小学数学实习个人总结范文

小学数学实习个人总结范文第1篇

关键字：小学数学教师；教学设计能力；提高

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）12-0044-01

一、小学数学教师教学设计应遵循的原则

为了促进小学教师的教学设计能力发展，有关部门和人员应该采取相应的措施，采取措施时应注意以下原则。

1.理论学习与实践反思相结合原则。调研了解到，小学数学教师中很普遍存在忽视理论学习的倾向，认为“理论空洞，不实际，学不学都可”，这种观念将成为小学数学教师专业发展的大敌，是阻挡教师由“教书匠”成为“教育家”的一道屏障。

要提高小学数学教师的教学设计能力必须遵循理论学习与实践反思相结合的原则。首先，教学设计是联系教学理论和实践的桥梁，教学设计相关理论和方法是教学设计实践的重要基础和必要前提。教师只有系统学习教学设计相关理论后，才能站在一定的理论高度看问题，教学设计实践才能更加科学和规范。其次，教学设计能力是一种与教学实践密切联系的能力，需要教师在教学设计实践中，不断自觉地应用理论，不断尝试、反思和完善，理论知识才能真正不断地内化成教师的个人知识，并转化成为实践行为。

2.教学设计与教学研究相结合原则。据了解，目前小学数学教师的教学设计仍然是为了完成教学任务的经验式行为。教师们经验丰富的同时也形成了很多顽固的思维定势，教学成为没有创新和活力的例行事务，教师的进取心和事业热情在毫无挑战的工作中慢慢磨灭，逐渐产生职业倦怠感。

然而，教学设计不是重复机械的简单工作，而是极富创造性的活动；教师不是完全听从专家、管理者安排的工具，而应该是教学中的研究者。教师如果以研究的态度去设计好每一堂课，就会发现教学设计中存在很多值得思考和研究的问题，经历发现问题、分析问题和解决问题的过程，之后用教学日志、周期性工作总结、反思笔记、论文等记录自己教学设计方面的成长与变化，不断反思、总结和升华自己的实践经验，甚至进行广泛推广。这样教学就会成为不断追求完美永无止境的事业，教师的教学设计能力也能得到不断提升。

3.自主探索和合作交流相结合原则。目前小学数学教师一方面缺乏潜心钻研、追求完美的态度，另一方面还缺乏平等、开放的共享交流意识。很多小学数学教师仍然倾向于经验式的自我摸索，把彼此都看成权益和资源竞争的对手，而不是合作学习伙伴，不希望与人分享自己的经验和成果，每个老师心中都铸造起高高的壁垒，保护了自己，同时也封闭了自己。

小学数学教师在教学设计方面应摒弃浮躁，静心钻研教材，分析和了解学生，在科学理论的指导下进行教学设计方面的自主探索，但是不能让自己处于孤立状态，应该敞开心扉，与他人（校外的专家和优秀教师）进行合作和交流，在寻求帮助的同时别忘了分享自己的经验。只有这样，小学数学老师之间才能形成开放、互信和支持的“学习共同体”，也就能为教师的工作提供支持和身份认同，达到小学数学教师的共同进步。

二、如何提高小学数学教师教学设计能力的途径

1.加强小学数学教师的职前教育和在职培训。教师们普遍认为教育见习、实习对教学设计能力的形成作用最大，然而目前很多教育实践流于形式。一方面，目前师范教育见习、实习时间短且脱离实际，很难让师范生获得为其教学生涯奠定基础的实践经验；另一方面，实习通常放在学校教育的最后阶段，这种状况使理论游离于实践之外的培养方式不利于学生理解教学过程，学生既不能理解所学理论的实际含义，更不利于教学设计能力的形成。

2.加强学校对教学设计的科学管理。制定合理可操作的教学设计评价标准，评价标准至少应包括两个方面：一是规范，二是创新。在统一的基本要求下，让教师在达标之余还能施展个性，体现出教学设计的灵活性与创造性。应采用定期评比、及时表扬、公开展览、经验交流等多种形式的评价，让老师们参与教案互评，在互评中彼此学习提高，真正促进教师教学设计能力的发展。对新老教师进行弹性化的分层管理，鼓励教师对已有教案进行修改和完善后，让其他教师尤其是新教师使用，提高教学设计的重用率，减轻教师负担。

3.加强学校教学设计相关资源库建设。加强校内资源库的建设，以丰富教师教学设计的资源或资料，积极为教师提供有针对性的支持。主要包括资源共享的网络系统、订购相应的教学资料，如优秀教师的教学设计集、优质课的VCD等，为教师制作可供选择的教学设计，并为教师准备更多的备课素材。同时，还应该对本校教师的优秀教学设计、优秀课件等资源进行分类、汇编整理，给教师提供必要的参考和借鉴，以共享交流。

4.加强融合学科特点的教学设计研究。教学设计研究应融合小学数学特点，使用教师可以理解的话语体系。教学设计研究已经形成了一些较为成熟的理论体系，有一定的普适性。但是对于很多小学数学教师来说，一般教学设计理论太抽象晦涩，学习和理解起来都比较困难。如“知识分类、学习结果分类”等，教学设计研究者应该更加关注融合学科特点的教学设计研究，让教学设计理论要真正在中小学教学中发挥应有的作用。首先，教学设计理论应该融合小学数学特点，同时转化为小学数学教师熟悉的话语体系，这样便于教师理解和应用；同时教学设计理论应能够合理解释小学数学教师教学设计经验行为，对有效的小学数学教师教学设计经验和教法样式进行归纳总结，将经验转化为可以共享和迁移的设计知识，最后提升为小学数学教学设计理论。其次，还应不断更新教学设计方面相关理论的学习和积累，使用教法样式和教学日志等方式来促进教师的教学反思，该系统不仅要能支持小学数学教师的教学设计活动，还能辅助小学数学教师进行教学设计方面的个人知识管理。

小学数学实习个人总结范文第2篇

关键词：师范生 数学教学能力 模拟训练 教学模式

中图分类号：G421 文献标识码：A

一问题的提出

《高等教育法》明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为教育方针的重点，作为高等教育的重要任务。理论知识的学习掌握，是我国教育活动的一大优势，但实践教育却显得十分薄弱，动手能力差是我国学生的一个明显弱点。发达国家普遍重视学生教育实践能力的培养，不仅教育实践的时间长，且实践形式多种多样。在美国，教育实践分三种：模拟实习、早期实地实践和教学学习。英国的教育实践也有两种形式：非正式教育实习和正式教育实习。教育实践的时间根据秋、春、夏三个学期来安排，一般不得少于20周。相比之下，我国高师院校的教育实践就显得十分薄弱。 一是实践时间短，一般6～8周；二是实践形式单一，只有实习，缺少见习和模拟训练，导致师范生不能很快适应教学工作、新教师成长进程缓慢等。

二数学教学创新能力模拟训练的教学模式

1、数学教学创新能力的基本内容T

教学的全过程可分为教学前(课前)、教学中(课上)和教学后(课后)三个阶段。教学能力也可依次分为钻研教材能力；组织、处理教材、设计课堂教学方案的能力；课堂教学能力；总结和评价能力。

《小学数学教材教法课》和《小学数学课外培优与竞赛》是我校数学师范专业的两门核心课程，分别在一年级下学期和二年级上学期开设，学时一年。在这两门课的教学中我们都采用了模拟训练的教学方式。

2、模拟训练的教学模式有四个阶段：导向、参与者的培训、模拟训练本身和总结问询。

在第一阶段，教师提出要探究的主题，呈现融于实际模拟训练中的概念。教法课在上了一段时间的理论知识，通过录像展示新授课的教学案例后，教师布置课题，例如给出二年级《认识长度单位—厘米》材料，指定学生在课下准备教案和上课。

在第二阶段，学生开始进入模拟训练。这时教师提出模拟课的要求,给出评分原则，（1)教学目标占10%，确定“全面、明确、具体、恰当”的教学目标；(2)教学内容占15%，要求把握教材的重点、难点和关键，精心组织和处理教材，有创造性；(3)教学过程占25%，根据教学内容，按课型精心设计教学结构，落实教学目标，充分体现教师的主导意识和探究意识；（4）教学方法25%，面向全体学生，因材施教，积极引导全体学生主动参与知识的形成过程，坚持启发式，注重多种方法的优化组合；（5）教学的基本功10%，教态亲切，语言规范、生动、普通话标准，板书工整，布局合理，会操作现代化教学设备。（6）全面达到教学目标，整体效果好。

第三阶段是参加模拟训练。学生参加到模拟训练中，教师则发挥裁判和教练的作用。教师可阶段性地暂停模拟训练以便学生接受反馈，评价他们的表现和做出的决定，澄清错误做法。具体的操作是：被指派的学生充当老师，全班同学扮演小学生开始模拟课堂，一般规定的时间是20分钟，在这个过程中，教师记录上课学生的优点与不足，如果有很大的失误或偏差，教师会让训练暂停，以便及时反馈和纠正。

