信息技术与教育论文范文

信息技术与教育论文范文第1篇

文化源于生活，但又高于生活.信息文化产生于信息技术的普遍应用，信息技术的普遍应用驱使人们快速掌握大众化的信息技术，由此强有力地推动了信息技术在基础教育阶段的加速发展.信息技术课程的设置，首先是对信息文化的不断发展的需求的满足.随着社会信息化建设的不断深入，信息文化正在推动着整个社会文化的重塑，正在广泛而深刻地影响到社会建设的各个领域，影响到人们生活的各个方面.回顾信息技术的发展历程和信息技术基础教育的曲折发展轨迹，由计算机文化教育发展到单纯的技术教育再到今天的信息技术教育，信息文化已超越它赖以产生和发展的信息技术成为更上位的概念，信息技术成为信息文化形成和存在的基本工具.信息技术教育的焦点转到了关注对学生进行信息文化的濡染和熏陶，这是当前基础教育所强调的（如图1）.从国内外信息技术教育的发展历程来看，信息技术教育的健康发展离不开信息文化的正确引领，信息文化的蓬勃发展和内涵的丰富需要信息技术教育来不断推进.信息文化和信息技术教育之间构成了良性互动的关系，对这种良性互动的关系的认识，是经过信息技术教育在我国存在的二十多年的历史所论证.只有文化引领的技术才是最具有生命力的技术，任何教育又是文化延续传递的桥梁.

当前信息亚文化对主流信息文化的冲击

结果显示：近70%的儿童上网是为获取信息，64%的儿童是玩游戏，50%的儿童是在聊天或用BBS，有48.2%的儿童在利用因特网做研究和实践性活动，有46%的儿童在下载资源.我国的一项调查数据如下显示：60%的网民在玩游戏，34%的网民在聊天，29%的网民在关注娱乐信息动态，24%的网民在收发邮件，18%的网民下载软件.相比较，考虑到中西方文化背景的不同而形成的的教育实践及教育理念的差异，美国儿童通过网络的娱乐、学习和生活是密不可分、相互渗透和相互促进的，网络是他们生活的基本工具，不管是通过网络学习还是娱乐，都与社会对他们的要求及期望相对符合.在我国，疏于引导的中小学生，他们将网络作为传统游戏厅的升级产品，并不能感悟互联网络对社会发展产生的正面意义.该情况是我国学生对信息文化内化不够完整，信息亚文化在一定程度上引导甚至控制着青少年的生活和思维方式.第一，青少年在传统道德观念形成之前，信息亚文化更容易推动其价值观的形成.青少年正处于生理、心理发展的关键期，好奇心强，自我控制能力弱，多数没有形成良好的道德规范意识，不能全面自觉地应用社会规范来约束自己的行为.[3]在网络环境中往往习惯性地按照自己的意愿行事.此外，由于互联网上的言行不容易留下明显个人信息，不容易被人知晓，所以他们认为无须承担任何责任，也就纵容了他们放纵自我、无拘无束的心理需要，使他们的道德规范意识逐渐淡薄，颓废的网络亚文化将逐步占锯他们的心灵，殊不知，该时期正是青少年人生价值观形成的关键时期.第二，青少年多渠道、灵活的信息传播途径，为信息亚文化提供了生长的土壤.大多数青少年由于生理、心理的特殊时期，大多数喜欢群体性活动，信息传播途径既多又广，解决问题群策群力.相反，不愿意接受父母亲的的正面教育，甚至愿意与父母亲的指导背道而驰，在加上青少年对网络传播负面影响免疫力弱的特点，使腐蚀青少年成长的信息亚文化在该群体中能够生根发芽.第三，青少年对自由、民主的无限度追求，促使青少年成为网络亚文化传播的一个新的载体.网络文化的自由开放、互动特性衍生出得天独厚的一种平等性和无权威性.各种信息可以自由地相互渗透，正是这种开放、平等、交互及无政府性恰好迎合了青少年崇尚民主目由和平等的价值观，现实世界中没有得到的东西可以从虚拟世界中得到满足.在网络这个信息海量而展现个性相对宽松的环境里，青少年不知道什么是“创造”，不懂得还有“知识产权”，认为“拿来主义”天经地义，因此而滋生了青年一代“个人主义”价值观.[4]青少年在不知不觉中模糊了虚拟世界与现实生活的界限，消解了他们的意识品质，而造成社会责任感的淡薄和人格道德的缺失.他们往往会把现实生活社会中的一些压抑及不满通过互联网络发泄出来，有些负面情绪还可能一呼百应地引起社会网民的共鸣，一方面助长了在互联网络散布负面道德观的风气，另一方面也促使一些负面观点形成舆论，进而被潜移默化地根植于青少年的道德观中，反主流的信息亚文化的隐匿性还会给青少年带来诚信危机从而再衍生信任危机.

在信息技术教育中建构和发展主流信息文化

现代信息技术既是理性的技术工具，同时又是人类在信息科学等领域发展到今天的传承，内含深厚的文化底蕴.学生学习信息技术，在掌握工具的同时，应该包含文化渗透，即信息文化内化.信息文化的建构包含三层含义，其一是在信息处理过程中形成的信息意识；其二是信息问题解决过程中形成的信息价值观；其三是在信息交流中形成的信息伦理与道德、所遵循的法律法规.第一，转变教育的观念，使信息文化内化成为信息技术教育的最终目的.在信息技术教育的过程中，若仅仅对学生实施技术训练，忽视开展信息技术和信息文化的教育，学生没有得到学校提供文化内化的引导，所学知识还是形而上学的，不能真正理解信息技术的内涵.作为学校重要成员的教师，首先应该具备较高的信息文化素养.教师信息技术技能和信息文化基础的普遍提高，正是校园信息文化中的一个重要组成部分，是应该对学生信息文化素养的提高产生积极的直接影响的部分.第二，为构建主流信息文化提供健全信息技术教育的硬件环境和软件资源.当前存在的普遍问题是，学生学会上网但大多数学校不为其开放校园网.他们只能走进缺乏正确管理和引导的盈利网吧，在这种娱乐性的环境中，无形地助长了他们信息亚文化的形成.因此要抵制不健康文化对学生的侵袭，社会及教育行政部门应该主动占领网络文化阵地，以集中的经济投入和先进的技术手段，对校园网络上的文化信息截留及筛选及形成健康、积极向上的校园文化.从而对学生的世界观、人生观和价值观产生内在深刻的影响.第三，正确把握中国传统文化与网络信息文化的关系.网络文化建设是一个辩证发展的过程，必须使该过程顺应时段发展的规律.首先，中国传统文化为网络信息文化建设提供了必要的历史文化基础.网络文化建设必须要吸收和借鉴前人留下来的精神成果.脱离了中国文化的知识体系，将不能继承前人的优秀成果，更无法赋予当前网络信息文化发展的正确价值导向.其次，网络信息文化的建设也为传统文化的传播提供了一个更广阔的平台.网络信息文化包容了传统文明所产生的全部文化要素，使得各种文化形态能够多元共存，进而促进了不同文化间的对话与交流，形成文化共享，并极大地丰富了人们的精神文化生活.[5]网络信息文化突破了地域的局限，使人们能够跨越地域了解不同的文化形态、价值观及生活方式，不但拉近了人与人之间的距离，而且使人们在不同文化观念的碰撞中加深对人类文明的理解，不断发挥自我的创造力，为传统文化的发展提供更加广阔的空间，所以网络信息文化与传统文化即使出现冲突也只是局部的，暂时的，最终的信息文化将是吸收传统优秀文化成果战胜信息亚文化的主流社会文化.

