小学英语词汇教学范文

小学英语词汇教学范文第1篇

关键词： 小学英语 词汇记忆教学 改进方法

语言学同小异，无论是汉语学习还是英语学习，词汇的记忆都是语言学习的基础。英语的词汇相当于汉语的词汇，我们都是从学习词汇开始，再运用词汇进行语言组织，构成句子，然后才能与别人沟通。由此可见英语词汇教学的重要性。一直以来，我国的学生学习英语大多是为了应付考试，随着近年来我国教育的深化改革，再加上各个学科对小学英语的要求提高，促使小学英语教学向素质教育看齐。然而，目前小学英语词汇教育并不能满足英语学习的新要求，所以需要改进方法，弥补现阶段小学英语词汇教学的不足。

1.目前小学英语词汇教学的状态

1.1机械化的小学英语词汇教学

小学英语教师在英语教学中为了加深小学生对英语词汇的印象，仅仅让小学生进行机械化的跟读。这种方法对小学生理解能力要求不高，看似是一种快捷的词汇学习方法，实际上这种机械跟读的方法不利于小学生对单词的理解，也不能提起小学生学习英语的兴趣，更不能让小学生认识到学习的真正含义，自然不能满足小学生对英语词汇学习的要求。这种机械式的教学方法还有可能会影响到学生日后的学习方法和态度，隐藏着极大的负面因素。

1.2不全面的小学英语词汇教学方法

现在大部分小学英语词汇教学仅仅让学生记住英语单词，并不注重学生是否将词汇运用到实际生活中。事实上，现在大多数小学生并不能用学到的词汇造句，更别说进行英语的日常交流。这就是小学英语教师只知道一味地讲解英语词汇知识点，而不重视“听说读写”即英语实际运用的后果。小学英语词汇教学方法的不全面，主要体现在以下两个方面：小学生在英语词汇学习过程中缺乏对词汇记忆加深的过程，缺少对词汇的练习和巩固，我们之所以能学好汉语，是因为我们每天在说，在对汉字词汇进行巩固练习。我国小学生在学习英语词汇的过程中没找到正确的学习方法，只知道在课堂上听老师讲，并没养成自学的习惯，一旦离开课堂和老师，就不能自己学习英语词汇。

1.3小学生英语词汇学习兴致不高

在小学教育启蒙阶段，学习兴趣是这一阶段学生学习的主要动力，所以形成及保持学生学习英语词汇的兴趣至关重要。但是现阶段小学英语教师一成不变的教学方式、枯燥的课堂，让学生对英语词汇学习产生消极情绪，导致小学生在词汇学习过程中学习效率低下，甚至产生厌学的情绪，打击学生的学习信心。

2.改进小学英语词汇学习效率的对策

词汇对于英语学习十分重要，现阶段小学英语词汇教学还存在许多问题，以下的几个方法是针对以上问题提出的，为了提高小学英语词汇教学效率，一定要将以下方法付诸实践。

2.1应用适合小学英语词汇教学方法

正确的小学英语词汇教学方法的实现需要教师和学校的共同努力：教师要不断创新课堂教学形式，如让学生在记忆英语词汇时运用谐音记忆的办法、让学生结合生活实际来记忆英语词汇等，丰富教学内容，老师可以在课堂上播放英文版的动画、发一些英语图画卡片来丰富课堂。学校要完善教学的基础设施，为小学生营造学习运用英语词汇的环境，如定期举行英语类活动、开办英语角等。

2.2提高学生学习英语词汇的学习能力

由于教师固化的教学方式，学生学习英语词汇的能力低下。教师应该注重培养学生各自独特的词汇学习方法和策略，如借助词典协助记忆词汇、和同学一起做英语词汇接龙的小游戏等；还要培养学生自觉复习巩固的习惯，让学生在学习新知识的同时，温习旧知识，达到温故而知新的效果，在复习过程中增强学生的学习信心；一定要让学生学会将词汇运用到交流中，在词汇学习的同时，增强学生的造句能力。

2.3提高小学生学习英语词汇的兴趣

兴趣的提高是教学方式改变的附属产品。小学生都是孩子，都对新鲜事物存在极大的兴趣，教师在小学英语词汇教育的过程中不断引入新事物，如为学生提供英语语境、用图片和动画片辅助教学等，便能提高孩子的学习兴趣。兴趣作为最好的老师，在兴趣的驱使下学习，有助于加强学生对词汇的理解认识，有利于增强学生学习小学英语词汇的效果。

3.结语

要改进小学英语词汇教学，需要教师、学生、学校三方面共同努力。在面对小学词汇教学这一门科学时，教师要做出改变，引导学生快乐有效地学习；学校要全力支持英语词汇教学，完善教学的基础设施，为学生创造良好的英语词汇学习环境，让英语词汇教学质量更上一层楼。

参考文献：

[1]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育，2013（3）：62-64.

[2]相英昌.小学英语词汇教学中的语境化教学方法分析[J].教育界，2014（5）：84.

小学英语词汇教学范文第2篇

【关键词】小学英语 词汇教学 教学手段

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0121-01

语音、词汇、语法共同组成了语言。其中，词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，更不用说建立良好的人际关系了。对小学生而言，他们刚接触英语不久，如果不能掌握一定的词汇量，则很难学习好英语，而传统的英语教学似乎不能满足学生的需求。与此同时，小学生正处于成长阶段，心理、生理都没有完全发展成熟。他们具有很强的好奇心，注意力无法有效地集中，虽然快速记忆能力非常强，但忘记得也很快；智力发展还未成熟，正处于逆向思维的发展阶段。由此，小学英语词汇教学必然要制定科学的教学策略，采用有效的教学手段，才能充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习，为以后的英语学习打下良好的基础。

一 采用直观呈现教学法，进行词汇教学

小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球（basketball）带到课堂上，进行直观呈现教学。在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。

二 开展语境教学活动，进行词汇教学

根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力；统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力；将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。例如，在进行play这个单词的教学时，教师可使用一系列玩的动作，诸如做游戏，但一定要是学生生活中经常看见或进行的动作。

三 利用“猜一猜”游戏教学法和歌曲法，进行词汇教学

“猜一猜”的游戏教学法，适用于新单词的学习。例如，在进行各种各样“房间”的学习时，教师可制定出相关的“猜一猜”游戏，设计出图文并茂的卡片，正面是房间的图片，反面则是房间的英文翻译，教师随机抽取一张卡片，让学生进行“猜一猜”，营造活泼愉快的课堂氛围，充分调动小学生的学习热情，切实增加学生的词汇积累。

