小学英语语法总结范文

小学英语语法总结范文第1篇

【关键词】语法教学；小学英语；研究现状；述评

中图分类号：G61文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-194-01

语法教学，是以教学语法为基础，培养学生活动语言内部结构教学活动，是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。2011年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准》，在课标的附录2中明确了语法教学内容。因此，语教学法备受关注。笔者拟在前人研究的基础上，以“英语”和“语法”为关键词在中国知网上进行检索，对中国近14年（2001-2014）小学英语教学研究的成果进行简要梳理。

一、成果归类

从文献时间跨度上看：近14年在知网上检索统计的结果显示：小学英语语法教学研究总体呈上升趋势。其中从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，只有13篇，占总数的9%。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多，有137篇文章，占总数的91%。到2011年进入第一个高峰期。

从研究对象上看：在中国知网上检索到的关于小学英语语法教学研究且有明确区域对象的文献中，关于城市研究的有22篇，而关于农村的研究仅有5篇。没有以朝鲜族小学生为对象的文献。从年级分布上看，在有明确年级对象的文献中，研究高年级即5、6年级的文献多于3、4年级。

从研究方法上看：在中国知网上检索到的与小学英语语法教学相关的150篇文献中，其中理论思辨的文献有18篇，进行实证研究的文献有24篇，教师进行经验总结的有108篇。经验总结的论文多于理论思辨和实证研究的论文。

从研究内容上看：在研究内容上，笔者将从中国知网上检索到的文献以2个角度进行划分，即研究小学英语语法教学价值性的文献（14篇）、研究小学英语语法教学现状的文献（136篇）。其中，笔者也对研究小学英语语法现状的文献进行归类，即关于小学英语语法教学问题的文献研究（16篇）、关于小学英语语法教学影响因素的文献研究（3篇）以及关于小学英语语法教学策略的文献研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中国知网上检索统计的结果显示：自2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》以来，小学英语语法教学研究总体上呈上升趋势。但是从2001年到2007年，知网上的文献数量很少，这从客观上反映出人们对于小学语法教学关注度不够，而且小学英语语法教学处于一种不敢教，不知怎么教的状态。但从2008年起，知网上的文献数量不断增多。到2011年进入第一个高峰期，这反映出了自2007年国家提出对课改进行修订以来，人们对小学英语语法教学越来越重视，语法教学要回归，人们需要语法教学。

研究对象单一：在知网上检索到的文献中，关于城市小学英语语法教学的研究多于农村的，没有以朝鲜族小学生为对象的文献，研究高年级的文献多低年级的，且研究小学阶段英语时态的文献较多。从中我们可以总结出我国的师资力量分布不均，城市的师资力量大于农村的，人们对于朝鲜族小学生的教育关注度还不够，许多方面仍需要补充。

研究方法科学性欠缺：在中国知网上检索到文献中，实证研究和思辨研究少，这是由于大部分文献都来自中小学教师，而他们所提到英语语法教学多是自己的经验总结，使得小学英语语法教学研究的基础薄弱，科学性不强。

三、研究结论

研究贡献。自2001英语课程改革以来，学者们对小学英语语法教学研究做出了巨大贡献：学者们对小学英语语法教学越来越关注的重要性和必要性；学者们认同语法教学能提高小学生的英语学习水平；影响小学英语语法教学的因素有很多等研究局限。十多年来学者们取得了丰硕的成果，但研究中仍存在着一定的问题：研究成果不够：研究的不够全面；科学性欠缺等。

研究展望。纵观近14年文献可知，关于小学英语语法教学的研究仍亟待加强。学者们应更关注朝鲜族的小学英语语法教学，使其小学英语语法教学水平大大提高。对于小学英语语法教学的研究也要大大增强。在小学英语语法教学的研究取得了累累硕果后，研究中仍存在着一定的不足和可改进的空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部（制订）.义务教育英语课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001.

[2]王丽春.尊天性，学语法―小学英语教学中的故事价值与应用[J].南京晓庄学院学报，2005，06（21）：49-52.

[3]俞林.浅谈小学英语语法教学策略[J].小学教学研究，2007（8）： 26-28.

[4]刘忠政，李西.近12年国内英语语法教学研究综述与前瞻[J].外国语文，2010，3（26）：122-125.

[5]齐明.情景教学法在小学英语语法教学中的实践研究[D].大连：辽宁师范大学，2013.

小学英语语法总结范文第2篇

【关键词】新课程 英语语法教学 有效教学

新课程视域下，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。2011年版义务教育英语课程标准实施以来，英语课程改革的重点是要改变以往小学英语教学过分重视语法和词汇的讲解，而应加强学生语言综合运用能力的培养，促进学生心智发展，提高综合人文素养。英语语法是指英语中语言的结构和规律，语法能力是交际能力的组成部分。在这种大环境和新课程标准要求下，我们一线教师必须对小学英语语法教学做出更理智的审视，正视在教学当中容易存在的问题，遵循小学英语语法教学的原则，实施有效教学，侧重于儿童语言交际和语言运用能力的培养。

一、小学英语语法教学中普遍存在的问题

笔者曾有过在小学担任英语教师的经历，通过自身工作经验总结和大量听评课活动，发现在实际小学英语语法教学中普遍存在以下几点问题：

1.片面理解大纲，轻视语法教学。我国教育部制定的2011年版《英语课程标准》明确指出：义务教育阶段的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。由于课程标准对小学英语语法项目的要求降低了，有些教师认为小学英语教学当中语法教学可有可无，只强调学生交际能力的培养，误认为只要有足够的语言刺激，学生会自然习得语言，在实施教学时只注重学生听说读写能力，不加以引导让学生理解规则，导致学生在进行交际时无法真正理解其规则，不能恰当合适地表达。还有些教师不仅在课堂上不进行语言操练，而且还不断淡化弱化语法，甚至还不敢教语法，由此出现了“学生课堂学不够，课下拼命补习”的一些不良教育现象。

