学前教育专业毕业总结范文

学前教育专业毕业总结范文第1篇

关键词： 学前教育 就业核心竞争力 途径

高校毕业生是我国经济和社会发展的宝贵资源，是实现“中国梦，强国梦”的根基，做好毕业生就业工作，是促进经济发展、民族振兴的重要举措。党的十明确提出，要实施就业优先战略和更加积极的就业政策，“做好以高校毕业生为重点的就业工作，推动高校毕业生充分就业、高质量就业”。2013年我国高校毕业生达699万人，比上一年增加19万人，再创历史新高。2008年颁布的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍，这给学前教育专业毕业生带来了新的机遇。学前教育专业毕业生核心竞争力，是指初次进入人力资源市场及在以后的职业生涯中，相对其他竞争对手更加有效地向市场提供自己不可复制、替代的智力和服务，从而保证自身持续生存和健康发展。促进学前教育专业毕业生充分就业、高质量就业既是我校应承担的社会责任，又是我校人才培养的既定目标。

一、大学生核心竞争力内涵分析。

（一）核心竞争力概念阐述。

核心竞争力（core competence）这一词最早由美国经济学家普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和哈默（Gary Hamel）于1989年提出，是指“在某一组织内部经过整合后的知识和技能，是企业在经营过程中形成的不易被竞争对手效仿或替代的、能带来超额利润的、独特的能力”[1]。运用核心竞争力的理论模型，我们将大学生就业的核心竞争力定义为以个人专长为核心的知识、能力、素质等各方面的综合体。概括起来说它体现在五个方面，即思维应变能力、坚定的意志力、强大的凝聚力、卓越的适应力和创造力。

（二）学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点。

在大规模学前教育专业毕业生涌入市场参与竞争时，其核心竞争力将是用人单位考察的重点也是一个大学生能否脱颖而出，赢得青睐的关键。学前教育专业毕业生就业核心竞争力的特点概括起来包括：扎实的专业功底、别具特色的教学实践能力、个性发展与协调创新能力、稳步发展与持续发展能力[2]。

二、我校学前教育专业毕业生就业现状及存在的问题。

曲靖师范学院以区域经济社会发展需求为导向，立足曲靖、服务云南、面向全国、辐射东南亚，加强与曲靖市各政府职能部门和企业的科技合作，积极为曲靖发展提供人力支持和智力保障。在国家支持学前教育快速发展和社会发展的刚性需求下，我校学前教育专业毕业就业率连续3年达100%，就业形势良好。据年终统计，2012年我校学前教育专业毕业生就业质量和就业层次均有大幅度的提高。与2009年相比，就业学生中专业匹配度从37.6%提升到72.4%，机关企事业单位就业率从14.7%提升到42.1%，合资、合作幼儿园、培训机构就业率从2.4%提升到20.6%，自主创业从2.3%提升到8.1%。

我校学前教育专业毕业生在就业形势大好的情形下也暴露出一些致命的“硬伤”，通过调查走访和就业率统计归纳如下：首先是就业竞争实力不强，在当地关键岗位、知名幼儿园、培训机构竞聘上岗的数量不多；其次是已就业学生中岗位基本分布在滇西经济较不发达地区；再次是就业学生的持续发展能力不强。

三、我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力提升策略。

（一）提高教学质量，走内涵式发展道路。

高校的基本职能是培养人才、科学研究、传播知识和社会服务。从高校办学类型上看，我校属于教学应用型地方高校。提高教学质量，提升人才培养水平是地方高校立足长远发展的生存之道。我校紧抓国家实施“质量工程”的良好机遇，对教育质量、规模、结构和效益进行协调发展。我校始终以提供优质本科教育为出发点，始终坚持教学工作的中心地位、教学改革的核心地位、教学投入的优先地位，营造出浓郁的质量文化氛围，形成“重基础、重实践、重质量、严管理”的优良教学作风；大力实施本科教学质量与教学改革工程，在特色专业建设、人才培养改革、课程建设、实践教学创新建设、教学团队和高水平教师队伍建设、质量保障体系等方面推动学校走内涵式发展道路[3]。

我校学前教育专业为云南省综合改革试点专业，该专业坚持“面向儿童，研究儿童、服务儿童”的办学理念，是滇东北培养本科层次的幼儿园教师的办学基地，办学质量与水平走在全省同类院校前列。目前，学院设有校级“儿童教育创新研究团队”、“青少年心理健康教育研究所”，是“云南省幼儿教师培养模式创新实验区”的建设单位。其培养目标是：培养掌握学前教育的基础理论、基本知识和基本技能，综合素质高，具有较强的教育教学实践能力和创新精神，能适应国家基础教育改革发展需要的应用型高素质专业化幼儿教育和保育工作的教师及其他教育工作者，同时为学生进一步学习深造奠定基础。

（二）加强师资队伍建设，实施人才振兴计划。

师资队伍是人才培养的关键因素，教师的素质与水平决定着人才培养质量的高低。我校积极整合校内和实习基地资源，立足地方实际，开展“教师专业发展基地”建设工作。通过“教师专业发展基地”这个平台，学前教育专业教师与幼儿园教师进行交流和学习，从而促进教师的专业成长，并培育具有区域影响力的地方基础教育专家。基于“教师专业发展基地”这一平台，我校学前教育专业师资队伍建设驶入了发展的快车道，先后启动了“青年教师教学能力提升项目”、“青年教师学历、学位提升项目”、“教授、博士培养引进项目”、“双师型师资队伍建设项目”等一系列人才振兴计划。截止2013年9月，我校学前教育专业共有在校生321人，专任教师12人；专任教师中教授1人，副教授6人，副高以上职称占专任教师的58.3%；专任教师士1人，硕士研究生7人，硕士以上学历占专任教师的66.7%。

（三）基于卓越人才培养模式，树立服务地方基础教育理念。

我校为做强、做优、做特学前教育专业本科教学，建立多元化、个性化的人才培养体系，创新卓越人才培养模式，大力提升人才培养水平，走服务地方经济社会发展的、独具特色的人才培养之路。目前幼儿教育师资缺口很大，社会对具有专业精神和高素质的幼儿教师有较大需求。卓越学前教育教师培养模式既注重学前教育领域的市场需求，又注重学生的全面发展，注重培养学生今后的教师专业发展潜力。该模式在注重学生幼儿教师师德教育、专业理论和专业技能训练的同时，还着重构建具有学前教育专业特色的实践教学体系。据2012年我校学前教育专业年终就业率数据统计，到县市以上幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的21.3%，而到乡镇、行政村幼儿园及早期教育培训机构就业人数占就业人数的78.7%。因此，我校学前教育专业从培养模式到就业目标都准确定位为服务地方基础教育，促进地方经济发展。

（四）创新课堂教学模式，促进个性化发展。

国家竞争力关键在于教育和科技的影响力。我国高等教育经过一个时期的快速发展，规模已跃居世界第一。然而，高等教育的竞争不完全体现在规模上，更体现在具有杰出创新能力的个体上。弗里曼在《世界是平的》一书中将全球化分为三个阶段，2000年迄今的全球化3.0阶段其推动力来自个人。史蒂夫﹒乔布斯和比尔﹒盖茨被誉为是21世纪全球经济发展的推手，如何培养这样的杰出人才，个性化教育是关键[4]。如何培养具有创新意识的基础教育工作者、专家，让具有创新潜力的学生的个性得到充分发展，创新课堂教学模式是关键。加强个性化教育、注重非认知能力的提高将是创新人才培养的关键。个性是指个人一定时期内比较稳定的心理特征的总和，包括气质、性格、智力、意志、情感、兴趣等多个方面[5]。总体来说，个性特征较为鲜明突出的人更富有创造力。个性的培养通常是通过课堂教学的专长培育发展来的，而专长的培育要求寻求大学生能够正确认识与评价自己，找出自己的核心竞争力。

创新课堂教学模式是高校提高人才培养质量最直接的手段，包括教学手段、方法的借鉴、教学内容的创新及新媒体技术的运用。随着多媒体技术在教育领域的成熟运用，课堂教学内容得以更新颖地呈现，创设较生动、逼真的虚拟现实环境。在教学过程中，充分利用文本、音频、视频、动画的交互演示功能开展教学，能使学生在视觉、听觉上形成强烈的感官刺激。丰富多彩的教学内容能激发学生的学习兴趣，让一些抽象的理论知识通过形象、直观的实验演示来进行教学。在课堂教学中要遵循客观教学顾虑，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，充分尊重学生的个性发展，顾虑学生全面、多样化的发展，给予学生自主发挥和展示的空间，全面推行因材施教。在课堂教学中，鼓励学生从不同角度进行思考，提出不同意见，并展开分析和讨论，在合理的逻辑推理中得出结论。

（五）拓展实训、实习基地，提升教学实践能力。

教学实践能力越来越被幼儿园及早期教育机构重视，是学生在学完相关专业课程之后对所学理论知识进行巩固和加深的过程。社会实践是提高高校大学生就业竞争力的必要环节，拓展实训、实习基地有利于提升教学实践能力。面对当前就业形势，我校充分发挥学前教育的专业特色和优势，积极拓展曲靖市第一幼儿园、第二幼儿园、机关幼儿园等窗口幼儿园作为实训、实习基地。实训、实习活动不仅将专业知识与课堂教学结合起来，而且通过跟师见习及课堂实操等环节提升学生的教学实践能力。通过为期一年的跟师见习和3个月的教育实习活动，毕业生在实际的课堂中认真分析自我、认识自我，找到自我价值与兴趣、技能之间的结合点，最终能够娴熟地驾驭课堂。

（六）建立全方位就业帮扶机制，促进毕业生充分、高质量就业。

尽管近几年我校学前教育专业毕业生在就业指导人员的全方位帮扶下年终就业率达到100%，但部分学生由于家庭经济、个人能力及心理障碍等问题成为就业弱势群体。

1.严把毕业生就业质量关，全面提升毕业生就业创业能力与素质。为全面提升毕业生就业能力与素质，我校在为毕业生开展就业辅导讲座的同时还邀请了校内外就业、创业成功人士为毕业生提供就业成功案例辅导。学院就业负责人严格把控就业工作的各个环节和出口，精心为每一位毕业生打造一份精美的求职简历、一段凝练的自我介绍。

2.精心组织就业指导讲座、就业指导沙龙、招聘会，实现就业服务全程化。我校坚持就业服务工作贯穿大学生学业的全过程，服务重点分段实施的策略。2012年学校根据学前教育专业毕业生就业市场需求和专业特点，组织开展毕业班就业指导讲座、就业指导沙龙及专长招聘会。

四、总结

我校在关注学前教育专业毕业生就业率的同时，更加关注就业质量。通过培养方案、目标的重新定位、专业课程的合理调整、专业技能的强化训练、就业指导的全程跟踪，我校学前教育专业毕业生就业核心竞争力正逐渐显现。

参考文献：

[1]何洋.以就业指导工作为载体提升大学生就业核心竞争力[J].科教文汇，2009（1）：120-124.