歌曲教学法也是十分符合小学生心理特征的教学方法。在小学英语词汇的学习过程中，经常会有让学生背诵、默写的词汇，如果只借助循环反复的词汇抄写，学生会认为词汇学习十分无趣，对学习产生厌烦心理。相反地，如果借助学生喜闻乐见儿童歌曲的形式，不仅能让学生有效、快速地记住英语词汇，同时，还让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐。

四 采用单词故事和连锁故事，进行词汇教学

单词故事法学习是让学生自主地挑选单词，构建相应的故事。在故事教学法的课堂中，教师将本节课所学到的新单词，一一板书到黑板上，让学生任意挑选三个单词，构建出一个简单的故事，最后再对学生构建的故事进行评比，给予相应的奖励。

连锁故事教学法是由教师设计出与班级人数一致的卡片，并分发到学生手中，教师也有一张卡片。在正式进行连锁故事教学法时，由教师设计故事的开头，并根据学生学号或座位编号，让学生接下去编排故事。同时时间有所限制，每位学生故事讲述的时间不宜超过一分钟，否则很难在规定的时间内完成任务。通过这样的教学方法，可有效地提高学生的想象能力，有助于学生对词汇掌握得更加牢固。

五 通过多媒体教学法，进行词汇教学

新课标改革后的小学英语词汇教学，要求教师充分借助课外资源，开展多样化的教学形式，切实提高学生的词汇量。因此，小学英语词汇教学不仅要立足于课本，还要能借助其他教学手段，例如多媒体教学法。在小学英语词汇教学的课堂中，科学合理地使用多媒体技术进行教学，有利于学生更好地进行词汇学习，提高英语课堂学习效率。

六 结束语

综上所述，小学生正处于发展时期，心理、生理仍处于不成熟阶段。因此，小学英语词汇教学必须采取有效的教学策略和具体的教学手段，提高词汇教学在小学英语教学中所占的比例，只有通过这样的途径，才能为小学生营造活泼生动的教学课堂，提高学生的学习兴趣，强化学生的思维能力，切实增加学生的英语词汇储存量，提高学生的词汇学习能力。

参考文献

[1]王电建、赖红玲主编.小学英语教学法（第二版）[M].北京：北京大学出版社，2007

小学英语词汇教学范文第3篇

关键词：小学英语 词汇教学 原则

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0211-01

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1 小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语~汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2 小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1 词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。

例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2 词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。

例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3 借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6～12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。

例如，在讲授小学英语《food and drink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4 引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

3 结语

总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1] 王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（05）.

[2] 刘巧玉.巧记单词 热爱英语――探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（13）.

小学英语词汇教学范文第4篇

牢固掌握英语词汇是学生学习英语的重要基础，但同时也是学习过程中的难点，如果学生不能够牢记和运用词汇的话，那么就很难进行下一步的学习。但是又因为英语词汇量很大，各种形式变化不定，而小学生正处于学习英语的初级阶段，还没有探索出其中的特点和有效学习的技巧，因此在英语词汇学习这一方面就出现了较多的问题。因此，本文将会对如何提高小学英语词汇教学进行分析和讨论，最终提出有效的改进策略。

关键词：

小学英语词汇；有效学习；技巧；策略

1当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题

1.1小学生缺乏学习英语词汇的自主能力

小学生的年龄都比较小，对于学习也没有掌握足够的方法，而且玩心较强，因此大多数小学生都缺乏学习英语词汇的自主能力。同时，一般教师对于小学生的英语教学都是以单方面的教授为主，因为小学生是处于初步学习英语的阶段，所拥有的相关知识不多，无法在课上和老师进行互动。在这样的情况之下，学生对于英语词汇的学习都处于完全被动的状态，就会导致学习效率低下。

1.2小学生难以长时间地集中注意力

正处于成长阶段的小学生，对外界充满了好奇心，没有足够的自觉性去抵挡诱惑，因此在课堂上也很难长时间地集中注意力听讲，但是教师通常都会充分利用课堂的所有时间来进行教学，而小学生所能有效学习的时间也就短短十几分钟，这样就难以让学生真正地掌握课堂所讲授的英语词汇知识。

1.3在小学英语词汇教学中所采用的教学方式单一古板

很多教师在教授小学英语词汇的时候采用的是以课本为主要媒介的方式，通过课本和板书来让学生了解课文词汇内容，但是这种教学方式单一古板，运用单调陈述的方法来让学生进行强行的记忆，因此就很难让学生对英语词汇的学习提起兴趣，甚至会使学生产生厌恶逃避的心理。

1.4对于英语词汇学习的重视程度不够

英语作为一门外语学科，对于学生今后的发展是非常重要的，但是很多学校和家长都认为在小学学习英语、掌握英语词汇是为时过早，不予以重视。甚至还有的学校让其他学科的任课教师来同时兼任英语教师，不具备英语专业知识的教师如何能够保证整个课堂教学的质量和效率？因此对于小学英语词汇教学的重视程度不够，也是当前存在的主要问题。

1.5学生缺乏能够有效促进学习效率的学习环境

马克思、恩格斯曾说过：“人创造环境，同样环境也创造人。”由此可见环境对于一个人的重要性，而将其代入小学英语词汇学习当中也同样适用，环境对于学习一门语言是至关重要的。但是因为英语在国内人们的日常生活中并不是十分普及，学生没有能够进行英语交流、词汇巩固的学习环境，因此就对促进学习效率的提高产生了障碍。

2关于提高小学英语词汇教学的改进策略

2.1应将学生作为课堂主体，培养学生自主学习的能力

教师对于学生来说，主要起到的就是学习过程中知识初步教授、难题适当进行指导的作用，而不是完全包揽过学生的所有学习活动，密切地关注每一个阶段，这样就很难让学生拥有自主学习的能力。因此，教师应当将学生作为课堂主体，除了教授相关知识内容之外，不对学生的学习做过多的干涉，在学生遇到困难的时候再进行引导，这样就能够充分培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率。