2.语法固定格式，重讲轻练不用。在传统的小学英语教学中，大多数教师在学习小学英语语法时，习惯用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，缺乏变通的能力和技巧，一味的强求孩子记住各种语法规则，从而使学生只关注条条框框的记忆，而忽视对它们的理解和运用，甚至会产生“以为学习英语主要就是学习语法”的误解。很多教师都注重讲解语法要点，却很少让学生有练习的机会，或者片面用填空、写作等书面练习来变相代替充当练习，很少让学生通过理解语法规则去在实际生活中综合运用语言。长此以往，学生的思维也很容易固化，所以容易造成我们现在一种“学习英语很多年，却仍然是哑巴英语”的局面。

3.语法教学繁琐，学习兴趣不高。许多教师认为教英语就是详细解释各类英语语法规则，这样才能确保孩子正确使用和运用语言，而且教师们往往容易把孩子运用语言时出现的错误认为是语法讲解不够造成的，这使得其在语法教学中费时费力却没有效果，其实太多的理论解释反而适得其反。很多小学英课堂的模式就是纯语法的讲练堂，教师为了应付考试，脱开教材，大量讲语法，强调语法概念，侧重语法知识的孤立训练，课堂教学繁琐，使很多学生觉得小学英语课堂枯燥乏味，再加上小学阶段孩子的心理特征，缺乏持久注意力和深度理解力，不能理解老师之所讲，从而慢慢对小学英语这门课程失去了兴趣和信心。

二、小学英语语法教学中有效实施的原则

新课程标准对小学英语课程的总目标和总要求，语法教学从属于运用英语能力的培养，是为培养儿童综合运用语言能力服务的。在实施教学时，具体有以下几个原则：

1.隐性教学的原则。语法教学两种教学方法：显形语法教学和隐性语法教学。显性语法教学是指直接讲明语法规则，然后通过开展练习来掌握语法知识。我们大部分教师经常采用此种教学方法，经常采用机械练习的形式，也可以说是采用了过多的显性语法教学。例如，教“pears”时，作如下的填空练习：one____， two_____， three_____， six ______。而隐性语法教学，注重语言运用，强调语言实践。具体就是指教学中不直接谈论语法规则，而是在真实情境中，通过一些交际活动，让学生去体验语言、运用语言，慢慢渗透理解，再通过自己的观察、感悟去总结、归纳出语法规则，最后才由教师作补充，真正强调和体现了学生的主体性。例如：教名词单复数时，可设计一个情境，到“苹果树”上“摘苹果”，鲜艳的色彩、采摘果实的诱惑，直观形象令孩子们印象深刻，孩子们边摘边数，初步感知了名词单复数的运用。根据小学生的心理特征，小学生注重直观感受和形象记忆，如果单一讲语法规则，他们很难明白和正确运用语言，所以小学生学习语法应该以隐性教学为主，显性教学只是用以辅助。

2.意x先行的原则。小学生在学习语言时，注意力首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式或语言规则，所以他们在特定情景中获得语言意义的能力很强，儿童具有意义第一的天性。由于小学生的关注点在语言的意义上，如果学习语法时，教师直接谈论语法规则，小学生会感到很困惑，甚至失去对语言学习的兴趣。在教学中，我们要善于利用小学生的身心特点来帮助他们学习语言，才能真正做到“以学生为本”。在语法教学时，我们还可以通过图片或者语言描述来设置一个故事情境，让学生感受语言的意义，从而可以自己体会出语法的规律。在小学阶段，主张语言的意义和用法放在第一位，而形式的学习放在第二位，这就是意义先行的原则。

3.循序渐进的原则。小学英语教材的所蕴含的语法点很直观很简单，包括时态的变化等，这些语法点往往分布在不同的单元、不同年级、甚至贯穿整个英语学习中。我们教师在教授语法时注意教材的规律编排，只归纳教材出现的语法点，不要无限拓展，要符合学生的认知规律和接受程度。在低年级，通过唱英语儿歌、看图片、听故事等手段感知语言，让学生感受语言的魅力，保持学习的兴趣和热情，在潜移默化中渗透，理解一些比较浅显的语法知识。在高年级，继续让学生保持对英语学习的兴趣，可采取多种灵活多样的方法，适当让他们自己学会在体验和运用语言中自己去理解和总结语法规则。小学英语学习阶段实际就是对英语知识循序渐进的进行积累，我们在实际教学中应把握这个阶段并把握循序渐进这个原则。

三、小学英语语法教学中有效实施的建议

结合小学英语课程的实际，小学英语“有效教学”就是以充分尊重小学生语言学习和认知规律为基础，采取符合学生语言知识理解和掌握的教学模式。具体我们可以从以下几个方面改进，以此促进小学英语语法更有效地教学。

1.呈现方式具体、形象。实际教学中，呈现语法点时，我们可以恰当运用实物、图片、动作、表情等各种丰富的教学手段和学生喜闻乐见的教学方法，生动、直观、有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣，避免语法教学的枯燥和单一，提高英语课堂的教学效率。如在学习My body这个内容时，有一个语法点是如何让学生正确区分单复数ear-ears、eye-eyes，小学中年级阶段，很难理解名词单复数这个语法点，教师可以通过直接展示自己的五官，运用动作让学生感受一只手指着耳朵就是ear，用两只手指着两只耳朵就是eyes，然后学生可以和教师一起做动作感受区分单复数，最后让学生总结得出名词单复数的规则。在小学英语语法的教学当中，我们可以经常利用手边和身边的道具直观展示，在快乐的听说实践中，引导学生发展和掌握语言规律。

2.创设情境真实、有效。在小学英语语法教学时，创设真实有效的情境，有利于学生在他们熟悉的环境当中感知语法，潜移默化的吸收相关语法点，既可以避免被动接受，又可以在真实的情境当中综合运用语言。例如，现在进行时的教学，教师可以创设一个情境，运用学生耳熟能详“三只小猪”的故事改编成一个英语小故事，一边生动的讲述故事，一边配上动作。故事内容是：有一天猪妈妈去看看自己三只小猪在干什么，到了第一只小猪John家，猪妈妈问：“Hello，John，What are you doing？”小猪回答：“Hello，mum， I am playing，playing”；猪妈妈摇摇头，失望的来到第二只小猪Tom家，猪妈妈问：“Hello，Tom，What are you doing？”小猪兴奋地回答：“Hello，mum， I am singing，singing”；猪妈妈继续摇摇头，失望的来到第三只小猪Mike家，猪妈妈问：“Hello，Mike，What are you doing？”这只小猪正在努力地盖房子，一边擦汗一边回答：“Hello， mum， I am working，working”，然后猪妈妈满意的笑了。这个故事情境贴近学生生活，学生更容易感知和理解现在进行时这个语法点的运用。

