小学学困生辅导总结范文

小学学困生辅导总结范文第1篇

【关 键 词】 学困生；辅导；教学；数学

关注和辅导数学学困生，对实现仁怀三年教育攻坚、搞好班级管理和义务教育达标、全面推进素质教育都有着重要的意义。数学学困生就是在数学学习上有困难的学生，指智力健全而仅在数学学习上感到比较困难，但通过正确的引导能转化成功的学生。我认为，没有绝对的数学学困生，只是这类数学学生由于年龄小、心理和智力发展不成熟，对某些知识接受起来比较困难。但随着年龄的增长，通过老师的关注和辅导，这些问题都会迎刃而解的。

如何关注和辅导数学学困生呢？不同的老师有不同的方法。但最终目的都是一致的，都是想让数学学困生能够在老师的辅导下跟上班级同学们的步伐，让数学学困生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常中与其他学科间的问题，增强应用数学的意识和能力等。具体如下：

一、倾注爱心，以情育人

对数学学困生老师必须倾注爱心，投入真挚的情感。这是转化数学学困生的前提。亲其师，信其道。因此，要培养数学学困生对数学这门课程的热爱之情，教师就必须尊重、关爱、理解数学学困生，对数学学困生有亲近感、信任感、期望感，让数学学困生感受到老师的温暖，他们就会对老师产生喜欢、信任和仰慕之情。因此，我在数学教学实践中，捧着一颗爱心，以真挚的情感，敏锐的观察力，同伴式的态度主动接近，深入了解数学学困生，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面了解他们的精神世界，使他们树立自尊心、自信心，培养数学学困生对数学的热爱之情。当然，对数学学困生的爱，不能是单纯的、简单的爱。而应该是爱与严的结合，即“以爱动其心，以严导其行”。

二、树立数学学困生的信心

教师的爱心，体现在细微之处。一言一行、一举一动，甚至一个期望的眼神，一个慈祥的笑容，都可以增强他们自我约束、改正错误、不断进步的勇气和信心。在教学中，我们不能说有损于数学学困生人格和自尊心的话。如“滚”“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”“真是无可救药了”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现打击、嘲笑的语气。教师美好的语言如点点春雨，能滋润每一颗心灵，萌发希望的种子，对于数学学困生的转化更是一贴妙方。所以，我们教师的语言要体现出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步，使数学学困生树立信心。当实在需要批评时，也要讲究艺术和技巧。如“你要是不再打架，好好学习，老师和你父母该多高兴啊！”远比“你能不能不打架！”效果好。

三、在课堂中辅导

在课堂教学时要随时向数学学困生提问，随时注意检查数学学困生的作业情况，发现问题及时纠正、及时辅导，这样效果非常好。但因课程教学进度的原因，在课堂上我们教师关注和辅导的数学学困生总是有限的。可以建立一种“下课后马上问”的补救措施，让学生养成不懂就问的良好习惯。

四、师生面对面辅导

我们可以根据数学学困生出现的问题，将学生叫到办公室面对面地进行辅导。这样，教师能了解学生的思维过程，找出他出错的原因，及时纠正。这样的辅导方法对计算题非常有效，记得班上有一位学生用竖式计算两位数乘两位数时，不知讲了多少遍，还是要出错。我将这位学生请到办公室，叫他计算给我看，才发现他由于乘法口诀背错，导致计算出错，我立即给他纠正了背错的口诀，后来的计算准确率就都很高了。师生面对面的辅导只能是针对特别有困难的数学学困生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，在辅导时老师要把学生出现的问题找得很准，对症下药，这样才会收到良好的效果。

五、生生辅导

每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为了使班级整体水平共同发展，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一对一的帮扶对子，即一个优生辅导一个数学学困生。每一个帮扶对子发一个辅导本，要求优生对数学学困生每天做辅导，并做好记录。老师要做好监督，对做得好的学生提出奖励。这样，数学学困生得到了发展，优生得到了锻炼，老师也省下了不少精力。这个方法的好处在于优生是从一个学生的角度来看待问题，他知道他在学习这个知识时的感受和经验，他说出来的方法也许更直接、更得体，更符合学生特点。

六、家长辅导

家长是一支重要的力量，更应该利用起来。但我们学校农民工子女比较多。农民工家长多数忙于生计，无暇顾及子女的学习状况，但为了搞好教学，必须利用好这支重要的力量。在开家长会时，要向家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可通过家长的检查与纠正收到良好的效果。在教学乘法口诀时，家长的力量就充分体现出来。多数家长在家里辅导、监督子女背口诀，为教学工作非常繁重、精力有限的教师减轻了负担。

教无定法，关注和辅导数学学困生的方法很多。教学工作是一门艺术，需要我们在教学实践中用心、用情、用思想、用责任去探索、总结、反思。

【参考文献】

[1] 钱立琴. 转变小学数学“学困生”的策略[J]. 数学教学通讯，2014（7）.

[2] 张秀娟. 小学数学“学困生”的辅导策略[J]. 新课程（上旬），2014（12）.

小学学困生辅导总结范文第2篇

小学数学学困生转化实施策略心理学研究表明：人的潜力是无法估量的，但在意识中肯定自己的力量是充分发挥自己潜力的前提。小学数学学困生一旦体验到成功的快乐，在心中就有可能燃起奋起直追的火焰。因此，小学数学教师在教育教学实践中，要本着“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的原则，不断优化教学策略，更新教学方法，完善教学设计，尤其是要为那些学困生（智力正常，但学习效率低下，需要家长和教师的督促和帮助才能达到学习目标的学生），体验成功搭建平台。这种绵绵的动力能帮助学困生早日走出学习困境。只有这样，才能使数学教育真正成为不同的人在数学上得到不同的发展的教育。

