学校临别赠言范文

学校临别赠言范文第1篇

《语文课程标准（2011版）》中在“具体实施建议”中对口语交际做了如下强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由此可见口语交际教学应当把培养学生的表达能力、倾听能力和应对能力作为口语交际活动的主要内容和训练目标。此外，新课标中强调“学生是语文学习的主人”。口语交际的课堂中自然必须突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，放手让学生主动积极地参与言语交流。教师应积极地发挥主导作用，扮好“指导者”和“引导者”的角色。

《临别赠言》是苏教版国标本小学语文第十二册练习7中的一篇口语交际。要求学生在即将告别自己的母校、老师、同学之时，能回忆六年难忘的小学生活，通过说赠言、写赠言的方式向身边的同学、老师和母校说说自己的心里话，表达自己对母校的眷恋之情、对老师的感恩之情、对好友的不舍之意、对同学的祝福之心。

鉴于对《临别赠言》的理解，本节课的教学我在交际指导上采取了层层推进的方式：走近临别赠言了解临别赠言说说临别赠言写写临别赠言互赠临别赠言。

【教学目标】

1.通过教学，学生能学会在分别时根据不同对象给予别人恰当的赠言。

2.在口语交际中，学生能感受生生之间、师生之间真挚的情谊，学会关心、鼓励、祝福他人，陶冶情操。

3.培养学生良好的说话、倾听的习惯，能有条理地说话，做到言之有情、言之有序、语言精练，同时也能正确地倾听、应对别人说话。

【教学过程与意图】

一、课前谈话

同学们，咱们来做个小调查,你们在安镇实验小学学习了六年的举手。我相信你们一定很喜欢安镇实验小学,是不是?说说喜欢的理由。

【一个看似普通的课前谈话，既是与学生进行口语交际，更是在谈话中引导学生回忆六年的小学生活，激发学生对学校的热爱之情，为下面的学习做好铺垫，同时也鉴于是比赛，通过一个学生熟悉的话题，在口语交际中让学生热热身，打开话匣子，消除课前紧张的心情。】

二、走近临别赠言

1.导入：同学们，从刚才的谈话中，我知道大家有许许多多热爱学校的理由，如果让你用一个词语来表达你对学校的感情，你会说——（课前预设：难忘、感谢、祝福、依依不舍）

还有70多天我们就要毕业了，就要离开这我们学习生活了六年的美丽校园，临别之际，请你说一句话表达你们对学校的感情。

【此环节从交流词语入手，再设计到一句话，虽然都是让学生表达对学校的情感，但是由浅入深，由易到难，让学生的语言表达有一个心理上的过渡。此外，进行言语交际训练必先创设言语交际的情境，为下面的口语交际建构必要的环境与氛围，以此来激发学生交际的欲望，通过这一环节的教学，教师于无声中就创设了一个与学校即将分别的场景，学生在不知不觉中就进入了一个向母校道别的情境中，情感被点燃，语言被激活。】

2.板书：临别赠言。

教师揭示并板书课题：同学们，刚才你们对学校说的话，就叫——临别赠言。

三、了解临别赠言

1.初步感悟临别赠言。

教师引导：想把临别赠言说好还有些秘诀。你们看，老师今天带来了三句临别赠言，放声读一读。边读边想，你最欣赏哪一句赠言，从中你发现了什么秘诀？

2.根据学生发言，从内容与形式上随即引导学生感悟临别赠言。

内容主要包括“感谢、祝福、鼓励……”

形式主要包括“比喻、引用、排比……”

3.教师小结：临别赠言就是要把我们对别人的感谢、祝福、鼓励等情感用一些优美的语句表达出来。临别赠言不但要写得这么美，而且说起来也要美。你们看，老师说第一句。谁来接着说第二句？让我们一起来说第三句赠言。

【口语虽然与书面语相比之下较为随意，但是也存在一定的言语要求。这一环节的设计旨在通过三则优秀的临别赠言，为学生起到一个示范引领的作用，让学生清楚地知道临别赠言是说什么样的内容，想说好还可以用怎样的方式，在这个方向的指引下，学生还可以更多地自由发挥。】

四、创设情境说赠言

1.确定赠言对象。

（1）教师引导：同学们，我们即将告别朝夕相处多年的同学。此时此刻，你最想把临别赠言送给谁？

（2）指名交流。教师及时引导：为什么要送给他赠言？

预设：

学生1：他是我好朋友。教师进一步引导：简单地说说他怎么对你好？

学生2：他给我了很多帮助。教师进一步引导：简单地说说他给了你哪些帮助？

【口语交际是一个双向互动的言语交流过程，它必须依据不同的对象来说不同的话。本环节就是引导学生确定心中想要给予赠言的对象，同时在与老师的不断深入的言语交流之中，回忆与同学之间6年来的美好往事，找到情感上的共鸣点，从而触动学生互赠临别赠言的表达愿望。】

2.试说临别赠言。

（1）教师引导：接下来同学们就可以试着说一说你对同学的临别赠言。

（2）投影出示要求：静静地思考赠言，把祝福、鼓励或者感谢等情感表达出来，用上恰当的方法，做到语言精练、言之有情，言之有序。

（3）同桌间先说一说，并互相提提建议。

【这一环节设计就是要让学生进行生与生之间的初步言语交流，不管对方是不是自己的临别赠言对象，但是作为给自己赠言提建议的听者，这样的言语交际情境就已经形成。一个说一个来提建议，有说有回应，在这样的语流中，口语交际双方都在收益。】

