小学教研论文范文

小学教研论文范文第1篇

本年度洛江区小学教研工作在区教育局和市普教室的直接领导下，以同志的"三个代表"的重要思想为指导，组织带领我区广大小学教育工作者积极贯彻《中共中心国务院有关深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院有关基础教育改革和发展的决定》精神，以新一轮基础教育课程改革为中心任务，多渠道加强师资培训，加大教科研力度，进一步提高教师队伍素质和教育教学质量。现把一年来的主要工作回顾如下摘要：

一、做好基础教育课程改革实验的预备工作

课程改革是基础教育改革的核心，也是全面推进素质教育的关键。过去的一年里，我们把新一轮基础教育课程改革作为中心任务，认真做好实验前的预备工作。

1、宣传发动，提高熟悉。对基础教育课程改革这项政策性强、工作难度大的系统工程，我们深知必须提前进入状态，提前进入角色，充分做好宣传发动工作，提高政府、社会、学校的熟悉。今年来，区政府分管教育的有关领导、教育局的有关领导、中小学的校长教师们已多次参加课改专题讲座、市政府的基教工作会议，5月6日至7日，全区60多人到泉州七中听教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘兼教授所作的课程改革通识培训讲座，在校长会、教导会上我们也确立了课程改革的重要地位，要求重视做好实验前的基础工作，创造机会让老师们多接触、多学习，9月3日至4日，我们分别召开了区校际教研中心组语文、数学、技能组会议，动员大家及早更新观念，并发挥龙头功能，在各学区的教研活动中宣传贯彻课改精神，带领大家把新理念渗透到课堂教学中。

2、学习培训，做好师资预备。为确保课改这项专业要求高的工作能顺利进行，我们着力于抓教师的学习培训工作，积极采取走出去、请进来的办法，加强和省、市级的纵向联系及兄弟县区、校际间的横向联系。多次派人参加省普教室举办的语文、数学、科学、英语等科目的研讨、观摩活动，省第五届小学数学课堂教学观摩研讨会参加人数达17人之多，省第五届小学语文阅读教学观摩研讨会也有10人参加，还派人到福鼎、永安、厦门等地学习，到永春、南安、市直小学等兄弟县、市、校取经，受条件限制，没能请专家、学者开课、讲座，但购买了北师大国家基础教育课程标准实验教材总编委会制作的新世纪（版）教材教师培训光盘73盘，分学科由校际教研中心组的人员组织各学区相关老师观看，对全区的老师进行一次包括课改背景、理念和目标、课标解读、课例等较全面的学习培训，9月份举办了一次全区美术老师的课程标准培训，努力培养一支具备实验新课程标准，完成新教材试验任务，具有一定课程探究开发能力和承担课程实验推广工作的教师队伍，为03年介入实验做好师资预备。

3、深入课堂，指导教学实践。课堂教学是课程改革实验的基本途径，只有切实改进课堂教学方法，用新课程理念指导新的教学行为，课程改革才能取得实效性发展。本学年，我们结合教学常规工作管理检查，深入课堂，积极探索和新课程相适应的教学方法改革，帮助教师形成由主客体关系转向相互交往关系、由以讲为主转向合作探究为主、由接受学习转向发现学习、由黑板粉笔的单一手段转向多媒体教学手段的应用等新的教学观念，把新的教学评价观（关注并利用学生的生活经验、三维度的有机结合、开拓学生学习的时间和空间、立足于人而不是物化的知识等）贯穿于对老师的课堂教学评价中，引导学校和老师改变评课方法，从而改变教学方法，在旧教材中体现了新理念，为顺利过渡到新教材实验做好观念上的预备。

二、积极开展教改课题实验探究工作

教育科研是能否成为现代教师的重要标尺。一年来，我们重视抓教改课题实验探究，促使教师成为科研型人才，也迈出了可喜的一步。99年市立项语文科"自学辅导式"课题，能融入新课程理念，开展现场研讨，扩大参和面，2001年市立项数学科"小学生实践教育"课题，继去年两次现场研讨会传递有关信息和思想后，又开展了多次教学设计、经验论文的征集及实验老师集中学习交流等活动，两个课题都取得了阶段性成果，在10月底都送材料接受市教科所的结题验收，已顺利通过。"小学生实践教育"课题还于今年送省立项，被确立为省教育科学"十五"规划探究课题，打破了省课题0的记录。各学区、学校能根据自己的实际，把典型的、成功的经验发展为实验课题，已有万安3个、河市2个、罗溪1个共6个课题向区教研室申报立项。这些课题的实验探究，对提高教师的科研水平、改进教学方法、深化教育教学改革、推进课程改革，都起着很大的促进功能。

三、举办形式多样的教学评优及研讨活动

开展群众性的教学评优及研讨活动，有利于增强教研活动的实效性，扩大教研工作的参和面，推进教学探究活动的进一步开展。一年来，我们针对本区实际，结合省市普教室的评优活动，会同初教股举办了形式多样的教学评优及研讨活动，达到了预期的目的。4月份在罗溪奕聪小学和河市中心小学举行了区小学青年教师业务技能竞赛，评出一等奖3名，二等奖5名，三等奖9名，其中一等奖的黄应花、陈婷婷、赖梁军三人送市参赛皆获二等奖；四月份在南少林武术学校举办了一次由老外执教的别开生面的英语研讨课；十月份又在马甲中心小学举办了一次最多英语老师参加的英语研讨课；9月份在河市中心小学举行了区小学数学课堂教学评优活动，评出一等奖1名，二等奖3名，三等奖3名，其中获一等奖的余文琳参加市赛获第六名。此外，为了交流展示学习新教材的成果，区校际教研中心组语文学科的教师主动承担指导任务，分别在各学区举行了语文新教材研讨活动，通过开课、评课，进一步领会新教材的编写意图，提高了驾驭课堂、创造性地使用教材的能力。

四、开展教学设计、经验总结、论文的交流、评选活动

小学教研论文范文第2篇

一、片区教研共同体——提高区域教研成效的组织创新

所谓“共同体”，它强调目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存在。“共同体”理论延伸到教研领域而诞生了各种类型的教研共同体。在教研共同体中，强调各个成员分享各自的见解与信息，鼓励各个成员探究以达到对学习内容的深层理解。在这一理念的观照下，通过组建片区教研共同体提升教师专业能力从而推进区域教育的发展也被许多地区所采用。

我们针对区内小学英语教研的现状，对现有的教师教研活动的模式进行变革，改自上而下教研模式为自上而下、自下而上的双向教研活动，同时给教师建立教研的圈子并给予时间上的保证。区教研员以片区为单位，将区域内小学英语教师结成研训共同体，构建起一种开放、互动、合作、共赢的新型教研体系，切实促进每一位小学英语教师的专业成长。这一变革尤其让农村薄弱学校受益匪浅。实践证明，组建片区教研共同体开展主题教研可以极大地提升教研的成效。