最后，第四阶段由参加者总结问询组成。总结事件和感受，总结困难和看法，分析过程。一个小单元上完后，教师会引导全班同学对模拟课进行评价，分析整个教学过程的得失，受训者的感受，以及教学过程中遇到的困难，并按照评分原则打分。这样做的好处是，参加模拟的学生在教学中不断调整自己的行为，提高教学能力，而其他学生也在活动中一起进步，总结和评价的能力得到了提升。

三 教学创新能力模拟训练与其他训练相结合

1、 课堂模拟训练以基本功训练为基础

课堂模拟训练是学生综合素质的运用和展示，为了达到一定的效果，学生从进校开始，就必须进行一系列的基本功的训练，以下是我校一些具体的做法。

课前3分钟演讲：大一开始，教法课和小数课外课上课前3分钟，每次指派1位学生进行演讲，主题可自己确定或选教师规定的都可，第一轮只要求学生能上去讲，到第二轮第三轮不断把要求提高，这样学生的语言表达能力、肢体语言运用及面部表情的感染力会逐步得到提升。

（2）晚上20分钟习字课练习：师范班的学生除了必修书法课外，在一年级还规定周一到周五每晚20分钟钢笔字习字课训练，二年级则把钢笔字改为粉笔字，为每位同学配了一块小黑板，班主任定期进行督促和检查。

（3）100道小学应用题解题训练：根据学生实际基础，我们编写了包括典型应用题，行程问题、工程问题、分数与百分数应用题在内的100道题作为学生的基础训练，安排在大一下学期和大二上学期完成，这样能让学生比较全面熟悉小学数学应用题题型，提高了他们的解题能力。

（4）普通话等级、计算机应用等级考核：在整个三年学习期间，每年学生都有机会参加普通话和计算机的等级考核，从入校开始就进行这方面的引导，毕业时学生都能顺利通过考核并拿到两证。

（5）每年一次的数学学科竞赛，模拟课堂比赛、小学数学解题竞赛、三字一话比赛：每年3月份，在3年级学生下实习点前，由系部组织这种比赛。每班在这3方面先进行选拔，然后派选手参加系部比赛，个人分一、二、三等奖若干颁发证书并进行奖励，班集体也有团体排名和奖励，这样的活动也大大地调动了学生参加并坚持基本功训练的积极性。

2、课堂模拟训练与社会实践相互补充和验证

课堂模拟训练有它的很多好处，但毕竟它不是真实的小学课堂，因此有必要让学生在真实的环境中进行教学实习。除正常的教学见习（2-3周）和实习（二个月）外，我们更多的是争取社会实践，学生到各个培训机构上课和辅导，一方面让他们尽快了解小学生的心理和心身发展状态，另一方面把课堂获得的模拟经验在真实的环境中进行验证和修正，使之不断进步和成熟。

我校数学教育专业积极开辟实训基地，小学实习基地遍布武汉三镇， 同时，与“明心奥数”、“博才教育”、“国才教育”、深圳新苗文化开发公司、多思乐学等培训机构也有密切联系。在武汉小学、中山路小学、中华路小学等小学的大力支持下，我们将学生分成若干小组，由教法老师带队参与他们专家下校的教研活动，让学生直接走入一线，观摩常规课堂教学，聆听专家指导，通过交流活动及兼职锻炼能力。

四 特色与成效

开展模拟训练后，学生钻研教材的能力，组织处理教材、设计课堂教学方案的能力，课堂教学能力、总结和评价能力得到了全面提升。到二年级上学期，48名学生的班级中有20名左右的学生，能够较好地独立完成一个小单元的教学任务。做到了不管拿到是什么教学内容，自己能够分析、处理，合理设计课堂教学方案，在教学过程中能引导学生广泛参与，并运用启发式多种教学方法进行教学。

成效（1）：学生到二年级上学期时，每个班有一半以上的同学有了比较稳定的兼职工作，很多同学课余时间在培训机构辅导小学生数学或者做家庭教师，到三年级上学期几乎所有学生都找到自己的兼职，受到培训机构的欢迎，校长们常打电话来要学生，出现了供不应求的现象。

成效（2）：每年武汉市小学招聘时，我校毕业生的录取率也很高，他们在授课及解题方面比其他学校的本科生更有优势，得到小学校长们的肯定。近几年我们师范数学专业的就业率都在94%以上。

参考文献

小学数学实习个人总结范文第3篇

[关键词] 高等学校 实践教学 能力培养

“振兴民族的希望在于教育,振兴教育的希望在于教师。”这是教育界的共识。面向新世纪、面向新一轮基础教育课程改革,已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。我们着眼于培养实践教学能力强,过渡适应期短,并能较快地与一线实际教学接轨(尤其在农村)的小学师资,曾对师范生的实践教学能力的培养实施作了有效的尝试。

一、依托思想教育,巩固专业情意

教育学理论认为,培养人是教育的出发点,也是教育区别于其它社会活动的本质所在。教育学研究也表明,个体存在差异是必然,个性品质不尽相同实属正常,而理论学习、渗透教育与品德熏陶,在较短的时间内可有效地提高一个人的思想认识,消除不利因素的影响,能激发个人的上进心。据调查表明,如果师范生入校之后,能够明确基础理论教育、教学实践能力培养对自身成长与工作的重要性,那么就不会产生对抗、抵触的心理,对课程学习与学校的教育会采取接纳的态度,与教师的配合也应是默契的。

为了使师范生认识到理论知识与实践能力的重要性,我们采取了这样的做法:为了突破学生思想上的“结症”,在系部的统一安排下,组织学生参加了毕业班的实结交流会、校友经验座谈会、一线教师教学报告会和组织学生分批参加海口市各小学的开放周活动,并邀请在实习中表现较为突出的同学来到相应的班级,开展交流活动,进行熏陶。教师再从职业理论和思想的高度进行深化,能达到依托思想教育,明确培养意义的效果,促进了后续文化知识的学习和教学技能的训练。

二、灵活组织课堂,推进基本技能培养

建构主义学习理论有3个基本观点:第一,学习是一种意义建构的过程。第二,学习是一种协商活动的过程。第三,学习是一种真实情境的体验。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且要让学生能真正运用所学知识去解决现实生活中的实际问题。课堂教学是教师职业生活的最基本构成因素;课堂教学也是学生学校生活的最基本因素;课堂教学的整体效果与质量如何,将直接影响到一个学生的成长和未来的可持续发展。皮亚杰的双向建构观点强调,认识既不发端于主体,也不发端于客体,而是发端于联系主客体的动作和活动。课堂教学组织的形式,决定了课堂活动主体活动的方式。在教学中,我们以教师主导型为主要教学方法,结合问题讨论法、自学辅导法、活动探究法、案例教学法等,充分调动学生课堂上学习的主动性、积极性和创造性,初步进行多种能力的训练。不同的内容领域,采用的方法不尽相同,能力训练与收效也不一样。

如组织开展“小学数学教学原则与方法”与“小学数学教学工作”等内容学习时,我们采用:(1)“阅读(自习)出示问题(教师)讨论交流(学生轮流上讲台互动)疑难点拨(教师)形成共识(师生小结)”;(2)“个别朗读(全班跟随)学生提出问题(随机或有规律抽出上台)讨论交流(学生自主上讲台互动与点名上台相结合)疑难点拨(教师)师生点评”等方法。这些方法连续交替使用,可消除学生对走上讲台发言的恐惧心理,并能达到锻炼学生的胆量的目的;更能逐步培养学生的分析意识、归纳能力、语言表达能力、应变能力等,对后续的试讲训练提高有显著的作用。

此外,本着与一线开发建设课程的设想,我们聘请了小学骨干教师作为“小学数学实践教学教学团队”的成员。在他们丰富的教学经验熏陶,多样化的互动、共同的探讨学习,不倦的指导和点拨下,许多学生处理小学教材能力,教案书写能力,试讲调控课堂能力,分析学情的意识等均获得大幅度地提高。

三、强化课内实践,提高教学技能

我国著名教育家叶圣陶先生曾说:“学习一定要跟实践结合起来,实践越多就知道的越真”。通过实践操作训练,既能增进学生对教学法理论的理解,又能使前期已初步培养的各种技能进一步得到提高。我们在实施过程中,均采用了“理论先行案例支撑教案强化小组试讲讨论修改集中试讲”的教学模式与训练方式,将课内实践进一步提到一个更高的层次。首先通过“理论先行观摩课例”不仅能让学生了解新课标对实施此内容的具体要求,而且为实际操作提供参考的素材;其次,通过“模写教案模仿试讲”进行深入领会对比分析,尝试学习;再到“教案强化小组试讲讨论修改集中试讲”通过指定类似内容要求学生完成教案,先以小组为单位试讲,相互点评;最后,才全体集中(先抽查,后全面铺开),通过微格试讲并进行评议。能达到培养学生的教材分析能力、课堂组织能力、教案书写能力、引导分析能力与板书技能、提问技能等,几个回合操作过后,学生的多项教学技能均得到有效的训练与提高。