[2]姚德超，曹凯旋.大学生就业核心竞争力培养[J].人才开发，2008（12）：45-46.

[3]施洪甲.提高人才培养质量的研究与实践[C].昆明：云南人民出版社，2013：10-14.

[4]岳昌君.毕业生就业难的影响因素与趋势分析[J].中国高等教育，2013（13/14）：25-28.

[5]杨昭，杨凯，杨健全.培养和提升大学生核心竞争力问题的思考[J]，2010（5）：3-4.

学前教育专业毕业总结范文第2篇

1.1中职学前教育专业生源质量低的问题

中职学前教育专业生源质量不高是一个不争的事实，是中职学校不得不面对的另一个尴尬局面，是很多公办幼儿园不愿接收中职学前教育专业学生见习、实习、就业的最根本原因。根据有关方面统计，中职“登记入学”的学生大部分是初中成绩较差、厌学或个人行为有偏差的学生，有10.3%是初中没有毕业提前分流的学生，仅有20%左右的学生参加“中考”并达到普通高中的录取成绩。中职学生也感觉自己很没面子，大部分存在自信心缺失的问题。中职学生被认为是最难教的学生，中职教育成为最难办的教育，很大一部分原因就是生源质量不高。

1.2中职学前教育专业“双证书”无法实现

在现阶段，幼儿师范学校学生只要修完学校开设的有关心理学、教育学等有关课程，只要取得普通话资格证书，就能获得“幼儿教师资格证”，拥有“毕业证”与“资格证”双证书。而中职学前教育专业学生就没有这样的好事。如关于2014年大连市中小学教师资格认定理论考试报名工作的通知明确规定：申报初级中学、小学、幼儿园教师资格者，须专科及专科以上学历。以前中职生可凭双学籍考上成人大专，在三年半的时间里得到中专和大专文凭；不用参加全省统一组织的教育学、教育心理学考试，可直接申报试讲取得“幼儿教师资格证”。2014年，大连市中职学校禁止出现双学籍现象，而符合规定报考年龄的中职生又少之又少。这样中职学前教育专业学生需要至少5年后才有资格报考教师资格考试。而中专从第三年开始实习，这样至少有三年是无资格上岗。未来更可怕的是国家教师资格考试成为国考，有可能不认可这些职业院校开设的有关心理学、教育学等有关课程，就是取得了普通话资格证书也无法获得“幼儿教师资格证”，这不利于职业院校学前教育专业毕业生的就业，对教育资源也是一种浪费。

1.3中职学前教育专业招生失控问题

从国家形势看，正在加大财政投入，大力开办公办幼儿园，积极扶持私立幼儿园，各类幼儿园数量与日俱增，师资短缺问题已成学前教育“短板”，全国都面临着幼儿教师严重匮乏的难题，从而导致中职学前教育专业发展呈井喷之势。通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师部级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70多所中职学校教师的调查发现，50%的中职学前教育专业班级数与学生人数都呈递增态势，有的学校从开设学前专业之初的1个班级发展到10个班级。或许从中职学校领导的层面，关注更多的是学校的生存发展与社会需要，忽视了学校专业结构的平衡与学前教育专业的良性发展，对招生的数量不加控制，这势必严重影响中职学前教育专业的教育质量。

1.4中职学前教育专业毕业生面临就业待遇低的问题

通过对参加“江西师范大学、北京联合大学、广州幼儿师范中等职业学校专业骨干教师部级培训学前教育专业”的来自全国19个省市自治区的70所中职学校教师的调查发现，只有3%～5%不到（实际更低）的中职学前教育专业毕业生能进入公办幼儿园工作，中职学前教育专业毕业生95%以上是在私立幼儿园工作，待遇较差、工资较低。由此也造成中职学前教育专业毕业的学生工作后感到没有明晰的上升空间和通道，缺乏成就感，不利于幼儿园工作的开展，不利于中职学前教育专业的就业稳定。

2中职学前教育专业发展策略探索

中职学前教育专业面临的一系列问题是客观存在的，唯有顺应历史发展的必然，勇于承担历史赋予的重任。有些是中职学前教育专业在发展中自身存在的问题，要探究问题产生的根本原因，深刻领会国家的政策法规，切实改变中职学前教育专业存在的问题，为幼儿园培养合格的幼儿教师做出努力。

2.1抓机遇

当前幼儿教师无法满足学前教育发展的需要，这就为中职学前教育专业的发展创造了机遇。近年来，党中央国务院实施一系列重大举措，不断改善政策环境、制度环境和社会环境，2013年实施中等职业教育免学费政策，进一步体现了中央的新期望，中等职业教育改革发展迎来了前所未有的重大机遇。作为中等职业教育工作者，要从思想上充分认识当前中职学前教育专业面临的机遇期，扎实做好中职学前教育专业的各项工作。

2.2提高生源质量

幼儿教育是基础教育中的基础教育，幼儿教师的素质问题更是重中之重。入学前应设置门槛，设置分数，同时进行面试，开学初可进一步观察了解学生，可通过谈话、问卷等方式进一步了解学生对学前教育专业的认识，对于那种确实不喜欢幼儿、性格有偏差、明确表示今后不愿从事幼儿教育工作的学生要坚决予以淘汰。招生的数量也要予以控制，要与学校的教学资源相匹配。从源头上关注学生质量，为培养合格的幼儿教师创造必要的条件。

2.3提高学历层次

中职学前教育专业的中专学历，已不能满足社会的需求。与高师联办3+2五年一贯制大专，通过提高中职学前教育专业的学历层次，既解决了“双证书”问题，也有助于提高中职学前教育专业毕业生的待遇，有助于增强中职学前教育专业毕业生的就业竞争力。

2.4提高教师的专业化水平

要办好中职学前教育专业，必须要有一支高素质、懂得学前教育的专业教师队伍。要学习领会《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准（试行）》等法律法规文件精神，作为中职学前教育专业进行教学计划和课程设置、开展教育工作的重要依据，使中职学前教育专业培养的学生能达到国家对幼儿园教师专业素质的基本要求。为此，中职学前教育专业必须深化教学改革，提高教师的专业化水平、专业教学能力、实践教学能力、教育教学能力，培养适应中等职业教育以就业为导向、满足技能性和实践性教学要求的中职学前教育教师队伍。

2.5关注就业、跟踪三年

长期以来，大部分中职学校对毕业生的就业问题都没有足够关注，基本是一种自身自灭的状态。中职学前教育专业的毕业生进入幼儿园的1～3年是适应期，特别是学生第一年从学校刚进入幼儿园最需要跟踪服务。许多学生存在身份角色转变问题、环境适应问题、工作压力问题、人际关系复杂问题等。这一阶段学校如果能随时了解学生在幼儿园的工作、生活情况，及时解决学生思想上的症结、工作过程中的各种问题，就能使学生顺利度过适应期，有利于中职学前教育专业的良性循环发展。

3总结

中职学前教育专业既然存在着，在一定时间内肯定还会存在，也为学前教育事业的发展贡献着。中职学校要根据学校自身条件及教育发展规律制订合理的招生计划，根据幼儿园的实际需求制订切合实际的教学计划，根据学前教育专业毕业生实际情况制订毕业生就业跟踪服务计划。这些措施可有效解决中职学前教育专业面临的一系列现实问题，可有效促进中职学前教育专业的良性循环发展。

学前教育专业毕业总结范文第3篇

关键词：高职；学前教育专业；毕业生素质

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）04-0034-02

问题的提出

强国必先强教，强教必重基础。在新的历史时期，学前教育事业承载了更为重要的使命。促进学前教育事业的发展，关键之一就是加强幼教师资队伍的建设。高职学前教育专业作为培养幼儿师资的主要场所，培养的毕业生能否为社会所认可，是否能够符合当前幼教市场的需求，在当下显得尤为重要。但高职学前教育专业的毕业生在职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定方面还存在着诸如缺乏职业理想、职业技能不全面，理论素质不强，教育科研能力不足，资格证书制度不规范等弊端。笔者试图采用问卷调查和访谈调查的方法，分析高职学前教育专业毕业生的素质现状，旨在总结经验，提出相应的策略，使人才培养更好地贴近社会需求。

研究过程

编制高职学前教育专业毕业生素质调查问卷 利用大型招聘会的契机，对各大幼儿园园长、骨干教师进行访谈，访谈的内容围绕“幼儿教师最需要具备的素质”、“幼儿园选聘教师的标准”、“学前教育专业毕业生职前培训的重点”、“学前教育专业专科层次毕业生需要加强的教学内容”等问题展开。在中国期刊网、万方学位论文数据库等网站，以“毕业生质量”、“高职学前教育专业”、“幼儿教师素质”为关键词进行检索，采用归纳法对查阅的文献和访谈的内容进行分析、概括和总结；同时依照《教师法》、《教育法》、《幼儿园工作规程》对照高职学前教育专业的培养目标，形成了高职学前教育专业毕业生素质调查问卷的几个维度，即职业道德、职业技能、文化素质、身心健康、教育能力及资格认定六个方面的内容。

测试 笔者在沈阳市从乡村、企事业单位、街道、教委等不同层次的幼教机构中随机抽取了17个样本，涉及132名幼儿园长、早教机构负责人及幼儿园教师，其中，公办幼儿园教师55人，民办幼儿园教师55人，早教中心教师22人。实际发放问卷132份，回收问卷130份，全部有效。