一、浓浓的关爱是开启学困生智慧之门的钥匙

新课程强调，“为了每一位学生的发展。”在小学数学教育教学实践中，如何培养小学生数学学习情感，强化不同层次学生的成功体验，使不同层次学生在数学方面都能得到不同程度的发展，是广大一线教师不懈的追求。教师要坚信：“没有学困生，只有差异。”对那些所谓的“学困生”要特别关注，从关注他们的数学兴趣入手，培养他们的数学情感，唤起他们的数学热情，获得学习成功的体验。师长和同伴的关爱是促进学困生思维和情感健康发展纽带，师长和同伴的关爱能开启学困生智慧之门的钥匙。

1.课内多关照

学困生大都生活在“最底层”。在家家长常以呵责代替关心；在校同伴常以疏远代替帮助；教师如果不给予特殊的关照，他们就有可能自暴自弃，小小挫折就会一蹶不振。为了提高学困生的数学学习兴趣，增强他们的自信心，课内教师要彻头彻尾地关心他们，从课堂预设开始就要考虑到他们的接受能力，尽量预设一些学困生能参与的教学活动，并给他们参与的机会，学困生在“跳一跳，摘果子”的过程中，数学学习的信心和兴趣也逐渐增强了。

2.课外细辅导

学困生大多存在自卑、畏惧的心理。他们害怕老师冷嘲，对老师敬而远之；他们害怕同伴热讽，对同伴若即若离。这些心理上的障碍是他们数学学习路上的拦路虎。为消除他们这些心理上的障碍，教师要以身作则，课外时间教师要主动与学困生交流，了解他们对课内所学数学知识的理解、消化和运用情况，深入了解学困生解决问题的思考过程，帮助他们顺利完成预习和作业。

3.组建数学学习辅导站

为减轻学困生思想上的压力，扫清数学学习路上的障碍，以积极向上的心态面对求知路上的困难，建议教师在班内组建“数学学习辅导站”，辅导站的宗旨是：挑战疑难问题，提高整体成绩。辅导站由数学教师任组长，学习委员、课代表任副组长，数学尖子生为骨干。对辅导站成员的挑战业绩定期总结，并对业绩突出者进行进行表彰。这样，后进生碰到“难题”，辅导站成员会积极主动帮其渡过难关。帮助别人解决了疑难问题是一种快乐，在别人的帮助下解决了疑难问题是一种幸福。实践证明：数学学习辅导站的建立为班级营造了浓厚的数学学习氛围，不同层次的学生都能自由遨游在数学的知识海洋里。

二、积极的评价是消除学困生自卑心理的甘露

教学评价在学习和教学过程中发挥着重要的作用。尤其是小学生，良好学习习惯的养成离不开教师积极的评价，教师一句不经意的鼓励往往能成为学生进一步学习的动力。在小学数学教育教学实践中，对不同层次的学生教师应采用不同的评价标准。教师的评价语言应以鼓励为主，抓住学生的闪光点，放大学生的闪光点，让学困生也获得经过自己努力取得成功的体验。教师不能只用分数的高低定位学生学习的好坏，应看某一阶段他们进步了多少。为了能真实记忆每一位学生成长的轨迹，数学教师要建立学生成长记录袋，真实记录某一阶段学生的成长过程，为今后制定新的学习目标提供依据。

三、恰切的方法是打开学困生数学迷宫的源头活水

教学有法，而无定法。只有恰切的教学方法，才能实现每位学生在最适合自己的学习环境中得到最佳的发展。世界上没有两片相同叶子，学生是独立个体，每个学生先天性的智力水平和后天的成长环境不同，存在差异是必然的。因此，小学数学教师在教育教学实践中，只有尊重差异，因材施教才符合新课程改革的需要，才能为社会培养出有才干、会沟通、能合作的综合型人才。教学实践证明：分层次教学在防差转差、培优补差方面作用明显。

如分层布置作业，对学困生可以从数量上照顾（只求准确度，不求数量多），还可以从难易程度上照顾（学困生只需作基础题，提升题和挑战题可以不做）。一方面培养了学困生战胜困难的信心；另一方面提高了学困生挑战自我的勇气。

四、生活化的教学情境是激发学困生学习热情的桥梁

课堂是小学数学教学的主阵地，生动、活泼、有效的教学过程离不开教学情境的创设。在小学数学教学过程中，源于现实世界的活生生的教学情境是学生解决问题和构建知识体系的桥梁纽带。

如在教学《认识分数》内容时，教师出示一组漫画。漫画一：冬冬将生日蛋糕平均分成4份，分给四个小朋友，却发现是8个小朋友。漫画二：冬冬将每份蛋糕一分为二，平均分成了8份。漫画三：第9个小朋友来了，冬冬又将自己的那一块一分为二，将其中的一份分给了第9个小朋友。请你仔细观察，认真思考，每个人手里的蛋糕是整块蛋糕的几分之几？切生日蛋糕的经历小朋友都有，容易引起学生的共鸣。

总之，在学困生转化方面，教师除了倾注爱心，挖掘潜力，因材施教外，还要运用恰当而有效的教学方法。作为人类灵魂的工程师的我们，只要“多播一份关爱，多洒一缕阳光”，学生就能张扬个性，学生就能放飞梦想！使数学教育成为品格意志教育、全面发展的教育。

参考文献：

＼[1＼]魏凤玲.浅谈小学数学“学困生”的转化策略＼[J＼].中小学教学研究，2008，1（51）.

＼[2＼]祝樟华.“学困生”的转化策略＼[J＼].陕西教育，2007，6（93）.

＼[3＼]徐信祥.提高学困生成绩策略浅析＼[J＼].小学时代，2009，5（89）.

