学前教育专业学习计划范文

学前教育专业学习计划范文第1篇

《美国联邦教育部战略目标（2014-2018财年）》战略目标三指出，在早期学习阶段，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，以便使所有儿童，尤其是高需求儿童，在高中毕业时能够做好继续学业或就业的准备。

中产阶级受益于优质的教育。但是，数以百万计的儿童因为没能获得高质量的早期教育，失去了人生中一次宝贵的发展机会。儿童生命中的第一年是大脑发育的关键期，研究结果表明，参与高质量的早期学习计划能够使低收入和中产阶级家庭的儿童受到积极影响。研究还发现，高质量的学前教育计划可以为特殊需要儿童提供有效的早期干预措施，对母语非英语的学生也非常有帮助。高质量的早期学习的好处很多，包括提高入学准备程度，降低留级率，降低接受特殊教育的儿童比例，提高高中毕业率、大学入学率和大学毕业率。

来自低收入家庭的儿童进入幼儿园比同龄人平均要晚12～14个月，这将导致其阅读和语言技能落后。《儿童早期纵向研究》（Early Childhood Longitudinal Study）表明，家庭收入低于联邦贫困线的幼儿园学生的阅读和数学得分最低，而家庭收入达到或超过联邦贫困线2倍的学生得分最高。另外，母语为英语的学生在阅读和数学测试中得分高于母语非英语的学生。优质的早期教育为儿童获得学业成功奠定了基础，有助于缩小高需求儿童入园前与同龄人存在的差距。

奥巴马政府致力于缩小学生的学业差距，大胆地提出用一代人的时间增加早期学习机会的计划。这一举措的重点项目是“全民学前教育”（Preschool for All）计划――一项具有开创性的联邦与州的合作计划，为所有中低收入家庭的4岁儿童提供免费高质量的学前教育。这个项目也将鼓励各州的公共资金用于资助学前教育，并将其推广至家庭收入超过联邦贫困线2倍的中产阶级家庭，并使4岁以下儿童有机会进入优质的全托幼儿园，参与早期学习计划。政府还提出了“学前教育发展捐助”（Preschool Development Grants）计划，支持各州建立高质量的学前教育基础设施。这将使处于不同发展情况的各州学前教育系统都能为中低收入家庭的4岁儿童提供优质的学前教育。全民学前教育计划是政府实现整体战略的关键，能够使所有儿童都打下坚实基础，为其学校和生活的成功做准备。作为这一战略的一部分，政府启动了“学龄前儿童启蒙-儿童保育合作伙伴”（Early Head Start-Child Care Partnerships）计划，使卫生与人类服务部（Department of Health and Humans Services，HHS）参与其中，提高婴幼儿早期学习计划质量，并扩大HHS实证性的志愿家访服务范围。另外，政府提出，为落实《残障人教育法》（IDEA）第三部分内容，将提高资助力度，以继续为残障婴幼儿以及他们的家庭提供高质量的服务。

这些与高质量的早期学习项目相关的举措基于奥巴马政府第一个任期内意义深远的工作和对青少年服务项目持续的投资，包括通过《美国复苏与再投资法》（American Recovery and Reinvestment Act，ARRA）对儿童早期计划投资超过50亿美元，以及“力争上游――早期学习挑战”（Race to the Top――Early Learning Challenge ，RTT-ELC）计划。如果州政府同意提升早期学习质量，建立更高标准，为学生的卫生安全、营养、心理健康及家庭支持提供帮助，则会获得奖励。RTT-ELC作为早期学习和发展系统模型，是国家面向各州的技术援助战略的一部分。只有协调早期学习计划和服务，并将其与中小学教育体系更好地整合，才能建立完整的早期学习系统，提升从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平。一个高质量、协调的早期学习系统应该包括计划标准、综合评价体系、劳动力和专业发展系统、家庭和社区参与、养生保健知识。

为了支持系统调整，政府将致力于提高高需求儿童的成绩，确保儿童参与高质量的早期学习计划，有效缩小学业差距并降低留级率。联邦教育部将通过高质高效的计划提升教师素质，支持综合评价体系，提高项目的质量和服务水平，提升从出生到小学三年级儿童（包括残障儿童和英语学习者）的学业成绩。

一、如何衡量目标是否达成

联邦教育部将使用以下指标进行评估，提升所有从出生到小学三年级年龄段儿童的健康状况、社会情感水平和认知水平，特别是高需求儿童，以确保他们高中毕业时为进入大学或就业做好准备。评价早期学习目标是否达成的主要指标如下：运用质量评价改进系统（Quality Rating and Improvement System，QRIS）的州的数量增加;拥有工作知识和能力架构或系统的州的数量增加;幼儿入园时，使用共同标准收集和报告儿童资料的州的数量增加。

二、目标达成的阻碍因素

总统的提议将最大程度提升21世纪的美国早期教育的质量，但需要国会两党承诺为所有美国人的未来投资以及所有美国人立即行动的信念。1971年，国会通过一项法案，为低收入家庭免费提供普及性的儿童早期服务和保健项目。然而，尼克松总统否决了该法案。在此后长达42年的时间里，相关证据表明，高质量的早期学习效果非常显著，美国却在提供高质量早期学习方面已经远远落后于其他国家。

我们需要联邦政府的承诺和授权、国会的拨款来提高高质量项目和服务的可获得性，提高儿童早期教育工作者的能力，扩大综合评价系统的应用范围。此外，我们需要与美国卫生和福利部、州和地方机构、学校、社区、儿童早教共同体、高等教育机构和其他组织合作。投资高质量的早期学习可以从根本上改善儿童的生活状况。随着早期学习项目的开展，儿童在学校的特殊需求将会减少，他们以后会得到更好的工作，并且会更加健康、不易犯罪。反过来，我们的国家也将受益，变得更加繁荣，并提升全球竞争力。

三、具体目标

（一）高质量的早期学习计划和服务

父母面临的主要障碍是不了解或者无法获得高质量的早期学习计划和服务。类似于由美国幼儿教育协会（National Association for the Education of Young Children，NAEYC）提出的标准，高质量早期学习计划主要取决于以下因素：教职工个人素质;教职工的专业发展;职工与学生的比例、班级规模;全天候计划;发展是否适度，实证课程、学习环境是否符合州早期学习标准;全纳性计划;教职工工资是否与K-12教学人员相当;是否有持续性的评估;家庭参与度的高低;是否为儿童提供现场综合服务。儿童参加这样的早期学习计划并接受实证指导，可以满足他们的个性化学习需求，在校表现明显比没参加过计划的同龄人好。然而，中低收入家庭的儿童和高收入家庭的儿童之间获得这些机会的差距非常大。对残障儿童和西班牙裔儿童来说，这种差距更大。残障儿童也需要获取、进而全面参与高质量的早期学习计划。他们参与高质量全纳项目的困难可能来源于缺乏训练有素的工作人员、辅助材料运输和其他后勤问题、协调早期干预和儿童保健服务的困难。2009-2011年，约63%的拉美裔儿童没有接受学前教育，而白人儿童在这个方面的比例为50%。国家教育统计中心的数据显示，仅不到1/3的贫困儿童获得了高质量的学前教育。2011-2012学年，只有15%的3岁儿童和42%的4岁儿童进入了公立幼儿园参与启蒙计划或学前特殊教育计划。此外，各州早期学习计划标准各不相同，只有4个州满足由国家早期教育研究所（National Institute for Early Education Research，NIEER）制定的高质量标准中的所有10项标准。这表明，只有一小部分儿童进入公立幼儿园，接受了高质量的启蒙教育，绝大多数儿童参与的早期学习项目不足以提供高质量的教育。

联邦教育部通过提升这些计划的实用性和增加入学机会、项目质量的信息透明度，可应对大多数家庭在获得高质量的早期学习计划时面临的挑战。许多家庭，特别是有残障儿童的家庭，通常没有足够的信息来识别高质量的计划。为了日后在学校和职场取得成功，儿童需要高质量的早期学习经验。应聚焦以下领域为儿童入学做准备：语言和读写能力、认知和常识（包括数学和科学的早期能力开发）、学习方法、身体健康、运动发育、社会情感。