2.2抓重点进行教学并且定期进行集体化的复习

因为小学生能够集中注意力的时间很短，所以教师必须要在这有限的时间里让学生进行有效的学习，因此在课堂上教师就需要学会抓重点出来讲，先让学生们吸收重要的知识点之后，再讲述一些旁枝末节的内容。不仅如此，因为对于英语词汇的掌握是需要不断反复去记忆的，所以教师可以定期进行以班级为单位的集体化的复习，如此可以避免学生在课上课下都掌握不到重点知识的情况。

2.3运用多种方式来进行教学，活跃课堂气氛并调动学生的积极性

如今素质教育提倡教师运用新颖科学的方式来进行教学，传统的教学方式不仅学生听得累，教师也讲得累。因此，教师们可以采用多媒体、情境教学或是做游戏等途径来进行课堂教学。运用多媒体技术，可以将词汇内容更加生动形象地表现出来，让学生对词汇的含义有更深入的理解和掌握。运用情境教学和游戏，可以让学生们将学习英语词汇当成一种乐趣，踊跃参与到课堂活动中去，增加课堂的趣味性，活跃课堂的气氛。运用多媒体、情境教学和做游戏等方式来进行教学，可以有效地激发学生关于英语词汇的学习兴趣和积极主动性，达到最终的教学目的。

2.4学校及家长都应该在小学生学习英语词汇这方面给予高度的重视小学英语词汇的学习是学生打基础的重要阶段，因此学校及家长都应该在这方面给予高度的重视。学校应该给各个班级配备专业的英语老师进行授课，这样才能够保证学生学到准确有效的英语词汇知识，而同时家长也应该尽力地去督促学生进行英语词汇的记忆和复习。学校和家长双方给予小学生学习英语词汇以高度的重视，能够对学生今后的发展产生有利作用。

2.5尽可能地营造有利于学生进行英语词汇学习的环境

针对学生缺乏学习环境的问题，教师可以在各个班级设立一个英语角，让学生将自己课外创作的英语作品拿到英语角和同学进行交流，也可以利用课余时间组织课外活动，让学生们可以自由地运用英语词汇来进行交流和沟通，这样不仅能够巩固学生英语词汇的掌握，而且还可以提高学生英语口语的运用能力，是一举多得的有效措施。

3结语

本文通过对当前小学英语词汇教学的现状及存在的问题以及关于提高小学英语词汇教学的改进策略这两个主要方面进行分析和讨论，希望能够对促进当前小学英语词汇教学的发展产生一定的作用。

作者：陆飞菲 单位：苏州工业园区方洲小学

参考文献：

[1]李莉.品语言之魅力读故事之精华———小学英语绘本阅读渗透教学初探[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).

[2]任梅梅.小学英语中如何开展有效阅读教学[J].读与写(教育教学刊)，2016(08).

[3]万娴.以本真成就英语课堂的主动高效[J].基础教育研究，2016(14).

[4]樊菁.小学英语小组合作学习的实践与探索[J].基础教育研究，2016(14).

小学英语词汇教学范文第5篇

关键词：小学英语；词汇教学；教学策略

词汇教学作为小学英语教学的重要组成部分，小学生只有具备足够的词汇量，才能顺利的表达自己的思想并能与别人有效地进行交流和沟通。在万方、维普搜索“英语词汇教学”出来的文章有几千篇之多，但这些文章主要集中于研究大学词汇教学和初高中词汇教学，关于小学英语词汇教学的还很少。然而，新课程标准（2011年版）明确要求小学阶段的英语学习应掌握本级话题范围内的600-700个单词和50个左右的习惯用语[1]。然而，目前各个地区的小升初考试要求掌握的词汇量越来越大。因此，研究小学英语词汇教学的有效方法和策略就具有相当重大的意义。

一、目前小学英语词汇教学的现状

由于我国的教育更侧重于结果，那些与达成目标不相干的课程常常引不起学生家长甚至教师的重视。所以，目前很多学校对小学英语都没有给予应有的重视，更不用说英语词汇教学了。

（一）陈旧的教学理念

如我们所知，当一种理念已成为一种习惯，新的东西要被接收是需要时间的和各位教师的不懈努力的。新课标中关于小学阶段英语词汇教学的要求还没有完全被岗位上的教师所接受。课堂教学方式和教学风格受教师教学理念的影响，多数英语教师在课堂教学中仍然采用传统教学观念，很少结合课文、句型来教授词汇，一味地强调死记硬背，更不用说达成新课标的要求词汇教学要在听说读写中有所体现。

（二）教学脱离文化背景

学习一门语言，小学生一定要对使用它的民族和地区的文化风情有所了解和认知，一个民族的文化要靠语言来传播，而语言依附于文化而产生。因此，要真正灵活运用一门语言，一定要对它的文化有所了解。新课标指出：“在英语教学中，教师要根据学生的特点和接受能力，有针对地向学生介绍英语文化识。”在现在的英语词汇教学中，尤其是要与我们中国文化作对比。然而，现在的小学英语教学却是脱离文化，孤立的进行词汇的反复训练和无效的重复，英语词汇本应包涵的深远的文化价值被无情的抛弃。

（三）学生学习兴趣不足

现在的英语教学中，教师们认为让学生掌握书上的内容足以，教师完全忽略了学生的思维能力和自主学习能力的引导和培养。例如，在教学4年级下册unit1My School时，由于教学目标要求掌握的单词量大和单词的难度也相对较高。所以，笔者特意设计了一个教学环节让学生进行拼读练习，我先展示单词卡让学生跟着读。然后，我读一个单词，如果该单词与卡片上的单词相同学生就大声的读出来；反之，就不读。通过反复练习，笔者发现学生都掌握得不错。可是第二天在批改作业的时候发现学生掌握的情况并不好。

二、小学英语词汇教学的原则

（一）直观性原则

小学英语PEP教材中，所要求的词汇几乎都是与生活紧密相关的基本词汇。这些词汇都是在日常生活中常见到或经常使用的单词。与事物相联系的名词、动词、形容词和人称代词[2]。如表示的run，walk，go，set down，stand up等；表示人称的I，you，he，she，my，his，her，our等；表示人感觉的hot，cold，cool，sad等；表示事物外在特征的small，big，tall，short，fat，thin等；表示周围事物的desk，chair，book，ball等；表示颜色的red，blue，yellow等；表示人对事物的评价的good，supper，excellent等等。