信息技术与教育论文范文第2篇

教师的工作说大点就是传道授业解惑，说实惠点就是天天面对学生，授新课、复习、考试、讲习题，翻来覆去的重复，直到学生会了为止，老生常谈，淡化无味，学生没有新鲜感，你还没去他就烦心了，反正就是按部就班，就像吃冷粥一样。所以一个优秀的教师，应该是受学生欢迎的教师，就像学生看电视剧，看了这集还想看下集。怎样做到让学生天天盼着自己去上课，那就是一个教师自己的艺术了。所以，教师这个神圣的名称，应该有他独到的特色，信息技术的出现，给了我们恰到好处的机会。

“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”我恰恰抓住了这个高科技，熟练地应用到了我的课堂，创设意境、渲染气氛,将与化学教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等,在课堂上展示出来，以大量的视听信息、高科技手段刺激学生，多种感官参与教学活动,激发学生的学习兴趣，使学生由被动学习变为主动学习。例如，在化学教学给我们带来了什么”这节课时，我就搜索了大量有关化学物质的图片，有生活中常用的铁锅，有身边的高楼大厦，有路上跑的汽车，有吃的方便面、饼干、瓜子等，有穿的衣服、鞋子等，依次展示给学生，立刻起到了意想不到的效果。学生个个渴望的眼光，想知道这些化学物质的用途，好多学生提出了一些问题。学生争先恐后地提问，课堂气氛充满了色彩，一股浓浓的学习气氛闪电般产生。我就想：“这样的课堂还愁学生不学吗？”

二、信息技术实现了无纸化办公，实现了资源共享

我的教书生涯转眼过了20年。回忆过去，我感慨万分。我数了数自己用过的备课本，足足有几大摞。社会在进步，信息技术渗透到各个领域，教师办公也不例外。现在我们学校人人有电脑，我们上完课，可以随时编辑自己的学教案，一节课下来，觉得教学过程不如意的地方，回来立马改进，因为电脑就在身边，等再给下个班上课时，已经是改好了的教案，优化了教学过程，学生享受了更好的教学资源。其次，电脑的联网，给了我们集体备课的机会，我们可以通过QQ聊天的形式，商讨学教案的编写。我们还和兄弟学校手拉手备课，互相学习，互相帮助，共同进步，使教学资源得到了升华。

信息技术在我们的化学教学中真是无处不在，例如，化学教学中的复习课，容量大内容多，上课时又要给学生讲，又要写出复习内容，又要观察学生的神态，看他们是否听懂了，每个学生的心里如何等，往往是顾了这头顾不了那头，忙个不亦乐乎，没有效果。有了信息技术的辅助，一切都迎刃而解，将课堂教学中的板书、例题、练习制成一个CAI课件,既增大了课堂信息量、减少板书时间,又达到了较好的化学教学效果。信息技术强化课前研究，激发了学生的兴趣。对于一个教师来说，课前研究是化学教学的准备，只有课前进行充分的研究,才能取得理想的教学效果。

对于学生来说，课前预习是学习的准备，预习的好坏，直接影响本节课的学习效果。现在的农村，生活水平显著提高。就我们这的学生来说，家家有电脑举不胜举，这就给教师的课前备课带来很大的便利。在我们的学案中，就有预习导航这一项，教师把这个内容通过电脑网络发给每个学生，比发给学生一大摞卷子好多了，因为电脑对他们有着无与伦比的诱惑力，很快作业就做完了。有时，还可以在其中讲个小故事，或放一段自己的讲课的视频等，吸引学生的注意力。学生会对你的作业有所期待，激发了兴趣，培养了好学的精神。

三、总结

信息技术给化学教学带来的好处说不完道不尽，我们应正确、辩证地对待多媒体，用其所长，避其所短，使多媒体技术更好地为提高化学教学质量服务。

信息技术与教育论文范文第3篇

以互联网为主要平台，我们可以收集到大量有价值的资源，并且还可以借助相机、录影机、手机等现代信息采集设备，采集身边的优质资源然后经过计算机加工将其应用于课堂。这种便利条件的生成，有效提高了教师教育思想与教学实施之间的保真度，使得教师能够将自己天马行空的教学设想变为现实，呈现在学生的学习过程中。从学生角度来说，来源于经典的优质资源可以引领他们渐次步入美学的殿堂，来源于生活的优质资源可以引领他们打开发现美的眼睛，学会从生活中培养自己的审美情趣，进而创造生活的美，装点美的生活。比如，苏少版小学美术第八册《看花灯》的教学，教师课前采集了有关灯市活动和花灯的大量视频、图片、文字介绍、范作等几种资料整合在教学课件当中。在上课之初就利用其中的视频、图片和学生一起回忆生活中看到的花灯，并引导学生讨论、交流自己感受到的花灯特色，将学生已然发散开去的思维凝聚在美术课堂当中。随着讨论的深入，教师又将学生的注意力引向发现花灯制作中所用到的美学元素。学生根据自己眼前展示的丰富材料，开始了发现和总结概括的学习探究。最终总结道“花灯形态丰富多样，但基本上都是生活物像的衍生和变体；花灯的色彩艳丽，以暖色调为主；其装饰可以是剪纸、挂坠等具有民俗特色的元素”。没有丰富的资源，就不能真正打开学生的眼睛，让他们拥有审美情趣，更不能引导学生感悟美学创造的基本原理。信息技术，为教师教学提供了一个方便的资源展示平台，也不失为学生不断跃升的跳板。

2创设教学情境，激发自主学习

信息技术也能帮助教师更加有效地创设教学情境。多媒体能够将形、色、声紧密地结合在一起，营造出我们需要的气氛，结合教师的语言引导更能激发学生自主学习。比如，苏少版小学美术第九册《有趣的“服饰”》的教学，教师设置了时装设计大赛这样一个教学情境，先采用多媒体展示了时装表演的片段，让学生感受时装设计艺术的特点，并将学生带入了“设计师交流”的情境，让学生在小组内探讨时装设计需要关注的要素。随着学生津津有味地探讨，他们基本形成了时装设计的理念——“采用色彩、质料、突出的形态等元素设计出有鲜明特征的服饰，夸张一点也无所谓”。随后，教师又出示了一些时装展览的情境图，引领学生“穿越”于世界各地的大型时装盛会，“取经”、“深造”、“寻找灵感”。之后，开始了自己的设计创造。整个情境创设以一贯之，大量依靠了信息技术设备的展示功能和信息采集功能，将学生需要的信息整合到课堂当中，使学生情绪高涨的同时也树立了自主设计的信心。

3运用计算机绘画，培养创新精神

计算机绘画，是近年来诞生的一项全新的美术创作形式，这也是将来美术创作行业发展的新的生力点。在课堂教学中引入计算机绘画活动，方便学生实现自己的创意，当然也方便了学生创新精神的生成和成长。一方面，计算机绘画软件操作简易，所见即所得；另一方面，计算机绘图拥有更加灵活的处理过程，便于学生修改画作。一些电脑制图软件还具备图片合成的巨大功能，如果将学生不同时段的画作或者照片等资源灵活组合，可以创造出我们意想不到的教学效果。比如，苏少版小学美术第九册《渐变的形》的教学，教师采用Flash软件教育学生进行计算机绘图，先通过教师机演示了一个圆形渐变为金鱼的绘画过程，以便学生掌握关键的技巧。随后，便让学生开始自己的创作活动。学生经过自己的摸索，绘制了非常丰富的渐变动画，比如“日升日落”、“花开花谢”、“哪吒出生”等，而且绘画所用的时间也不多。接着，教师又将学生能力拓向场景制作方面，还是借助教师机演示了使用图层功能的技巧，学生马上明白了自己可以在渐变绘画的背面绘制一幅场景，于是他们的绘画又活了起来。一堂课结束，学生不仅感悟了渐变的形一步步渐变的过程，而且过了一把动画制作的瘾。计算机绘图，可以创生无限的创造机缘，大大开阔了学生创造美的视野和能力，为学生创造力和想象力的培养做出了巨大贡献。

综上所述，信息技术已经成为较为成熟的生产力，在不同的领域里，信息技术都展现着传统生产力所不具备的辅助优势，将美术教育与信息技术相结合，是教师帮助学生打开艺术殿堂大门的有力手段。借助信息技术的优势才能更好地发挥资源优势，成为学生全面素质提高的途径。

信息技术与教育论文范文第4篇

一、信息技术教学和教师队伍建设取得了新进展

目前全市中小学有信息技术教师54人，年龄在35至40岁之间，达到了40人，教师队伍相对比较年轻。通过加强信息技术课程建设来加强教师队伍的建设，开展信息技术课程教学研究活动，举办网络备课活动，通过从教学设计到教学设计的实施(上课)的教学案例课，以快乐学习、合作学习和项目学习等多种教学方式提高信息技术教学设计能力和上课能力，突破信息技术课重视操作的教学局限，引领信息技术教师改变原有封闭、固守的课堂教学方式，创设民主、和谐、科学、快乐的教学气氛。

通过教研、培训、网络研修等方式全面加强了信息技术教师队伍建设，培养××市信息技术学科骨干教师、白山市信息技术学科骨干教师、吉林省信息技术学科骨干教师，使信息技术教师队伍素质在整体上有一个跨越式的提高。

二、教育科研课题引领教师开展网络研修

基于吉林省教育社区门户网站*，以教育信息化为切入点，整合教育教学工作，进行有效的教育科研工作。结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，引领信息技术教师深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展吉林省教育资源库试点——信息技术课教研(××市)工作(研修圈子*和××市教师研修论坛板块*，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划××市中小学教师网络研修技术框架，组建××教育区域性教师网络研修模块*，规划48个学校或教研圈子，注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报吉林省教育信息网信息员并得到聘用，对吉林省教育社区网站进行全面管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。