小学学困生辅导总结范文第3篇

关键词：小学数学 学困生 转化 途径

一、关注课堂中学困生的学习，及时鼓励

很多学困生在数学课上不能集中精力听课，因而教师要多关注学困生，及时吸引、鼓励学困生，让他们也能关注课堂，认真听课。比如在课堂刚开始，教师结合生活中的现实情境设计一些新颖活泼的引入，激发学困生学习的兴趣；在讲解例题时，教师应该循序渐进，由浅入深，这样学困生就容易理解刚讲过的知识；在布置课堂练习时，教师可以选择一些有梯度的题目，让一部分学困生来回答简单的练习题，同时给予表扬鼓励，为他今后的学习做好铺垫。此外教师应能捕捉学困生在课堂上爆发出的亮点，及时给予合适的评价。这对教师自身有着很高的要求，需要我们不断的在教学工作中总结和提高。

二、充分利用课外时间，深入辅导学困生

课堂时间有限，对于小学的数学学困生来说，课外时间的充分有效利用也是必不可少的。课外时间主要有中午自习时间，由于学困生在课堂上能吸收消化的知识有限，教师若能每天坚持课外辅导学生，对学困生的促进肯定会起到积极作用。但辅导需要注意提高效率，本人认为课外辅导不是简单的给个别学生重复课堂的知识，可以针对当天的课堂反馈，出一些基础的题目让一些学困生完成，然后集中他们进行点评。当然教师的精力也有限，这时候可采取“一帮一、一帮多”的小组学习形式，出题让小组长来给学困生批改、讲评，毕竟学生之间容易沟通，这种方法也是提高学困生成绩的妙招。时间是挤出来的，合理地利用课外时间，其实是为了更好的为学困生减负！此外对那些不想学数学的学困生也可以适当采取“强迫手段”来转化。

三、引导学困生主动做数学题

数学成绩的提高离不开练习，而学困生的学习通常是被动式、甚至是不动式的，因而引导学困生主动做数学题有利于提高他们的学习主动性。数学题的选取是调动主动性的关键，如果学校的练习册太难，学困生一般是无从下手的，教师可以采取活页练习的方式来改变他们被动的局面，活页练习的难度先以基础为主，要求他们作为课堂或课外作业，严格检查、批改，能面批的最好面批，做对的及时表扬，做错的引导其改正。刚开始是“强迫”他们做数学题，慢慢的随着他们得到成功的体验，就会一步步的主动做数学题，只要他们能主动练习，也就意味着可以摘掉“学困生” 这顶帽子了。

四、重视作业和试卷的反馈作用

作业、试卷对学生起到引导作用，对老师起到反馈作用。因而对作业和试卷命题的重视是必须的，巧妙的设计，及时的批改讲评，通过作业和试卷来反馈学困生的学习状况，方便教师有针对性的制定教学策略。作业可以分成必做题和选做题，学困生完成必做题，题量应适中，让学困生容易上手。数学试卷的命题最好将难度系数控制在0.7左右，这样有利于提高学生的自信心，让学困生能感觉到学有所成。此外还可以通过周测的形式，周测不一定是周末完成，比如星期天测基础题，星期三测中档题，星期五则适当做些难题。通过作业和试卷的批改，教师可以掌握每个数学学困生的进步情况，及时知道学困生对哪些知识还不够掌握，有针对性的个别突破。教师甚至可以利用简易制作学生的作业、测试跟踪表，量化管理学困生的学习状况。

五、数学学困生之间相互竞争

让数学学困生之间相互竞争关键是抓住学生“比”的心理。让学困生间相互竞争、互相促进、建立典范。“比”什么呢？“比”上课、“比”作业、“比”进步、“比”主动问问题、“比”积极回答问题、“比”学习态度的转变、“比”谁对自己要求严格、“比”谁做题更积极。在班上以学习小组的形式开展“比”的活动，让优生也参与进来，让全班都来关心支持这支特殊的团队，通过活动让学困生团队的成员“脱贫致富”，摆脱学习的困境。

六、发挥家长和老师的合力作用

家庭教育与学校教育同样重要，教师在重视学校教育的同时，也要充分发挥家庭教育的作用。当学生的数学成绩不理想、甚至出现怨学情绪时，我们可及时联系家长，采取家访或电访的形式，与家长一起共同发现学困生的问题，共同教育学生。在家访的时候，我们还可以当着家长的面与学生共同探讨数学学习中遇到的不懂问题，让学生体会到老师和家长的关爱。

小学学困生辅导总结范文第4篇

小学学困生的形成，既有身心因素，又有环境因素，既有知识断层，又有智商欠缺。因此转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”。

1.明确学困生现状及其形成的原因及分析。我们认为“学困生”是指身体健康、智力正常，但在学科基础知识、学习习惯、学习方法、学习能力等方面不能达到教学基本要求的学生。这些学生往往有以下四种典型表现：自卑型特点，懒惰型特点，虚荣型特点，被动型特点。

2.学困生归类分析研究。经对搜集信息，归纳分析出学困生的成因。（1）家庭教育不当，造成孩子自卑、软弱，或感到学习知识没用。（2）教师或家长教育方法功利或生硬，导致学生厌学。（3）教师业务素质低会使学生疏远教师及所教学科。（4）家庭环境较差的学生精神上倍受压抑而引发心理障碍。

3.培养学困生养成良好的习惯，使之具有主动学习能力。（1）学困生往往没有预习习惯，学习缺少规律，自制力较差。在课堂上我们应预留几分钟培养预习习惯，或让学生参与教学活动，并优化学困生学习系统，建立帮扶联系组，建立学困生档案，在课堂上做到“四到位”（提问到位，板演到位，课堂讨论到位，课后辅导到位），在学法指导上遵循学习有趣的知识从理解整体内容着手懂了八成就往前走这三条原则。

二、探索学困生进行积极的心理健康教育的途径、经验和方法。

1.心理健康的界定：心理健康的含义一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态。小学生积极的心理状态表现在热爱学习，精力充沛，上进心强；对生活热爱，自尊自重，有强烈的责任心等等。

