学生综合成长自我描述范文

学生综合成长自我描述范文第1篇

近年来，由于国家对犯罪活动始终保持严打高压的态势，并采取多种手段通过多种渠道堵源截流打击犯罪，使得我国传统滥用的状况得到有效遏制。然而，在传统得到有效遏制的同时，新型的合成又开始在社会上肆虐。与传统危害的群体主要以成年人为主不同的是，受合成危害最大的群体主要是青少年。有关部门披露的数据显示，我国自上世纪90年代开始出现合成滥用问题，近年来每年新发现滥用合成人员均在10万人以上，平均年增长率达41.3％，截至2010年年底，全国仅登记在册的滥用合成人员达40余万，其中35岁以下的青少年占87.5%，1990年以后出生的人员约占26.4%，1980年以后出生的人员约占49.3%，甚至还有部分不满18周岁的未成年人。这还只是登记在册的数据，如果算上没有登记的，数据将令人触目惊心。

所谓“合成”，主要指鸦片、海洛因、可卡因、大麻等传统之外的，通过人工化学合成的致幻剂、兴奋剂之类的，如氯胺酮(俗称)、、麻果等，以及盐酸曲马多、磷酸可待因口服液(止咳水、止渴露)等处方药。部分合成由于被包装上“止咳水”、“止咳露”等各种各样具有迷惑性的名字，导致青少年认为它们不是，而是治感冒咳嗽的药品，因而不能引起重视，服用的时候也毫无顾忌。再加上合成具有使人高度兴奋、情绪高涨、自信心增强、思维活跃、体能加强等药理特性，吸食后能使人体力充沛、精力旺盛，使工作和学习压力比较大的青少年通过吸食这些他们不认为是“”的来放松自己。他们不知道，长期滥用合成，会导致大脑中枢神经递质失调，产生强烈的精神依赖，情绪变化，喜怒无常、烦躁不安、猜忌多疑，疏远家人，严重时会出现明显的精神失常，如急性意识障碍、幻觉、妄想、病理性激情及冲动行为，失去了对现实生活的客观识别能力，进而造成暴力犯罪和艾滋病、性病传播。

一位年轻的女性吸毒者这样描述合成对人体的毒害：“毒瘾发作的时候，人就像被冰冻了一样，浑身上下冷飕飕的直发抖，冷过之后接下来就是奇痒难忍，痒过之后全身骨头都在疼痛，那种疼痛就像骨头被劈开后，骨头茬子从里向外一点点穿透肌肉和皮肤；牙齿也裂开了，脑袋像爆裂般的剧痛；五脏六腑也仿佛被什么东西撕扯着……总之，毒瘾发作的时候，我与一个疯子没什么两样，疯狂摔打，到处乱撞，自己把自己搞得遍体鳞伤，为了获得没有什么不敢做，什么人性、伦理、道德、廉耻、法律，全都顾不上了。可以说一个人如果染上了毒瘾，他就不再是人了，而是一个没有人性的野兽。”

近年来，因吸食合成引发的恶性治安案件在全国大中城市频频发生：《永康日报》报道，湖北省武汉市青年文某因为吸食麻古过量产生幻觉，不仅将女友蔡某殴打成重伤，还从餐馆抢来菜刀当街将自己的父母砍死；《铁道建设报》报道，湖南省岳阳市的6名在校女中学生被引诱吸食冰毒、麻古后；《浙江法制报》报道，浙江省杭州市傅某因吸食致幻，导致所驾汽车失控连续撞伤17人并撞毁多个摊位；广西新闻网报道，广西桂林市灌阳县一名14岁的初中学生因吸食过量中毒死亡；新浪网报道，湖南省长沙市的张某吸食冰毒后，驾车冲撞某机关院门并撞伤5名武警门卫，造成了恶劣的社会影响……

合成给个人、家庭、社会和国家带来的危害触目惊心，它摧毁的不仅仅是青少年的意志和生命，还有家庭、国家和民族的未来。一个家庭有人吸毒，这个家庭会被拖入破败衰落的深渊；一个小区有人吸毒，这个小区就会鸡犬不宁缺乏安全；一个社会吸毒人员多了，社会环境就会受到毒化，严重者将造成社会退步；对国家来说，中华民族历史上被烈强贬称为“东亚病夫”的耻辱殷鉴不远，这样的历史绝不能重演！

青少年素质的高低直接关系到我们国家、民族和社会主义事业的兴衰成败。拒毒禁毒从某种意义上说，是涉及到中华民族兴亡的重大问题，关系到我们每一个人的切身利益。抗击合成，不仅仅是政府和有关部门的责任，也是全体中国人的责任，正如《禁毒法》明确提出的：“禁毒是全社会的共同责任。”

对国家来说，政府部门要运用法律、宣传等手段，为社会构筑起防毒禁毒的“防火墙”，要严厉打击贩卖合成的违法行为，加强处方药的销售管理；要发动媒体、社会团体、志愿者广泛宣传讲解，让人民群众认识到吸食合成和滥用处方药的危害；要从政策、资金等方面加强对专业医疗机构的支持；要对无业青年进行职业技能培训，提高他们的综合素质，帮助他们就业。

对学校来说，要发挥教育主阵地的作用，给学生减负，以防止他们滥用药物或合成来减压；要在学校里开展合成的相关课程，让学生认识到吸毒的危害并学会预防吸毒的方法；老师要具备相关的知识，这样当学生出现吸毒的反常举止时，才能及时发现并采取相关措施。

对家庭来说，父母要营造温馨和谐的家庭关系，使青少年在良好的家庭环境里健康成长；父母既要避免溺爱、放纵孩子、毫无原则地满足孩子的一切要求，又要和孩子做能够谈心的朋友，善于听取孩子的意见，建立互相尊重的亲子关系；父母还要有意识地了解一些有关合成和处方药的知识，在家庭教育中通过合适的方法传授给孩子。

对于社会公众来说，要摒弃那种事不关己高高挂起的心态，克服狭隘的洁身自好的观念，从关心国家民族兴旺的角度出发，关心青少年的成长，关注同胞健康生活，积极参与禁毒斗争，净化青少年成长的环境和氛围为禁毒工作尽心出力。

对于青少年，要充分认识合成和处方药滥用的严重后果，加强自我防范意识；要谨慎交友，拒绝诱惑，绝不抱侥幸心理；要养成良好的人生观，形成自信、积极、自我认同等良好的心理素质；尽量不要去与年龄不符的娱乐场所，就算去了也不要接受陌生人提供的香烟、饮料和食品；不为他人保管、投递、买卖不明物品，以免被毒贩利用；生病时要遵照医嘱，合理用药，坚决杜绝滥用镇痛、镇静、减肥、安定、止咳类药物的行为。

学生综合成长自我描述范文第2篇

初文 评价

评价的重要目的是为了让每一位学生都能体验到学习成功的喜悦，从而帮助每位学生找寻到属于自己的成功之路。那么，如何建构初中语文的学习评呢？笔者对此浅谈如下几点，同行共勉：

一、语文学习评价应遵从的原则

“为了每位学生的全面发展”，是新课程改革的核心理念和最高宗旨；“让评价能促进学生发展”，应该是评价的出发点和落脚点。因此，对学生语文学科成绩的评价应遵从以下原则：

1、全面性原则。对学生的评价要从知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面进行，以全面考察学生的语文素养。

