学生网上教学总结范文

学生网上教学总结范文第1篇

关键词：高校学生；网上评教；有效性；影响因素；控制方法

高校学生的网上评教指的是学生凭借因特网相应系统，依照老师的讲课效果、课堂表现与学习所得、所感、所想给老师综合在线评估。而评教的有效性是指评教活动是否可达成预期效果和进展情况。评价进行的基本条件便是它是具有有效性的，不能做无用功，不然评价便没有任何意义。学生在线评教不是仅仅得到评定结果，也并非单纯地了解与解读事实，最主要的还是寻找教学当中的主要问题，然后根据问题想出解决对策，最终促进教学质量整体提高。

一、高校学生网上评教有效性影响因素

1.评教体系设计不科学

学生网上评教体系是评教工作开展的基础，评教体系是指按学校、教学内容与教师自身实际状况，根据课堂教学所有环节，对教师讲课予以评估及描绘。但部分高校在设计评价体系的过程中，没有掌握学生识别能力与针对性，某方面会对有效性构成影响。一是部分高校并未按照学校实际情况对体系进行设计，而是直接把别的学校的拿来用，针对性较弱。二是部分学校对学生辨别缺少足够认识，把评教体系设计得太过抽象与复杂，致使学生理解存在偏差，未能真正对教师的教学质量做出评价，对评教有效性与准确性均构成不小影响。

2.学生对网上评教认识不到位

通过学生网上评教结果不但能够看到教师教学态度是否足够认真，是否选取恰当的教学模式，教学效果是否如预期理想等，还能提升教师的教学质量，提高高校教师团队整体素质与能力，最后使整体教学质量达到质的飞跃。通过对我国部分高校 的走访了解，我们发现当前部分学生对评教意义理解不够准确，甚至对相关工作有所忽视，觉得只要随便打打分便可以了。此外，部分学生并没有把教学工作同系统工程联系起来，学生评教出现问题应当靠学校予以解决，而且要花费一定时间，但很多学生却并不如此想，他们希望解决时间越短越好，当看到问题解决遥遥无期，或者反馈不及时时，便认为评教只是在做表面功夫，从而使学生的积极性和热情大大降低。

3.评教反馈不够及时

学生评教工作的主要内容便是将评教结果归纳总结，并反馈至对应职能部门和教师那里，以最终实现教学质量的综合提升，使教改工作顺利完成。但到了实际操作中，部分高校在做评教相关工作时，却单纯注意统计数据与结果，而忽略评教反馈，让评教一事只做表面功夫。其实，评教反馈的重要性并不比评教工作弱，评教信息可以体现出教学不足，利用好评教信息内容，教学效果与方法上便会有非常大改观，如果反馈没有做好，那么以评促改理想效果便不会达到。

二、高校学生网上评教有效性控制方法

1.科学设计评教体系

高校学生评教体系应是完整的，不单要强调重点还要把其中的差异体现出来。一是应多种体系并存，把课程属性和学生态度等影响都考虑在内；二是相同体系之中，包括综合及单项指标，要保证学生评教工作不受打扰；三是相同体系之中，应包括客观和主观两类指标，要保证体系完整；四是针对内容设计方面，要着重强调教师的教育能力；最后，设置指标权重时，要把指标内容影响评教工作有效性程度表现出来。

2.加强学生评教的重要性认识

学生作为评教活动的主要参与者，提升其认识已经势在必行。因为学生在认识上存在偏差，理解较片面，部分学生也弄不懂评教目的，因而评教积极性不高，部分学生甚至还认为仅凭自己的微薄之力、个人观点对教学水平提高所起作用微乎其微。所以，在进行评教以前，学校各方就应当着手加以宣传，通过多种形式让学生了解评教重要性。学生既然是整个活动的主体，就更应该保持谨慎、认真、客观的态度，要自觉做好评教工作，应当主动积极参与评教，同时不带有色眼镜，要勇敢地写出自己的所感所想，还原教学工作的本来面目，促使有效性大幅提高。

3.设置多元评教反馈路径

结合高校学生网上评教结果比较单一的特点，不同高校应设置多元评教反馈路径。首先，教务处要把评教结果向各校管理层反馈，管理层才可以参考评教结果安排专人对评分低的老师做听课处理，对结果准确度予以考核，同时相应地对教师提出改进建议。其次，采取快速链接方式，设置老师进入系统中快速查看评教得分机制，从而促使教学有效性快速提升。再次，学生对教师的评教分数并不会十分关注，相比而言，学生更加重视由于自身参与评教，教师教学质量的提高，因而要想让学生加大评教热情，最重要的是要反映在教学质量提升上，同时评教以后构建评教结果事后解释体系。

本文通过对网上评教育效性的多种影响因素的综合分析，旨在客观公正地解读学生的评教结果，并在现实工作中通过控制这些影响因素，实现评教质量的改善，进一步提升评教结果的实效性。学生评教结果旨在使教学水平全面提升，给老师改革教学内容与方法提供反馈信息和借鉴。为使老师获得的反馈结果及时有效，就要对评教工作予以规范，而且要将评教活动持续下去。想要使教师评估考核工作更为精准、人性化，高校就要把评价结果当成未来工作的参考依据，而不是单纯地将其看成年终总结评价工具。针对教师考评要把学生评价、老师间互评、领导评价与老师自评有机融合起来，从而得出综合评估结果。

参考文献：

[1]秦小玲，何伟军.高校教师绩效考核中学生网上评教存在的问题及对策[J].理工高教研究，2010（4）：70-74.

[2]梅萍，贾月.近十年我国高校学生评教有效性问题研究述评[J].现代大学教育，2013（4）：29-34.

学生网上教学总结范文第2篇

笔者经过不断走访、调查研究、问卷分析和资料收集,发现很多高校现有的电子商务人才培养模式大多存在着一些普遍性的问题,如:培养目标和定位模糊;人才培养方案与社会需求有很大的距离;缺乏技能训练和实践教学的针对性。能解决以上问题最实际、最有效、最可行的教学方法就是网上创业!能激发学生的学习动力和提高学习积极性,并轻松实现项目化教学,是学生深入社会实践的最佳途径!

如何激励学生参与网上创业?怎样通过这种创业项目来牵引电子商务的整个教学过程是我们必须探讨的问题。

笔者查阅了大量国外创业教育的相关资料,结合国内先行者的创业教育经验,根据国内高职院校的现状,从以下几个方面简述展开电子商务创业教育实施方案的基本要点。

一、在校期间网上创业的可行性分析

1.大学生网上创业调查分析我们发现在国际金融危机的大背景下,全国就业形势严峻,“不就业,先创业”成为许多年轻人的选择,浙江、天津等省市教育主管部门大力鼓励在校大学生自主创业;浙江义乌工商学院直接成立了自己的独立学院— —“创业学院”,引起了社会的强烈反响。他们的成功给我们带来了很多宝贵的经验。

2.大学生网络创业政策分析2003年6月,国家工商总局下发《有关2003年普通高等学校毕业生从事个体经营有关收费优惠政策的通知》后,又陆续出台了优惠贷款的政策,这些政策被概括为大学生创业优惠政策。

二、网上创业可初步尝试国内外已经开始出现专门的创业大学,成立完整的网上创业教育学院需要一定的基础和经验积累,所以对很多高等院校而言,开设电子商务创业班是一个极具可行性的初步尝试,并能为电子商务创业教育实体的进一步建立打下坚实的基础。

三、网上创业与课堂教学的良性互动课堂教学与网上创业配套开展,网上创业与课堂教学同步进行。形成良性互动。学生在创业中遇到的问题在课堂上能找到答案,课堂教学引用的项目案例本身就是学生网上创业过程中的实际过程。创业与教学相结合,教学指导创业,创业是教学实践148盔圈环节。

四、网上创业的风险评估和过程监控创业会有资金风险、安全风险、投资风险、政策风险等。在课程教学过程中应定期和不定期地进行风险教育,这对于失败承受能力差的学生来说是至关重要的工作。另外,对大学生网上创业的风险评估也必须成为一种常态,一旦发现问题,及时解决!