2.我校“小学学困生”的心理健康状况，归纳出七种心理特点：消极心理、逆反心理、焦虑心理、孤独心理、埋怨心理、自卑心理、麻木心理。

3. 构建良好的师生关系，为学困生转化创造良好环境。（1）注重心理辅导方法策略，第一是心理关注，与学困生平等对话。第二是心理接纳，认同其内心体验。第三是心理支持，激发学困生的自尊和自信。（2）构建良好的师生关系，形成“学困生”自我教育体系。对于学困生施以爱心，期以耐心，持以恒心，帮学困生树榜样、绘前景，在活动中勤参与、勇表现、敢竞争，并做到真信赖，激励他能成功。动真情，多肯定。（3）帮助学困生形成自我教育体系。即：自我对照――认识自我；制订计划――要求自我；付诸实践――重塑自我；冷静反省――评价自我。使他们认识自己，从而走出学困期。（4）创建“学困生”转困模式。首先建立个人成长档案，其次制订转困方案，并落实计划，抓反复，反复抓，最后总结表彰并长期跟踪。

三、研究方法的主要特色与创新

1.本课题综合运用了多种研究方法，如：个案分析法、评价法、访谈法等；主要手段有：建立心理咨询室、悄悄话信箱、心理热线电话、校长信箱等。研究途径有：心理辅导、心育教育、学校心理教育专刊等，编制《小学学困生心理健康教育》科研手册，以之为依据，确保科研工作科学有效。

2.本课题在研究过程中的突出特色。（1）针对不同的学困生有的放矢，因材施教。（2）正面鼓励，侧面教育。（3）激发学生发展需求，提供学生展示舞台。（4）利用校本活动，树立信心，增强学生的集体荣誉感和意志品质。（5）主动辅导,人格感化。（6）建立档案，促其成才。（7）持之以恒，教育不懈。（8）家校同心，营造合力。

小学学困生辅导总结范文第5篇

关键词：小学数学；学困生转化；有效教学

一、小学数学学困生形成的原因分析

（1）学校生源复杂，学生自身的学习能力与水平具有差异性。由于学校生源复杂，并且学生个体间存在了包括学习能力、数学基础知识水平、信息接收能力、思维能力等方面的差异，学生从入校展开学习开始就已站在不同知识构造的起跑线上，因此，每一个班级都不可避免地存在基础较为薄弱、学习能力不强的学困生。另外，如今小学生的压力逐渐增大，学习负担更重，无形中给很多学困生又增添了不少心理压力，导致差异性的增大。

（2）对小学数学学习的兴趣不大，影响了学习的积极参与性。数学是一门逻辑性较强、理论性较强的学科，这些学习内容对于数学基础知识较为薄弱的学生而言无疑增加了难度，使其逐渐产生畏惧、厌学的心理。此外，学习过程中的枯燥还导致学生无法对数学学习产生足够的兴趣，缺乏学习思考与探究的动力，使其差异性更加明显。

（3）学生没有正确的学习方法，同时也缺乏一定的数学学习信心。掌握正确的学习方法对数学的学习和效率的提高有很大的促进作用，但当前很多数学学困生由于没有找到适合的数学学习方法，从而导致学习效率低下，面对各种学习活动的开展，都无法以投入的状态、以最高效的形式吸收知识、运用知识，还有的学生没有掌握听课的方法，在教师的教学过程中无法找到学习重点，最终导致数学成绩不理想，且难以进步，于是逐渐失去了数学学习的信心。

（4）小学生成长阶段的特征导致其注意力以及自控能力较差。小学生由于年纪较小，正处于非常贪玩、注意力难以集中、自控能力较差的阶段，尤其是数学学困生，本身由于数学学习兴趣不足，进入数学学习课堂后注意力无法集中，在教师讲解重点知识时容易走神，旧的基础知识还没有掌握又很快地进入到新知识的学习中，导致学习漏洞越来越大，数学学习停滞不前。

二、小学数学教学中学困生的转化策略

（1）激发学生数学学习兴趣，提高学习活动的参与积极性。兴趣是学生学习最好的老师，教师要全面提高小学数学的教学质量，首先就要全力激发学生对数学学习与研究的兴趣，从兴趣入手，充分调动学生在数学学习活动中的主动参与性。例如，针对一些比较抽象的知识，教师可以采用现代化多媒体教学手段，集合声音、画面、图像、文字等多方面的优势，给予学生强烈的视觉冲击，使抽象知识转化为具象生动的形式展开教学。在现代化教学技术的应用中对数学学习产生浓厚的兴趣，活跃思维，从而取得高效教学的成果。

（2）营造良好的课堂教学氛围，培养学生学习的积极情感。处于小学阶段的学生由于心智上不够成熟，因此在学习过程中感性认识要多于理性认识，在数学教学课堂上，学困生由于成绩不好，学习能力不强，很容易产生自卑的心理，在学习过程中对各种问题过于敏感，教师要给予他们更多的鼓励与爱，通过观察尽可能放大学困生身上的闪光点，及时发现他们在数学学习中取得的细微进步，并不吝惜赞美之词，及时给予最大程度的表扬，鼓励学生努力学习，将学生的动力都转化到数学的学习中去，让其在良好的学习氛围中发奋图强，努力上进，从而逐渐重拾数学学习信心，找到适合自身学习的方法，提高数学学习效率。

（3）加大对学困生学习状态的关注，在条件允许的前提下进行个人辅导。教师要密切关注数学学困生的学习状态，在教学过程中要因材施教，针对不同学困生的差异性以及形成原因，选择不同的教学方法，并制订不同的学习目标。在每次新知识的学习中，教师积极引导学困生，帮助他们归纳总结基础知识以及学习情况，让其对自身的数学知识体系有一定的了解。同时，在具体的教学方法上，要将注入式转变为启发式，帮助学困生优化学习方式，精讲巧练，在多种教学方法与手段中摸索出针对不同学困生个体而采用的提高方法，从而完成学习目标。最后，作业的安排上也要有一定的计划性，及时针对学困生存在的问题进行单独的辅导等。

教师必须在充分尊重学生个体差异性的前提下，合理利用转化措施，充分调动学困生学习的积极因素，为学困生创造更多的学习与表现机会，助其激发学习兴趣，提高学习效率，全面提高教学质量。