3.交流临别赠言。

（1）指名先来说自己的临别赠言。

预设：

生1：我想对xx说……

师：先称呼对方。称呼他时，可以是大名，也可以是小名。

生2：xx，我们一起学习六年了……

师：xx，听了他给你的临别赠言，你一定有话想对他说吧？

学校临别赠言范文第2篇

《临别赠言》这个口语交际内容就是根据六年级学生的实际生活编写的。“临别赠言”这个话题教材明确了两点：赠言的主要内容是互相勉励和美好祝愿；赠言需要表达的是师生之间、同学之间在毕业临别之际的依依不舍的感情。蒋老师认真研读了《临别赠言》这个口语交际教材，很好地把握了教材编者的编写意图和教学要求。因为是借班上课，蒋老师还很好地了解了安镇实验小学的学情和六年来师生之间、同学之间朝夕相处所建立的深厚感情。在吃透“两头”的基础上，根据《语文课程标准》“口语交际”的总要求和学段要求，紧紧扣住口语交际话题——临别赠言，安排了“走近临别赠言了解临别赠言说说临别赠言写写临别赠言互赠临别赠言”的教学过程，这个教学设计的每个环节都紧紧围绕着“临别赠言”，每个教学环节之间既严丝合缝又有自然的“坡度”，这样的设计特别有利于教学时的层层推进和步步深入，特别有利于学生学会得体地表达临别的“赠言”。

二、教学活动重视创设情境

口语交际都是在特定的情境中发生和进行的。口语交际教学应该十分注意根据口语交际话题，去创设适当得体的口语交际情境，并将交际情境激活，把学生引入到特定的交际情境中，让学生将虚拟的“教学情境”当作真实的“生活情境”，使“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。蒋老师在这节课中十分重视口语交际情境的创设，而创设教学情境的方式也是多样的。

谈话铺垫：教师在课前谈话时，巧妙地让学生说说喜欢安镇实小的理由，把学生引向了对六年学习生活的回忆，为“临别赠言”的交际表达不露痕迹地作了第一次铺垫，“谈话铺垫”实际上已经悄悄地拉开了“临别赠言”教学情境的帷幕。

词句表情：教师从用一个词语表达对学校的感情，到用一句话表达对学校的感情，巧妙地让学生的心中漾起了对学校热爱、对老师感恩、对同学不舍的感情波澜，加之学生毕业分别的日子已经进入倒计时，学生的脑海中很快放起了“往日的电影”，“临别”的情绪一下子就被激活了，“临别赠言“的交际愿望也在不知不觉中被激发了，孩子们一个个都很自然地进入了交际情境。

确定对象：“口语交际”是特定情境里特定人之间所产生的言语活动，这就是说口语交际是有着特定的对象的，而“确定赠言对象”实际上就是创设交际情境。在这节课上，交际对象的确定直接影响着交际的内容和进程，选择的交际对象不同，赠言的理由和赠言内容也不同。蒋老师用“确定赠言对象”、“试说临别赠言”的方式有效地创设了交际情境，从课堂教学现场来看，每个同学从“确定对象”到“交流赠言”，大都经历了“回忆学习生活聚焦师生交往触动表达欲望交流临别赠言”这样一个过程，这个过程把学生一步步带入了“说赠言”的交际情境，极大地调动了“临别赠言”的兴趣。

巧用实境：值得一提的是，蒋老师在“交流临别赠言”环节中创设的情境，并不完全是“虚拟情境”，如对自己所确定的同学说自己的“赠言”，再如向在台下听课的老师表达了自己的“临别赠言”，这样的交际，实际上已经让学生从“虚拟的”课堂交际情境，进入了真实的生活交际情境，这样的情境对学生倾听、表达和交流能力的提升是大有裨益的。

三、教学过程体现双向互动

口语交际是用语音方式双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。其鲜明的特点是“双向互动”。这就要求我们在口语交际教学的实施过程中，要采取多种形式将学生引向双向互动，使学生成为交际中的角色。蒋老师在这节课的教学过程中，较好地体现了口语交际的这一特性，学生的交际都是在“双向互动”中进行的。如：在学生确定赠言对象后，让朋友之间交流一下互相有过哪些真诚的帮助；在交流临别赠言前让同桌之间先说一说，让别人来提建议；在交流临别赠言时，让同学说说最欣赏谁的赠言并说清楚自己的理由；在学生给自己的班主任表达赠言后，老师也将希望送给了学生。

这样的互动让学生既可以根据自己的需要表达思想、情感，也可以根据自己的需要，要求或请求对方表达思想、情感。口语交际的双向互动，能使交际的双方及时地调整和交换信息，随机应变地设计自己的交际言语。更有效地进行人际间的沟通。口语交际的课堂教学，只有成为“听与说双方的互动过程”，才是真正的口语交际课。