2、过程性原则。加强形成性评价。

3、个别差异性原则。评价中尊重学生的个体差异，允许学生达标有先后。

4、多主体参与原则。实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。

5、定性评价与定量评价相结合的原则。对学生的学习进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。采用激励性评语，尽量从正面如以引导。

二、初中语文的学习评价策略

1、进行主体发展性评价

语文的学习是面向全体学生的语文教育活动，它重在促进每一个学生语文素养的发展。在学习中，学生是活动的主体，是实践活动的参加者、设计者和创造者，是语文学习的服务对象。学生主体的发展是语文学习一切教育活动的出发点和归宿，学生的发展是评价课程质量的主要标准。因此，对语文学习的评价，应体现“以人为本”的思想，立足于给每一位学生提供展示自己的机会，确保所有学生在原有的基础上获得实实在在的发展。这种发展不是指某方面知识的获得，而是全面的语文素养的提高。评价时要考虑到学生的个性差异，要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

2、进行多元化评价

1）、自我评价：

评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展；评价要关注个体的处境和需要，体现个体的差异；评价也要能激发个体的主体精神，最大限度地实现其自身的价值。引导学生会正确评价自我，有利于培养他们的学习需要，激发他们的学习动机，通过交流来表现自我，是学生评价的一种很好的形式。学生在语文学习和探究活动中有切身的体验和深刻的感受，需要通过一定的途径和适当的方式释放他们的情怀，教师要给予他们机会。因此，每当新课结束后，我都要求每一个学生在作业本上以短文的形式写一篇学习小结，畅谈自己学习本课的感受，也就是对自己的阶段表现做一个自我评价。从反馈的情况来看，绝大多数同学在各个阶段的自我评价中都表现出对语文的喜爱，肯定自己在探究性学习过程中付出的努力和取得的进步，同时还客观地指出了自己在学习过程中的不良习惯与存在的问题，下定了改正决心，通过学生的自我评价，让学生全面正确地认识了自我，及时起到了对自己学习行为的校正和激励作用。

2）、教师评价：

学生的学习过程，是一个不断进步的动态过程。在此过程中，老师对学生的评价无论是现在还是未来对学生的成长都有着深远的影响，正确的评价能激发学生良好的学习动机对学习有促进作用。而消极的评价只能适得其反，教学的实践告诉我们对学生适当地表扬效果优于批评。因此我们在师生的交流中，要善于发现和捕捉学生身上的闪光点，并给予及时表扬和肯定，对于学生在学习中暴露的问题应注重作正面的引导，引导学生全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我，而不是简单地批评了事。具体的教学过程中对学生的学习成果：如调查报告、读书笔记、手抄报、小论文等要注意保存，作好记载，以取信于学生。对于那些积极动手动脑，读书笔记做得好、手抄报办的好、小论文写得好的同学，要肯定他们的劳动成果，经常将他们的成果通过不同的途径在集体场合展示，让他们充分体验成功的喜乐，更为重要的是我还将学生的平时成果在期终评定时在成绩汇报册中予以体现。总之，教师要把评价贯穿到整个教学过程中，以鼓励、表扬为主，运用激励性的语言对学生的学习过程表现进行客观口头评价，此外还要做好阶段性总评，以半个学期为一个评价阶段，写出终结性评语。

3）、考试评价：

采用多样化的考试方式，打破以往单一的期末考试评价做法。

（1）、改变期末考试方式。设面试和笔试两部分：面试采用分项考试，内容有听、说、读、写、背等基础知识以及语文能力的运用，此项评价占综合成绩的20；笔试分开卷与闭卷，采用开放性题型，主要考查积累与运用、阅读（阅读一般不考课文内容，避免教师烦琐地讲解课文）和写作能力，此项评价占综合成绩的50%。

（2）、改变单元检测方式。允许多次考试，学生只要在单元检测中考得不理想，可以申请重考，使考试真正起到促进学生学习发展之目的。

3、进行综合化评价

突出评价的整体性和综合性，首先是对语文课程民族传统的继承。从课程内容来说，整体性和综合性符合汉语文象形和模糊的特点，因而也符合汉语文学习规律。其次，从评价的价值倾向看，要求评价从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行评价，又具有鲜明的现代意识，包含着人才适应生存发展需要和现代社会需求的最基本的要素。

学生综合成长自我描述范文第3篇

为什么评？2011年版课标回答简洁明确：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。”

评什么（不评什么）？2011年版课标增加了大量内容，增强了评价的确定性和针对性。就学生学习而言，一是评价学习水平，即“考察学生实现课程目标的程度”；二是评价学习状况，即“关注学习过程”，如兴趣、方法、习惯、体验、感受、创意。这样，就把识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面有机联系起来了，把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度交融整合起来了，实现了全面考察学生语文素养的目标。同时，规定了不考的内容，就课程内容而言，把识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面分别要评价的内容，规定得清清楚楚，并且分学段指明侧重点，如识字的评价，“要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力”，使各学段目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。

由谁来评？2011年版课标明确了评价的“三大主体”和“三个辅助”。“三大主体”即教师、学生自我和学生之间；“三个辅助”即家长、社区和专业人员。特别强调要“加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思”。当学生真正养成自我评价的自觉和具备自我评价的能力时，方能走进“自由王国”。

怎么评？从宏观上说，2011年版课标提出“恰当运用多种评价方式”，强调形成性评价与终结性评价相结合，加强形成性评价。定性评价与定量评价相结合，重视定性评价。从中观上说，提出“四大评价方法”，即纸笔测试、观察记录、问卷调查、面谈讨论。从微观上说，就语文课程的五大方面分别提出评价建议，如综合性学习的评价，“应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，大大提高了评价的可操作性，教师可以照着做。

评后怎么用？2011年版课标同样给出了原则性的回答：“学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式除了等级或分数以外，还可用代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。”以评价改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。

学生综合成长自我描述范文第4篇

关键词：一体化课程 教学模式 “十化”

一体化课程是以综合职业能力为培养目标，以学习领域为课程脉络，以项目课程、学科课程等多种课程形式为补充，以“合作学习、自主学习、探究学习”为基本教学策略，以发展性评价为基本的教学评价方式，按照职业成长规律、职业学习心理规律、教育教学规律，整合融通的课程和教学体系。笔者认为，一体化课程与教学模式应该体现为“十化”。

一、体现职业成长规律的完整化（初学到专家）

高素质技能人才的成长规律是按照技术路线来跃升的，在不断地完成任务的过程中，系统化的工作可以使一个初学者、生手逐渐建立背景信息和工作任务的有机联系。知识变成工作中的知识，并上升为经验，内化为综合职业素质，外显为综合职业能力，蕴蓄于中而形诸于外。

所有职业活动都不同程度地呈现出一些共同的规律，认识这些规律是职业教育课程开发的基础。本耐和德莱福斯（S.E.Dreyfus）研究发现：人的职业成长遵循初学者、高级初学者、有能力者、熟练者和专家等五个阶段，这应该是职业能力成长的一般逻辑发展规律。职业教育课程与教学的任务与目标是把学生从初级水平的职业“陌生者”，培养成职业岗位的初步胜任者（或高级胜任者及专家）。表现在职业活动中，应该先完成简单的工作任务，再逐渐能够完成复杂的工作任务。

