学生的实验成绩，转变为不仅要对学生进行系统、规范的实验技能的检验．还要注重学生的实验学习态度，学生创新能力的培养方面，如综合性、设计性试验的考核：激发了学生学习的主动性、积极性和创新性。更能合理地评定学生的综合能力。
4博客教学的局限
研究性学习心得范文第9篇
关键词：教学改革；博客；实验教学
电子商务专业是实践性很强的专业，其实验课教学至关重要，是学生获得直接知识和实验技能进而促使理论与实践相结合的实践教学形式，是保证学生对所学知识理解与掌握的莺要环节。
1博客在实验教学应用中的特点
博客是信息技术发展的最新成果。运用了最新的网络技术和网站制作技术，是继Emil，BBS，IM之后出现的另一种网络交流方式。据CNNIC统计：截至2009年6月底，中国拥有个^博客，个人空间的网民用户规模已经达到1.82亿人。从2002年博客引人中国，在教学中应用已经成为教育技术发展的热点话题。
(1)互动性沟通是博客网站的最大特点。博客技术是一种网站制作技术，而传统网站制作需要较深专业知识，且缺乏互动性：博客和传统网站不同，博客内容不仅由作者创作，且由读者的互动内容组成，互动功能强大，能及时、有效、轻松地与他人进行交流，沟通无限；同时建立博客不要太多高深的计算机技术，只要了解基本的计算机技术，在专门提供博客服务的网站申请账号。及时更新自己的日志。还可使用图形、动画、声音、视频等多媒体素材。
(2)博客是一种知识管理的系统和工具，代表着新的学习方式。网络时代，学生获取知识和信息的渠道增多。博客可以用来收集资料，写读书笔记，整理自己的知识，集丰富多彩的个性化展示于一体的综合性平台；博客可以便捷地自己的心得，可随时管理、整合获得的素材及心得，它可以作为个人知识文档管理系统；博客实现了资源的共享，极大地缩短了实验中的知识点获取的时间和繁琐程度，代表着新的学习方式，是传统学习方式所不可比拟的。
(3)博客是计算机知识的实训基地。电子商务专业学生一般要求掌握网站制作技术，但在实际生活中很少有机会应用到学到的这些技术。虽然进行交流不需要很多技术，如果在博客中运用和展示所学脚本及图像处理等课程知识，就可以为博客增色不少．帮助学生从众多的博客中脱颖而出，会有成就的快乐体验。形成兴趣学习的良性循环。
2博客在实验教学中的作用
2.1博客学习方式满足研究性学习的要求
作为教师，研究新时代学生学习的方式。正确指导学生学习是我们教学研究的主要任务。在实验教学过程中教师有教学要求，学生要上网学习其他内容，如何保证教学任务的完成。保证学生轻松愉快地完成学习计划，兼顾两者要求，达到两者的双赢，必须探索新的实验课教学模式。众所周知，传统的课堂教学存在被动说教问题，缺乏趣味性，学生喜欢自己动手探究知识奥妙。快乐是一个高生命质量最重要的内容，学生喜欢生动活泼的快乐课堂，课堂寄寓着师生双方共同的生活意义和生命价值，课堂教学蕴含着巨大的生命活力。只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长，课堂才有真正的生活乐趣。学生喜欢自己思考，探究知识奥妙。—个人要成才，就要学会独立思考，学会创造思维。因为一个人就是在不断的提出问题、发现问题和解决问题的过程中前进的，从本质上来讲，个人的发展过程就是发现问题、解决问题的过程。没有问题的安逸如同没有引爆的地雷一样危险。学生喜欢生动有趣的课堂。喜欢自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，因此，研究学生的学习方式在目前具有十分重要的现实意义。
博客学习方式能满足研究性学习的要求。重新设计教学模式是当前教学改革的主要任务，通过教学目标、内容和途径方法调整，改变学生原有的单纯接受式的学习方式，教师改变教学观念和教学行为，学生必然改变学习方式。在开展有效的学习的同时，形成一种对知识进行主动探求。并重视实际问题解决的主动积极的学习方式，培养学生创新精神和实践能力。研究性学习方式可以为我们的教学方式提供研究方向。理论上讲，研究性学习方式为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会，这样的教学活动对于调动学生的积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学习的潜力。具有重要意义。
2.2博客在实验教学中的主要功能