学校临别赠言范文第3篇

在你即将离开母校、离开老师、离开同学的时刻，你一定有许多的心里话想对他们说，请把你的话写成临别

赠言。可以表达对母校的留恋之情，可以抒发对老师、对同学的感激之情，可以给母校提出合理化的意见和建议。

要求：①角度自选。②立意自定。③文体不限。④要注意对象，要语言得体，要言之有物。⑤不少于600字。

【思路点拨】

怎样才能写好临别赠言呢？

第一，要突出一个主题――赠别。临别赠言的内容非常好确定：我们可以回忆往昔，写自己与老师与同学的交往经过；也可以展望未来，写对母校对老师对同学对自己美好前景的憧憬和祝愿；我们可以写给一个人，也可以写给一些人或者全班师生。

第二，要表达真情实感。临别赠言讲究的就是一个“情”字，无论我们要抒发的是“依依惜别之情”、“牢牢兄弟之情”，还是“真挚的祝福”、“诚挚的谢意”……我们所表达的感情都必须是发自肺腑的，必须是真实的、感人的。

第三，要善于在文体上创新。写成散文当然属于“常态”，如果题目允许而且自己又有足够的实力，把临别赠言写成诗歌也未尝不可，需要注意的是，要使用诗化的结构和语言――分节来写，语言要精练，要尽可能地注意押韵。

【佳作示例】

盼着再相遇的那一天

――给同桌

黑龙江富裕县宏升学校刘利

三年的时间

说长不长，说短不短。

同桌呀，

你一定和我一样

还清楚地记得这一千多天。

三年前

和你相遇在金色的九月，

一样的心情呀，一样的志愿。

从那以后

教室里多了两个并肩的身影，

操场上多了两个形影不离的伙伴。

你踢球，

我也一定踢球，

我泡图书馆，

你也一定泡图书馆。

你爱吃辛辣

渐渐地

我也喜欢上了葱姜辣椒和蒜。

从你那里

我懂得了课前预习的重要，

你的普通话

在我的辅导下变得字正腔圆。

同学们都说：

你和我亲如兄弟，

我们都曾经说过：

离开了对方的日子

简直就是度日如年。

马上就要毕业了，

在你我看来

分别二字

写起来，读起来，

都是那样的艰难……

我们一定还有厮守的时候

我们都有能力顺利通过中考这一关。

让我们在新的学校再相遇吧！

我相信，

相遇的情景

我们在梦中已经多次演练。

我不相信“缘”，

但我知道这就是“缘”。

同桌

你呢？

我猜想：

你一定也在为再相遇准备着，

你一定也在盼着再相遇的那一天。

好了，

就让我们共同等待吧！

因为

相逢是分别的开始

分别又是相逢的起点。

【评分理由】

这首临别赠言诗的最大特点可以用两个字来概括：朴素。

首先，诗的内容是朴素的。诗歌所叙述的是“我”与同桌三年初中生活中的几个“剪影”，作者没有刻意地去“美化”自己的生活，而是以生活的本来面目直接入诗，正是因为有了这份真实和朴素，才更加显示出同桌之间友情的纯洁与可贵。

其次，诗的感情是朴素的。诗歌所抒发的真情实感可以是热情奔放的，也可以是含蓄隐晦的，情感抒发上的含蓄隐晦并不会影响到情感本身的真实性，作者表达情感的方式虽然笨拙，但他所表达的情感是朴素的，是很能感动人的。

再次，诗的语言是朴素的。作者是采用了散文的语言来写诗的，“你一定和我一样/还清楚地记得这一千多天”、“教室里多了两个并肩的身影，/操场上多了两个形影不离的伙伴”等“散文化”的句子，不仅没有多少诗意，甚至显得有些“土”，但是，这才是农村中学生的“语言”。

学校临别赠言范文第4篇

雷孟宣表示，雷锋并不是神，而是一个活生生的人，也因为这一点，雷锋精神在今天仍然非常有现实意义。

童年：小学时有个外号叫“浮头鱼”

雷孟宣老人今年71岁了，但仍然面色红润，身体健康。作为雷锋的堂兄，雷老回忆起了童年的雷锋。雷老说，雷锋从小家里很苦，但雷锋的父母在很困难的情况下，也常常帮助别人，这从小就影响着雷锋。

雷老说，雷锋上完小学后就参加工作了。雷锋上小学时一共换了4个学校，因为当时小学很少而且基础很差。有的学校只开办小学一、二年级，有的只开办三、四年级，就这样为了读完小学六年级，雷锋共换了4次学校。在上小学时，雷锋有一个外号叫“浮头鱼”，这得名于雷锋开朗、活泼的性格。在学校里的跳舞、演讲比赛、打球等各种活动都能见到雷锋的身影，因为学校里只要有活动就少不了雷锋，同学因此给雷锋取了个“浮头鱼”的外号。

雷老说，由于雷锋个子不高，喜爱参加运动的雷锋还有三次扮成女角色的经历。第一次是在学校里演戏，因为角色的需要，雷锋扮演了渔夫的女儿；第二次是望城县二中的篮球队到团山湖比赛，队中缺少一名女队员，雷锋作为“女队员”上场；第三次是雷锋到鞍钢工作后，有一次鞍山搞庆祝活动，雷锋踩上高跷着女装。

爱情：日记本中发现“黄丽姐姐”