研究结果

职业道德 幼儿教师的职业道德是指幼儿教师为实现幼儿教育目标而进行的各种精神活动中应具备的特定品质，包括正确处理与幼儿、工作、集体和家长之间的关系等。幼儿教育的特殊性质决定了幼儿教师职业道德的特殊性。有78.9%的被试者认为学前教育专业的学生在就业时具备高尚的职业道德是最重要的素质，59%的用人单位在选聘幼儿教师时将“思想品德”放在第一位。但在职业道德评价的几个维度里，有49.2%的人认为对于专科层次的毕业生急需加强的素质是吃苦耐劳精神，说明学生对幼儿教育事业的认识尚不清晰，在选择学前教育专业时，很多学生并不是出于对幼儿教育的热爱，明显缺乏职业理想，同时，也不可否认独生子女――这一时代特征所产生的影响。

职业技能 幼儿教师的职业技能是幼儿教师职业能力的突出特色，也是最基本的专业能力，具体包括弹、唱、跳、画、讲、编、制等方面的实际操作能力。在调查中，有49%的用人单位将“职业技能”放在用人标准的第二位。55%的用人单位建议：幼儿教师的职前培训重点应放在“幼教专项技能”上面。从问卷调查结果看，高职学前教育专业毕业生的业务素质基本上还是令人满意的。在幼儿园的实际工作中，普通话、边弹边唱、美术与手工、儿童舞蹈创编和电教技术运用这五项技能分列前五项。同时，90.8%的受访者均认为幼儿教师必须掌握标准、流利的普通话，并且应能用普通话给幼儿讲故事，与家长进行交流。而事实上，笔者在与一些园长和骨干教师的访谈中发现，高职学前教育专业毕业生普通话能力偏弱是一个不容忽视的问题。

文化素质 文化素质这一项设置了学历、成绩和学习态度三个维度的问题。由于大专学历层次的毕业生职业技能相对较为娴熟，能够很快融入幼儿教育的实际需要中去，因而71.5%的用人单位将大专学历的毕业生作为幼儿教师的首选。但是从幼教事业长远发展的角度考虑，53%的幼教机构在用人标准上将毕业生的“理论素质”排在第四位，对毕业生学习成绩的考虑放在相对次要的位置上，因此，建议专科学历层次的幼儿教师在职前应该加强专业理论与知识（占55.1%）、外语和计算机水平（占26%）和终身学习能力（占29.9%）的培训，说明高职教育不能一味地向培养技能型人才看齐，还要兼顾专业理论对实践的科学指导作用。

身心健康 除了“高尚的职业道德”之外，62.5%的用人单位认为“良好的心理素质”是学前教育专业毕业生所应具备的素质。位居第二。然而，在此方面得到的评价不容乐观，有24.6%的用人单位提出：当前高职学前教育专业毕业生急需加强的素质能力即心理承受能力，表现在“不能适应新环境”、“受到批评就‘跳槽’”、“不能正确对待新挑战与新任务”等方面。其原因有二，一是时代造就了这些“80后”过强的自我意识；二是平日的生活中没有经受过多的挫折，经不起打击，自然也就不能正确地面对困难。

教育能力 幼儿教师的教育能力体现在对幼儿的教育思想和保教能力上。教育思想包括先进的儿童观、教育观，即能根据幼儿的不同年龄特点进行教学，具有一定的创新精神。有3.7%的用人单位评价高职学前教育专业毕业生缺乏创新精神。分析其原因很为复杂，除了个人主观因素外，平日教学工作的墨守成规，教学手段、教学内容的更新速度落后于幼教市场的需求变化速度等等都是影响学生创新思维培养的主要原因。用人单位对学生在保教能力上的评价是“基本上能够与幼儿进行良好的沟通，受到幼儿的欢迎”，“能够辅助主班教师进行日常管理”。在访谈中，许多幼儿园园长和教师建议：在职前培训中要加强学生带班能力的培养。带班能力需要大量的实践经验的积累，而学生在上岗前能够下到幼教一线实践的机会很少。另外，分别有46.5%和45.8%的受访者认为幼儿教师的科研能力是“很重要”和“重要”的。现代幼儿教育需要的是研究型的幼儿教师，专科层次学生的科研能力较本科层次的学生弱，这与高职教育培养技能型人才的教育方针密切相连。

资格证书 高职院校实施毕业证书与职业资格证书“双证书”制度。15.6%的用人单位认为“必要的资格证书”是高职学前教育专业学生所必备的。但在幼教实际工作中，有无资格证书与幼儿教师的表现却并不成正比。29.1%的人认为二者的关系“不是很明显”，甚至还有3.9%的人认为二者“毫无关联”。但无论如何，职业资格证书制度是规范行业、保障质量的有效做法，也是促进全民素质提升的有效途径，在许多国家即使是农民也必须持有绿色证书才能上岗从业。除幼儿教师资格证书之外，外语等级证书、蒙台梭利证书、育婴师证书和TPR英语证书的需求分别排在前四位。

对策建议

强化对幼教事业的奉献意识，培养学生的职业情感 在课堂教学中，职业道德教育课程不能流于形式，也不能按照传统一味地灌输，要有一定的针对性，让学生找准自己的职业定位，树立正确的职业道德观。要将教师职业道德教育从传统的课堂中，扩展到各项活动当中，活动形式可以丰富多彩，既可以是训练学前专业技能方面的，也可以是专题讲座、知识竞赛、社会调查和社会服务、模拟课堂教学比赛及参观访问等社会方面的。

继续加强基本功训练，注重实用性与灵活性，提高学生普通话水平 在钢琴课上要做好基本功训练，掌握和弦、调式等基本技法和规律，做到能够为一首儿歌进行多个调式的即兴伴奏和演唱，满足幼儿园一线需要；舞蹈课应力求在原有舞蹈功底的基础上，多开展课外活动，使学生进一步掌握并能够对儿童舞蹈进行创编和教学；学生的美术基本功训练应继续保持，要更多地关注幼儿园一线需要的一些技能技巧训练，如废旧材料制作、POP字体设计、幼儿园主题环境创设等；课堂上应继续加强幼儿教师普通话训练，强化幼儿教师的普通话意识，定期开展一些第二课堂活动和比赛，提高学生的普通话水平。

加强专业理论对幼儿园实践的科学指导作用 高职教育技能技巧的训练固然重要，但无论幼教专业毕业生，还是幼儿，发展都应该是指向幼儿的一生，应是可持续性的。过多的技能型课程会将学生的发展空间限制起来，使学生不可能有太大的职业突破。因此，在讲授专业理论的时候，应更加注重其对实践的科学指导作用，将理论学习转化为教师的教育能力。

培养学生良好的心理素质 良好的心理素质是幼儿教师搞好日常教育教学工作的心理基础。对待同事要学会包容；对待领导要多学会理解；对待幼儿要有耐心；对待幼教工作要将其作为自己的一份事业。多接受挫折教育，可使学生正确掌握面对挑战和失败时的应对方法和技巧。

强化课程学习的实践实训分量，拓宽实习实训渠道 幼儿教师教育能力的培养需要大量的实践经验的积累。需要为学生创设更多幼教实践机会，了解一线实际需求情况。要改革实习实训的形式，除教学计划中正常的实习、实训外，还可以将课堂搬到幼儿园，聘请幼儿园园长、教师执教部分课程，达到最优化的教学效果。要打破传统的教学理念，将寒暑假作为学生全面成长、磨炼意志的另一课堂。

提高幼儿教师职业资格证书的含金量 提高幼儿教师职业资格证书含金量，就是要坚持以就业为导向的高职教育方向，努力培养幼教机构直接用得上、留得住的高技能型人才。为此，要坚持与幼儿园等幼教机构联合培养的途径，聘请有工作经验的一线园长和教师到学校指导实训。同时，教师也要经常下到幼儿园一线亲自学习实践，克服理论与实践脱节的弊端，提高幼儿教师职业资格证书的含金量。

参考文献：

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[5]魏燕.幼儿教师心理素质基本机构的研究[D].重庆：西南大学，2007.

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[8]吴哲敏，信思金.高校毕业生质量评价体系的建构模型[J].武汉理工大学学报，2006，（7）.

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学前教育专业毕业总结范文第4篇

关键词：学前教育；课程设置；幼儿教师；中职教育

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0276-03

一、课题研究的目标

本文通过对中职学校学前教育专业课程设置现状存在问题进行分析，探寻适合本地教育发展的方法与策略，着重培养学生就业所需的综合能力与可持续发展能力，能适应幼儿园岗位的要求。构建既体现职业性，又能体现师范性的以能力培养为主的课程体系，为学前教育专业课程体系改革提供参考依据。

具体目标如下。

1.明确能力培养要求，探寻适合本地发展需要的中职学校学前教育专业课程设置优化的方法与策略。

2.为中职学校学前教育专业课程体系的科学合理设置提供依据。

3.为发挥职业教育的优势，培养既具有职业性同时也具有师范性的，适合本地经济发展需求、符合现代化社会需求的学前教育专业人才，提供示范样板。

4.优化中职学校学前教育专业毕业生的内涵质量。本课题针对现有的学前教育专业课程设置情况，从学前教育专业就业现状探讨课程体系的重构，对学前教育专业课程体系有针对性进行重组、整合，并与用人单位需求挂钩、与社会需求挂钩，明确专业培养目标，科学合理开设课程，使之符合就业的需要。

5.制定以能力导向的专业课程体系设计框架，引领广西中职学校学前教育专业课程建设与市场接轨，总结调整学前教育的专业课程体系，以适应新形势下的就业要求，突出专业优势，为社会培养更多优秀人才。

二、学前教育专业课程设置研究意义

1.可优化中职学前教育专业课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。课程改革有以下几点经验：一是职业教育的课程应该从工作岗位、工作任务出发；二是职业教育要强调能力本位；三是职业教育要求企业和学校合作；四是职业教育如何做到实践和理论整合，工作过程很可能是一条路径、一个手段、一个结构；五是模块课程的灵活性对实行弹性学制、学分制很有参考价值。