小学学困生辅导总结范文第6篇

每个班级都有很多学困生，同时也存在很多学习比较优秀的学生，如果我们仅凭自己的力量来转化学困生，会比较困难，不但劳心，还可能会影响教师对到全班同学的关注，因此我们可以充分利用班上的差异资源来进行课外辅导，使优等生对学困生进行课外辅导。我在这方面做了有益的探索：首先根据学习成绩和性格特点，我选取了一部分优等生作为班上的特约“辅导员”，请五到十名小小辅导员，将他们的照片贴到教师墙上，设置专门的一张课桌作为辅导站，每天的自习课上都请值班辅导员到辅导站，只要是学困生遇到了问题，都可到辅导站请教辅导员，辅导员要耐心讲解，而且辅导员还有监督课堂纪律的权利。并且每个月都要评出“最佳辅导员”奖，对获此殊荣的辅导员进行奖励。这样不仅使学困生有问题可以及时解决，也使得优等生逐渐形成乐于助人的优秀品质，而且使其对班级有了一定的责任感，此外也减轻了教师的教学负担，可谓是一箭三雕。事实证明，我的策略非常有效，经过两个多月的课外辅导，学困生的成绩得到了很大程度的提高。

二、抓概念、基础的教学

学困生之所以学习困难，主要就是在小学阶段的数学学习中就没有打牢基础，知识上存在很多漏洞，这些漏洞越积越多，导致上了初中以后漏洞无法修补，学习成绩总是无法提高。因此，引学困生入门，打牢基础知识，是转化学困生的前提。因此，我们在转化学困生的过程中，要重视概念和基础的教学，多寻找、发现学困生的知识漏洞，发现一个补一个，然后多加训练，让他们对那些漏洞形成一个正确的认识，使他们能真正掌握这些知识。我在教学中就是这样的，将最基础的概念等整理出来，再将学困生的学习漏洞统一整理出来，打印成册，在自习课上根据这些资料对学困生进行辅导，并针对这些设计一些问题让学困生巩固训练。最终使得学困生形成了一定的认知，基础知识也更加扎实了。

三、利用课堂信息反馈，提高学困生的数学学习水平

教师要充分发挥课堂的主导作用，突出学生的主体地位，变单向信息传递为双向式、多向式信息传递与交流，自主探究与启发式讲授有机结合，引导学生既学会倾听又学会分享，给学生提供思考问题的时间与空间，避免由少数学生活动代替多数学生的活动。要让全体学生都能有效地参与学习过程，就要对必须要掌握的基础知识和基本方法，及时检查并查漏补缺。优先考虑让学困生回答力所能及的问题，重点面批学困生的课堂练习，尤其要纠正其主观臆造的“知识”和方法，帮助他们总结经验教训，克服主观错误。此外，转化学困生的关键因素是教师的育人观。教师在衡量学困生的进步时，要因人而异，包容其发展过程中出现的反复性，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到后进的压力，提升上进的动力。总之，数学学困生的转化是初中学困生转化的核心部分，需要全体数学教师长期不懈的努力。作为初中数学教师，我们应积极主动地参与其中，更新教育观念，提高自身素质，为初中学困生的转化做出自己的贡献。

小学学困生辅导总结范文第7篇

关键词：教育；学困生；转化；措施

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-07-0094-01

《小学数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。因此学困生也应该、必须得到发展，这才能体现教育一视同仁的胸怀。但是学困生由于多种原因的影响存在学习数学的困难，因此研究形成小学数学学困生的原因，提高小学数学学困生的转化效率，是实现不同的人在数学上都得到相应发展的重要措施。

一、小学数学学困生形成的原因

小学数学学困生是指智力正常，但在数学学习方面存在困难，难以达到义务教育课程标准的要求（以下简称学困生）。小学数学学困生只要有一下成因：

1.对数学学习没有兴趣，甚至反感。大多数学困生认为数学学习离自己很遥远，学与不学没什么区别。上课对老师提出的问题漠不关心，更有甚者心里厌恶数学而逃学。

2.数学思维差。不能看到数学问题的本质特征，不能将数学问题分解成已学过的几部分知识，因而不能很好的解决数学问题。

3.没有养成良好的学习习惯。上课爱做小动作、思想不集中；下课抄袭作业或不能按时完成作业。学困生没有掌握旧知识，当然不能很好的完成新内容。特别是数学是一门非常严谨的学科，基础性很强。久而久之，学困生学习数学就越来越难。

4.自卑胆怯。这些学生长期被家长抱怨、被老师指责、被同学歧视，因此学困生往往害怕出错，害怕发言，很少举手主动回答问题。

二、学困生转化的措施

（一）培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才会主动地发现问题、解决问题；总结学习方法，找出适合自己的学习方法。笔者常用以下两种方法：

1.举例。在教学过程中，教师可以给学生举一些和生活相关的数学生活现象，让学生感到数学就在我们的日常生活中。例如：在上六年级数学第二册“比例”应用这一课时时，我向学生们抛出“谁能测知道我校旗杆的高度”后，同学们顿时活跃起来，你一言我一语的说起来。特别是学困生，也比往常活跃，想出各种“怪招”。有的说，把旗杆放倒量一量；有的说，把升旗绳剪短量一量：有的说，问一问校长；……说法很多。对于这些说法我都没有否定，而是让学生们来评价。我会问“再有其他方法吗,”联系影子和物体长度成正比，学生会想到利用影子来求得旗杆的高度。当课程进展到此时，学生当然也包括学困生会惊讶比例的用途省时省力，体会数学的妙。

2.讲数学故事。数学故事有些可以激励学生学习兴趣，有些可培养学生良好的品质。例如在学生学习加法交换律与结合律时，我会讲数学家高斯念小学曾做过的一道计算题1+2+3+……+99+100=？。当时，他的数学教师会认为学生们会用一节课的时间完成这复杂的应用题。出乎教师的意料，高斯花了不到1分钟的时间就完成了。“你知道数学家高斯是怎样做的吗？”学生们一听能和伟大的数学高斯比赛，兴趣就来了。结合所学知识与数学故事，提高学生学习兴趣。