（二）情景性原则

词汇教学，不是简单的只教单词，一定要做到词不离句，句不离段。创设语言情景，利用上下文来教授词汇，使学生置身于一定的语言情景之中。始终贯彻听、说、做的原则，以适应小学生活泼好动、模仿力强、记忆力好等特点[2]。在情景中教单词，既能帮助学生理解词义，又能有助于学生进行实际的口语交流。在情景创设时，不能一味的追求花哨的形式，而是要依据小学生的身心发展特点和小学的不同阶段，设制相应的语言情景。

（三）重复性原则

按照小学生身心发展的特点，他们接受事物很快，但也很容易被新事物吸引而忘了之前所学习的东西。所以及时的给学生复现学过的单词，是非常有必要和具有实际意义的。这就要按照小学生的记忆规律，进行课堂教学设计。例如，学生在学习ball这个新词时，教师要设计活动来反复地领读练习其音，同时让学生观察单词的组成字母；把单词运用到句型中练习对话，锻炼学生的交际能力。使学生完全掌握新学单词，最好的方法就是不断地重复。因此，在小学英语词汇教学中，教师在教完识记单词后，要尽早有计划、系统地安排复习，让所学单词在学生脑海里自然重现，达到巩固、掌握的效果。

三、小学英语词汇教学的策略

根据目前小学英语词汇教学存在的问题和完成词汇教学的原则，笔者依据其教学经验，提出一些适合的教学策略以供各位读者参考讨论。

（一）用实物教单词

根据小学生的身心发展特点，呈现单词最直接、最有效的方法之一就是把这个单词所代表的事物带到课堂上，让学生直观感受单词所表达的意思[3]。如，教cap一词时，先不讲它是怎么发音的和由什么音素组成，而是反复领读cap的读音，用自然拼读法让学生练习读。然后，教师拿着一个帽子问“What’s this in english？”学生就会脱口而出：cap，此时，教师一边在事先准备好的教具中拿出帽子，一边让学生说出：one cap，two caps，three caps。学生在不知不觉中，不仅学会了cap一词，而且又把有关的单词复习了一遍。然后趁热打铁，利用小学生好奇心强，喜欢尝试的心理，启发学生把cap带入以前学过的句型中进行造句，如The cap is blue.I like this cap。这样既有助于学生建立词、音和义之间的联系，又能加强记忆的效果。

（二）用做游戏教单词

在游戏中学习是小学生非常喜欢的教学方式。因此，在小学英语课堂运用游戏，既可以激发和保持学生学习英语的兴趣，又能提高语言教学的效率。小学英语词汇游戏有很多。笔者在本文仅列举三种供大家参考。

1.“耳语传单词”是当学完本课新单词后，全班一起来完成的巩固新单词的游戏。游戏时教师让每一大组前排的同学到讲台上，分别给他们说一个单词，让他们回到位子上，必须很小声的说给后面的同学，再由后面的同学传说给他后面的同学。教师发指令，游戏计时开始。然后，由最后面的同学说出他所听到的单词。教师根据小组所用时间长短和单词传得的正确与否来判断那组获胜，并给与奖励。这个游戏很受孩子们欢迎，既满足了小学生好动、好奇的天性，又培养了他们集体合作的意识和集体荣誉感。

2.“爱偷懒的教师”是一个巩固单词读音的游戏。该游戏可以在教师刚交完新单词需要让学生巩固单词读音时使用。游戏时教师教读一遍单词，学生跟着读两遍；教师读两遍，学生就读三遍；教师不读，学生就读一遍[4]。教师读单词的速度逐渐加快，难度加大，激发学生的兴趣和挑战欲。该游戏还可以在小组内进行，由小组长充当小教师，或者由学生轮流当小教师来完成游戏。

3.“单词接龙”是学完新单词后教师检查学生学习效果的游戏。可全班一起做，也可以在小组里做这个游戏。教师说一个学过的单词让学生在脑海里搜索以该单词结尾字母开头的单词。教师可以给予提醒，全班同学都积极参加，集大家的思维于一体共同完成任务，教师给说得多的同学奖励。

四、结束语

总之，我们必须给予小学英语词汇教学应有的重视，其作为英语教学的基础，和学生以后英语学习的起点，教师一定要严格按照新课标的要求，设定合理的教学任务。同时，依据小学生的身心发展特点和英语学习规律，灵活地选择和应用适当的词汇教学方法和策略来培养小学生学习英语的兴趣和成就感。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）北京：北京师范大学出版社.2011.

[2]王电建，赖红玲.小学英语教学法[M]北京：北京大学出版社.2003.

[3]周王又.小学英语词汇浅析[J]科技教育.2013，（31）

小学英语词汇教学范文第6篇

【关键词】小学英语；词汇教学；改进策略

在词汇教学中，教师要教授给学生科学的记忆方法，让学生轻松、愉快地记住新的英语词汇，并且还能够增强学生学习英语的兴趣。作为小学英语教师，要从日常教学中总结出优秀的教学经验，推动词汇教学活动的顺利进行。

1.小学英语词汇教学的现状

在小学英语教学过程中，词汇教学占据着非常重要的位置。但是由于小学生具有年龄小、爱玩的特点，而英语词汇又较为枯燥无味，因此很多小学生都不太喜欢学习词汇。

1.1 小学生自主学习能力较低。小学生的年龄较小，他们既缺乏学习经验，又缺乏生活经验，再加上小学生的天性好动，因此他们的自主学习能力是比较差的。通常情况下，小学生都是在老师的引导下被动地学习知识，久而久之学生越来越依赖教师，这会大大降低词汇教学的效果。

1.2 小学生记忆时效较短。在小学英语教学中，词汇教W既是重点又是难点。在记忆英语词汇的时候，学生会采取死记硬背的方法，但是通过这种记忆方法所记忆的单词仅仅在学生的大脑中停留一段时间。同时这种记忆方法仅仅是让学生从表面上了解单词，然而学生却不能将这些单词运用到实际中。随着学生遗忘速度的加快，学生所积累下的英语词汇并不多。

1.3 教师教学方法过于呆板。在小学生学习的过程中，他们过于依赖英语教师，为了改变这种状况，教师要转变自身的教学观念，创新教学方法，将学生学习英语的兴趣激发出来，以便更顺利地开展词汇教学。在学习英语词汇的时候，学生的认识仅停留在记忆词汇上，他们并不了解记忆词汇的目的是什么。如果教师仅通过认、读、写的方法来让学生学习新的英语词汇，这种传统的教学模式就会让学生慢慢失去学习英语的兴趣。