2.可提高中职学前教育专业毕业生的核心就业能力。围绕学前教育专业学生的核心就业能力――会独立设计和组织幼儿园教育活动，通过科学合理地设置课程，加大训练力度，可让学前教育专业学生真正掌握这一核心就业能力，毕业后走上工作岗位后能迅速独立开展工作。

三、学生能力调研的基本情况及反映出的问题

玉林市第一职业中等专业学校自2011年增设学前教育专业，2012―2014年每年招生的人数都达800多人。为了确保我校学前教育专业发展的良好势头及教学质量；为了使学生获得一定的专业知识、职业技能，我们课题组成员针对我校学前教育专业的学生在基本能力、专业能力及关键能力的培养，进行了问卷调查，并在科学统计的基础上对调查情况进行了分析。

本次调查对毕业学生发放问卷50份，共回收45份有效问卷，有效回收率为90%；在校学生发放问卷100份，共回收100份有效问卷，有效回收率为100%；对已经工作的学生或顶岗实习的幼儿园园长发放问卷30份，共回收30份有效问卷，有效回收率为100%。综合分析此次调查、访谈活动，我们发现同学们对我们学前专业的课程设置还是相对认可的，大部分同学都满意目前的学习状况和课程安排。在我们问卷及访谈调查的过程中，同学们在课程设置及一些课程安排方面的意见主要有以下几方面。

1.毕业学生根据自己的工作经历，向学校提出今后应该注重专业技能及教学技能的课程开设。

2.在校学生认为每个学期开设的课程过多。

3.不少同学认为所学教材理论性强、难理解，跟不上社会需求，适用性不大。

4.有的学生认为随着科学技术的发展，越来越多的幼儿园也采用多媒体教学，学校应开设课件制作的课程。

5.由于社会的需求及就业的压力，很多学生对自身的要求越来越高，他们并不仅仅满足各种文凭、证书，但个人的能力是非常有限的，ψ陨淼姆⒄狗较蚴敲悦5摹K以很多同学希望学校能在教师资格考证方面为他们多做些辅导，让他们更好地完成人生目标，实现自己的人生理想。

通过对学前教育专业在校生、顶岗实习学生、毕业生及幼儿园园长的问卷调查，学前教育存在课程观念重理论轻技能，课程内容以学科为本位，实用性较差，教学手段单一，严重制约着学前教育的发展，学生基本能力、专业能力、关键能力的欠缺等问题。因此，构建基于能力培养的课程设置体系迫在眉睫。

四、能力导向的学前专业课程体系设计框架

能力是指能够顺利完成某种活动所必须的主观条件，是直接影响活动效率，并使得活动得以顺利进行的心理特征。在按专业培养人才模式下，哪些方面是中职学前教育专业毕业生应该具备的能力？这些能力应该由哪些课程进行培养？如何对学生的能力进行有效评价？都是设计能力培养为重点的课程体系时应该认真探讨的问题。

经过调查发现，中职学前教育专业毕业生存在如下主要问题：缺乏独立解决问题的能力，对工作和方法应用不熟，缺乏团队精神和交流能力，协作水平能力有待提高；教师普遍没有意识到应该在教学中培养学生的相应能力，特别是对于上述与职业密切相关的能力。因此要实现能力培养的目标，首先要转变教师的这种认识。

1.确定中职学前教育专业毕业生应具备的能力。为了使能力培养具有可操作性，学前教育专业教师对本专业毕业生应该具备的能力开展广泛的讨论，要从技能、认知、情感、动机等方面，总结毕业生应该具备的主要能力。

为了使教师对毕业生应该具备的能力认识得更加理性和清晰，为落实能力的培养提供科学依据，中职学前教育专业学生在校期间要掌握基本能力、专业能力、关键能力这三种能力。

基本能力是指每种职业都需要的相同能力，主要包括语言表达能力、文字表达能力、自理和自律能力、责任感、诚信度等；而不同的则可称之为专业能力，主要包括适应某一工作岗位所必需的专业知识、专业态度、专业技能、专业素质等。关键能力则包括学习能力、思辨能力和社会能力。由于知识、技能、经验及其他原因，很多人一生需要从事多种职业和岗位。这三种能力具有显著的层次性。基本能力处于最低端，专业能力处于中间层次，关键能力处于最高端。学生经过在校学习，要掌握这几种能力，才有可能胜任未来的幼教工作。

2.探讨能够培养中职学前教育专业学生能力的课程。有了需要培养的能力，就应该将这些能力培养分解到具体的课程中去，对于与专业知识密切相关的“专业能力”，教师们的认可度较高，培养这类能力的课程也容易落实，关键是要改革现行的课程体系，引导教师和学生都朝着能力培养的方向努力。

3.将能力培养的目标落实到课程的教学大纲上。课程对能力培养的具体要求，就应该在课程的教学大纲中表述出来，明确哪些是在本课程中应该培养、需要加强，甚至是进行评价的能力，要求落实到文本上，要成为教学大纲中不可或缺的内容。

4.以学生为中心，构建以学生为本的课程体系结构的理念。在课堂教学中要牢固坚持以学生为主体、教师是辅助者的理论，在课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习能力。在教学中，教师和学生要以平等、尊重的融洽关系相处，学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动，只有这样，学生才是受教育的主体，增强主人翁的意识，真正成为学习的主人。

5.设置丰富的教育类课程，提高学生的教育教学知识技能水平。应该提前并加大开设教育类课程的比重，增加体现教师职业技能、技巧的课程和组织理论及管理能力等课程，同时要反映当代教育理论发展水平，体现新的教学技术的发展，并增设有关科学研究与创新能力培养等方面的内容，以培养学生正确的“教育理念”和教育教学技能，提高语言、文字表达能力和对幼儿一日生活的支持与引导能力、沟通能力、带班能力。

6.重新整合专业基础和专业技能课程，提升学生的专业技能。（1）全面系统地设置专业基础课程。专业能力是学生未来专业发展的必备素质，是今后工作能力的支撑。我校学前教育专业开设的专业核心课程，“三学”即幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学，“五大”领域（健康、艺术、社会、科学、活动设计与指导）的课程，有利于学生掌握幼儿教育教学规律，培养学生的教学技巧，帮助提升学生的专业能力。（2）发挥优势，优化和突出专业技能课程。幼儿教师的专业技能即从事幼儿教师职业素质能力，通常情况下，幼儿教师的专业技能主要包括说、弹、唱、跳、画、写六大技能。因为技能的掌握需要长时间的训练，长时间不使用相关的技能就会出现退步的现象，不利于技能的掌握。所以，每个学期都应设置相关的技能课程，但必须对这些技能课程进行优化。同时，专业技能的训练不应该局限在课堂上，使专业技能融入学生的日常生活。除此之外，成立各类社团，学生根据自己的兴趣爱好，积极参加社团活动，定期聘请专业教师为团员讲授相关的内容和技巧，通过社团活动让学生在自己感兴趣的方面自主学习、自主探索，提升学生的技能水平。（3）加大实践课程学时，培养学生的关键能力。实践出真知，要培养学生的关键能力，不是在教室里完成的，必须真正与幼儿园接轨。我校建立的“现代幼儿教育实景教学中心”，既是学前教育专业的实训基地，也是我校的附属幼儿园，充分利用这一优势，让学生从进入专业学习开始，每学期安排学生到幼儿园见习，任课教师组织学生到“现代幼儿教育实景教学中心”观摩课堂，帮助学生了解幼儿及幼儿教师的工作特点、要求，使得学生积累大量的见习经验，为学习理论以及其他技能课程做好铺垫。见习结束，开展见习研讨，把自己在幼儿园的见闻与感受与他人进行交流，了解更多幼儿园的现状及要求，开阔学生的视野，加深学生对幼教工作的认识及幼儿的认识。通过学生见习、实习和顶岗实习等实践课程，使学生在专业认知活动中接受、加工、储存和应用信息，对教育活动中出现的各种问题进行分析、识别、判断及解决专业活动中的实际问题。

经过调查和研究，学生专业能力形成的关键是设置支撑课程，我们必须依据学生的能力结构，重新构建我校学前教育专业的人才培养方案，形成以学生能力培养为核心课程体系。只有加强学生多方面的能力培养，才能不断提高我校学前教育专业的办学质量；才能促进学生主动适应社会，拓展个人发展空间；才能缩短学生由“校园人”到“职业人”转变的距离，将中职类院校的学前教育专业毕业生培养成理论基础扎实、专业技能过硬、教育教学实践能力强的“反思型实践者”，更好地为社会服务、为地方经济服务。

五、学前教育课程实践策略及教学建议

1.实践策略。（1）技能训练。根据各课程实践教学大纲，提出训练的任务，组织学生在校内、校外实践过程中进行实际训练，包括艺术、体育及幼教技能。（2）教育见习和实习。组织学生参观调查、实地观摩、调研、实际考察学前教育现状和发展趋势以及学前儿童身心发展状况，保育教育见习、实习，学前教育科研实践，为幼儿园创设环境、制作教具玩具、组织文艺表演活动等。（3）顶岗实习。根据幼儿园岗位工作要求进行现场学习，培养学生的综合职业素养，使学生进行必要的职业体验和社会体验，培养全面的职业能力，为就业做好准备。（4）社会实践。在寒暑假或双休日进行，组织艺术采购、幼教宣鳌⒆裳，进行社会调查和教育调查等多种形式的社会实践活动，为学生创造一切可能实践的条件。

2.教学建议。（1）核心课程。采用案例教学法、角色扮演教学法、问题导向教学法、任务驱动法、现场观察、观摩、讲解、模拟教学法以项目形式开展教学；采用“做中学，做中教，学做结合”的职业教育教学模式，实景教学贯穿教学过程。（2）学前教育实训。按幼儿园教学工作过程，以实景教学和项目实训形式开展教学，结合相应的职业资格标准要求进行教学，指导学生获取相应的职业资格证书。

⒖嘉南祝

[1]牛志梅.中职学前教育专业课程设置研究[D].河北科技师范学院，2014.

[2]侯艳清.广西中职学校学前教育专业课程设置研究[D].广西师范学院，2014.

[3]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福建师范大学，2014.