任何关于早期学习计划质量和效果的讨论必须透明，就像州质量评价和改进系统（QRIS）、由RTT-ELC计划升级而来的分层质量评价和改进系统（TQRIS）等。这种用于评估、改善早期学习项目质量的系统，应该包括衡量儿童是否取得进步的指标。23个州已经开始制定和实施TQRIS，其他的州也在酝酿之中。然而，这些系统的质量差别很大，很多州没有有效的工具进行监控，为教育提供者和家庭提供反馈。联邦教育部和HHS合作支持各州发展TQRIS系统，定义程序标准和质量等级;通过不断反馈的数据监控项目实施效果;将TQRIS与国家职业发展系统相连接。TQRIS会提供给管理者和决策者制定纲领性决策时所需的信息，并将早期学习项目的质量告知家长及公众。

（二）高素质的员工队伍

高质量早期学习计划的制定在很大程度上取决于优质的早教人员队伍。可惜的是，这种专业人才的储备、支持、补充往往并不充分。各州和计划所要求的早教人员的任职资质（包括受教育水平）差别很大。例如，只有58%的公立幼儿园要求所有班主任教师拥有学士学位，不到1/3的公立幼儿园要求助理教师至少持有一个儿童发展协会（CDA）颁发的资格证书。许多幼儿园对早教人员的入职要求是只需持有高中文凭和能够教授几节幼儿教育课程即可。教师培养计划和专业发展往往缺乏对高质量专业能力的培训。结果，并不是所有的早教人员都获得了充分的培训。经由培训打造的高素质的教师队伍被证明能提升儿童的健康状况、社会情感水平、认知水平。

联邦政府要支持更有效的早期教育教师培养和专业发展，促进共同的教师知识和能力框架出台，以支持儿童的学习和发展。发展和推进州教职员工职业能力框架将帮助各州建立统一的教师职业发展系统，并将培训聚焦在最关键的影响因素上。劳动力早期学习数据系统的要素包括劳动力发展、教育、资历、专业发展、深造和留用，可以帮助各州和地区提高劳动力有效性，降低劳动力流失率。

联邦教育部鼓励各州和地区关注教授出生到三年级儿童的教师培养和职业发展。高质量的学前教育计划不是“灵丹妙药”，各种项目必须紧密配合。提升教授从出生到三年级儿童的教师水平的策略将对儿童在学校和日常生活中获得成功产生重大影响。

四、评估进展、结果和准备程度

儿童早教专业人员和其他教育专业人员一样，需要根据幼儿学习和发展过程、背景信息来组织教学活动，提高教育效果。该信息经由早期学习评价体系生成。这是一个多元评价系统，至少包括相互协调的筛选和推荐系统、形成性评估、环境质量监测、成人-儿童互动质量监测、幼儿园入园评估（Kindergarten Entry Assessment，KEA）。筛选和推荐系统包括年龄、发展适宜性、有效性、可靠的指导意见等因素，其中，指导意见用于识别需要后续服务的儿童，解决其发展、学习或健康（身体健康、行为健康等）问题。形成性评估专门用于监测儿童在早期学习和发展方面的进展，其直接与课程相关联，用于指导和推动教学实践。环境质量监测用于检测早期学习环境总体质量。成人-儿童互动质量监测用于观察教师和看护人如何与儿童互动、促进儿童的学习，然后确定早期教育人员的优势和需改进的地方。

KEA需在儿童入园的几个月进行，涵盖入学准备的所有重要领域，与国家的早期学习和开发标准一致。国家研究委员会（National Research Council）关于早期儿童教育的报告推荐使用高质量的KEA，为儿童的幼儿园学习和发展提供关键信息。这些信息可帮助家长在家中为儿童提供支持。教师可使用信息修改教案、调整课程、关注专业发展需求。另外，高质量的KEA还应为入园前有效的决策方案和更好的投资目标提供信息。评估结果应该用来缩小儿童在幼儿园期间为进入小学做好准备的差异，为在小学阶段获得成功做好铺垫。

学前教育专业学习计划范文第2篇

关键词：职业素质；师资专业化；职业情感；就业指导

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出:“学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。”要求各级政府要充分认识发展学前教育的重要性和紧迫性，将大力发展学前教育作为贯彻落实教育规划纲要的突破口，作为推动教育事业科学发展的重要任务，作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程，纳入政府工作重要议事日程，切实抓紧抓好。“意见”中对幼儿教师队伍的建设有专门的要求，提出要“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，因此学前教育师资队伍建设成为当务之急。就本地区的情况看，目前学前教育师资尤其是农村、民办幼儿园师资的主力军是中职学前教育专业的毕业生。据调查，本地区城镇民办幼儿园中85%的师资来源是中职学前教育专业毕业生，农村幼儿园中92%的教师是中职学前教育专业的毕业生，而目前高职院校学前教育专业的生源一部分也来自于中职学校。因此，中职学前教育专业的毕业生在推动幼教事业的发展中起着举足轻重的作用。中职学校培养的学生的素质直接关系到本地区学前教育的质量，提高中职学前教育专业学生的职业素质已迫在眉睫。

一、目前中职学前教育专业学生职业素质现状及原因分析

(一)现状

这些年从本地区、本校的招生情况中发现，生源的整体素质呈逐年下降趋势。学生的文化素质、行为习惯等方面存在很大问题，学生的职业素质现状令人担忧。1．文化课基础薄弱。学生书写的作业错别字连篇，语句不通顺，黑板上书写的字笔画顺序不正确，不会写请假条，不会写自我介绍，自我鉴定，文化课考试成绩很差。2．学习目标不明确，态度不端正。学生学习缺乏目标，不求上进;上课不专心听讲，说话，玩手机;作业不能独立完成，相互抄袭，个别学生经常不交作业;大多数学生不制定学习计划，也不会制定学习计划;对考试不重视。学生的厌学现象非常普遍。3．自我约束能力低下，缺乏良好的行为习惯。学生的自我约束力差，没有形成教师这个职业应有的良好行为习惯。主要表现在:卫生习惯差，部分学生没有养成良好的卫生习惯，随地乱扔垃圾;语言不文明，个别学生随口说脏话，不说礼貌语;时常发生吵架、甚至打架的不良行为，个别学生还有抽烟、酗酒等违纪行为。

(二)原因分析

生源质量差是导致以上问题产生的主要原因。以我校为例，在1998年以前，学前教育专业的生源在数量、质量上都有较强的优势。但随着高等教育大众化的发展，中职学校“招生难’已成为普遍现象。我校也不例外，学校为了生存发展，只能以“低门槛”招收普通高中的落榜生，以及个别往届生，甚至因各种原因未毕业的初中生。而在这个“特殊群体”中有很大一部分学生是“问题学生”。有些学生，初中都没上完，家长为避免其子女在社会上出乱子，因此不得已把孩子送到学校让学校、老师“看管”，学生生源的整体素质逐年下降。缺乏对专业的正确认识，没有形成职业认同感是导致学生学习消极被动的另一个重要原因。作为一名工作在学前教育专业教育教学一线的教师，在日常的班主任工作和教学工作中，发现许多学生对幼儿教师这一职业缺乏了解没有正确的认识。我们曾经对刚入校的学生做过调查，“你为什么选择学前教育专业?”“你对幼儿教师这个职业如何认识?”其中，有32%的学生是为了求职需要而不得已选择进入中职学校学习的;48%的学生是迫于外界各种压力而选择的，20%的学生是盲目地选择的。自愿选择的学生中，56%的学生认为“学前教育专业不学文化课，就是学习唱歌、弹琴、跳舞，画画，很有趣，学起来没有压力，应该很轻松。”42%的学生认为，自己“喜欢小孩子”，符合自己的兴趣。有的学生认为学前教育专业毕业后就是“看孩子的，不学都会”;有的学生认为这是“女孩子的职业”，是“吃青春饭的”等。这些认识大多源自于学生对自己将要从事的职业缺乏了解，缺乏深刻的认识。从而导致学生学习无明确目标，因而学习中缺乏动力，对学习采取消极应付的态度。