2.小学英语词汇教学的改进策略

2.1 巧用多媒体，提高教学质量。在以往的词汇教学中，教师让学生反复朗读单词、默写单词，以此来达到记忆单词的目的。这种机械的方法会影响学生学习词汇的兴趣，降低学生学习英语的效率。如果教师能够为词汇配上声音、图画，以此来吸引学生的注意力，学生对单词的记忆效果就会更好。鉴于此，教师要借助多媒体来开展教学活动，同时要利用多媒体将抽象的词汇更直观地呈现在学生面前。

比如：当老师要讲解"big（大的）、small（小的）、fat（胖的）、short（矮的）、tall（高的）、thin（瘦的）"这一类单词的时候，为了加深学生的记忆，教师可以借助多媒体来将高矮胖瘦、大小的图片呈现在学生面前，然后让学生对照图片说出相对应的单词。通过这种教学方法，学生能够快速记住本节课所学的单词，也让学生对本节课所学的单词有了更为直观的认识。在小学英语词汇教学中，教师要巧用多媒体，将多媒体与英语词汇教学有机融合起来，这样可以大大提高英语词汇教学的质量。

2.2 灵活运用游戏教学，活跃课堂气氛。由于小学生爱玩，因此他们愿意在活跃、愉快的氛围中学习知识。现阶段，游戏教学已成为活跃英语课堂的主要方法。然而小学英语教师如何将游戏教学运用到课堂上呢？在小学英语课堂上，教师要设计学生熟知、感兴趣的游戏，并且将游戏与词汇教学有机结合起来，让学生在快乐的氛围下掌握更多的英语词汇。比如：教师可以开展词汇记忆比赛，以此来激发学生学习英语的兴趣。

比如：当老师要讲解"head、ear、nose、hand、mouth、eye等身体类单词"的时候，教师可以设计一个游戏：给玩具猫身体各部位填单词竞赛。教师要将一个玩具猫呈现在学生的面前，然后当教师指着玩具猫身体的某一个部位的时候，看看哪位学生能够快速、准确地说出该部位所对应的单词。通过这种教学方法，学生的注意力被老师吸引过来，并且每位学生都参与到教学活动中。小学生都希望得到老师的表扬，因此他们会认真记忆每个单词，从而可以回答出老师所指的每个身体部位。在词汇教学中，教师要灵活运用游戏教学法，让学生在快乐的氛围下学习英语词汇，也让学生在轻松的氛围下记住本节课的单词。

2.3 组织学生开展复习活动，加深记忆。在学习词汇的过程中，记忆是非常有效的方式。学生通过记忆可以掌握很多词汇，但是记忆往往与遗忘是相伴的。在学生记忆新词汇的过程中，往往会忘记上节课乃至上上节课所学的词汇。为此，小学英语教师要引导学生复习以前所学过的词汇，尽可能让学生记住更多的词汇。复习词汇的方法是多种多样的，通常情况下教师会用到以下三种复习方法：第一，集体复习。第二，尝试回忆。第三，联想复习。所谓集体复习是指在教学中，教师要带领学生一起复习上节课所学的词汇。联想复习是指教师要把握词汇与词汇之间的内在联系，通过某一个词汇引出与其有着密切联系的其他词汇。如：student这一单词，在复习的时候，教师要适当引出desk、teacher这些单词，并且将这三个单词放在一起，让学生联想，以此来加深学生对这些单词的记忆。

3.结语

小学英语词汇教学范文第7篇

关键词：英语；词汇；小学；教学

“词汇是语言的建筑材料。”词汇越丰富，语言也就越发达。要提高学生的英语成绩，提高他们的英语水平，就必须重视英语词汇教学。小学生处于英语学习的起步阶段，处于英语词汇积累的初始阶段，英语词汇的学习是他们学习的重点和难点。在实际的小学英语教学中，很多英语教师对词汇教学重视不够，对英语词汇教学开展研究缺乏足够的重视。笔者认为小学阶段更应将词汇教学的研究摆放到重要的位置，努力提高英语词汇教学的实效。

如何提高小学英语词汇教学的实效呢？笔者在长期的英语教学中进行了一些尝试，对于小学英语词汇教学有了一些体会。笔者认为，教师应积极发挥引导作用，通过精心的设计去引导学生学习英语词汇，使小学英语词汇教学“丰富”起来。如何去“丰富”词汇教学呢？

一、引导学生根据词汇的读音识记词汇

“授之以鱼，不如授之以渔。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小学阶段是学生学习英语的初始阶段，在这一阶段，我们英语教师尤其应该重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。小学英语词汇的教学必须讲究方法，教师必须引导学生在学生、教师和书本三者对话的基础之上，去了解、学习和巩固“读音识记词汇法”。何谓“读音识记词汇法”？即根据词汇的读音去识记词汇。

英语词汇的发音是有规律可循的。如辅音的读音变化的规律是相对固定的，而元音字母的读音变化较多。在教学词汇时，多引导学生将重点放在元音字母在词汇中读音的变化上。教师要用通俗的语言适度地教给学生一定的语音知识。在教学时，教师要注意纠正学生在英语词汇学习中的不好习惯，培养学生根据词汇的读音规律去识记词汇的好习惯，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

二、教授一点小学阶段常见的英语词汇构词法

构词法是生产词汇的方法，掌握了构词法可以提高词汇学习的效率。在小学阶段，了解常见的英语词汇构词法，可以提高小学英语词汇教与学的效率。《义务教育英语课程标准》将构词法分为四类：合成法、派生法、转化法和缩写和简写四类。合成法是指将两个或两个以上的词汇合成在一起而构成新词的方法。如play和room相连后构成playroom这个词。派生法，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词的方法。如teach加上er这个后缀构成teacher。转化法是指把一种词性用作另一种词性的构词方法。如名词black　（黑）变成动词　blacken　（使黑）。缩写和简写是指通过缩减词汇或固定短语的音节形成新词的构词方法。如P.E等。缩写和简写这种构词法，教师可以就教材上出现的简缩词就词说词，不宜作过多拓展和延伸。而对于前三种构词法，教师则要在教授英语词汇时将构词法灵活地运用于英语教学实际中。在教授构词方法时，教师应尽量少用专业术语，多用实例，多用适合学生理解的语言，引导学生记得快，记得牢，而不能脱离教学实际而一味地教授构词法。