3.归纳要点直观、清晰。通过直观呈现、创设情境等方式感受语言知识之后，在熟练的运用中寻找语言的共性和规律，在总结语法规则时，教师要尽可能地通过板书、图表等直观的形式来引导学生，再通过观察、感悟等方法让学生自己总结出语法规则。例如，在教形容词比较级的规则变化这个语法点时，我们可以创设情境：教师出示自己上小学时的照片，与现在照片的进行对比。通过情境，学生体验和感知了这个语法点之后，教师再在黑板上板书：tall-taller，short-shorter，long-longer，学生在教师清晰明了的板书中，归纳和总结形容词比较级的变化。总之，语法规则要简单清晰，总结语法点时可适当通过一些简单的图表辅助，归纳的要点要直观明了，学生很容易总结出相关语法规则，教师也可在学生总结归纳的基础上适当补充。

四、结语

新课程视域下要求我们小学英语教师多为学生提供探究学习和体验英语情境的机会，让学生在丰富多彩的英语活动中真正活学活用、生动活泼起来。而小学英语语法有效教学讲究要从学生的学习需求和真正需要出发，充分考虑学生的年龄特征和英语水平，设计适合他们学习的语法教学活动。总而言之，小学英语语法教学只要能激起W生的兴趣、设计的活动具有挑战性，学生的学习动机和探究欲望就能很好地激发出来，学生愿意学、主动学、乐于学，外在学习驱动力自然转化为内在学习驱动力，把英语语法学习内化为自己真正想学的，英语课堂教学效果自然就能得到提升，也就能真正培养学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1][3]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012：1-4.

[2]崔建京.英语语法教学中存在的问题及解决策略[J].中国教育学刊，2013，（12）：44-47.

[4]王琴.“新课程标准”下小学英语语法教学的定位及策略思考[J].当代教育论坛（教学研究），2011，（03）：79-81.

[5]李家豪.论新课程视域下的小学英语有效教学的设计[J].亚太教育，2016，（18）：15+7.

小学英语语法总结范文第3篇

【关键词】小学英语 语法教学 方法

英语同汉语一样，也是一门语言，语法指的是英语语言的结构规律与表达方式，在英语知识学习过程中，语法是提升英语综合运用能力的基础，在具体的教学实践中，教师应该给予高度重视。对于小学英语教学来说，语法教学教学过程较为枯燥乏味，所以，教师应该增强语法教学的趣味性，帮助学生学习和掌握语法知识。

一、小学英语语法教学存在的主要问题

首先，忽视语法教学，在小学英语教学过程中，部分教师片面的认为语法教学难度较大，不是重点教学内容，忽视英语语法教学，比较强调基础的单词和字词等教学时，从而导致小学生在运用英语语言进行沟通交流时，由于语法基础较为薄弱，无法正常表达或交流，让他人产生误解。其次，语法教学过于形式化，由于一些小学英语教师对语法教学认识不足，没有深入分析和研究教学方法，导致教学过程严重形式化，仅仅运用固定的方式或模式开展语法教学活动，没有充分顾及到小学生的英语基础和年龄特征等，教学过程不够灵活，效果一般。再次，学生记忆机械化，在具体的小学英语语法教学实践中，由于部分教师对教学方法的研究不够透彻和深入，教师只是纯粹的讲解语法知识，学生对其进行机械记忆，缺乏练习和实践，无法准确熟练运用英语语法，长此以往，甚至会影响小学生学习英语知识的积极性。

二、小学英语语法教学的有效教学方法

1.创设情境，感悟语法。在小学教育阶段，学习英语知识的出发点是激发小学生的学习兴趣，所以，十分有必要为他们创设一个集读、写、听、说为一体的英语语法知识学习环境，通过图片、实物或多媒体教学设备等直观形象的教学手段，吸引小学生的学习注意力，提升他们英语知识学习兴趣，使机械沉闷、枯燥乏味的语法教学变得具体形象、生动活泼，增强英语语法教学的趣味性，通过情境创造，让小学生感悟语法。例如，在进行“Can I help you？”句型结构教学时，教师可以在课堂上创设“是否需要帮助”的对话情境，当有人问学生：Can I help you？时，学生可以选择以下几个回答：Yes、Sure、Of course或No，thanks等，以真实的情境，让学生进行语法感悟，并且培养其实践运用能力。

2.运用歌曲，感受语法。歌曲对于小学生来说具有较大的吸引力，而且在英语歌曲中也含有大量的语法知识，因此，在小学英语语法教学中过程中，教师可以合理运用，把语法知识融入到歌曲中，以此提升英语语法教学的趣味性，促使小学生在学习过程中更加积极制动。朗朗上口的英语歌曲，不仅语句简单，而且比较押韵，易读易记，可以使枯燥乏味的英语语法变得生动有趣。例如，在讲解is和are的应用准则时，小学英语教师可以使用《Little Snowman》这首儿歌，当小学生唱到“Here are my mittens，Here is my hat”这句歌词时，就会认识到are用来搭配可数名词的复数形式，而is则搭配名词的单数形式，在学习英语语法知识的同时学习歌曲，从而降低学习难度，让英语语法知识走向小学生的内心深处，在不知不觉中提升学习效率。

3.通过任务，运用语法。在小学英语语法教学中运用任务教学法，需要以小学生的心理需求为出发点，教师布置一些列的任务，然后交由学生完成，让他们在完成任务过程中实现认知、技能与情感目标的统一，认识到学习英语语法知识的重要性与意义，并且愿意主动参与学习。因此，小学英语教师在语法教学中运用任务教学法时，所设计的任务应该根据具体的语境预设英语语言形式，在任务中融入语法知识，在任务中练习和训练，从而实现在任务中运用英语语法的教学目的，同时还能够培养和提升小学生的英语语法实际运用能力。例如，在进行《How old are you》教学时，教师可以让小学生以小学为单位，设计组内成员相互询问年龄的任务，如学生A问：How old are you？学生B回答：I am +年龄+ years old；较为简短的回答模式为：年龄+ years old，以此巩固语法知识的掌握与运用。

三、总结

总之，在小学英语教学过程中，针对语法教学教师应该给予高度重视。在具体的教学实践中，小学英语教师应该从多个角度和多个方面出发，优化和改善教学方法，增加语法教学的趣味性，帮助学生巩固英语语法基础。

参考文献：

[1]姚瑶.中国小学英语教师语法教学信念及实践研究[D].北京外国语大学，2015.