1、打通校际间的壁垒，增强共赢意识

通过开展小学英语片区教研，通过片区教研和跨片区教研两种形式，实现了学区各校的资源共享。各学校师资力量和其他办学条件具有互补性，通过协作，各方面的优势相互补充，相互促进，共同提高，这样的活动能够促进各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，有助于缩小校际间的差距，实现共赢。

2、转变传统教研形式，实现区域均衡

英语片区教研转变了传统校内教研形式，拓展了教研的广度和深度。它可以共同解决所有成员在教育教学过程中遇到的实际困难和问题，大家集思广益，在很大程度上弥补校本教研中存在的问题与不足，使校本教研更加具有实效性，教研合作形式更加多样化。片区联校教研，实现了校际间资源的共享，平衡了校际之间的优质教育资源，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。

3、提升城乡教师素质，发挥引领作用

片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，为他们提供了锻炼的机会，使教师的综合素质得到提升。同时一些优秀教师跨出校门，他们的思想、经验、做法在联片教研中发挥了更充分的作用，其自身也在共享中更加优秀、成熟，从而最终实现了城乡教师素质的共同提升。

二、立章建制，规范要求——片区教研共同体取得成效的关键

片区教研共同体要取得成效必须要充分发挥骨干教师和学科带头人在片区教研活动中的引领、示范和带动作用，充分整合区域内优质教育资源，以几位优秀教育人才为龙头，强弱结合、城乡结合，开展片区联动教研。我区以“地域邻近、强弱搭配”为原则，将全区21所小学划分成四个片区，分别以城区教研力量比较厚实的鹿鸣小学、尼山小学、实验小学、大成小学为龙头，下辖较弱的城区小学及农村小学，以优秀人才为组长，创建了片区教研组。各片区设立正副两名组长开展工作。三年实践下来，我们的片区教研管理基本模式是：教研员提出计划，片区正组长制定方案，由组长指导副组长具体开展片区教研活动。为了确保片区活动不走形式，真正落实每一次活动，在召开片区正副组长会议的基础上，建立了规章制度，规范片区教研共同体活动。

1、明确思路

片区教研的总体思路是：一个宗旨，两个发展。所谓一个宗旨是指“合作、互动、共享、提高”，两个发展是指“教师专业发展”和“学校均衡发展”。每个片区都既有城市学校，又有农村学校，所以在强化教师专业发展的基础上，又加强了城乡联动，在一定程度上促进了片区内各校教育的均衡发展。

2、落实职责

片区教研组长是片区教研共同体开展教研的主导力量，必须在明确思路的基础上，落实片区教研组长的职责，这些职责可以包括：（1）具体领导、指导片区教研活动，掌握教研动态，及时解决问题；（2）注重片区教研制度建设，促进活动的有效组织和开展；（3）关注片区教研的实施过程，科学制订教研活动的计划、实施方案等，有效整合片区内各种力量，切实从活动中提升经验，提高研究质量，发挥片区教研应有的作用，等等。

3、规范要求

为保证教研活动时间，由教研室牵头，要求各学校教导处在安排课务的时候给予方便，专门为英语教师腾出固定的半天（一般为每周四上午），时间上要方便教师们聚集在一起，同时又不影响正常的教学秩序。片区面对面的集中活动要求每月至少开展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定时、定点（片区内各学校轮流承办片区活动）、定人、定内容（有主题）。“四有”指有方案（活动前一周上交审核）、有记录（包括文字记录及照片记录等）、有反思、有总结。（记录、反思、总结等都要求在活动后及时上传至柯城小学英语教研网。）

三、围绕主题，分步推进——片区教研共同体实施的主要形式

片区共同体教研活动一般以主题教研即围绕一个教研主题展开。每次活动确立明确的主题，围绕主题进行前期理论培训，制定具体可操作的方案，上交活动心得体会。在具体的实施过程中，可以遵循“自上而下片区教研——自下而上片区教研——上下互动教研”这样的顺序有机展开。

1、自上而下片区教研

每个学期初，各片区结合区教研室重点工作，制订有各自特色的片区活动计划。方案由教研员把关。

片区活动结合全区性的教研评比活动，以赛代训。每次全区性的小学英语教研活动，都以片区活动的形成作为载体，做成一个教师技能提高培训的系列，而不仅仅是一次比赛。

以柯城区小学英语教师说课比赛为例。我们先在片区对全体教师进行说课理论的培训，然后组织全区各小学35周岁及以下英语教师均参加现场说课稿撰写比赛。片区又组织教师观看了说课实录，反思对比，提升技能。继而开展说课演练，第一阶段说课稿设计比赛胜出者在片区活动里进行演练打磨。最后，第一阶段说课稿设计比赛胜出者参加现场说课比赛。

通过这次以赛代训活动，每位英语教师都拥有了平等的机会，避免了之前比赛名额由各校摊派的“大锅饭”弊端，让有能力的教师脱颖而出，另一方面也克服了以往的“临阵磨枪赛一次，赛后又是老样子”的无实效性，而是演变成全区性的英语教师技能成果展示，每一位教师在参加活动后，不再原地踏步，都得到了理论上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片区教研

教研活动的服务对象是教师。这个阶段的片区共同体教研中，应收集教师最迫切需要解决的问题，以片区共同体的形式进行集体研讨，让教师“我的教研我做主”。如果发现共性的问题，教研员就打通各个片区，开展全区性的联合教研活动。

活动流程：

例如尼山片区以“高年级语篇意识和语用能力”为主题，以“多层面、多角度” 诠释小学英语语篇教学模式的内涵，承办片区打通教研活动。活动期间，柯城区“教坛新秀”姜老师执教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省优质课一等奖获得者汪老师执教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。两位教师以不同的教学风格，从不同的切入点，对语篇教学中的细节处理非常到位，通过真实的情景创设，巧妙地将语篇中出现的语言贯穿于整堂课教学中，呈现出了生动的课堂效果。课后，两位教师还对自己的课作了观点报告，向与会教师展示了各自对语篇教学的理解。接下来，各片区开展评课活动，同时请两位教师作了语篇教学讲座，揭开“语篇意识”和“语用能力”的神秘面纱，解决了大家的困惑：何为语篇、为何要教语篇、如何进行语篇教学。结合自己的教学实际，来自一线的生动案例让与会教师感到亲切和实用。最后，区教研员对“语篇意识”与“语用能力”作了进一步阐述提升，这对全区小学英语教师在钻研教材、教学设计、教学方法上都有指导意义。

片区打通教研走出了学科教研的新形式，拓展了教研新思路，开创了学科片区教研的新天地，因此，活动成效巨大。一是片区轮流上课改变了教研的行走方式，促进了教研的“大众化”。二是将区内外优质的教学资源集合起来，形成一个教师教学研究的共同体，实现教研员和一线教师之间、市区教师之间的互动，实现跨地区、多角度的教研。三是片区教研不仅可以将现有的教师资源得到高效利用，还可以成为学校教研工作的一部分，成为校本教研第二门户的象征，特别对农村学校教师的教学业务提升具有很大的实效性。