一体化课程与教学模式遵从了职业能力成长的技术路线，把职业能力发展过程中的“关键锚点”提炼出来，形成以学习领域为课程主干的课程体系，涉及到的文化及基础知识一般也是和职业活动绑定，强调其在职业活动中的“溶解能力”。以便在反复的职业活动中，把知识内化为能够支撑完成职业岗位工作任务的“默会”知识或工作经验。

在一体化课程与教学模式中，课程配置一般分为四个阶梯。这四个阶梯可以通俗地描述为我们日常概念中的“生手”“熟手”“能手”“高手”。

第一个阶梯的课程是了解职业轮廓，学习本专业基本工作内容，使学生能够在选择职业后顺利进入到工作世界，并认同职业规范和要求。课程内容一般是职业岗位中基础、日常和周期性的工作，目的是让学生“入行”和“懂行规”。表现在学生能够说出职业的概貌，把自己基础的知识、技能、情感向职业方向调整。

第二阶梯的课程是了解生产服务流程和设备运作使用，体会工作者关系、技术与工作者关系，对工作系统、综合性任务和复杂设备建立整体性的认识，获取初步工作经验，建立职业责任意识。课程内容是在职业情境中完成的、有一定难度的专业任务，利用关联知识、专业规律完成工作任务。教学中要求学生能够针对工作任务制定计划和控制过程质量.同时培养和锻炼团队协作能力，养成反思的习惯。

第三阶梯的课程是让学生掌握与复杂工作任务相对应的功能性知识，完成非规律性任务，如故障诊断、综合服务场合，成长为初步的职业能力者并形成较高的职业责任感。课程内容设置为：学习整合后的专业拓展知识，按照自己确定的标准、流程和进度独立或合作完成任务。

第四阶梯的课程培养学生完成结果不可预见的工作任务的能力，建立学科知识与工作实践的联系，形成组织能力和研究学习的能力——成为“实践专家”。

二、体现课程整合的体系化（知识、技能、情感）

一体化课程与教学模式提倡人才培养的系统化，即生态地考虑学生从一个自然人走向职业人的系统过程。分析一个职业人综合职业能力的形成过程，应该是整合知识、情感、技能的过程，而且是有机的过程。所以，职业人才的培养必须是系统化的，而非是割裂的。一体化课程与教学模式强调和体现的就是“一体化”的人才培养，这既体现为职业活动课程——学习领域在课程方案（教学计划）中的纵向贯穿性设置，也体现为文化课的纵向贯穿、服务性设置安排，还体现为职业素养教育在所有课程中持续和充分的贯彻。

三、体现课程开发的企业化（原点和终点）

既然职业教育的课程遵循职业成长的逻辑规律，需要提炼职业活动中的“典型锚点”（典型工作任务），那么一体化课程与教学模式中的课程开发起点就应该在企业——企业中岗位上的具体实践任务。所以，课程开发必须吸收企业的实践专家，需要确实走过从初学者到专家历程的技术人才。这些人会把他们在职业实践中的切身经历描绘下来，而他们技术经历的共同轨迹部分一般就是典型的“锚点”。将其描绘下来，作为典型工作任务，再进行教学化处理，成为可以为教学使用的“学习领域”课程。所以，一体化课程开发的原点和终点都应该是企业。

四、体现课程实施的情境化（学习工作站）

来源于企业实际工作岗位的课程，在教学实施中一定要求其全真再现环境，所以在课程实施之前就要将完成学习任务的情境预设好。我们将一体化课程的教学环境叫做“一体化学习工作站”，模拟的是岗位上的工作学习场景，有工作区域、资源区域、讨论区域、展示区域。多元化的资源统整，才能实现“课堂”这个学习“场域”中专业学习、社会学习、自我内省的综合学习和成长目标，使知识、技能和情感会内化为职业实践经验，沉淀下来的外显能力就是综合职业胜任力。

五、体现教学方法的开放性（行动多元）

既然一体化课程的教学是在完成任务中的“做中学”，那么教学方法就应该是比单纯讲授法宽泛得多的一体化教学策略。德国职业教育专家特拉姆在《综合经济形势中的学习、思维和行为——在商务职业培训中运用新的工艺》中给出了行动导向的教学策略，目的是培养学习者具备自我判断能力、懂行和负责的行为。这样一种教学策略的核心内涵就是把学生作为学习过程的中心，教师是学习过程的组织者和协调人，整个学习过程包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等六个环节，采用小组合作学习的方式，完成各个环节的工作。

行动导向的教学策略并不排斥而是包容了讲授、讲解、讨论、演示等多种教学方法。其关键在于教师对整个学习或工作的过程进行发动、监督、帮助、控制和评估，包括：教学的资源准备和提供；把学生引入到学习情景中去，帮助组建学习小组；进行必要的讲解；在制定计划和做出决定阶段中为学生提供帮助；监督和指导学生工作过程，必要时进行干涉；组织学生对学习成绩进行评估并反思。

六、体现教学过程工作化（工学一体）

教学过程工作化的关键是工作过程系统化，也就是在每个教学的时段内，都应该体现一个完整的工作任务和一个完整的工作过程。这样完整和系统的工作任务，其作用在于使学生在学习过程中素质和能力（经验）的获得是完整的，而不是割裂的。否则，学生就可能无法把学习中片段性知识或技能整合成工作经验和能力，去完成将来工作中的“真任务”。实际上，任务引领的完整工作过程，还有助于学生培养责任意识、效益意识，而这种意识在实际工作中往往是第一重要的。工作过程系统化工作任务的设计，应该是由简到繁，由易到难，由单一到复合的工作任务序化，学习过程的深度、梯度、密度、速度符合工作中的职业成长轨迹，符合学生的学习掌握规律。

七、体现教学管理与组织的一致化（专业系部）

教学管理和组织是顺向的垂直管理和组织形式，而非传统的科层管理模式。否则，纵向的课程和横向层面管理组织，需要一次次地沟通和协调教学过程的推进，不仅不顺畅，更不利的是可能改变一体化课程的本来面目。实践证明，专业系部是教学管理与组织非常有效的方式。

八、体现教学评价的综合化（过程发展）

一体化课程与教学模式的教学评价是综合的多维评价体系，这体现在过程评价与终结性评价的结合，学生自我评价、小组评价和教师评价的结合，结论性评价与发展性评价的结合。这样的综合评价体系可以全面、客观、真实地反映学生在整个学习过程中的综合表现。因为一体化课程的教学是探究、自主的合作式学习，是任务引领和行动导向的过程性学习，很多职业岗位的默会知识和经验性技能，特别是关键能力中的积极进取、协作、表达、交流等职业素质的考核和评价，必须通过综合的多维评价体系才能够完整描述。

九、体现教师素质的多元化（双师扩展）

一体化课程要求教师具有多元一体化的素质，包括对专业理论的解读和传授能力、实践操作的示范和指导能力、课程开发和教学组织实施能力等等。而且一体化课程的教学是开放式的自主、探究、合作的小组学习方式，所以特别要求教师作为导演、辅助、帮助、支持者角色的特殊智慧和灵活反应能力，应该是“懂理论、能实践、会教育”的多元一体化教师。

十、体现培养目标的能力化（综合职业能力）

能力为本是一体化课程最根本的目标特征，所以一体化课程体系中的课程目标均要指向培养和形成综合的职业能力，侧重点放在是否真的形成了“能力”。各种课程目标的能力集合进行体系化的统整，以形成和职业岗位能力要求相匹配的综合职业能力。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007 .