[2]王茜.关于小学英语语法教学的是与非[J].好家长，2015，16： 182.

小学英语语法总结范文第4篇

关键词： 小学英语 高年级 语法教学 实效性

一、小学英语语法教学的必要性

目前，很多学校对小学英语的教学只是简单的单词教学和短语教学，没有让学生真正感受到英语的连贯性和机构性，而语法是连接单词、短语、句子的重要媒介，是英语的整个框架。由于小学生对汉语的依赖性，使得对语法的习惯和语法的一些运用不太适应，如果在英语教学中忽视对英语语法的教学，就会使小学生在学习基础英语时对英语语法的不重视，并且对以后中学的学习造成障碍。所以，老师对小学高年级进行适当的语法教学，有效地引导学生的学习，并且掌握英语的结构框架和基础知识。

二、造成小学高年级英语语法教学困难的原因

造成语法教学的困难不仅是老师的原因，学生自身也有一定的原因，老师的教学理念和教学方法不恰当不仅导致英语教学低效，还会造成一定的语法错误；学生自身的心理和能力都有一定的问题。小学英语语法教学的难点主要可概括为以下几个方面：

（一）语法知识方面

语法知识是英语框架的骨干，语法知识在教学中比较枯燥、抽象，不能够提起学生的兴趣，特别是一些比较抽象、比较复杂的术语，让学生更不能够理解，并且记不牢固。

（二）学生方面

对于小学生来说，年龄比较小，对于抽象和复杂的语法知识还比较难理解，并且在对新科目的归纳总结方面比较差，在小学阶段能够语音能用语法的地方比较少，缺少练习，由于汉语思维的限制，导致很难掌握另一门语言；在心理方面，他们对新知识有一定的恐惧，认为学不好是正常的，造成英语教学的困难。

（三）教学资源方面

在英语教学资源方面准备不充分，没有生动、具体的英语教学资源，并且缺乏语法相关的案例和题库。小学英语老师也比较缺乏，很多老师都兼任好几个任务，甚至有些老师只是兼职英语教学，没有对老师进行专业的选拔。

（四）教学方法方面

小学英语老师大多在英语课堂上直接讲解书上的知识，或者涉及语法知识进行直接讲解甚至一笔带过，只是借助书本上的例子进行枯燥的教学，没有把英语的趣味教学运用上，学生本来在学习英语时就有一定的困难，面对枯燥的语法就难上加难。

三、提高小学英语语法教学的有效途径

（一）提高老师教授语法的素质和能力

1.建设一支专业高素质的英语老师队伍

英语老师是否有扎实的基本功和清晰的语法结构，是否受到专业的英语培训和专业的选拔考试，都对英语教学是否有效有着直接的影响。目前，小学高年英语老师中，有很多老师都不是专业英语师范学校毕业的，而是非英语类高校的，他们经过学习的招聘就直接上岗培训，英语的专业素养有很大的欠缺。所以，学校应该建设一支高素质的英语专业的队伍，引进英语方面的人才，对学校已有的老师进行专业的培养，积极召开老师之间的交流，对老师进行规范的培养。

2.提高老师教授语法的能力

英语老师想要提高自己的教学水平和教学能力，需要在各个培训中获取新知识，不断钻研小学课本的教材，探索适合小学高年级的语法教学的方法；学校可以利用周末时间和寒暑假时间对老师进行专业的培训，从教材、学生、教法方面进行深入的学习；在实践教学中，老师可以参与其他老师课程的听课、评课等，对教学进行反思和总结。

（二）培养学生学习语法的动机和兴趣

不要让学生为了应付考试而学习英语，也不要让学生应为遵守学校的规定学习英语，要培养学生对英语的兴趣，使得学生主动地、积极地学习英语，并且明确自己的学习目标。

1.把枯燥的语法知识变得形象化。

学生学习英语语法知识比较困难的原因之一是英语语法的枯燥性，单独的语法教学只是对十分单调和枯燥，所以应该把语法教学适当融入实际的例子和有趣的案例，使语法知识变得生动形象。在译林版的英语教材中，学习英语副词部分，对于常见副词的运用我们可以采取有趣的动画表情来了解，比如：run fast，laugh loudly，speak loudly，ask sadly，cry loudly等，都可以运用常见的有趣表情来加以表达，

2.创造语言环境，使得语法知识具体化。

对语法讲解的过程中，应该要明确学习语法的真正目的，不是为了记住某一个语法知识，而是要让学生学会把语法知识运用在语言中。老师应该创设生动和真实的语言环境，让学生在真实的语言环境中体会到语法的重要性。在学习疑问副词时，应该要举一些有实用、常见的例子，比如：How often do you see a movie？ What’s on at the cinema this week？ Let us in，will you？可以利用PPT等资源合理配用，把语句配上搞笑的语音，让学生进行练习。

总之，改善小学英语语法教学质量，不仅能使学生更容易掌握英语的精髓，还能增强中学生学习英语的自信。要提高小学英语语法的教学实效性，老师不仅要重视对英语语法的教学，还应该不断提升自身的综合素质，不断创新教学方法，不断探索、总结教学方式，使得学生更好地渗透、消化、运用英语这门学科。

参考文献：

[1]李伟华.优化教学方式促进语言学习[J].学苑教育，2010（13）.