二、提高中职学前教育专业学生职业素质的措施

(一)延长在校学习时间，打好学生理论基础

现行的中职教育培养模式主要是“2+1”模式，即学生在校学习两年，第三年顶岗实习(即就业)。这种教育模式虽有其有利的地方，但本人认为弊大于利，尤其是学前教育专业有其特殊性，因为幼儿教师的岗位要求是“要有良好的职业道德，广博的文化知识，扎实的专业理论知识，过硬的专业技能，多方面的能力素质，健康的心理素质”等。而现行的这种“速成”教育模式极不符合这个专业的特点、要求。本专业学生在校短短两年的学习时间里，要学习的科目很多，包括文化基础课、专业理论课、专业技能课，少则15门课，暂不考虑内容的复杂性，就这样多的科目，只能“走马观花”，各科课程安排无法实现全面而合理，许多学科的内容无法完成。本人认为应延长本专业学生在校学习的时间，学生在校学习的时间不能少于三年。开齐、开足本专业的课程，在学校打好必要的知识技能基础。因为学生的成长是一个循序渐进的过程，不可能达到“速成”。我们不能急于求成，应该为学生、家长、社会负责，为社会输送合格的幼教人才，也为学生今后的可持续发展奠定基础。

(二)促进教师专业成长，提高师资专业化水平

中职学前教育专业的师资结构中，专业技能课教师占很大比例，以我校为例，本专业的师资中专业技能课教师占75%，其中大部分教师为艺术类专业的毕业生，因师资缺乏，有些专业理论课也非专业课教师担任。班主任主要由专业技能课教师担任，因为对本专业的深入了解，没有系统的学前教育人才培养的理念支撑，那么在对学生的教育引导上就会缺乏正确的导向。因此，中职学校必须重视师资的专业化培养。通过新教师的入职教育培训，使他们尽快熟悉本专业的基本情况，了解本专业学生的培养目标、方向，熟悉本专业的课程结构;定期组织教师到幼儿园参观、观摩、调研，熟悉幼儿园的基本情况，了解幼儿园的教育内容、方式及对师资的要求，在教学中能合理安排教学内容，选择教学方法，实现校－园的有效衔接，促进教师的专业成长，提高教师的专业化水平。

(三)培养学生职业情感，提升学生职业素养

加强园校合作，培养职业情感。对幼教事业的热爱情感是幼儿教师职业素养的基本要求，也是一个合格幼儿教师的基本条件。我们可以定期组织学生到幼儿园参观，组织学生参加幼儿园的家长会，或邀请优秀的幼儿教师来校做报告、讲座等形式跟学生交流，激发学生的专业兴趣，激发学生热爱幼教事业，热爱幼儿的情感。体验实习生活，深化职业情感。教育见习和实习是将所学的知识综合运用于教育实践的过程，也是培养学生职业情感最重要的实践活动。学生在校期间，我们应该加强对学生见习实习的组织管理、指导，合理安排见习实习。学生通过实习不但学到保教技能，达到理论与实践的有机统一，而且真实接触到幼儿及幼儿园教师，切身感受到幼儿教师的职业特点，了解幼儿教师的工作性质、工作职责，体验到什么是教育责任感，认识到自己将来所从事职业的重要性，从而进一步深化职业情感。加强实践环节，提高职业能力。我们可以通过多种活动，如定期组织手工作品展览、舞蹈比赛、钢琴比赛、模拟教学活动交流、歌咏比赛、讲故事比赛等活动，激发学生专业学习的兴趣，通过活动促发展，提升学生的职业素养。

(四)加强学生就业指导，保证学生顺利就业

中职学校学生的年龄小，缺少磨练，心理脆弱。做好就业指导工作，有助于学生树立正确的择业观，克服学生就业时的各种心理障碍，从而提高毕业生就业率，促进学校的稳定可持续发展。就目前本地区的情况看，学生就业指导工作环节比较薄弱，因而出现了许多问题，影响了学生顺利就业。因此，我们必须加强对学生的就业指导工作。首先，要将就业指导工作贯穿于教育的全过程。在日常的教育教学中，重视学生良好生活、学习习惯的培养，养成学生文明、守纪、做事认真、耐心、细心的好习惯;重视学生责任心的培养。其次，要重视毕业前的心理辅导。通过专题讲座、观摩、心理咨询等方式，帮助学生树立正确的择业观，正视就业现实，克服好高骛远，急功近利的思想，保证学生顺利就业。作为“职教人”“幼教人”，提高学生的职业素养是我们义不容辞的责任。我们要发扬团结协作、知难而进、乐于奉献的职业精神，为社会输送合格的幼教师资，保证学前教育事业的健康可持续发展。

学前教育专业学习计划范文第3篇

学前教育是学生人生教育的开始，也是学生智力发展的基础阶段，学前教育工作者必须加快学前教育创新体系构建的速度，以促进创新体系积极作用的发挥，为学生的全面发展与教育事业改革的深入打下坚实的基础。

1、严格遵循学前教育创新体系构建的原则。在构建学前教育创新体系过程中，必须按照相关原则进行，以加快体系构建速度。

(1)家长辅助:学生接受学前教育不仅是教师的责任，同时也是家长的责任。家长必须认真学习学前教育思想与知识，积极与学前教师沟通，为学生制定科学、适宜的学习计划，并时刻注意自身的言行，为学生提供良好的学习环境与榜样，辅助教育教学，促进学前教育效果的提高。

(2)全面发展:随着社会对人才要求的不断提高，高素质的人才不仅是指具有较高水平的专业知识，同时还需要具备良好的身体素质与心理素质。因此，在学前教育过程中，教师必须从德智体美劳五个方面进行教育，创新教学方法，关注学生的个性发展与全面发展，提高学生的素养。

(3)适宜环境:良好的环境是学生身心健康发展的基础，也是学生全面发展的保证。因此，要想加快学前教育创新体系构建的速度，必须为学生提供适宜的环境，这不仅包括学校学习环境，同时也包括家庭环境与社会环境。在教师、家长与社会三方面的共同努力之下，为学生创建良好的环境，培养学生的良好品质，进而促进创新体系的构建。

2、重视创新教育与基础教育的整合。在我国，创新教育是近几年来兴起的，它以“创新”为教学目标，针对学生学习中的困难制定创新的教学方法，从而在提高学生学习效果的同时，促进学生创新能力、创新精神、创新意识的形成与提高。在构建学前教育创新体系过程中，必须注重创新教育与基础教育的有效整合，将创新教育融合在基础教育中，并在创新教育中完成基础教育，充分尊重学生的主体性与个体差异性，从而为提高学生基础知识技能水平，促进学生个性发展与全面发展奠定基础。

3、创新学前教育体系中的课程结构。在学前教育创新体系中，学前教育的课程结构也应该是以创新为主要指导思想，包括创新的课程内容、创新的课程讲解方法、创新的课程组织活动等，从而将创新贯穿于整个学前教育阶段，走出课程教授的误区，使课程教学发展成师生共同参与的模式，使学生在这样的课程结构下，不断接受基础教育与创新思想的熏陶，以促进学生创新能力的形成与提高。

4、不断完善学前教育相关管理体制。新教育体系中也需要有相应的、创新的管理体制来解决体系构建中的各种问题。因此，在加速学前教育创新体系构建过程中，也需要针对构建中存在的问题，对相关管理体制进行创新与完善，以促进学前教育体系管理效率的提高。另外，国家也应该提高管理意识，科学调控与规划学前教育创新体系的构建问题，以促进学前教育的进一步发展。

5、改革学前教育教学技术与方法。我国科学技术的发展，带动了教育技术与教学方法的创新，这为提高学前教育教学效果提供了有效的帮助。因此，在构建学前教育创新体系过程中，必须加大对教育技术与教学方法等的改革力度，为学生提供参与课堂、深度探究的机会，从而促进学前教育创新体系的完善。

结语

总而言之，在我国教育事业的发展过程中，学前教育作为教育体系中最为基础也最为重要的一个组成部分，其作用是不言而喻的。学前教育工作者应该积极创新教育教学思想与方法，以加速我国学前教育创新体系的构建，为创新教育的发展奠定坚实的基础。相信，在我国学前教育工作者的共同努力下，必将加快学前教育创新体系的构建速度，形成新型的教育教学体系，为促进学前教育教学效果的提高以及学生综合能力的培养起到重要的基础作用。

学前教育专业学习计划范文第4篇

[关键词]学前教育；钢琴课程；教学改革

目前，由于幼师这一职业的特殊性，使得我国学前教育专业越来越受到社会的关注，而学前教育专业的教学质量更是决定了日后幼师的工作水平。因此，学前教育专业中课程的设置以及知识的传授就变得尤为重要。作为专业中核心位置的钢琴教育，更是教学中的重点，但目前钢琴教学存在着诸多问题，所以急需对钢琴课程的教学进行有效的改革，以达到提高学生专业素质的目的。