五、网上创业对应的人才培养方案创业教育的内涵是培养事业心和开拓技能的“工作岗位的创造者”,所对应的人才培养方案一定要与创业教育完全一致。创业以创新和创造为基础,将知识转化为价值,是一种更加综合、更具有社会性的复杂活动。

六、网上创业与之对应的课堂教学管理模式学生创业会面对客户公关与事物性的处理,所以,课堂教学管理应与学生网上创业的实践相结合。课堂的教学方式需要打破传统的教学模式。让课堂成为一种探讨,引导学生解决实际问题的过程。把课堂教学当成交流互动的机会,而不只是机械地灌输知识和观点。

七、校企深度合作及与地方经济发展对接一方面学生网上创业,另一方面应深化校企合作,不断开阔学生视野,转换观念,摆脱小富则安的心理,形成大智慧、大商业的远大理想和抱负,在与地方企业深入合作的过程中互惠互利、互相补充,促进自身提高,促进地方经济的发展,为地方经济发展服务。

八、学生网上创业的社会引导与社会影响分析2002年4月,教育部高教司在北京召开了普通高校创业教育试点工作座谈会后,我国高校才逐渐开始了创新创业教育的探索。

此过程的探索,需要得到家长和社会的进一步认可,必须做好各方面的沟通,相应工作必须落到实处才能产生良好的效果。我们应该依据国内外现有的电子商务创业模式,不断深入细致地分析研究,在实践教学过程中不断地总结经验。

学生网上教学总结范文第3篇

【关键词】大学生；网络；行为规范；法制；道德

一、为什么要重视大学生的网络行为

随着网络的迅速普及和校园网建设的日益完善，大学生已成为网络社会的主要群体之一。在虚拟世界里，网民们对网络行为规范意识淡薄、是非观念混乱，引发了大量网络失范行为。高职学生上网一直缺乏有效的正确引导，面对网络行为规范教育严重滞后，网络技术的普及与网络行为规范教育二者之间的脱节使得这种网络空间“无规则、无道德”的认识长期得不到纠正，这种教育的缺位，导致了大学生网络行为规范的缺失。网络法制和道德教育，是新时期摆在高校德育工作者面前的一项重要而紧迫的任务。高校应将大学生网络行为规范教育作为学校的一项经常工作。

二、大学生网络行为规范教育的内容和主要任务

对大学生进行网络行为规范教育必须从法律规范和道德规范两个方面入手。（1）网络法制教育。我国自1987年以来先后制定了一批信息网络方面法律、法规，虽然仍存在着立法滞后、可操作性不强等问题，但在信息网络领域并非无法可依。《计算机软件保护条例》、《计算机信息安全保护条例》、《计算机信息网络国际联网管理暂行规定》等基本建立了我国的网络管理法体系。新《刑法》规定对“侵入计算机系统、故意制作、传播计算机病毒等破坏程序和利用计算机实施金融诈骗、盗窃、贪污、挪用公款、窃取国家秘密或其他犯罪行为规定了相应的刑事责任”。由于宣传教育力度不够，许多大学生对网络法律、法规知之甚少或全然不知。根据一项调查显示；有53.7%的大学生对我国网络管理方面的法规不了解，另有37.6%的大学生听说过但不清楚细节。网络法制教育的目的，一是学习有关计算机网络的法律、法规，杜绝网络违法犯罪行为。二是培养大学生网上自我保护的意识和能力，提高对网络陷阱的识别能力，正确运用基本的网络法律武器维护自己在网络空间的合法权益。（2）网络伦理道德教育。道德作为启发人们内心觉悟的无形力量，是国家强制力无法代替的。道德不但是网络立法的基础，也是网络法律规范实施的思想保障。加强“网德网风”教育，发挥网络法制教育与伦理教育在预防大学生网络行为失范中的作用。加强大学生网络伦理道德教育，掌握学生上网的基本规律，认真分析网络失范行为的案例，结合传统道德规范，提炼和总结网络道德规范。积极倡导“爱国守法”、“诚信友善”、“文明自律”等网络基本道德规范，提高大学生在网络空间明辨是非的能力和道德自律能力。

三、开展大学生网络行为规范教育的主要途径与方法

（1）选择教育途径与方法的基本原则。高职学生网络行为规范教育是高校教育工作的一个全新领域。考虑到网络行为规范教育的特点，在教育途径和方法的选择上，应当遵循如下几个教育原则：一是网络化教育方式与传统教育方式相结合。充分利用网络平台，逐步实现法制与思想道德教育的网络化。构建一个虚拟与现实、无形与有形、显性与隐性相互交融的立体法制与思想道德教育体系，增强教育的实效。二是灌输教育与自我教育相结合。大学生网民是信息化、网络化程度较高的特殊群体，具有强烈的主体意识，独立思维和自我教育能力。努力构建一个能将培养目标内化为个体自觉意识的宽松和谐、自由有序的教育环境，利用网络技术消除法制与思想道德教育中成人化标准、理论化形式、课堂化模式的弊端，帮助大学生进行自我教育。三是个性教育与共性教育相结合。互联网极大地张扬了大学生的个性，也为更好地开展个性教育提供了可能。改变以往按统一的标准、内容、形式、方法进行大学生思想道德教育的教育模式，正视大学生的个性差异，在共性指导下寻找多样化的个人发展，达到共性与个性的和谐与完美。四是引导自律与实施他律相结合。大力倡导文明上网的伦理规范，通过教育引导上网者的自律。依照国家关于网络管理的法律，结合学校的实际，制定切实可行的校园网络管理规章制度，完善管理机制，规范管理。（2）加强课程改革创新，实施网络行为规范的正面教育。高等学校要将网络行为规范教育纳入总体规划，使网络行为规范教育“进校园、进教材、进课堂、进头脑”，切实取得实效。一是调整高校法律与思品课的内容结构，增加网络行为规范教育的内容。把网络行为规范的教育纳入到“两课”教学中来。对现行“两课”的教学内容进行必要的重组，收集、利用大学生网络失范的典型案例，将大学生网络行为的合法性、道德性教育作为大学生法制与思想品德教育的主要内容之一。二是在计算机职业教育课程中有机融入网络规范意识的教育。在计算机基础课程中规范网络教育相关的教学要求，如增设网络行为专题内容，或进行网络法制、道德教育相关反面案例。把法制思想教育融入到相关课程，进而达到事半功倍的效果。三是开设相关网络行为规范的选修课程供高职学生选修。在发达国家，网络伦理学和网络文化学类课程是大学开设的必修课程。我国高等院校也应为大学生提供网络法、网络伦理、网络文化类课程学习的机会，满足不同兴趣同学学习，同时对网络行为规范教育进行深化和强化。（3）充分利用网络平台，实现教育手段网络化。互联网不仅为人们提供了一个极其便利的交际工具，也已成为思想政治工作的一个新的重要阵地。充分发挥网络教育的优势，引导学生利用网上内容丰富、生动直观、交流互动、时空无限、联系便捷等特点，准确及时地了解大学生的思想动态，开辟高校法制与思想道德教育的新空间。一是从硬件和软件上搞好校园网建设，吸引更多学生在校内上网。把校园网普及到学生宿舍，真正建设起一个和现实的虚拟校园。在提供良好技术服务的同时，组建专门的网上监督机构，注意技术把关，屏蔽过滤一些不健康的信息。二是作为学校形象窗口和知识传播与思想教育的网上阵地。学校要认真组织人力物力，调动全体师生的积极性，共同努力，搞好高校网站的特色化建设，让学生喜爱自己的网上校园，赢得广大学生的认同和积极参与，以降低学生接触不良网站的概率。三是建设和推广思教名牌和特色网站或个人主页。要发挥名师在大学生中的影响力，鼓励思想教育工作者建设并推广自己的法制与思想教育的网站，力争建设几个学生喜爱的思教品牌网站。建设一个特色鲜明、内容丰富，大学生喜闻乐见、能开展丰富多彩的网络文化活动，融资料性、交互性和娱乐性为一体，点击率高的思教网站。四是网站建设中要发挥学生的主动性和积极性，引导学生自我教育。高校应充分利用网页、BBS、聊天室、交互式界面、联网点播直播等各种网络技术手段，形成支撑网上正面教育的全方位体系。并组织学生参与建设和维护学生宿舍局域网、建设网上舆论支持形成较好的网上正面教育氛围。（4）教育管理相结合，实现校园网络道德规范制度化。制订更明确具体的道德准则来规范和约束大学生的网络行为，完善相关制度，把对学生的伦理劝戒和制度约束有机结合，使学生养成良好的网络行为习惯，避免大学生网络失范行为的发生。