四、重视校外实训(实习),实现综合能力提升

教学理论认为,通过系统的专业训练然后进行教育实习,可以使学生在接触儿童、了解小学教育实际;以及从直接进行教育教学实践的过程中,在思想上,业务能力上得到全面锻炼,从而更加热爱教育事业;也能够让学生比较熟练地掌握教育、教学技能,具有初步独立从事小学教育工作的能力,完成由一个实习生到准教师的过渡,并在心理、气质、精神状态上实现向教师的跨越。教育实习是师范教育专业培养合格教师的重要的职前训练,是执行教育专业教学计划、实现培养目标的一个重要环节。

我们对教育实习的实施方法是:实行统一管理,分块负责;分年级、按小组协同工作。而在实习期间采用“教案过关重复试讲修改教案教师认可课堂教学课后反思”的指导方法,让学生在充分准备的条件下,经多次试讲、教师指导讲评,再一次修改教案,经指导教师与原任教师认可,上好每一节实习课,课后再进行教学反思,能让学生多种能力明显提升。

总之,通过思想教育与理论学习,能让学生体验和感受从事教育事业的光荣感和责任感,从而进一步强化专业情意,奠定其忠诚人民教育事业的思想基础。而教学方法与实施策略的灵活运用,能够培养提高高等学校学生的实践教学能力,继而达到巩固专业思想和突出教学技能的目标。

参考文献:

[1]周金浪.教育学.上海教育出版社,2007.

[2]赵国防.有效教学,和谐课堂.光明日报出版社,2008.

小学数学实习个人总结范文第4篇

【关键词】小学数学教师；专业发展；培训；对策

没有教师的专业自主发展就谈不上教师的发展，没有教师的发展就没有教育的发展，教师是教育事业发展的主要力量。新课程改革对教师提出新的挑战，许多教师已经开始认识到自身专业知识的不足，以及缺乏专业素养。但是，从我县小学数学教师队伍的实际情况来看，绝大多数教师与教师专业化标准的要求还有很大差距。要真正实现小学数学教师专业发展还是任重道远的，还需要一定的时日。根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》的规定，我县科学、合理、有序地组织开展了小学数学教师专业发展培训。但也暴露出一些问题和不足。如何以一种长远的、战略的眼光开展中小学教师专业发展培训？值得大家思考。

一、教师培训现状

1、领导重视，确保培训工作的顺利开展

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》，我们制定了天台县中小学教师专业发展培训实施细则，目标明确，任务落实，职责分明。县教育局成立了中小学教师专业发展培训工作领导小组，统筹规划县内中小学教师培训工作，制订了中小学教师培训和相关政策。县教师进修学校负责做好县内各类学校教师专业发展项目设计与业务指导工作。各中小学校长是教师专业发展培训工作的第一责任人，学校建立教师专业发展培训工作领导小组，加强对培训工作的领导。县教育局局长、分管副局长非常重视教师专业发展培训工作，每期培训班都参加开班典礼，使参训教师明确培训意义，遵守培训制度，确保培训工作顺利开展。

2、组织严密，确保培训工作的有序进行

小学数学教师专业发展集中培训在学校规划、教师自主选择的基础上实行统一管理。每位教师设立单位和个人专用培训帐号，教师可以在全省教师培训机构的培训项目方案自主选课。县教师进修学校组织全校教师认真研究、周密部署、合作分工、精心设计培训方案。严格培训管理制度，从报名、培训、考勤、奖惩等都有详细的规章制度。为了提高培训质量，我们在选聘讲课专家上进行了了解分析，在全省范围内聘请，我们邀请到的主讲教师多数是省特级教师和知名专家。组织严密，确保培训工作的有序进行。

3、经费保障，确保培训工作的正常开展

“兵马未到，粮草先行”，教师培训工作同样需要经费的支撑。我们制定了培训经费报销管理制度，在县内培训提供中餐及伙食补贴，暑期培训因时间长、气温高，上、下午还提供了冷饮、水果等点心，人性化的管理提升参训教师学习信心，确保培训工作的正常开展。

4、学习与反思相结合，提高培训效果

没有思考的学习是低效的学习，没有反思的学习是被动的学习。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师”。培训反思可以激活学员的思维，提高培训效果。我们要求学员在做好听课笔记的同时，还要求学员每天写一篇培训反思的作业，对一天来的学习内容进行回顾和梳理，反思专家的教学观念与自己的教学实践有哪些共鸣之处，反之审视自己教学实践失误之处，寻找原因，思考解决问题的方法和对策，从而使培训活动的过程充满生机和活力。

5、形式多样的实践活动，提升教师的全面素质

集中理论学习，学员们聆听了来自不同领域的专家的讲座，学员们享受到一顿顿丰盛的精神大餐。那么教师专业发展光理论的学习是不够的，还必须将所学的理论知识和新理念运用到实际教学中去，通过实践的检验才能真正地得到提升。我们组织的实践活动要求做到“一听、二评、三说、四上、五展示”。一听是听实习学校教师的指导课；二评是听了指导课后组织学员评课；三说是自己要上的实习课，分小组进行说课或模拟上课；四上是分小组每个学员上实习课，小组讨论交流；五展示是选出三位学员上展示课作为县公开课，请专家点评，学员互评。通过形式多样的实践活动，提升教师的全面素质。

二、教师培训存在的问题

1、目标定位不明确

多数教师培训目的性不够明确，因为五年内必须达到360学分，且在为期五年内必须有90学时的集中培训。因此很多教师是迫于获取学分而参加培训。还有少数教师抱有“培训是走走形式，没什么用的”的思想；有着多年教学经验的中老年教师，形成了固有的教学习惯，谈起教学来个个头头是道，对培训有一种不以为然的态度；一些教师习以为常的教育管理措施和做法，在新课改倡导“以人为本，以学生为本，以学生发展为本”的今天已成为不正确的教育行为，还全然不知。由于目标定位不明确，因此学习主动性不够。

2、培训对象程度不一

由于参训的学员在教学经验、知识水平、能力结构、个性品质等方面存在着客观的差异。虽然教师专业发展培训增强了教师自主选课的灵活性，但是多数教师还是应付培训任务而选课，是为了学分而培训。他们只考虑学科对口就行，报名时欠考虑此次培训的内容是什么，对自己有何作用。有的学科报名人数不多，特别是小学科的报名人数只有二十几人、三十几人，培训机构也无法筛选参训对象，有中老年教师，也有年轻教师，有骨干教师，也有学科带头人，还有的教师没有参与在一线教学工作的。因此培训对象程度不一，不能体现每个参训对象的实际需求和差异性，增加了培训组织难度。

3、课程设置内容单一

我们的课程设置过分注重学科方面的知识，虽然我们尽量聘请全省范围内有名的专家或特级教师来讲课，努力提高培训质量。但是讲课的内容都是学科层面的理论知识和专业知识、技能方面的教育，如《小学数学提问艺术》《小学数学练习课教学的策略和思考》等等。

这样的培训内容对于新上岗教师和刚开始工作没几年的老师是适合的，因为新教师刚起步对教材不太熟悉，教学经验不足，需要学科方面技能技巧；而对有着丰富教学经验的老师来说意义不大。我们课程设置内容单一，忽视了教师多样化、个性化的需求，忽视了教师全面素质的提升。

4、培训者自身素质有待提高

县教师进修学校作为县级教师培训机构，主要任务是全县中小学幼儿教师培训、组织管理工作。从培训者个人素质上看，大部分教师不太熟悉小学数学课程和教学技能，脱离了小学教育教学和教师实际。培训者很少到小学听课、评课、参与学科教学和教研活动。因此在组织教师培训和组织实践活动时很难提出一些建设性评价和意见，总显得“苍白无力”和“底气不足”。省级培训机构主要也是针对中、小学教师的培训，对全省各地培训机构的培训者没有专门的培训项目，我们培训机构多数教师也是为了获得学分，就只能报了校内组织的培训班培训，因此影响了培训者自身素质的提升，也造成了教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。

三、教师培训的对策与展望

1、更新观念，明确目标，提升师德水准

中国古代《礼记·中庸》云：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”意谓广泛地学习，审慎的提问，慎重地思考，明确地辨析，踏实地执行。只有有明确的目标、坚定意志的人，才能真正做到“笃行”。面对一个全球化、信息化、市场化的知识社会，竞争更加激烈。教师的教育观念也在不断的更新，有什么样教育观念就有什么样的教育行为和教育实践，教师的教育观念决定了教师的行为取向。正确树立“以人为本”的教育观；树立“人人能成才”的人才观；树立“全面发展”的教育质量观；树立“为学生一生发展”教育价值观。教师不再是知识的传授者，教师应该是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。这就要求我们教师树立“以人为本”的信念，更新教育观念，提升整个教师队伍的师德水准，以适应新基础教育发展需要。