为加强我市中小学教师网络研修工作，举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托吉林省教育社区门户网站*，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在吉林省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持,目前全市有1330多名教师建立了自己的个人空间(博客),自主开展网络研修活动。

三、教育技术培训基地和学校网站建设全面发展

开放农村远程教育多媒体网络教室的使用，加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，保障学校机房及部室计算机网络正常使用，为全市中小学教师提供良好的教育技术能力培训基地，创设了良好的教学研究网络环境和学校网络办公环境。

依托吉林省教育信息网加强××市教师进修学校网站建设*，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“××市教师进修学校”相关信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。

基于吉林省教育信息网自助建站系统*建立全市中小学校网站体系，创建了以××市教师进修学校网、××教育督导网、××市教育科研网为信息与网络研修为主核心网站，全面规划全市28个教育网站体系，集教育网站\个人空间\教育论坛为一体，整合教育新闻资讯\教师博客日志\教育论坛主题，初步建立教师网络研修“网站+空间(博客)+论坛”技术模式，指导全市中小学校建立网络研修网站，为全市中小学校提供技术支持，提高教师网络研修的技术含量。

四、教师信息化教育取得了丰富多彩的成果

2009年，组织我市中小学教师参加了由教育部信息中心和中国教育信息化杂志社组织的“惠普杯”中国教育信息化优秀论文评选活动，信息技术教师在技术上给予指导。论文围绕“加强体制机制建设、强化资源整合与应用、推进教育信息化健康发展”这个主题，结合当前我市教育信息化发展的需要，涉及到推进教育信息化体制机制建设、整合教育信息化资源、服务教育管理体制的改革与创新、信息化建设对教学变革的影响、信息技术与课程整合、中小学教师信息技术培训及网络研修等方面，科学总结了教育信息化建设的经验。有61名教师的57篇论文参加评选,获吉林省教育信息化论文一等奖24篇，二等奖33篇;获国家教育部中国教育信息化论文二等奖2篇，三等奖6篇，优秀奖9篇，17篇论文由中国教育部主管、教育部教育管理信息中心主办的《中国教育信息化》杂志论坛专刊收录(2009年7月)。

在2009年第九届全国多媒体课件大赛吉林省赛区选拔赛中，我市有30名教师参加竞赛，有33人获一等奖，3人获优秀奖，获优秀指导教师奖3人，××市外国语学校被评为优秀组织单位。

组织教师参加吉林省教育社区*开展的“庆祝建国六十周年有奖征文”活动。桦树中学组织了全员教师43人参加活动,大湖中学组织全体专任教师参加征文活动。征文以真情实感的原创作品，从多侧面、多角度反映了建国60年来，特别是改革开放30年来教育领域发生的巨大变化、取得的伟大成就，从细微之处对社会、对人生的独特感受和亲身体验进行了描绘，真情抒发了建设中国特色社会主义小康社会、共享和谐社会美好情感。

信息技术与教育论文范文第5篇

一、抓好课题申报和研究工作，细化过程管理

XX年是“十一五”教育规划的开始年，；回顾“十五”期间我镇小学有课题38个，其中省级课题1个、市级课题2个、县级课题35个，课题内容设计到教学的各个方面，并且各项课题在上学期已顺利结题。XX年既是新一轮教育规划的开始，也是我镇小学新一轮课题研究的开始。本学期我镇从实际出发，重点申报了省级课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》和市级课题《新形势下班集体建设的研究》。

1、省级课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》：

我镇小学于XX年2月申报并于XX年底顺利通过了江苏省现代教育技术实验校的验收。本学期初，经学校领导班子认真研究、论证认为：信息技术已迅速成为世界经济发展的重要动力，信息技术打破了时空的界限，正改变着教学资源、教学环境、组织方式、授课模式、教学方法和教学手段，由信息技术带来的多媒体和网络教学在教学的内容手段，质量效益以及管理方面都有无法替代的优越性。反现农村小学现状，信息技术方面发展滞后，已严重影响了教育的发展，跟不上时展的步伐，为此我们必须加快在小学普及信息技术教育的步伐，努力实现教育信息化。基于以是原因决定，抓住“十一五”教育规划开局之年，并以此为契机，申报现代教育技术省级重点课题《信息技术对于学生创新思维能力的研究》，该课题由李德强校长任课题负责人，亲自带领教干教师进行深入研究。目前该课题已申报中央电化教育馆，正在审批期间。

2、市级课题《新形势下班集体建设的研究》：

一个学校的稳定与否取决于每个的班级的稳定与否，班级的安定与否、班风的正与歪，又取决于班主任的管理方法与机制。现代的学生追求个性、民主、自由、平等，希望能与班主任和班干部平等对话，更希望有一个开放的民主的适合自己施展才华的平台，不愿有处处受制于人的感觉。传统的管理方法无疑是固步自封。同时我国新一轮的基础教育改革是一次教育教学领域全新的探索，同时也必将使班级管理发生历史性的变化。现行的小学班级管理已从班主任的管理理念、学生的发展趋向、班级的建设都在实行新的蜕变，实现新的跨越，班级成为学生幸福成长的乐团，学生是实施班级管理的主体，班主任成为班级创新活动的协作者、班级文化氛围的变革者，并注重班级文化的建构、注重学生健全人格的培养。

基于以上等种种原因，经镇教科室和中心校语文教研组全体教师的研究与论证，认为必须研究一种新的班级管理模式改变传统模式，已适应当行发展的形势。因此申报了《新形势下班集体建设研究》这一课题，目前这一课题已在连云港市教育学会立项，由单纪声校长负责研究。

3、县级“十一五”课题，由于县教科室还没有下发正式申报通知，所以县级课题尚未申报，但已收到22人报名申报县级课题，教科室正组织这部分教师进行针对所报课题进行研讨与论证。

二、指导教师撰写各级各类论文，做好评优推荐工作

本学期，继续根据省、市、县教育科研部门的要求，认真组织广大教师参加各级各类论文竞赛，在每次活动前，努力做好宣传发动工作，组织教师学习省市县有关论文竞赛的文件精神，使之明确竞赛的具体要求及规定，及时撰写研究论文，积极向教育报刊投稿，使实践转化为经验，使经验上升为理论。本学期共参加论文赛事九项，共收到论文180篇，择优上报论文150篇（其中2篇发表）。

1、：李德强校长撰写的论文《有感于学生的流泪》和盛江发主任撰写的《浅谈如何培养小学生创新思维的几点体会》在XX年度由江苏省中小学教师教训学会主办的优秀教育论文评比中分获一等奖和二等奖，并在江苏省教育厅主办的《体验教育》第409期刊物上发表。这两篇论文的发表提升了厉庄小学近两年来的教科研水平，同时也实现了数“0”的突破。

2、师陶杯论文：省级“师陶杯”教育教学论文于XX年9月初上报，经评比择优上报20篇论文参加评比，共有7篇论文获省级奖（省级二等奖董自红、谢侠；三等奖韩重忻、盛江发、李春梅、熊玲、谢英），县级10篇（二等奖3篇、三等奖7篇）。获奖率85%。

3、“园丁杯”论文：为激发我镇教师参与教育科研的热情，总结和推广新课改的初步成果，不断提高我镇实施素质教育的水平，江苏教育报刊社主办了全省第六届“新世纪园丁教育教学论文大赛”。按照省、县文件精神，为配合省、县论文大赛活动，我镇小学举办了镇级论文评选活动，截止6月10日共收论文15篇，择优选出9篇论文报送县局秘书科，有7篇论文获县级奖（一等奖勤1人李敏荣，二等奖3人，三等奖3人）。获奖率达78%。

4、“五四杯”论文：教科室XX年3月12日下发关于参加第九由中小学青年教师“五四杯”论文竞赛通知，XX年4月1日共收论文35篇，经过评选推荐上报17篇，获奖情况尚未公布。

5、“教海探航”论文：教科室XX年4月1日下发关于组织小学青年教师参加XX年“教海探航”征文竞赛活动的通知，2XX年6月5日共收论文12篇，经过评选推荐8篇论文参加县级评比，获奖情况尚未公布。

6、班主任艺术征文：时间截止到3月20日共收征文20篇（中心校11篇、河南4篇、山北2篇、顾赤涧3篇），由教科室组织人员进行认真评审，选出5篇报送县局初教科，3人获奖，获奖率60%。