Research and Practice on the Curriculum Setting of Secondary Vocational School Education

Based on Ability Training

SHEN De-hai

（The First Vocational Secondary School in Yulin，Yulin，Guangxi 537000，China）

Abstract：Secondary vocational schools in preschool education still exist some shortcomings，such as preschool teachers professional theoretical knowledge is not enough，lack of teaching experience and professional skill difference，not well meet employer demand for talent quality. This topic mainly in my school （Yulin City，the first vocational technical secondary school） as the research background，for education to establish the existence of the problem，analyzes the course settings to influence on the quality of preschool education，and then puts forward the strategy based on ability training of preschool education curriculum system construction and practice of curriculum，in order of pre vocational education curriculum and the practice to a certain reference.

学前教育专业毕业总结范文第5篇

关键词：专科院校 学前教育 语文教学

一、幼儿教师需具备的语文能力

作为一名幼儿教师，其应该具备下列五方面能力：一，较为广博的知识准备，包括人文、自然以及社会等方面，还要积极进行这些知识领域的学习;二，良好的职业道德以及心理素质;三，掌握幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿园教学法以及幼儿卫生保健等专业理论知识;四，具备说、唱、跳、弹、画、讲、设计以及组织幼儿教育课程和游戏活动等能力，此外，还要具有观摩幼儿和幼儿教育科研的能力，并能把幼儿活动的过程记录下来，作评价;五，会拟定工作计划，会撰写工作经验总结和研究报告。由上述分析可见，这五种能力其实都跟语文能力息息相关，幼儿教师们即将从事幼教行业岗位的工作，语文能力是其必须具备的基本能力。近几年来，随着社会整体文化水平的提高，对幼师的要求也更高了，有很多园长提出：作为一名幼儿教师，综合文化素养更为重要。语文能力就是综合文化素养的重要基础。[1]

语文能力具体而言包括语言表达能力、文笔写作能力、和沟通协调能力，当然还包括很多个人素养，如自我控制力、观察力、想象力、创新力等。

二、学前教育专业毕业生语文能力现状及原因探析

但我国幼儿教育的现状却不尽如人意，不少学前教育专业新毕业生不会写计划，不会写教案，有的甚至连通知也写不好。此外，阅读面窄、科研能力弱也是当前幼儿教育专业毕业生的一个弱项。

据一项针对当前学前教育专业的毕业生的调查显示，不少学前教育专业毕业生个人语文应用能力不高，在一些基本的语文能力如听、说、读、写等方面都存在很大程度的欠缺。这其中尤其是说写能力，在被调查学生中，有百分之七十左右的学生在语言表达和沟通能力方面表现欠缺。与人交流时，不但不能准确地复述对方的意思，对对方的讲话意图也不能很好地领会，更谈不上准确传达上级的指示精神。另，在被调查学生中，还有百分之三十到四十的学生自我评价想象能力、观察能力、应变能力和记忆能力较差。反映在书写方面，为数不少的学生都表现为字迹潦草，错字连篇。可以说，幼儿教育专业毕业生的语文能力不容乐观。试想，假如这样一些语文能力欠缺的毕业生走上工作岗位，面对一个个心灵如白纸一样干净的孩子，将会给孩子传达怎样的影响？孩子们将接受什么样的早期教育呢？[2]

究其原因，不外乎如下几点：

（一）对幼儿教师语文能力培养的忽视。

很多学校对于幼教行业产业结构的变化以及人才结构的需求，并不够了解，而且分析不足。这种不了解也直接影响了学校对幼儿教育专业学生语文能力培养的忽视，这也就导致学前教育专业学生的就业岗位与人才培养的层次定位并不相符，此外，与学生身心特点、个性差异以及市场需求也不相适应。这种种不适应也造成了学前教育专业的毕业生不能很好滴满足幼儿园工作的需要。所以，学校应该充分重视学前教育专业学生语文学科的学习以及其语文能力的养成。

（二）学前教育专业语文学科知识内容时代性差。学前教育专业的语文教材是教与学的承重载体，为学前教育专业的语文教学提供了良好的平台。但是当前，语文教材采用统一编写的形式，也使得这种一刀切的教材难以兼顾学校以及学前教育专业的共性，也难以体现个性。有些由省教育厅指定的《语文》教材，尽管设置了一些实用性较强的教学内容，也选取了不少古今中外的优秀篇目，但就其总体来说，还是只能照顾到共性，却满足不了不同学校、不同专业的个性需要。教材中贴近学生生活、反映现代思想的篇章较少，语文教材内容整体不鲜活，这种离现代生活、离学生生活较远的内容也造成了学前教育专业的学生不爱看语文书。

（三）教学模式单一，且未体现学前教育专业特点。在学前教育专业的语文教学中，许多教师并未考虑到学前教育专业本身的特点和需求，而仍机械地沿袭传统的语文教学模式，这样的教学模式不但脱离了幼教行业能力的需要，而且不能很好地为学前教育专业服务。在这样的语文教学课堂上，学生除了会感到枯燥、乏味，还会觉得费力气学了也没用，进而丧失学习兴趣。

（四）学前教育专业语文教学学时少。在专科学校的学前教育专业语文教学中，原则上安排前四个学期教学。而且，一般学校学前教育专业会在第四学期加大实训的课程内容，学生要被安排进到幼儿园进行实习。这样计算下来，学前教育专业学生实质上学习语文课的时间只有三个学期。在这样比较少的学时条件下，语文教学的任务都难以完成，更谈不上进行一些语文活动的开展。而在有限的课时里，学前教育专业学生的职业语文素养自然就难以得到充分的训练。[3]

（五）学前教育专业语文学科的考试制度以及考核评价方式有局限性。对于学前教育专业学生的语文教学考核及评价在很长时间以来还沿用传统方式，表现出浓重的知识化、普教化以及技术化。这种考核方式不太注重能力与过程，过分关注结果，这就难以形成面向“未来”发展的形成性评价，而只是面向 “过去”的终结性评价。

此外，考核时，语文教师在确定评价学生能力的标准时，还仅仅依靠期中和期末考试的试卷分数。这样一来，学前教育专业学生的学习状况及其听、说、读、写等语文能力就很难得到体现。这种忽略了学生的学习态度、学习习惯及其个性差异、参与精神和任务完成等情况的评价方式，使一些学习能力较差的学生体会不到学习的快乐，极大地抹杀了学生学习的积极性，直接导致有的学生对考试、测验满不在乎，而且在课堂上充耳不闻，及格率当然也很低。在面对毕业招聘面试，面对幼儿园领导提出的问题时，毕业生就会顿感知识匮乏，能力欠缺。

（六）学生学习动机偏差，不重视语文基础教育。据中国科学院心理研究所王极盛教授的研究，好的学习动机是学生学习成功的一大因素。好的学习动机，将直接影响到学生的自我人生观以及价值观的确立，进而影响其学习成绩，影响学生未来的长足发展。

有研究者针对学前教育专业学生的语文学习开展了调查，调查显示，百分之八十左右的学前教育专业学生选择学前教育专业的动机是：在学校只要学到学前教育专业所需的弹琴、跳舞、绘画、唱歌、手工制作等基本技能，毕业后就可到幼儿园找工作。这个调查数据说明，学前教育专业的很多学生对基础文化课并不重视，他们看来，语文课学不学也没有什么关系。这种对所学专业狭窄的认知，造成他们学习动机偏差，根本没有认识到“语文”是一门工具性学科，对于他们学好其他专业课有很大的影响作用，不注重提升自身综合素质水准，也忽视了语文教学对其就业的重要性。

三、专科院校学前教育专业语文教学改进措施

1.教学内容专业化。教学过程中，最能引起学生积极的情绪体验的就是教学内容本身所具有的内在魅力。如果在教学活动中能让学生认识语文能力的提高对于提升他们的自身文化层次，对于他们将来的就业有着什么样的重要作用，就会激发他们爱语文的意向，从而在学生的主观上先乐于学，这将会大大有利于他们对语文学科的学习。学前教育专业培养的是直接从事幼儿教育教学一线工作的劳动者，要能够满足岗位能力需要，适应幼教行业需求。在学前教育专业语文教学中， 首先应该使学生掌握必要的语文知识，形成基本的语文能力，还要彰显幼教行业的职业特色，使专业知识、岗位知识辐射到语文教学的重点、难点。比如，可以制定学前教育专业“口语交际能力”、“阅读能力”“学习探究能力”、“文笔能力”的具体要求及其训练措施，在教学中有序组织和开展，吸引学生的学习兴趣，提升学生的语文能力。

2.训练学生的专业写作能力。计划、总结、工作记录、情况说明、讲话稿、评语等实用文体是幼儿教师应该掌握的专业技能，在语文教学中，应加强这些实用性文体的写作训练。对于专科学前教育专业而言，语文教学的实用性、应用性很重要。然而，现实学习中，由于种种条件所限制，组织幼教学生到真实的幼儿园进行现场实践，有其困难。鉴于组织与实施的不便，就需要在语文课堂上进行模拟仿真教学。进行训练时，教师要善于结合具体教学内容，精心策划，模拟工作场景，尽量让学生如身临其境，尽量给学生提供一个接近真实的实践培训，也进行了就业前的综合演练。比如在“求职应聘”的知识讲解时，可以先应用多媒体播放一些幼儿园招聘场景，再由学习小组选出代表，自行策划，模拟招聘。在分析、交流、对话、沟通中，不仅提高了学生口语交际的实际应用能力，还有利于学生合作精神、职业意识的培养。语文教学向“专业化”的倾斜，不仅增强了学生的参与性，调动了学生的学习积极性，而且，在“专业化”实践中，学生的团结协作以及吃苦耐劳的精神也得到了培养，写作能力、观察能力、沟通技巧、适应能力等也都会有所提高，为学生未来的职业发展起到了积极的影响作用。

（三）拓展语文教学学时。语文教学的学时是一定的，可学前教育专业的学生又需要开阔的知识视野。为了解决这个矛盾，不妨开设语文活动课及实践课，可以为学生创造更多的活动机会，以弥补课堂上语文教学学时的不足，拓展学生的语文能力。例如，利用双休日、节假日，让学生走进自然，欣赏自然景观，感受自然，培养学生多角度观察世界的能力。如在“找秋天”活动中，首先要求学生查阅资料，找描写秋天的名篇、名段。带学生找出来后，在教师的指导下，品味和赏析。之后，再让学生观察秋天，感受秋天，认识秋天，然后写一篇描写秋景的文章。教师还可定期举办专题讲座，激发学生写作兴趣，并鼓励学生积极投稿。课余时间还可开展丰富多彩的语文活动，如：“作文竞赛”、“成语竞赛”、“书法竞赛”、“演讲竞赛”、“辩论赛” “文学知识竞赛”、“快速阅读竞赛”、等，让学生展现才智，体验到自身的价值。