[2]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[3]徐国庆.实践导向职业教育课程研究：技术学范式[M].上海：上海教育出版社，2005.

学生综合成长自我描述范文第5篇

一、通过家访、调查，寻找寻影响少数民族地区文科成绩的非智力因素

二、诱发学习动机，树立远大的目标

动机是激励人去行动以达到一定目的的内在原因，它在学生的学习中起着巨大的作用。班主任在平时工作中，要让学生充分认识到，学习的好坏不仅关系到个人能否进入高一级学校深造，关系到一个人一生的命运和幸福，更关系到整个中华民族的兴衰。应经常利用杰出人物尤其是身边的人成材的事例激励学生，要多描述大学生活的丰富多彩和未来的美好情景，引发学生追求美好、幸福生活想往之情。要帮助学生树立地远大的理想，并指导学生在每一阶段定出具体目标，然后鼓励学生脚踏实际为实现这些目标而努力。这样，学生胸怀大理想，努力达到小目标，内心便产生了巨大动力，学习效果自然提高。具体做法可以如下：(1)利用学生的好奇，激发和培养学习兴趣；(2)运用发现学习，培养积极探索精神；(3)以清晰具体的反馈和恰当公平的奖惩激发学习动机；(4)通过班级文化建设，来激发孩子的学习兴趣。

三、调控目标期望，拉动学生的学习

目标的设置应明确具体，清楚地规定“做什么”“做多少”“何时做”等关键要求。研究发现，学习积极性高的人如果学习目标规定得不明确具体，学习成绩往往还赶不上学习积极性稍差但学习目标明确又具体的人。教师设置了学习目标之后，要尽可能地与学生的需要相联系，让学生把学习的目标当成自己的需要，了解其价值和完成的可能性，对学习的目标产生期望。教师要善于调控学生的目标期望，让学习目标拉动学生的学习。

四、训练成就动机，引导合理归因

(1)训练成就动机。美国、加拿大对中小学生的成就动机训练大致分为以下几个阶段。①意识化：通过与学生谈话、讨论，让学生更加注意和了解与成就动机有关的行为。②体验化：让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败感受，体会选择目标与成败的关系，体认行为策略对成功的重要性。③概念化：让学生在体验的基础上理解“成功”、“失败”、“目标”以及“成就动机”等有关的概念。④练习：不断地重复体验化和概念化两个阶段，不断地加深理解和体验。⑤迁移：让学生把学到的行为策略应用到学习场合，学会自选目标、自己评价，并独自体验成败。⑥内化：把取得成就的要求变成学生自身的需要，并能自如地运用所学的行为策略。

(2)引导合理归因。教师应引导学生逐渐改变不良的归因，学会合理归因，从而提高学习积极性。教师首先要了解学生的归因倾向，判断其归因是否合理；接着让学生进行某种活动，从中体验成败；然后，让学生对自己的成败进行归因，在归因的过程中加以引导。当学生把成功归因于努力和能力，将失败归因于努力不够时，教师要给予积极强化；若学生把成功归因于运气或工作难度，将失败归因于缺乏能力时，教师则要对学生进行归因指导。归因指导是帮助学生学会有积极意义的归因，提高其士气，而不一定是找成败的真正原因。

五、消除无力感和增强效能感

(1)消除学生的无力感。对那些经历学习上多次失败而变得自暴自弃，产生无力感的学生，应该采取措施去减轻或消除他们的无力感症状，提高他们的学习积极性。首先要让他们深刻地意识到学习知识与考试成绩之间的关系，关注知识的获取，淡化考试成绩，减轻失败压力。同时要引导学生坦然面对失败，视其为吃一堑长一智的难得的学习机会。此外，还要创造机会让学生获得成功的体验，打破失败不可避免的神话；注重改变消极归因，形成积极的学习态度。最后，转移学生对失败的注意，对减轻或消除无力感也是很必要的。

学生综合成长自我描述范文第6篇

关键词： 初中语文教学 教材结构创新 教学改革

自新课程理念畅通以来，以课程改革和课堂教学改革为标志的学校教育活动开展得如火如荼，教学领域更是呈现出“百花齐放、百舸争流”的发展之势。然而，从校园观察和专项调研的情况看来，一些一线教师在重视教改和参与实践的过程中，忽略了或是缺乏对课程教材改革创新的领略和探究，只是把教研精力人为地局限在应用实践方面，未免有些“只注重教学战术而藐视教育战略”之虞。笔者认为，教材改革的根本目的在于不断提升教师的教学水平，有效发展学生的课程学习能力。笔者以苏教版初中语文实验教科书为例，结合对教材结构创编的领悟和初步实践，谈谈见解，希望获得商榷和指正。

一、新编教材的辩证性继承和创造性突破

从编写体例来看，苏教版初中语文实验教材依然传承了上世纪80年代中期以来的单元编排课文形式。然而，从文选体例和设计思路解析，这绝不是简单机械的沿袭，而是一种全新独特的视角，在取舍式继承中有所发展、创新和突破。这种辩证继承集中体现在以下两个方面：一是传统教材编排过于追求教材设计在点、线、面、体等方面的严密性和完整性，相对缺乏因学生发展而带来的灵活性、时代性和实用性，致使单元教学逐渐陷入僵化境地，不能适应培养学生应用、实践和创新能力的要求；新编教材的单元选划以设计语文综合实践系统为创新重点，既顺应汉语言文学的内在规律，又符合现代形势走向和学生发展需要，更适应初中语文教学的时代要求。其“四大板块”――主题合成单元、名著推荐与阅读、专题和附录，分布到每个学年，相互之间却存在细微差别。如九年级上册编排了七个合成单元，而其余每册却都是六个单元，其中前五个学期的最后一个单元均为“自由读写单元”。二是改变了传统做法，七八年级段不再把写作、口语交际和综合实践活动单独编写，而是把它们融入了“综合学习与探究”的题型。如此有利于促使学生开展综合性的探究型学习，更加体现了新课标所倡导的“三维目标教学”活动要求，较好地实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

二、对初中语文新编教材结构的简要解析

关于初中语文新编教材，有专家给予分析：一年级侧重认知语文世界的丰富多彩及其与生活的关系，帮助学生感受学习乐趣，初步养成主动习惯；二年级注重培养语文发现意识，强调课内外结合，拓宽学习领域；三年级充分考虑学习思维和综合性需求，注重“三维”整合，帮助学生掌握方法，形成能力，为促进持续发展奠基铺路。可见其结构特点鲜明：全套书、每册书和每个合成单元就是一个系统下的大中小综合体。这种结构体系，既融合了语文内部的各种要素，又与社会生活和平行学科沟通相连，形成了一个相对开阔的综合实践系统，有“语文互联网”之誉。如前所说，在“四大板块”下的主题合成单元，分为阅读、写作（课内写作、课外练笔）、口语交际和综合实践活动，后两者又在各个单元之间穿插编排。而且在讲求整体同一性的同时，还充分考虑学生的心理特点和学习能力的差异，使得每个年级的教材结构各有特点，显现了较强的科学性与合理性。比如七八年级教材结构基本相似，却又不尽相同：八年级比七年级每册多出五篇课文；八年级每册多出的一个单元为“高新科技”“精彩演讲”，同属“自由读写单元”。这个新颖设计意在体现“自主、合作、探究”的现念，为教师追求个性化教学提供了平台。