7、学科论文评选：上学期进行学科论文评选，共报36篇。本学期2月份公布结果共有36人获奖，获奖率100%。

8、“安全生产”征文：于6月20日上报县督导室8篇关于安全生产征文，结果尚未公布。

9、“我与课改共成长”征文：于6月30日上报论文30篇。下学期公布结果。

信息技术与教育论文范文第6篇

关键词：学前教育；信息化；内容分析

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）08-0019-03

一、 研究目的与方法

（一）研究目的

本研究的目的是了解学前教育信息化在国内的研究现状，分析该领域的研究特点。具体目标细分为以下四个方面：了解学前教育信息化研究的整体发展趋势、主要内容及其特征、研究力量与研究人员地域分布情况、研究的合作情况。

（二）研究方法

本研究采用内容分析法和文献法。内容分析法是对传播内容，客观而又系统的量化并加以描述的一种研究方法，其特征表现在明显、客观、系统、量化四个方面。该方法以预先设计的类目表格为依据，对信息内容根据类别加以归类统计，并根据统计的结果，尊重事实进行描述说明，不加入过多主观的评判。其目的是揭示论文中隐性内容的事实本质和对预测事物的发展趋势。[4]文献法是对论文进行查阅、分析、整理，从而找出事物本质属性的一种研究方法。

二、研究过程与数据分析

本研究的过程主要包括论文资料的收集和整理，内容分析类目的确定，数据的统计与分析。

（一）研究资料的选取

本文选取中国知网中2011年至2015年的学前教育信息化相关论文作为分析样本来源，采用“学前教育”并含“信息化”、“学前教育”并含“信息技术”、“幼儿教育”并含“信息化”、“幼航逃”并含“信息技术”以上4组检索词进行检索。具体的检索方式是：选取中国期刊网，在“关键词”项上，在2011至2015年进行高级检索，共搜索出142篇论文。剔除与本研究的内容相关度不大的12篇论文，最后确定130篇论文作为本研究内容分析的样本。

（二）数据的结果与分析

1.学前教育信息化的总体研究情况

在国家政策引导下，学前教育信息化发展被高度重视，学前育信息化的研究也因此受到更多的关注。从相关论文数量可以得到：2011年至2015年，学前教育信息化的研究论文数量逐年增加，呈快速上升的趋势。其中，2014年是学前教育信息化相关论文数量上升最为明显的一年。随着政策的倾斜，学前教育信息化的相关研究力量会逐步加大，未来关于学前教育信息化的研究论文数量会有持续上升的可能。

2.学前教育信息化研究的主要内容及其特征分析

为了解学前教育信息化研究的主要内容及其特征，笔者在参考了教育技术94定义以及前人相关研究的基础上，最后以“设计”、“开发”、“应用”、“管理”、“评价”等纬度作为内容分析类目。同时又将内容细分为表1中的具体类别。最后将论文逐一分析、归类和统计，详情如表1所示。

结合表1的数据与文献分析的结果，学前教育信息化的研究主要呈现如下特征：

（1）应用类研究较丰富，但个案研究较少

所有论文中，应用类的研究论文数量最多，主要是对应用策略与应用效果的研究，应用个案的研究论文仅有1篇。其中，应用效果的研究涉及幼儿园日常行政管理工作、教育教学、家园共育的方面。应用策略大多是对信息技术与课程整合的方法与策略的分析，除了有对信息技术应用时机、多媒体课件选材等方面的研究，还有对利用信息技术提高幼儿观察能力、创新能力的分析。虽然信息技术在学前教育领域中的应用价值已被认可和重视，但大多仍停留在经验总结与个人体会的层面上，缺乏数据证明，较为感性。此外，缺少具体、典型、深入的应用个案的研究。

（2）基础设施开发、硬件设计方面的研究相对空白

硬件基础设施建设是学前教育信息化发展的基础与保障，但近5年在基础设施开发、硬件设计方面的研究呈现相对空白的状态。通过笔者进一步的文献研究发现，我国学前教育信息化基础设施建设仍然存在资金投入不足、发展水平参差不齐、区域差异大的问题，一些欠发达地区的幼儿园依然缺乏多媒体教室、广播等信息化教学环境，教学设备仍以录音机、电视机为主。[5]

（3）管理、评价方面的研究相对缺乏

建立一个综合考虑基础设施、软件、硬件等内容的目标体系，客观地评估一定时期学前教育信息化目标的实现情况，能更好地引导教育信息化沿着高效务实的方向发展。[6] 但从表2可得，评价类的研究论文只有1篇，这从侧面反映出，目前在评价方面的研究还未成熟还未出现一个相对统一、清晰的评价指标与科学的评价方法，这也是导致学前教育信息化发展地域间不均衡、不协同的原因之一。

管理方面也是学前教育信息化研究的薄弱环节，仅有一篇是关于学前教育数字化教育资源管理的研究，学前教育信息化管理涉及到国家政策、法规的制定，这需要参照不同经济水平地区与地域特点，根据不同等级的幼儿园分类指导，分层实施，我国目前还处在学前教育信息化管理的摸索阶段。

3.研究力量分布情况

为分析和掌握学前教育信息化研究在各单位的力量分布情况，本文将论文研究第一作者所属机构划分为高校、幼儿园、小学、科研机构、其他机构这五种类型，进行归类统计，结果显示如图1。

目前关于学前教育信息化的研究力量主要集中于在幼儿园与高校，其他领域虽有涉及，但研究比例明显较小，缺少科研机构的研究。其中约有57%的来自于幼儿园，幼儿园是研究主力。在幼儿园领域的研究者大多是幼儿园的一线幼儿教师，这是由于幼儿教师是在教育教学中运用信息技术的主体，大部分研究的内容都与自己的教学实践经验有关。其中1篇来自小学的论文是学前班老师所著。

4.研究人员地域分布情况

为了解学前教育信息化研究人员的地域分布情况，本文对所选论文的第一作者的工作单位所处行政区域进行统计，结果如图2。

经济与文化一直是制约教育发展的重要因素，同时也影响着教育信息化的发展。从图2可看出，论文数量排在前列的是江苏、山东、河北等地，其中江苏省是研究力量最为集中的省份。一方面，江苏省经济实力雄厚，信息化教学条件良好，科研能力颇高，有利于学前教育信息化的研究；另一方面，江苏省文化发展相对发达，也是我国学前教育发展较好的省份。而、广西、云南等西部地区的学前教育信息化的研究则相对薄弱，西部地区经济文化欠发达，且学前教育发展本身也较缓慢，导致研究论文数量较少。初步分析，研究的力量分布与地区的经济发展程度有关。但经过进一步研究发现，学前教育信息化的研究在甘肃、内蒙古等西部地区也有分布，可见，学前教育信息化的发展与研究在一些西部地区的幼儿园中同样受到了关注与重视。

5.研究的合作情况

以了解我国学前教育信息化研究合作情况为目的，本文根据所选论文的合作单位划分为以下不同的合作类型，进行归类统计，结果如图3。

合作研究是推动学前教育信息化发展与进步的有效方式。但在130篇论文中，合作完的论文共17篇，只占论文总数的13%，独立完成的论文占论文总数的87%，由此可知，在学前教育信息化的研究中，合作研究的较少，独立研究的较多。仔细分析后l现，同单位合作特别是高校同校合作研究的多，跨单位合作研究的较少，特别是幼儿园与高校的合作研究相对缺乏。由于思考问题角度不一样，在研究问题上，来自高校的研究更多聚焦在对学前教育信息化发展现状、前景、对策等问题的理论探讨，而来自幼儿园的研究则更关注信息化教学的应用实践。

三、结论与建议

在对130篇相关论文进行内容分析与文献分析后，得出以下结论：

学前教育信息化研究论文数量逐年增加，呈现快速上升趋势，并随着政策的倾斜，在未来论文数量依然有继续上升的趋势。研究人员主要来自幼儿园与高校，但两者间的合作研究较少。研究力量大多集中在经济文化相对发达地区外，但一些西部地区也有分布。学前教育信息化的研究内容呈现以下特点：总体上涉及内容不全面、不均匀。应用类研究较丰富，但个案研究少；基础设施开发、硬件设计方面研究相对空白；管理类、评价类研究相对缺乏。独立研究较多，合作研究较少。

在上述结论的基础上，在此提出相关建议：

1.应加大学前教育信息化的硬件设施建设的资金投入力度，为保障学前教育信息化发展中的软件与硬件建设。

2.应制定相对完善、统一的学前教育信息化评价指标与多元、科学的评价方法，尽早了解情况，看到各地区发展的差距，才能有因地制宜的管理，促进信息化均衡发展和协调应用。

3.应重视对真实、具体、典型的应用个案的研究，以向老师提供一定有针对性性、可操作性的参考。

4.需加大对学前教育数字化教育资源的建设与研究力度，建立有我国特色的庞大学前教育资源库，合理分配资源，以缓解教育不公，推动教学改革。

5.应加强幼儿园与高校之间的合作研究，以更好地提高学前教育信息化研究的水平与层次。

参考文献：

[1]南国农. 教育信息化建设的几个理论和实际问题（上）[J]. 电化教育研究，2002，（11）：3-6.