3.做学生喜欢的老师。学生是比较感性的，他们会爱屋及乌。教师要多关爱学生，发现学生的闪光点，表扬学生，特别是学困生往往是缺少关爱，表扬和鼓励可以加强他们学习的信心。

（二）辅导学困生，打好后进生的数学基础。数学知识、技能、应用能力应从最间的计算，概念学起，由简到难、循序渐进。在这一过程之中，贯穿数学方法。计算是学习数学的工具，提高计算的速度与正确率是学好数学的基础，构建基本概念和知识体系。因为基础实施的辅导有别于新知识，虽然学困生没有掌握这些知识，但“似曾相识”会让学生产生厌倦感，所以辅导学困生时，题型要丰富，尽可能让学困生眼、口、手、耳多种感官器官参与，结合故事、游戏、活动，让学生们自愿加入到寓教于乐的活动中。

（三）精心设计教学，多多关注学困生。教学设计要合理适合于全体学生，让优秀的能力拔高，学困生力争达标。当然当时达不到课标要求，可以降低标准让学困生跳一跳就可以摘到苹果。随着学困生学习数学能力的提高，循序渐进提高学习目标。课堂关注学困生的方法很多，例如：较有能力的学困生可以回答简单的数学问题，最困难的学困生可以读一读题目，做一做口算题等。出了语言的注意外，还有眼神多在他们身上逗留一会，寻困生就能感觉到教师的重视。根据期望理论，教师能够认定他们具有学习数学的能力，学生们会朝这个方向努力，乐此不疲。

（四）培养小组合作团队，做好兵教兵工作。营造良好的小组团体意识，增强小组集体荣辱感。建立具有学习数学的能力不同的4～6人小组，形成组间能力相当，组内能力有差异的公平竞争。组长会带动组员积极学习，相互帮助，为了在小组比赛中获胜，他们一定会尽可能教会所有的学生，当然包括学困生。小组合作这种学习模式，不仅对学困生的转化有很大帮助，对学生的整体进步也有不可替代的重要作用。

（五）培养良好的学习习惯。首先要让学困生也知道哪些习惯是良好的，哪些是不良的。内心产生“改掉不良习惯”的想法。其次，帮助学生落实“改掉不良习惯”的行动。在落实的过程中，学困生没有恒心，会产生偷懒的念头，因此，任课教师要随时提醒他们，用你的语言、身体、眼神告诉他们，你在关注他们。同时鼓励他们多向身边具有良好习惯的同学学习、交流。课外找学困生谈心，多鼓励他们，及时肯定他们的点滴进步；发现问题及时疏导，防微杜渐。

小学学困生辅导总结范文第8篇

一、初中数学学困生的类型、表现及其成因

所谓学困生，是学习困难学生的简称。笔者在初中数学教学的实践中把连续两个学期考试不及格的学生界定为数学学困生。根据学困生产生的原因与表现，我们可以将学困生分为以下三种类型。

1、智能低下型学困生

数理智能低下型的学困生的主要表现有两个方面，一是缺乏运用数字或数式进行运算的能力。尽管有的学生学习也很努力，但掌握不了知识要点，总结不出教材的知识结构，更找不出问题的重点和难点，不知道掌握了哪些知识，同时也提不出问题，对学过的知识点不会用，更谈不上用所学知识解决实际问题，因而在小学阶段就成为学困生。二是缺乏抽象的逻辑思维能力，不能掌握因果关系，不会进行推理，而学习初中数学已经开始需要较强的抽象逻辑思维能力，因而这些学生进人初中后就很快分化出来，成为学困生。

据有关的研究与笔者多年的观察表明，智能低下型学困生多数是先天形成的，与遗传因素有关，在整个人群中所占的比例不大，一般只占1―2％左右。

2、心理排斥型学因生

这类学生的表现很多，但主要是缺乏对数学的兴趣感与自信心，不喜欢学习数学，认为自己不是学数学的料。他们课堂上不积极思考，对教师提出的问题漠不关心；对不懂的问题不去认真钻研，或者请教别人，而是马虎应付；布置的练习随便不做或者抄袭了事，考试成绩差也若无其事。

人们常常认为这类学生是学习态度问题甚至是思想品德问题，其实更多的是心理问题。形成这类学困生并非完全是学生的原因，其中也有教师因素。教师的教学设计、教学方法与教学评价都会直接影响学生的心理，教师的误解、责难等等都会严重伤害学生的学习兴趣与自信心。

3、行为偏差型学困生

这类学生的主要表现是缺乏良好的学习习惯与正确的学习方法。课前不预习，课后不复习，上课不认真听讲，作业不独立完成，不注意将学过的知道进行梳理总结使之融会贯通，解题时不能正确灵活地运用定理、公式，死搬硬套。考场上“临时发挥”，考后也不注意总结反思。

为什么会形成行为偏差型困生?其中有学生的原因，但更多的是教师的原因。一些数学老师注重教而忽视学，只注意教给学生知识，而不注意传授学习数学的方法，只是布置学习任务，而不告诉学生如何完成这种任务。

智能低下、心理排斥与行为偏差这三种类型是相互联系、相互作用的。智能低下会造成心理排斥和行为偏差，心理排斥与行为偏差之间也相互影响(图1)。

二、转化初中数学学困生策略与措施

1.授人以渔，强化学法指导。教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，进行有效的学法指导。预习法、复习法、类比法、归纳法等等有效的学习方法都应该反复指导，让学生掌握并运用。例如类比法，告诉学生初中数学知识与小学知识是相似而又不同(如有理数与自然数、分式与分数等等)，应该注意新旧知识的比较，搞清楚其区别与联系。

2、降低教学难度。加强辅导。对待学困生，要放低要求，降低难度。采取循序渐进、谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

3、降低知识坡度，放慢进速。适当对教材进行处理，从具体、简单的知识入手，再过渡到抽象、复杂。比如初一“绝对值的概念”难度大，学生学习起来较吃力，笔者降低坡度、放慢速度，让学生从解决具体数的绝对值开始，然后在以后的学习中逐步加深，这样不但化难为易，而且能带动很多知识的学习。