2、教师培训报名加以引导，采用分层培训，提高培训效率

鉴于教师需求的多样化、个性化的特点。我们在组班时可采用行政的手段，引导教师报名，采用分层办班，这也是县级教师培训机构的优势所在。可按年龄分，可分为新上岗教师，中青年教师，老年教师等；按程度分，可分为新手教师，有经验教师，骨干教师，学科带头人等。不同层次的班级可有不同课程设置，比如新教师侧重小学数学课程教材和教学技能方面的提升；有经验的教师侧重理论和理念的提升；骨干教师侧重于学科前沿方面和教育科研方面的提升；学科带头人侧重于教育教学组织和管理方面的提升。采用分层培训，提高培训效率。

3、培训形式进一步创新，提升参训教师全面素养

教育法规定我国的教育方针其中最重要一条是“德、智、体等方面全面发展”，这里的“德”不仅仅是品德，还同时包括政治素质和思想素质；这里的“智”也不仅仅是掌握科学文化知识和技能，发展智力，还包括养成科学态度和探索精神；这里的“体”同样不仅仅讲体格、体能和体质，还包括掌握体育知识和技能、娱乐身心、培养高尚情操等。学生在学习的知识同时，教师的形象在学生的心目中起到潜移默化的作用。一个能歌善舞的教师，他的学生就会喜欢音乐舞蹈；一个能写漂亮粉笔字的教师，他的学生就会热爱上书法；一个坚持体育锻炼，身体强健的教师，你的学生就会爱好体育。作为“培养全面发展的人”的教师是不是全面发展了呢？我看是远远不够的。小学数学教师学习和了解体、音、美知识是非常必要的，可以听听体、音、美专家的讲座。比如体育课中可以帮助学生理解数学中相遇问题的“相向而行”“背向而行”“相遇”等概念。音乐课中同样也含有数学知识，音乐里的音阶不就是抽象的数学符号1、2、3、4、5、6、7吗；音乐中的二分音符，四分音符，八分音符不就数学中的分数吗；数学知识无处不在，抽象、单调、枯燥、冷漠的数学知识可以在丰富、有趣、充满感情的音乐中获得，也可以从愉悦的体育活动中获得，从而激发学生学习数学的兴趣。总之，为了培养全面发展的学生，我们的教师也要全面发展。因此，我们组织培训形式要进一步创新，提倡跨学科培训，提升参训教师全面素质。

4、加强培训者的培训，确保培训工作的可持续发展

县级教师培训机构的培训者是组织实施中小学教师培训的专业技术人员，这些教师虽然具备一定的教师知识结构和能力素质，但并不都具备教师培训特有的知识结构和能力素质。我们多数教师只能做组织管理工作，没有能力进行专题讲座。从事小学数学教师培训的也只有一两位老师，从而影响了培训效率。因此，对于培训者队伍建设，我认为首先培训者必须是培训理论的研究者，培训资源的开发者，培训课程的设计者，培训教学的指导者，培训工作的组织者、管理者和服务者；其次是培训者必须是小学数学这门学科的研究者、实践者，具备这门学科的主讲能力，组织活动和示范引导的能力，建构培训模式的能力。为了达到上述要求，我建议一是要加强培训者的培训，采取“走出去”、“请进来”相结合方式，也可以选派年轻教师进高校脱产进修学习；二是加强实践，培训者要深入到中小学一线中去，贴近教育教学实际，贴近受训教师，贴近教育教学改革前沿，只有这样，才能使培训者培训针对性强，落到实处，提高实效。年轻教师可以兼课一个学期或一学年，深入课堂，参与和指导基层学校教师进行教学改革和研究，从而提高培训者自身素养。只有加强了培训者培训，才能确保培训工作的可持续发展。

总之这，小学数学教师专业发展培训是一项长期而艰巨的任务，它需要我们教育管理部门、教师培训机构和广大教师的共同努力，不断提升教师素质，提高教育教学质量。

参与文献：

[1] 赵德远.守望教育.天津教育出版社.2009.第49页

[2]《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》浙教师（2010）175号

[3] 中华人民共和国教育法.中国法制出版社.1995..第1页.

小学数学实习个人总结范文第5篇

一、钻研然后知不足，从知不足中成就虚心的品质。

1、认真做好上岗前准备

20xx年9月13日她来到我校，第二天便正式开始了她的实习生活。经我校安排，她顶替将要去学习的陈诚老师的二年级数学和品德与生活教学。第一周她跟随陈诚老师观摩学习，在这一周内，她认真观察指导老师的教学过程，仔细揣摩老师的教学方法与策略，认真做好了详细的听课记录，细心体会和观摩了陈老师上课的特色及低年级数学课的基本模式，并在课下积极向老师请教，主动交流讨论教学方法及个人想法与疑问。做到看得清，记得详，想得深入，理解得透彻，学习到真内涵。为了真正做好从理论到实践的过渡，她还专门提前准备了一堂新授课，邀请陈老师对她教学设计，教学实施，教学处理机智等方面做了一次详细、全面的诊断分析，为她真正接班上课打下良好的基础，做好了充分的上岗准备。

2、虚心请教，认真学习

当她的课堂教学日趋熟练时，她主动邀请了数学组的优秀骨干老师——曾德菊老师去帮她做跟班指导教学。通过曾老师多节课的跟班指导与课下交流，她不仅对小学数学课堂教学的整个流程有了较熟练的掌握与认识，而且对小学生班级教育管理工作也有了新的认识，更体会到了要做好学科教学与班级管理工作，还有很多的课题需要去探索，去学习。虚心的她在以后的每一次课中，都能不断进行自我小结和反思，针对自己新暴露的缺点，及时地改进，及时地总结。这些从她的实习日记中就有充分的体现。她的这种虚心学习的精神，她的不断自我反思和总结的严谨态度也让我校的老教师们也深受感动。

3、善于反思，勤于总结

她知道小学低年级是中小学生中最难教的一个阶段。虽然心里异常忐忑，但还是重新调整心态，开始投入她的角色。虽然是一名实习老师，她却始终以一名正式教师的标准严格要求自己，以高度的责任心、积极的态度投入到课堂教学中。学校给她安排的课不是很多，这使她有充分的时间细心琢磨教材，详细写教案，上课之前她都能听从任课老师的指导，认真学习教学大纲，根据大纲要求，钻研教材，备好每一节课，编写好教案，每一样都是紧紧结合教学目标和学生的学习情况改了又改，并在交予指导老师审阅后进行试讲。她自我体会到：试讲课是让她反思和总结最深入的一个环节，在这个环节中，她的受益最多。她在实习日记中总结到：

有时，教学语言不够通俗，就会很多时候学生听不明白；

有时，对教学重难点的把握偏离很大，就会致使教学目标完不成；

有时，课堂上只顾着讲课，顾及不到学生的纪律，就会导致组织教学比较涣散……

像这样的或长或短的总结与反思，在她的实习日记中随处可见。日记中，她把上课后的一次次反思，教学后的一次次感受，和教师交流、向教师请教后的点滴体会与心灵触动，她都完整地一一记下了。从这一本未完成的日记中我们可以感受到，这样坚持下去，一个成熟优秀的新青年教师又已经隐隐跃然在目了。

二、经历然后知困，在经历实践中习得教育教学经验。

1、潜心学习，提高学科教学技能

在本校开展的课内教学比武活动中，她积极主动地去观摩一些优秀教师的课堂，学习他们的先进经验，然后对比自己的教学进行现场调整与改进，在自己的课堂上反复训练，反复揣摩，不断提高自己教学水平。在活动进入中段后，她主动要求参加这次活动，在以杨兆荣老师为首的全体数学老师的指导下，她完成了第一堂汇报课。课后，她主动邀请老师们给她提建议，帮她再次修正教案，整理思路。当她感觉这堂课比较成型后，她又不厌其烦地在另一个班重新教学一遍，并邀请老师们再次去帮她指导。通过这样同课多上，她的教学能力提升得相当快。俗话说：台上一分钟，台下十年功。此时她深深体会到老师在台上的从容，是需要多大的艰辛和汗水!