(1)个人知识管理平台。为了适应未来社会对知识的要求，很多高校在专业课程设置时一般遵循了“课程多、课时少”的原则。很多课程内容多、知识面广，教师很难在有限课时内把各个细节都讲透，学生必须自己花时间对课程的难点或是自己关心的知识点理解和掌握。当然这样的知识点和难点会很多。信息时代学生的学习需要更先进的学习方法和知识管理工具。博客作为个人知识文档管理工具。帮助我们收集整理学习资料，写学习心得和读书笔记，从教学上讲一方面既可以作为学生的个人知识文件夹。又可以是教师的电子备课本等。
(2)学习交流平台，师生沟通工具。博客是教学活动交流与协作的工具，可以作为教师和学生课中、课后在网上的交流平台。也可以是教师教学研究的虚拟教研平台；博客可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台；可以作为学生学习和教师教学评价的工具，学生可以把作业本写在博客上，也可以写学习反思日记；教师可以写教学反思日记，把自己在学习或在教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。
(3)博客可以作为大学生研究性学习科研平台。科研训练是大学教育教学过程中的一个重要环节，是提升学生专业素质和专业科研能力的一项重要工作。通过科研训练可以培养大学生运用所学知识发现问题、分析问题和解决问题的综合能力，提高大学生创新能力。教育部在“本科教学质量与教学改革工程”中启动了“国家大学生创新性实验计划”，为广大高校教师和教学管理人员推动大学生研究性学习，培养学生解决实际问题提供了一个探索与尝试的平台。学生面向真实的环境中的实际问题，以项目为载体，综合运用所学知识。在教师的帮助下。独立地发现问题、提出问题、收集资料、分析归纳，从而提出解决问题的路径和方法的过程。是研究性学习的主要方式之一。
3博客在实验教学过程中的运用
实验是学生获得感性经验的重要途径，是形成、发展、检验理论知识的实践基础，在基础课和专业课中运用比较多。其目的不仅在于验证书本知识，更着重予培养学生正确使用仪器设备。进行设计实验方案、编写实验报告等能力，同时促进学生的智力发展和认真、细致、耐心、求实等良好性格特征的养成。
3.1博客可以作为实验教学内容组织系统
电子商务专业课程的设置兼管理学科和计算机学科的多元学科内容，实验课也涉及这两个学科知识课程，必须对实验教学环节进行科学的设计、管理、分析，以保证教学正常进行。通过博客可以监督实验组织上实验教学进度安排，实验教学要求和实验大纲是否符合人才培养计划和课程要求等情况。
(1)博客作为教师实验教学内容组织系统。教师博客可以存放实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度。实验课程教学要求和实验大纲、实验教学进度是实验教学的基本教学文件，教师必须提前准备，学生必须课前获得，甚至需要学生课前预学。博客可以存放学生的实验结果．学生把自己实验课教学的结论心得发在自己的博客上，便于学生对课程体系的把握；放在教师的博客上便于教师对实验过程的把握。教师博客可以存放其他补充内容。教师在准备每节课的时候，必然会收集并整理其他相关资料，这些教学资料往往更具有针对性与典型性，更能体现课堂教学内容的要点。但是受课堂教学时间的限制。这些资料具有易失性，不能起到应有的教学效果，所以可以将这些教辅资料在博客上，再现于学生的课后学习过程，既可延续这些资料的作用，缩短学生自己搜索教辅资料的时间。也拓宽了学生的视野，引导学生搜集、组织自己的学习资料，对提高学生学习的兴趣也是大有裨益的。
(2)博客作为教师指导和答疑系统。博客具有强大的信息功能，它不仅能使用静态文本和图像显示教材，它还能运用网络语言。灵活地将文本、图像、动画、声音等多样的多媒体编制成一部灵活的教师指导参考书。这样，课堂上学生弄不懂的地方。学生可利用课余时间登陆到教师的博客上，利用丰富网络教学资源继续学习，利用动画、图片、声音等方式来全方位的学习。达到课堂上所不能达到的效果。这样，在学习时间上既不受限制。同样学习起来也增强了趣昧性和直观性。
(3)博客作为实验教学内容补充和创新发现系统。博客中不仅有大量学生从实验中获得的感性经验，还是一个开放式的平台。很多学生都会在其中发表头脑风暴式的评论、看法、文章等．这对于教学实验内容的制定、组织提供了很好的来源。
3.2博客可以作为实验教学监督考核系统
(1)博客作为教学管理部门对实验教学内容监督系统。把实验内容发在博客上，可以作为学生查阅，避免学生上实验课比较盲目，学生实验过程处于被动应付状态；也作为教学管理部门监督使用，考核教学过程教师的实验内容的有机性；通过对博客中学生的参与度、评论量、提出创新性问题及思路的积极程度及对课堂内容设置的反馈等项目，作为考核学生对教学内容的关注度和教师的反馈系统。