四、总结

对高职学生中已发生的较严重的越轨行为，应当及时地做出处理，以在学生中形成震慑力。网络行为规范教育涉及教育观念、人才培养方案、课程体系、教学方法与技术的改革和创新，需要从多角度加以研究解决。思想教育工作者必须顺应网络时代的发展，更新教育观念，树立网络教育意识，掌握计算机互联网教育技术，提高大学生的网络行为规范意识和能力，使之成为尚德守法的网上健康力量。

参 考 文 献

[1]邓小平文选（第三卷）[M]．北京：人民出版社，1993，10（163）

[2]王栾生，李方．大学生上网情况调查报告[J]．洛阳工学院学报社会科学版．2002（1）

学生网上教学总结范文第4篇

关键词：高校教师;绩效考核;学生评教;指标体系

中图分类号:G45

文献标识码:A

文章编号：1672-3198（2011）06-0143-01

国家实行高校制度改革以来，虽然我国高校对教师考核工作的重视日益增加，并制定了相应的考核指标体系，但从总体来看，由于缺乏科学的方法作指导，指标体系不够健全，考核工作中依然存在着种种弊端。正如我国著名的教育评估学专家陈玉琨所言：“我们不得不承认，当前教师评价的现状是很难令人满意的”。目前我国各高校教师绩效考核工作中存在的问题应该引起我们的重视。

1 高校学生网上教评的现状分析

（1）学生网上评教指标体系。

学生网上评教指标体系的设计方法为图尺度法，指标分为“封闭式”指标和“开放式”指标。指标评价尺度采用4点尺度，即优秀、良好、合格、差，对每项绩效指标根据评价尺度进行选择。

具体的教师考核指标体系见表1所示。

（2）学生网上评教的周期。

学生网上评教是随着课程的结束而安排的，每当一门课程结束后，每一位学生的教务处系统中就会出现这门课程的任教老师的考核评价表,只有完成本课程任课教师的网上评教后，才能查看自己本门课程的期末成绩。这样的设计可以避免学生因为成绩而导致不合理的评价，但是却容易产生厌烦心理，从而敷衍了事，使得评教的信度和效度差。

（3）学生网上评教的流程。

学生进入系统后，选择“课程评教”，系统原始评价默认为优秀，每评完一门课程先保存，再进行下一门的评教，以此类推，只有全部评完后才能提交，否则评价数据无效。且一旦提交成功，则不能再对评教结果进行修改。

（4）网上评教结果的应用。

每学期网上评教结果统计结束后，由教务处相关人员直接将结果反馈给各学院高层领导，由领导组织教师开会总结上学期的教学情况，但是评价结果并不会直接影响教师的教学改进，造成了老师对学生考核的不重视。

2 关于学生网上评教存在的问题分析

2.1 考核指标体系比较粗糙

（1）指标设计主体的单一性。

教师考核指标体系大多数是由教务处相关人员自行开发设计的，作为被考核者的教师，只是被动地接受考评，却连考评的内容、方向都无从得知。当教师看到评价指标不科学，评价指标与自己的价值取向不一致，以及评价指标不能有效地反映自己的教学水平时，就会产生不满情绪甚至抵触学生评教的心理。而且考核指标体系设计还缺少了学生的参与。

（2）考核指标单一化。

现有高校教师的考核指标体系通用于全校教师，但综合类高校有理科、工科、文科等多种学科，每类学科的教师的教学方法和教学特点有很大区别，用相同的考核指标去考评所有学科的教师，过于单一，不能很好地反映各学科的特色，不利于教师建立自己的教学风格。

（3）考核标准不明确。

考核指标评价尺度为优秀、良好、合格、差，但却没有明确的量化标准，过于笼统，准确性不够，这就导致了学生在评教时主观臆断，只是凭感觉和教师喜爱度给分，随意性较大。

2.2 教师与学生的不重视

由于从绩效考核指标体系的设计到绩效评价整个考核过程都没有让教师参与，让教师觉得这网上评教只是管理者的一项“形式工程”，而不是管理者想通过考核来帮助他们提高教学水平，自然不会把学生评教放在心上，更别说如何去改进自身的教学水平了。对于学生而言，在听课的过

程中没有发现教师的教学质量得到改善，会认为对教师的评价并没有体现真实价值，于是学生只是为了完成任务而去评教。从调研结果中发现，随着年级的升高，评教用时明显减少，评教的积极性也下降。甚至出现了代评的现象。学生评教时并没有结合教师上课时的具体情况给出评价，而是随意评价，全评“优秀”或全评“合格”等都无所谓。

2.3 考核缺乏反馈

高校教师网上学生评教往往只是每学期末的一项例行任务，其考核结果并没能被很好地应用。任课教师并没有收到任何来自教务处关于学生评教信息的反馈，而高校绩效考核的目的是使教师认识到自己的闪光点，指出其有待改进的地方并一同制定绩效改进计划。但是教师连考评结果都不知道，谈何改进不足呢？这样的学生评教形同虚设，不仅起不到其应有的作用，反而可能产生负面影响。