[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[J]. 中国教育信息化，2012，（08）：3-12.

[3]教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见[J]. 基础教育论坛，2014，（05）：58.

[4]李克东，教育技术学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4.

[5]吴文涛，赵栋栋. 我国学前教育信息化建设面临的挑战与机遇[J]. 山东广播电视大学学报，2014，（04）：67-70.

[6]王吉. 学前教育信息化的现状与对策[J]. 中国教育技术装备，2011，（36）：126-127.

信息技术与教育论文范文第7篇

一、网络教研的定义、特点

网络作为信息时代的标志，网络教研就是依附在这之上的产物，它顾名思义就是指教师、教研员在网络这个平台上开展各种各样的教学、教研活动。它可以打破空间的隔阂、延长时间的坐标、能拉近彼此的距离，也能够为更多的一线教师提供一个与专家与同行相互探讨、相互学习的平台。

1.网络教研的跨时空性与便利性 网络是依托在现代消息技术基础之上的产物。它打破了时间和空间的距离，使教研活动能够在一个更广阔、更加便利的空间中充分发挥它的作用。在网络的世界里，只要是网络能辐射到的地方，我们就可以通过现代化消息技术手段，在网络上可以查找到全国各地、甚至是全世界范围内的各种已存的音频、图像、动画、文本等教学、教研信息。

2.网络教研的主动性与互动性 在网络教研中，教师可以通过教研员的网站来参与教研活动，也可以通过网络的搜索功能来进行自主的学习与教研。同时在网络教研的过程中，教师可以和教研员和其他教师、专家、学生等建立相互的沟通与对话的平台，来进一步促进教研的广度与深度。

3.网络教研的经济性与实效性 网络教研摆脱了地域的限制，摆脱了传统教研的模式，它可以通过网络的便捷方式来降低教研活动的成本。比如说教师的教研培训等。通过网络技术，教师只要做在电脑面前就可以和亲临现场一样，听到专家的讲座，也可以和专家学者、同位们相互交换意见和心得体会。这一方面降低了教研活动的成本，同时也提高了教研活动的实效性。

二、网络教研对体育教师成长的价值

1.有利于发挥发挥团体的力量，促进各团队成员科研能力的提高 网络教研打破了时间与空间上的距离，促进了不同区域的教研交流。在网络平台里，每个教师都可以随时随地的进行沟通与交流，一起共享教学上的成果与心得。这一方面促进了教研活动本身质量的提高;另一方面也使得教研活动变得更加的丰富与趣味。这将很大程度上提高团队成员对教研活动的参与性与自身主观能动性的充分提高。

2.有利于教师自身素质的提高 网络教研与传统教研不同，教师不再只是听众，更多的时候是直接、主动的参与到教职活动中来。因此它有利于提高教师参与教研的主观能动性。教师可以主动的利用网络这个载体充分提高教师自身素质。

（1.）网络的资源共享。网络的资源是极为丰富的，通过网络的搜索、查找功能可以帮助体育教师找到丰富的教学、科研资料，比如枝术动作的动画示范、下载热身的音乐、游戏、教材的分析以及一些共享的体育优质课的录像、优秀科研论文等，这些资源都有利于促进教师的专业成长。

（2）网络的沟通与交流。教师可以通过各种方式，如QQ、教育博客、论坛等方法与各地的教师、专家学者进行大胆的沟通与交流。在沟通的过程中，可以将自己的心得体会、教学反思等与大家共享，也可以将自己在教学上、运动队训练上等等问题、困惑抛出来，让大家与你一起探讨解答。这样对于自身的成长往往可以起到事半功倍的效果。

三、网络教研活动的组织方法

1.网络教育博客 博客是21世纪初在互联网流行的在线书面交流媒介。教育与博客相连接是目前最时新的非正式的校际间教师的教研平台，并表现出强劲的发展潜力。现在有如中国学校体育博客圈，（http：//.cn/zgxxtybkq）、新思考教育博客（http：//）等网络教育博客。教师可以通过博客记录个人的成长轨迹，把自己在教学过程中的得与失、成功与失败以网络日志的形式来记录下来;也可以作为一个与其他教师、专家、甚至学生来进行沟通过、交流的平台，来提高自身的专业水平;还可以寻找一些优秀的资料与博友们分享，比如，优秀的教学设计、教育论文等，更好的达到资源的共享。以网络教育博客的方式来进行网络教研是一个十分有利与便捷的方法。

2.网络教育论坛 网络教育论坛也是开展网络教研的一个好平台。在论坛上，大家可以抛出不同的话题，在网络上进行在线的交流。比如在新思考的课堂论坛中，就有人抛出“夏天的烦恼”这个话题（主要讲夏天的天气情况对体育教学的影响这个问题），老师们就可以通过这个问题来进行网络的研讨，以达到思想的交流与方法的分享。

3.网络远程培训 远程教育是现在再教育的一种好方法，那么网络的远程培训也可以成为网络教研的一个好方法。在一定的组织管理与操作后，教师就可以在网络上进行继续学习的机会，在这个平台上，教师可以直接与专家、学者进行直接的交流、沟通，同时也可以与其他教师共同探讨、共同研究。

4.一些网络沟通的其他方式 网络上交流的方法还有很多，这些都可以成为网络教研的好方法，好补充，如QQ、Msn、E-mail等，这些方法增加了网络教研的方式，同时也能满足教研过程中的不同需求，对网络教研起到促进的作用。

总之，小学体育教师想要把网络教学运用的更好，先要熟练的掌握信息技术，并更好的运用于小学体育的课堂中，更通过网络教研提高自己各方面的知识，把小学体育课堂变得更加非富多彩。

信息技术与教育论文范文第8篇

关键词：2016CBE年会；互联网+；未来教育

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2016）24-0078-05

2015年3月5日，总理在第十二届全国人民代表大会第三次会议所作的政府工作报告中，正式提出“要制定‘互联网+’行动计划”。2015年7月1日，国务院印发了《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，这标志着“互联网+”由行动计划上升为国家战略。2015年11月19日，刘延东副总理在第二次“全国教育信息化工作电视电话会议”上强调，“在‘十三五’期间，要把握‘互联网+’潮流，通过开放共享教育、科技资源，为创客、众创等创新活动提供有力支持，为全民学习、终身学习提供教育公共服务”。自此，“互联网+教育”的号角正式吹响，整个教育领域进入信息技术教育应用的深度融合阶段。“十三五”时期是以教育信息化全面推进教育现代化的关键时期，当前，“互联网+”对教育影响的重要性已经形成共识，充分利用“互联网+”思维，对推进教育公平、提升教育质量、拓展教育变革路径、促进教育新生态形成都将产生重要影响，2016年CBE第十七届年会正是在这样的背景下召开的。

特邀专家报告

本届年会邀请了教育领域不同专业的资深专家，专家们从不同视角对“互联网+”与未来教育给出解读，让我们对“互联网+”时代未来教育所面临的机遇与挑战有了全新的认识。本届年会的专家报告包括特邀专家报告和专家主题报告。特邀专家报告，从宏观到微观，从历史到未来，从理念到实践，高屋建瓴，视角独特，给我们带来诸多对未来教育发展的思考与启发。

1.“互联网+教育”――从辅助到超越

华东师范大学教育学部主任袁振国教授在大会上作了题为《“互联网+教育”：从辅助到超越》的特邀专家报告，袁教授以一个教育学工作者的思维，从教育学的视角，对互联网与教育不断发展的关系进行了深入剖析，高屋建瓴地指出在“互联网+”时代，未来教育发展的方向。

首先，随着互联网的快速发展，其功能会越来越强大，对社会的影响也将越来越深入，随着互联网相关技术（包括云计算、大数据分析、可穿戴、智能学习、物联网技术等）的整体性突破，在不久的将来，虚拟世界将唱主角。

其次，互联网对教育最大的影响是，促进了传统教育向泛在教育的方向发展。传统教育是典型的教师控制、以教定学的模式，而泛在教育则是典型的自我控制、以学定教的模式。

最后，互联网对教育的影响程度是一个递进过程，即从辅助到融合再到超越。在辅助阶段，教育中的互联网可有可无，其对教育仅仅起到辅助作用。融合阶段是指“你中有我，我中有你”的发展阶段，线上教育与线下教育相互融合，我们现在正处于融合阶段的开端，主要表现在微课程、翻转课堂、MOOC的大规模应用。超越阶段是教育发展到一种新的境界，在这个阶段关于教育的所有概念和基本定义都将发生颠覆性的变化，未来教育是以个性化、批判性、创造性、社会性和交往力为根本特征的。