(2)博客作为对学生实验结果的考核系统。从以往简单的实验报告或通过期末的单一实验考试确定学生的实验成绩，转变为不仅要对学生进行系统、规范的实验技能的检验．还要注重学生的实验学习态度，学生创新能力的培养方面，如综合性、设计性试验的考核：激发了学生学习的主动性、积极性和创新性。更能合理地评定学生的综合能力。
4博客教学的局限
研究性学习心得范文第10篇
关键词：研究性学习；微积分；旋转曲面
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）49-0199-02
一、引言
微积分是高等院校各专业学生的重要基础课程，在培养大学生的各种理性思维以及思辨能力等方面有着其他课程不可替代的作用。关于微积分的教学，目前大部分教师仍采用传统的教学方法，即按照“概念―定理―分析―证明―例题―扩展练习―习题”的输入式教学模式。毫无疑问，这种以教师为中心的传统教学模式，对于完成教学任务有很高的教学效率。但长期以来，这种教学模式下的微积分的教学效果总是不能令人满意，很多学生“不知为何而学，更不知学而为何”，缺乏学习的主观能动性和兴趣，为此，许多教师尝试进行教学方法的研究与改革。作为一种先进的教学理念，研究性学习开始得到许多高校的教育研究者、管理者以及教师的高度关注，并且引发了教学改革向纵深发展。本文根据笔者在微积分的教学中进行研究性学习的实践，以空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程教学为案例，探讨在微积分教学中实施研究性学习的模式与有效途径以及在实践过程中的几点思考。
二、教学过程
1.课题。空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程。
2.本课目的。通过应用平面曲线绕坐标轴旋转所得旋转曲面的方法解决一般的旋转曲面的方程，培养学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。
3.教学过程。（1）提出课题：我们已经知道坐标面上的曲线绕坐标轴旋转所得到的旋转曲面的方程的求法，那么空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程怎么计算？（课题在学习旋转曲面时就提出并请学生准备）（2）问题描述：设空间曲线的方程为？祝F（x，y，z）=0G（x，y，z）=0.空间定直线的方程L： = = .求？祝绕L所得旋转曲面的方程，引导学生将用文字描述的问题转化为用数学语言来描述，这是利用数学解决问题的非常重要的一个环节。笔者在教学过程中，向学生提出问题：要解决这个问题，我们要做些什么？第一步是什么？第二步是什么？并引导学生思考，我们应准确地用数学语言描述问题，然后分析问题、解决问题并进行总结。（3）分析解决问题的过程与步骤：①欲求旋转曲面方程，即求旋转曲面上的点（x，y，z）所满足的条件，这是分析问题的第一步。②回顾坐标面上的曲线绕坐标轴旋转所得到的旋转曲面的点需要满足什么条件？这是分析问题的第二步。参考已有的方法或类似问题的解决办法并建立与新问题之间的联系是非常重要的。在这里留出时间请同学思考，并让学生回答。③现在回到新问题，采用类似的方法请学生进行分析。设P（x，y，z）为旋转曲面上任意一点，则点P（x，y，z）总在母线？祝上某一点N（x1，y1，z1）绕L所得的纬圆上。④当点N（x1，y1，z1）跑遍整个母线？祝时，就得到了所有的纬圆，这些纬圆就构成了旋转曲面。纬圆的方程怎么求呢？此时留出时间让学生思考，交流讨论并发表意见。⑤纬圆可以看成是过点N（x1，y1，z1）且与L正交的平面与以M（x0，y0，z0）为中心、以|MN|为半径的球面的交线，因此纬圆方程为：
m（x-x ）+n（y-y ）+p（z-z ）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）
旋转曲面上的点P（x，y，z）应满足上述纬圆的方程，这样就越来越接近问题的解了。上述方程是旋转曲面的方程吗？它还需要满足什么条件？⑥点N（x1，y1，z1）在母线？祝上，故应有F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0.于是旋转曲面上的点P（x，y，z）应满足方程组：