3、反思调整，上下互动教研

片区教研共同体教研活动中，为了让教研组教研在片区教研中得到提升，柯城区形成了区、片区、校级三级互动的模式。活动流程如下：

例如柯城区新世纪学校论文写作研讨活动，目的是针对教师们都很害怕写论文的难点，帮助教师进行论文写作修改。在活动前，依照区小学英语论文写作的主题，教研组指导每位教师选好主题写好论文。活动提前一周在片区QQ群内发出通知，并将活动方案在群内，让各位参与活动的教师心中有数，同时学校教科室组织初次修改，之后参加片区修改。片区修改流程为：首先是微型讲座话修改，邀请论文写作上有专长的片区组长刘老师进行论文修改的微型讲座。之后，她结合自己的一篇获奖论文谈了具体的修改过程。在第三个环节中，大家分组讨论各学校教师的论文，形成修改意见或建议反馈给该教师，然后根据片区修改的建议，校级教研组内再次进行修改。

片区教研共同体的主题教研实现了学区各校的资源共享，促进了各校在教学理念、教学方法等方面的研究与交流，转变了传统校内教研形式，提升了教研的广度和深度，有助于缩小校际的差距，实现共赢，促进了教师之间的均衡化发展，最终促进了各校之间的均衡化发展。片区联校教研，为片区内普通教师搭建了一个展示、学习、交流的平台，有力地促进了教师的专业成长。当然，在片区学科教研共同体活动中，教师个体的成长愿望非常重要。部分教师个人专业成长愿望并不强烈，在专业上逐渐成了“弱势群体”，如何激发每位教师专业成长的愿望，这也是需要我们在今后教研中反思的。

小学教研论文范文第3篇

关键词：申报条件

申报三级教师需具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中教育教学岗位见习1年期满并考核合格；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园教育教学岗位见习1年期满并考核合格。

申报二级教师需硕士研究生毕业并取得硕士学位；具备大学本科毕业学历，见习1年期满并考核合格；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任三级教师职务2年以上；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园担任三级教师职务3年以上。

申报一级教师需博士研究生毕业并取得博士学位；硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事中小学教学工作3年以上；具备大学本科毕业学历，担任二级教师职务4年以上；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任二级教师职务4年以上；具备中等师范学校毕业学历，在小学、幼儿园担任二级教师职务5年以上。

申报高级教师需博士研究生毕业并取得博士学位，担任一级教师职务2年以上；硕士研究生毕业并取得硕士学位，担任一级教师职务4年以上；具备硕士学位或大学本科毕业学历，担任一级教师职务5年以上；具备大学专科毕业学历，在小学、幼儿园、初中担任一级教师职务5年以上。城市中小学教师（当年年底男满55周岁、女满50周岁教师除外）需有1年以上在农村学校或薄弱学校任教、支教的经历，或者完成县以上教育行政部门规定的对口支援、结对指导、送课下乡等支教任务不少于60天。

申报正高级教师需具备大学本科毕业学历，从事中小学教育教学工作20年以上，或者硕士研究生毕业并取得硕士学位，从事中小学教育教学工作16年以上，或者博士研究生毕业并取得博士学位后，从事中小学教育教学工作12年以上，并在高级教师岗位任教8年以上。

另外，省、市、县教研室、电教馆从事中小学教研的教研员，应具备大学本科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求。乡中心校从事中小学教研的人员申报高级教师及以下职务，应具备大学专科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求；申报正高级教师应具备大学本科毕业及以上学历，任职年限达到相应要求。

关键词：业绩能力条件

三级教师要基本掌握教育教学原则和方法，能够正确教育和引导学生。具有教育学、心理学和教学法的基础知识，基本掌握所教学科的专业知识和教材教法，能够较好完成所教学科的教学工作。

二级教师要比较熟练地掌握教育教学原则和方法，能够胜任班主任、辅导员工作。掌握教育学、心理学和教学法的基础理论知识，具有所教学科必备的专业知识，能够独立掌握所教学科的课程标准、教材，同时还要掌握教育教学研究方法，积极开展教育教学研究和创新实践。

一级教师中，不同类型学校教师和教研人员的条件有所区别：

中学（含职业中学）教师具备下列条件中的3条以上（其中1、2条为必备条件），经专家综合评价，达到一级教师水平。

1.讲授过县以上教研部门组织的优质课（获县二等奖以上）、示范课或观摩课。农村学校教师讲授过县以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或乡中心学校组织的优质课（均获一等奖）、示范课或观摩课2次以上。

2.在教学改革、课程建设、推进素质教育、提高教育质量等方面成绩良好，撰写有一定价值的课改、科研报告。

3.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为县以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。农村学校教师获奖降低一个级别。

4.教师节期间，获得县以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者称号；或者在教育教学工作方面受到市以上教育行政部门表彰，其中农村学校教师在教育教学工作方面受到县以上政府或教育行政部门综合表彰。

5.直接指导的2名以上学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。农村学校教师直接指导的学生在县以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获奖，同时本人被评为优秀辅导教师。

小学（幼儿园）教师则需具备上述前4项条件中的3条以上（其中第1条为必备条件），经专家综合评价，达到一级教师水平。

教研人员具备下列条件，经专家综合评价，达到一级教师水平。

1.每学年在本级或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动2次以上。

2.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。乡中心学校人员获奖降低一个级别。

3.省教研室的教研员参与（限前3名）并完成省以上本学科教科研课题1项以上，市、县教研室的教研员主持并完成市以上本学科教科研课题1项以上，乡中心学校从事教研的人员主持并完成县以上本学科教科研课题1项以上。

4.省教研室的教研员在CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇以上（其中至少2篇发表在省级以上学术期刊上），市、县教研室的教研员在CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上，乡中心学校从事教研的人员在教育教学类CN期刊上独立发表本学科教科研论文1篇以上。

高级教师中，不同类型学校教师和教研人员所具备的条件分别是：

中学（含职业中学）教师具备下列条件中的4条以上（其中1、6条为必备条件），经专家综合评价，达到高级教师水平。

1.讲授过市以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖以上）、示范课或观摩课，获得好评。农村学校教师讲授过市以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或县以上教研部门组织的优质课（获县一、二等奖各1次）、示范课或观摩课2次以上，获得好评。

2.在教育教学类CN期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上；或者正式出版教育教学著作1部（本人撰写4万字以上）；或者参编经省教材审定委员会审定通过的地方课程（本人撰写2万字以上）等，并在县以上范围内推广使用或正式出版。

3.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市以上文明班集体或本人被评为优秀班主任。农村学校教师获奖降低一个级别。

4.教师节期间，获得市以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；或者在教育教学工作方面受到省以上教育行政部门表彰；或者校长、教学副校长教学管理工作成绩突出，受到市以上教育行政部门综合表彰。农村学校教师获奖降低一个级别。

5.直接指导的2名以上学生在市以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。农村学校教师直接指导的学生在市以上业务主管部门组织的规范的本学科竞赛中获三等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。