2.继往开来――从电化教育到教育技术

中国教育技术协会副会长兼秘书长丁新研究员在大会上作了题为《从电化教育到教育技术历史回顾与展望》的特邀专家报告。他以一位资深教育研究者的思维，为我们清晰地介绍了在以技术驱动为主要特征的教育背景下，我国教育技术发展的过去、现在和未来，以及在“互联网+”时代，教育技术的未来发展趋势。

首先，丁新研究员回顾了我国教育技术发展所历经的阶段：初创阶段（20世纪初期―40年代末期）、奠基阶段（40年代末期―60年代末期）、发展阶段（70年代初期―90年代初期）、转型阶段（90年代初期―21世纪初期）、深入发展阶段（21世纪初期―现在）。

其次，丁新研究员总结了我国电化教育发展带来的启示――发展过程中始终保持着开放的视野、包容的心态、进取的信念、独立的品格、奉献的精神。紧接着，他带领我们一起展望未来教育技术的发展：①树立全面的教育技术观，正确处理教育、技术与人的关系；②关注“文化之根”和“学术自觉”，在借鉴国外先进理念和我国实践基础之上进行创新；③加强教育技术学术共同体的建设，组织实践和应用领域不同专业专家组成学术共同体，在探讨和争论中不断完善教育技术的理论与实践；④教育技术学科理论建设要关注实践，要能够为解决中国教育教学的实际问题提供理论指导，提出具有可操作性的模式和方法；⑤实现教育信息化是当前的国策，教育技术学专业培养的人才一定要适应教育信息化的需要。

最后，他指出今后我国教育技术的研究应该更多地关注如何运用技术创建新的教育环境，包括物理（人机交互）空间、活动（人际交互）空间和心理（社会文化）空间），进而引发教育的变革，由此形成“教育技术文化”。

3.未来教学创新主阵地――未来课堂

华东师范大学现代教育技术研究所所长、CBE学会理事长张际平教授在大会上作了题为《未来教学创新的主阵地：未来课堂》的特邀专家报告。张教授从一个多年从事未来课堂设计与开发的实践应用者的视角，敏锐地指出，未来教与学改革的主要阵地是课堂，课堂的现代化才是教育真正现代化的体现。

首先，未来教育将会按照提出的，走向“网络化、数字化、个性化、终身化”，形成“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，具体表现为突破时空、促进公平、深度融合、资源共享四大特征。未来学校则应具备三个要素，即集成的管理、教、学平台，舒适灵活的教学环境，多元化的数字内容。未来的学习模式将是：移动学习、游戏化、边做边学、自适应。

其次，教育要实现现代化，课堂一定要实现现代化。因此，未来课堂是基于教育现代化、以人为本、教育公平、拓展空间、信息消费、教学创新等社会发展需要而提出的，它具备环境舒适、装备先进、操控便利、资源丰富、互动及时、教学灵活的特征。

接着，张教授对思维可视化教学方法进行了介绍，思维可视化是指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（思考方法、路径、内容）呈现出来，使其清晰可见、易理解、易记忆、易迁移。

最后，张教授展示了未来课堂最新案例及成果，充分地阐明未来教学创新的主阵地是课堂，而以其领衔设计的未来课堂则是未来教育在课堂改革方面的发展重点。

大会主题报告

本届年会邀请了教育技术领域的著名专家作主题报告，他们分别是上海师范大学黎加厚教授、北京师范大学余胜泉教授、首都师范大学王陆教授。

1.现状与趋势――未来教育变革

上海师范大学黎加厚教授在大会上作了题为《“互联网+”与未来教育》的专家报告。首先，介绍了“互联网+”概念的提出背景及概念辨析。黎教授指出这是一个内涵并不清晰的概念，虽然出现频度很高，影响力很大，但似乎从未给它下个确切的定义，甚至也没有说明哪些实践属于“互联网+教育”。其次，介绍了当前“互联网+”教育的典型案例――MOOC、可汗学院和翻转课堂，并利用UMU平台与现场观众进行了微信互动交流，充分调动现场参会者的积极性，大家踊跃发言。接着，黎教授向我们介绍了“互联网+”的两大发展模式，即“互联网+A”模式――“互联网+”在效率、质量、规模方面增强原来行业；“互联网+B”模式――“互联网+”通过边沿进入、跨界进入、逐步蚕食、取而代之等方式颠覆原来行业。而在教育领域，既存在“互联网+A”模式，也存在“互联网+B”模式，甚至还有“互联网+AB”模式，但“互联网+B”模式很可能是未来教育的发展趋势。最后，黎教授还分享了如何将PPT分享成在线HTML5格式的小技巧，让现场参会者感觉收获满满。

2.泛在学习――学习元的理论与结构

北京师范大学余胜泉教授利用远程方式在大会上作了题为《泛在学习的资源模型研究――学习元的理论与结构》的专家报告。首先，余教授向我们介绍了泛在学习的基本特征，泛在学习不仅仅意味着无所不在、无处不在，也意味着情境感知、情境性、社会性和适应性。学习资源是泛在学习的核心要素，余教授随后介绍了学习资源技术从积件到SCORM学习对象，再从IMSLD学习活动到学习元的发展轨迹。其次，余教授对知识网络和人际网络的连接性进行了介绍。知识元与知识元构成知识群，知识群与知识群构成知识云，而隐藏在知识网络结构背后的则是基于用户与用户、用户与资源的交互而建立的人与人之间的关系网络，以“学习元”为中介点而自动生成的人际关系网。余教授还向我们介绍了基于学习元的双螺旋模型，即通过知识网络和人际网络两个层面，按照接受中学、做中学、练习中学、重构中学、比较中学、反思中学、交流中学、教中学、创造中学的次序从低到高进行。最后，余教授向我们展示了基于学习元的学习内容情境适应性案例。

3.技术支持有效学习――教育大数据透视下的教与学

首都师范大学王陆教授在大会上作了题为《基于课堂教学行为大数据的教与学的理论与实践》的专家报告。王教授首先介绍了大数据的概念及其特点，其次介绍了教师在线实践社区COP（The Teacher’s Online Communities Of Practice，简称TOCOP或COP），它是由教师、专家及助学者所组成的一种正式学习与非正式学习相混合的系统，是一种学习型组织。接着，她用三个案例展示了运用大数据分析而得到课堂教与学行为的结果。

第一个案例研究当前我们的教学短板在哪里。对北京市三个不同水平区域课堂提问的IRT分析，得出“分析型问题”在这三个地区整体缺失。因此，创造性问题与批判性问题是当前中小学课堂教学的薄弱环节。

第二个案例研究教师的师徒制应该怎样最优化。抽取4个省8所COP项目学校120名教师作为研究对象，其中包括40名新手教师，40名胜任教师和40名成熟型教师。分析得出，新手教师的高层教学反思水平受胜任教师的高层教学反思水平的正向影响，与成熟教师无关。即在知识生产阶段，胜任教师是最好的师傅，而在知识进化阶段，成熟教师对新手教师的影响十分明显，即成熟教师是新手教师最好的师傅。

第三个案例研究教师应该学什么和应该怎么学。分析得出，实践性知识是教师专业学习的核心与专业发展的价值取向。经实践性知识测量得出，当前中小学教师存在“价值理性缺失，工具理性膨胀”的重要问题。

分组专题报告

本届年会除了专家报告和专家主题报告外，还围绕“互联网+”与未来教育主题，根据大会议程需要，设置了四个分组专题报告，包括实践应用与未来教育、互联网与未来教育、热点与未来教育、基础教育信息技术教育应用。分组专题突出新技术与新媒体的实践应用，互联网发展热点与未来教育发展趋势，以及基础教育信息技术应用的新景象。

1.专题一：实践应用与未来教育

实践应用是教育技术领域中最为重要的内容，再热门的技术若无人使用，等于没用，再好的网络课程、微课，若无人观看，同样是无效的。技术对教育的作用，最终取决于实践应用效果，因此，关注实践应用是CBE学会一直以来的发展思路。从本届年会实践应用与未来教育的分组专题报告来看，云课堂、个人学习空间、教育游戏、计算机实验室、虚拟现实等是关注的重点。云课堂的出现及发展得益于互联网的高速发展、技术的普及和应用成本的降低，这使得教育游戏和虚拟现实技术在教育实践中应用越来越多，也标志着人们对技术促进教育观念的逐步变化，对新一代数字土著来说，这或许是在移动互联时代最好的学习方式。