一、学前教育专业钢琴教学的问题

1、生源质量问题

由于我国高校招生方式普遍采用的是文化课考试的形式，因此最终决定学生入取与否的是其文化课水平。但由于学前教育专业更需要学生在音乐、绘画等艺术方面的天赋，而通过高考招收的学生只是在文化课方面合格，从而造成了学生本身素质无法满足学前教育专业要求的情况。

2、盲目追求高难曲目

学生为了追求毕业，通过提高练习曲目难度的方式提高钢琴技能。这样就会造成学生忽视基本的指法练习，单纯追求学习的进度，从而造成了学生的表演脱离了钢琴应有的艺术表现力，也让学生对于音乐的理解很难达到应有的要求。

3、教学与实际脱轨

目前对于学生的教学只是单纯提高学生的钢琴技艺，而不是为了学生以后工作时运用到的技能做准备，这样教学单纯、枯燥而没有目的性，与实际的幼师工作需要严重脱轨。其实学前教育专业更应该考虑的是教学的实用性，保证学以致用。

二、改革学前教育专业的钢琴教学

1、教学目标的改革

作为学前教育中一门专业课程，钢琴课是处于一个核心地位，是培养优秀幼师的基础性课程。由于学前教育专业钢琴课的重要性，教师在教学活动前需要明白课程的教学目标，在教学活动中做到有的放矢。教师需要明白教书育人的重要性，对于学生应该严格要求。在学生培养方面，应该通过对幼儿园中幼师的工作进行详尽的调查，将幼师工作中用到的技能作为课堂教育的教学目标。这样不但能够提高学生的专业技能素质，更是为学生以后的工作能力打下良好的基础。

2、教学方式的改革

高师钢琴的教学方法已经根据实际情况进行了改革，学前教育专业钢琴的教学方式也应该向改革高师钢琴的教学方式学习。通过多变灵活的教学手段，根据学生的实际情况，采取不同的方式进行授课，而且针对学生本身能力，授课的内容也各不相同。在讲解一些共性问题时，教师一般都应该采用合班上课的方式进行，这样不仅能够解决大家的问题，例如帮助学生在弹奏姿势、手法以及指型方面有所提高，同时提高了授课效率。通过将钢琴学习程度相近划分为不同小组，方便教师根据该小组的水平进行适宜难度的课程教学并进行系统指导，而且小组学习还能够到达让学生之间相互学习、共同提高的目的。

这样钢琴课的教学方式即有以班为单位的基础授课方式，也有以组为单位的灵活授课方式，保证了授课效率也提高了授课的质量。

3、实践环节的改革

对于钢琴的学习过程来说，除了课堂内的授课情况决定了学生的学习质量外，在课外的联系环节也起到关键作用。为了锻炼学生的基本技能、突出学生利用钢琴的创作能力、培养学生对于钢琴的兴趣以及提高学生钢琴知识和技能的利用能力，应该做到教学和实践相结合，让学生更加快速地提高钢琴水平。所以教师在日常课堂教学完成后，还应该鼓励学生进行实践并为学生创造实际的机会，例如举办钢琴比赛。这样的比赛不仅能够增加学生的表演经验，还能够督促学生在课后更多地进行钢琴练习。除了钢琴比赛，还应该让学生多去幼儿园实习，通过工作的检验，才能使学生知道自己差在哪里，使学生明确自身应该提高的目标，做到有的放矢。在教学过程中，还应该加入即兴伴奏等方面的练习，不但可以训练学生的指法，在遇到弹奏的难点时，教师还可以进行着重的分析教导，是教学更加贴近实际。

4、技能评测的改革

如何才能精确掌握学生的学习情况，除了日常的仔细观察外，最为直接和有效的方式就是对学生进行检测。但目前很多学前教育专业的钢琴课程测验试题比较死板，总是几个题目翻来覆去的进行测验，不仅没法检测到学生的不足，同时也失去了对于学生的督促作用。因此，在检测题目设置时，就应该多考虑和实际情况相结合，比如将幼儿园中日常教学中经常涉及到的多种风格和体裁的曲目作为钢琴课程的考试题目，不但能够增加出题的全面性，还可以更加贴近实际，让学生在完成复习的同时还能满足日后工作的需要。学生在测试表演后，教师应该针对其表现，即时提出学生的问题并给出改正的意见和建议。在测试结束后，不仅学生需要根据自己的不足调整学习计划，教师更应该通过学生的表现发生自身教学的问题，帮助学生提高、进步。

三、结语

为了提高学前儿童的钢琴教学质量，就需要幼师本身具有良好的钢琴技能。因此，学前教育专业的钢琴课程就显得尤为重要。对于学前教育专业的同学，需要通过这门课将自己的钢琴水平提高到一个可以应对幼师工作的程度，所以必须将先有的钢琴教学进行改革，提高教学效率和教学质量，让学生在学习期间的钢琴技能水平得到更大的提高。

学前教育专业学习计划范文第5篇

关键词：学前教育；以学生为本；舞蹈教学

引言：学前教育针对的学生年级比较小，正是各方面认知开始养成的时期，为了贯彻落实新课改的要求，老师门不仅要对学生进行知识教育，还要注重培养学生的综合素质。因此，在对学前教育专业的学生培养的过程中，老师需要创造个性化的教学环境，对于人与人之间的不同表现，要给予足够的尊重，以此突出人性化和人道主义，突出学生的主体地位，进而培养学生的主体意识和主体能力。基于此，本文将从学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性作为切入点，展开以下分析。

一、学前教育舞蹈课堂“以学生为中心”教学的必要性

舞蹈作为一门艺术有其特殊性，它是一种人体动作的艺术，依赖于人的肢体，而每个学生的身体条件是不尽相同的，按照因材施教的原则，对不同条件的学生制定不同的学习进度和训练计划，可以有效地提高教学质量。并且这一时期的学生，处于学生阶段的末期，对未来充满了渴望和恐惧，难免会有矛盾心理，所以对于这一时期的学生，老师在培养的时候要注重教学的方式方法，要求教师必须以学生为中心，让学生得到充分尊重，让学生做教育的主体，学习的主人，让学生感受到生命的关爱和培养，并且通过教师的人文关怀，诱发学生自主学习，调动学生的学习积极性，满足学生学习的需求和个性化教学，让每一位学生参与到学习中来，最终提高整个舞蹈课堂的教学效果[1]。

二、学前教育舞蹈教学“以学生为中心”教学法的应用

（一）以学生为中心，自主合作探究，培养学生的积极性和创造性。自主探究学习，需要学生树立学习目标，明确发展方向，然后制定符合自己发展的学习计划。自主学习不等于脱离老师和同学而独自学习，而是需要学生有强烈的主动学习意识，它是学生会学习的表现。在学生自主学习的过程中，需要针对知识和同学进行探讨和交流，需要老师对自己的见解做出正确的指导，以便学生可以快速的成长。如：在舞蹈开度的基本训练教学中，教师经过操作示范，将学生分组，引导学生根据自身身体的感觉，寻找开度训练的5种以上的方法，并通过尝试探索出一种让自己进步最快的方法。通过学生的小组讨论、摸索、尝试，学生提高了技能，了解自身的学习规律。在自主合作探究的过程中，学生提高了自主学习能力，培养了求知、探索、合作的能力。在学前教育的舞蹈基训课上，由于学生不可进行高强度的肌肉练习，所以重点在训练技巧和方法上。小组合作探究之前，要求教师的动作示范要到位，准确而富于神韵，动作讲解要细致，特别要强调动作衔接。这样，学生的探索才会准确，不跑偏[2]。

（二）以学生为中心，互动教学，构建和谐师生关系。互动教学法是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式，包括感知、情感、实践活动的互动。在舞蹈基训课上，通过与音乐、节奏以及舞蹈道具等的互动，调动全体学生在课堂上的参与，强化学生的技能并以此来激励学生对音乐舞蹈的审美兴趣。在师生互动中，教师参与其中，与学生共同完成一套完整的动作，与学生形成一种互动氛围，消除学生对于舞蹈动作学习中的思想束缚，提高学生的舞蹈热情。在学习动作时，教师还可以和学生进行情感互动，通过帮助学生扶正头、摆正手臂等身体关节部位，适当地和学生进行肢体上的接|，从而增强师生之间的感情。通过学生的相互学习，进行学生与学生的互动。互动教学，旨在活跃课堂，提高学生的课堂参与度，增强师生之间的感情，是强化舞蹈能力水平的有效途径之一。在舞蹈教学中，教师要积极开展互动活动，采用灵活多样的课堂活动，营造轻松愉快的课堂氛围[3]。