F（x1，y1，z1）=0G（x1，y1，z1）=0m（x-x1）+n（y-y1）+p（z-z1）=0（x-x ） +（y-y ） +（z-z ） =（x1-x ） +（y1-y ） +（z1-z ）
⑦旋转曲面上的点（x，y，z）满足上述方程，从方程组中消去变量x1，y1，z1，得到方程H（x，y，z）=0，它就是以空间曲线？祝为母线，以空间直线L为旋转轴的旋转曲面的方程。这样问题就得到了解决。（4）最后举例说明并对学生的表现进行点评与鼓励。
总结回顾解决问题的思路，重新思考如何描述问题、分析问题和解决问题，对于学生提升学习方法是非常有效的途径。同时，对学生的表现进行点评与鼓励可有效地促进学生学习的积极性，激发学生学习微积分的兴趣，这对于学生来说是非常重要的。
三、实施研究性学习的几点思考
研究性学习是指仿照科学研究的过程来学习科学知识，进而在掌握科学知识的同时，体验、理解和应用科学研究力法，培养科研能力、创新能力的一种学习方法。笔者在通过以空间曲线绕空间直线旋转所得到的旋转曲面的方程教学以及曲面的参数方程等内容进行研究性学习的实践过程中，发现有以下几点值得注意。
1.课堂自主研究模式与课后课题研究模式应相互结合。通常，实施研究性学习模式主要有两种：课堂自主研究模式与课后课题研究模式。在微积分的研究性教学模式中，笔者认为，两种模式的结合有利于调动学生的积极性，即使是采用课后模式，笔者也认为应该请学生在课堂上报告自己的研究成果或学习心得，这样一方面可以得到教师以及同学们的承认从而受到鼓励，另一方面可以达到总结提高的目的，激发学生参与的兴趣。特别是在采用课后模式中，不能仅仅以撰写研究报告来结束，教师必须给予必要的反馈，否则难以达到研究性学习的目的，并会挫伤学生的积极性。在课堂模式中，教师要努力设置问题情境，激发学生的思考、讨论，逐步引导学生向正确的方向前进。即使学生出现错误的方向或结论，教师也应鼓励，不能随意批评甚至嘲讽。
2.学生在教师指导下进行研究性学习，教师发挥主导作用，但不要包办代替，鼓励学生主动探索，合作交流。研究性学习以学生为主体，学生在教师的指导下发现、提出、探究和解决问题。虽然研究性学习具有内容的开放性，但在实践过程中，通常教师会指定专题或内容。在课堂模式中，教师要发挥主要的引导作用，鼓励学生思考，并留出时间让学生交流讨论，让学生自己发现解决问题的思路与方法。让学生体会到找到解决问题的“钥匙”的过程是非常重要的。
3.引申与推广是在微积分教学中实施研究性学习的有效途径。数学的引申思想是数学学习、数学研究的重要思想方法。美国数学家Jermy Kahan发表的文章《从费尔马大定理的证明得到的十条经验》中指出：波利亚的认知理论“你知道一个与之相关的问题吗？”为英国数学家Wiles证明费尔马大定理助了一臂之力。“你知道一个与之相关的问题吗？”体现的就是数学的引申思想。在学习与研究过程中，主要从以下几个方面进行引申：①否定条件；②逆命题；③强化条件或弱化条件；④对比条件；⑤等价形式。例如，在讲积分中值定理的时候，当对定理进行证明以及讨论其几何意义后，将问题进行适当的引申，从否定条件的角度进行引申――结论一定成立吗？结论中的闭区间能强化为开区间吗？它与微分中值定理有什么联系？
问题的推广是实施研究性学习的有效途径。推广只是一种特殊的引申，但推广更注重由特殊到一般的推进，如积分学中的积分中值定理到推广的积分第一中值定理，再到积分第二中值定理；定积分到二重积分，再到三重积分，都是推广思维的典型运用。本教学案例的研究就是将平面曲线绕坐标轴旋转得到的旋转曲面的方程进行推广而得到的。
四、结语
开展研究性学习，教师应重指导、多鼓励，让学生大胆创造和发现。微积分的教学，要想在培养学生创新能力方面有所突破，必须打破原有的单一教学形式，探索和尝试一些新的教学形式。而教师提出研究性课题，学生进行研究性学习的教学形式，充分调动了学生的思维积极性，活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习热情，培养了创新意识和创新能力，并收到了很好的教学效果。
参考文献：
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[2]袁芳.数学研究性学习的选题探讨[J].曲阜师范大学学报，2003，（4）：115-117.
[3]龚罗中，曾玲玲.高等教育大众化背景下高等数学教学改革探索[J].湖南科技学院学报，2011，32（4）：13-14.