2、勇挑重担，主动要求担任半个月的班主任工作。

为了丰富实习内容，学到更多的教育教学技能。本不担任班主任工作的她主动要求承担半个月的班主任工作。在近两周的班级管理工作实践中，她也深深体会到班主任工作更是一门艺术和学问。日记中她这样总结到：

班主任树立教师威信是要有艺术的，只有科学地有技巧地在学生心目中树立起教师的威信，学生才知道什么场合可以开玩笑，什么场合必须严肃对待，这样才能做到收放自如，才能将教学工作做得更好。

好班级就像一个和谐家庭一样，班主任在其中既是领者，又应该其中和谐的一分子。恰当地做好这个角色实在是很不容易。在她当班主任的这段时间，她大部分的时间和学生呆在一起，陪着学生早读，看着学生做操，和学生一起吃饭。解决学生活上的各种小事情。在和学生的相处中，她学会了与学生融融相处的艺术，掌握揣摩到了很多扮演好这个角色的好方法好技巧。也真正体会到班主任工作的细致与艰辛，体会到了做好班主任这门学问的博大精深！

小学数学实习个人总结范文第6篇

【关键词】数学师范生　解题能力培养

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)03C－0116－02

解题和解题教学在数学教育中具有举足轻重的地位。同时，新课改正在全国深入进行，对中学数学教师提出了更高的要求。数学师范生作为未来的中学数学教师，新课改的实践者，理应掌握一定的教师职业技能，同时还要培养解题能力，为适应新课改作积极的准备。本文在对数学师范生的解题能力现状调查研究的基础上，探讨培养数学师范生解题能力的策略。

一、数学师范生解题能力现状

经过多年的师范教育教学实践，笔者发现数学师范生不能适应新课改对中学数学教师解题能力的要求。笔者曾对肇庆学院数学与信息科学学院2006、2007、2008三个年级数本专业7个班以及2008级数教两个班共计376人做过一个实验，让他们在120分钟内完成四个题目(包括一个中学数学题目)，结果发现只有约三分之一的师范生能顺利完成四个题目中的两到三个题目。这说明数学师范生不会变通，思考问题比较简单，没有形成好的解题习惯。数学师范生解题能力薄弱。

二、数学师范生解题能力薄弱的原因分析

(一)应试教育制度阻碍数学师范生解题能力的培养

在中学数学教学中，教师较多让学生做习题，却较少让学生思考问题。在做习题中，又较多在操作层面、技术层面上训练解题方法，而较少在思维层面、思想层面上培养数学素养。大多数数学师范生对数学的思想、精神了解不深，对数学的宏观认识和总体把握较差；甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学文化与诸多文化的交汇。

(二)数学教育专业课程设置不利于数学师范生解题能力的培养

数学课程内容设置不合理。数学课程设置的指导思想缺乏科学性，与数学专业课程相比，无论是在课程设置上还是在教学内容上，数学教育类课程和教育实践环节所占比重偏低。体现师范性的教学法课程未受到应有的重视，培养数学师范生数学实践能力的课程没有认真落实到位。更没有专门针对数学师范生解题能力培养的课程。此外，所用数学教材针对性不强，不能适应中小学数学课程改革的要求。数学专业课程沿用的都是传统教材，虽几经再版但其编排体系并没有多少改变，在和初等数学的联系上缺乏一定的指导性。初等代数研究和初等几何研究课程未能与中小学数学课程改革相匹配，教材内容较陈旧，呈现方式单调，缺乏研究性，不利于培养数学师范生科学创新和教学实践的能力。

(三)数学教师的讲课方式影响数学师范生解题能力的培养

数学教师课堂教学照本宣科、满堂灌的教学现象比较普遍。由于采取上公共课和大班额上课，数学教师侧重强调讲解与训练，常常采取重结论不重背景、重计算不重推理、重知识不重思想的讲授方法。这种方法固然有利于使数学师范生牢固掌握基础知识，但也会造成数学师范生的思维惰性，不利于其独立研究能力和创造能力的发展，也不利于其形成科学的教学观，还会降低数学师范生的学习积极性，进一步影响其解题能力的培养。

(四)数学师范生的低职业认同导致其不重视解题能力的培养

数学师范生的职业认同偏低。随机调查、访谈肇庆学院2006级至2008级数学师范生，发现毕业后有一些学生选择去电信、移动、银行、政府等非教育行业任职，一部分学生选择考研，一般是在上述途径都走不通的情况下才选择去当教师。选择当教师的学生中仍然有一部分考虑以后改行或想办法不从事教学岗位。数学师范生职业认同偏低是其解题能力偏低的一个原因。

三、培养数学师范生解题能力的策略

(一)本科院校应加强数学师范生解题能力的培养

1.为培养数学师范生的解题能力，本科院校数学专业应调整专业课和数学教育类课程的比例，整合初等代数研究和初等几何研究，突出初等数学研究，依据新课标增减相关知识，紧密联系中小学数学课程改革并与之相匹配。同时，还应开设数学史与数学方法论、数学教育心理学、数学教学心理学和数学学习心理学等课程，提高数学师范生的数学素养，从而拓宽他们的数学视野，培养他们的解题能力。此外，为贯彻因材施教的教学原则，最好采取小班额上课的形式。

2.专业课教师应调整讲课方式，重点突出知识的生成背景和解题的思路，渗透数学思想方法和数学史，强化专业课的优势和重要性，并注重高等数学课程与初等数学课程的联系。应向数学师范生说明哪些知识和中学数学有关，哪些是中学数学知识的提高与补充，为数学师范生解题能力的培养和提高搭建良好的平台。

数学新课程标准指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。数学教师应充分认识到这一点，进一步学习数学课程及教学的相关理论，同时积极转变课程观念，革新教材，还应认识到课程的特点及其重要性，加强练习题的讲解，积极向数学师范生展示思维过程，培养数学师范生解题的能力，提升其数学分析与归纳的能力，提高他们的数学素养。

3.数学教学法教师应加强数学师范生解题训练的有效指导。一是加强数学解题研究，加强解题理论学习，帮助数学师范生学习波利亚的《怎样解题》以及其著名的“怎样解题表”，并学习国内的一些解题理论。可通过开设选修课、课外讲座等形式，对数学师范生进行解题理论的系统教学。二是每年中、高考结束后，可定期邀请专家来做中、高考分析报告，让数学师范生及时跟踪中学最新的实际，及时调整个人知识管理库。平时也可以邀请中学一线教师来讲学并重视中学数学案例分析。三是开设解题方法课，任课教师可以是教学法教师、有中学数学教学工作经历的数学专业课教师、中学一线教师，也可以是数学师范生。课程内容可以是高等数学题目，也可以是历届中、高考试题。组织解题大赛、讲题大赛，提高数学师范生参与解题训练的热情，在数学教育专业从大学一年级到四年级掀起一股人人参与解题训练的热潮。要做到这一点，必须将培养中学数学解题能力纳入数学师范生技能考核范围，让数学师范生有所压力，以督促他们平时加强中、高考试题的解题训练，认真体会高等数学蕴涵的初等数学解题方法和数学思想，有效控制初等数学概念性知识的遗忘。开课的方式可以是限选或选修课、课外讲座等。四是重视教育实习和教育见习对数学师范生解题能力的培养。在教育实习和教育见习期间，中学生所问的刁钻古怪的题目，会促使数学师范生动脑思考如何帮助中学生解题，同时也在无形中培养了自身的解题能力。实习结束后，通过数学教育心理学、数学教学心理学和数学

学习心理学的学习，总结实习期间出现的问题，可以进一步明确努力的方向，有效提升解题能力。五是重视组织大学四年级的学生每人就教育实习体会找出一些中学数学课程常用的解题方法，汇编成册――《初等数学解题方法教学研究》。组织大学四年级的学生就《初等数学解题方法教学研究》一书中提供的解题方法对照中学数学教材找出每一章每一节每个例题和每个习题所采用的解题方法和思想方法。六是重视家教对数学师范生解题能力的培养。成立家教顾问委员会，有针对性地对数学师范生进行指导，定期请家教做得好的数学师范生谈心得体会。通过家教，锻炼数学师范生的解题能力，通过交流，强化数学师范生的解题经验，有利于提高数学师范生的解题能力。

(二)数学师范生应刻意加强解题训练，努力成为数学解题专家

根据数学师范生解题训练的特点。数学师范生刻意解题训练活动界定为：数学师范生认为这些活动对其未来从师教学水平的提高具有重要作用；数学师范生需要付出较大的意志努力；数学师范生经常从事这些活动；活动的娱乐性较低。由此界定数学师范生解题能力的三种刻意训练：强化书本基本知识和基本概念的理解以及基本思想方法的渗透、积累课外教辅习题、和同学交流讨论，且投入这三种刻意训练活动的时间越长，效果越显著。

数学师范生应加强数学解题的阅读能力、审题能力、翻译能力；向数学解题专家学习解题思路、方法；研究教材的例题、习题，课后进行解题反思，从各个方面培养解题能力。

刘凯峰从学习解题理论、经历解决难题、回顾解题过程、展示解题过程、尝试编制命题、扩展解题范畴六个方面详细阐述了数学教师如何成为解题专家，数学师范生在平时的解题训练中也应经历这六种过程，努力使自己尽快成长为解题专家。

(三)数学师范生应经历解题的自我剖析，形成习题档案袋，培养解题能力

按建构主义的观点，每个人都是按照自己独特的方式建构知识的。反映到解题上，每个人对问题的理解和表征。对解题策略的选取，对解题过程的调控等是不尽相同的，呈现出色彩斑斓的景象。透过自己或别人解题过程的剖析。数学师范生能够吸取他人的经验或教训。解题过程不仅是一个认知过程，而且是一个伴随着情感体验的过程。因而对解题经历的自我剖析是很有价值的。因此，数学师范生在大学学习过程中，无论是听取专业课教师讲授专业课知识和有关例题、习题的讲解受到的启发，抑或自己做习题的成功与失败的经历；无论是教育实习和见习期间听取有关专家型教师的习题讲授，抑或所教学生提出的刁钻古怪的问题；无论是做过的中、高考试题，抑或做家教时的心得体会，都可以进行自我剖析。