3 解决问题的对策分析

3.1 完善教师考核指标体系

（1）增加指标设计主体。

教务处相关人员不能很好地了解教师的教学目标与价值取向，因此可以让作为评价者的学生和被评价者的教师共同参与指标的设计，这样不仅有利于教师结合自身情况改进教学效果，而且有利于学生提前预知教师的考核指标，便于平日观察和提高评价的准确性。

（2）建立全面的指标体系。

首先，先将教师按学科性质进行分类，分为理科教师、工科教师、文科教师等，再结合不同类型的教师的实际情况（教学特点、教学风格等）需要设计开发不同的考核指标体系，最后，给各指标设计相应的权重。这样，能使考核指标体系更加全面、科学，对不同教师考核的结果更加合理，有利于避免单一指标体系考核的不全面性致使教师考核不满情绪与排斥心里的产生。

（3）制定明确的考核标准。

采用图尺度法这种考核方法的缺点之一是其指标评价尺度过于模糊，不利于准确评价。因此，有必要对其评价尺度制定详细的评价标准。评价标准就好比一把量尺，用其去度量教师的绩效行为，会更加合理，使评价者有据可依，减少主观臆断，评价结果的信度和效度会更高。

3.2 加强评教前的教育培训

针对大多数教师与学生对网上评教存在的认识误区，由教务处相关人员分别组织对教师与学生评价前宣传教育指导，将网上评教的目的、评价流程以及相应的评价标准等对其做详尽的解说，让其认识到客观、正确的评教给他们带来的好处。

3.3 注重考核后的反馈和沟通

考核结果的有效应用是绩效考核的核心所在，因此，应该加强高校对考核后的反馈与沟通的重视。首先，应该在评价结果统计完成后，有教务处相关人员根据教师评价结果的情况汇总学生意见，并及时地将之反馈给教师，便于教师改进不足以提高教学质量，同时有利于教学管理部门改进和完善教学质量保障机制，更好地服务于教学，服务于广大学生们。其次，组织教师们开会总结上一学期的教学情况，向教师提供关于教师专业发展的指导性建议，使评价结果与教师长期发展结合起来，为教师指明提高教学水平的方向，制定发展计划。

参考文献

［1］王琼.高校教师评估中亟待解决的问题［J］.四川教育学院学报，2005，21（9）：6-8

［2］姚利民,邓菊香.提高学生评教有效性支对策研究［J］.黑龙江高教研，2005，（5）：19-21

［3］黄海燕.浅析我国高校教师绩效评估体系［J］.厦门理工学院学报，2008：67-73

学生网上教学总结范文第5篇

[摘要]长春市是中国大学在校生占城市人口中比例最高的城市，大学生群体的购物理念和购物方式对整个城市电子商务的发展影响重大。本文以长春市为例，对在校大学生网上购物现状进行了深入的调研分析，并在分析现状的基础上总结出在校大学生网上购物过程中存在的主要问题，最后针对问题成因做出了建设性的对策研究。

[关键词]大学生；消费；互联网

课题名：高等学校大学生网上创业实践基地建设与实践研究

我们在长春市各高校展开了问卷调查，随机发放了300份调查问卷，其中273份有效，试图通过这些调查问卷的统计结果揭示出目前长春市大学生网上购物行为的现状及主要问题，并针对问题找出行之有效的解决对策。

1 长春市大学生网上购物现状分析

1.1大学生可支配收入较低

长春市在校大学生的可支配收入来源主要是家庭。大学生每次网上购物的消费额在100-300元之间的占全体受访者的42%，100元以下的占34%。可见绝大多数大学生网络消费的金额在300元以下，几乎为个人可支配收入的一半。

1.2多数大学生认同网上购物行为

长春市几乎所有高等院校约有半数专业都开设了电子商务及其相关课程，有些高校还为学生提供专门的电子商务实验室进行模拟实验和实践应用。值得注意的是，有小部分的高年级在校大学生已经通过对电子商务及网上购物的自主学习，开始尝试着进行网上进货，在网络上开店，而且有了经济上的回报。

2 长春市大学生网上购物存在的主要问题

2.1网商的诚信有待提高

调查显示，67.4%的大学生在进行网上购物时选择网商的标准是查看其信誉等级。61.54%的大学生有查看卖家销售记录或销售评价的习惯。很多同学对网上购买的东西评价不高，体现在产品质量与产品描述存在差异，产品照片的视觉差异以及网上购物的盲目性。

2.2网络安全问题亟待解决

近年来随着网络的不断普及，网络安全问题逐渐引起人们的认识。各种网络病毒不断侵袭网络终端，尤其是学校校园网络广泛中毒甚至瘫痪的事件屡有发生。在这种情况下，通过校园网络使用网上银行的学生越来越少，很多同学甚至怕丢失个人账号信息几个人共用一个网上银行而且频繁往返于学校和银行之间，造成了很大程度上的人力物力浪费。

2.3主动学习和主动应用的积极性不足

长久以来大学生习惯于填鸭式教学，对于大部分大学课程的学习停留在应付考试。所以应用知识和赋予实践的主动性很差。在知识与实践的结合过程中缺乏专业性的教师给予正确引导和帮助。对于电子商务、网上购物的兴致远小于网上聊天、网上娱乐等娱乐休闲游戏的诱惑。

3 解决长春市大学生网上购物问题的对策研究

3.1建立健全网商诚信评价体系

首先，可以建立网商自查、互查及诚信举报制度。通过电子商务法律法规的进一步完善，让网商群体有法可依。通过大面积的普查和小范围的店铺抽查，彻底整治销售假冒伪劣、以次充好等违法违纪店铺。并给予重罚。其次，建立由工商、税务、网警等多部门专家组成的抽检调查工作组。

3.2增强大学生网络安全意识

大多数校园机房存在硬件设备落后，网络连接老化，杀毒软件和防火墙不能实施维护和及时更新。我们应保证学生接受前沿理论的同时能够通过干净的网络丰富知识。除了加强对网络安全问题的讲解，还要结合实际案例让学生了解网络犯罪手段，帮助大学生提高自身警惕性。

3.3利用网上购物开展社会实践

在鼓励大学生进行网上购物的同时更应该将网络购物看成是大学生了解社会的窗口之一，通过商品的选择、与卖家的沟通、物流的协助共同完成电子商务活动的基本步骤，帮助大学生尽早适应电子商务生活。同时随着大学生网上购物习惯的养成，可以鼓励大学生开展C2C模式网上创业。

综上所述，长春市大学生在进行网上购物的过程中表现出了积极、主动和认同的态势，缺少的是基础设施的支持和正确的引导教育。相信在清楚认识到问题的情况下，进行有针对性的对策研究，一定能够使长春市的网上购物迈上一个新的台阶。

参考文献：

[1]宋朝阳. 大学生网络购物中的社会信任研究[D]. 苏州大学 2010

[2]顾菊. 消费者网上购物意向的影响因素研究[D]. 暨南大学 2009

[3]胡桂兰. 大学生网络创业现状分析及对策研究[J].现代教育科学, 2010, (05).