2.专题二：互联网与未来教育

互联网对教育的影响已经从早期的网络教育及远程教育发展到了新的阶段，云计算及大数据技术的迅速发展，使其对教育的影响也越来越深入。从本届年会互联网与未来教育分组专题报告来看，在互联网新的发展阶段，教育资源环境共建框架设计及隐私保护将是教育面临的新挑战；大数据背景下学习影响分析、学习活动设计等也都将发生重要变化。互联网时代学习资源越来越丰富，共享越来越容易，但在学习资源丰富的同时，如何保持持久的学习兴趣和注意力却成了难题，互联网技术在给教育带来便利的同时，也带来了新的挑战。

3.专题三：热点与未来教育

新技术、新媒体层出不穷，其对教育领域始终保持极大的吸引度，热点技术与现象也是反映实践中人们关注的重点。从本届年会热点与未来教育分组专题报告来看，当前教育技术领域中倍受关注的热点主要有创客、深度学习、有效学习、未来课堂、MOOC等。创客是实现教育变革，培养创新人才的有效途径；技术支持的深度学习已经成为学习科学发展的方向；未来课堂作为一种典型的智慧学习空间，开始走向探索有效学习和教与学策略设计、学习效果评价等应用研究；MOOC作为教育领域的热点已经开始慢慢降温，退去了初创时期的盲目跟风，留下对其实施方式及效果的深刻反思，逐渐进入了健康的螺旋式发展阶段。

4.专题四：基础教育信息技术教育应用

基础教育信息技术教育应用是教育实践领域中的重要组成部分，对基础教育教师信息化成长具有较强示范作用，对培养学生信息技术素养具有重要意义。本届年会专门设置了一个基础教育信息技术教育应用专题，也足见其重要性。从分组专题报告来看，微课和翻转课堂是当前基础教育中最热门的话题，以微课和翻转课堂应用而进行的教学改革与尝试正逐渐推广开来。随着应用的不断深入，翻转实验课堂、交互式微课也开始成为实践应用的重点，在“互联网+”时代，中小学信息技术课堂、教师信息化专业成长等也都面临新的挑战。解放思想、转变观念、开放使用、主动适应是基础教育信息技术教育迎接“互联网+”时代到来的必然选择。

大会论文

本届年会共收到高等教育和基础教育论文100余篇，经大会学术委员会聘请专家评审，最终录用50篇，其中高等教育评选出40篇，基础教育部分共评选出10篇。与往届年会不同的是，此次年会以正刊形式发表，也正因如此，故评审较为严格，对论文质量要求较高，录用论文数量也有所限制。高等教育在《广西广播电视大学学报》上，基础教育在《中国信息技术教育》杂志上。最后，大会还进行了优秀论文评奖活动，评出一等奖12篇，二等奖21篇。

高等教育类论文主要涉及“互联网+”、未来课堂、MOOC、智慧校园、外语教学、微课与翻转课堂、创客与机器人教育、智慧校园建设等。而基础教育部分的论文主要集中在“互联网+”背景下具体学科的翻转课堂教学实践研究、交互式微课设计与教学应用研究、“互联网+”背景下基于大数据技术的教师专业发展途径及策略研究、“互联网+”背景下生态化信息技术课堂研究，以及新技术、新媒体的教学应用方面。

结语

本届年会还邀请部分教育信息化领域的优秀企业参会，他们在展示最新技术与产品的同时，还搭建了教育与市场交流的平台，创造了更多的合作可能。同时，本届年会首次以现场直播的方式，通过微信进行实时高清直播，流畅的画面、清晰的语音、便捷的操作，方便了那些不能亲临会场的热心观众，并收到了良好的效果。

信息技术与教育论文范文第9篇

论文摘要：文章论述了高校教师提高信息素养的重要性，侧重探讨了信息化环境中高校教师教学能力发展的有关途径，即借鉴叙事研究法和行动研究法，利用教育博客和网络教育论坛积极开展网络教研。

一、提高高校教师信息素养的重要性

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个部分。信息能力指恰当选择信息工具和信息资源，有效的采集信息、加工处理信息、信息以及创造新的信息的能力川。它是信息素养的核心，是当今社会人类生存的基本能力。提高高校教师的信息素养是高校教师提高教学能力、完成人才培养任务的时代要求。

一方面在信息化时代，大学生完全有能力从各种现代传媒尤其是网络中获取大量信息，从某种意义上说，学生不再是无知者，渊博的知识不再是教师从学生那里获得权威地位以及话语权的资本。网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。平等对话、多向交流逐渐成为教学常态。高校教师只有具有一定的信息素养才能更好地借助信息技术及时学习补充自己的知识学养，把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，并且以开阔的视野和博大的胸怀吸纳各学科的知识与理念，在此基础上积极主动地参与专业知识的创造与开发，把学科最新成果特别是自身的最新研究过程与成果落实到教学活动中，提高教学的专业深度与广度并且积极利用信息技术开展教学研究，包括研究信息技术与所教课程的整合等，达到信息化环境下教学与研究相长的理想境界。

另一方面在信息化时代，高校教师应该利用自己已有的知识、学识以及自己经过长期的学科训练而形成的方法，并且能借助信息技术去指导大学生对大量信息进行甄别、处理与加工，培养大学生自主建构知识的能力，并且激发大学生的探索研究精神、批判精神，培养大学生的研究能力，决策和处理问题的能力。在这样的教学过程中，高校教师不仅仅是知识的传播者，更是具有很高智慧的组织者、引导者、管理者，甚至是学生成才的设计者。教师自我的人生价值在这样的过程中也得到了很好地实现。这又会激励教师更自觉、更主动地投人教育事业。这是信息化环境下教学相长的理想境界。

高校教师在有组织的、系统培训缺乏的情况下，可以借助信息化环境提供的丰富的学习资源有意识地、自觉地、主动地培养自身的信息素养。高校教师谋求自主培养、自主发展在当前来说会是一条很好的发展出路。当然对于不具备一定信息能力的部分高校教师来说在开始时会是艰难的，但就像计算机不是全学会了才能开始操作使用，而是往往在不断地犯错误中学会使用计算机一样，信息素养的培养也是适合走“做中学”之路的，也只有在不断实践中才能逐渐提高信息素养。总之，信息化环境下的高校教师应是具有信息素养的、具有终身学习和研究能力并自主发展的智慧型教师。

二、高校教师应积极参与网络教研

心理学的研究表明:能力是习得的性能，能力的发展和提升是一个缓慢而艰难的过程。在关于教师教育的研究中，“反思范式”正成为国际教师教育的主流。目前，我国高校教师教学能力自我提高的主要途径是教学反思，教师持续不断的教学反思是应对能力发展艰难的较有效的方法。目前中小学教师比较广泛采用的叙事研究和行动研究是两种非常强调反思的研究方法。这两种方法对高校教师来说很有借鉴意义。

网络教研是随信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式，其特点是能够实现数字化教学资源共享、促进教师缄默知识的显性化以及专家引领下的教师自主专业发展。目前高校教师如果能把叙事研究、行动研究和网络教研密切结合起来，互相取长补短，必将非常有助于教学能力的发展。

1.两种教学研究方法

(1)叙事研究法。在教学中的叙事研究法指教师通过记录、分析教学过程、教学活动中的教学情况、教学事件来反思教育思想、教育理论和教育信念，最终实现理论与实践共同发展的教学研究方法。教育叙事研究与Blog(博客)相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。

(2)行动研究法。行动研究的基本途径主要有三条:第一，在教学实践中解决问题。教学过程本身就是研究过程;第二，通过合作研究，提出和解决教育问题;第三，以叙事研究的方式表达出提出和解决问题的过程，以便公开讨论。现代信息技术在这些方面都能提供强大的技术支撑。

2.在网络教研中可采用的技术形式

(1)教育博客。教育博客对高校教师个人来说可以作为开展叙事研究、行动研究的电子记录本，可以随心所欲地、有详有略地自主记录教学中发生的教学故事、教学事件并进行教学反思。和传统纸质记录本相比高校教师可以非常方便地管理教育博客中的内容，比如增添、更新、分类、保存、备份、共享等。另外，教育博客依托网络技术具有的共享性、互动性也是传统纸质记录本望尘莫及的，可以很方便地与他人或群体开展合作研究。