三、对新结构下初中语文教学的简要实践

新编教材应用于教学实践中产生的最大变化就在于它的“去经典权威化”，能够放低姿态并主动走向学习者，让学生在“看得见、感得到、想得出”的同时，越来越感觉到平等互动的作用和自我价值的信念，从而在生命化和境域化之中激发学习兴趣与激情。如《春》课文后关于“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的理解，书中是这样设计的：“你观察过小草的萌生吗？你能感受到‘偷偷’‘钻’中的情趣吗？”如此接近生活认知的问题，加上“你观察”“你能感受到”这种带有启发商讨式的语气，能够较好地营造沁人心脾的动感心境，促使学生从语言描述中自主感悟和体会。此外，新编教材中每一主题的选择和确定都是多角度多方位的，其内部结构也是相当灵活多样的，并且呈现了综合性语文学习的形式，使得学生除完成听说读写的基本学习任务外，还乐于搜阅资料和参加校内外社会实践等活动。有了如此丰富多彩的学习活动，学生怎能不积极探究并自主提出问题和努力解决问题呢？如《春》一文“探究・练习”的第一题设计，从挖掘创作的原冲动入手，让学生另续结尾；第三题让学生在“众春”中自由选择感兴趣的专题，写段文字、收集诗句、编制壁报。这种人文化的编排设计，既有利于激发学趣，因材施学，又势必促进教学相长。

学生综合成长自我描述范文第7篇

1.1加强校园文化建设,发挥环境育人功能,提高学生思想道德综合素质优良的环境是有利于学生健康成长,通过对研究数据和结果的收集、整理和分析,校园文化活动可以从以下途径进行设计与引导。(1)开展思想学术类活动,为了加强校园文化建设,营造深厚的校园学术氛围,提高学生文化修养可以开展“论坛”、榜样示范、表彰会、优秀大学生先进事迹报告会等活动。(2)开展文化艺术类活动,通过开展丰富多彩的校园文化活动,丰富学生课余文化生活,可以通过开展竞赛,激发广大学习的进取心与竞赛意识,同时还能增进学生的团队协作意识,也通过举办迎新晚会等大型文艺活动,极大地丰富了广大学生的精神文化生活。(3)推动社团文化,社团文化是校园文化的重要组成部分,在丰富学生第二课堂,活跃学术氛围、增长学生知识、培养学生能力方面发挥了重要的作用。可以开展创新创业培养活动,引导学生关注个人发展持久性,提早为创业就业做好准备。也可以引导学生的兴趣爱好,为学生综合素质的提高创造更多的机会,为繁荣校园文化做出贡献。(4)进行体育竞技比赛,学校可以组织开展体育文化节活动,增进了同学之间的互动交流,推动了学生群众体育活动的蓬勃发展。

1.2占领网络教育阵地,发挥新媒体传播育人正能量如今计算机网络繁荣着教育市场,深刻影响着高校思想政治教育,给高校思想政治工作带来了新机遇。我们可以利用网络这个新平台,加强校园网建设,优化网络环境;弘扬先进文化,抵御文化侵袭;组建网络德育的专兼职工作人员;加强网上网下联动。只有做到这几点才能够真正意义上的创设良好的文化氛围、调动学生自我反省、自我约束、自我修养、自我完善的积极性。

1.3以社会实践活动为载体,实现思想道德教育的社会化社会实践是学生参与社会生活的重要途径,在加强和改进学生思想政治教育中发挥着重要作用。学校可以组织学生参加志愿服务,发扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神;安排学生走访调查,引导学生学会观察社会、思考生活;安排学生参与与专业学习相关的实践活动;通过开展社会实践活动,进而增进学生对社会的了解;

1.4加大对学生的心理辅导,加强心理素质教育心理健康教育是学生德育工作中不可或缺的一个环节,发挥着尤其重要的育人功能和价值。学校可以建立学生心理档案、制定学生心理危机预警制度、开展心理辅导活动、聘用专兼职教师队伍开展个别心理辅导。

2构建思想道德素质的评价体系

2.1职业基本素养养成训练课程纳入正式课程体系

专业课程教学是培养学生职业素养和综合运用专业知识的重要阶段。在讲授理论知识和实践教学的过程中,要有意识地将岗位任职要求引进课堂教学,设立职业基本素养养成训练课程,同时也要求教师在授课过程中改变灌输式教学模式,增强沟通意识,加强双向交流,实现互动式教学,使学生学中做,做中学。

2.2建立学生自我教育、自我完善的机制

自我教育通过外在引导逐渐改变大学生的态度、动机和思想等,有利于调动大学生自我教育的积极性和能动性,进一步促进大学生思想道德素质的良性发展。激励大学生自我教育,就要给他们提供有价值的榜样进行榜样引导;并且端正大学生自我教育的目标与方向,促使大学生的理想自我和现实自我的积极统一;开展以传统文化为主题的核心价值观教育活动,促进他们自我选择的正确性和自我调控能力的提高。

2.3构建大学生人文素养培养体系

通过对大学生加强人文社会科学方面的教育,同时对文科学生加强自然科学方面的教育,以提高全体大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质。办学理念上,要改变以往的只注重技能训练的技术教育,而转向人的全面发展的教育;在校园文化的建设上要重视人文精神;加强师资队伍建设,充分利用教育环境;增强隐性文化力度,充实人文素养培养实施者的底蕴;最重要的就是要完善评价体系,构建人文素养评估标准。

2.4按照知行统一原则,在评价方式采用四

个结合,有效地保证思想道德评价的质量和效果,更好地促进高校德育目标的(1)理论考查与操行考核相结合,理论考查与操行考核相结合,就是引导学生把认知与实践统一起来。高职学生的素质评价指标体系的设计分为四个等级:一级指标是总体评价指标,二级指标分为理论考查与操行考核两个方面。理论考查与操行考核下设立三级指标,理论考查有理论课出勤、平时作业、最终考试成绩;操行考核有政治表现、遵章守纪状况、集体观念、勤俭节约、劳动观念等,主要检验学生在课堂以外的道德修养践行情况。四级指标考核的重点就是对三级指标进行评定,并赋予各类指标不同的权重。最终,根据两部分的成绩,按照所给定的权重,折合成一个综合评价分值。(2)自我评价与外部评价相结合,外部评价是指社会、学校、老师、同学等通过各种方式对学生进行评价,自我评价是学生不断提高自身发展水平的一种评价方式。自我评价与外部评价相结合,就是按照层次分析法确定评价权重,给出综合评价成绩。(3)定性分析与定量分析相结合,定性是指在评价中用语言文字来描述、解释和说明品德行为,定量是把品德行为的具体指标用数值量化,它通过统计分析,对大学生品德做出量化说明。将二者有机结合起来,才能公正、客观地反映学生的品德发展状况。(4)过程考核与最终考核相结合,过程评价具有诊断反馈的功能,是教师及时获得教育信息,对教育过程进行调节、诊断的过程,也是学生得到应有的指导建议和接受养成教育的过程。过程评价与最终评价相结合,也是教育发展的本质要求,是高校动态地、系统地、真实地把握好学生品德发展的关键,也是提高品德评价质量和效果的保证。

高职院校学生的思想道德评价体系构建有着自身的特点,也是一项复杂系统的工程,只有从实际出发,多渠道提高学生的思想道德素质,探索适应高职院校的大学生评价体系,才能更好地培养适合地方经济区域所需要的技能型人才。

学生综合成长自我描述范文第8篇

【关键词】 自我概念；应对方式；中学生

Relationship of Self-concept and Coping Style of the Middle SchoolStudents in Kaifeng City. Li Jin, Shan Xiaohei, Lu Xue.College of Education Sciences of Henan University, Kaifeng 475004,P.R.China

【Abstract】 Objective To study the relationship betweenself-concept and coping styles of middle school students.Methods By using the Marsh Self-concept Scale (SDQ II) and aquestionnaire of coping style, 579 students taken out from fourmiddle schools in Kaifeng. Results Regarding studentsself-concept score, it is an upward trend from junior high school'sfirst grade to its third, and downward trend from junior highschool's third grade to high school's second grade, and upward trendfrom high school's second grade to its third one. The parents whowere acquired more knowledge will be positive influence in juniorhigh students' the academic self-concept. ConclusionSelf-concept of middle school students is closely associated withcoping styles.