学生网上教学总结范文第6篇

关键词：高校学生评教；有效性；实证研究

一、课题调研结果综述

高校学生网上评价涉及各个年级的学生。为了更全面地了解高校学生的评教情况，从而有针对性地提出合理化建议，课题组以江苏大学为例，从不同学院抽取1200名二年级学生进行问卷调查。在选取对象时，注意选择区分，每个学院选取50名学生，成绩优秀、中等、较差的同学大约各占1/3。总结这一次的调查结果我们发现数据相对一年级学生有了一些变化，如实评价与随意评价的人数相对一年级都有所增长。调研结果显示，网上评教时会给大部分老师好的评价的学生只占了20%，而选择如实评价却占了69.8%，选择随意评价的占了10.2%。给大部分老师好评的学生出发点与一年级学生相差无异，大都是因为“人情”、“面子”等因素；而选择如实评价的学生也大都出于对评教负责的角度考虑，他们认为根据实际情况评教更理性，也更公平，能帮助教师发现自己在教学中的不足，同时更好地促进教师的发展。

二、高校二年级学生评教有效性的影响因素

（一）心理因素对二年级学生网上评教的影响

二年级学生相对一年级学生在生理和心理上都比较成熟一些，思维发展都有一定的进步，已经初步具备一定的认知能力和评判能力，他们相对一年级学生更能客观地对事物做出评价，这些都为高校实施学生网上评教制度提供了稳定的心理学基础。在大学里经历了一年时间的沉淀，从学弟学妹成为学长学姐，他们越来越成熟，越来越理性，他们需要发表在教学上对自己有切身利益的意见。二年级学生基本完成了中学生到大学生的心理过渡，开始从习惯被管向逐步独立再向参与管理的角色转变，这个过程其实就是管理意识增强的过程[1]。二年级学生相对一年级学生而言，受他人影响较小，他们更加希望通过自己对教师的评价来完善教师的教学方式，也深信自己有能力如实、合理地进行评教。

（二）实践经验的积累对二年级学生网上评教的影响

经过大学一年级两个学期评教的经历，二年级学生大都知道评教的流程和细则，他们参与评教也因此更加顺利，相对一年级，二年级学生中出现代评、漏评等现象的人数大大减少，这也为评教数据的准确性和评教工作的有效性奠定了良好的基础。同时，课题组在调研中也发现，二年级的部分同学之所以进行随意评价，主要原因是，这些同学在一年级时曾对相关任课老师提出过积极的建议，有的甚至是一个班级大部分同学集中对某个老师做出大体一致的评价，这样的结果本该引起学校的注意，但学生们没有看到老师的任何变化，于是从内心对评价陈生了抵制情绪，认为网上评价只是流于形式，对网上评教丧失了信心。

（三）评教体系的漏洞对二年级学生网上评教的影响

课题组调研还发现，在评教过程中除了上述“形式主义论者”，还有一部分则是因为对评教体系的不满，比如，部分同学觉得评教语言繁琐，浪费时间。有同学表示自己本来想好好评价，但因为“选项字数太多”，“一个学期十几门课，任课老师也太多”、“评价起来没完没了”等原因而随便评价。由于学校要求所有学生都参与网上评教，并且将此与网上选课挂钩，学生未完成网上评教将不可以进行网上选课等，这些硬性规定使得部分学生把网上评教当作一项“任务”或“负担”，而不是“权利”。他们为了能尽快查询成绩或者进行下一轮选课而草率地进行评价，甚至有的不看评价指标就直接迅速选择答案[2]。

三、高校提高网上评教有效性的对策与建议

（一）简化评教程序，增强评教的实效性

网上评价作为教学管理的环节，要充分尊重教师的劳动付出和学生的评教活动。评教体系的设置要尽可能简洁明了、更加人性化。在评教实践中虽然各高校所采用的评教方式不同，但多数评教所设的内容大体一致，主要涉及教风师德、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等几方面的指标，最后经过加权算出教师的得分[3]。这样的评教过程容易促使学生产生厌倦感，评教时可以原来繁琐的专业描述性语言直接简化为日常生活式语言。此外，还应加大学生自主意见栏的作用，让学生能说想说的话，提想提的建议，为学生提供发表意见的平台。

（二）落实信息反馈机制，让学生切实感受到评教的意义

对于学生看不到评教效果的情况，最好的办法就是建立健全信息反馈制度。就教师而言，学校除了向其个人下发评教结果外，还可以设立奖励公示制度，对学生普遍评价高的教师进行公示奖励，鞭策落后者不断改进自己的教学方式，提高自己的教学质量。就学生而言，教务处相关工作人员可以进行抽样回复，可以采用短信、邮件等形式，让同学们知道自己的评教是有效的，提高他们的参与积极性。

（三）建立自愿评价机制，从根本上调动学生的参评积极性

强制学生必须进行评教否则不得参加下一轮选课的做法不仅不会让学生对评教产生认同感，还会挫伤他们的积极性，促使他们敷衍、厌恶评教。高校二年级学生的生理和心理特征已经让他们具备了足够的独立思维能力，他们有能力对教师教学做出评价、自然更有权利选择自己是否参加评价，高校应当赋予学生这方面的权利。只有实现学生自愿评价，才能促使他们根据自己的实际感受自由反映对教师授课的具体意见和看法，提出的建议也会有现实的有效性。

参考文献：

[1]胡波.高校学生网上评教系统有效性研究[D].电子科技大学，2007

[2]吴莉.高校学生网上评教利弊分析[J].中国电力教育，2011（14）

[3]如何解决高校学生评教制度的评价和改进数学建模[EB/OL].http：///question/4e22d53a869f0107，2009-08-24/2013-08-28

作者简介：

周德军（1978～），男，江苏阜宁人，江苏大学文法学院诉讼法教研室，讲师，法学硕士，主要研究方向：法学教育与社会法学。

王敏（1992～），女，江苏南京人，现就读于江苏大学文法学院，主要研究方向：法学教育与社会法学。

学生网上教学总结范文第7篇

目前，部分高校还是对大学生网络思想政治教育的重视不够，没有认识到网络思想政治教育工作对大学生的重要性。一旦当大学生在网络上出现一些负面信息时，学校却只是将工作的重点放在了消除该事件所产生的负面影响、追究责任、进行处罚等方面上，更多的是企图通过这样的途径将事情压下去，草草敷衍了事，根本就没有意识到要从教育上着手来杜绝类似这样的事情的发生。所以说各高校要加强对大学生网路思想政治教育的重视，从根本上来预防此类事情在大学生的生活中出现。

二、加强大学生网络安全与思想政治教育

随着网络技术的迅猛发展，大学生可以通过网络获取越来越多的信息，而且获取信息的途径也是越来越多，这就需要在网络时代下，加强对大学生的网路安全教育的工作的力度，提高大学生的网络安全意识，使大学生能在五彩缤纷的网络世界中不迷失自我，利用好网络这把双刃剑，提高自己的专业水平，开拓自己的创新能力。同时还要加强大学生的思想政治教育，使大学生能够抵御各种非法信息、色情信息、错误信息、虚假信息的诱惑。进而提高大学生的整体素质，培养大批具有创新能力的高素质人才，这样才能使我国在未来激烈的综合国力的竞争中站稳脚跟，才能为社会主义建设和中华民族的伟大复兴奠定基础。因此，加强大学生网络安全与思想政治教育迫在眉睫。