总之，通过在专科院校学前教育专业语文教学中实施以上举措，期望学生的语文素养得到提高，适应社会的能力得到增强，为今后参加工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]董艳.中等职业学校“学前教育”专业语文教学研究.辽宁师范大学.2010年

[2]章桂周.比较文学在语文教学中的介入思路与意义.语文教学通讯，2012.11A

学前教育专业毕业总结范文第6篇

关键词 就业意向 择业行为 学前教育专业 毕业生

中图分类号：G647 文献标识码：A

2010年，国家颁布了《中长期教育改革和发展规划纲要》和《关于当前发展学前教育的若干意见》，其中提出了，在未来的十年的发展过程中，我国将大力促进学前教育的发展。对于学前专业的学生而言，这无疑是一个利好消息。立足于这样的大环境之下，这篇文章对学前专业毕业生的就业意向进行了调查，更加了解了这些学生的择业行为和就业意向，找出了他们在就业时存在的诸多问题。

1学前教育专业毕业生就业意向调查分析

1.1毕业后的首选出路

根据调查显示，毕业后直接求职是毕业生的首要的选择，其中将近80%的学生会选择毕业之后就立刻就业，有6%的学生会选择自主创业，这些学生一般都是家庭条件比较好，生活比较殷实的，家长支持并鼓励自己自主创业，而决定升本或者继续深造的学生只占到4%。

1.2毕业生的就业地区

根据调查显示，很多毕业生都会选择毕业学校所在市作为自己的就业地点，这部分学生竟然占到全部学生的54%，还有34%的学生选择在如北京等一线城市就业，只有非常少数的毕业生会选择其他中小型城市就业，甚至没有学生愿意去偏远地区教学。因为这些学生认为，相比较中小型城市和偏远地区，在一线城市会有更多的发展机会和提升自己的空间，除此之外，薪酬待遇也会比较好。

1.3毕业生的就业单位

90%毕业生会选择公立幼儿园就业，2%的学生愿意在私立幼儿园，8%的学生选择的其他。这些学生表示，无论是社会保障，还是社会地位，公立幼儿园都比私立幼儿园更胜一筹甚至几筹，因此，这些学生更加愿意去公立幼儿园教学。然而，事实与理想之间总是存在着差距，我们对2015届毕业生的就业情况进行了调查，发现其中有80%的毕业生在私立幼儿园教学，只有10%的学生会任教于公立幼儿园，还有一部分学生会选择其他的行业。

1.4毕业生期望月薪

30%的学生期望自己的工资在1000到2000之间，70%的学生希望自己的工资在2000―3000之间。根据我们对2015届毕业生的薪酬调查结果发现，他们的平均薪酬是1000―2000之间，由此可以看出，学生的薪酬期望与实际薪酬之间存在着很大的差距。

2学前教育专业毕业生择业行为调查分析

2.1个人就业的目的

根据对学前教育专业学生的就业目的的调查发现，他们基本上都是为了生计，为了实现自己的价值或者为了发挥自己的兴趣爱好。其中，绝大多数学生都是为了维持自己的生计，这主要与学生的经济状况有关。我们随机抽取了100个学前教育专业的学生，其中有74个学生来自经济欠发达地区，他们的家庭经济条件不好，家里还有弟弟妹妹需要读书上学，有的学生家里还有伤残的老人，所以，这些学生在面临就业的时候，首先考虑的就是谋生，为家里减轻负担。还有一部分学生是为了实现自身价值或者是为了自己的兴趣爱好。由此可以看出，这些毕业生在寻求利益的同时，比较注重自身的发展。在所有的就业因素中，排名最低的是为社会发展做贡献，从这里可以看出毕业生在择业的时候功利心比较强。

2.2影响择业的首要因素

在影响学前教育专业学生的择业的因素中，最主要的因素就是地理位置的好坏，其次是薪酬，还有就是行业保障。学前专业的毕业生表示，我国的经济发展区域性差异比较大，经济发达的地区，会为教育投入很多的经费，而且更加注重幼儿的教育，无论是行业保障还是薪酬都会更加好一些。只有在经济发达的地区就业，可以获得高薪水，也会得到好的保障，可以为学生提供更高质量的生活。

2.3影响成功就业的主要因素

促进学生成功就业的主要因素是工作经验和实习经验、社会关系以及应聘技巧。其中，工作和实习经验是影响学生成功就业的主要因素。从这里可以看出用人单位的理念，他们更愿意聘用一些具有工作经验的教师，这样可以为单位节约很多成本，除此之外，可以反映出学生更加渴望为自己争得更多的实习机会。

2.4择业不顺利的因素

毕业生就业不顺的主要因素就是自身条件欠佳。很多毕业生认为，自己与幼儿园教师之间的差距真的非常大，各种技能都欠佳，组织能力也不强。与此同时，社会经验不足也是影响毕业生就业的主要因素，从这里可以看出，社会关系对于就业非常重要。除此之外，信息量不足也是影响毕业生就业的主要因素，无论是学生还是教师，与市场的交流都比较少，不能在第一时间接收到来自市场的就业信息。

参考文献

[1] 姜世健.学前教育均衡发展刍议[J].保定学院学报，2013（01）.

学前教育专业毕业总结范文第7篇

关键词：学前教育专业；专科毕业生；就业意向；调查研究

1前言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。通过分析发现，现阶段我国学前教育方面的教师严重缺乏，这在一定程度上影响到这一方面的发展。因此，我们要重视学前教育专业毕业生就业意向方面的发展。

2调查概况

2.1调查对象以及调查方法

本次调查的对象选为某专业学校学前教育专业的2015届毕业生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次调查所采用的方法为问卷调查，并进行个别的访谈活动。这次调查主要由笔者进行完成。

2.2调查内容以及发放

本次调查的主要内容为心态、准备、能力以及区域方面进行开展，一共设计了35道选择题。调查问卷发放的时间为2016年1月1日，回收的时间为2016年2月1日。一共回收了160份，回收率为95.24%。

3调查结果以及分析

3.1就业心态分析

通过调查发现，11.25%毕业生对于毕业后就业问题充满信心，24.38%的毕业生有信心，28.13%的毕业生虽然信心并不十分足，但是，表示会积极进行岗位的争取；剩下的学生表示对于找工作并没有信心。从总体上进行分析，我们发现，现阶段这一专业学校的毕业生对于就业方面心态还是比较好的，大部分学生信心较强，并对未来的就业持有乐观的态度。但是，不可否认，还是有部分学生对于找工作并没有信心。

3.2就业能力分析

从就业能力这一方面进行分析，我们发现，有32.55%的学生认为只有学好专业知识才能胜任这一工作；27.34%的学生认为职业资格的获取比较重要；22.37%的学生认为比较重要的是学习成绩；剩下的学生则认为实习经历比较重要。由此可以看出，大部分学生对于自身都有一个较为全面的认识。

3.3就业区域

本次研究结果显示，有50.54%的学生选择本省市进行就业；27.34%的学生想去东部教育发达地区进行就业；只有4.37%的学生想去农村的幼儿园进行就业。由此我们可以得知，大部分学生还是希望去经济较为发达的地区进行就业，对于农村岗位兴趣并不是十分大，这在一定程度上加剧了经济发达地区的就业难度，同时，农村的相关岗位较为空闲，这十分不利于教育公平的推广。

4对策

4.1加强对于毕业生的职业生涯规划教育

在进行这一专业就业的过程中，毕业生要如何进行岗位的选择，这是大部分毕业生必须要思考的问题。尤其是对于这一专业的学生而言，专业性较强，因此，就业的范围相对来说较窄，因此，进行职业生涯规划教育具有十分重要的意义。在第三年的时候，教师就可以进行这一方面教学活动的开展。教师可以邀请一些具有较强能力的讲师举办讲座。同时，学校还可以开展这一方面的课程，从而让学生进行自由选择。全方面进行学生就业观以及价值观的培养为学生的就业打下坚实的基础。

4.2提高学生的综合能力

要想保障学生就业活动的开展，我们要积极进行教师专业素质的提高以及学生综合能力的提高。毕业生在毕业之后，若是不具备相应的专业能力，即使找到工作也干不长久。因此，在大学阶段，要积极进行学生综合能力的培养。学校可以建立较为完善的职业技能培训体系以及评价系统，通过这样的方法，间接促进学生的全面发展。除此之外，学校还可以积极开展相应的教学活动以及比赛，通过实践技能的比拼，让学生在竞争中不断提高自身的能力，进而积极促进学生的全面发展。

4.3提供更多见习机会

在进行学校教学活动过程中，教师要积极进行见习活动的开展。通过这些活动的开展，可以积极促进学生将理论知识与实践技能相互结合，进而不断提高工作经验。除此之外，当学生具有一定的教学基础之后，要积极进行授课教学活动。让学生在实际教学过程中，进行能力的提高以及知识的丰富。

5总结

综上所述，进行学前教育专业毕业生的就业意向调查具有十分重要的意义。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。因此，相关教育部门以及学校要重视这一方面的研究。在此，以某专业学校的学生为调查对象，进行这一方面的研究，我们可以发现，其中存在较多的问题值得我们进行分析以及解决，并根据其实际情况提出建议，希望能够起到一定的借鉴作用。

参考文献：

[1]何茜,李丽.职业资格证书对高职院校学毕业生就业的影响——以福建幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[J].湖北函授大学学报,2015,12(11):18-19.

[2]热比古丽•热合曼,阿米娜•依明,王燕妮,代亚丽.新疆高校不同民族护理专业毕业生就业意向的调查[J].护理研究,2014,12(19):4589-4591.