4、加强直观教学，激发学习兴趣。如在讲“三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述结论。

5、做好中小学数学内容的衔接。首先要进行“算术数”与“有理数”的过渡。从小学到初中。数的概念从“算术数”扩充到有理数域，运算关系也由原来的四则运算引入了乘方、开方运算。其次要进行“数”与“式”的过渡。小学主要是学习具体的数，而到了初一，接触到的是“代数”，研究的是有理式的运算，这种由“数”到“式”的过渡，是学生在认知上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃。

6、注重激励性评价，培养学生自信心。在每次单元测验、考试时，有意识地出一些较易的题目让学困生做，让他们尝到甜头，意识到自己也可以学好的。在考试前应对他们提出明确、具体的要求，对学困生进行个别辅导，使他们有得到较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差的印象，从而培养了他们的自信心和自尊心。

7、宽严结合，培养良好学习习惯。习惯决定性格，性格决定人生。美国教育家布鲁姆认为90％以上的学生的智力是相差很小的，都能学好。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。教师十分要重视培养学生的预习、听课、作业、复习、考试等各个环节的习惯，培养学生思考问题与解决问题的习惯。

小学学困生辅导总结范文第9篇

关键词： 初中数学 学困生 转化策略

横山第三中学虽是所县办初级中学，但生源质量不高。学生主要来于农民工家庭和边远山区贫困家庭。学生的数学学业整体呈现出两极分化严重、学困生比例较大的特征。而这部分学困生因数学基础差、数学能力弱、数学知识断层、数学兴趣淡薄，就大多放弃了数学学习。这种现象在国家废止初中升学考试以后，愈演愈烈。中学教师感慨道：这课实在没法上了，于是便抱怨家长，抱怨小学教师。但感慨归感慨，抱怨归抱怨，我们还要面对现实。于是我们成立了一个转化学困生对策小组。

我们认为，初中生智力发展差异不是很大，智力因素不是拉开学困生与一般学生学业水平差距的主要原因，初中生小学基础有差距，情商发展不均衡，才是造成学生两极分化的根本原因。学生基础差，可以通过个别辅导、降低坡度、家庭配合等多种办法，综合用力得以解决。

学生情商低下，才是造成学困生学习困难的主要原因，更需要我们花大力气集大智慧解决。找出病根，还需“对症下药”。我们总结出了几条基本经验，即树立动机、培养兴趣、养成习惯、教给方法、培养感情。具体做法如下：

一、帮助学困学生树立正确的学习动机

学困生的学习动机主要以获取成绩为目标定向，因此大部分学生对不理想的成绩是在乎的，但他们只关心分数，不会从考试中总结经验教训，因此对考试紧张害怕的不良情绪又促使他们很难取得理想的成绩，从而形成了“紧张害怕―得不到好成绩―在乎却不会总结”的恶性循环。因此教师要特别注意：

1.要在教学过程中使学生意识到生活中处处需要数学，意识到学习数学并不是为了中考，也不是单一地为了获得某些知识，而是培养一种思维能力，甚至是为人处世的基本素养。

2.要潜移默化地向学生灌输“在智力水平无明显差异的情况下，非智力因素对学习起到决定性的作用”的观念，包括学习习惯、学习方法、意志力、承受力等。

3.对学困生的学习情况要及时反馈，如果让学生及时了解自己的学习结果，可以强化学习动机，产生进一步提高学业水平的愿望。

二、激发学困生浓厚的学习兴趣

兴趣是人获取知识的内在动力。学生对学习感兴趣，可以全身心地投入，努力克服学习中的各种困难，取得较好的成绩，这样学生就有了成就感。学困生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。因此，教师在教学活动中，要特别注意鼓励他们积极参与，发挥他们各自的爱好和特长，采取因人而异、扬长避短的策略，为他们不断创造成功的机遇。这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。教师要尽量创造机会，多多鼓励学困生。学困生由于基础差、学习经验不丰富、知识面有断层，等等，所以学起来很困难、很吃力。教师要在课堂上注意对旧知识的复习和回顾，对新课一开始要尽量讲得浅而易懂，然后再层层递进，包括情境的创设、问题的提出、练习的设计，等等，也要照顾学困生。

三、帮助学困生养成良好的学习习惯

学困生在数学课上的表现一般是：不能完整地听完一堂课，对教师讲解内容感兴趣的就听，相反，就不听；对于作业不能按时完成，或有应付差事的现象。这就要求教师“对症下药”，要注意培养学生认真听讲、勤于思考的学习习惯，在教学中要做到“四多”，上课时，视线多在他们的脸上停留一会儿，使其体会到老师的关心；提问时，多向他们提一些容易回答的问题，对老师提出的问题，当他们想回答但又不敢回答时，老师一个信任的眼神，仿佛向学生传递“你真行”，当他们把问题回答正确时，老师能够亲切地说：“你回答得真好！”“你表现得非常出色！”使其体会到老师的爱心；在批改作业时，在他们的作业本上多写几句鼓励的话语，使其体会到老师的诚心；上辅导课时，在他们身边多呆一会儿，使其体会到老师的耐心。同时教师要向学生介绍一些良好的学习习惯，向他们介绍养成课前预习、认真听讲、记课堂笔记的习惯；养成“每课一复习、每章一整理”的习惯；养成“不懂就问”的习惯；养成重视“每一个错误”的习惯。

四、教给学困生正确的学习方法

要加强个别辅导，增强实践锻炼。除了对他们降低迁移坡度外，教师还要对他们进行学习方法和学习内容的个别辅导，在对学生辅导的过程中，可以督促学生独立完成作业；可以帮助学生掌握良好的学习方法，指导学生学会读数学书、听课、记忆、复习。

五、和学困生培养融洽的师生感情

学困生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要。他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要关注他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。多年来，我坚持帮助学困生补习，并不断鼓励他们肯定自己，相信自己能够和他人一样取得好成绩。

总之，对待学困生我们要以公正的态度、平等的眼光去看待，用爱心去感化他们，经过不懈的努力，定能巩固转化的成果。同时，教师要明白，给予爱心是转化的前题；挖掘他们的潜力和优点是转化工作的突破口；沟通感情以心交心是转化工作的催化剂；严格要求则是转化工作的有力保障。

参考文献：

［1］中学生学习心理学.广东高等教育出版社.