【Key words】 Self-concept; Coping style；Middle schoolstudents

自我概念是人格发展的核心要素，它是个体经由经验而形成的对自己的知觉判 断或评价。一般而言，自我概念的形成和塑造是随着生命周期的推展而持续进 行且渐趋稳定的。而中学阶段是自我概念发展的关键期，在进入青少年阶段之 前，个体的认知发展有限，对于自我探索的能力和动机均未成熟，而进入初中 阶段之后，随着生理的特征和社会情景的转变，对于自我知觉的敏感度与自我 探索的动机都因而增强，他们的自我概念开始经历了从早期的非常不稳定到后 期趋于稳定的不断发展过程。在以往的研究中，研究者针对中学生自我概念的发展做了大量的研究，其结 果不完全一致。Marsh认为自我概念在7~9年级开始下降，在9~11年级回升，呈 U字形曲线，11~14岁是自我概念的最低点；Rosenberg(1996)认为大约11岁开 始下降，12、13岁时达到最低点。国内研究结论也不一致，有研究显示[ 1]初二年级自我概念达到最低点，也有研究显示[2]初一才是自我 概念的最低水平。另外，有些研究用的是笼统的自我概念量表和单维度自我概 念量表，测的是自我价值自我能力的一般性感觉，这种量表的内部一致性很高 ，但与自我的许多特殊方面存在着低相关。本研究依据的理论是Shavelson等 提出自我概念理论，Shavelson等提出自我概念是多维的，是按照一定的层次 组织起来的层次结构系统，最高层次是一般自我概念，即对自己的总体评价。 这类量表把不同维度的分量表组合形成高一层次的分量表，并在此基础上再组 合成为全量表，以此来评定一个人的自我概念。应付方式可简单的理解为人们对付内外环境要求及其有关的情绪困扰而采用 的方法、手段或策略，有时又可称为应付策略或应付机制[3]。有研 究表明，应对是影响应激结果的中间变量，应付方式是构成一个人在特定应激 情境的应付形式和带有个人特点的、可能具有某些跨情景一致性的应付风格的 基本成分。应付作为应激与健康的中介机制，对身心健康的保

护起着重要的作用。自我概念是个体发展过程中一种的要的内在因 素，它调节、控制个体的行为，直接影响个体对来自躯体、心理和社会等应激 事件的评价及所采用的应对方式。本研究采用自我描述问卷II型（SDQ II）和 中学生应对方式（CSS）对开封市4所学校初一到高三的579名学生进行测查， 探讨中学生自我概念、应对方式以及二者的关系，为开展中学生的心理健康教 育提供理论依据和实践指导。

1 对象与方法

1.1 对象 调查对象来自开封市4所中学，其中1所为重点初中，1所为普通初 中，1所为重点高中，1所为普通高中。采用分层随机抽样方法，在4所中学的 初一到高三年级随机抽取12个教学班579人男生270人，女生309人，平均年龄 为15.7岁。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①自我描述问卷：采用Marsh等人1984年发表的“自我描述 问卷II型”(SDQ II)测量自我概念[4]。该量表共11个分量表，其中3 个测量学业自我概念，即语文、数学和一般学校情况；7个测量非学业自我概 念，包括体能、外貌、与同性的关系、与异性的关系、与父母的关系、诚实一 可信赖和情绪稳定性；另一个是一般自我概念。评分采用6级评分。各年级的 全量表的α系数都在0.92以上，各分量表的重测信度在0.56~0.75之间；②中 学生应对方式量表：采用了黄希庭等编制的中学生应对方式评定问卷，共30道 题目，用以评定中学生面对挫折和烦恼时所采取的问题解决、求助、退避、发 泄、幻想、忍耐等不同的应对方式的水平，该问卷的同质性信度Cronbach的α 系数为0.92，重测信度为0.89。

1.2.2 测试过程 采用团体测试，每次一个班级，完成一份问卷，分2次完成 ，每次约30分钟。测试由研究者和各班班主任组织进行。发放问卷615份，剔 除不合格问卷36份，有效问卷579份。有效率为94%。

1.2.3 数据处理 首先计算出各问卷的原始数据，然后运用SPSS 11.0 forWindows进行差异性检验和相关分析等。

2 结 果

2.1 中学生自我概念的发展趋势 为了能够直观地表示中学生自我概念的发展趋势，分别以年级为横坐标，以 自我概念总分的平均数为纵坐标分别绘制出中学生自我概念发展的总趋势和不 同性别的发展趋势，如图1和图2。从图1可以看出，中学生自我概念总分从初 一到初三是上升趋势，从初三到高二呈下降趋势，从高二到高三呈上升趋势。 从图2可以看出，男生自我概念与总体自我概念的发展总趋势是一致的，但女 生的自我概念从初一到初二是下降趋势，但到初三是上升趋势，初中阶段的自 我概念高于男生，从初三到高二下降，到了高三又开始上升。但高三自我概念 低于男生。

2.2 父母受教育程度 从表1可见父母受教育程度在大专及大专以上的学生在一般自我、学业自我、 非学业自我和总量表自我概念上均高于父母受教育程度在高中及高中以下的学 生（P

2.3 中学生应对方式的发展趋势 中学生应对方式的发展趋势见表3，初一学生比初二学生更容易采取逃避应对 方式，而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，而在发泄上，高二学生高于高 三学生(P

2.4 中学生自我概念与应对方式相关分析 对自我概念和应对方式各因子进行相关分析，结果见表2。自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。