6.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师获得市以上教育主管部门表彰奖励。

小学（幼儿园）教师具备下列条件中的4条以上（其中1、5条为必备条件），经专家综合评价，达到高级教师水平。

1.讲授过市以上教研部门组织的优质课（获市二等奖或省三等奖以上）、示范课或观摩课，获得好评。农村学校教师讲授过市以上教研部门组织的优质课、示范课或观摩课，或县以上教研部门组织的优质课（获县一、二等奖各1次）、示范课或观摩课2次以上，获得好评。

2.担任班主任工作3年以上，所带班级被评为市以上文明班集体或本人被评为优秀班主任、优秀辅导员，或者主持辅导一个学生社团活动，获得市以上奖励。农村学校教师获奖降低一个级别。

3.在教育教学类CN期刊上独立发表本学科教科研论文1篇以上；或者正式出版教育教学著作1部（本人撰写3万字以上）；或者参编经省教材审定委员会审定通过的地方课程（本人撰写2万字以上）等，并在县以上范围内推广使用或正式出版。

4.教师节期间，获得市以上政府综合表彰的优秀教师或先进教育工作者；或者在教育教学工作方面受到省以上教育行政部门表彰；或者校长、教学副校长教学管理工作成绩突出，受到市以上教育行政部门综合表彰。农村学校教师获奖降低一个级别。

5.培养、指导2名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师获得市以上教育主管部门表彰奖励。

教研人员具备下列条件，经专家综合评价，达到高级教师水平。

1.每学年在本级（至少县以上）或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动3次以上，学科教学质量稳步提升。

2.培养、指导3名以上本学科二级、三级教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在省以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。乡中心学校人员获奖降低一个级别。

3.省教研室的教研员主持并完成省以上本学科教科研课题2项以上，市、县教研室的教研员主持并完成市以上本学科教科研课题2项以上，乡中心学校从事教研的人员参与（限前3名）并完成市以上本学科教科研课题1项以上。

4.省教研室的教研员在省级以上CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文4篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上），市、县教研室的教研员在CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文3篇以上（其中至少2篇发表在省级以上学术期刊上），乡中心学校从事教研的人员在CN学术期刊上独立发表本学科教科研论文2篇以上。

关键词：正高级教师评定标准

值得关注的是，首次引入的正高级教师具体评定标准体现了真正的高标准。正高级教师要长期工作在教育教学第一线，担任班主任、辅导员等学生管理工作8年以上，教书育人成果突出。

深入系统地掌握所教学科课程体系和专业知识，具有一定的现代教育技术应用操作能力，教学理念先进，教育教学业绩卓著，教学艺术精湛，形成独到的教学风格。

系统担任1门以上课程的全部教学工作，胜任本学科各年级的循环教学，进行过学科循环教学或担任过3届毕业班的教学工作。完成当地教育部门和学校规定的教学工作量。每周课时专任教师8节以上，班主任4节以上，兼任管理工作的教师4节以上且每学期听课30节以上。校（园）长至少担任一个教学班的学科教学，每学期听课20节以上，或者从事教学管理工作，每学期听课、评课40节以上。

职业中学专业课教师能够熟练掌握一门专业技能，独立承担一门专业技术课的理论教学和对学生的实习实训指导任务，年均实训指导课120课时以上。

教研人员从教以来，在中小学从事教育教学工作累计5年以上，有丰富的教学经验。系统承担并完成1门以上学科的教学指导和教学研究任务。每年深入学校指导教学60天以上，听课、评课60节以上。

关键词：教师要有核心期刊的论文

正高级学校教师还要具备下列条件：

1.讲授过省以上教研部门组织的优质课（获一等奖）、示范课或观摩课，或者在市以上范围开设教学示范课、观摩课或学科专题讲座3次以上，收到较好效果。

2.主持并完成省以上本学科教科研课题1项以上，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。

3.在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文5篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写6万字以上）或参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教学参考用书，同时在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文3篇以上（其中至少1篇发表在全国中文核心期刊上）。

4.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。

5.培养、指导3名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。

关键词：校长至少主持并完成2项省级教科研课题

要被评为正高级教师，校（园）长需具备的条件是：

1.在市以上范围开设教学示范课、观摩课或学科专题讲座5次以上，收到较好效果。

2.主持并完成省以上教科研课题2项以上，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。

3.在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的教科研论文或学术论文5篇以上（其中至少2篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写8万字以上）或参编经全国中小学教材委员会审定通过的教科书或3万字以上的教学参考用书，同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的教科研论文或学术论文2篇以上。

4.教学管理工作成绩突出，担任校（园）长以来，所管理的学校（幼儿园）获得省级以上政府表彰或省级以上教育主管部门综合表彰2次以上。

5.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。

6.培养、指导3名以上本学科教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在市以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中均获二等奖以上，同时本人被评为优秀辅导教师。

关键词：教研员培养教师要见成效

评定正高级教研员的标准是：

1.每学年在本级（至少市以上）或上一级区域开设示范课、教学专题讲座等活动5次以上，学科教学质量位居前列。

2.培养、指导4名以上本学科二级以上教师提高业务水平和教育教学能力，所培养、指导的教师在省以上教研部门组织的优质课、教学基本功竞赛等活动中获一、二等奖，同时本人被评为优秀辅导教师。

3.主持并完成省以上本学科教科研课题2项以上，其中1项获省教科研成果一等奖，同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果。

4.在省级以上CN学术期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文6篇以上（其中至少3篇发表在全国中文核心期刊上）；或者正式出版学术著作1部（本人撰写10万字以上），同时在全国中文核心期刊上独立发表高水平、有创见的本学科教科研论文或学术论文3篇以上。

5.获得省以上学术技术带头人称号，或在教育教学方面获得省级以上政府奖励或荣誉称号。

小学教研论文范文第4篇

一、本学年度双江小学有教师10名，分别承担小学一至六年级各科教育教学。任务重，压力大，师资水平不齐，为了更好的完成教育教学任务，全面推进素质教育，就要更好地开展教育教学科研，以此推动教学工作上新台阶。在学年度开学之初，教研组便制定了教研工作计划。既按上级要求，又结合本校实际校情，学情。把教研工作落到实处。

二、本学年度学校领导非常重视学校教研工作，专门开会研究教研计划。上下学期各开展全校性教研活动四至五次，上学期开展了“作文描写指导”、“小学分数运算教学”、“科学课如何上”、“品德课的实践性”、“如何提高复习课的效率”等专题教研活动。下学期教研组开展了“语文课背诵”、“小学数学小数运算法则”、“品德课与学生言行教育的关系”、“重视小学音美课教学”等专题教研活动。各位老师认真准备，积极发言，有的老师还撰写了小论文，教研心得等文章。大家教研热情很高，渴求知识，渴求迅速提高自己的教学能力。大家齐心协力，合作愉快，一边教学，一边教研。这对学校的教学质量提高也大有帮助。

三、每次教研活动我们都是事先布置，让老师们作好充分准备，在进行教研活动时，认真作好会议记录。因为大家忙于教育教学，即使是很有丰富教学经验的老师，也不善于总结自己的教学经验，由于忙，大家更没时间撰写教学论文，而现在不管是评职称，晋级等，都要求要有专业论文，所以我们坚持作好教研活动记录，为老师们保留下教育教学经验体会以备以后急时之需。本学期全校老师有5人撰写了教学经验文章。