雷老说，雷锋的恋情为他所知，是因为一次在雷锋的日记本中看到了一份署名为“黄丽姐姐”的临别赠言。黄丽姐姐给雷锋写的临别赠言。

写这封情真意切的赠言的黄丽姐姐直到近40年后才公开了自己的身份，她就是雷锋的同乡王佩玲。王佩玲比雷锋大两岁，雷锋在望城县委机关工作的时候，王佩玲在当地供销社工作，两人上班地方离得很近。由于两人经常到附近的新华书店看书，相遇后就成为了朋友。时间一久，两人就产生了感情。黄老此次还特意带来了王佩玲一段关于雷锋的回忆录，“我在山路上碰见雷锋，问他为什么要送我日记本。他的脸涨红了。”王佩玲的回忆中还写道，“日子一天天过去，我们的感情也一天天加深。在生活上，雷锋俨然像个大哥哥体贴我，照顾我。那段时间，我常常闹病，雷锋就一天三五趟地来看我，送药递茶……”

雷锋精神非常有现实意义

雷老说，雷锋并不是神，而是一个实实在在有血有肉的人，也因为此雷锋精神在今天仍然非常有现实意义。经济越发展，科技越发达就越要有精神。5年前，他就曾被邀请到中国航天基地给杨利伟等宇航员讲了雷锋精神。雷锋精神非常有现实意义，这种精神其实是来源于一种爱的奉献，爱党、爱祖国、爱人民。社会越发展，精神就越重要，有了精神就有了动力。

学校临别赠言范文第5篇

一、听歌曲歌词写赏析

在实际语文教学中我发现，孩子们写文章赏析的兴趣不如写歌词赏析，投其所好，在赏析写作中经常让他们做歌词赏析的训练。既培养了写作赏析能力又提高了审美情趣，何乐而不为呢？

⑴学习苏轼的《水调歌头》时，我将王菲演唱的歌曲《明月几时有》播放给学生听，在分组讨论歌词意境时，课堂效果反响强烈。可能是音乐的魅力，让孩子们结合作者的生平经历去感悟歌词所要表达的思想感情。

⑵学习《爸爸的花儿落了》，课文内容提到了《骊歌》，准备课件的时候，我上网下载了这首歌。词作者李叔同是中国研究西洋绘画和音乐的第一人，难怪词写的如此意境悠远，曲更是和词相得益彰。学生赏析文章中不乏优秀之作：歌词中有一句“一杯浊洒尽余欢”，出自明代状元杨慎的一首名词之中“一壶浊酒喜相逢”。看到此处，我不禁大喜，孩子们颇有探究精神啊！

二、将毕业赠言运用于写作

校园生活是孩子在人生道路上难忘的岁月。在即将毕业的时候，借助互赠临别赠言的形式，让学生以真挚的话语，送上衷心的祝福，这是一份友谊，一份智慧，也是一份精神财富。这份财富的聚集，让学生自发地运用了毕业赠言。把师生情、同学情以及对母校的感激之情表达出来，并且永久珍藏，成为美好的回忆。

引导学生写积极健康的临别赠言，用讲座的形式，帮助学生明确赠言的主要目的及内容：回顾学校生活，抒发惜别之情；感谢老师教导，赞美同学情谊；展望美好未来，表达真诚祝愿。赠言的形式要求短小精悍，情真意切，能根据同学和老师的特点写。给学生题写赠言是老师给学生上的“最后一课”，如果上好了，会让学生终身难忘，受益匪浅。赠言要张扬积极向上的主旋律，要给对方以鼓励、鞭策或赞美，让赠言成为他以后人生道路上的“奋进剂”。

三、将电视节目与语文教学有机结合

教学中创建了“运用优秀影片创设情境，激发兴趣――重点回放，突破重难点――拓展延抻，实践创新”的全新阅读教学模式。课前导看，课中点拨，课后讨论与活动，拓展了语文课教学模式。利用影视练听说，如：让学生看电视新闻，练说普通话；看著名栏目；利用影视练写作，如：看影视，写观后感；看MTV，写欣赏文章。

⑴给学生观看“百家讲坛”――《苏轼》，学生感慨苏轼的身世，道出“我领悟到只有苏轼才能写出‘大江东去’了”。

学校临别赠言范文第6篇

《语文课程标准》对综合性学习阐述得非常清楚：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”这也就明确告诉我们语文综合性学习的核心目标就是培养学生的语文综合运用能力，表现为在活动中综合运用所学的语文知识，使学生的听说读写能力得到整体发展，这些值得我们细细考量。

一、在活动中发展语文综合能力

活动是综合性学习的灵魂，活动过程都必须围绕“培养学生的语文综合运用能力”这个中心目标展开。因此首先要确定好活动的主要目标，如在六年级下册《难忘小学生活》第二板块的“依依惜别”中有写临别赠言活动，要求学生给老师、同学写赠言；可以把赠言写在自制的卡片上。这里我们所要考虑的确定目标问题，从小学生的角度来看，他们对制作卡片的兴致比写临别赠言更高，因此老师就要做好引导工作分清目标的主次，保证学生把主要精力放在写临别赠言上，从而把“写”这方面能力的训练落到实处。