小学英语语法总结范文第5篇

【关键词】英语 模式 渗透

小学六年级的学生虽然有了一定的英语语法基础，但他们常常被不断变换的动词、句式等语法知识弄得一头雾水。一遇到语言输出，经常是多个语法结构胡乱对接。结果很多学生闹出了中国式英语（I am very like English等）的笑话。根据小学生的年龄特点，小学生学习语法主要通过具体而形象的例子做支撑，碰到多个语法现象（一般现在时，一般过去时，现在进行时，一般将来时）很难准确加以区分。到了初中，英语语法有了相当大的比重，几乎每个单元会增加一个语法项目（过去进行时，过去将来时，现在完成时，虚拟语气，真接引语，间接引语……）。如果在小学时只注重情景再现不做归纳总结，学生一到初中就会更加云里雾里，两极分化更加严重。因此做好初中英语语法教学模式在小学阶段的渗透非常有利于学生适应初一的英语语法学习。

一、显性与隐性语法教学相结合在小学英语语法教学中的渗透

所谓显性语法教学，往往采用演绎的方法，教师首先解释语法规则，然后引导学生做练习。

所谓隐性语法教，采用归纳的方式，学生在具体的语言实践中和大量的语言材料中归纳出语言的规则。

根据学生的年龄特点，中学语法教学以显性教学为主，小学语法教学以隐性为主。显性语法教学强调语言形式，却又忽视语言的意义及其使用的倾向。隐性语法教学强调语言的意义及其使用的环境，但却忽视语言使用的准确性。因此要把显性与隐性教学法结合起来。如在教授现在进行时时，可以让学生在语境中体会what is he doing？出示一个正在游泳的画面及句子He is swimming.以相同的方法出示：

What is he doing？

He is running

What is she doing？

She is reading.

What is Jim doing？

He is watching TV.

……

然后帮助学生归纳总结出现在进行时的构成：be +ving。再进行这个时态的操练。完成隐性DD显性DD隐性的结合

二、运用真实的情境进行教学在小学英语语法教学中的渗透

人类语言学家都强调语言和它的社会环境的联系性和不可分离性。人们运用语言进行交际时，离不开语言情景，因此，外语作为我们的第二外语，本身就缺乏语言习得环境就更需要情境设置了。作为一名英语教师应该借助实物，图像等各种手段合理设置情境，为学生提供在课堂上使用语言的机会。同时把要学的语法，词法知识等内容及语言技巧融会于语言情景中。学生只有在真实的情景中才能更好地掌握知识。学生不仅要了解语言方面的知识，还要了解文化背景知识，语言知识和认知策略等知识。

三、愉快语法教学在小学英语语法教学中的渗透

游戏语法教学：学生感知语法规律不难，难的是操练语法句型。机械的训练很容易让学生产生厌学心理。怎样让学生乐于操练呢？根据六年级学生的年龄特点，让学生感兴趣仍然是第一位的。如在操练there be句型时，给出三组短语。让学生随便抽出卡片连成一句话，意义正确就赢得比赛（There is a dog on the floor），意义错误（There is an elephant in my hand）接着做。学生有时捧腹大笑，有时惋惜不已。不知不觉掌握了there be句型。

英语歌曲教学：英语歌曲是教师与学生沟通、分享美的感受的最好媒介。特别是小学教材中的英语歌曲简单易懂、节奏感强、琅琅上口，是调节课堂气氛的法宝。每个单元的歌曲都是针对本单元知识点设计的。动听的旋律、轻快的节奏和生动的内容可以培养学生的学习兴趣，提高教学效率。如牛津小学英语6B Unit1 Who's taller？的歌曲，很好的复习了形容词的比较级。

Mike is taller than Lee.

Lee is taller than Sue.

Sue is taller than Amy.

How tall art you？

Amy is smaller than Sue.

Sue is smaller than Lee.

Lee is smaller than Mike.

Are you smaller than me？

口诀语法教学：口诀，是把所教学的内容用一些归纳性的句子表达出来，让学生易于记忆。根据小学生好动、爱玩的天性，始终把趣味性贯穿在小学英语课堂教学中，在轻松愉快的氛围中上好英语课，做到学中乐、乐中学，布满乐趣地学习语言、运用语言。另外口诀的总结性强，易于让学生牢固的掌握所学的知识。

小学英语语法总结范文第6篇

关键词：小学英语 语法教学 朗读体验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）12B-0035-01

英语语法是英语语言组织规律，能指导正确表达思想和传递信息，是组词成句的黏合剂，语法教学的目的是掌握学习语言的工具，在小学英语教学中起着重要的作用。学生学习语法可以正确、牢固地掌握语言，减少语言形式的错误，避免学生运用语言的盲目性，从而提高学生正确使用语言的能力。小学英语教材中的语法知识比较简单，只要老师稍作指导学生就能掌握。

一、朗读体验，发现语法现象

朗读是指运用重音、节奏、语调等语音手段，清晰、响亮地把词汇、句子、文章等语言材料读出来。朗读在小学英语语法教学中是一种有效的方法，它适合学生们身心发展的特点，能培养学生的学习兴趣，激发求知欲。

如学习苏教译林小学英语4A Unit 4《I can play basketball》时，教学单词jump教师先反复领读学过的单词bus，这样学生就能明白jump中元音字母“u”的发音，同样教单词swim，教师先反复领读学过的单词，学完新单词，教师给出新单词考察一下学生的拼读能力，如“tomorrow”教师给出学过的单词today，hot，window请学生在学过单词的基础上总结发音，自主拆分拼读新单词，以后学生看见陌生单词就可以根据已有的学习经验尝试拼读，发现语法现象，学习单词和读单词的效率将得到提高。英语是一门实践性很强的课程，在英语课文中有许多有趣的对话和句型，有的“只可意会，不可言传”。只有大声朗读，反复消化，才能领会其真谛。

二、合作探究，归纳语法规律

研究表明任何一种技能都是在学生主体参与实践活动后才得以形成和发展，在英语语法教学过程中采用小组合作探究，能够使学生主动参与，乐于探究，经过观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握。