三、引导学生克服遗忘

德国研究者Muller和Pilzecker提出了记忆的重复-巩固理论。他们通过研究发现，“记忆似乎就像相片影像那样，需要一段时间才能‘定影’，否则它们就不能完全建立而且会渐渐消退。”因此，英语词汇的教学就需要不断地重复，不断地巩固。这也就是俗话所说的“拳不离手，曲不离口”。

在实际的英语教学中，我们在注意重复巩固的同时，也要注意形式的创新，不能生硬地翻来覆去。在小学英语的教学中，除了教育学生要经常复习所学词汇外，英语教师要发挥主观能动性，在备课的过程中对相关的词汇教学内容进行提取，进行精心的设计，使之与新学内容联系，从而引导学生克服遗忘，使学生对词汇的瞬时记忆逐渐变为短时记忆，并经过经常性的复习逐步变成长期记忆。

四、使英语词汇之间建立起联系

记忆学认为，对被记忆的内容加工的程度越深，建立的联系越多，被记忆的内容就会记得越牢。

作为构成英语这座大厦的基础——词汇，它是一个有着自身密切联系的整体，词汇与词汇之间存在着各种各样的联系，如意思相反，意思相近，读音相同相近等等。因此在教学新的词汇时，可以引导学生运用发散思维等方法找出学过的与之有联系的词汇，发现词汇之间存在的联系，促进记忆。在教学中，必须注意新旧词汇的相互联系，在教学中注意新旧词汇的承接与过渡，以达到复习旧词汇、学新词汇的目的。如在教学《牛津小学英语5A　》中Unit 2　时，　bedroom是要求学会的词汇。在教授它时，我先启发学生回忆已学过的学会词汇　bed和room　，然后出示bedroom　，并要求学生根据已知的读音去大胆尝试读出它的读音。这样，不仅复习了已学过的词汇，使新旧词汇相联系，也鼓励了学生根据读音规则去识记新的词汇。

五、精要而多样化的专项练习必不可少

适当的词汇专项练习可以检验词汇教与学的效果，从而促使师生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使师生通过分析而找出不足，从而可以促进师生反思自身的教与学，对症下药，提高词汇教学效率。

教师必须在练习的形式上多花心思，针对小学生的实际，增强他们的学习兴趣，这样才能取得良好的效果。这类专项练习可以是根据意思写单词、根据要求写单词、将单词补充完整、单词归类等诸多形式。当然，这里所说的词汇专项练习不是指题海战术，而必须是精心设计的、精要的练习，练习的形式应该多样，符合小学生的生理与心理特点，使学生有一定的新鲜感。在平时的教学中，我们可以采取同桌互背、“开火车”、小组竞赛等诸多形式进行。

在实际的教学中，我发现通过上述多种形式的练习，可以较好地提高学生识记词汇的积极性，较大地提高词汇教学的实效。

六、词汇的教学与阅读、口头或书面表达等语言实践相结合

词汇的教学不能仅为教词汇而教词汇。词汇教学的目的不仅仅是为扩大学生的词汇量，它的最终目的是为了促进学生英语成绩的提高，为了促进学生英语水平的提高。

如前所述，词汇是语言的建筑材料，正是这些英语词汇构成了英语这座大厦。要真正建成这座大厦，仅靠词汇数量的简单积累是不行的，必须知悉词汇之间的区别与联系。在实际的英语教学中，我们必须重视教学内容及教学要求，综合运用阅读与口头或书面表达等，在实践中运用所学词汇。我们在重视词汇教学的同时，必须选择与小学阶段英语教材难易程度相当的语言材料并将之提供给学生阅读，要让学生在阅读材料的过程中辨析和运用词汇，从而达到复习和巩固词汇的目的，形成语感，提高自己的英语水平。与此同时，我们也必须重视教学内容与教学要求，逐步要求学生运用所学重点词汇进行口头或书面表达，去锤炼使用它们，使这些词汇成为他们语言大厦的组织材料。

七、对学生进行心理调适

教育学认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。构建主义也认为，知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。上述文字强调了学生主动学习的重要性，如果学生缺乏构建的主动性，所谓的教学也就要么无法正常开展，要么无法高效地开展。

为了使学生在词汇学习中积极主动，教师必须在教学的过程中关注学生的心理，采取相应的心理调适手段促使学生保持积极主动的状态。在实际的教学过程中，我们要特别重视对后进生进行心理调适，对他们的学习目标定位要准确，不宜过度拔高，对他们取得的进步应多采用鼓励性的语言（包括肢体语言和表情语言）进行激励，并要注意使激励保持一定的强度，使学生的精神状态保持稳定和持久。有教育专家说：“儿童会采纳教师积极或消极的观点，并如此这般地去做。”在教学的过程中，任课教师应给予学生一定的期望，尤其要给予后进学生以期望，促使学生向期望的目标迈进。

词汇教学是小学英语教学的重点和难点，小学英语教师应该重视起英语词汇的教学，开动脑筋，让英语词汇教学丰富起来，既要着力促进小学英语教学的进行，又要放眼长远，为学生的英语学习和发展奠定牢固的基础。

参考文献：

［1］邢公畹.语言学概论.语文出版社，1992-07：86.

［2］［美］罗伯特.L.索尔所.认知心理学.邵志芳，译.上海人民出版社，2008-07：253.

［3］［美］劳拉·E.贝克.婴儿、儿童和青少年.上海人民出版社，2008-11：592.