四、我们教研活动还坚持老师们互相听课的制度。同学科老师互听，并在听课后交流。年长的听年轻教师的课，下课后向他们提出改进意见；年轻老师主动虚心听有经验老师的课，向他们学习。大家都觉得这种办法简便实用，有较好的可操作性。好的教学方法看得见，学得到，也掌握得牢。

小学教研论文范文第5篇

本文分析了福建省中学化学教师教研意识和主动性不强、教研能力薄弱、教研成果生成和转化意识和能力欠缺的三大现状，认为中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领，要让中学化学教师愿意参与研究，为其提供平台和专业引领，还要让其研有收获。最后提出了搭建化学研究所平台助推中学化学教师教研发展的具体举措：团结化学研究人才，形成研究队伍；研究所名师指导青年教师；研究所名师参与教师培训；研究所与市县教研部门联动；指导中学化学教师形成研究成果并发表。

关键词

化学教育研究所；研究平台；中学化学教师；教研发展

中小学教师的工作主要包括两个方面，一是教学（包括教学管理），二是教研。教学与教研的关系很多学者都有过论述。教而不研则浅，研而不教则空。然而，在长期的教师培训和教研实践中，我们发现中小学教师“重教轻研”的现象依旧突显。从全国层面来看，北京、上海、广东、江苏、浙江等省市的教研活动开展得比较热烈，教研的成果也比较多，教师的教研意识和教研能力也比较强，从福建省层面来看，厦门市中小学教师在教研方面做得比较好，与发达省市教师教研的差距相对较小，其他地市差距相对较大。作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何立足岗位促进福建省中小学教师教研发展。通过近年的实践探索，我们认为通过学科教育研究所这一平台，可以有效助推中小学教师教研发展。本文，我们将以福建教育学院化学教育研究所在助力福建省中学化学教师教研发展方面所做的努力为例和同行一起探讨如何搭建学科教育研究所平台助推教师教研发展。

一、福建省中学化学教师教研凸显的三大问题

在长期的教师培训和教研实践中，通过对福建省中学化学教师进行调查和访谈，并对调查数据和访谈结果进行分析，我们认为当前福建省中学化学教师教研存在的问题不少，较为凸显的问题主要有三个。

1.中学化学教师教研意识和主动性不强

很多中学化学教师对教学和教研的关系没有深刻的认识，认为教研对教学没有什么帮助，认为教研耽误了教学的时间。在调研中，有中学化学教师坦诚自己教学任务过于繁重，备课、上课、设计练习、批改作业或试卷、监考、参加各种比赛等任务过于繁重，加上当前社会经济压力较大，自己无心主动参加教研。这反映出许多中学化学教师教研意识和主动性不强，需要加以引导。

2.中学化学教师教研能力薄弱

有很多中学化学教师表示自己也想进行教研，但是不知道如何进行教研，更不知道可以教研什么，教研能力薄弱。小到一个学校，没有教研能力强的教师引领，教师们教研能力都差不多，谁也指导不了谁，谁也引领不了谁。大到一个县区或地市，教育局下属的教研机构教研人员数量较少，分身乏术，无法对所有学校的教师进行全方位的、长期的指导。

3.中学化学教师教研成果生成和转化意识和能力欠缺

针对福建省中学化学教师在国内化学教育类核心期刊或主流期刊发表教研论文数量和质量与发达省市差距较大的问题，我们与中学化学教师进行了交流，不少中学化学教师认为我省中学化学教师的教研成果生成和转化意识和能力欠缺。我省中学化学教师中能够积极主动地参与教研，并撰写教研论文在核心期刊或主流期刊上发表的教师较少，能够出版个人学术专著的更是少之又少。有不少的中学化学教师把课余的时间用于编写教辅材料而没有用于总结、整理自己的研究心得，将自己的研究心得转化成论文或著作。

二、中学化学教师教研发展需要氛围更需要专业引领

基于调研和访谈的结果，作为省级教师培训机构的培训者和研究者，我们一直在思考如何促进我省中学化学教师教研的发展。我们认为需要在以下几个方面做出努力。

1.让中学化学教师愿意参与研究

教师参与教研的积极性和主动性是教师教研发展的关键所在。应该通过扎根于实践的教学研究案例，让中学化学教师相信教研对于教学具有极大的促进作用，让中学化学教师们看到教研在教师成长中的巨大作用，让他们明白“磨刀不误砍柴工”的道理，让他们愿意参与研究，并积极主动地参与研究。

2.为中学化学教师提供平台和专业引领

很多中学化学教师教研能力薄弱的原因在于没有研究的平台和缺乏专业的引领。我们有责任建立教研平台并凝聚专家名师为中学化学教师提供专业上的引领。平台和团队的力量可以帮助中学化学教师走得更远、走得更好。

3.让中学化学教师研有所获

中学化学教师参与教研活动以后，要让他们感到研有所获。这种收获可以是内在的也可以是外在的。内在的主要指通过教研活动，中学化学教师对课程标准和教材的认识、理解和处理能力得到了提升，他们的课堂教学技能得到了提升，他们的教学行为得到了改进，他们的教学效果得到了升华。外在的主要指通过教研活动，他们的研究成果转化成了论文并在核心期刊或主流期刊上发表，他们的著作得到了出版，他们的知名度得到了扩大，他们的努力得到了教育部门和同行的认可，他们中的一部分人最终成长为了一方名师。

三、搭建化学教育研究所平台助推教师教研发展

国内高校或教研机构成立化学教育研究所的并不少见，但是国内目前的化学教育研究所成立的目的更多的是立足于高校或教研机构自身的人员开展化学学科的课程教材教法研究，并形成一批成果，以扩大高校或教研机构的影响。作为专门专业从事中小学教师培训工作的省级教师培训机构，我们将服务基础教育改革和服务中小学教师队伍建设作为办学宗旨。我们认为，除了自己开展教研并在核心期刊或主流期刊上发表教研论文以外，更为重要的是要引领中小学教师开展教研并在核心期刊或主流期刊上，甚至引领他们将自己的研究成果整理、结集出版。近年来，我们成立了福建教育学院化学教育研究所，期望通过化学教育研究所这一平台助推福建省中学化学教师教研的发展，主要的做法有以下五个方面。

1.团结化学研究人才，形成研究队伍

福建教育学院化学教育研究所成立之初就团结了福建师范大学、福州大学、福建省普通教育教学研究室、福建省各地市教研员、福建省中学化学正高级教师、特级教师以及有深入研究的高级教师，聘请专家名师作为研究所的特邀研究员。同时，广纳人才，通过中学化学教师自主报名、研究所审核的方式，吸收了一大批青年骨干教师作为兼职成员。特邀研究员、兼职成员以及福建教育学院化学教研室教师构成了研究所的研究团队。同时，这个研究团队是常年开放申请的，随时接纳有志于化学教育研究的同行加入。