其次，“培养学生的语文综合运用能力”要贯穿整个活动过程。《难忘小学生活》第一板块“成长足迹”活动中，笔者安排根据要求学生制作班级纪念册，在这一活动的教学中笔者仅仅围绕“听说读写能力得到整体发展”这个中心设计活动过程，安排教学环节。笔者首先从学校电子相册中选取本班学生参与活动的照片，并且让学生带一张自己认为最有意义的照片。

课堂上首先出示笔者所选的照片，要求学生从中选一张（或者是自己带的照片）写一份照片说明：这张照片记录的是什么情况下拍的？其中有什么样的故事？它能说明什么？你有何感受？在学生思考讨论后指名口述，要求其余学生认真倾听后从“内容是否具体、感受是否深刻、表述是否有气势流畅通达，话讲得是否清晰、正确，用语是否准确无误”等方面进行评议。

然后安排学生把刚才口述的内容在规定的时间写下来、小组交流修改、有感情地诵读，丰富情感。最后再让学生根据以上照片进行分类，如手足情深、才艺展示、闪光足迹等栏目，分小组撰写栏目的导语。

在上面的活动过程中，笔者经过巧妙地设计，学生的听说读写的训练都得到充分落实，只有这样在活动中发展学生的语文综合能力，语文综合性学习才会有更强的生命力。

二、在成果中展示语文综合能力

综合性学习的收尾阶段必须物化成果，就是以研究报告等可以直观呈现的方式对活动进行总结、提炼，使之

得到进一步升华，展示学生的语文综合运用能力。

如何让学生通过运用所学的语文知识使成果得以顺利物化，还是需要教师“授人以渔”。在指导时，老师只能是一个组织者、引导者，不能包办代替，如对“班级同学近视情况调查及其原因分析”这一主题的研究报告的指导，老师只是引导学生确立报告的架构：班级同学近视情况、原因分析、结论。根据调查资料统计近视情况、从统计情况中分析个体的近视原因是一果一因还是一果多因、最后归纳总结得出结论。直到完成一份完整的研究报告所体现出的就是学生对语文知识的综合运用能力。

三、在评价中侧重语文综合能力

充分发挥评价的诊断可以有效促进学生语文综合运用能力的发展。我们应该根据新课程改革的评价理念，实行评价主体多元化，改变过去的由老师评价学生的单一外部评价，实行包括自我、同学、教师、家长在内的互动评价结构，形成比较完整的班级评价体系。评价方法多样化，强调质性评价。以下是笔者在教学实践中根据自己的经验和体会设计的评价表，以此作为对学生进行综合性学习评价的平台。

学校临别赠言范文第7篇

设置“综合性学习”板块，尤其是高年级段大综合性学习的编排，起到了改变语文课程学习环境。转换学习方式，整合学习资源，构建课内外、校内外融合的语文教学体系，提高学生语文知识综合运用和听说读写综合能力发展的作用，是人教版小学语文教材编排的一大特色，是小学语文课程、教材改革的一个亮点。

大综合性学习单元，不再以阅读教学为中心组织教材，而是围绕学生实施综合性学习提供活动建议和阅读材料。进行语文综合性学习教学，应有针对性地用好阅读材料，而不能上成阅读教学课。在这里，教材选文是教学的重要组成部分，但不是教学的中心：学习选文只是围绕学习主题开展学习活动的～个部分。从属于综合性学习的需要和安排。教师应指导学生围绕学习主题运用活动建议和阅读材料。设计、实践学习活动方案。可以根据学习活动开展的实际需要调换教材编排的顺序，可以延伸、放大学习过程(时间和空间)，可以与阅读内容、表达手法相关的阅读教学单元建立联系。

二、对学生实施大综合性学习能力的基本估计

从三年级开始至五年级下学期，经过十次综合性学习(九次小综合，一次大综合)的操练，学生已累积比较丰富的经验。教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴。活动方案的设计、实施，都应由学生自主、合作地进行，教师参与其中，主要负责指导学生合理地设定本次综合性学习的目标。选择学习内容及活动形式，做好督促检查，不要越俎代庖。

三、对教材的研读分析和实施设想

(一)《走进信息世界》(第十册)

1　教材所处位置及学习目标，《走进信息世界》是继五年级上学期《邀游汉字王国》之后，又一次围绕一个主题、课内外结合、学生自主程度较高的大综合性学习。本次综合性学习的学习目标是：了解现代信息传播的主要方式，知道古今信息传递方式的不同。感受信息传递方式的变化对我们生活、学习的影响；懂得正确利用媒体，趋利避害：初步养成留心信息的好习惯。逐步学会搜集信息、选择信息、运用信息。善于和别人交流信息，学习利用信息撰写研究报告的技能。

2　重视“单元导读”的解读。带领学生走进信息世界，需要认真阅读、理解“单元导读”，帮助学生弄明白这次综合性学习的社会背景、自身需要、学习目标。“单元导读”的学习应该让学生生成“我的五官所触及的都是信息”“我就浸泡在信息里”的感受，生成“马上开始关于信息的研究”的急切心态。一句话，要充分发挥“单元导读”的功能，使学生对本次综合性学习目标明确、充满激情。