（三）以学生为中心，任务驱动，提高学生实践能力和合作能力。“任务驱动”是学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。它的基本环节有创设情境、确定问题（任务）、自主学习、协作学习、效果评价。在这些环节中，学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。如在幼儿律动这一部分的教学过程中，会根据不同的动作要求，让学生们模仿相似的动物动作，例如模仿狐狸走、兔跳、骑马等，这时老师就可以让学生们根据动作要求，3到5个人一组，在老师规定的音乐节奏中，合作编一段舞蹈，舞蹈要符合音乐的律动，并且舞蹈内容要具有协作感。在学生们的创作以及表演过程中，老师在旁边观察，并且适当的给予指导。通过这一过程锻炼学生的组织能力、合作能力，并且突出了学生的主体地位[4]。

结束语：

综上所述，在学前教育教学的过程中，要针对学生的性格特点进行培养，学前教育专业的学生未来的发展方向大多是幼儿教师，而幼儿教师不仅需要具备相应的专业知识，还需要了解学生的心理，针对学生的性格进行教学，以便确保幼儿学生的全面发展。因此在对学前教育专业学生的培养过程中，也需要“以学生为中心”，鼓励学生彰显自己的个性，勇于表现自我，以便提高学生的学习兴趣，培养学生的综合能力，为以后的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]任严.浅谈学前教育舞蹈创编在幼儿游戏教学中的应用[J].大众文艺，2013.

[2]魏建国，李宁萍.浅析中职学生的心理特点与教育[J].哈尔滨职业技术学院学报，2014.

[3]田玉，张斌.将课堂还给学生，学生才是课堂的主人―――浅谈自主、合作学习方式[J].职业技术教育杂志，2014.

学前教育专业学习计划范文第6篇

关键词：滁州城市职业学院；学前教育；大学生；体育素养；社会适应

社会适应能力是大学生必须要具备的一种重要能力。在当前的中国，大学生普遍均为独生子女，这部分大学生在为人处事方面往往以自我为中心，在社会适应能力方面也表现的相对欠缺。相关研究表明，提升大学生的体育素养可以在一定程度上促进他们社会适应性的提升。为验证该论点，我于2017年2月期间对滁州城市职业学院部分学前教育专业学生进行调查。

1．研究对象及方法

1.1研究对象

以滁州城市职业学院170名学前教育专业学生为研究对象。

1.2研究方法

在具体研究过程运用如下研究方法：1.2.1文献研究法。以“体育素养与社会适应性”为关键词，通过中国知网搜索近年来国内学者发表的文献资料。搜索结果表明，相关文献研究成果并不多。本课题研究可进一步丰富相关理论研究成果。1.2.2问卷调查。2017年2月期间，以滁州城市职业学院170名学前教育专业学生为调查对象，实施问卷调查。调查问卷全部收回，其中有效问卷169份，问卷有效率为99.41%。

2．结果与分析

2.1学前教育专业学生体育素养情况

对于当代大学生而言，体育素养是极为重要的，体育素养是他们综合素养的重要组成部分之一。那么，滁州城市职业学院学前教育专业学生的体育素养如何呢？在调查的学生中，1.4%的学生认为自身体育素养较高，3.8%的学生认为自身体育素养高，43.1%的学生认为自身体育素养一般，23.6%的学生认为自身体育素养差，27.9%的学生认为自身体育素养很差。总体而言，大部分学前教育专业学生均认为自身的体育素养一般或较差，认为自身体育素养高或较高的学生仅占据全部被调查对象的二十分之一。

2.2学前教育专业学生社会适应能力情况

在全部被调查对象中，3.7%的学生认为自身社会适应能力较强，8.1%的学生认为自身社会适应能力强，39.8%的学生认为自身社会适应能力一般，25.1%的学生认为自身社会适应能力弱，23.3%的学生认为自身社会适应能力较弱。总体而言，认为自身社会适应能力强或较强的学前教育专业学生很少，仅占据总人数的11.8%。

2.3学前教育专业学生眼中体育素养与社会适应能力之间的关系

有学者认为，学生体育素养的提升可以在一定程度上促进其社会适应能力的提升。那么，该观点在学前教育专业学生的眼中是成立的吗？调查结果显示，96.1%的学生认为体育素养的提升可以促进社会适应能力提升，3.9%的学生表示不清楚，无人认为体育素养的提升不可以促进社会适应能力的提升。总体而言，几乎所有学前教育专业学生均认为体育素养的提升可以促进社会适应能力的提升。

2.4体育素养的提升可以促进社会适应能力提升的原因

社会适应能力包含有很多方面的能力，如沟通能力、合作能力及吃苦耐劳能力等。调查结果表明，学前教育专业学生普遍认为体育素养的提升可以在一定程度上培养和提升沟通能力、合作能力、吃苦耐劳能力，还可以在一定程度上培养吃苦耐劳精神，更可以强健体魄。而这些均可以有效促进社会适应能力的提升。

3．结论与建议

3.1结论

由上述调查结果，我们可以得出这样的基本结论：滁州城市职业学校学前教育专业学生的体育素养及社会适应能力均不尽人意，有待提升。几乎所有学生均认为体育素养的提升可以促进社会适应能力的提升。体育素养提升可以促进社会适应能力提升的原因有很多。

3.2建议

3.2.1引导学生通过自主学习提高自身体育素养。体育素养的提升在很大程度上需要依赖于大学生的自主学习。除去在体育课堂中获取的知识和得到的体育锻炼之外，大学生在日常学习之余仍具有很多闲暇时间。在这段时间里，大学生完全可以通过自主学习不断提高自身的体育素养，从而不断提升自身的社会适应能力。大学生进行体育自主学习的方式有很多，诸如可以通过互联网获取相关体育锻炼知识等。这里需要注意的是，体育教师对于学生的体育自主学习必须要予以积极有效的指导，帮助大学生建立正确、科学的自主学习计划。这也是体育教师义不容辞的重要职责。3.2.2体育教师应不断提升课堂教学效率与质量。体育课堂是大学生获取体育知识、进行体育锻炼及提升自身体育素养的主渠道。为不断提升大学生的体育素养，体育教师必须要积极采取多种灵活、有效的课堂教学方式，不断提升课堂教学的效率与质量。可采取的教学方法包括：翻转课堂教学模式、情境教学模式、合作教学模式及其它趣味教学模式等。在体育课堂中，如若发现学生在体育练习方法及体育技能方面存在错误，体育教师也必须及时、有效纠正，帮助大学生建立正确的体育锻炼、学习方法，让他们的体育素养在体育教师的指导下不断得以提升。体育素养提升后，大学生的社会适应能力也会在无形中得以提升。3.2.3发挥家庭的积极作用，提升大学生体育素养。家庭是对大学生进行体育教育的重要场所。为不断提升大学生的体育素养，大学生的家庭成员（父母）应积极参与体育锻炼，积极参与全民健身运动，用自己的实际行动来影响大学生，让他们自觉参与到体育锻炼中。每年节假日期间，大学生都会回家，而家长则不应放弃该机会，应积极灌输孩子相关体育理念，让他们自觉认识到体育锻炼对提升自身社会适应能力的好处。为进一步发挥家庭的积极作用，高校及体育教师应积极与家庭进行沟通，让他们充分明晰这一点，并积极进行家校合作，不断提升大学生的体育素养，进而不断提升大学生的社会适应能力。

学前教育专业学习计划范文第7篇

关键词：幼儿园；英语教育；师资来源

语言是种复杂的社会现象，是人与动物相区别的一个重要标准。语言的获得可追溯到婴儿期，正如语言学家乔姆斯基研究成果，“儿童天生有一种语言习得装置，学习语言的能力在生命的第一年就表现出来，两岁的儿童就能通过言语开始和周围的人交际”1。以语言学家的研究结论为理论基础，在幼儿园进行英语教育已成为不争的现实。在园英语教育过程中，教师无疑是其最重要的因素，因其在一定程度上掌握和控制了外语语言输入的质和量。