2.研究所名师指导青年教师

化学教育研究所成立以后，我们要求研究所特邀研究员要对以青年教师为主的兼职成员进行课题研究、论文写作、教学技能、教学管理、专业成长等方面的指导。研究所骨干教师积极主动向研究所名师学习。并通过化学教育研究所年会的形式加强研究所特邀研究员和兼职成员之间的互动、研讨和交流。

3.研究所名师参与教师培训

除了研究所兼职成员要成长需要指导和帮助以外，研究所特邀研究员们也要积极参与教师培训，在培训中指导全省中学化学教师开展教研，并在培训中通过示范、辐射和反思，特邀研究员自身也得到进一步成长。

4.研究所与市县教研部门联动

由于各地市教研员均为本研究所特邀研究员，因此各市县在开展各种教研活动的时候，都会积极主动地与研究所联系，由研究所与市县教研部门共同来策划、组织和完成一些教研活动。每一次的教研活动，研究所都会邀请一部分研究所特邀研究员或兼职成员参与，既是交流和示范，更是学习和反思。

5.指导中学化学教师形成研究成果并发表

以上介绍了四种常规的做法，在这些培训或教研活动过程中，研究所着力提升中学化学教师的成果生成和成果转化意识，指导中学化学教师申报省市县各种级别的教研课题，通过课题研究，形成课题研究论文，并向核心期刊或主流期刊投稿，以争取发表。对于研究所特邀研究员，研究所鼓励、支持他们将自己长期以来的研究形成专著公开出版。

作者：张贤金 吴新建 单位：福建教育学院化学教育研究所

参考文献：

［1］张贤金，吴新建，叶燕珠，等.教师培训实践性课程形态探索:同课二次异构［J］.中小学教师培训，2015（12）.

［2］张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索［J］.中小学教师培训，2016（5）.

小学教研论文范文第6篇

***，男，出生于1979年7月，**省人，1998年7月毕业于**师范学校，被分配到宜城市九城关小学任教，并担任语文教学和班主任工作，其间担任教导主任、工会副主席等职；2003年9月调入**双语学校。在此期间，于1999年12月**大学英语（专科）自考毕业，2003年12月**师范大学英语（本科）自考毕业。2001年10月被**市职改办评为小学一级教师，现有教龄9年，任现职已满5年.

自参加工作以来，该同志一直拥护中国共产党的领导，坚持党的基本路线，热爱社会主义祖国，努力学习党的方针政策，遵纪守法，自觉遵守《中小学教师职业道德规范》和《四川省教师职业道德行为准则》思想道德品质好，师德优秀，治学严谨。既教书又育人，服从组织安排，工作任劳任怨。2002年6月正式加入中国共产党。教育教学成绩突出。自任小学一级教师以来，职称年度考核中，2003年、2004年、2006年为优秀，其余全为称职。

五年来的教学业绩：2001—2004年名列本校第一（当时没有组织统考），2004—2005年度年级学科（小学五年级语文）名列全市第一，个人名列本校第二；2005年秋年级学科（小学五年级语文）名列全市第一，个人名列本校第三，2006年春名列本校第三（小学六年级未参加统考），全面完成学校下达的各项指标。

任现职以来的教育教学教研成果及获奖情况：

1、**年春教研论文《切实“三放”，胸怀“四心”》发表于《剑南文学.教研专号》

2、**年春**市创“绿色学校”先进个人

3、**年春**市青莲片区中层干部赛课一等奖

4、**年秋教研论文《小组合作学习的构建模式研究》获**市基础教育教研成果比赛一等奖，省级优秀奖

5、**年春**市小学语文教学方案设计二等奖

6、**春教研论文《也谈感恩教育》获省级论文比赛一等奖，并发表于《中小学教育教学研究》（中国三峡出版社吕重九主编）**年第2期及《**日报》

7、**年春教研论文《如何构建小学语文课堂的小组合作机制》获市级论文比赛三等奖

8、**年12月荣获**市“创新杯”中小学普通话比赛“优秀指导教师奖”

9、**年3月**市小学语文教师优质课比赛（微格课展示）一等奖

10、**年4月**市小学语文教师优质课比赛（课堂教学展示）一等奖

另有校级获奖若干。辅导学生获奖和发表文章30余人次。

总之，自取得小学一级教师任职资格以来，该同志一直坚定不移地贯彻执行党的教育方针，积极探索，大胆实践了素质教育。该同志工作能力强，勇于开拓创新，教育教学业绩显著，深受学校领导、师生、家长的好评，是一位优秀的小学一级教师。

小学教研论文范文第7篇

2012年12月，重庆市语文特级教师送教到区县的活动在万州二中如期举行。重庆市南开中学的语文特级教师颜运静和万州区的牟海荣老师就初中语文课文《应有格物致知精神》进行了同课异构。两位老师的课相得益彰，颜老师的课深邃而隽永，牟老师的课（见“课例回放”）的热度和感染力令二中的孩子们有些不舍，很多听课老师也“痴”在了那儿。

两位教师从资历、年龄等方面都有着较大的差距。笔者曾担心在乡村寂寞独舞的名不见经传的牟老师是否能胜任这样的一堂课。课前，牟老师也很忐忑，怎样让学生喜欢上议论文？议论文真的就缺少温度吗？上议论文只能上出厚度不能上出温度吗？围绕这些话题，也凭借多年来对课改实践的探索，牟老师有了这样的定位：我要找出议论文冰冷外壳下隐藏的炽热！牟老师从知识背景和课文语言细节里寻找切入点，找到突破点，反复构思，精心设计，研究反思。最终，牟老师把一篇议论文上得既有深度又有温度。

二、反思前行

著名科学家、教育家钱伟长先生说：“不上课，那他就不是老师；不搞科研，那他就不是好老师。”正是在这一理念的指引下，牟海荣在短短几年的时间里完成了从小学语文教师到初中语文教师的转型，并迅速成长为一名初中语文骨干教师。一名教师要提升自己的教学水平和能力，需要在教学实践中不断地反思：反思自己的教学行为，反思自己的教学方法，反思自己的教学效果。简言之，就是不能只做教书匠，还要做研究者。

三、搭桥引路

那么，作为教研员，如何引领教师提高教学能力呢？

（一）引领学习，更新专业知识

作为一名教师，必须有系统的专业知识和广博的视野，方可在教学中游刃有余。作为一名教研员，在指导教师时也要对自己提出要求：不断完善本学科的理论与专业知识，养成实时追求新知的习惯。牟海荣从小学调入中学后，由于知识背景的局限，对文本的理解存在一定的难度。我们一起研究从小学升入中学后，一名语文教师最需要补充的专业知识是什么。牟海荣更是潜心研究文本、悉心思考教学环节，在备课、教学的环节中逐渐形成了自己的学科模块式教学，同时，针对每一具体课例又力求有新的突破。

（二）引领示范，提升教学能力

教研员要更好地为学校和教师的发展提供服务，需要完成自身角色的转变，使自己真正成为中小学教研工作的参与者、合作者、研究者、指导者，充分发挥研究、指导、服务、引领的作用。