3　用活“活动建议”，①根据需要活用阅读材料。教材选编了五篇针对性很强的阅读材料，必须充分利用。这是为学生提供的开展综合性学习必需的资料，特别是对于无图书馆可去、无网络可上的农村小学生，更是提供了极大的便利。按照第一条“活动建议”，展开研究学习时，可以引导学生自主词读这些资料，讨论交流信息传递的方式可以引导学生对阅读材料中的信息进行比较，了解古今信息传递方式的不同，根据第三条建议作活动准备时，可以引导学生再次阅读这些材料，提取现代传媒对人们生活影响的信息，作为辩论发言的素材。当然，有条件的地方，还可引导学生拓宽搜集资料的渠道，更广泛地了解信息的传递对人们生活的影响。②一次调查结果两次运用。用活“活动建议”第二条，调查前，引导学生设计好调查记录表，培养学生事前做好准备工作的良好习惯；调查中，引导学生通过留心自己和家里人获取的信息及获取信息的渠道，培养学生的观察能力：调查后，指导学生填写调查表，对信息进行筛选、整理、汇总、分析，发现传播信息和获取信息的规律，以及信息对不同群体的影响。还要注意指导学生分类保存资料，做到一次调查结果两次运用。为第二阶段利用信息、撰写研究报告作准备。③灵活选择“辩题”，重视前期准备。用活“活动建议”第三条，一要根据当地实际灵活选用辩论主题，二要重视辩论的前期准备。教师应和学生一起拟定讨论或辩论的题目，指导学生多渠道收集正、反两个方面的资料。辩论由学生自己组织，让学生充分发表各自的意见，陈述自己的观点，教师要引导他们辩证地看问题，防止“走极端”。辩论胜负并不重要，重要的是通过辩论提高学生收集信息、选择信息、运用信息、组织语言、口语交际的能力，增强抵制不良信息的自觉性。④拓展活动内容，多角度体会”影响”。教材选用的活动建议是面向全国各地小学生的。我们应充分发挥学生的主动性，让他们针对当地、本校或本班的实际，设计感兴趣的活动。比如城市的学生可以搞“天下事我关心”新闻摘要活动，感受现代信息的影响：开展“购物方式的变迁”调查活动，了解网络购物给人们带来的方便等。农村的学生可以开展“与致富专业户零距离接触”，看他们是怎样获取致富信息的，信息给他们的生产、销售带来了什么好处等。学生通过亲身体验，对信息传递方式的变化给人们带来的影响，会有更直观的感受。

4　学习写“研究报告”的五个步骤。“利用信息，写简单的研究报告”，综合性强、难度大，是对学生收集处理信息能力、合作探究能力和书面表达能力的一次全面锻炼。通过阅读“活动建议”旨导学生分五个步骤进行。①研读例文，打开思路。引导学生阅读两篇研究报告，让学生认识到像“爸爸咳嗽”这样的小事也可以进行研究。进而形成这样的认识：科研并不是什么神秘的事情，只要善于发现问题并留心观察生活，注意收集信息，就可以进行。从而打消学生的顾虑，打开思路，畅谈自己最想探究的问题，激起“我也要研究”的欲望。②选定主题，制订计划。小学生好奇心强，喜欢探究问题，从“小小的陀螺”到“神秘的UFO”，几乎都感兴趣，他们列举的问题可能五花八门，涉及面很广，有的会有一定的难度，甚至稀奇古怪，即使研究也不可能有结论，像“有没有外星人”等。因此，教师指导他们从众多的问题中选定合适的研究主题至关重要。通过引导，让学生知道，选题首先得是自己感兴趣、乐于研究、适合研究的；选题设计的内容尽量浅些，范围尽量小些，多着眼于身边的现实问题。如“从玩具的变迁看小学生的消费观”“环保与卫生习惯的内在关系”等。确定选题后，小组制订研究计划。③搜集信息，分类整理。计划确定之后，要引导学生运用第一板块学习的方式方法，充分利用各种渠道收集信息。如“我们家生活的变化”这一选题，就可以通过调查家人、亲朋，从衣着、家具、电器、过节消费、交通工具几个方面搜集资料，归类整理。④阅读资料，形成观点。小组成员要充分阅读整理好的资料，每个组员都要注意筛选为自己观点作支撑的、对解决问题有价值的信息，形成自己的观点。经过小

组讨论达成共识，为撰写研究报告作准备。⑤研究写法，形成报告。再次研读两篇研究报告，在小组交流的基础上，总结出研究报告的不同写法。必须让学生清楚：研究结论的得出是以搜集资料和分析资料为基础的：撰写研究报告要做到问题明确，资料充足，分析合理，结论清楚。掌握基本写法后，撰写小组研究报告，并集体进行修改、完善。

5　展示交流，总结反思。综合性学习成果展示的形式力求多样化。可以布置展览，展出这次综合性学习中进行的各种调查结果、活动纪实、研究报告：可以召开主题报告会，报告小组的研究成果，或个人收获、感悟、发现。搞好活动的评价反思是必不可少的一个环节。在活动结束时以“庆功会”的形式，引导学生正确评价自己和他人在活动中的进步，共享成功的喜悦。同时进行反思，为今后开展综合性学习提供借鉴。活动结束后将全部资料编辑成册，把有价值的研究报告呈送相关部门。

(二)《难忘小学生活》(第十二册)