［2］林崇德.中学生心理学.北京出版社.

［3］田万海.数学教育学.浙江教育出版社.

［4］徐仲安.中学生素质教育.上海科学技术出版社.

小学学困生辅导总结范文第10篇

[关键词]小学数学 学困生

1 了解学困生，沟通心灵，建立和谐的师生关系，奠定转化的基础

每个学困生的“困”都有着各不相同的因素，了解学困生，正如医生诊断病人病情前所作的调查一样，只有搞清楚原因才能“对症下药，做到药到病除。”

1.1 对学困生进行全面调查，了解他们的学习习惯，兴趣爱好，交往情况，道德品质，行为习惯，家庭情况等，并对每个学生的具体情况做好记录。

1.2 个别交流，进行心灵的碰撞与沟通。打开与学困生交流的大门，了解其数学学习差的真正诱因并进行适当的心理疏导，消除对数学的恐惧，使他们能“亲其师，信其道”与教师建立和谐的关系，转变学习的态度，变厌学为乐学。

1.3 做到家校联系，取得家长的支持和配合。有时转化一个学困生就是挽救了一个家庭。因此容易取得家长的支持。但在教育方法上有的家长欠妥，所以根据个体的不同情况与家长共同制定妥当的教育方法、激励机制是转化学困生的有利保障。

2 以优帮差、以优带差

学困生的抽象思维能力相对较差。在数学教学中，要采取直观的教学手段，将抽象的思维转变为形象的思维，这样有助于提高他们的学习兴趣。教师在实施教学计划时，应该注意到学生的接受能力，同时更应该兼顾学困生的心理发展规律，激发他们学习数学的兴趣。例如：在教学“长方形的面积”时，教师引导学生推导出面积公式后，让一名学习困难的学生量出课桌的长和宽，并且引导他如何计算它的面积。当他完成这个题目时，教师及时对他进行鼓励。然后教师让他带领同学们对教室的长和宽进行丈量，让学习困难的学生与优秀的学生一起计算，鼓励学习困难的学生与优秀的学生进行交流，这样可以实现优秀学生帮助困难学生的目的。这种实地动手进行操作的教学手段，具有形象直观的特点，调动了学生的学习兴趣。使他们认识到数学可以应用于生活当中，有利于他们感受学习数学的意义，从而积极地投入到课堂教学活动中来。

此外，教师还可将学习困难的学生平均分配在每一个学习小组中，在课堂学习中，以小组的学成绩来评选“学习优胜小组”。学生都具有集体荣誉感，为了提高小组的成绩，学习优秀的同学都能主动帮助学习后进的学生，主动与学习困难的学生交流，这样就实现了“一教一、一帮一”的教学目的，有效地促进了学习困难的学生的进步。

3 讲清楚数学的学科特点？

由于数学是在总结前人无数直接经验后抽象、概括出来的一门系统学科，编成教材后，学生接触到的是经概括、提炼的间接经验知识，学好它，需要很强的抽象思维能力，而小学生形象思维能力占主导地位，抽象思维能力正逐渐发展，而且现在数学教材中的部分内容和日新月异的学生实际生活存在一定距离，有的缺少学生鲜活的生活素材，学生学起数学，往往感到枯燥、乏味，难以激起学习兴趣。因此，在教学过程中，教师应特别注意从学生日常生活中提取素材，把生活中的现象和日常生活中遇到的问题摆在学生面前，让学生观察生活，搜集信息，教给学生认知问题的方法，建立起数学课本知识与学生生活的有机联系，尽可能地创造机会，让学生把所学的知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，体会数学在现实生活中的应用价值，激发学生学习数学的兴趣。

4 让学生体验成功，感受快乐

建构主义理论认为学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，学生才能真正生成一些思想。学习成功带来的愉悦感，可以增强学生的信心，使他们产生新的需要和更浓的学习兴趣。学困生各方面表现欠佳，很容易被老师、同学忽视，很少有展示自我的机会。他们多数缺少自信心，缺少成功的体验。教师要从学生的角度审时度势，帮助他们，关注他们，创造机会排除困难使他们走向成功。

5 锻炼学困生的意志，使其保持持久的学习愿望

学困生大都意志薄弱，学习愿望上难以持之以恒。因此，在数学活动中培养学困生意志以达到转化的目的显得尤为重要。

5.1 借助数学家、科学家的故坎坷经历提高学困生对于挫折的正确认识。如：数学家欧拉凭着坚韧的毅力和意志，克服了失明、住房和手稿被烧的挫折和困难，写出了几十本专著，400多篇论文的故事；达尔文，爱迪生，爱因斯坦等小时候都被认为是智力不好的儿童，但他们有远超过别的儿童的意志力，做事持之以恒的故事。

5.2 设置困境，树立克服困难的信心。为学困生设置学习困境，在习题设计上，使他们“跳一跳，能摘桃。”不断体验成功的喜悦，为克服困难增强信心，使他们认识到：“世上无难事，只要肯登攀。”在困难面前要知难而进，才能获得成功。

6 对学困生进行课外辅导

课外辅导是课堂教学的辅助形式，是贯彻因材施教原则的重要措施。课外辅导可以解决课堂教学没有或不能解决的问题，弥补课堂教学的不足。因此，课外辅导也是学困生转化工作中不可缺少的组成部分。课外辅导的形式多种多样，教师应根据学困生的不同情况来确定。有针对普遍性问题的集体辅导，有针对部分学困生的小组辅导，有针对个别学困生的个别辅导。辅导内容可以是给学困生解答疑难，也可以是指导他们完成课外作业，但是每次辅导都要有针对性，以解决一两个问题为主，防止随意性。