三、提高网络思想政治教育者的知识与技能

大学生网络思想政治教育的一大现状是网络思想政治教育者的知识水平和专业技能水平普遍不高，这就大大影响了大学生知识和技能的学习。所以，需要建设一支高素质的网络思想政治教育工作队伍是一项艰巨而伟大的任务。一方面，在选聘大学生网络思想政治教育工作队伍工作者时，就应该要求应聘者除了具有较强的专业知识与技能之外，还要求应聘者掌握教育学、心理学以及基本的法学常识。只有具备了这些条件才能保证大学生网络思想政治教育工作的更加的顺利进行，才能避免大学生少走弯路，才可以避免大学生受不良网络信息的荼毒。另一方面，由于网络信息时展速度过快，所以还需要做好加强网络思想政治教育工作队伍的培训工作。要有计划、有目的地对网络思想政治教育队伍工作者进行理论知识的和专业技能培训，要组织队伍的内部工作者就技术上的问题进行系统的讨论，大家把在教学中所遇到的问题提出来进行讨论，共同研究出解决方案，而且成员间要相互分享成功的教学经验与教学心得，增加队伍间的凝聚力。力求在不断的总结经验中达到共同进步的目的。因此，加强大学生网络思想政治教育工作者的知识与技能也是一项非常艰巨而又紧急的任务。

四、健全网络思想政治教育的网络监控

网络思想政治教育工作是一个系统的工程，它不仅仅是学校教育者的教育学生受教育者单纯关系，还需依赖政府及相关管理部门的支持与协助下进行的一种系统的教育行为。政府和相关管理部门要从完善网络立法、遏制不良信息在网上发展等方面加强对网站的管理与监控。要在借鉴国外的成功经验的基础上，不断加强和完善网络立法，加大网络执法力度，进一步推进网络传播行为规范化、制度化、法制化。让不良信息与诈骗信息远离大学生的视线与生活。同时，相关部门要对网络信息做好入境时的防范工作，强化对网上不良与有害信息的监控，制定网络规范制度，纠正网上违章与违法的现象，严惩网上犯罪的行为,达到杀一儆百的效果。对于学校，要努力营造一个健康的校园网络环境，建立健全规章制度和管理办法，加强对网络安全的管理和监控，有效防御、过滤和监控不良的有害信息，确保学生在校园内有一个安全、健康、有序的网络环境。只有在政府和有关部门的配合下，网络思想政治教育工作才能有效的、有序的进行下去，所以在大学生网络思想政治教育的工作中，政府和有关部门扮演的角色至关重要。

五、结论

综上所述，伴随着网络的出现，网络技术使人们的生活丰富多彩，给大学生网络思想政治教育带来了巨大的挑战，这就需要引起思想政治教育者们的重视，思考如何在网络时代的条件下做好大学生的思想政治教育工作，使我国的高等教育在质量上迈向一个新的台阶。

学生网上教学总结范文第8篇

[关键词] 高校学生评教；有效性；实证研究

[基金项目] 本文系江苏大学第12批学生科研课题立项项目“江苏大学学生网上评教有效性实证研究”（项目编号：12C129）；江苏省高等学校大学生创新创业训练计划2013年立项项目省级重点项目“高校‘80后’与‘90后’大学生课堂教学评教比较研究”（项目编号：201310299041Z）研究成果。

【中图分类号】 G642.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-068-1

一、课题研究背景

20世纪80年代初，我国部分高校开始引入学生网上评教制度。随着近年网络技术的发展，我国已有超过90%的高校采用这一评教制度，这一制度也日益完善。然而随着网上评教缺陷的显露，其现实有效性也令人堪忧。为了分析高校大学生网上评教中存在的主要问题，进而提出可行性建议，最终实现提高教师课堂教学和高校人才培养质量的目的，我们就行了实证调研分析，以江苏大学的部分学生为例进行了实证研究，课题组采用随机方式抽取了江苏大学的1200名大一新生进行了问卷调查。

二、调研结果反馈

课题组经过调研发现，受访对象中约60%的学生表示网上评教时会给大部分老师好的评价，对于教学评价的实际作用并不是很清楚，更多的是认为只要完成学院布置的任务即可，认为教师反正已经完成教学工作了，和自己没有太大的关系；35%的学生表示会根据老师的实际情况如实评价，认为应该通过提意见等方式希望教师能够改变教学方式方法或者是教学风格；另外，还有5%的学生表示会随意评价，应付了事。为了进一步了解学生评教的不同观点的真实原因，我们抽取一些参加问卷调查的新生进行了回访，总结第一种现象，原因主要有以下几类：第一类可概括为自己在高中时代就一直听从老师的引导，有60%的人并不觉得老师会有不足，而是习惯性的对教师进行好评；第二种是老师辛苦授课不容易，老师即便有时候批评我们但这也是为我们好，持这种观点的学生约占20%；第三种是确实觉得大多数老师授课都很满意，这类学生约占15%左右，最后一种是对评教系统不了解怕得罪老师，这部分学生约占5%；而第二组如实评价的原因则表现得相对单一，几乎做出该选择的90%的学生都表示如实评价能达到帮助于教师发现自己教学中的不足，更好地促进教师发展的效果，最后5%的学生认为自己只要像高中一样做好自己的本分工作就行，网上评教与自己关系不大。

三、学生评教的深层次因素分析

针对调查出现的问题，我们结合相关资料从伦理、心理等方面进行了深入的研究，发现该结果反映出影响一年级学生评教的深层次因素主要表现在以下几个方面：其一，部分学生延续高中思维。一年级学生刚刚迈入大学的校门，其思维特点基本和高中时代相差不大，“凡事老师说的都是对的，凡是老师布置的都该完成”成了很多成绩优秀学生的心理写照。其二，受传统文化的影响。很多学生认为“老师辛苦备课不容易，不管教得如何不能让其太难堪”。其三，自身素质的缺乏。随着近几年全国高校的扩招，高校生源质量相对之前开始有所下降，一些学生在学习能力、洞察力等发面都有所欠缺。其四，对教师人格的怀疑。少部分学生还存在怕得罪老师而不给老师低分的现象。

四、高校一年级学生评教制度的完善思路

从一年级开始培养学生的评教能力对于激发学生参与评教积极性、增强学生主体意识和塑造学生主体人格等方面有着重大的意义。课题组提出以下几点建议：其一，加强评教工作的教育宣传力度。学校可以利用动员会的形式调动学生的积极性，向其阐明评教的意义，帮助他们树立主体意识及正确的评教观；组织学生学习评价标准，提高其评教能力，保障他们顺利完成评教。其二，提高学生的综合素养。高校应当注意学生人格素质的培养。一个认真负责、正直严谨的人才能更好地摈弃个人偏见，实事求是地对老师做出公正的评价。其三，提升教师的综合素养。当学生对老师产生不信任，害怕老师因为自己不好的评价而对自己产生偏见时，一定程度上老师也应该反省自己的“感召力”，不但传授给学生们科学文化知识，更应当以自己的人格魅力促进学生的成长。其四，高校可以建立平台加强教师和学生的沟通和交流，让老师和学生不仅仅在课上接触，在生活中也能互相交流，只有师生之间更加了解，才能帮助学生准确地进行教学评价，提高评价的质量。总之，高校一年级学生的思维还不能很好地转变，提高高校一年级学生的评价能力还需要高校师生们的共同努力。

参考文献：

[1]胡媛.高校“学生评教”中的主体角色定位研究――对湖北省三所高校的调查研究[D].武汉：华中农业大学，2012.