3 讨 论

国内外心理健康研究者们在论及心理健康的标准时，不约而同地将自我概念 作为重要指标。自我概念是心理学中一个非常重要的研究领域，而且具有浓厚 的民族化和本土化色彩。本次调查的结果与Marsh等人研究的“自我概念在7~9 年级开始下降，在9~11年级回升，成U字形曲线”相异[5]，与国内张 涛等的研究一致[1]。本研究提示开封市中学生的自我概念从初一到 初三呈上升趋势，而进入高中后呈下降趋势，高二年级最低，而到了高三又呈 上升趋势。这可能与初一年级的学生刚刚进入中学校门，对自己的定位尚不明 确，在整个初中阶段逐渐清醒的认识到需要适应周围的环境和自身的学习任务 ，随着生活的适应及各方面能力的迅速增强，自我概念不断提高。而到了高中 随着环境的变化，接触新的人际交往，学习任务难度增加等系列因素影响到学 生的自信心和自我评价，但到了高三阶段随着环境的适应及能力的增强又使自 我概念进一步回升。另外本研究提示父母受教育程度对自我概念有着显著的影 响，父母文化在大专或大专以上的学生的学业自我概念和非学业自我概念均高 于父母文化在高中或高中以下的学生。本研究提示中学生应对方式中初一学生比初二学生更容易采取逃避应对方式， 这可能与初一学生刚从小学升入初中，不太适应初中生活，更容易采取消极的 应对方式。而高二学生比高一学生更容易采取忍耐，在采取发泄情绪这种应对 方式上高二学生显著高于高三学生，这可能与到了高中，学生学习任务繁重、 考试压力大，使指向情绪的应对方式较多出现有关。相关分析表明中学生的自我概念与应对方式有密切相关性，自我概念的一般 自我概念、学业自我概念和非学业自我概念与指向问题的应对方式呈显著正相 关，而与指向情绪的应对方式呈显著负相关。这表明中学生对自我的评价越积 极，其行为上越趋向于采取积极的应对方式。罗杰斯认为，对于一个人的个性 与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是真实的自我，自我概念不仅控 制并综合着个人对环境知觉的意义，而且高度地决定着个人对于环境表行为反 应。自我概念影响人的社会行为的产生和发展，健全积极的自我概念对人行为 的塑造具有能动作用，人能否顺利实现社会化转变，往往取决人的自我概念发 展的水平。本研究表明积极自我概念的形成发展对个体成长发展、良好的社会适应性的 形成是密切相关的。因此培养中学生积极的自我概念，增强学生的自信，对促 进学生良好社会适应性的发展有着重要的意义。

4 参考文献

［1］张涛,李祚山.中学生自我概念、应对方式特点及其关系研究.重 庆师范大学学报(自然科学版),2006,23(1):85-89

［2］周国韬,贺岭峰.11-15岁学生自我概念的发展.心理发展与教 育,1996,3

［3］梁宝勇.关于应付的一些思考与实证研究.中国临床心理学杂 志,1999,74

［4］Marsh等.自我描述问卷(SDQ).中国心理卫生杂志,1999,12增 刊:310-314

［5］Marsh, et al. Aggressive school tuoublemakers andvictims-alongitudinal model examing the pivotal role of self- concept. Jorunal of Education Psychology, 2002,2:411-419

学生综合成长自我描述范文第9篇

【活动理念】

1.来自学生的声音，关于“我存在”的思考：

（1）“老师，我不知道自己是怎样一个人，我很矛盾。我不知道自己能做什么，我好像没有特长，我也不知道自己对什么感兴趣。”

――现在，我如何？

（2）“老师，我现在很混乱，我不知道自己应该做什么，我觉得好像做什么都没意义。”

――现在，我为何？

（3）“老师，我觉得很迷茫，我整天都在想我以后要做什么？”

――未来，我何为？

2.埃里克森：自我同一性混乱及确立

埃里克森人格发展八阶段理论认为：青少年期（12～18岁）正处于一个自我同一性阶段，他们的发展任务是需要整合自己关于“我是谁”、在社会上应占什么地位，将来准备成为怎样的人以及如何努力成为理想中的人等问题。如果自我整合不完善、不清晰，将出现自我同一性混乱的问题。

3.生涯发展阶段理论：

舒伯的生涯发展阶段理论指出：高中生正处于生涯探索阶段，在此阶段，高中生需要探索自我及与社会的联系，以促进其自我角色的形成、职业探索和选择，为下一生涯阶段作铺垫。

综合埃里克森及舒伯的发展理论，高中生在现阶段，需要对自身有充分的了解，能够将自我的过去、现在和将来整合成一个有机的整体，确立自己的理想与价值观念，并对未来自我的发展作出认真的思考。

【活动目标】

1.认知目标： 初步认识自我的五个重要部分（性格、兴趣、价值观、能力、角色），从个人生涯的过去、现在、未来的角度全面探索自我。

2.能力目标：调整当下行为，往自己所希望的方向行动、发展。

3.情感、价值观目标：更接纳自我，并增加对未来的希望感和信心。

【活动重点和难点】

1.重点：认识自我的变化过程（过去、现在、未来），积极看待自我。

2.难点：探索未来的发展方向，并有所计划。

【活动准备】

A4彩纸、笔，自制《我的年轮故事》系列卡片

【活动对象】

高一学生

【活动时间】

40分钟

【活动策略】

1.引导学生注重倾听与真诚分享，营造尊重、接纳的课堂氛围。教师保持尊重、接纳的态度。

2.指导教师注重倾听、提问、鼓励、积极关注等技术，给予讲故事者充分的倾听和及时、正向的反馈。

【活动过程】

一、团体热身阶段：避“雷”谁厉害？

游戏规则：

1.这里有五种卡片，正面分别写着“性格、兴趣、能力、价值观、角色”，只有一张反面有“雷”字。

2.每两个组为一联盟组（1与2，3和4，5和6，7和8，9和10），共同选出1位选手，选取卡片并按照自己的理解解释卡片上的词语含义。

3.能避开“雷”的队为赢队，“踩到”“雷”字的队，选手则需要继续回答下一个问题。

4.“雷主”请答：“我”是怎右桓鋈耍

游戏过程：结合选手的回答，教师补充解析“性格、兴趣、能力、价值观、角色”的含义。

二、团体转换阶段

指导教师简析关于“我”、年轮故事的内容。

1.关于“我”

我到底是谁，可以从很多方面来探讨。从生涯的角度，我们可以探讨如下五个重要的组成部分：

性格（character）：可以理解为个性特点，你的个性特点是怎样的？

兴趣（intersect）： 你比较热爱什么，热爱做什么。在做这个的过程当中你会有着较大的积极性且有肯定的积极体验。是指你的心理倾向。

价值观（value）：你的价值取向，可以理解为对某事物的看法或评价。

能力（ability）你擅长（做）什么。

角色（identity）：是指你的身份。可以想象人生是一部电影，你在当中扮演什么角色，你对自己这个角色的定位是怎样的，要做什么、不做什么。比如你扮演的是儿子的角色，面对父母的时候，应该是儿子的身份。在你的人生不同的阶段有不同的角色。

2.年轮故事

这节课，我们借用年轮的形象，来了解关于我们自己的年轮故事。

正如树木的年轮，我们最先开始长成的一轮，我们称为“过去的我”。思考：过去的我是怎样的？

后来，随着年龄的增长，我们的年轮更加丰富。后来可能受到一些重要事件或他人的影响而发生了变化。所谓重要事件和他人，就是指那些对你产生重要影响的事件和人，有正向的也有负向的。

如今，成长到现在了，“现在的我”又是怎样的？

未来的我可能会是怎样的，或者我希望自己是怎样的？

三、团体工作阶段

1.个人探索时间（伴随轻音乐）

小组成员根据卡片上的问题思考并描述“我”的某方面性格、兴趣、能力、价值观、角色的年轮故事。（将故事思路写在白纸上）

2.小组内分享：小组成员之间分享年轮故事。

3.全班分享。

4.学生小结：从你的年轮故事中，你发现了什么？ （用一两句话小结）

四、团体结束阶段

教师结合学生的小结进一步总结。

从年轮故事看自己：

1.看待“我”的过去、现在、未来

（1）过去的积累是一种沉淀，比如你的经验、兴趣、思想等；

（2）过去的消极事件可能还在影响现着在的你，比如某次被欺骗了，让现在的自己，甚至未来的自己都不敢相信他人。那么，接纳它，就让它停留在过去。现在的你可以建立新的年轮，并走向未来你希望的自己。