小学英语词汇教学范文第8篇

【关键词】小学英语 词汇教学 教学改进

在我国，大多数的小学生总是去采用死记硬背的方法去学习及记忆英语词汇。并且由于小学的学生们心智的发展还并不健全，对单词的认知能力还有着诸多的问题所在。一些学生虽然记住了很多单词，但由于语义的混淆，且运用不当，面对口语交流或是写作时就变得有口难言，故而英语词汇的学习一直都是学生们学习英语难以突破的一个瓶颈。在目前，常用的词汇学习法有典型例句法、词缀法、扩大阅读法、循环记忆法等等，这些方法都能够对单词的记忆起到一定的帮助。但是，这些记忆词汇的方法都没有深入到词汇的内部含义，这样一来，学生们只是记住了词汇的表象，虽然记住了，但是对单词本身含义的认知是非常有限的。所以，分析在词汇教学中所存在的问题，改进教学方法，为学生们寻求一个记忆单词的好方法，一直以来，都是每个英语老师研究的课题。

一、小学英语词汇教学中出现的问题

首先，小学的老师们很少有意识地去培养学生们的思维创造能力。开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、记忆、思维、想象、创造以及归纳和总结的词汇以及规律，都由老师替代去完成了。但对于老师们来说，只注意到自己的教，而忽视了学生们的主体地位，忽视了对学生思维能力以及创新能力的培养。其次，老师们完全按照课本去教单词。在课堂的教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生们的实际生活。其实，适度地去扩展一些们学生感兴趣的词汇，适当的去扩大一点课外的相关内容，这样一来就可以去激发学生们对英语的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，能够让让学得好的同学多学一点。最后，大部分小学教师词汇教学方法比较单一。小学英语的教学方法大多以老师讲解单词、学生记背单词为主。类似这种单一、被动的传统教学方式往往会使学生们在学习的时候感到枯燥、乏味，导致厌学，并可能造成恶性循环。

二、小学英语词汇教学方法的改进

小学英语的词汇教学一定要贯彻听说读写领先的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，让学生们更好地进行进行英语词汇的学习。故而，词汇教学首先要进行的也应当是听。老师在教单词的时候，先让学生们去听，让学生们去对单词进行辨音，老师所展示的不应当是课本里的文字，而应该是每个词是由几个音素以及几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上去熟练的掌握词汇。再者，大多数英语单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了，根据读音的规则就能够将单词拼写正确。因此，在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，让学生们把英语中的音与可能对应的形联系起来，又把形与可能对应的的音所联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类又一类词的音、形模式联系，让学生们更好的去记忆词汇。

在小学英语中的很多词汇是借助构词法变化的。老师们要去引导高年级学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。英语的构词法包括合成、派生、转化等方法。其中，派生法能够去帮助学生们掌握大量单词。而派生法是通过添加前缀以及后缀的方式从而构成其他单词的方法。如若学生掌握此种方法，就能够去推测出一类词的意思。

注重语境是进行英语词汇教学取得其成效的基本原则。根据新课程标准的颁布，学生们被要求熟练的运用所学知识，故而，老师们就要去创设有意义的英语课堂教学情境，帮助学生们实际的交际活动中体会词汇所包含的意义，以及其搭配和用法。老师们在教学中应当去大量的反复的使用新旧词汇，于此同时还要注意在语篇中对学生们进行词汇的讲解，以及教学。

三、小学英语词汇记忆方法

1.归纳记忆与联想记忆相结合。归纳记忆法就是把在构词、拼法、发音等有规律可循的方面将单词归纳起来进行记忆。联想记忆就是通过结合句子来记忆单词。句子都是由词而组成的。我们学习单词就是为了更好的运用句子。由于孤立的记忆单词很容易遗忘，故而必须要把单词放在句子里，根据上下文了解其意义及用法，这样去记忆单词才能够记得更快、记得更准、记得更牢。另外仅记单词也还是不够的，应把词扩展为短语、句子、甚至精彩的段落或者短文。以句子的形式为单位记忆单词还可以帮助我们把握单词的用法以及不同的形式，发展英语思维能力和英语应用能力。孤立的记单词是徒劳无益的。如若我们把英语词汇的学习同句子语境联系起来，记的不是单个的单词而是整个的句子，通过上下文甚至是整篇文章在一起，有利于词汇知识的掌握。

2.机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是去扩大自身的词汇量，为英语阅读和英语日常打下坚实基础。要想让单词记得更快、记得更准、记得更牢，就必须去把机械记忆同理解记忆相结合起来，常用的英语单词记忆方法有：（1）比较法。比较各个词语之间的音形义的异同；（2）构词法。名词+y构成形容词，动词+er构成名词，形容词+ly构成副词等等；（3）对比法。与词语的反义词作对比来进行记忆，或与对称词作对比进行记忆；（4）分类法。如有关水果的词：apple，banana，pear，其它如交通工具、蔬菜、星期、天气、感受等都可以分类。

参考文献：

[1]高媛.小学英语词汇教学改进策略研究[D].天津师范大学，2014.

小学英语词汇教学范文第9篇

【关键词】小学；英语；词汇教学；策略；研究

在小学英语教学阶段，学生需要掌握600个单词。单词的学习是整个英语学习的基础内容，单词要是没学好，就会影响到英语听说读写等的学习。传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一，他们往往先读一遍单词，然后让学生根据自己的读音重复读三遍，所有单词读完一遍之后，教师让学生整体将所学单词再次读一遍，这样的词汇教学收效甚微。根据新课改的相关要求以及小学生的实际认知情况，教师应该创新教学方式，从而改善教学状况，提高学生对于英语词汇学习的兴趣，帮助学生提高英语水平。下面主要从三个方面对小学英语词汇教学改进策略进行分析和探讨，希望对小学英语词汇教学起到一定的帮助。

一、灵活运用多媒体教学方式，提高教学的有效性

传统的小学英语课堂教学中，教师的教学方式较为单一。教师通常让学生对所学词汇进行朗读和默写，这样容易削弱学生对于词汇学习的兴趣，不利于他们的词汇学习。根据新课改的相关要求以及小学生的认知特点，教师应该灵活运用多媒体教学方式进行教学。多媒体文件中包括音频文件和视频文件，教师可以对其加以利用，改善原来教学所存在的不足之处，使学生的学习主动性大大提高，从而加深他们对于所学单词和词汇的印象。

比如在进行译林版小学英语1A中Unit 5 Fruit的词汇学习的时候，教师应该灵活运用多媒体教学方式。教师可以在课堂上这样说：“I believe that most of us like eating fruit. Now， we are going to learn the vocabulary about fruit. I will show you some pictures in the PPT， and then guide you to read this words correctly.”教师可以在多媒体教学文件中加入相应单词的音频文件，通过播放音频文件让学生掌握所学单词的读音。同时教师还应该在相应单词的下面补充一副图片，比如“Orange”下面放一个橙子的图片，加深学生对于所学单词的形象认识。