六年级下学期，小学生面临毕业，心态是复杂的。这六年，学生会经历许多令其喜悦、忧伤的事：这六年，对老师、同学的教育帮助也会有一些不理解、不领情。人教版教材把综合性学习“难忘小学生活”安排在六下，让学生在回忆美好小学生活的过程中。充分运用多种语文形式表达情感，学会感恩，继续培养合作精神和组织、策划能力，提高语文素养，同时把一份珍贵的师生情、同学情以及对母校的感激之情永久地珍藏在记忆中，真是匠心独具。

1　提前进入，做好铺垫。针对毕业班实际情况，我们不能等学完前五个单元才进入综合性学习。应该一开学就带领学生进入“难忘的小学生活”的回忆之中。这一环节的前移，可以使学生在开学伊始就进入依依惜别的情感状态，有效地抑制厌恶学习、讨厌老师的不良情绪滋生，引领学生在提升语文综合能力的同时，顺利度过小学阶段的最后一个学期。

2　周密计划，保障实施。本次综合性学习可以围绕“读、感、忆、写、寻、做”(认真读读阅读材料，感受师生深情：回忆小学生活，写难忘的人和事：寻找班级“成长足迹”，制作班级纪念册：写临别赠言：为母校做点事：筹划一台毕业联欢会等)实施。但是学习周期长，容易出现松懈、走过场现象。这就需要对学习时间周密计划，对内容、形式精心策划。譬如“同学情深”“师恩难忘”“光荣集体”“爱心献母校”“依依惜别”系列主题的什么内容在课外进行，什么活动在课内实施，个人、小组完成任务的时间，何时进行主题转换等，做出计划书。在教室醒目处设立“提示牌”，提醒大家按计划开展活动。

3　联系选文，有机结合。认真研读六下选编的五组课文。我们发现每一组都可以与本次综合性学习有机结合。第一组课文，在学习作者借“学下棋”“种桃花心木”表达人生感悟的方法时。可引导学生体会老师批评教育自己的良苦用心，增进对老师的理解。制作班级纪念册，要做到图文并茂，编写精炼独到的文字说明。第二组是说明文，它们对不同事物特点体现的准确说明、生动描述的方法，为学生提供了很好的参考。学生回忆小学经历，收集、阅读了相关资料，激起了表达情感的欲望。但用语言把自己的真情实感表达出来，部分学生尚有困难。第三组课文《十六年前的回忆》等几篇回忆文章的不同叙述顺序，第四组“名篇名著”梗概加精彩片段的编排方式，都称得上是闪亮的“范本”。我们可借以指导学生写好“成长故事”，可以是整篇，可以是梗概，可以是精彩片段，由这样多种文体编排而成的“纪念册”，更能彰显个性。

4　临别赠言，表情达意。互题赠言已成为小学生毕业前夕重要的交际活动，用好这项活动不仅可以增进师生、生生情谊，而且可以培养学生驾驭语言文字的能力。以往由于缺乏指导，学生的赠言往往内容空泛。语言乏味，甚至低级庸俗。在学生题写赠言的过程中，教师及时示范引导。开展最佳赠言评选，激励学生用心去写，使写临别赠言成为学生表达深情厚意、展示个性和展示才情的平台，可提高这一活动的价值。

5　把事做实，感恩母校。为使“我为母校做点事”不流于形式，让学生乐意做，就要把选择做什么事的权利交给学生。同时指导学生选择能够长期留存、值得骄傲的项目，把事做实。比如，“植纪念树，留一片绿阴”“捐赠图书。传一缕书香”等。要根据所选活动的需要，选择开展的时间。

学校临别赠言范文第8篇

中国近代力学奠基人，著名科学家、教育家钱伟长于2010年7月3。日清晨6时在上海逝世，享年98岁。其一生足迹有如其名，奇伟而超群。

钱伟长1912年出生于江苏无锡世族钱家，16岁丧父跟随叔父钱穆求学苏州，18岁考入清华大学历史系，同年九一八事变爆发，钱伟长怀抱振兴中国军力理想转学物理系，他的科学之路从此开启。

1940年，钱伟长留学加拿大多伦多大学，两年之后，钱辗转至美国加州理工学院和美国国家喷射推进研究所，跟随世界导弹之父冯・卡门从事航空航天领域的博士后研究工作，并在奇异摄动领域成为国际公认的奠基人。

钱伟长1945年回国，其后一直致力于中国力学事业的发展。他不仅是中国大学第一个力学专业――北京大学力学系的创建人，他也出版了中国第一本力学专著《弹性力学》。他开设了中国第一个力学研究班和力学师资班，为中国机械工业、土木建筑、航空航天和军工事业培养了大批领军人物。

1983年，已经71岁的钱伟长被邓小平特批为上海工业大学(现上海大学)校长，晚年，他进而开始探索中国教育事业的进步和发展。钱伟长认为学校应适应社会变化，为社会服务，并要和社会结合起来办教育。

钱伟长一生心怀报国之志坚持学习。他曾说：“我36岁学力学，44岁学俄语，58岁学电池知识，不要以为年纪大了不能学东西，我学计算机是在64岁以后，我现在也搞计算机了。”而在病床上的钱伟长，甚至留下临别赠言：“忧的是火箭升不了空，是假冒伪劣产品那么多。”