小学数学实习个人总结范文第7篇

关键词：新西兰；奥克兰大学；小学教育本科；培养体系

中图分类号：G40-059.3 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）02-155-03

在众多国家中，新西兰被认为是世界上基础教育最优秀的国家之一，国际PISA项目测定也显示其中小学生读写与算术能力水平远高于其他国家。优秀的师资促成了优秀的基础教育。就小学教育而言，新西兰各大学的小学教育本科专业（以下称小教专业）为小学输送了大量优秀师资。奥克兰大学作为新西兰综合排名第一的大学，同时也是新西兰几个最大的职前教师培训单位之一，其小教专业有着完整而成熟的培养体系，成为新西兰其他大学小教专业的“样板”。对新西兰奥克兰大学小教专业培养体系的分析，探讨其对我国小教专业的有益的借鉴与启示，这具有重要的现实意义。

一、奥克兰大学小教专业的培养目标

新西兰奥克兰大学成立于1883年，作为新西兰ITE计划（职前教师教育计划）的27所培训单位之一，其小教专业有着悠久的历史，发展至今已经形成了完整而成熟的培养体系。奥克兰大学小教专业的主要目的是为新西兰小学和中学（包括毛利人学校、太平洋岛屿族裔学校）培养能进行有效教学的教师，使教师具有广泛的学科知识、教学技能和处理冲突能力。除此之外，小教专业还为小学教育硕士专业提供优秀后备军。奥克兰大学小教专业最大的特色在于不仅能真正做到教育理论与教育实践相结合，而且专业的设置还以市场就业为导向，这主要体现在：第一，学习新西兰最优质的教学与学习的实践理论（best―practice theories），并掌握如何将它们很好地运用到学校和课堂；第二，通过每学期大量的教学实践经历让学生体验到真正的教学生活，并能理解教学的真正意义；第三，在第三学年可以根据自身的兴趣与就业申请一个以证据为基础的创新框架。学生毕业后通过新西兰教师协会（New Zealand Teachers Council）进行教师注册，经认证合格后可取得教师资格证。该资格证有着很大的通用性，不仅可以申请一年级到八年级的教师岗位，也可以申请高中教师岗位，还可以申请非教学岗位，如申请社会工作、人力资源、新闻、政府各部门等岗位。

二、奥克兰大学小教专业的培养体系

（一）学年安排

奥克兰大学小教专业为3年制本科专业，每一学年为9个月，中途有3次各为期10-14天不等的休假，每一学年学习的侧重点各有不同，整体上按照专业学习“理论+技能”的培养模式。第一学年主要是由教授给学生做讲座、学习专业课（上册）和教育实习为主，教授讲座的主要目的是让学生对新西兰的教育历史和课程设置有清晰明确的了解；学生学习专业课（上册）的目的是发展学生读写和算术能力以及对新西兰多元文化的掌握。与此同时，第一学年学生就开始进行教育实习，这样可以培养学生对教育的深厚兴趣，并为以后的毕业论文撰写获取第一手资料。第二学年则是在第一学年的基础上，进一步学习新西兰教育历史和专业课（下册），并选修通识教育课。通过专业课（下册）的学习使学生的读写与算术能力、多元文化的理解与掌握能力进一步提升，并通过更长时间的教育实习使教学技能上一个新的台阶。第三学年以实践为主，包括长达10周的教育实习以及各类教育参观活动，同时开始开设选修课，以满足不同学生的需求、兴趣和特长。如果学生想申请取得其他专业的学位也需要在第三学年申请。

（二）课程设置

奥克兰大学小教专业以专业课为主，具体而言，第一学年全部安排专业课（上册）并安排教授以讲座的方式进行授课，第二学年继续学习专业课（下册）并开始增设通识课，第三学年则是以实习为主，并为学生的兴趣以及申请其他学位设置选修课，所有课程（包括实习）共350学分。专业课主要是为促进学生教学的专业发展而准备，专业课程有：新西兰教育史；发展、学习与教学；小学教育艺术；小学语言与文学教育；小学数学算术教育；小学信息技术教育；小学多元文化学习；教学与学习评价；小学健康教育；小学科学教育；支持教学。其中，专业课重点是小学语言与文学教育、小学数学算术教育两门课程，这两门课程在3个学年中贯通。通识课程的设置主要是为了满足学生的兴趣并为学生申请其他学位而准备，通识课程可以从以下课程中选择一门：音乐、美术、当代出版艺术；商业与社会；生命科学；物理科学；数学与计算科学；公共关系学；语言学。第三学年的选修课也将围绕专业课与通识课程展开，学生如果致力于教学工作则继续选修与教育相关的课程，如学生要申请其他专业的学位则依据第二学年的通识课程，选修与通识课程内容相关的课程。

（三）教育实习

奥克兰大学小教专业的教育实习有着极其严格的规定，遵行循序渐进的原则，学生在3年内至少在3所不同的小学进行教育实习。首先，在第一和第二学年学生不能直接对一个班的小学生进行教学，而是先分配到小学班级学习小组并能和一位小学生交流，主要目的是观察班级小组，了解学生的性格；其次，在此期间如果学生的教学技能和沟通能力有一定的提高，则将协助小学教师对一个班级小学进行教学管理，并负责该小学班级的趣味课程；最后，到了第三学年，在第一和第二学年积累经验的基础上，学生只需在小学助教（associated teacher）的协助下，开始为期10周的全职教育实习。在全职教育实习期间，奥克兰大学派数名讲师对学生的教育实习进行全程跟踪。需要指出的是，助教和讲师的作用在学生教育实习中起着非常重要的作用，助教代表小学为实习教师提供指导，协助实习教师管理好班级，组织班级活动，在特殊情况下（如实习教师无法管理班级）为学生实习创造有利条件，并且代表小学为大学提供学生实习情况的反馈；讲师则为实习学生提供理论指导，补充理论知识，并且代表大学与小学进行沟通，为学生实习提供便利，同时也对实习教师的实习成绩进行打分。

（四）评价方式

奥克兰大学对学生的评价以形成性评价（formative as.sessment）和总结性评价（Summative assessment）结合起来评价学生的成绩，它要求对学生学习的全过程进行评价，以形成性评价为主，最后基于形成性评价，结合学生的全年表现做出一个总结性的评价。学生在校需要接受各种类型的评价，主要包括平时作业、日常表现和各种考试，除教育实习外，不对学生打实分，而是划等级，从A+划到D-不等，最终确定“通过/失败”（见表1）。评价的内容也是多种多样，包括小组学习、课堂测验、研讨、论文、课前预习情况、计算机使用能力等。通过形成性评价，有助于学校对学生的学习进行实时监控，及时反馈学习上所出现的问题并迅速做出修改。总结性评价基于形成性评价所得的结论，用于为学生的每一门课程成绩划定等级，其应用条件、目的和时限都有明确规定，主要用于评价学生是否可以取得每门课程相对应的学分和学生是否可以顺利毕业，同时总结性评价也是为小学教育硕士专业选拔研究生的重要参考。

三、借鉴与启示

自1998年我国教育部实施“面向2l世纪培养专、本科学历小学教师专业建设”项目由杭州师范学院、南京师范大学率先设立小教专业，到2002年小教专业被教育部正式确立为本科专业目录，截至2011年，我国开设小教专业的高校共计131所。我国小教专业培养在不断摸索中取得重大成绩的同时，也面临着不少问题，例如，小教专业地位不高、课程设置不合理、毕业生就业难、学生教学技能水平低等。笔者认为，借鉴新西兰奥克兰大学小教专业的培养体系，我国小教专业可采取以下策略进行改革。

（一）提高小教专业的地位

奥克兰大学作为新西兰27所职前教师培训单位之一，非常重视小教专业的建设。它将小教专业视为最有价值的专业之一，认为该专业不仅能使教师“与孩子们共同进步并分享他们的成功”，而且其学位也受到许多非教育机构部门的承认。在我国，虽然小教专业被列入本科专业目录已将近10年，但其地位还不是很高。研究发现，造成此类问题的原因有三个：一是相对其他专业其历史短而未引起足够重视；二是高校小教专业强调学术性而研究小学不足；三是忽视专业特点导致培养效果不明显，小学教育专业与其他专业一样，培养模式简单同一化。因此，我国亟须提高小教专业的地位，例如，高校与地方教育部门合作宣传小教专业、突出小教专业的师范性与示范性特色、国家事业单位招聘岗位适当向小教专业倾斜等，通过此类途径促进小教专业的良性发展。