学前教育专业毕业总结范文第8篇

【关键词】就业导向；学前教育专业；实践性教学

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2013）10-0067-01

基金项目：新疆伊犁师范学院教改课题编号（JG201151）

全国各地不论是发达城市还是边远小镇，都存在幼师师资的缺口，由于幼师毕业生数量远远不能满足用人单位的需求，用人单位非常需要高职学前教育专业毕业生，我院学前教育专业办学7年来，虽然起步较晚，但是由于善于学习、不断汲取全国各地学前教育专业兄弟院校的办学经验，能够紧紧围绕幼教行业需求的人才模式进行课程设置、教材建设、教学教法研究和改革，并且敢于接受和尝试新的教育理念开展教学实践，不断指导学生朝着适应性人才方向努力，培养出了一批批优秀的、全面发展的幼教人才。因此，我院培养的学前教育专业毕业生从刚开始的无知名度不被关注，到渐渐被本地区的幼儿教育行业认可，直至近几年受到了全疆各地用人单位的好评，订单逐年增多，有的学生参加完面试可以拿到四、五份录用通知书，造成毕业生供不应求的现象。面对我系学前教育专业的办学规模扩大，我们也在不断推陈出新。下面谈谈这几年我们办学的创新模式及改革实践，与大家交流。

一、不断调整和完善学前教育专业课程设置，我系科学合理地安排理论课和专业技能课，并不断加强师资队伍建设及师资培训和实验室建设。

二、特色教育的创新

通过市场调研与分析，我们发现幼儿教师行业对人才的需求，不再是传统教育下的幼儿教师。用人单位需要学前教育专业的全面发展的人才。因此，行业的需求就是我们的人才培养目标。市场需要什么样的人才，我们就培养什么样的人才。在特色教学上，我们主要做了以下教学尝试：

1.双语教学（汉语和哈语）

国家“十二五”规划中提出要大力发展学前教育，特别是农村地区的少数民族学前教育。通过我系08级学前教育专业学生在新疆伊犁、塔城、阿勒泰地区城镇乡村“支教”实习反馈的 “语言不通”意见，我们教研室及时在第四学期增设了汉语课程，提高学生的哈语水评，为今后考取双语幼教到乡村工作创造条件。

2.开设《幼儿英语》教学法

在一次市场调查中，我们了解到有几位中英文幼儿园的园长和奎屯市、独山子等地的英语培训机构校长反映，需要几名学前教育专业的、英语好的学生。考虑到目前有许多幼儿园对学前教育专业英语好的学生有需求，因此 ，我们外聘了幼儿英语教法老师开设了这门课程，主要讲授幼儿英语教学法。

3.蒙特索利教育

蒙特梭利在世界风靡全球，我国各地也开办了许多蒙台梭利幼儿园，内地及新疆的幼儿教育行业对蒙特梭利教师的需求有很大的缺口，我们看到这也是学前教育专业学生的一条就业之路。我们先到中国蒙特梭利教育协会总部进行学习，与全国幼儿园园长、教师交流探讨，然后在新疆蒙特梭利教育协会建立了一系列实习实训基地，还邀请蒙氏教育高级讲师来我系开展蒙氏教育专题讲座，感兴趣的学生利用假期参加了培训，考取了蒙氏教师资格证书，具备了当一名蒙氏教师的资格。新疆蒙特索利教育运管中心不仅为学生实习实训提供条件，而且每年录用一批毕业生，就这样我们为毕业生就业打开了另一扇门。

4.情境课堂教学

根据《幼儿园教育教学活动与指导》系列教材，包括总论和五大领域的教学，我们教研室要求任课教师以班级为单位，以宿舍为小组开展五大领域的课堂教学实践，培养学生的教案设计、活动组织、语言表达、师生互动等教育教学能力，开展 “讲课比赛”评选出讲课能手。通过见习一个月，“支教”实习四个月，在毕业前学生们都可以顺利完成课堂教学的工作。

5.儿童童话剧表演

在每年“六・一”儿童节和元旦，我系学前教育专业的学生就会自编自导、配乐、制作舞台道具，演出经典剧目《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》等儿童童话剧。

三、以岗位需求为导向的技能训练

为了培养一名优秀的幼儿教师，我们在教学工作之余开展了一系列课外技能的学习和比赛，以促进学生的全面发展。比如：第一学年第一学期开展“儿童歌曲演唱会”；第二学期组织学生参加“幼儿故事比赛”和“诗歌朗诵比赛”；第四学期开展“儿童画展览”；第五学期进行“艺术化教案设计比赛”；第六学期举办“五项全能大赛（包括钢琴、弹唱、舞蹈、讲故事及双语展示）”和毕业生“绘画及手工作品展”。

四、实习实训基地

我院学前教育专业和奎屯、独山子、克拉玛依地区的多家公立幼儿园、办学规模较大的私立幼儿园，以及乌鲁木齐几家知名度较高的大型幼教集团签订了协议，建立了实训基地，学生不仅可以在单位实习，优秀学生还会被优先录用。

五、以应聘内容为教学内容的分组式教学

根据历年来招生单位和伊犁州各地区招聘考试的内容，我系在第六学期为毕业生进行了以应聘内容为教学内容的分组式教学，对每位学生量体裁衣，进行 “七个一”技能测试达标。内容包括：一份简历（包括使用三种语言：汉语、英语和哈语的自我介绍）；一首弹唱曲；一支钢琴曲；一支舞蹈（民族民间舞、儿童舞）；一个故事；一手好字和一堂公开课。每位指导老师精心指导，尽心尽责，学生们刻苦训练，准备迎战就业招聘会。

六、拓宽就业渠道，帮助学生选择适合自己的就业岗位

毕业前夕，我系领导、教研主任至教研室老师和班主任，包括任课老师会召开多次会议制定就业方案，全面结合学生自身的学习成绩、专业特长、综合素质、教学能力、家庭情况等，针对每一位毕业生量身定做，帮助学生选择适合自己的就业岗位。主要分为以下几个方向：考取“直升本”或“专升本”、竞聘公立幼儿园参加考编、竞聘全国知名幼教集团、报考幼教“特岗”、竞聘到蒙特索利幼儿园成为蒙氏教师、竞聘其它中小型私立幼儿园、亲子园和双语幼儿园以及幼儿英语培训机构等等。

学前教育专业毕业总结范文第9篇

关键词：学前教育；专科人才；培养目标

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）23-0044-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.23.026

由于学前教育的受关注程度在不断提高，学前教育教师水平也受到家长、社会的重视。作为学前教育教师的主要培养基地，高职高校的学前教育专业对于学前教育人才的培养起着至关重要的作用。学前教育专业专科人才的培养目标一方面受到培养性质的影响，另一方面也受到教育市场的影响，因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要充分考虑和结合当前的新时代背景，坚持学前教育专业专科人才的培养目标，提高对学前教育人才的培养意识，加大对学前教育专业人才的培养力度，创新人才培养方式方法，为社会培养更多、更优秀的学前教育人才。

一、积极应对学前教育专业挑战，培养富有创新和创业精神的专科人才

教育的实质是不断改革和创新，新时代背景下学前教育也需要进行创新。从大环境的发展形势来看，很多地方都在积极推行民办幼儿园为主体的学前教育模式，学前教育的市场化已然成为大势所趋。而在这种学前教育背景下，学前教育学生要面临的是更加严峻的就业压力和工作压力，虽然整体上说学前教育专业毕业生尤其是专科学生就业率表面成绩非常好，但是特别需要注意的是这种高就业率背后的其实是低端就业。大部分学前教育专业毕业生只能选择民办幼儿园就业，而民办幼儿园的待遇条件差，无法有效留住人才，造成了极大的资源浪费，进一步恶化学前教育环境。

因此，针对这种环境问题，作为以学前教育技能学习为主要目标的高职专科院校学前教育专业，必须要从从长远的角度出发，积极应对当前学前教育过程中的不利因素，高度重视对学前教育专业学生创新和创业精神的培养。家长对于孩子都抱有非常大的期望，特别愿意进行学前教育投资，不让孩子输在“起跑线”上，可以说为学前教育专业学生创造了一个良好的创业空间。高职院校对于学前教育专业要积极拓展学前教育专业课程的设置，为学生提供像学前教育的法律法规、人事管理、课程管理、财务会计、资本运转、人际关系、市场营销等，培养学生了解和明白幼儿园的创办、运作流程，让学生能够形成初步的创业精神和创业观念，并且积极鼓励学前教育专业学生的创业行为①。比如说，高职院校可以邀请从学校学前专业走出来的并且在创办学前教育机构方面取得成功的毕业生，定期回到学校和在校学生进行沟通交流，将在创办学前教育机构所遇到的困难及成功的经验和大家进行分享，有助于形成学前教育专业的良性循环。

此外，高职院校也可以效仿一些其他本科或者师范院校，为有从事学前教育行业意愿的其他专业学生提供选修学前专业作为第二专业的机会，充分提升学前教育专业的人才培养厚度。当然，对于师资力量较为薄弱的高职院校来说面临着较大的资金和师资力量的挑战，因此，在国家加大教育投入的有利政策基础上，高职院校要积极探索学前教育专业专科人才的培养新模式。比如说，高职院校可以和一些本科院校或者师范类院校进行合作，将学前教育专业纳入“校园专业合作计划”，为其他专业学生选修第二专业创造良好的条件。通过多样化的知识构建有助于拓宽学前教育专业专科学生的就业领域，加深学前教育行业的资源积累，从而有效提高学前教育专业学生进入社会的适应能力。

二、提高学前教育专业专科学生的基础教学能力

当前关于学前教育领域的改革方面，传统观念和做法的改革使得幼儿园教师工作繁重的工作、低下的待遇条件更加“雪上加霜”，这种环境对于在校的学前专业学生来说无疑会带来很大的影响②。所以说，学前教育专业的改革目标更加注重提高学前教育专业课程内容的适应性和教学的有效性，从而保证学前教育专业的教学质量。因此，在学前教育专业专科人才的培养过程中，要具体通过在学前教育的行为过程中改变教育行为和教学策略，进一步提高学前专业学生专科人才的综合素质，不仅仅只是局限在像唱歌、跳舞、讲故事、绘画等方面的要求，从而在新时代环境下明显区分于目前传统的幼儿教师的素质和能力，凸显出专科学历层次学前专业人才的优势。