一方面要具体指导教学设计。教研员帮助教师选择好课例，以新课标理念为导向，围绕教学目标帮助教师设计出高效的课堂教学内容。

另一方面还要重视课堂教学的跟踪指导。教研员要走进学校，走近教师，深入课堂，倾听教师的心声，了解教师的教学所疑、所难、所需，了解学生的学习兴趣、学习行为、学习策略，帮助教师研究课程标准、研究学生；研究根据学生的特点和需求实施有效教学，促进课程目标的实现，引领广大教师不断提升教学能力。

（三）引领研究，提升科研能力

开展各种以教科研与教学相结合为主题的学术活动，为教师交流教育教学改革经验，为教师提高自身素质提供条件和机会。

教师教学能力的提高当然离不开教研员的引领，但是更离不开教研机构的支持。教研机构应下移工作重心，锁定一线教师这一服务群体，顶层谋划、组织实施，鼓励教研员探索引领教师成长的多元方式。

小学教研论文范文第8篇

我校近几年来，在县教研室的业务管理和学校校长室的具体组织引领下，结合我校实际，认真贯彻落实教育科研要为教育教学决策服务，为教育改革实践服务，为教师的专业成长和发展服务，为学校“争先进优”、争创“优质品牌学校”服务的宗旨，以常规管理为抓手，深入开展校本教研；以课堂教学为主阵地，细化落实教学常规；以教学研究为核心，充分发挥教科研在课程改革中的先导作用。近年来，我校在教科研方面更是紧抓“实”字不放松，走出了一条“务实求稳，稳中求新”的坚实之路。

一、建立健全相关制度，激活各科室工作职能

制度是行动的先导，好的制度既能约束人，又能引导人。我校历来重视制度建设，针对我校实际，征求校长室的意见，教务处、教科室相继制定了《刘桥中心学校教育科研工作条例》、《刘桥中心学校校本教研制度》、《刘桥中心校青年教师教学达标工程实施细则》、《刘桥中心校教育科研档案管理办法》、《教研活动制度》、《教研组长、备课组长工作职责》、《刘桥中心校集体备课实施意见》、《课题管理制度》等，并修订了《刘桥中心校教职工工作质量考评实施方案》，把教学教研业绩划作由教务处、教科室考核，以此规范学校教科研工作正常有序地开展，做到有章可循，按章办事，从而理顺了各科室的各项工作职能。

二、落实教育教学常规管理,促使各项管理常态化

1.引领教师加强学习，规范课堂教学行为。 每学期伊始，学校总是引领教师加强学习，学习《濉溪县年度工作计划》、《濉溪县中小学教学常规》。要求以学科教研组为单位，在教师个体自学的基础上，再集中学习，每周1-2个学时，由教研组长领学并解读《濉溪县中小学教学常规》，从“教学计划”、“备课”、“课堂教学”“作业布置与批改”、“教学评价”到“校本教研”，通过学习，教师及时填写《教师专业发展考评报告册》，作为每月一次“业务考评”检查的一项内容。

2.开展“教学研讨周”活动，追求课堂教学的实效性。 质量是学校的灵魂，课堂是质量的载体。我校一直重视课堂教学，早在1998年，我校就开展了“教学研讨周”活动，一直以来作为一项常规工作，并且不断深化、强化这一活动。每学期开始，由教科室统一制定“教学研讨周”活动周次，同时，在教导处的配合下，组织好全校的“教学研讨周”活动。一般每周每学科安排1-2节，要求“人人开课，人人观课”，整个活动每学期大致用10周的时间。具体办法是由包组校干结合教研组长、备课组长对教师在教学研讨周中，对本组教师听课一遍（每人至少听1节），并对其课堂教学进行量化评价,期末由教研组推选,学校组成评审组评出“校级教学能手”，并给予一定物质或精神奖励。研讨周开展的同时，要求有活动的教研组，在周四的业务学习中（我校统一安排周四下午业务学习）对所听课例进行议课，在观课和议课时，切忌说套话、讲空话。我们要求分管校干、教研组长、备课组长要把工作做细做实，不能流于形式，参与面要广，讨论要深入，要围绕所听课例，以“怎样改进最好、最有效”为话题展开讨论。

3.实抓“业务考评”，以考评促提高。 近几年来，我校依据《教职工工作绩效考评实施方案》，要求教务处、教科室对教师每学期业务考评三次，各项考评均是量化赋分，期末总评得出量化总分。考评内容具体包括教案、上课、作业、听课、教科研、教学成绩等。每学期采取定期或不定期检查。以语文作业为例（10分）“文化课要设随堂练习，大小作文、基础训练、双休日作业。随堂练习要节节设置，数量适当；大作文每学期不少于7篇，评改要及时认真；基础训练做到与教学同步。

4.开展集体备课，使校本教研实效化。 为落实《县教研室年度工作计划》和《濉溪县中小学教学常规》，学校进一步强化教科研管理，经研究决定，由教科室负责实施开展中考科目集体备课活动，并制定了《刘桥中心学校集体备课实施意见》。集体备课做到“五备、四定、三统一”，即“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，“定时间、定地点、定内容、定中心发言人”，“统一进度，统一资料，统一测试”。

5.加强对辖区小学的监督和管理力度。 刘桥中心校除了本部外，辖区内还有19所小学，为了提供优生资源，我们不断加强对辖区小学的监督和管理力度，校长室协同教务处、教科室每学期至少对辖区的每一所小学督查或检查三次以上。

三、搭建交流平台，促进教师专业发展

学校在进行常规教研管理外，还为教师的专业发展，搭建多种形式的平台，如在全镇范围内大力推进教师基本功训练，包括教师语言、板书、简笔画训练，信息技术的运用训练等，在全镇范围内开展中小学语数英衔接研讨活动。“立足于内，着眼于外。”我们认为在校本研修中，教师的独立思考固然重要，但同外界的沟通与交流、对话与讨论同等重要。因此我们坚持“请进来，走出去”的原则，为我校教师的快速成长搭建平台。学校积极创造条件并主动承担教研室安排的教研活动任务，邀请县教研室教研员和相关教师来我校参加教研活动。几年来，在校本教研活动中，我校共承办县级教学研讨会达20多次，我们请教研员听课、评课，剖析典型课例，几十位老师在全县公开课上得到了锻炼，培养和提高了自身素质（其中有8位老师在市级优质课评选中获奖；有9位老师被授予市、县级“教坛新星”称号）;学校还先后派出200多人次分别赴洋思、南京、杜郎口、合肥、安庆、蚌埠等地考察学习，这些老师搜集整理的听课学习记录，撰写反思材料，上汇报课，使组内老师及时了解课改信息，开阔了视野。

四、强化课题研究，以研促教

1.开展课题研究。科研是先导，教研是保证。我校以教研组作为课题研究小组，围绕“课题”为中心进行教研活动。现已有六个县级课题结题。正在开展的市、县级课题有五个，已制定了课题研究实施阶段计划，卓有成效地开展了活动，我们要求课题组成员要把教研和科研有效整合起来，促使课题组成员在实践中研究，在探索中发展。近年来，围绕课题研究，教师撰写的论文获奖在农村中学规格较高，部级论文两篇，省级论文近十篇。

2.组织教师撰写教育教学论文。学校倡导教师在教育教学实践中做“有心人”,带着问题有目的地进行研究与实践,在实践中注重反思与重建,勤于并善于撰文,认真总结经验与成果,鼓励他们写成教育案例、教育叙事、教育论文并选优上报。

小学教研论文范文第9篇

小学语文教学研究工作秉承教育局和教研室的正确领导下，继续坚持三个“服务”的指导思想，坚持因校制宜，因人而异，发挥资源优势的教研思路，以打造“满意课堂”和课题研究为抓手，着实提高课堂教学效率，提升语文教学质量，促进小学语文教师的专业成长。

二、工作思路

1.继续加强语文课程标准的学习，牢固掌握课程目标、教育理念，指导课堂教学。

2.拓宽教研思路，丰富教研形式。发挥三级教研网络的优势，组织开展多种多样的座谈会、研讨会、观摩活动，增强教师的参与意识;举办教师教科书课文普通话诵读比赛，提高教师的教科研水平和研读教材的能力。

3.继续落实教研室听课制度，采取定时和随机等方式，经常深入学校，亲临课堂，观课、座谈，倾听一线教师心声，共同探讨教学方法、教学策略。坚持当好教师的服务员。

4.积极开展学科论文评选活动，鼓励教师常教学、勤思考，善动笔，总结经验，提高教师的理论素养。加强小学生写字教学的指导，提高小学生写字水平。

5.着力探寻小学语文教学的“软肋”——小学生阅读总量严重不足的现象，明确目标，选准切入点，申报课题，组织优秀团队，开展课题研究。

三、具体工作

二月份

1.拟制本学期教研工作计划。

2.拟制全市小学青年教师语文教科书课文普通话诵读比赛。

3.拟制《“ 123”小学生绿色阅读实验研究》课题申报材料。

三月份

1.筹备明光市第三届小学生规范汉字硬笔书写比赛。

2.举办全市小学青年教师语文教科书课文普通话诵读比赛

3.提交《“123”小学生绿色阅读实验研究》课题申报材料。

四月份

1.布置小学语文教育教学优秀论文评选活动。

2.举办小学语文优秀教师展示送教课活动。

3.开展小学生阅读情况问卷调查活动。

五月份

1.举办明光市第三届小学生规范汉字硬笔书写比赛。

2.青年教师教学视导。

3.组织观摩滁州市小学写字教学研讨会。

六月份

1.小学语文毕业班复习调研。

2. 开展薄弱学校观课视导。

3.组织小学期末教学质量监测活动。

七月份

1.小学各年级教学质量监测试卷评阅、登分、统计工作。

2.完成小学语文教育教学优秀论文评选工作。

小学教研论文范文第10篇

以培养学生科学素养、创新能力和实践能力为重点，继续认真学习科学课程标准，用新课程改革的思想和理念指导教育教学工作，加强课堂教学研究，全面提高教师的教学水平和学生的科学素养。

二、工作目标

1.加强常态教学研讨，提高教学质量。

2.优化教学常规管理，实现有效做功。

3.开展主题科技活动，创建校园特色。

二、情况分析

1.教研组概况

本组共有七位成员，大多数是多年任教科学的老教师，全体教师责任心强，工作勤勤恳恳，兢兢业业，组内教师能积极交流讨论。个别教师对科学探究活动的理解还不到位，课堂教学能力和调控能力还需加强。

2.相关设施说明

目前，我校有两个科学实验室，都配备了先进的多媒体设备，有两个小仪器室，实验器材比较齐全，为科学教学工作有效开展提供了重要的硬件保障。仪器室有专人负责，但受到一些客观因素的制约，目前实验仪器的管理还不是很科学，从而影响仪器的有效利用率。

3.师徒结对

培养对象：周照明 指导教师：陈建秋

四、研究专题

小学科学课堂教学目标的优化：教学目标是教学过程中师生预期的教学成果，是教学活动的出发点和归宿;它对教学活动起着明确的导向作用和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，本学期我们科学组研究专题为“小学科学课堂教学目标的优化”，拟定从全册和单元、远期和近期的高度出发，认真把握科学课程标准的要求，在研读教材、领会编者意图的基础上，结合学生的年龄、心理特点、认知水平和接受能力制定合理的教学目标，从而提高科学课堂教学质量。

五、学科竞赛

1.开展3-6年级学生科学知识竞赛。

2.参加全国小学科学教师论文和学生小论文竞赛。

六、具体工作内容和措施

1.加强教育理论学习

认真学习《小学科学课程标准》，在读懂、读通《小学科学课程标准》的基础上，组织教师开展专题性的研讨，引导教师吃透教材，全面把握教材编写意图。要求每人每学期经常翻看专业报刊杂志，开阔视野，努力把握教学方向。

2.加强教师业务进修

定时、定点、定内容，开展形式多样的教研组活动。利用每次活动，互相听课、互相学习，努力提高每节课的效率和质量。高度重视科学教师的理论创新，积极撰写教后感，反思教学得失，切实提高教学水平。精心备课，认真上课，科学合理地安排好各项教学活动，借鉴先进经验，争取在教学上有所突破，有所创新。

3.加强教学常规管理

讲究备课的实效，深入落实“自主、合作、探究”教学法，注重让学生体验科学发现、科学研究、科学创造的过程，形成自主的科学态度，发展科学素养，织学生参与科学实验与科学实践。平时做好培优补差工作，加强后进生学习兴趣、学习态度和学习习惯的培养。

4.开展主题科技活动

青少年科技教育工作是一项长期而系统的工程，科技教育必须同学科的整体工作有机结合起来，科学老师要利用自身的优势，积极指导学生开展课外科学研究活动。重视科学课教学的拓展延伸，指导学生开展课外科学探究活动，撰写科学小论文，辅导学生进行科技小制作和小发明的实践，处理好科技教育与其他学科的关系，丰富学生的课余生活，提高学生的科技创新意识。

七、教研活动安排表

月份

活动内容

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1.召开教研组开学工作会议，讨论制定本学期教研组工作计划

2.任课教师制定本学期科学教学工作计划

3.组建“科学俱乐部”社团

4.制订本组校本培训方案

5.承办莲都区小学科学集体备课会

6.参加丽水市小学科学教坛新秀课堂教学风采展示活动

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1.开展“我爱乒乓球”主题科普活动

2.实施校本培训方案

3.参加莲都区小学科学教师团队研修活动(一)

4.常态教研活动和教学常规检查

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1.组织参加全国小学科学教师论文和学生小论文竞赛

2.实施校本培训方案

3.参加莲都区小学科学学科专题研训活动

4.常态教研活动和教学常规检查

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1.组织3-6年级学生科学知识竞赛

2.实施校本培训方案

3.参加莲都区小学科学教师团队研修活动暨学科基地展示活动(二)

4.常态教研活动和教学常规检查

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1.开展期末复习研讨、命题工作

2.总结学期工作，做好资料台帐整理工作。

3.教学常规检查、评价