2.看待我自己：“我”是个会变化的个体

可能“我”过去很美好，现在变得黯然失色； 没关系，新一轮在往前转，“我”可以从过去的经验中重拾自己。

可能现在的“我”某方面很糟糕，没关系，新一轮再往前转，“我”可以去改变自己。

可能“我”现在依然如过去一般美好， 也需提醒你，新一轮再往前转，唯有保持接纳和更新能力，未来的你才能越靠近理想的自己。

用生涯发展的眼光看待自己，往你希望的方向去行动、发展！

【活动反思】

我是融合积极认知的理念（全面、发展）和生涯发展的理念来设计这节课的，希望通过年轮故事，帮助学生探索和认识自我，从发展的角度思考个人生涯的问题。高一学生仍具有青春期的封闭性特点，不容易在陌生或不安全的环境开放自我。因此，在课堂上开展探索自我的话题，教师应注重营造安全、尊重、接纳的氛围。

通过实践及反思，我认为可从以下三方面营造安全的课堂氛围：

1.在课堂上，授课教师需要自我调整为轻松、自然、开放的状态；

2.注重倾听、鼓励、积极关注的技术的运用；

3.在进入分享环节之前，向学生强调保持安静、尊重的态度。

【专家点评】

华南师范大学心理学院许思安副教授对本节活动课进行观摩及点评，点评内容如下：

1.值得赞赏的方面

（1）教师引导语言清晰，逻辑思维清晰，在课堂上注重学生的情绪感受，能有效地运用心理辅导的技术，例如倾听、共情、内容反应、自我开放等，具有丰富的登台经验，有助于学生参与年轮故事的探索和分享。

（2）“避雷谁厉害”热身活动用得非常巧妙，不H调动了学生的积极情绪，并且有效地与团体转换阶段中对解释“性格、兴趣、价值观、能力、角色”的含义进行有效承接，将较难的概念进行深入的阐释。

2.需要改进之处

（1）分组：从分组开始就需要注重营造安全氛围，例如教师可以鼓励学生跟好朋友坐在一组，这样更有助于学生更好地探索和分享。

（2）教学重点：年轮故事的探索包括过去、现在、未来，教师的重点应落在未来，包括对未来发展方向的探索。

参考文献

[1]李琳， 张淑梅.埃里克森心理社会发展理论：浅析《中国娃娃》中海伦的成长中的困惑[J].青年文学家， 2016 （29）. 70-71.

学生综合成长自我描述范文第10篇

一、学校、教师、家长对素质评价的认识不高

在很多地方，分数仍然是指挥棒，在人们头脑中“分数评价”形成的思维定势已根深蒂固。家长最为关心的是学生的考试成绩，对学生综合素质关注明显不足，教师对学生成绩记录习以为常，而对其他方面的记录或描述不太适应，甚至认为是额外负担，产生了很大的抵触情绪。所以，如果评价大环境不改变，那么评价学校、评价教师、评价学生的方法、方式、内容、标准不变，家长、学校、教师的思想观念、认识、行为均很难转变，综合素质评价出现了流于形式，走过场的现象。

二、素质评价操作难度大，增加了教师负担

新课程对教师提出了新要求，教师既要忙于繁重的教学工作，又要不断学习，接受各种培训以应对新课改的要求，已经十分忙碌。综合素质评价要求教师在教学中不仅要对学生学习能力进行观察记录，而且要对学生道德品质、公民素养、交流与合作、创新与发展、运动与健康、审美与表现等方面的变化进行观察和记录，进行质性评价，这就需要教师付出更多的时间和精力。教师在教学工作和进行评价的双重重压下而不堪重负，对学生投入的精力不足，不但会造成评价失真或不全面，而且会影响到教学工作。

三、评价效果难以保证

综合素质评价既有对学生共性的记录与评价，又有对学生个性特点的记录与评价。而反映学生个性特点的记录与评价在个体之间难以比较，用于升学录取时的一种评价依据，评价标准难以把握。因而，综合素质发展评价内容、标准的丰富性、项目权重分配、结果合成的复杂性以及教师素质等因素，使评价的可信度和效果很难达到一个理想水平。

另外，综合素质评价是作为升学录取的依据之一，与升学挂钩，就成了高利害的评价。评价的结果几乎直接关系到一个人一生的命运，学生和家长会非常关心学生的综合素质评价，但他们关注的焦点不是学生的综合素质得到了什么样的发展，而是综合素质评价的结果；他们追求的不是提高学生综合素质，而是想方设法提高评价成绩。“人情”现象、“走后门”现象势必不能完全杜绝。且不说学生的自我评价，来自家长的信息会失真，就是教师和同学的观察及评价也会存在很大水分，以至于在社会实践和社会公益活动评价、体育与文艺活动评价中家长、学生、教师弄虚作假，评价的可信度和效果就更不能得到保证。

四、学生的综合素质不一定能全面的发展

当前，教育教学围绕考试尤其是中考、高考转的现象依然存在，其根本原因不取决于学生而取决于社会、教育机构、学校，是一些教育机构和学校为追求较高的升学率，在课程设置上没有向学生提供全面发展的教育，学生不能受到全面发展的教育，当然不能通过进行综合素质评价就能获得全面的发展。

那么，我们如何改变观念，更有效地实施综合素质发展评价呢？

一、正确认识综合素质发展评价报告册的功能

综合素质发展评价主要通过观察等手段搜集信息、描述学生成长，更多的时候是一种学生自身前后差异评价，而很难进行学生之间的价值比较判断。其实这正体现了学生综合素质的“发展”，即它对学生的价值发现和提升的功能。

二、构建新的学校管理机制

学校作为实施综合素质发展评价的主体，必须有相应的科学的管理机制。

首先，需要建立一套科学的、系统的评价制度。尤其是对教师的考评制度、奖励制度应加以调整，以通过评价教师来促进教师更好地评价学生，同时学生学籍管理与综合素质发展评价应相结合。

其次，建立和完善学校评价组织，培养一支良好素质的评价队伍，一支专业的、有权威的、相对稳定的评价小组，并有严格的操作流程和规范，从而保证学生的特长认定和升学尽量公平公正。

再者，加强校园诚信文化建设，无论学生的自评、互评还是在具体活动中教师的评价，诚实守信都应成为首要的指标与原则。

第四，开展以对综合素质发展评价、强度和信度的研究，建立有效的公示制度、监督制度、制约制度和诚信制度。

三、提高教师评价的专业素质

教师是实施综合素质发展评价的组织者、参与者、操作者，教师专业素养的提高是实施综合素质发展评价的根本保证。因此，一方面应对报告册本身进行修订，使之操作更为简捷方便；另一方面，学校也应加强对教师使用综合素质发展评价报告册的培训，加强对教师的诚信教育；再一方面，应给予教师该项工作量的核定，充分考虑到教师在实施综合素质发展评价过程中投入的大量时间和精力。

四、在招生制度改革中合理、有效地使用综合素质发展评价报告册

报告册在中考升学中能否起作用，起多大作用，是人们衡量其重要性程度的关键。在当前其信度和效度尚未达到一个理想水平的情况下，在招生考试中之用它可以分出明确的招生录取的“直接依据”和“间接依据”，直接依据主要是对学生各科学习状况量化赋分和等级表现，其他方面评价可作为“间接依据”，作为同等条件下的参考依据。