二、注重英语课堂互动，营造轻松教学环境

传统的小学英语课堂教学中，教师的教学较为严肃，很少开展学生的互动，这样不利于教学氛围的活跃和学生的学习。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该注重英语课堂互动。根据不同的课程，教师可以安排不同的教学活动，同时设计相应的游戏。通过这样的教学方式，学生的学习主动性就会得到较大的提高，从而提高他们对于英语词汇的掌握程度。

比如在进行译林版小学英语1A中Unit 10 What colour的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中注重英语课堂互动。教师可以在课堂上这样进行设计：“There are many colors in our daily lives. In this unit， we will learn how to express the color in English.”教师不仅应该教会学生如何读单词，还应该展开教学游戏活动，让学生进行词汇记忆比赛，看谁记住的“color”更多。教师可以将学生进行简单分组，然后事先准备几种带有颜色的小纸板。老师举起红色的纸板，学生就应该回答“red”，以此类推。这样的教学方式可以营造轻松教学环境，使学生对所学词汇加深印象。

三、有效复习所学内容，加深学生对于词汇的印象

传统的小学英语课堂教学中，教师在教完学生词汇之后，就结束了整个词汇教学。学生仅仅通过一遍跟读，自然很难记住单词，更别提运用这些词汇进行对话。根据新课改的相关要求以及小学生的实际情况，教师应该有效复习所学内容，帮助学生更好地对所学词汇加以复习，这样才能够加深学生对于词汇的印象，提高学生对于词汇的学习兴趣，加深他们对于词汇的掌握程度。

比如在进行译林版小学英语2B中Unit 1 Do you like winter的词汇学习的时候，教师应该在课堂教学中有效复习所学内容。教师可以进行安排：“Even though it is cold in the winter and we need to wear lots of clothes， we can have a lot of fun in the season. After the learning of this unit， we are going to review the vocabulary part.”教师对词汇进行复习，可以使学生加深对于词汇的印象。

综上所述，传统的小学英语课堂教学存在弊端，使得词汇教学收效甚微。根据新课改的相关要求，教师应该创新教学方式，从而改善教学状况，提高学生对于英语词汇学习的兴趣，帮助学生提高英语水平。首先，教师应该灵活运用多媒体教学方式，提高教学的有效性；其次，教师应该注重英语课堂互动，营造轻松教学环境；最后，教师还应该有效复习所学内容，加深学生对于词汇的印象。

小学英语词汇教学范文第10篇

关键词：小学英语；词汇教学；实践方法

小学英语教学中一个非常重要而基础的因素就是词汇教学这一板块，对于可爱的孩子们来说，“学起来枯燥，记起来困难，用起来杂乱，学不好无奈”，那么要学好英语这门课，使之发挥它的实效作用，词汇是其根本，必须把词汇这个庞大的工程一块一块地坚实累积起来，一个一个有序地穿拉、排序组织起来……根据我在小学英语教学中的浅薄实践经验，从简到难浅谈归纳以下几种方法。

一、展示法

通过实物、图片、肢体动作、情绪表情、语言表演等形式来展示这个词汇表达的意思。（1）具体实物展示法。对于比较直观易见的实物采取实物、图片视频等展现教学单词，如，有关我们生活衣、食、住、行等方面的常见常用的实物：apple，pencil，classroom...（2）抽象词汇展示法，如：run，happy，excited...可以用我们的肢体表情、情绪来表达词义。

二、语音练习法

1.结合拼音进行反复，大声朗读，体会记忆，根据读音写单词。如，外来音：coffee，chocolate，sofa...谐音：tea（替），much（马吃）等。

2.通过简单的读音规则，如，开音节，闭音节cake，name，cap，map...运用拼读规则教学单词是指教师通过教学英语单词的拼读规则来培养学生利用拼读规则独立拼读和记忆单词的方法。为了让学生了解和熟悉拼读规则，我在教学单词时会反复讲解，使之“固化”在学生的脑海里。比如，我教学“cake”一词时，告诉学生字母a在开音节中的发音，学生就能根据这个发音规则很快读出并记忆该词。学生再碰到含有开音节字母a的单词就能根据开音节单词的特点读出并记忆，收到较好的效果。

三、拓展法

1.单词开花，如，apple，an apple，a red apple，This is a red apple等。

2.单词变形。合成，词根，词缀，变形，如，interest―interested―interesting，see―seeing―sees―sawseen...合成，如，out+side =outside，head+ache= headache...简单词根、词缀，如，pleas―please―pleasant―pleasure，mis-（错）―mistake―misunderstand...，-ist（人）―artist―scientist等。

3.词义相对。（1）英语词汇十分丰富，一个词往往有许多反义词，但是一个词的反义词并不能跟这个词所有的同义词构成反义词。因为每个词的语义场范围和深度不相同就不能算真正的反义词，如，hot（热）的反义词只能是cold（冷），而不能是cool（凉爽），cool的反义词是warm（暖和）。（2）由于一词多义现象的存在，一个词在不同的词义上可能有不同的反义词。hard（硬的）和soft（软的）是一对反义词。hard（艰难的）和easy（容易的）也是一对反义词。教学中，研究并根据这些特点有的放矢地进行教学，可使学生更完整、更深刻地理解词义，达到正确运用的目的。

4.词汇连句，把词汇按照动作顺序、情景片段、性质分类穿起来，用句子表达出来！I make a shopping list with the shopping basket .I’m going to go shopping in a supermarket. I’m hungry，I want a hamburger，a strawberry ice cream...and some sausages. I’m thirsty.I want some coffee ，tea...and juice.

5.在句子中辨词义，如，I have a pencil. I have breakfast. I have a look. I have her at home等。

四、说唱法

根据具体单词的特点，采用谜语、故事、习惯用语、俗语、成语、笑话、歌曲、格言、绕口令、诗歌、谚语等灵活多样的方法进行词汇教学，如，We go to the sea to see the sea ，but see some bees in the tree....这些方法活跃了课堂气氛，激发了学生的学习积极性，培养了学生的学习兴趣，教学效果良好。但是，值得注意的是，这种方法的使用要把握好“度”，不能偏离教学主题，否则会适得

其反。

综上所述，丰富多样的词汇教学实践方法是牢固掌握词汇基础的催化剂、铺路石，是学好英语的重要因素。

参考文献：

[1]严容.激活扩散模型与小学英语词汇教学[J].攀枝花学院学报，2006.