如学习苏教译林小学英语4A Unit 4《I can play basketball》时，教学Fun time部分教师可让学生先预习文中对话，然后分组讨论这部分与上次学过的Story time部分的不同之处，小组内先合作学习，同时，教师在大屏幕上出示以下句子：Can you play basketball？ Yes， I can. Can Tom play football？ Yes，he can.Can Lucy swim？ No，she can't.让学生观察，发现其内在规律进行归纳总结，组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报。 学生很快能总结出：can不受人称的影响，can的否定句在后面直接加not，问句时把can提到句子的最前面。这种“发现”语法的活动可以将枯燥的语法训练转变为解决问题的过程，让学生去找到学习的规律。学生学到的知识需要经过自己大脑的加工和整理，才会更好地吸收。经过学生们合作学习共同探究归纳的语法规律，可以形成一种语言习惯，运用时也会更加灵活自如。

三、实践应用，把握语法运用

语言学习，离不开实践和反复练习。只有把所学语法知识运用到实际的语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，因而，语法教学要结合这些具体的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识，提高学生举一反三的语言运用能力。

如学习苏教译林小学英语4A Unit 4《I can play basketball》时，学完can的用法，教师可以组织“说”的训练Look and say，根据文中给的四幅图画用I can…and…， I can't… 造句，引导学生说出：“I can jump and swim.I can't play basketball.I can't play ping-pang.”教师还可以补充其他动作如跑步让学生说出：“I can run.”很费力地唱歌，鼓励学生造句“：I can't sing.”等。教师还可以用竞赛的方式激励学生上台表演，反复练习I can…，I can't…，Can you/he/she…？ Yes， I/he/she can.No， I/he/she can't.最后限时用I can…，I can't…写出自己会做和不会做的事情。让学生充分理解和内化语法规则，掌握其用法，并使他们逐步建构起清晰完整的语法知识图式。语法教学应该将语言知识与交际功能相结合，让学生在运用语言的过程中学习语法。

总之，语法教学要在语境中教，在运用中学，做到“深入浅出”。语法学习并不困难，在平时的朗读中就可以形成语法的感觉，老师指导学生在朗读中发现，并组织学生进行有针对性的练习，就可以轻松掌握语法。

参考文献：

[1]胡金华.浅谈小学英语语法教学策略[J].赤子，2014，（10）.

小学英语语法总结范文第7篇

关键词：小学英语；语法教学；问题；对策

语法是语言的基本规则，无规矩不成方圆。语音、词汇和语法是英语学习的三大基石，尤其语法是语言的使用规则，离开语法，语言的正确性就会大打折扣，交际、交流就会产生障碍。因此，小学英语语法教学忽视不得。下面，针对小学英语教学中的实际问题，提出相应的对策，以期让语法助英语学习走向高效。

一、英语教学中语法教学的重要性

有人对英语语法与英语学习进行了恰如其分的比喻：“语法犹如登山运动员的手中的拐杖。”这生动形象地说明了语法对于英语学习的重要性。小学英语重听说训练，兼顾读写，旨在培养学生的学习兴趣和初步的交际能力。在交际中感悟，在交流中感知，在运用中构建知识体系，提高运用语言的能力等是英语教学遵循的教学规律。在这个过程中，如果过于重视语法的作用或者轻视语法教学，都将给小学英语教学造成一定的阻碍，最后欲速则不达。语法是语言的使用规律和规则，是连接语音、词汇的纽带，没有这个关键性的纽带，语言的结构系统将没有正确性可言，欲清楚表达、正确交流、传递信息将不可实现。因此，英语教学中应将语法作为英语知识的黏合剂，成为英语教学的枢纽，让语法知识的学习和英语能力的提高相得益彰。

二、小学英语语法教学中存在的问题

1.教师“矫枉过正”。教育部颁发了新课标，新课标明确强调改革的重点是改变传统的灌输语法知识、讲授英语基础知识为主的课堂教学，以培养语言实际运用能力为主，注重学生兴趣的培养、积极性的激发，倡导体验、实践、合作、交流等学习方式，注重任务型教学，发展综合能力。然而，面对新课标，教师们关注的是“点”，忽略“面”。在教学中，不提语法，不讲语法，注重听说和读写，将语法这一板块长期搁置起来，或对于语法的学习只是简单一提，或者匆匆而过，甚至更多的老师有意避开语法，表面上，学生的听说读写有了一定的提高，语言运用能力有了一定的发展，但学生对于语言现象、语言规律的学习少了一些归纳和总结，学生学英语全凭感觉，致使英语成绩的提高受到阻碍，给英语学习造成困扰。例如，对于阅读而言，表面上看学生的阅读速度加快了，可是阅读理解的程度、准确性大打折扣。2.教学方法落后。部分教师虽然也注重语法教学，但灌输的教学态势，应试教育的制约，导致语法教学低效、无效，学生学得枯燥乏味，甚至囫囵吞枣。无法对语法知识做到“深”、“透”，致使语法知识记了“一箩筐”，但运用起来力不从心。

三、小学英语教学策略

根据上文论述的小学英语教学中存在的问题，笔者认为，改变小学英语语法教学现状，关键从教学方法、方式着手。1.灵活学习，适时归纳。小学英语语法呈现分散性特点，由简而烦、由浅而深。因此，对于语法的学习，不能多多益善，也非面面俱到。应根据教材特点和学生实际，分散学习，循序渐进，并采用灵活的方式，坚持语法的应用型特性而进行教学，避免演绎、归纳的枯燥教学法。学生刚接触一般过去时，以叙述亲身经历的事情让学生从意义上、用法上初步感知一般过去时，如Yesterday，Iwenttothebookshopandboughtmanybooks.Yesterday，Ididsomecook-ing.于是，学生争先恐后地说出：Yesterday，Iwenttothemarketandbought...Yesterday，Idid...再设计一个游戏，当一个学生说出Idid...时，我装作没听到，而问另一个学生：Whatdidhesay?引导学生说出：Hesaidhedid...这样的语法教学不再艰深，学生会感到兴趣盎然，易于掌握和运用。2.趣味教学，强化记忆效果。小学中涉及的语法有名词、数词等6大实词类，以及一般现在时、一般过去时、现在进行时和一般将来时等基本时态。对于这些知识的教学，结合儿童的认知特点，趣味教学可以提高学生的学习兴趣，强化记忆效果。游戏法、chant、情境法的运用等，都可以收到事半功倍的效果。如借助网络资源查阅和运用一些chant，或者自己编写一些chant，让儿童以他们喜爱的儿歌等形式学习和构建语法知识。如对于数词的学习，借助于“Oneone，runrun.Twotwo，gotothezoo.Threethreeswiminthesea...”这样，把数词和动词联系起来，在押韵、和谐的韵律中轻松记住了1-10的数词。此外，小学英语语法呈分散性特点，因此，教学中应注意分散教学，反复出现，逐渐加深的教学方法，否则，一顿“丰盛”的晚餐会使他们消化不良。小学英语教学重视听说训练领先、读写跟上的教学原则，不能淡化语法教学，更不能将语法教学上成僵硬的“八股文”，应注重趣味教学、反复呈现、教学方式灵活多变等，以期营造活跃的语法课堂氛围，让英语语法成为小学英语学习的助推器，助力小学生英语学习走向更远、迈向高效。