（二）实行教授一年级授课制

奥克兰大学小教专业将大部分的专业课程设置在第一学年，要求教授在第一学年给学生上课，并能过一系列的讲座与研讨来培养学生的专业兴趣，进而促进学生良好的教育价值观的养成。纵观我国高校的小教本专业的培养方案，大一、大二学年以基础课（公共课）为主，大三集中学习专业课，大四进行教育实践和毕业论文设计，而教授授课也大多是在大二学期之后。由于我国小教专业地位相对来说还比较低，因而不少学生对该专业认识不够，以致不少学生对小教专业的前途感到茫然，因此，让优秀的教授或专家在大一开始给学生授课显得非常有必要。优秀教授或专家给大一年级的学生上课，并非期待教授立即给学生传授他们一时不能理解的高深学问，更为重要的是，让学生在进校之初就能在与大师巨匠的零距离沟通中，在很高的起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，并充满信心找到自己未来的人生目标。

（三）推行教育实习长效制

通过奥克兰大学小教专业的培养体系，我们可以发现，其十分重视教育实习。教育实习面向所有学年，而且实习时间也比较长，这不仅有利于学生能充分感受到教学的魅力，同时也有利于学生积累教学经验，提高教学技能。反观我国的小教专业实习制度，除了部分院校实行顶岗实习或一学期教育实习制度，大多院校的实习期也只有2个月，而且集中在大四上学期。由于实习期过短，而且仅一次机会，这不利于学生教学技能的提高。因此，我国可以参照奥克兰大学的实习模式，学生从大一、大二、大三每学年各实习1个月，大四进行一学期顶岗实习，使教育实习贯穿整个人才培养全过程，从而提高教育实习的效果。

（四）综合形成性评价与总结性评价

小学数学实习个人总结范文第8篇

一、初等教育专业学生的数学基本功构成因素

笔者认为对于初等教育专业数学方向的学生，它的专业定向是小学数学教学，因此首先应该具备扎实的数学学科专业基本功，即本体性知识，同时必须具备小学数学教育教学的相关数学教学基本功两大块。

1.数学学科专业基本功

作为专科层次培养出来的小学数学教师应该具备为更扎实的学科基础知识和技能，应比过去的中师生更有后劲。数学学科专业基本功主要表现为以下几个方面：

（1）计算基本功。数学离不开计算，因而对初等教育专业的学生而言，计算是最基本的数学基本功。计算基本功的扎实与否涉及到是否能用最少的时间、迅速、准确地解答问题，有条理地思维等。具体要求是：第一要计算准确；第二要计算熟练。为此，必须做到：首先要明算理，为训练口算提供理论依据，应理解和掌握加、乘运算定律、减、除运算性质及和、差、积、商的变化规律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如凑整法、分解法、直接运用运算定律（或性质）法、调整运算顺序法、分数、小数合理互化法、运用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，还需要熟记一些特殊数据。

（2）逻辑思维基本功。逻辑思维是一种从已知到未知、探索新知识的思维能力，即根据已有知识（已知判断）合乎逻辑地推出新的知识的才能，在科学创造中具有重要地位。逻辑思维能力是数学能力的核心，是人们进行思维活动的基础，是一个人基本素质的主要标志。对于初等教育专业的学生，重点要掌握的是分析与综合、抽象与概括以及推理基本功。

（3）识图画图基本功。空间形式是数学研究的主要对象之一，数形结合是重要的数学方法。因此，未来的数学教师必须具备较强的识图、画图基本功。要能正确、熟练地使用画图工具画出小学常见的平面图形、几何体直观图、统计图、应用题线段图或思路框图，并熟悉图形中各元素间的关系。

（4）数学语言基本功。对于数学语言，人们从不同的角度有着自己的理解。有的曾经试图把数学完全改写成形式系统（如著名的布尔巴基学派），有的则把“数学语言”看作是自然语言的一种特殊的模式，是对自然语言的补充和再加工，如弗赖登塔尔和《2061报告》的作者们。无论如何，与自然语言相比较，数学语言是表达数学思想的专门语言，具有抽象性、准确性、简约性和形式化等特点却是人们所公认的。

（5）解题基本功。解题就是“解决问题”，即求出问题的答案，这个答案在数学上也叫做“解”，所以，解题也就是求出题的解。小至一个学生算出作业的答案、一个教师讲完定理的证明，大至一个数学课题得出肯定或否定的结论、一个数学技术用于工农业实际部门产生良好效益，都叫做解题。数学活动的中心就是解题，解题能力的强弱，比较客观地反映了一个人的数学知识水平。因此，一个优秀的数学老师一定是一个解题高手。

2.数学教学基本功

师范院校与其他院校比较，最突出的特点应该在“师范”上，因此整个人才培养模式应该充分体现出“师范”特色。即教师在拥有专业知识的基础上要拥有进行传道、授业、解惑的能力。具体要求如下：

（1）教材分析、组织与处理等备课基本功。备课即钻研教材、处理教材的能力，这是教师最基本的基本功。首先要熟悉教材，认真钻研教材，弄清这部分内容在数学教学中的地位、作用，它与已学内容的联系、区别，以及与后续内容的关系等等。通过对教材的分析、整理或重组，直到能完全驾驭教材时再写教案。

（2）数学教学语言基本功。良好的语言表达艺术是教师基本功的重中之重。由于数学语言是一种由数学符号、数学术语和经过改进的自然语言组成的科学语言，因此在数学教学中，教师一般不宜直接使用数学语言作为讲授语言，而必须根据学生的知识基础和心理特征，将数学语言转化为容易被学生所接受的语言。即采用数学语言和教学语言融为一体的语言，即数学教学语言。在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学，还应要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。

（3）书写、板书设计基本功。虽然现代教学已经不是单一的“粉笔+黑板”的课堂教学手段和方式了，但粉笔仍然还是教师教学最基础的工具。粉笔、黑板成为电脑和投影的“辅助手段”或者完全被电脑和投影取代仍还需要一段时间。同时，数学教师写得一手好字可以激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力水平和学习积极性。数学要求的是严谨科学的态度，教师的一言一行时刻影响到学生，认真书写不仅可以体现老师的教学态度，还可以把这种严谨的数学态度潜移默化给学生。因此，板书依然应该是教师不能忽视的一项教学基本功。

（4）教具制作、使用与现代教学手段应用基本功。要使教学取得好的效果，教师要能按教学要求，正确使用教具；能就地取材，制作简易的教具。随着教育现代化进程的不断加快，教师要能熟练地运用多媒体进行教学，以扩大教学容量，增强直观性；再进一步的要求就是要能运用计算机和网络技术设计教案、课件。

（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形势下对教师基本功提出的要求，也是促进教师专业发展的必由之路。科研基本功主要指研究学生和进行教育实践、改革的能力。一名合格的数学教师不但要会教学，而且要会科研。美国心理学家波斯纳曾总结出一个公式：教师成长＝经验＋反思。因此要提高教育质量，改变经验型、粗放型的教育教学行为，教师就必须具备一定的教育科研能力。

二、数学教学基本功训练策略

1.把基本功训练渗透到基础课、专业课和选修课之中。在专业基础课和专业课中强化基本功训练。一是改变过去重理论教学、轻实践操作和技能训练的状况，树立以以能力培养为中心理念，加大实践教学环节占教学总时数的比例，强化实践教学环节的考核，以此来提高学生的实践动手能力和实际工作能力。二是改革教学方法。每门课程加大自学和课堂讨论的比例，由教师作必要的引导，让学生独立思考，主动思索，充分发挥其主观能动性。三是增加拓展模块。通过选修课或在授课内容中以专题形式介绍数学学科发展的前沿、新进展和新的知识增长点，开阔学生思路，鼓励学生探索。四是加强数学方法论教学。将初等教育专业的学生的数学基本功训练融会到三年的基础课、专业课教学中，把基本功训练作为课堂教学的延伸，成为理论教学与实践教学的有机部分，是强化基本功训练、提高小学数学教师的职前培养质量的重要途径。

2.把教育实践作为教学基本功训练的主要渠道。教师职业是实践性很强的职业，教师基本功的培养、提高是一个长期的训练过程，必须从师范生一入学就开始进行。初等教育专业数学方向培养的是小学数学教师，如果对自己的服务对象知之甚少，毕业后势必难以适应小学数学教学。教育实践是提升学生研究能力的有效途径，也是培养学生具有实践能力或应用性知识和能力的课程，见习、实习时学生尝试解决即发性问题，回来后进行交流、探讨、提升。教育科研方法课程让学生结合小学的教育现象进行调查、分析，结合习得的科研知识与方法进行研究，提升学生的研究能力。

3.以校园文化为载体，开辟学生基本功训练的第二课堂。高师院校要培养师范性、实用性专门人才，校园文化建设也必然具有自身的特色。为了形成良好的学习和实践环境，高师校园文化建设中必须突出师范性，以教师业技能训练为主旋律，以校园文化为载体，有效开展学生基本功训练。如我校通过开展校园科技文化艺术节，开展教师基本功大赛、演讲比赛、演唱比赛，绘画比赛、舞蹈大赛、手工制作大赛、多媒体教学技术比赛、未来教师讲课大赛等一系列从教技能活动，推动了学生的基本功训练，也可以检验学生的基本功状况。