一、幼儿园英语教育师资来源

教师是履行教育职责的专业人员，需要有专门的机构培养。综观目前高校师范生教育情况，只有少数研究生教育涉及到了学前英语教育研究方向，专本科院校的学前教育专业对幼儿英语教育也只是如蜻蜓点水一般，没有系统的学习计划。那么幼儿园英语教育的师资由谁来承担呢？笔者从事幼教多年，将幼儿园英语教育师资来源大概总结如下：

（一）本园教师

本园教师是幼儿园实施英语教育的重要师资来源。幼儿园教师多为大专和中专学前教育专业毕业生，拥有幼儿园教师资格证，具有娴熟的专业技能（绘画、舞蹈、音乐等），同时有一定的学前教育理论基础，经过层层选拔进入幼儿园承担教育职责，因此本园教师是最好的幼儿园教育实施者。但是，幼儿园英语教育是幼儿教育的独立分支，本园教师的英语水平多以幼儿师范学校学习时的英语为基础，缺乏扎实的幼儿英语专业学习背景，也难以胜任幼儿园英语教师的职务。另外，有些幼儿园坚持由本园教师兼任英语教师，其不标准的英语发音、语法表达不但对幼儿没有教育意义，还会起到负面影响作用。

（二）中小学专业英语教师

因专业幼儿英语教师的匮乏，聘请中小学专业英语教师是幼儿园解决英语教育师资的另一途径。中小学专业英语教师的英语水平达到了国家要求，如具有相应的教师资格证书、具有一定的专业学习背景及一定的教学能力，但是我们知道中小学教育对象与幼儿园教育对象是不同的两个群体，让中小学英语教师去教幼儿园的孩子学习英语，无疑会忽视3-6岁幼儿所具有的独特的身心特点，也很难遵循实施学前教育的特点和规律。

（三）外籍教师

“外教”是一个高大上的词，是幼儿园吸引生源的一个有利法宝，也是幼儿园飙升学费的有利武器，同时也是家长为孩子择园的一个参考标准。聘任外教多幼儿进行英语教育具有诸多优势：第一，外教多来自以英语为第一语言的国家，他们的英语口语表达、英语语音语调等是普通教师不可比拟的，为幼儿提供了标准的参考榜样；第二，外教多为金发碧眼，新鲜的外观刺激在一定程度上会引发幼儿较大的学习兴趣；第三，西方国家的教育较中国来说相对开放，其开放、多元化的教育理念在一定程度上会对幼儿园英语教育产生影响。虽然如此，国家对幼儿园聘任外教是有一定要求的，幼儿园聘请外教须有国家外国专家局颁发的行政许可证书，外籍专业人士到幼儿园当外教需持有的外国专家证等。但目前幼儿园引进外教师资多通过培训机构引进，对自身资质及对方资质合格与否并没有完全履行国家的规定。

二、改进幼儿园英语教育师资的几点建议

中国的学前教育事业仅有百年的历史，学前英语教育又是在经济全球化及语言学家相关研究结果的大背景下发展起来的，历史仅有十余载，尚且是个不成熟的领域。对于提高幼儿园英语教育可以从多方面入手，笔者仅就师资方面提几条粗浅建议。

（一）加强职前幼儿英语教育师范生的培养

社会分工越来越精细，反应到教育领域就要求高校教育在人才培养时要更加细化。中国早就摆脱了工、商、人文粗调专业的划分，在其基础上划分不同的专业，就教育而言，纵向包括学前教育、小学教育、中等教育、高等教育及职业教育，横向更是划分种类繁多。随着社会的发展及人们对教育事业的日益重视，仅有的学前教育专业难以满足人们对幼儿园教育的要求，这种矛盾要求学前教育专业要开设不同学科分支，如幼儿舞蹈、幼儿绘画、幼儿数学、幼儿英语等等。如果在职前培养阶段加强对师范生的英语素质的培养，那么入职后，凭借其学前教育理论基础及英语专业基础，进行幼儿园英语教育实践时，一定会提高到一个新的水平。

（二）加强职后培训

在做一名合格的幼儿英语教师之前必须是一名合格的幼儿教师，那么幼儿教师如何进一步成为一名合格的幼儿英语教师是一个值得研究的课题。幼儿教师上岗后如果要承担幼儿英语教育任务，可从如下几方面提升自己的英语教学能力：第一，如果是聘请的中小学专业英语教师，那么需要在原有的英语专业基础上，进一步补充幼儿教育相关理论及实践知识，像《学前教育学》、《学前心理学》及《学前卫生学》三学，了解幼儿身心发展特点，遵循幼儿身心发展规律，这样才能有针对性地对幼儿这一特殊群体实施英语教育；第二，如果是幼儿师范毕业生，入职后需承担幼儿英语教育任务，那么必须提高幼儿教师的英语素养，需要对其进行英语基础知识、英语语言能力、英语语言学理论、英语教学法及英语教育组织实施方面的专门培训，另外从听、说、读、写四个基本技能着手来锻炼其扎实的英语语言基本功。

（三）加强外教准入机制

前面提到过，国家对幼儿聘任外教双方的资质是有一定的资质的，但有些幼儿园并没有遵守国家的要求，单纯地把聘任外国人教师当做营利的手段。为了达到对幼儿实施英语教育的目的，相关教育部门需要监督幼儿园聘任外教的程序，不能不问资质只认洋脸，加强外教的准入机制，保证外教教育教学能力水平。

随着近几年幼儿园课程改革开展的不断深化，幼儿园英语教育也将不断受其影响，从多方面得到质量的提升。作为幼教工作者，我们呼吁幼儿园或其他幼教相关行业部门，从最基本的教育因素――教师入手，严加规范幼儿园英语师资的质量标准，促进幼儿园英语教育呈现更加美好的未来，激发幼儿对英语的兴趣和学习欲望，培养更多的国际化人才。

参考文献：

[1]Cazden，Courtney B：Child Language and Education，New York Holt Pinehart and Winston，1972，p.23.

学前教育专业学习计划范文第8篇

一、要重视教学模式的改革

目前，学前教育专业的钢琴教学没有较为系统的一套教学理论，大部分仍然沿用钢琴演奏专业的培养方式。而传统的“一对一”个别授课方式在实际的教学过程中存在很多的局限性(比如师资、时间等方面)，因此我认为学前教育专业的钢琴教学完全可以尝试采取将集体课、小组课以及个别课三种教学形式相结合的授课模式，集体课时讲授钢琴的基本知识、钢琴演奏的基本技巧、钢琴中的乐理知识、教学法内容以及钢琴作品分析等。学生共同遇到的这些问题在集体课中便可一起解决，省去了无谓的重复。学生们一起学习、一起讨论，效率也会更高。小组课上课时，针对每个学生存在的问题，提出相应的解决方法，直接将教学法内容应用于课堂实践。给同一组的学生布置相同的曲目；回课时，不同的学生会有不同的技巧问题，老师在课堂中应逐个分析其优缺点，引导学生取人之长，补己之短。重要的是把学生以后如何教小朋友解决问题的教学法也要融入其中，要让学生不仅能自己弹，还能当小老师，教师可引导学生如何授课从而大大提高学习效果，个别课可根据小组课的课后反馈情况轮流指定某人到教室进行个别辅导，一般针对程度较高或较低的学生，体现因材施教的原则，应尽量杜绝“吃不饱”和“吃不到”的现象。

二、要体现学生的个体差异

从客观条件上说，每个学生的基础、手的大小、手臂力量、身体条件等外在条件有着很大的差异，而内在的条件像乐感、耐性、音乐素质等也参差不齐。所以，在钢琴教学过程中，教师应根据钢琴教学的特殊性及教学对象的个体差异，采取不同的教学措施，按照钢琴弹奏的知识以及技能的科学性、系统性和学生认知发展的规律进行教学，引导学生了解自己的特点，发挥自身的特长，使学生得以全面、独特地发展、提高。只有这样，也才能激发她们的学习兴趣，挖掘学生潜在的能力。应当在钢琴教学中根据学生的不同特点，帮助其分析自己的长处和不足，并根据自身的实际确定学习目标，制定出学习计划，有效地提高学习成绩。几年的教学，不仅拓宽了我的思路，更拓宽了我的教学空间，使我体会到学生个体差异的重要性。