参考文献：

［1］杨健，夏雅君.新标准小学英语语法教学探究［J］.新课程•下旬，2014（9）.

［2］黄明敏，吴金洪.小学英语语法教学方法研究［J］.教育教学论坛，2012（28）.

小学英语语法总结范文第8篇

【关键词】小学英语 游戏模式 课堂教学 应用模式

俗话说，未见意趣，必不乐学。儿童以玩为天性，所以游戏活动不仅仅是可以被学生所接受，而且又能够实现行之有效教学模式的一种方式。游戏模式能够实现英语教学的交际化、情景化，可以变枯燥的英语句式为趣味无穷、生动活泼[1]。游戏模式对英语教师向学生传授新知识、学生掌握、复习、巩固所学知识极为有利。游戏过程中，由于存在信息沟，对小学生学习语言具有特殊意义，有助于培养其竞争意识、发展智力，提高其英语学习效率。

一、游戏模式融入英语词汇教学中

在小学英语教学中，词汇教学是其关键组成部分，而且还是极为枯燥的教学环节。通常来说，学生对英语词汇知识没有太多印象，必须通过反复练习与记忆才能不断巩固英语词汇，此为小学英语教学的重中之重[2]。然而，基于处在少儿时期的小学生年龄特征，通常其集中注意力的时间较短，在词汇教学中应用游戏模式，通过游戏模式所设计的激励机制与生动情境来吸引小学生，确保学生能够通过游戏模式在愉悦、紧张的环境中学习英语词汇知识，具有比较好的英语学习效果。

由此可见，游戏模式能够让小学生通过游戏来强化所学知识，以此达到评价英语学习效果、巩固英语知识的目的。游戏模式在英语词汇教学中让学生通过游戏对词汇进行练习，有助于及时评估与诊断英语词汇学习效果，以达到对巩固英语词汇的目的。在英语词汇练习中融入游戏模式，能够有效激发小学生英语学习积极性与学习兴趣，对英语词汇教学效果具有明显的改善作用。

二、游戏模式融入小学英语听力教学中

在小学英语听力训练中，学生一定要高度集中注意力，而乏味的听力训练加上小学生天生好动，会导致学生英语学习注意力的分散，最终难以达到良好的英语学习效果。在小学英语教学中介入游戏模式，兼顾游戏性和教育性，能够使英语听力教学问题得到有效解决。根据在游戏中小学生争强好胜的特征，并对英语听力教学特点进行综合分析，可在小学英语听力教学中应用游戏模式中的合作竞争式，这种游戏模式的主要目的在于通过游戏能够为学生提供一个竞争和合作的学习平台，激发学生英语学习的积极性，以达到英语听力教学的目的。英语教师依照教学内容与目标，对最佳游戏模式进行选择，让学生能够熟练掌握游戏具体操作方法，并根据组内异质、组间同质的教学原则，以若干小组的形式进行组间对抗。

英语教师在活动过程中应该对每位学生的具体表现给予密切关注，并给予学生积极、正确的引导。同时学生在活动结束后可实施自评，对手组成员与组内成员实施互评。教师恰到好处的总结与点评在此教学模式下具有画龙点睛的作用，所以，教师应该适时总结与提升蕴含在游戏中的英语知识点，同时对失利学生予以适时指导与鼓励。

在小学英语听力教学中，游戏合作竞争式流程为：前期准备、常规教学、教育游戏的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。

三、游戏模式在小学英语语法教学中的融入

英语语法教学在小学英语课堂开展的主要目的，并非要求让学生对英语语法概念或者语法术语进行熟练掌握，而是应该培养其综合运用语言的能力，也就是说，会“用”才是学习的最终目的，比如，让学生学会怎样在具体语境下进行词形的转换或者时态的变换等。怎样运用语法教学效果，小学生对英语语法进行全面掌握及正确应用与否，只是通过有限的英语课堂讲解与提问是不够的，必须通过大量操练应用，以对英语学习效果进行诊断。

此外，还应该将游戏诊断式引入在小学英语教学中，以对教师教学形成一种辅作用，对小学生英语语法学习成效进行诊断。游戏模式可以让枯燥、抽象的英语语法变得更为直观、生动，确保学生能够在轻松的学习环境中，以英语语法练习的方式对所学语法知识进行巩固与检验，为培养学生初步英语交际能力奠定良好的基础。

游戏模式在诊断小学生英语语法学习过程中，通过独特的评价机制激发小学生学习英语的积极性。若学生满意游戏诊断结果，那么可终止游戏，若不满意诊断结果，可以回顾复习，在熟练掌握游戏后游戏重新开始。这种游戏模式的具体流程为：前期准备、常规教学、游戏模式的选择、游戏模式辅助教学及评价与总结。

总之，对游戏模式进行恰当、正确的运用以实施英语教学，可以激发小学生对英语进行学习的兴趣，变学生“要我学”为“我要学”，让学生能够实现玩中学、学中玩，以此提高小学课堂英语教学效果。但是，若要真正展现出游戏活动的魅力，教师是关键，所以教师应该将游戏的尺度把握好，充分发挥其教学才智，对各种教学资源进行充分挖掘，创造并正确、恰当运用高质量游戏模式。

参考文献：

[1]魏婷.教育游戏激励学习动机的因素分析与设计策略[J].现代教育技术，2009，（1）：55-58.