[2]付丽云.高校学生网上评教的问题与策略研究[J].高等建筑教育，2009，（02）：48-51.

[3]方建华.高校学生网上评教的实证研究―以S大学为例[J].高等建筑教育，2011，（03）：57-58.

作者简介：周德军（1978-），男，汉族，江苏阜宁人，硕士，江苏大学文法学院诉讼法教研室讲师，研究方向：法学教育与社会法学。

学生网上教学总结范文第9篇

[关键词]大学生 网络素养 培育

[作者简介]肖立新（1970- ），男，河北宣化人，河北建筑工程学院，副教授，研究方向为思想政治教育；陈新亮（1970- ），男，河北怀来人，河北北方学院，副研究员，研究方向为思想政治教育；张晓星（1982- ），女，河北新乐人，河北建筑工程学院，讲师，研究方向为思想政治教育。（河北 张家口 075000）

[基金项目]本文系2012年河北省社会科学基金项目“大学生情商素质开发与综合素质培养研究”的阶段性研究成果。（项目编号：HB12JY064）

[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）03-0177-03

大学生网络素养是指在信息社会，大学生不断适应网络媒介的发展，利用网络促进自我发展并创造价值的能力和意识，是一个集意识水平、知识积淀和创造能力于一体，并在此基础上能够吸收、融合、创新与完善的能力系统。由此可见，大学生网络素养是一种建立在个体主观学习和外界客观教育基础上的综合素质。网络时代，大学生网络素养由五方面内容构成，即网络认知能力、网络操作能力、网络信息的获取和处理能力、网络行为的自我管理和约束能力以及网络安全意识，五个内容相互联系、相互依存。

为进一步深入研究大学生网络素养培育问题，笔者对张家口市五所高校大学生的网络素养现状进行了实证调查，并结合相关调查数据进行分析，试探性地从社会培育、学校培育、自我培育三个方面探索大学生网络素养培育的有效方法。

一、张家口市五所高校大学生网络素养调查与分析

（一）调查情况

本问卷采用了自填式问卷调查，问题涉及背景性问题、主观性问题和客观性问题。问卷内容涵盖网络认知能力、网络操作能力、信息的获取和处理能力、网络行为的自我管理和约束能力、网络安全意识五个方面。问题设计力求简明、客观、准确。2011年3月，调查组随机选取张家口市五所高校，即河北建筑工程学院、河北北方学院、张家口职业技术学院、张家口教育学院和宣化科技职业学院送发问卷，被调查人涉及工、理、管、医、农、文、师、艺等专业，十六个系别，四个年级的大学生共500人，其中男生287人，女生213人，理工类本科学生占多数。问卷最后回收485份，回收率达97%。调查问卷收回后，笔者及时对问卷所涉及的题目回答情况进行了分析统计，并随机抽查了35名同学，听取他们的意见，通过个别访谈的形式，进一步了解其他影响要素。

调查结果显示，学生宿舍是大学生上网的主要地点，所占比例为58.4%；其次是网吧，占25%。其中在选择网吧的时候，学校周边的网吧是大学生上网的首选地点。这给学校日常管理工作带来了不便，也为部分大学生上网成瘾埋下了祸根。另外，随着3G手机带来的上网热潮，大学生手机上网占86.5%，已经成为大学生上网方式的首要选择。

（二）大学生网络素养现状分析

1.积极方面。（1）对网络媒介非常认可。调查显示，大多数学生对网络持肯定态度，网络的优势得到了普遍的认可，70.3%的大学生认为网络在日常生活中非常重要，25.5%的大学生认为网络对其学习生活有所帮助，仅有4.2%对网络持否定或中立看法。（2）网络操作比较熟悉。调查显示，关于网络实际操作，占92.3%的调查对象有比较清楚的认识和了解，62.1%的大学生知道com，cn，gov，edu，org，net分别表示哪一类的组织。在问及“您在学习中遇到问题时，通过何种办法解决”，79.8%的学生选择搜索引擎。81.6%的学生能够通过百度或者Google等搜索引擎找到自己所需要的相关资料。另外，60.8%的学生经常参与BBS论坛、微博、虚拟社区等网络行为。（3）网络安全意识较强。调查发现，大部分学生具备基本的网络安全意识和自我保护意识，有85.2%的学生能够对自己的电脑系统进行杀毒，将杀毒软件进行定期更新升级。76.8%的学生能使用保护软件来预防一些不良信息网站的侵害等。

学生网上教学总结范文第10篇

关键词：网上讨论；教师；学生；话题；平台

引言

目前，在全国高校中利用网上课程论坛辅助教学非常普遍。北京大学于2008年引进了Blackboard平台，搭建了北大教学网，为促进师生共享教学资源、加强交流提供了便利。很多教师使用了平台中的“讨论版”，试图将传统课堂中的讨论转移到网上，拓展师生、生生间交流的时空，提高课堂效率。那么，实际使用中，学生参与讨论的积极性如何，讨论效果如何呢？为此，笔者对北京大学通选课《东南亚文化》的网上讨论情况进行了调查。

《东南亚文化》是北京大学本科生的通选课，一直以面对面讨论为主，授课教师对新的教学方法感兴趣，希望有所突破。本研究试图借该课程第一次在北大教学网上开展讨论，进行一次调查，探究影响学生网上讨论效果的因素，为该课程的网上讨论提供建议，也为广大教师开展网上讨论提供借鉴。

研究背景

文献调研中，笔者发现相关研究较少，大多只关注到了影响学生网上讨论效果的某一个或几个因素，而根据穆尔的“三类交互作用”理论，课程论坛中主要存在三种交互类型：学生与内容的交互，师生间的交互，生生间的交互。学习者与内容的交互是指学习者对论坛中的话题进行浏览、思考、提出问题或发表观点，学习者与教师、学习者之间的交互是互动主体借助论坛进行知识分享、情感沟通。可见，在讨论中，老师、学生是交互的主体，论坛是交互的载体，内容即话题是讨论的核心。因而，笔者认为在网上课程讨论中，老师、学生、话题、论坛是必不可少的四个因素，学生、教师、话题三者之间存在不同程度的交互（如下图）。

目前的研究中，很少有研究综合这四个方面来分析网上讨论，没有将学生参与网上讨论放在网上交互的整体环境中来考察，缺少对整个过程的关注。本研究希望能够综合老师、学生、话题、论坛四个方面来分析。

研究设计

《东南亚文化》每周面授一次，课余利用北大教学网的课程论坛进行交流。一共48名选课学生，来自全校16个院系，文科生略多于理科生，女生（64.6%）多于男生（31.2%）。

研究开始前，笔者与授课教师进行了沟通，由授课教师确定了网上讨论题目和规则。为了使学生对网上讨论以及讨论版的使用有一定的了解，进行了两次预讨论。正式讨论从开学第七周开始，持续一个月。

讨论结束后，笔者根据平台统计数据、对讨论情况的观察以及相关研究制订了问卷。问卷包括四个部分：一是对学生参与网上讨论基本行为特征的调查，包括以往参与网上讨论的经验，登录讨论平台的频率、时间，在网上讨论中的主要行为等。二是对影响学生网上讨论效果因素的调查，分为“我对使用教学网讨论版的感受”、“我对本次讨论话题的感受”、“我对网上讨论的看法”、“我对老师引导的感受”四个方面。三是“我对本次讨论的评价”，考察学生对讨论的满意度及效果评价。四是开放题，收集学生对本次讨论的建议。