三、要突出课堂教学的实效性

学前教育专业主要是为幼儿园培养幼儿教师，其工作的内容决定了学生学习钢琴是为了满足以后的课堂教学。因此，钢琴教学的内容要更多地考虑其实效性，应把练习曲和即兴伴奏有机地结合起来；甚至应把即兴伴奏作为重点纳入教学范畴。比如：当学生弹奏拜厄599里的一些练习曲时，有些练习曲已涉及分解和弦了，老师就可以给学生分析左手伴奏的形式及所适合的儿童歌曲，让学生来尝试伴奏。随着练习曲程度的提高、伴奏类型的多样化，来逐步丰富儿童歌曲的伴奏。这样就不会导致两年下来，有的学生能弹5、6级乐曲，但给她首简单的儿歌时便无从下手了。

四、要加强学生弹唱能力的培养

学前教育专业学习计划范文第9篇

关键词:学前教育专业;男生;积极心理品质;培养策略

伴随国内教育事业的不断发展，人们对于教育提出了更高的要求，尤其学前教育作为教育之基更是受到很多人的广泛关注。学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。但目前大多数学校普遍出现学前教育专业男女生比例不均衡的情况，女生过多，男生较少，使得学前教育专业男生对专业学习和就业产生一定的困惑和较大的心理压力。因此，对学前教育专业男生进行积极心理品质培养具有重要的意义和价值。

一、培养学前教育专业男生的重要性

(一)有利于改善性别不平衡的现状

受传统教育观念的影响，认为女性和蔼可亲，具有一定的亲和力，导致学前教育专业大多数都是女生，大多数幼儿园老师也多是女性。尽管近年来幼儿园男老师数量开始增加，但还是以女老师为主，男女比例仍然不均衡。加强对学前教育专业男生的培养，能够增加幼儿园男老师的数量，有利于改善紧缺男幼师的现状，有利于帮助幼儿培养“刚强”的性格，促进幼儿身心健康发展，进而提高幼儿教学的整体水平。

(二)能够促进幼儿的发展

幼儿教育是个体发展的关键阶段，个体良好习惯、健康心理的养成都是从幼儿阶段开始的。有专家认为，如果幼儿园老师都是女性，会导致幼儿“柔弱”的性格，缺少男生的“刚硬”，会造成幼儿的全面发展教育缺失。幼儿健康的教育应是女性幼师的柔性教育与男性幼师的刚性教育相结合的，缺少任何一部分，对于幼儿来说都是不完整的。孩子对于性别差异的认识主要是从幼儿时期逐渐形成，身边人和事对幼儿行为养成具有很重要的作用，由于幼儿年龄较小、心智还不够成熟，容易对身边的人进行模仿。幼儿园大多数都是女老师，女孩很容易模仿老师的行为举止，由于缺少男幼师，使得男孩找不到模仿同性的对象，容易造成男孩性格不够刚强，影响幼儿未来成长情况。因此，高校要重视学前教育专业男生，使其具有积极心理品质，使学前教育专业男生身心健康发展，进而使幼儿园男女教师比例均衡，促进幼儿的健康成长。

二、学前教育专业男生在培养方面存在的困惑

(一)专业认同感的困惑

首先，传统观念认为学前教育应该都是女性，因为女性具有母亲的包容和慈爱，容易与幼儿进行友好相处，男性在学前教育专业被认为是异类，容易被周围人嘲笑，使得学前教育专业男生对所学的专业产生困惑。其次，现在学前教育专业学生大多都是女生，班级男女人数比例不平衡，班级同学大多都是女生，会让男生受到约束，容易使男生造成自卑、困惑等心理问题，使得男生不能正确面对学前教育专业，对所选择的专业产生怀疑，影响男生的学习情况，时间久了容易使男生产生厌学的情况。在选择学前教育专业时，很多男生都不是根据自己喜好选择的，大多数是根据家长和老师的意见选择的，使得男生对于学前教育缺少了解，没有认识到男性幼师对幼儿成长的重要性。给男生造成影响的主要原因是社会传统观念的影响，认为男生当幼师没有出息，大多数学校对于学前教育专业学生的培养只适合女生，在课程安排上缺少对男生的重视，没有根据男生的实际情况合理的设置课程，使得男生缺少学习学前教育专业的信心，从而对所学专业产生困惑。

(二)职业认同感的困惑

有的学者在对学前教育专业男生调查时发现，很多学前教育专业男生在毕业后都从事了其他专业的工作，很少有从事幼师工作。造成这种情况出现的主要原因有三个方面，其一，工资低，生活压力大。与其他男性行业相比，男幼师的工资较低，男性还要承担家庭责任，会面临更大的生活压力，所以造成学前教育专业男生很少从事幼师工作。其二，专业前景发展不够。男幼师在幼儿园中常常不能发挥出自身的优势，幼儿园的培训方案大多都是针对女幼师的，很少根据男幼师的实际情况来制定合理的培训方案，使得男性在幼儿园中无法发挥出自己本身的作用。

(三)自我内驱力的困惑

由于男性在心理上对学前教育专业产生一定的困惑，缺少认同感，从而影响了学前教育专业男生的发展，并且学习环境大多都是女生，使得男生产生约束，造成学前教育学专业男生缺少学习热情，心理上存在一定的困惑，不利于于学生的长期发展。因此，学校对学前教育专业男生进行积极心理品质培养具有重要的作用。

三、目前学前教育专业男生培养过程中存在问题的原因

(一)传统观念的影响

由于受到传统观念的影响，使得社会上缺少对男幼师的认同感，他们认为男生从事幼师工作没有前途，学前教育工作应该由女性来担任，男生在担任幼师时经常会遭到身边人异样的眼光，从而影响了学前教育专业男生的学习情况，缺少学习热情和积极性。如果按照这种情况下继续发展，学前教育专业男生很少从事幼师工作，大多数都从事了其他行业的工作，不但造成了教育资源浪费，还给学前教育专业男生心理带来一定的问题，影响学生的健康发展。

(二)在学校缺少存在感

学校学前教育专业男生数量是少之又少，导致老师在教学过程中常常忽视男生的心理感受，没有根据男生的实际情况合理的设置课程，使得男生在学校缺少存在感，影响了男生积极心理品质的形成。比如，在评选奖项时，由于班级女生比较多，竞争压力较大，男生缺少一定的优势，使得男生与奖项擦肩而过。老师在教学过程中，也经常忽视男生的存在，使得男生的处境较为尴尬。

(三)男生心理压力较大

由于学前教育专业男生人数较少，使得男生很少参加学校组织的活动，在受到很多女生的关注后，男生会觉得不适应，进而逃避周围人的眼光，造成学前教育专业男生心理压力较大，从而失去学习热情。因此，在新学期开学时，老师要对学前教育专业男生进行心理疏导，保证男生具有积极的心理品质。

四、学前教育专业男生积极心理品质培养的有效策略

(一)优化学前教育专业男生的培养环境

在目前我国学前教育领域中，幼师性别比例十分不均衡，据有关资料显示，男幼师数量只占总人数的5%，要想确保幼儿的全面健康发展，不能缺少男性幼师的教育，只有男幼师与女幼师相结合进行教育才能使幼儿健康的成长。要想确保学前教育专业男生有积极的心理品质，离不开良好的社会环境，对学前教育专业男生的认同感，还要加大对学前教育男生的宣传力度，让更多的学生选择学前教育专业。例如，学校可以增加学前教育专业男生的数量，使男女生数量达到均衡，减少男生在女性环境下产生的约束感，学校还要根据男生的实际情况重新设置课程，考虑男生的心理状况，使得学前教育专业男生有着积极的心理品质，增强对学前教育专业的认同感，进而提高幼儿园教学质量的整体水平。

(二)提升学前教育专业男生对专业的认同感

很多学前教育专业男生都不是按照自己意愿选择的专业，造成对所学专业缺少一定的了解。随着教育体系的不断改革，实行免费师范生政策培养的方式，吸引很多男生选择学前教育专业，在一定程度上缓解了以女性为主的环境。尽管学前教育专业男生人数有所增加，但学校和幼儿园中男女比例仍然不平衡，在这样的学习和工作环境下，男生会对自己的专业产生一定的困惑，怀疑自己不适合学前教育专业，从而失去了学习的热情。要想改变这一现状，首先，学校要根据男生的情况设置教学课程，充分考虑到男生的心理，增强男生对学前教育专业的认同感。其次，幼儿园要对男幼师加以重视，为男生提供丰厚的工资待遇，根据男生的实际情况进行培训工作，充分发挥出男性幼师的自身优势，提高男幼师的工作热情，进而提高幼儿园的整体教学水平。最后，我国教育部门要对学前教育男生加以重视，为学前教育专业男生提供优厚的政策，确保男生的就业率，从而使得男生增强对学前教育专业的认同感。