(2)网络教育论坛。网络教育论坛可以帮助教师把实践中遇到的问题变成话题、专题，及时地展开讨论，能在一定程度上解决教学活动以及叙事研究、行动研究中产生的问题和矛盾。目前网络教育论坛形式非常多样，比如有的以独立主题出现，有的分布在综合类教育网站中或在具体学科网络课程特别是精品课程中，有的由个人自发主持，有的由官方组织机构主持，等等。高校教师可以根据自身情况自主选择教育论坛参与交流、讨论，甚至可以参与论坛的创立，成为论坛主持人。

此外，聊天室和QQ群也可有效开展教学研究。

3.网络教研的主要优势

(1)网络教研能更好地突破时空的限制。一般来说，只要能够上网就可以随时进行教学研究。这种自由性、自主性对高校教师是非常有吸引力的，容易持续激发高校教师参与教学研究的积极性。

(2)网络教研能更好地融合个人研究与群体研究。每一位高校教师所涉及的教学和研究领域都有所区别，从这个角度看高校教师的教学研究是非常个性化的。目前利用教育博客开展网络教研能极好满足高校教师个人研究的需求。同时，高校教学研究也必须开展群体研究。从这点上说，网络教研与行动研究的精神是一致的，行动研究更理想的方式是一种群体的反思，或者说，是基于教师个体反思的合作性研究。这种合作研究包括教师与教师之间以及教师与校外研究者之间保持主题式的对话关系。在网络上，群体研究的参与人员范围可以很广，只要对某一主题的研究感兴趣并有基本的上网能力都能参与，不仅教师、教研人员能参与、更值得称道的是家长和学生以及社会上各行各业的人员都能参与，其中学生家长就可能是来自各行各业的，有些当然还是教育行业的。本来教育就是我们人类非常复杂的活动，对它的研究更是复杂和艰巨，能够较原来更方便地集中各行各业的人员参与研究，创造出头脑风暴的情境，极大地激发出群体的集体智慧是网络技术为我们21世纪的教育事业描绘出的美妙愿景。

信息技术与教育论文范文第10篇

论文摘要：文章论述了高校教师提高信息素养的重要性，侧重探讨了信息化环境中高校教师教学能力发展的有关途径，即借鉴叙事研究法和行动研究法，利用教育博客和网络教育论坛积极开展网络教研。

一、提高高校教师信息素养的重要性

信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个部分。信息能力指恰当选择信息工具和信息资源，有效的采集信息、加工处理信息、信息以及创造新的信息的能力川。它是信息素养的核心，是当今社会人类生存的基本能力。提高高校教师的信息素养是高校教师提高教学能力、完成人才培养任务的时代要求。

一方面在信息化时代，大学生完全有能力从各种现代传媒尤其是网络中获取大量信息，从某种意义上说，学生不再是无知者，渊博的知识不再是教师从学生那里获得权威地位以及话语权的资本。网络信息资源获取的便捷性第一次弱化了教师在传统教育意义上作为知识传播者的功能。平等对话、多向交流逐渐成为教学常态。高校教师只有具有一定的信息素养才能更好地借助信息技术及时学习补充自己的知识学养，把握信息化环境下专业结构的新内涵与新转变，并且以开阔的视野和博大的胸怀吸纳各学科的知识与理念，在此基础上积极主动地参与专业知识的创造与开发，把学科最新成果特别是自身的最新研究过程与成果落实到教学活动中，提高教学的专业深度与广度并且积极利用信息技术开展教学研究，包括研究信息技术与所教课程的整合等，达到信息化环境下教学与研究相长的理想境界。

另一方面在信息化时代，高校教师应该利用自己已有的知识、学识以及自己经过长期的学科训练而形成的方法，并且能借助信息技术去指导大学生对大量信息进行甄别、处理与加工，培养大学生自主建构知识的能力，并且激发大学生的探索研究精神、批判精神，培养大学生的研究能力，决策和处理问题的能力。在这样的教学过程中，高校教师不仅仅是知识的传播者，更是具有很高智慧的组织者、引导者、管理者，甚至是学生成才的设计者。教师自我的人生价值在这样的过程中也得到了很好地实现。这又会激励教师更自觉、更主动地投人教育事业。这是信息化环境下教学相长的理想境界。

高校教师在有组织的、系统培训缺乏的情况下，可以借助信息化环境提供的丰富的学习资源有意识地、自觉地、主动地培养自身的信息素养。高校教师谋求自主培养、自主发展在当前来说会是一条很好的发展出路。当然对于不具备一定信息能力的部分高校教师来说在开始时会是艰难的，但就像计算机不是全学会了才能开始操作使用，而是往往在不断地犯错误中学会使用计算机一样，信息素养的培养也是适合走“做中学”之路的，也只有在不断实践中才能逐渐提高信息素养。总之，信息化环境下的高校教师应是具有信息素养的、具有终身学习和研究能力并自主发展的智慧型教师。

二、高校教师应积极参与网络教研

心理学的研究表明:能力是习得的性能，能力的发展和提升是一个缓慢而艰难的过程。在关于教师教育的研究中，“反思范式”正成为国际教师教育的主流。目前，我国高校教师教学能力自我提高的主要途径是教学反思，教师持续不断的教学反思是应对能力发展艰难的较有效的方法。目前中小学教师比较广泛采用的叙事研究和行动研究是两种非常强调反思的研究方法。这两种方法对高校教师来说很有借鉴意义。

网络教研是随信息技术教育应用逐渐深化而出现的新型教研形式，其特点是能够实现数字化教学资源共享、促进教师缄默知识的显性化以及专家引领下的教师自主专业发展。目前高校教师如果能把叙事研究、行动研究和网络教研密切结合起来，互相取长补短，必将非常有助于教学能力的发展。

1.两种教学研究方法

(1)叙事研究法。在教学中的叙事研究法指教师通过记录、分析教学过程、教学活动中的教学情况、教学事件来反思教育思想、教育理论和教育信念，最终实现理论与实践共同发展的教学研究方法。教育叙事研究与blog(博客)相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。

(2)行动研究法。行动研究的基本途径主要有三条:第一，在教学实践中解决问题。教学过程本身就是研究过程;第二，通过合作研究，提出和解决教育问题;第三，以叙事研究的方式表达出提出和解决问题的过程，以便公开讨论。现代信息技术在这些方面都能提供强大的技术支撑。

2.在网络教研中可采用的技术形式

(1)教育博客。教育博客对高校教师个人来说可以作为开展叙事研究、行动研究的电子记录本，可以随心所欲地、有详有略地自主记录教学中发生的教学故事、教学事件并进行教学反思。和传统纸质记录本相比高校教师可以非常方便地管理教育博客中的内容，比如增添、更新、分类、保存、备份、共享等。另外，教育博客依托网络技术具有的共享性、互动性也是传统纸质记录本望尘莫及的，可以很方便地与他人或群体开展合作研究。

(2)网络教育论坛。网络教育论坛可以帮助教师把实践中遇到的问题变成话题、专题，及时地展开讨论，能在一定程度上解决教学活动以及叙事研究、行动研究中产生的问题和矛盾。目前网络教育论坛形式非常多样，比如有的以独立主题出现，有的分布在综合类教育网站中或在具体学科网络课程特别是精品课程中，有的由个人自发主持，有的由官方组织机构主持，等等。高校教师可以根据自身情况自主选择教育论坛参与交流、讨论，甚至可以参与论坛的创立，成为论坛主持人。

此外，聊天室和qq群也可有效开展教学研究。

3.网络教研的主要优势

(1)网络教研能更好地突破时空的限制。一般来说，只要能够上网就可以随时进行教学研究。这种自由性、自主性对高校教师是非常有吸引力的，容易持续激发高校教师参与教学研究的积极性。

(2)网络教研能更好地融合个人研究与群体研究。每一位高校教师所涉及的教学和研究领域都有所区别，从这个角度看高校教师的教学研究是非常个性化的。目前利用教育博客开展网络教研能极好满足高校教师个人研究的需求。同时，高校教学研究也必须开展群体研究。从这点上说，网络教研与行动研究的精神是一致的，行动研究更理想的方式是一种群体的反思，或者说，是基于教师个体反思的合作性研究。这种合作研究包括教师与教师之间以及教师与校外研究者之间保持主题式的对话关系。在网络上，群体研究的参与人员范围可以很广，只要对某一主题的研究感兴趣并有基本的上网能力都能参与，不仅教师、教研人员能参与、更值得称道的是家长和学生以及社会上各行各业的人员都能参与，其中学生家长就可能是来自各行各业的，有些当然还是教育行业的。本来教育就是我们人类非常复杂的活动，对它的研究更是复杂和艰巨，能够较原来更方便地集中各行各业的人员参与研究，创造出头脑风暴的情境，极大地激发出群体的集体智慧是网络技术为我们21世纪的教育事业描绘出的美妙愿景。