小学数学实习个人总结范文第9篇

任现职以来，我注重学习数学教育理论，了解我国基础教育改革的最新动向，xxxx年参加了部级和自治区级的数学新课程培训，xxxx年参加教育部数学教育高级研讨班，xxxx到南京师范大学作为访学学者进行了为期一年的数学教育理论学习和课题研究工作，我的专业基础知识扎实，数学教育理论研究水平达到了一定的高度，被聘为21世纪园丁工程导师和桂林市基础教育课改专家，xxxx年以来在全区30多个县市为中小学数学教师作数学新课程培训报告或讲座70多场次。

二、教学方面

任现职至今，主动接受各项教学任务，平均年课时为309。注重研究教学理论和教学方法，形成了自己的教学风格，在教学中依据建构主义教学理论和现代数学观及数学教学观，提出了两个数学教学的基本模式：数学探究教学模式和数学建模教学模式，并充分运用现代信息技术和数学软件“做数学”和“表现数学”，教学中像使用三角板、圆规等教具一样熟练使用计算机来辅助完成数学教学任务，教学效果良好，受到学生普遍的欢迎。同时，这些教学模式也受到了较广泛的关注，在校内和区内同类院校中起到了一定的示范辐射作用。

作为园丁工程导师，具体指导了培养对象15名，有2名评为特级教师，12名成为桂林市学科带头人。承担了本校青年教师培养工作，成绩突出。

指导学生教育实习、本科生毕业论文写作等工作，成绩明显。组织指导大学生数学建模竞赛，获得过较好的名次。

三、科研方面

坚持以教学带动科研，以科研促进教学。任现职以来，我公开19篇，其中核心刊物和权威刊物6篇；参编著作、教材、教参等书籍7本；主持完成了自治区教育科学研究课题或改革项目3项，主持在研的教育厅科研课题1项。

主要有以下三个方面的工作：

1、对教学工作的认真总结，从教学实践逐步上升到理论。

xxxx年我主持申报的课题“....”被列入了新世纪广西高等教育教学改革工程项目。多年来，我们开发的高师同步数学实验课程逐步形成了自己的特色和风格，受到了同行的广泛关注。我撰写并公开发表“数学实验”有关论文共6篇，其中包括送审代表作“最省砝码设置问题的数学模型”，发表在数学权威核心期刊《数学的实践与认识》上，同时还编写了校内使用的数学实验教材和建立了《数学实验》学科网站。

2、数学教育理论、数学学科教学论和数学方法论的研究：

任现职以来，我主持完成了自治区教育科学研究课题和教学改革项目3项，本人撰写并发表数学学科教学论和中小学数学方法论的论文共7篇，其中论文“....”发表在中文核心期刊《中学数学教学参考》，参加编写出版了《综合数学教育》、《现代数学教育学》、《现代教育技术》等数学教育著作，在其数学教育领域有较丰富的研究成果和实践经验。

3、数学理论与应用研究：

通过学术交流和理论学习，注意了解学科的一些最新成果和前沿知识。

我在研读中国密码学学术会议论文集时，得知全距置换的研究尚不成熟，于是我选择在全距置换构造方法上做工作，写出了3篇论文分别发表在《武汉大学学报》（理学版）、《兰州大学学报》（自然科学版）、《陕西科技大学学报》上。当然，构造所有的全距置换的有效方法还有待进一步研究。

在听取xxx大学xxx教授在学术报告时，得知xxx尚未证明，经过研究我们给出了完备基的一个积构造，部分回答了xxxx，撰写的在《广西大学学报》上。

XX年我又成功申报了自治区教育厅科研项目“....”，现已取得了较重大的阶段性成果。

对上面这些课题我还在进一步研究。

小学数学实习个人总结范文第10篇

一、以学生为主体，处理好师生关系

传统教学中把教师位放在首位，以教师为主，通常是“教师讲，学生听”或者“教师演，学生看”，评价方式也是单调的考试，教师先指定考试范围，然后让学生死记硬背，始终给学生居高临下的感觉。学生长期处于压抑、被动的学习状态，根本提不起学习兴趣，更不用说进行全面发展。新课改纠正了这一传统思想，提出“以学生为主体，让学生做课堂的主人”，这就需要教师树立正确的学生观，处理好师生关系，营造民主、和谐、愉悦、开放的课堂教学氛围。小学教师可以说是每个学生在学生时代第一位长期接触的长者，这个阶段小学生的身体和心理发展都还不够成熟，往往品格的形成来自于模仿教师的言行举止，所以教师一定要给学生做一个好的表率、好的榜样，为人师表。在课堂教学中，教师更不能摆“师尊”的“架子”，要积极创建良好的师生关系，时时刻刻关心学生，和学生多交流、多探讨，为学生排忧解难。新课改大力提倡情感教学，让课堂成为学生品质性格的“塑造场”。

二、优化教学过程，提高课堂教学效果

(一)备课

1、集体备课。集体备课可以发挥教研组的职能及集体的智慧，大家一起认真钻研教材，把握重难点，研讨教学法，各抒己见，畅所欲言。

2、个人备课。在集体备课的基础上，个人备教材，备学生，备教学法，教案要体现新课标理念以及教材的特点，使之具有可行性、可操作性，有实际效果。

(二)课前准备

课前准备一定要充分，包括多媒体、投影仪、小黑板以及教学具等，俗语说“磨刀不误砍柴工”，只有准备充分了，才能提高课堂效率，提高教学质量。而且在有准备的情况下，教师对课堂发生的特殊状况也会轻松应付。

(三)教学过程

教学过程是一堂课的核心环节，是提高教学效果的关键，在教学中要重常态、重实效。

1、导入环节。导入的方法有很多，如游戏法、情境法、迁移法、故事法、比较法等。俗话说，良好的开端等于成功了一半。良好的新课导入能较快地激发学生的学习兴趣，让学生迅速进入到最佳的学习状态。所以教师要根据教材内容与学生实际水平，选择适合于教学内容及学生的导入方法。复习铺垫，可以直接为新知服务，直接引发新知的生长点，也是不错的导入方法。

2、新授环节。每节课都有重点、难点，教师要根据重难点开展活动，逐步展开教学，突出重点、化解难点。对重点部分，要先让学生讨论、探究，自主解决；难点可以让学生自己去发现、寻找解决问题的策略。为了让学生明确并解决课堂的重、难点，教师可以借助声音、手势、板书等或运用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生兴奋起来，使所学内容在大脑中刻下深刻的印象，激发学生的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

3、巩固练习环节。练习是巩固新知识的有效手段，通过练习积累解题技能技巧，培养学生应用知识的能力。因此对课堂练习要进行精选，要有梯度的由易到难选择。在实际教学中，教师还要根据教学目的、教学要求及学生的实际水平精选例题，从例题的难度、结构特征、思维方式等各个角度进行全面剖析，联系生活实际设计练习，注意练习的知识性、思维性与趣味性，更要重视练习题的质量。

4、总结环节。教师有效的课堂总结可以让学生进一步感知学习过程。学生自己的学结可以让教师了解教学中的得与失，进行教学反思。

三、鼓励动手实践，优化课堂教学

优化课堂教学就是从学生的基本能力、原有知识出发，科学设计课堂教学方案，合理安排教学环节，创设有利于学生进行自主学习、合作交流的教学情境，以激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，促使他们主动投入学习状态，最终达到提高教学活动有效性的目的。例如，在学习“认识小数”时，一定不能脱离实际生活，可以通过学生的动手操作来完成教学，让学生自主测量生活中常见的物品，并从中发现两种测量结果：一种是用整数可以表示的数量；一种是测量有剩余，无法用整数来表示的数量。此时，“小数”这一概念就随着学生自己的探究而出现，有利于学生掌握与应用。

四、运用数学知识解决实际问题

教师应注重观察生活，善于发现贴近学生实际生活的实习素材，让学生运用数学知识解决实际生活中存在的问题，让学生充分感悟数学知识“数学源于生活，又应用于生活”的道理。例如在教授“长方形和正方形的面积”之后，可以让学生测量一下教室的长和宽，然后计算出教室的具体面积，并给出几种地板砖的规格，让学生根据所学知识，结合教室面积设计一套最符合实际的铺设方案，这种方式不但贴近学生生活实际，有利于激发学生的实践兴趣，更是新知识的消化过程和应用过程。

五、利用多媒体技术优化教学手段

要想提高课堂教学效率，就必须注重教学手段的优化。鉴于多媒体技术的形象性、具体性以及图文并茂等多种优势，恰好符合小学生的形象思维特点，因此，我们可以合理利用多媒体进行辅助教学，以达到优化教学手段，激发学生兴趣，提高教学效率的目的。