：因受贿、一审获罪死刑

辽宁省沈阳市中级人民法院8月13日对天津市委原常委、天津滨海新区管理委员会原主任受贿、一案作出一审判决，认定犯和罪，判处死刑，缓期2年执行，，没收个人全部财产。法院审理表明，1995年至2005年间，皮利于职务便利收受贿赂755余万元，并造成2.2亿元国有资产流失。

傅成玉：携中海油利润翻番光荣退居二线

中国海洋石油有限公司8月19日公告称，傅成玉将辞去公司首席执行官一职，但继续留任董事长职务，并由执行董事调职为非执行董事。与此同时，中海油2010年上半年业绩显示，公司净利润大涨110％。傅成玉回顾工作时表示，从中海油2001年上市以来市值翻了13倍。“我不可能再工作9年了，下一个9年需要年轻的团队来带领。”

学校临别赠言范文第9篇

如何把握语文综合性学习的教学尺度，充分发挥其"促进学生语文素养的整体推进和协调发展的作用"，下面结合人教版第十二册综合性学习"难忘小学生活"谈谈个人的一些看法和做法。

一、确定目标，强调综合性

全日制义务教育语文课程标准（以下简称语文新课标）指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合.由此可见，"语文综合性学习"的"综合"主要指：语文知识的综合，如，在家庭生活，学校生活中，尝试运用语文知识解决问题；语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊，演出，讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦；语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊，书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告；语文实践过程的综合，让学生在读书，写作，调查，研究等多种学习活动中提高语文素养。

教材中"难忘小学生活"的活动建议明确提示："在回忆的基础上，用各种语文形式，把师生情，同学情以及对母校的感激之情表达出来，并永久珍藏.还可以开展为老师和同学写临别赠言，为母校做点事等活动，为自己的小学生活画上一个圆满的句号."这就要求教学目标必须包括知识和能力，过程和方法。

二、制订计划，强调灵活性

在实践过程中，不少教师反映，综合性学习花的时间，精力太多，弄得师生疲惫不堪，有时还影响了教学的进度，学习效果得不到保证.教师在综合性学习的教学过程中，应把握住因人因地制宜的原则，活用教材，一切从实际出发，从学习的效果出发.综上所述，教师在教学前就应该对活动的内容和形式做好预设，引导学生制订出切实可行的活动计划，确保语文综合性学习的高效开展。

教材中"难忘小学生活"建议开展的活动有很多：写写难忘的老师或同学，难忘的校园，难忘的一节课或一次活动；和同学一起制作班级纪念册；为老师和同学写临别赠言；在离校前为母校做点事；策划一台毕业联欢会等等.这些活动如果逐一开展，既费时费力，又耗费钱财，极不可取.根据学生和学校实际，将活动进行整合，计划以"制作班级纪念册"为中心贯穿活动始终，把"难忘的"题写临别赠言"等纳入其中，摒弃"策划一台毕业联欢会"这样繁杂耗时的活动，让整个活动更具可操作性.制作班级纪念册的形式也以学生动手为主，严禁浪费钱财，刻意追求完美。

三、开展活动，强调实践性

对语文综合性学习而言，实践是第一位的，能在多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的.但它不是按部就班的，逻辑严密的科学研究，而是一种学习，一种生活，一种特殊的文化生活.在开展语文综合性学习时，要注重三点：

一是实践的语文性."语文综合性学习"尽管注重综合，把自然，社会，人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓"语"，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在"致力于学生语文素养的形成和发展"，而不是对其他学科知识的掌握.正如?语文新课标?所指出的那样，开展语文综合性学习，在于"拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。

二是实践的自主性.在语文综合性学习中，学生是学习的主人，应该充分发挥他们的主体作用，可以"主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程".因此，教师可以以个别指导的形式在学生商量分组，确定内容，制定活动方案时提出参考性的建议.而在活动过程中，教师扮演的则是指导者，倾听者，旁观者的角色，不要为了追求结果的完美，而对学生的做法指手画脚，要有一种思想：只要学生全身心地参与了，他们就会有所得，这就达到了活动的目的。

三是实践的合作性.人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础.?语文新课标?特别强调合作，指出"综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划，组织，协调和实施的能力"，由此可见，语文综合性学习，既要发挥每个学生的积极主动性，又要群策群力，发扬合作精神.在"难忘小学生活"的综合性学习中，从活动伊始的讨论策划到后来的分工协作，无一不体现学生的合作精神.试想，靠一个人的力量能很好地完成"班级纪念册"的制作吗？

四、评价结果，强调过程性

对综合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的过程中.评价的内容也应该是多样的，它应包括学生参与活动的准备，组织，合作，展示，创新等.评价的形式应该是立体的，可以是成长袋中的一项内容，可以是评语，可以是等级，可以是分数；可以是口头的，也可以是书面的；可以是家长的评价，可以是学生之间的评价，可以是教师的评价，也可以是学生对自己的评价。评价时要关注学生个体的起点基础，学习条件，努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点.这样，每一个学生才更容易看到到自己的成绩与不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。

这次"难忘小学生活"综合性学习，可以采用"成长记录评价"，即把活动各阶段的资料收入成长记录.可以收录的材料有活动计划，活动记录，自己写的文章，合作编成的"班级纪念册"等.整个成长记录后有自我评价，小组同学的评价和老师的评价，评价方式采用定性评价与星级评价相结合。