问卷制定后，在小范围内进行了初测，根据初测情况，结合专家和授课教师的建议，进行了修订。最后，发放了问卷。

研究发现

本次调查采用全样本分析，发放问卷48份，有效问卷46份，回收率为95.8%。回收后，综合运用平台统计功能、统计软件SPSS16及教师的教学反思，对数据进行了整理和分析。

统计显示，选课48人，参与讨论44人，参与度为91.7%。讨论中，91.7%的学生至少进行了一次主题帖发言，27.1%的同学2次参与了主题帖发言。共发表的59个主题帖中，29个有回帖，回帖率为49.2%。从回复次数来看，大多数主题帖只有1～2个回帖，讨论气氛不够热烈。大多数同学在讨论中最常做的是发表主题帖（68.8%）和随便看看（58.3%），仅有25%是回复他人对自己所发帖子的评价或疑问。可见，在本次讨论中，大多数的学生都参与了发帖讨论，整体参与水平较高，但是互动较少。

学生对本次网上讨论的满意度较高，92.7%的学生对讨论持肯定态度，表示不太满意的学生仅占7.3%。任课教师在课后反思中也予以了较高的评价，“绝大多数同学都能做到认真思考，力求表达自己独特的见解，有的还结合了专业知识和个人经历，不但丰富了讨论的内容，还为其他同学提供了新鲜的视角和资料。……从学生在讨论中表达的观点来看，体现为观点、立场在一致中的多样化。大家各抒己见，不少同学提出了非常好的见解。”

学生对本次网上讨论的效果评价较高，超过60%的学生认为增加了知识，增进了理解，改变了认识，激发了学习兴趣。但只有一半的学生认为增进了与老师、同学之间的情感交流，认为自己综合、分析、评价他人意见、发展新见解能力得到了改善。

讨论与分析

本次网上讨论呈现出以下特点：学生整体参与度、满意度、评价较高，但是交互水平较低。那么，学生、教师、话题、平台是如何影响学生讨论效果的呢？

1.学生方面

调查发现，在本课程中，超过半数的学生网上学习、讨论经验不足。58.3%的学生是第一次使用“北大教学网”进行辅助学习，68.8%的学生是第一次参加课程的网上讨论。缺乏网上学习经验和讨论经验是本次网上讨论的一个重要障碍。

同时，学生对网上讨论的接受度不高。超过70%的学生认为本课程进行一次网上讨论是有必要的，网上讨论也是有用处的。但是，仅有不到一半（44.7%）的学生认为自己喜欢网上讨论，只有47.9%的同学认为自己性格外向，喜欢与人讨论交流。可见，在本课程中，大部分同学虽然认可网上讨论，但是主观上并不喜欢网上讨论。

学生网上讨论经验不足，对网上讨论的接受度不高，导致参与讨论的积极性不高，影响了讨论的交互水平。调查可见，学生登录讨论平台的次数较少，在讨论中多以发表主题帖为主，很少对他人的帖子进行评论。50%的学生平均每周登录“东南亚文化”讨论区不超过一次，60.4%每次仅在讨论区停留1～15分钟。可见，学生们对讨论投入的时间和精力较少。95.8%表示参加网上讨论是因为老师要求参与讨论，47.9%表示觉得讨论表现会与成绩挂钩，只有31.2%表示是想与老师、同学交流想法，8.3%表示自己有困惑，希望能得到老师和同学的解答，可见学生参加讨论的主动性不强。

2.教师方面

调查发现，大多数学生对教师的引导行为都给予了肯定，认为当学生提出疑问时，老师会提供自己的观点和相关知识，增强学生对问题的理解；教师鼓励学生在讨论中说出自己的真实感受，促进有意义的沟通。超过一半学生认为在讨论中出现分歧时，教师会引导学生发表不同意见或者建议学生进行自我反思，并及时对学生的讨论进行反馈、总结和评价。

但是，也有学生反映教师在引导中的激励措施不够，仅有41.7%认为教师经常表扬在讨论中表现积极的学生。同时，评价规则不清晰也是阻碍学生充分发挥的一个重要原因，仅有35.4%的学生认为教师对讨论制定了清晰明白的评价规则。

3.讨论话题

调查发现，75%的学生认为话题发挥余地比较大，难度适中，容易引起讨论，但只有58.3%的学生认为自己对话题感兴趣，想发表自己的看法。可见，设置话题时不仅需要考虑话题的发挥空间、难度，更要切合学生的学习兴趣及认知特点，才能吸引更多学生参与讨论交流。

同时，也要注意讨论规范设计的灵活性。穆尔提出决定交互影响距离的两个基本变量是对话和结构，并假设当结构增加时对话减少，交互影响距离增加；当对话增加时结构减少，交互影响距离减少。况姗芸认为如果讨论话题结构性过强，要求过多过严，会导致学习者之间、学习者与教师之间对话减少，交互影响距离拉大，出现学习者交互行为不减少，但交互质量降低，交互的目的更多的是为了应付而不是自身的需要和意愿。本次讨论中，教师对讨论规范做出了严格的设定，如“发言不少于500字，评论不少于50字；拒绝水帖”，79%的学生认为这个规范比较严格，笔者也认为在本次讨论中结构性的讨论要求造成了两点弊端：一是严格的规范给学生的自由发帖或回帖行为制造了障碍，削弱了讨论的氛围；二是“发言不少于500字”的要求，使得大多数学生的帖子字数多达500～1000字，发帖者的观点在主题帖中被阐释得较为充分，留给其他评论者发表意见的空间有限，阻碍了深层次交互的进行。

4.讨论平台

调查发现，77%的学生反映北大教学网登录方便。但是，部分学生缺少使用讨论版的经验，仅有66.6%的学生能熟练使用讨论版进行讨论，不到一半（45.8%）的学生认为讨论版使用起来很便利。学生对讨论版的功能提出了更高的要求，希望“讨论版的功能可以更实用些”，“提供一个讨论版的使用说明”。可见，要更好地支持网上讨论，讨论版的性能还有待加强。

建议

本次网上讨论作为一次教学试验，尚处在探索阶段，需要不断积累经验，才能成为帮助学生形成学习社区，分享学习资源，促进学生提高自主学习和合作学习能力的平台。

在今后的教学中，如何增强学生参与网上讨论的积极性、提高网上讨论的效果，本文提供了如下几点建议：

一是增加网上讨论经验，转变网上讨论态度。推广课程的网上讨论，不仅能辅助学习，也是培养网络时代技能的一种途径。因此，要鼓励学生参与更多的网上讨论，转变对网上讨论的态度，发展网上讨论策略和技巧，为以后的网上学习、工作积累经验。

二是加强引导，及时反馈。教师作为网上讨论的引导者和监控者，要加强对讨论动向的关注：对学生的疑问及时予以回复，增强学生讨论的信心；采用一些激励策略，吸引学生加入到讨论中来；适时引导讨论的发展方向，提高讨论质量。

三是精心设置讨论话题。讨论话题应该难度适中、发挥空间大、符合学生兴趣。亦可在讨论前征集话题，了解学生的兴趣所在，结合学生的意见设置讨论话题。