[2]张明娟.教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2009：120-121.

[3]恽如伟，李艺.面向实用的电子教育游戏界定及特征研究[J].远程教育，2008，（5）：75-78.

小学英语语法总结范文第9篇

开展小学英语语法教学能帮助学生更好地学习英语。本文主要论述在开展小学英语教学过程中应该坚持的原则，并提出有效的教学方法提升小学英语语法教学效率。

关键词：

小学英语；语法教学；原则；方法

语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则

（一）交际性

小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。

（二）实践性

语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。

（三）阶段性

小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。

二、小学英语语法的教学方式

（一）利用直观实物开展语法教学

小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“therebe”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。

（二）开展趣味语法教学

教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。

（三）开展任务型语法教学

任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。

综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。

作者：景莹 单位：江苏省丹阳市华南实验学校

参考文献：

[1]王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2002,(4).

小学英语语法总结范文第10篇

关键词：小学英语；语法教学；原则；方法

语法主要是指英语构成成句过程中的规律，能够帮助学生进行语言判断。但是目前许多小学在开展英语语法教学的时候，并没有掌握好规律，只是对语法规则进行讲解，并没有将语法知识和学生的英语实际应用能力结合起来，这样就使学生对语法的学习产生不了兴趣，还会影响学生对英语的印象。而且在语法教学中没有注重语法应用的语境，使得学生语法表达不能取得较好的效果。

一、小学英语语法教学中应该坚持的原则

（一）交际性

小学英语语法的交际性主要是指语法教学并不是在孤立的句子中进行的，而是应该和交际语境结合起来的。因此，在教学中教师应该创造较好的交际环境，利用幻灯片、实物、图片、视频、对话表演以及表情等，将语法教学融入到具体情境中，这样就能让学生掌握真实的语言材料，学生在贴近生活的语境中掌握语法规律。

（二）实践性

语言能力的提升必然少不了实践练习，外语的学习本身就是一个惯性的过程，学生在语言学习中不断受到正确语法的刺激，语法习惯就自然养成了。小学英语的语法主要出现在一些单词、句子以及文章中，教师需要让学生多对这些内容进行练习，熟能生巧，最终形成自己的一套语言习惯。

（三）阶段性

小学生要掌握语法就需要进行大量的练习，这样才能对语法逐渐从感性认识上升到理性认识。因此，教师需要注重阶段性的教学，让学生对语法有循序渐进的认识，为初中阶段的英语学习打下基础。小学阶段的语法学习就是积累感性认识的过程，应该把握好这一阶段的学习特点。在小学教学中主要是对学生进行隐性语法的教学，让学生通过故事、儿歌或者多媒体的形式间接获取语法，学生对语法的掌握是潜移默化的。但是随着学生年纪的增大，就需要对学生渗透显性语法，让学生了解语法规律，将显性语法教学和隐性语法教学结合起来，这样就有利于梳理学生的语法思路，使学生对英语语法的学习一直充满兴趣。

二、小学英语语法的教学方式

（一）利用直观实物开展语法教学

小学生对事物的感知是直接的、感性的，因此，在进行语法教学的时候，需要避免枯燥性和单一性，这样就能吸引学生的注意力，取得课堂教学的乐趣，从而，使课堂教学事半功倍。教师要选择一些学生感兴趣的实物，减轻学生的学习负担，降低学习的难度。比如，教师可以从网上下载一些体育明星图片，像李娜、姚明等，通过姚明正在打篮球的画面让学生了解现在进行时的基本用法。让学生看猴子摘玉米的动画让学生掌握过去时态的具体用法。再如，在学习“therebe”这个句式的时候，教师就可以让学生看着教室里面或者校园里面物体进行练习。比如，“墙上有一幅画”“校园里面有许多树”“树上有三只鸟”进行练习，这样学生对于事物的感知就是具体的，也能积极参与到语法的练习过程中。

（二）开展趣味语法教学

教师在进行语法教学的时候，应该先让学生阅读一定的语言材料，让学生对语法学习有感性的认识，然后教师根据学生的理解进行语法现象的解决，让学生从语法教材中将一些有语法内容的句子画出来，然后教师对学生的寻找结果进行总结概括，对学生的语法学习起到点拨的作用。教师在进行概括总结的时候，需要使用一些趣味性的方式，这样便于学生记忆和理解。比如，在学习“be动词的用法”的时候，为了让学生对“am、is、are”这几个be动词进行区分，就可以编出“我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are”这个顺口溜进行记忆，简单易懂，学生也能很快掌握。一些教师在教学中还会利用教学情境开展语法教学，比如，在进行现在进行时的学习的时候，许多学生对于“be+行为动词ing”这个形式不理解，在写句子时也容易忘记，此时教师就可以给学生讲下面一个故事：“be是一种母老虎，而行为动词是一只公老虎，两只老虎在一起的时候生了一只小老虎就是ing”，听了这样一个小故事，学生对现在进行时的构词方式了如指掌，如果忘记，也能对这些小故事进行回忆从而了解现在进行时的使用，也就不会将“be”动词或者“ing”遗漏。

（三）开展任务型语法教学

任务型语法教学主要是指教师给学生安排一系列的任务，将语法和任务结合起来，学生在完成任务的过程中，就会对具体的语法进行了解，学生也很愿意参与到这样的任务完成中，能够取得较好的教学效果。综上所述，在进行小学英语语法教学的时候，应该围绕提升交际能力，选择正确的教学方式，但并不需要拘泥于一种教学方式，需要根据学生的具体学习状况，要记住对小学生培养的并不是分析语言的能力，也不是掌握语法术语的能力，而是要注重提升学生语法应用能力，让学生在英语交际过程中能够自然而然地应用。

参考文献：

[1]王电建，赖红玲，岳可观.小学英语语法教学的原则及方法[J].甘肃教育学院学报：社会科学版，2002,(4).

[2]黄晶.小学英语语法教学若干问题研究[J].中小学教育，2014,(3).