一方面，要注意培养学生对于幼儿行为的观察和记录能力。只有使学生对幼儿行为表现更加了解，才能有效保证未来的实践教学质量。当前很多关于对幼儿行为的描述还非常局限，只是论述了幼儿的一般生理和心理行为习惯，但是由于幼儿自身的生理结构作用，在日常表现中具有很大的随机性和多样性，普遍性的理论方法并不适用。因此，要注意培养学前教育学生养成细致、耐心的优秀品质，提高对幼儿行为的观察和记录能力。

另一方面，提高学前专业学生的组织教学与应用教学方法的能力。当前学前教育专业的课程设置和内容理论性较多，实践操作策略偏少，导致幼儿教师普遍缺乏设计幼儿教学活动的能力，无法真正实现教学的生活化，提高幼儿学习的趣味性③。因此，在学前专业的教学过程中，要整合其他科目、领域的教学方法，并在此基础上提高自身的组合和应用能力，多参与学前教育课堂实践，多观察、学习和总结优秀幼儿教师对课堂教学的开展和活动的组织，从而丰富学前专业学生的组织与应用教学方法的能力。

三、转换学前教育专业的教学方式，培养学生的学习主动性

学习同样也是学前专业学生的主要目标，其不仅要理解专业课程的内容，还需要注意提升自身的实践能力，要想真正培养有知识、有能力的幼儿教师，就必须转变对学前教育专业的培养方式，提高学生的自主学习能力和实践教学能力。因此，对于高职院校学前教育专业要重新构建教学体系，丰富和深化专业内容，要引导学前专业学生变被动学习为主动学习，而不能只是成为通过死记硬背、机械操作而获得教师资格证，特别是对于专科学生，更要积极主动探求自身技能的提升。

学前教育专业专科学生并没有树立以幼儿为主体的教学意识，无论是在实践还是在学习中都是以自身的经验能力作为教学的参考依据。比如说，有的学前教育实践课中学生对于幼儿的游戏往往只是一些简单的堆积木、折纸、手拉橡皮筋等，没有充分考虑到孩子们的兴趣爱好，甚至于像一些关于数学题目中的加减法都是依靠记忆实现。所以说，学前教育专业教师要注意引导学生进行换位思考，提高学生自身主动探索教育方法的能力，为未来成为幼儿教师打下坚实的基础。

受传统应试教育模式的影响，学前教育专业在专业考评中还是以考试为主。这种一直以来根植于学生思想中的应试教育观念自然也会影响未来的学前教育者④。因此，学前教育专业作为相对独立的教育专业，可以对自身的教育内容和考查方式进行革新。比如说，可以将“学前教育课堂大讲解”作为专科学生的期末科目测评方式，让学生提前准备好10-15分钟的学前教育内容计划，之后在讲台上进行实践，不限定学生的形式发挥，无论是口头讲述、制作PPT、开展游戏等都可以，教师再根据学生的表现进行综合测定。

四、全面提高学前专业学生的综合素养

按照常理来说，幼儿教师都是学前专业毕业的优秀人才，接受过正规的文化教育和思想熏陶，然而当前却经常会看到幼儿教师随手丢垃圾、大声喧哗、穿着奇装异服，甚至会经常看见有幼儿教师体罚学生的新闻报道。幼儿时期是人成长最基础的阶段，幼儿教师的行为习惯直接影响着幼儿的成长。作为幼儿教师的“摇篮”，学前教育专业学生综合素养的高低至关重要⑤。

活跃的课堂氛围、积极向上的精神面貌、爱岗敬业精神、细心耐心的优秀品质等都是优秀幼儿教师的标准。因此，对于学前教育专业学生的培养，要注意提高学生的基础素质，特别是人生观、道德观、价值观的教育，从整体上提高学前教育专业学生的素养。

总而言之，学前教育在基础教育中发挥着越来越重要的作用，对幼儿教师的综合能力提出了更高的要求。因此，在新时代背景下，各大院校要重视对学前教育专业专科人才的培养，丰富和创新对学前教育学生的培养方式，为社会输送更多的学前教育专业专科人才。

注释：

① 赵南. 新时代背景下对学前教育专业专科人才培养目标的构想[J]. 学前教育研究，2009，08：22-27.

② 张谦. 新时代背景下对学前教育专业人才培养目标的构想[J]. 新课程学习（中），2014，03：1.

③ 赵丽英. 高职高专学前教育专业学生职业能力状况及对策研究[D].河北师范大学，2014.

④ 张皓. 学前教育专业全程教育实践课程的建构研究[D].西南大学，2012.

学前教育专业毕业总结范文第10篇

湘西地处湘、鄂、渝、黔交汇之地，属老少边穷地区，学前教育的整体发展水平偏低，尤其是学前教育的师资队伍存在很多问题：学历水平、教学水平、师生比、性别、教龄、编制、继续教育、流动性等方面。因此，需要政府行政部门、幼儿教师培训机构、各幼儿教育机构、广大幼教工作者相互协作，群策群力，为提高湘西自治州的幼儿园师资队伍建设水平和促进全州学前教育的健康发展做出应有的贡献。

关键字

湘西自治州　教育周期　学前教育　教育结构

师资力量是发展教育的必要条件，量足质优的学前教育师资是推进学前教育快速发展的重要前提。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出了“严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质”的要求。因此对湘西自治州学前教育师资存在的问题进行研究具有重要的现实意义。

一、研究的对象及方法

针对这次研究情况，课题组采用目的性抽样法，在湘西自治州七县中选择经济发展状况不同的3个县（泸溪，花垣，古丈）以及1市（吉首）（包括附设在各小学的学前班、幼儿园；独立设置的民办、公办幼儿园等）；三个县中每个县抽取了一所公办园、4所县民办园；市里选取了州公办园、市公办园、市民办园共3所；共18所幼儿园的幼儿教师作为调查对象。采用的主要研究工具是研究者自编的问卷和访谈提纲，针对幼儿教师的学历、教龄、编制、培训、教学水平等方面进行全面的调查了解。本次调查发放问卷240 份，回收问卷233份，回收率为97.1%。根据问卷调查结果进行统计分析，同时选择部分教师进行深度访谈。

二、研究结果及分析

（一） 学历层次以中、大专为主，相对偏低

高中生占30.9%，初中及初中以下的占1.3%。湘西自治州学前教育师资基本上是形成了以大专为主，中专，初高中生为辅，高学历人员缺少的学历结构。通过深入了解，教师中初始学历为全日制学前教育专业毕业的仅占29.7%，而更多是通过职后培训提高学历。出现这种学历结构不合理的原因有：

1.由于近年来国家重视学前教育的发展，并且支持和鼓励采用多形式、多渠道兴办幼儿园，导致专业幼儿教师供不应求，很多稍有文化的初高中生、其他大中专毕业的非幼儿教育专业毕业生、转岗的小学教师等相继步入幼儿教师的队伍。因此导致湘西自治洲幼儿教师专业对口率不高，专业化程度低。许多非幼教专业毕业生不了解幼儿身心发展规律，在教学实践中难以适应幼儿教学的需要。

2.社会对幼儿教师学历的重视，使得教师盲目地追求高学历，而不注重专业技能的提高。

表1 教师学历统计表

建议政府完善高校对湘西自治州地区师资人才的对口招生和就业制度保障，提高湘西自治州师资队伍的整体质量， 源源不断地为经济欠发达地区补充高质量的“新生力量”。特别是制定出对高学历、高素质教师的优惠政策，吸引更多的幼教人才涌入湘西。同时打造学前师资培养基地，规范湘西地区的幼师培训机构，构建一体化的师资培养体系，明确各层次学前师资培养机构的培养目标和任务，有助于提高师资培养的整体学历水平。

（二） 男女教师比例失调

在此次课题的调研中，我们在湘西地区调查的几十所幼儿园中没有一位男老师。性别结构极其不合理，这不仅是反映湘西自治州的问题，也是国内学前教育师资队伍建设中共有的问题。

我们认为，出现男教师缺失的原因可能有：1.工资待遇低。在现代社会中，男性大多是家中的顶梁柱，承担着养家糊口的重任。而且很多男性将赚钱的多少当作成就的指标。这是导致男教师缺失的经济原因。2.男性心理特质与工作特点的矛盾。与女性不同，大多数男性天生喜欢冒险，不喜欢安逸无波澜的生活；而且他们天生粗犷，幼儿园的工作琐碎、机械又简单，与他们“做事业”的心理不符。这是导致男教师缺失的心理原因。3.社会观念的影响。 中国有句谚语：家有五斗粮，不当孩子王。这种传统的观念使男性不愿意从事学前教育的工作。虽然社会越来越认识到早期教育的重要性，但是人们对教师的定位却过于狭隘。在此次调研中有相当一部分教师认为自己只是在扮演保姆的角色，社会地位低下。而在人们的观念中保姆是女性的职业，致使男性更加不愿意从事学前教育工作了。这是男教师缺失的社会原因。

（三） 老中青相结合的年龄层次

从表格中可以看出，被调查的233名幼儿教师中，20岁以下的占7.3%，21岁到30岁的占49.8%，31岁到40岁的占25.8%，41岁以上的占17.6%。由此可以看出湘西地区的幼儿教师以20到30岁的为主，30以上的幼教也占将近一半，说明湘西自治洲幼儿师资队伍没有出现明显的年轻化或年老化现象。表现出年龄结构多层次，广分布，老中青相结合的特点。

相对来说这种年龄结构比较合理。

表2教师年龄统计表

（四） 教龄结构出现两头大中间小的局面

湘西幼儿教师的教龄在5年以下的占40.3%，6到10年的占26.6%，10年以上的占33%刚入行几年新鲜感强，比例相对高，工作几年后产生职业倦怠，中间这一段相对比例低，但坚持下去会出现成就感，所以出现两头夹中间的局面。同时67%的幼儿教师教龄在10年以下，说明湘西自治州学前师资稳定性差，流动性大。在湘西自治洲进行师资力量培养时，一方面对于年轻队伍要拓宽其学习道路，挖掘其专业发展潜力，促进其专业素质的提高；另一方面对于经验丰富的老教师要拓展其新视野，跟上时代的发展步伐。

表3 教师教龄统计表