(三)调整课程设置和教学方法

现在大多数学校的学前教育专业课程都是根据女生的实际情况来设置的，适合女生心理和生理特点，对于有一些不适合男生的专业课程，比如手工、舞蹈、钢琴要进行有效的调整。学校可以去掉与男生性格不符合的课程，设立一些适合男生的课程，比如棋类、体育课等，弥补女生所不擅长的科目，这样才能使男幼师在幼儿园中发挥出自身的价值，从而提高幼儿的综合能力，促进幼儿的全面发展。

(四)对男生进行职业生涯规划教育

现在我国教育体系改革的不断深入，对学前教育男生越来越重视，市场上缺少男幼师，男生就业前景比较光明，很多幼儿园都想招男幼师，这需要男生做好自己的职业规划，认真学好自己的专业知识，掌握一定的专业技能，根据自己的特点制定合理的职业生涯规划，设立每个阶段的目标和学习方向，认真完成自己所设置的目标，进而提高自己专业水平，使其具有较高的职业素养。

(五)对男生进行专业心理辅导

在新生入学时，老师要对学前教育专业男生进行心理疏导，缓解男生容易遇到的心理问题，根据以往经历，对男生进行有效的引导，使其全面认识学前教育专业，不要让男生对学前教育专业产生困惑，从而影响男生的学习情况。老师在开导时，要塑造男生具有自强的品质，让男生找到自身的优势，根据自己的实际情况和特点有效的制定学习计划。此外，还要培养男生的心理承受能力，使他们在面对周围异样眼光时也能坦然面对，不躲避、不自卑，树立积极的心理品质，促进学前教育专业男生的长期发展。

五、结语

伴随我国经济的不断发展，教育体系的不断改革，对于学前教育专业男生的培养越来越重视，要想确保学前教育专业男生的健康发展，学校要培养男生具有积极的心理品质。要为学前教育专业男生提供一个优化的学习和工作环境，学校要根据男生的实际情况合理的设置课程，老师在教学过程中，要充分重视学前教育专业男生的学习情况，让男生提高学习的兴趣，增强对学前教育专业的认同感。此外，幼儿园也要重视男幼师的发展，为男幼师提供一个展示自身能力的平台，从而促进我国教育事业的长期发展。

参考文献:

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［6］时松．一位高校学前教育专业男生职业生涯规划的教育叙事研究［D］．东北师范大学，2011．

［7］支仕泽，雷璐豪．学前专业男生群体专业认同感强化策略探析［J］．湘潮(下半月)，2015，(05):78-79．

［8］贾会彦．河南省学前教育专业男性本科生专业认同感探析［J］．才智，2016，(36):13.

学前教育专业学习计划范文第10篇

关键词：中职学生 学前教育 钢琴集体课

一、引言

近年来中职学校生源紧缺，招生困难。大部分学生年龄偏小，知识结构不合理，理解和接受能力较差，缺乏对所学专业的定位及对将来就业的明确认识。如何针对中职生的学习现状，分析其原因，帮助学生树立学习信心和成才先成人的观念，养成良好的学习习惯，学好文化和专业知识，掌握一定的专业技能，为将来成为一名合格的幼儿教师打下良好基础，这是当前我们中职学前教育工作者需要认真探讨的一个重要课题。

二、中职学前教育专业学情调查的问题分析

对我校的新生学情调查中，发现很多学生对于“我为什么选择这个学校？”、“我为什么要选择学前教育专业？”、“我如何规划我的职业人生？”等问题无从谈起，其中不少学生选择上中等职业学校，是迫于家长的压力，因此，缺乏学习目标，也就没有了学习动力。调查中也发现，只有少数学生能制定学习计划，初步规划职业人生。这表明学生学习自我约束能力较低，因此，教师在教学中有意识提高学生学习能力迫在眉睫。

当前，社会环境变化对学生的负面影响越来越大，像就业难与劳动力准入低门槛的矛盾，对中职学生的学习积极性带来极大冲击。不少中职学生认为学与不学照样找工作，学多学少同样有人要，因此，便自觉或不自觉地产生新的“读书无用论”等厌学情绪。在当前学前教育的大背景下，如何使培养出来的学生具有一定的职业道德素养和专业实践能力，让学生不仅能找到合适的工作，而且使自己的学力可持续发展，是我们每一个教师必须思考的问题。

三、基于中职生学习现状的钢琴集体课教学策略

（一）更新教育观念，落实教学改革

学前教育专业新知识、新技能的学习需要有一定的文化基础，而在当前，中职学生的知识能力和技术水平与实际需求存在一定的差距。教师要主动适应当代学前教育学生的特点，加大教材教法、教学内容、教学手段、考试评价等教学综合配套改革的力度，充分利用现代化的信息工具，从根本上解决学生的学习困难，提高教学质量；要降低教学难度，使教学内容能让学生学得进，教学目标能让学生达得到，教学方法能让学生喜欢，考试能让大多数学生过关，以激发学生的学习兴趣。教师要不断更新教育观念，主动采取一些应对策略，教给学生学习方法和学习技巧，提高学生的学力。

在钢琴课教学中，笔者针对绝大部分学生进校没有任何专业基础、年龄大、手指较僵硬的实际情况，在课的前五分钟采用手指操游戏或针对新知识设定的比较简单易学的手指基本练习，使学生能尽快灵活手指，并让学生做到不在琴上也能随时进行练习。在教材上，选用了任音编著的由上海音乐出版社出版的《儿童钢琴入门教程手指训练操》，该教材每课用生动的语言，从手臂、手腕、手掌到手指等各个部位进行有趣的动作训练。这不但能解决学生手指较僵硬的实际问题，同时这些有趣的手指训练也能运用到今后职业中所从事的幼儿音乐游戏活动中。而笔者针对新知识设定的比较简单易学的手指基本练习，会加入一些简单生动的儿童语言，以儿歌的形式让学生进行学习，同样也使学生的手指基本练习能充分运用到今后的幼教工作中。在这一教学环节中，还通过每堂课请3～5个同学上来表演手指操或弹奏手指基本练习，让其他同学学习作小老师，注意从中发现问题，解决问题，来达到正确的手型和基本准确的弹奏法。这样就避免大多数学生厌烦一成不变的手指练习，永无休止的练习曲，周而复始的技巧训练。而通过这些有效的方式，让学生对传统教学中最枯燥的手指练习，在玩游戏的钢琴教学活动中不知不觉地学习和掌握。另外，我把这些简易的手指练习变成声乐练习曲，让学生在相互的弹唱活动中不知不觉地提高手指的弹奏能力，并达到多学科综合学习的教学目的。

(二)充分运用钢琴集体课的多样化课堂教学实践

钢琴集体课的多样化课堂使学生走出封闭的琴房，在一个集体的环境中学习、交流，学生充分参与体验探索；同学间相互交流合作。同时学生戴上耳机弹奏，互相之间不干扰；既能听到教师的讲解，又能通过电视屏幕，看到教师的弹奏与示范。控制设备能为学生编组，组内同学可以进行重奏练习。教师在讲台上观察学生的弹奏练习情况的同时，也能在教室中巡视，把自备的耳机插入学生的琴内开关，检查学生的弹奏情况，进行即时监督、指导，而不影响其他同学的练习。而作为一门以学习钢琴弹奏为基本目的，综合乐理、视唱练耳、和声编配、即兴伴奏等教学内容的音乐基础教程，学生通过键盘弹奏的学习，掌握钢琴弹奏的基本技巧与方法，同时加强对听觉、记忆、视谱、视奏、创造力等音乐素质训练和能力的全面培养。而音乐欣赏就是欣赏者通过听觉对音乐进行聆听并从中获得音乐美的享受，获得精神的愉悦和理性的满足。音乐欣赏是一种最直接、最具体的审美教育活动。它以一定的音乐为审美对象、以参与欣赏活动的人为审美主体，通过这种对音乐的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏。