团队精神正能量的句子范文

团队精神正能量的句子范文第1篇

1. 课堂教学中实施“小组合作学习”的意义

1.1小组合作能培养学生的团队协作精神

现在的学生大多是独生子女，缺乏合作意识。合作学习将学生个体间的竞争改变为“组内合作”、“组间竞争”，让学生体验到学习不是孤军奋战，从而增强合作意识。

1.2小组合作更能体现学生的主体地位

合作学习把学生由“被动的知识接受者”变为“主动的知识探求者”，学生的参与意识主动提高。在合作中，小组的每一成员都积极参与到活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，在共同解决问题的同时最大限度地挖掘个体的学习潜能。

1.3小组合作有利于培养学生的自学能力和创新思维

合作学习把学生由旁观者变为参与者，为了能在课堂上表现出色，他们就要做好充分的预习工作，学生的自觉能力自然增强。同时，合作学习将传统教学中师生之间单向交流变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多机会发表自己的见解，因此提高了创新思维能力。

2. “合作学习小组”的建设

2.1合理分组

要进行有效的合作学习，教师必须进行合理分组。小组成员可由4-6人组成，兼顾学生的成绩、性别、性格、学习能力，将全班学生组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作小组。

2.2 明确组内分工

麻雀虽小，五脏俱全。每个小组都是一个独立的学习单位，组内机构要健全，组员分工要明确。每小组由一个A层，2- 4个B层和一个C层学生组成。组织能力强的A层学生做组长，负责组织学生讨论；书写能力强的负责记录；语言能力强的负责代表性发言。为避免优秀学生一言堂的局面，小组讨论时，教师要在组间巡视，及时引导，帮助提高合作技巧。

2.3起一个响亮的名字

小组成员共同磋商，为小组取一个积极向上，富有正能量的名字。这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

2.4给小组成员编号

组内每个成员都有自己的组号，并且每组学业水平相当的学生代码相同，这样既便于组长分工，又便于教师抽查。教师可以指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使评价机制公平合理。

3. “小组合作”在课堂教学中的实施

3.1合作预习

教师每节课前利用几分钟让组内自行检查课前预习情况，每个小组根据编号把生词逐个读给同伴听，小组成员互相纠错，最后在小组长的带领下，形成一致的单词拼读。教师代表性地检查一两个小组的拼读就行了，遇到都读错的单词，教师予以指导，这样生词的学习由教师的“一教多”变成生生之间互教的一对一模式。教师教得轻松了，学生学得也更有激情。

3.2合作学习新知

在传统的新知传授中，教师滔滔不绝地给学生分析句子结构、解释句子含义，归纳语法，学生安静地听，埋头记笔记，整堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生记得忙忙碌碌。这种“填鸭式”教学严重阻碍了学生语言能力的发展，也磨灭了他们的学习兴趣。在合作课堂模式中，小组成员把各自课前预习找到的重点句在组内分享，互相质疑释疑，共同探究，自主解决在学习中遇到的各类问题。由于把话语权归还给了学生，学生成了学习的主人，他们的思考能力、探究能力被充分激活。为了检查学生的掌握情况，可以采取小组之间互相提问的方式，这样组内不能解决的问题又可以让其他小组帮助解决，遇到全体学生都无法理解的句子，教师再予以点拨就行，真正做到学生会的教师不讲，教师只讲学生不会的，教学效率大大提高。

3.3 合作探究

这种模式特别适用于新语法知识的习得，在教学仁爱英语七年级下册Unit 6 There be 句型时，我事先呈现一幅房间布局图，并描述如下：A table is in the room. Some books are on the table. A lamp is on the table， too. A cat is sleeping under the table. 要求每个小组用 there be 句型改写上述句子：There _______ a table in the room and there _______ some books on the table. There _______ a lamp and some books on the table. There _______ some books and a lamp on the table. There _______ a cat _______ （sleep） under the table.

这时组内讨论激烈，答案各式各样，意见很难统一。看到时机已成熟，我及时把标准答案打上，让小组观察并归纳出There be 句型的用法，并让小组内3号学生代表发言。有的小组的陈述说，be 动词与第一个名词的数有关，与后面其它名词无关；有的小组归纳说There be 结构后面的动词是-ing形式；有的小组甚至归纳出There be 结构说的都是“什么地方有什么东西”。大家集思广益，很快就把There be 结构的这一语法难点处理好了。接下来小组讨论用There be 句型设计未来的 Ideal House 就水到渠成，不再有很大难度了。教师无须过多地举例分析，学生通过自主学习、合作探究，难题迎刃而解。

3.4合作巩固知识

新课程模式下的复习课不能再像传统的“炒旧饭”那样一味地把旧知识重新呈现，要求学生机械记忆。在复习仁爱英语七年级下Unit 7 时，我要求每个小组通过讨论把有关Ann’s birthday Party的所有对话串联起来，进行适当的联想和改编，并分角色在全班面前汇报表演。在表演过程中学生把这一单元出现的如何发出邀请、如何接受邀请、如何请假、如何表示祝福等语言知识都充分复习了一遍。学生的自主性得到充分发挥，创新思维也得到了开启，对英语的享受程度也就油然而生。

4. 实施小组合作学习的注意事项

4.1合作学习的规则要明确

我们常常会看到这一现象，教师一宣布讨论，立马满教室都是嗡嗡的声响，小组里每个人都在张嘴，听不清谁在说什么，或者有的小组只有一两个优秀学生在发言，承担了所有的责任，其他学生则处于被忽略地位，这些都是由于组内缺乏活动规则的结果。因此，小组组建时，要相应制定好活动规则，每个学生都有各自的分工，组长也要有相应的组织管理能力。小组成员代表发言时表达的是小组的意见，而不是“我认为……”的个人意见。

4.2合作活动的时间要充分

有的教师在课堂上虽然也有小组合作讨论这一环节，但往往是走过场，短短一两分钟就结束。这样的小组合作不但没有达到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生的学习热情，甚至养成敷衍了事的不良习惯。这也是教师在课堂上“霸权主义”的一种体现。因此小组合作学习更需要教师“合作”，教师给予学生充分的信任，敢于放手让学生大胆探究。

4.3要有合理有效的评价机制

实施小组合作模式，每周、每月都要定期对小结活动进行小结汇报，每学期还要评选出“最美组织小组”“最佳表演小组”等。小组活动不能只有活动，活动完就不了了之，这样的小组合作无法坚持下去。

5. 结语

教育家叶圣陶先生把课堂教学比作哄小孩吃饭：任凭父母把饭食夸耀的多么香、多么可口、多么有营养，如果孩子不把饭吃下去，这孩子还是吸收不了营养。这个比喻形象地说明了合作学习的意义。实践证明，小组合作学习能使每个学生平等地参与学习，并有充分表现自己的机会。活动中，学生可以拥有广阔的思维空间，还不仅有利于学生的求同思维，更有利于发展学生的求异思维；同时，共同的学习目标将小组成员的个人目标和小组的集体目标紧紧地联系起来，培育良好的团队合作精神，为教学活动注入新的活力。

参考文献

[1] 中小学英语教学与研究[J]. 2013（03）.

[2] 中小学英语教学与研究[J]. 2011（06）.

团队精神正能量的句子范文第2篇

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说 、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，英语学习的 过程也是习惯养成的过程。课文教学是英语教学的中心环节，是培养学生听、说、读、写能力的重要途径。如何在英语课文教学中既传授给学生知识，又培养学生实际运用语言的能力，值得每个教师探讨。

1.课文整体教学，培养良好的听、说的习惯

1.1课文整体教学。在讲授课文时首先应把学生引导到课文的要点和中心思想上来，第一步骤的课文整体教学要根据课文材料的不同采取多种形式――阅读理解、问答法。这种方法首先是教师用正确的语调将课文朗读一次，学生再将课文默读或朗读一至两次，然后教师根据课文内容提出问题，让学生回答，也可将预先打印好的选择题、判断题、问答题让学生做。采用这种方法将学生的"听、说、读"训练有机地结合在一起，不仅使学生整体理解了课文内容，同时也有助于学生口头表达能力和听力的提高，特别是培养了学生的阅读理解能力。大部分课文都可采用这种方法。

1.2课文分段教学。要在英语课文教学中培养学生实际运用语言的能力，还应对课文进行分段教学，使学生对课文中的字、词、句及语法知识有进一步的理解。该步骤的教学我主要注意了以下两点：

1.2.1用英语讲解课文。在解释、分析课文时，教师应坚持用英语讲课，尽量用英语进行词句释义、句型转换、扩句、同义词解释、单复句互换等。这样用不同的语言、不同的结构来讲解课文的字、词和句子，使学生能准确深刻地理解掌握新知识，扩展语言知识范围，也可以培养他们多角度、全方位灵活运用语言的能力。

1.2.2精讲多练、综合归纳。在课文教学中，对课文内容要精讲，应引导学生进行大量的语言实践活动，如根据课文内容进行对话、造句、听写等。要注意引导学生将已学知识和现学知识联系起来，进行综合归纳、类比，让学生勤思考、多练习，这样会起到事半功倍的效果。主要可从词汇、句型结构、语法三个方面入手。

1.3良好的听的习惯。 要求：认真听示范发音，听清后再模仿。用心听他人说英语。学习英语是从"听"起步的。"听"是"说 "的前提，没有"听"，就无从模仿"说"。只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说 英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是 至关重要的。

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音 ，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段 ，教师就要训练学生静心听，可采用"手势暗示法"，即教师随着示范发音打手势"一、二"，这时学生边听 教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打"三"时，全 班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于"听到"，能跟得上说 ，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生"听清"，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开"定向长火车"，要多用"有意点 叫"、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置"牵制性"提问，"逼"学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。如，教师问某生：How old are you？Where are you from？Is yourmoth er a teacher？随即转用第三人称问其他学生：How old is he？Where ishis from？Is his mother a teacher？ 又如，请个学生用英语自述，然后让听的学生按此内容相互问答。还可请学生指出发言者哪儿讲错了，该如何 纠正等等。以此引导学生用心听他人说英语。

1.4良好的说的习惯。要求：大胆开口说英语、音量适度、仪表大方。积极参加语言实践活动，大胆开口说英语，是英语学习所 必需的。从心理学、生理学角度来看，三年级学生人小，较之高年级学生心理障碍和怕羞感少。这正是培养大 胆开口讲英语的有利条件之一。九年制义务教育小学英语教材为"说"提供了良好的素材，所选内容均来源于 学生学习及日常生活，为学生所熟悉的。教材具有科学性、趣味性、亲近性、实用性，为广大师生所欢迎。这 是培养大胆开口讲英语的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良 好的话的习惯。

2.提高学生的学习效率

2.1学习时要全神贯注。 爱玩是小学生的天性，在玩的时候要痛快，而学习的时候要转移玩的心思，认真学习。一天到晚地学习不是良策，要有休息的时间，让大脑稍作休息，补充能量。但是在学习时，不能心思还在玩上，要全心投入。另外，还要有充足的睡眠保障，如果晚上睡不好，第二天学习就犯困，精神不集中。小学生正在长身体、学文化的阶段，晚上要定时就寝，中午坚持午睡，用饱满的精神迎接学习。再者，学生要注意体育锻炼。身体是学习的本钱，有了好的身体，才能发挥主观能动性。在学习之余，不能忽视了体育锻炼，如果没有课外的体育锻炼，身体抵抗力弱，就会出现问题，学习上会感到力不从心，不能集中精力放在学习上。

2.2学习要积极主动。只有积极主动地学习，才能感受到其中的乐趣，才能对学习保持持久的兴趣，有了兴趣，学习效率会不知不觉地提高。比如，有的学生在学习中总会遇到不同的难题，但又害羞，不愿意请教老师和同学，长此以往，问题会越积越多，学习上也就不开心。拦路虎不解决掉是不会提高学习效率的，因此，学生遇到不解的地方，要积极向别人请教，不能不懂装懂。

2.3要有愉悦的心情，同学之间友好相处。有了好心情，学习会积极投入，效率自然高。小学生之间容易产生矛盾，闹别扭，带着情绪是不会深入到学习中去的。因此，教师要让学生之间友爱相处，互相谦让，形成良好的人际交往关系。可以让学生小组合作学习，学生学会了倾听别人的声音，听取他人的意见，互相取长补短，有利于增强学生之间的沟通能力和包容能力，培养学生的团队精神。

2.4学会整理。在学习过程中，学生喜欢把各科的课本、作业和资料很混乱地摆放在一起，课上用时，就要花费时间去找，在焦急忙碌中浪费了精力。因此，教师要引导他们应该在上英语课前，把需要用的书本、资料放在课桌上，把不用的放进书包、抽屉里，等到用时，一看就知道在哪里了。

团队精神正能量的句子范文第3篇

教师跟岗学习心得体会1：

因为这段经历，我教书育人的日子，便洋溢着更为浓郁的芳香，我的教育人生也因此留下了浓墨重彩的一笔。

珠海香山学校位于香洲区山场村中，石溪山下，香名远扬。在香山学校，我看到了教育的理想状态：校园环境优美，文化气氛浓郁，孩子阳光可爱，老师温文尔雅。初来乍到，我们既满心欢喜又忐忑不安，但是，香山学校的领导老师们对我们热情有礼，关怀备至，令我们在陌生的校园安心地工作、学习。本着分享之心，在跟岗期间，在我的牵线搭桥下，我们江城区先后有近300名教师到香山学校参观交流，老师们都有不同程度的启发和收获。

香山学校充分尊重、信任、依靠、发展教师，在这里，每一个老师都能独当一面，每一个教师都能找到展示自己才华的舞台。而我同样获得许多学习、锻炼和成长的机会。记得报到的第一天，刚放下行旅，吃过午饭，张校长就叫我和程老师跟他们一起到香洲区实验学校去参观“创想城”活动，原来这是他们本学期“探访特色学校活动”的第一站。随后，我们还跟着去了珠海七中探访社团活动，到二十一小了解特色英语教学，这些活动令我们大开眼界，深受启发。

在学校里，我谦虚地向老师们请教，与一切可以学习的人聊天、取经，我努力地让自己向雅而行，也成为一个优秀的学校管理者，一个儒雅的老师。一学期来，我积极参加学校的校务会议、教师大会、集体备课活动、接待活动、讲座培训、听课评课活动，参与教师书法培训等活动近100次。强度很大，但是成长很快。最令我难忘的是学校六年级的卢璐老师要参加香洲区的表达课比赛，学校成立了核心备课组，而我有幸成为其中的一员，不断磨课的过程很折磨人，但是效果喜人——卢老师荣获比赛的一等奖。而我也在团队中，遇见了更美好的自己。

此后，学校还给了我许多锻炼的机会和展示才能的舞台。比如，学校十分信任我接任六年级毕业班的语文教学工作，并让我担任六年级的年级主任;让我在“香山论坛”上表达自己的想法，作了题为《香山印象》的展示;让我创作剧本《我要做个好孩子》，荣获香洲区少儿花会比赛舞台表演类金奖，珠海市银奖;让我参与学校首届家长节的筹备工作，为26位优秀家长整理事迹材料，为家长节的成功举办献出了自己的力量;让我担任了六年级赠书活动主持，使我得到了锻炼，增长了见识;让我上了主题为“多角度立意选材”的作文研讨课，展示了自己的学习效果，获得了好评……这许许多多的锻炼机会，让我在真切的体验与实践中，开阔了视野，丰富了教育教学理论知识，引发了思考，提升了管理能力和教育教学能力，获得了自身的成长。同时，我还把自己的见闻、学习心得及时发送到原校——江城南排小学的微信群，与学校的老师们分享，让本校的老师也能闻香而学，共享我的跟岗收获。

一学期的跟岗学习，让我遇见了更有温度的教育，遇见了更美好的自己。回到阳江后，我必定把自己的所学，融入工作中，与其他跟岗老师一道，点燃星星之火，为家乡教育事业的进一步发展贡献自己的力量。

教师跟岗学习心得体会2：

短暂的十三天跟岗学习，不仅开阔了眼界，增长了学识，还软化了心灵，丰盈了梦想。十三天的聿初所遇所见，收获颇丰。

感动满怀

自培训通知在群里炸开了锅，便感觉到蔡尉洁老师、方敏老师忙开了，不曾谋面，却可感受到老师们的热情温存和善解人意。跟岗期间，感受到聿初领导与老师们的真诚待人、齐心协力，置身于如此和谐的校园中，时不时有种感动涌上心头。学校领导班子亲切地接见了我们，在生活上给予细心体贴的照顾，让我们住得舒适学得轻松。聿初是一个集体，一支团队，充满正能量，极具感染力，就是负责拍照录像的老师也那么认真耐心、精神饱满。

满是震撼

老师一见面，就给我们一份大礼包，其中有《语文同步训练》(六册)、《名著课题专研》、《字词总汇》、《班级作文选刊》等等，令人震撼的是这些教材都是聿怀初级中学的老师们自己编的。在我们区的各所学校中，认真负责细心的老师很多，但能编写出这样教材的学校却没有，这得凝聚了老师们多少心血啊!看到这份大礼包，我深深地被震撼了!

幸运地遇见聿初的“燃烧吧，青春”中考誓师大会，会上透过视频回顾了三年来的点点滴滴，重温了师生们共同进步、共同成长的瞬间，聆听了九年级所有班主任送上的深情鼓励和诚挚祝福。会上掌声雷动，呼声激越，场面感人至深，让人热泪盈眶。不可置疑，学校在人文关怀、励志前行方面所做的工作是教育的楷模。

聿初的HEC校本课程分享会和艺术节也让人震撼，这些活动见证了老师们和孩子们的创意灵思，也让人领略到素质教育的旖旎风光。HEC校本课程分享会上，《口袋历史》展示了更多课本不曾出现的历史点滴;《女生悄悄话》表现了能唱会跳、入得厨房、出得厅堂的快乐女生最美丽的主题;《团队拓展训练》诠释了团队精神更需要默契……艺术节上，有众志成“塔”设计大赛，有班级特色窗口，有文艺汇演，有慈善拍卖会……何为教育?我想，真正的教育应该是：尽量给他一个支点，因为他有可能撬动整个地球。

体悟真诚

学习第一天，蔡尉洁老师开了《关于写作教学的若干思考》的讲座，真诚地介绍了学校是如何一步步克服困难完善作文教学的。我认为作文教学的训练序列设计和作文教学中的材料积累这些经验尤为推崇。有了老师分享的经验，感觉教学有了更明晰的方向。

跟岗期间，听了工作室三位老师的示范课。老师们精通语文教学规律，课堂驾驭能力强，教学富有智慧和艺术，教学手段运用得游刃有余，教学交流点评时中肯透彻，有理有据。据老师们所说，这些正是来自于他们的敢于批斗和敢于被批斗，这也正是很好地诠释了一种零距离的真诚与坦率，只有这种真诚才能使教育蔚然成风，生命之树长青。

每一个学员都要上一节汇报课，蔡老师希望我们上作文课。听到这样的希望，我们犯难了。作文教学向来是一块大石头，准备过程中耗时多，指导学生作文时需要有更强的应变能力和灵活的思维能力，这更显教师的教学技巧和教学素养。我回想自己十几年的教学经历，竟然没有上过一节像样的作文课，真是惭愧。想归想，最终豁出去了，毕竟是冲着学习来的。准备完毕，工作室的老师们对我们的教案和学案一一做了详细的指导，提出修改意见。最后，我们呈现在老师和学生们面前的是一节节有个性的语文课，虽存在诸多不足，但我们的能力得到了提升，我们战胜了过去。评课时，老师们的点评更是醍醐灌顶、一语惊醒梦中人!

初心愈发葱茏

工作室邀请了鲁澄南副局长为我们开了一个《可能的阅读与可能的写作》专题讲座，他强调的是一个语文老师可能的专业发展离不开阅读与写作。他在指出语文教师成长过程的诸种可能性后，具体分析了阅读、写作使状态达到可能性的提升。听后感触很深，觉得作为一个语文教师这一职业极具魅力，既神圣又任重，那天上午我负责写跟岗日记，于是我写了一篇心得。想想我的初心，便是引领学生走向远方。在学习培训期间，这种初心萌发得愈加葱茏。 教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人，一个抱有理想信念的教师，往往能在学生心中播下梦想的种子。教师只有坚定理想信念，扎实工作，才能增强教书育人的责任感和使命感，才能得到学生、家长、社会的认可，才能有职业幸福感和工作成就感，从而使自己的生命绽放光彩。信息时代下做好老师应不断汲取新知识，更新自己的知识结构，善于把自己变成一条清澈流动的河，使自己的学科知识更广博，使教育教学方法更灵活有效。苏霍姆林斯基说过：“只有当每个少年从教育者那儿得到‘活水’，他们的才干才能发挥出来。”由此可见，教师的扎实学识十分重要。想要把学生引向远方，老师的脚步怎可先行停下?正如蔡尉洁教师工作室的LOGO“行”字所诠释的——行行重行行，道路在脚下!

丝毫没有懈怠

十三天，我积极参加工作室安排的各项活动，每次活动都能准时参加，并做好笔记。以学习的态度认真听取了所有同学的汇报课，仿佛走进了“百家课堂”，领略了百家风范，匠心独具的教学风格。我及时反思了我的课堂教学，缺的就是教学引导方面的智慧和教学研究的理论知识。

总之，聿初之行是一个繁忙而充实的学习过程，我们收获着，我们快乐着，我们且行且珍惜。培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。今后，我还要将这次所学到的不断加以总结，进行推广，以指导自己的教学，指导所在学校的语文教学。

教师跟岗学习心得体会3：

我有幸参加了跟汝河路小学骨干教师学习交流的活动。通过这次学习，我觉得受益匪浅，收获很多，更新了理念，开阔了视野。

“在体验中学习，在学习中体会”，这是我跟岗学习以来的最大的体会和感悟。在跟岗学习中，我听到了两节真实的常态课。这两节常态课，它既没有过多的修饰，也没有太多的花俏。这样的课堂让我感到朴实、自然，遵循了小学生身心的发展规律和学习特点，非常有利于学生各种能力及良好个性的健康发展。

在这个活泼美丽的校园，我们受到了学校的热情款待。本着“积极参与、主动融入、虚心学习、注重沟通”的跟岗学习原则，我们认真观察、认真学习、认真反思，每天坚持写学习心得体会。现将这次培训学结如下：

一、润泽心灵的校园文化

花园似的校园,点缀得五彩斑斓,更显得生气盎然，一座别具风格的教学楼，在翠绿欲滴的树儿和娇羞欲语的花儿的装饰下，更显得生机勃勃，形成了一种人工美和自然美的景色。在这如诗如画的环境中学习、工作，是一件多么享受的事情啊!行走在校园的走廊内，抬头就可以看到各式各样的标语。没有豪言壮语，只有温馨提示;没有现场说教，只有渲染熏陶，这些朴实的句子。例：“卓越其实源于习惯”，惬意的环境时时刻刻在提醒你、鼓励你、引领你。校园文化重要的是从教师和学生身上散发出的与众不同的精神面貌，是渗透在骨子里的一种品质。它是通过校长不断引领，老师们不断领会，通过外在熏陶，内在培养，最终表现在全体教职员工身上的气质，最后形成学校独具一格的一种精神气息。

二、震撼人心的行为习惯

作为教育工作者，我们都知道要把学生培养成为四有新人，这是教育的终极目标。但是我们也遗憾地看到现实离这个目标还很远，学生的行为习惯中总有一些不和谐的音符，可是在这所小学却看到了令我心灵震撼的学生行为习惯。在学生眼里，教师就是表率，教师的一言一行无不潜移默化地影响着学生。志向高远的教师带出志向远大的学生，知识渊博的教师带出博学多才的学生，严于律己的教师带出遵纪守法的学生，宅心仁厚的教师带出充满爱心的学生，这就是教师的人格魅力。

三、匠心独具的教学艺术

课堂是教育学生、培养学生的主阵地，教师更应该在传授知识的同时，注重提高学生素养。

6.5班数学老师刘老师的分类讨论专题《圆环的面积》，整节课教师围绕目标，层层推进，这一节课因为是上午的第四节，学生已经出现疲劳，注意力容易分散。根据这一特点，为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，刘老师采用了创设情境的教学方法，设计了色彩鲜艳的课件，让学生在课件所创设的情境中学习。同时还让同学们通过合作交流解决问题，这样既活跃了学生的思想，开拓了学生的思路，激发了认知兴趣，又充分发挥了学生的学习积极性。

团队精神正能量的句子范文第4篇

关键词：英语学习困难生；非专业素质；语言语言素质

中图分类号：G640 文献标识码：A

大学英语作为大学公共必修基础课程，对于英语学习困难生而言是一项巨大的挑战。由于种种原因，他们英语语言素质较低下，具体说来，他们不具备大学英语课程相对应的语言知识和能力，不能理解现行教材的内容，听不懂老师的讲解，也不能同同伴进行真正意义上的英语语言的沟通。迫于纪律、校规以及学生的本职，他们必须出学英语课堂，因而在课堂上他们表现出对课堂的一切活动缺乏兴趣也没有信心，不能投入到课堂活动中，他们要么懈怠地昏昏欲睡，要么与同伴进行无关的交谈，或者从事着与当前课堂内容完全无关的活动。学生的懈怠和动机缺乏也深深地影响着老师的教学热情和工作信心。英语学习困难生出席的大学英语课堂对师生双方来说都是折磨和时间的浪费。教育教学需“以人为本”的理念和要求以及笔者所在学校实施的成功素质教学模式需要教师从学生实际和课程本身的特点出发，针对“英语学习困难生”的大学英语课堂进行系统研究，以激发其英语学习动机，引导他们长期坚持语言学习，以能达到本课程设置的要求，同时培养坚毅、自省、创新、合作等基本的非专业素质，为他们未来的学习、工作和生活打下良好的基础。

一、针对英语学习困难生的调查

鉴于笔者的工作环境，很多时候笔者需要面对英语学习困难生。目睹他们在课堂上的种种痛苦，笔者觉得有义务去研究他们，寻找帮助他们学习英语的方法。根据笔者的观察和教学经验，来自艺术学院的学生学习英语更加困难，他们在大学英语课堂上的体验典型代表了英语学习困难生。因而，笔者多年来一直在调查艺术学院学生的英语学习状态，并大胆地进行教学实验，以期找到有效的帮助他们英语学习的方法。本研究将以艺术学院的学生为例。为了了解他们的英语学习的全面状况，笔者连续三年在所接手的大一新生的第一节英语课上进行问卷调查。调查的形式是问卷和通过写作方式回答老师所提出的与英语学习历史和现状有关的问题，为了验证调查的结论，在教学中随时会进行一对一或者一对多的访谈。问卷和写作被设计来主要了解学生的高考英语分数，自我估计自己英语学习处于何层次，听说读写等技能哪些对他们来说比较困难，从何时开始觉得英语学习困难和无趣，主要原因是什么。

（一）英语高考成绩的调查

根据笔者的教学观察，问卷和访谈，英语高考成绩从一个角度反映的是应试者的英语水平，在英语高考中能获得60-70分的，能懂基本语法规则，能记住初中要求的高频率词；高考成绩90分以上的，能懂高中英语基本内容，能记住高中英语的高频词；40分以下的是基本没有入门的。笔者连续三年艺术学院大一新生的高考成绩的调查结果如表（一）：

从表（一）可以看出，近三届的学生中英语水平能在高中阶段及以上的微乎其微，具有初中水平的学生所占的比例也非常低（分别为8%、6%和5%），而相当大比例的学生英语几乎没有入门（分别为35%、40%和42%），这个调查的结果与学生在大学英语课堂上的表现也是一致的。学生英语水平参差不齐，英语学习困难生占有绝大多数，而非困难生却凤毛麟角。

（二）英语水平的自我评估及相关调查

为了更深入地了解学生，在历次的问卷上，需要学生回答他们自我感觉自己的英语水平在哪个层次，是初中阶段的哪个级别还是高中的哪个级别，学生的表述与高考分数基本是对应的。自我评估自己英语水平在高中层次的，三次的调查中均不超出5人次。相当大比例的学生（2011年31%、2012年34%、2013年38%）自我评估英语没有入门，根本不懂。三年连续75%的学生表述自己的英语水平在初二及以下。

在回答“听说读写等技能何种技能对你来说比较难时”，2011年、2012年和2013年的学生回答“都很难”的比例超过了90%。这说明了学生由于基础差，对各项英语学习均没有自信，没有掌握英语学习的关键方法。

对于“你是从何时起开始觉得英语学习困难和无趣”，“让你感觉英语学习困难和无趣的原因”是什么，绝大多数同学表述，是在初一或者初二，让笔者颇感意外的是每年都有很大比例的学生回答原因时都提到了当时的英语老师“不好的教学方法”、“发音不好”、不负责任等原因。对于学习者自身的原因，提及最多的是不会记单词，一会儿记一会儿就忘记了。

为了使后面的教学更有针对性，笔者根据学生的回答有针对性地进行了面对面的访谈，了解具体的细节，比如，他们是如何记单词的，调查结果显示，被调查到的学生除了极个别的外，记单词没有掌握正确的方法，像记电话号码。最基本的英语学习方法和技能的缺乏阻碍了学生英语学习。

在笔者表述英语是“傻瓜”语言，如果掌握了方法，学起来其实并不难，“傻瓜”都能学会，但前提是大家必须掌握正确的学习方法并长期坚持学习之后，笔者又追问了“你想学好英语吗”、“如果老师从零起点开始教学，你会跟随老师的步伐坚持英语学习吗”，几乎所有的学生都表表示，想学， 会坚持学习。当然笔者明白，这样的回答有迫于同伴和课堂以及老师的压力成分。

二、利用课堂培养学生的非专业素质促进英语语言素质的提升

（一）关于培养学生的非专业素质促进英语语言素质的假设。

语言学了智力因素比如良好的记忆力之外，更多的需要非专业素质的支持。笔者根据众多成功的语言学习者的经验以及自己的语言学习经历，在进行教学实践之前假设：首先锻炼他们的胆量，培养他们大胆表述，即使出错也坦然面对，这样他们有勇气开口，有胆量应用所学的有限的英语。能应用，慢慢就会有兴趣，然后再通过英语歌曲，带领他们欣赏英语视频，对话表演，话剧表演等进一步使他们对英语的兴趣变浓。通过小组建制一方面能用组际间的竞争带来的压力变成学习的动力，另一方面通过组内的任务的完成培养他们的合作精神，同时能通过同伴影响带来正能量。给学生以英语国家文化、社会热点、时尚、运动等相关的主题，然后让学生搜素相关的信息，小组合作整理然后在全班呈现的方式，引导他们将语言学习与文化素养、信息素养的培养结合起来，也能提高兴趣。通过阶段性测试，一方面检验他们的语言掌握程度，另一方面也引导他们进行自我总结并分享经验，这样培养学生自省和自我规划的能力等等。这样系统设置，认真走好每一个阶段，应该能够培养学生未来的工作和学习成功所需要的非专业素质，同时能极大提高英语学习困难生英语语言素质。

（二） 培养英语学习困难生的非专业素质以促进其英语语言素质的课堂实践

在第一轮教学实验（即2011-2012学年度）时，笔者使用的和其它对照班一样的教材―大学实用英语，发现虽然学生积极参与各种活动，变得大胆，活泼，敢于表达自己，小组之内的活动能很好地配合完成，非专业素质方面有了明显的效果，但是英语学习效果不够理想。笔者通过访谈，学生的表述是教材太难，单词语法太“高、大、上”，有很多内容如听天书。笔者经过认真分析，原因是学生基础太差，需要系统从头给他们建立语言体系，因而在第二轮（即2012-2013学年度），笔者根据学生的现状在问卷调查的基础上将教材调整成从零开始的《新概念英语》，效果好了很多，相当大比例的学生始终跟随老师的步伐，认真对待每次布置给他们的任务，自信地参与课堂的各种活动，真正做到了非专业素质和语言素质都有了极大的提高。

1. 登台表达和表演。从和他们接触的第一节课开始，就告知他们学习语言需要胆大，不怕丢脸，不怕出错，大胆应用所学习的语言。语言只有应用，才能真正学会，因而在英语课堂活动中有很多活动需要他们上台表达和表演。第一节课大家根据男女搭配、兴趣爱好等组成6-8人小组，首先在小组内部选出小组长，并且熟悉组员，然后准备全组登台介绍自己小组和成员，介绍的方式越有创意、越能让大家记住的小组将奖励分数。在课堂上语言从头开始学起，每学习一个新的内容，让学生登台将自己的理解表达出来。学到一定的程度，语言稍微复杂的时候，让他们表演每一课的对话。为了表演成功让自己的小组胜出，绝大部分有上进心的同学，认真对待每一次活动。在准备活动的过程中，也熟练了语言。每节课的前五分钟，基本交给学生，根据阶段性任务依次上台或自我介绍、或介绍自己喜爱的电影、书、歌曲、或演讲，和新闻分享，笔者在评价他们的登台活动时，自然、大胆、落落大方占着很大的比重。笔者认为在公众面前大胆表达自己是一个成功的人所必须具有的非专业素质，期以此活动让他们学会应用所学习的语言，同时锻炼落落大方地表达自己。实践证实是有效果的，最开始上台时学生会比较害羞，声音小，目光不敢和观众对视。到一学期结束时，绝大多数学生能大胆用目光交流，声音足够让全班同学听到，表情自然，并且部分学生还能随时和观众互动。学生的语言学习兴趣增加了，自信心也有所提升。

2. 分组教学。分组是基于培养学生自治、合作和鼓励健康竞争的理念。班级规模比较大，通过分组，学生学会了自我管理，自我调节组员之间的关系，一旦接到任务，学生自我规划和分工合作。同时组际间有一定的竞争，竞争也给小组施加一定的压力和带来前进的动力。实践证明，组长有一定的组织能力和凝聚力的小组，小组活动有声有色，成员之间关系和谐，出现的一切状况全组集体面对，并且对于老师布置的任务相当积极，组员呈现出积极向上的精神面貌。学生在这样的小组里学会的是理智沟通、宽容、配合等团队精神素质，这种素质也反过来推动了英语语言专业素质的发展，在组长分解任务和安排例如表演的任务时，每一个人都要积极行动起来，不会的会有组员帮忙。同时，如果任务完成不好，不再只是自己的事情，迫于为全组争光的压力，组员也会尽最大的力量克服困难去完成学习上的任务。如果自己不能独立完成也能得到组员的帮助。同时集体营造的学习氛围也比一个人独立学习好。在小组里无论是基础好或者差的同学其实都是收益者。但是也需要教育者密切观察，对于有些小组，组长理念或者能力不太适应，或者组员间不太协调的情况下，小组会形同虚设，这需要教师时时关注，并作适当的调整。

3. 文化素质教育。文化与语言有千丝万缕的联系。在语言教学中渗入文化教育，既可以开阔学生眼界，也可以增强学生的语言学习兴趣，使学生有动力投入到语言学习活动中。同时在语言教学中营造一定的语言“习得”氛围，使学生在一定的环境中，轻松学到语言。笔者根据学生的情况，将英语国家的节日，习俗，美食，风景名胜等相关的主题，布置到各组，让他们自行搜素相关信息，筛选、归纳、重新组织，然后呈现到全班，要求图文并茂，如果有相关的音频和视频并设置一定的思考题，在介绍给全班同学后，让同学们能根据自己的介绍和了解的情况答题的话，会多加创新分。学生们非常热衷于这个活动，找材料，做课件，有些小组课件的精美程度，也充分显示出学生的创造性。学生在这个活动中要用到语言，这些被他们使用过的语言根据笔者的调查会被他们牢牢记住。听众听到他们感兴趣的内容时，也会不自觉地就记住了语言内容，促进了学生语言素质的发展。带领学生影视欣赏，观赏的同时布置给他们相关的文化内容思考题和观后写出听懂的语言，激发学生全身心听的动机，长期坚持对听说等语言素质有明显的促进作用。

4. 多元评价。众所周知，语言学习贵在坚持，而英语学习困难生往往缺乏持之以恒的坚持。在课堂活动中，教师需要特别关注这一方面。上述各活动培养学生对语言学习的兴趣，对学生的坚持有一定的作用，但是远远不够的，还需要引导学生时时总结和自省。坚持认真评价学生的每一项活动和成果，同时引导同伴和学生自己对活动和学习的过程以及结果进行总结和评价，找出经验和教训同时分享。自省是一个人需具备的最起码的素质之一，通过自省，对自己有清醒的认识并且时时调整。对语言学习尤其是对困难生需定期进行测试，这样既推动学生去时时温故已经学过的，同时督促他们进行阶段性的总结和反省，以调整自己的学习心态，方法和策略。这样就提供了学生长期坚持学习的动力，对学生语言素质的提高具有极大的促进作用。

三、实践效果和缺陷

由于在第二轮针对英语学习困难生的教学实践中，使用了贴近学生语言实际的教材，效果要显著一些，所以以第二轮教学实践之后的调查为例来讨论效果。在一学年的教学实践结束的时候，因为各班考试的内容不统一，不能以考试成绩来对比教学实验效果，所以笔者用作文法来调查学生对于此一学年的英语学习的评价。让学生以自由作文来回答“经过一年的英语学习，你觉得自己的英语水平有进步吗，进步主要体现在什么方面？你觉得英语课堂中什么样的活动对你的英语学习帮助最大？”作文之后笔者用“主题一致法”的分析方法进行分析。所谓“主题一致分析”是指在语料中搜集不断重复的主题并考察主题间的关系是否呈现一致性。通过分析，笔者发现，83%的同学表达自己的英语水平有了进步或者很大的进步。他们认为的进步方面有掌握了记单词的方法，会记单词了；有语法基本系统特别是时态等以前困扰的问题，搞清楚了；有了解了英语句子的结构了；有敢于用英语来交流了；有对英语学习感兴趣了等等。其中，掌握了英语基本的语法系统的回答所占比例最大。

但是仍然有学生表示对英语依然一窍不通，完全无兴趣。但是纵观全局，利用英语课堂培养学习困难生的非专业素质，促进了学生英语语言素质的发展。然而要取得真正的长足的效果，还需要将学习困难生根据他们的基础严格分级，按照学生的英语水平来建制英语班级，然后根据学生的基础真正因材施教；同时，班级规模不能过大，学习困难生从情感上更需要老师的关注和更多的机会和时间，班额过大，分散了机会、教师的关注度等等；另外对于学习困难生英语课课时也应根据情况进行弹性设定，特别是到大二及以后的学期，应该将英语按级别设置选修课，以满足那些需要坚持将英语学到高级水平的要求。同时针对不同级别所选教材也应有区别。最重要的是需要有真正有同情情怀的教师真正从他们的角度来进行教学活动，教学评价等。英语学习困难生的英语学习需要教师真正的教育智慧和教育关怀！

四、总结

实践证明，在英语课堂中通过培养学生的非专业素制，是会促进英语困难生的英语语言素质的。通过培养学生在公众面前自由表达的素质可以使学生大胆地使用英语进行表达，既增强了学生的英语语言学习兴趣，也应用了所学的语言；通过培养学生的自我管理和合作，可以让学生更好地认识自己的语言学习过程，同时可以从同伴那里获得语言学习动力和解决语言学习中的问题；通过文化素质方面的教育开阔了学生的眼界，增强英语学习兴趣，也提供了学生轻松“习得”的机会；通过培养学生的自省能力，让学生时时调整学习心态策略和方法。但是要使学习困难生英语学习达到普通大学生的应有要求，还需要教育各部门的协调，真正从学生的角度去建制班级、配备教师和教材以及教学设施等。

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