时间：2023-02-25 13:13:09
我请了几个同学下来,得到了这样的信息:1、 学生实在没有内容可写,老是流水帐,没意思。2、作业那么多,没时间写。3、对写随笔厌恶,不想写。4、可能缺乏必要的鼓励。
在去教室的路上,我思考着怎么才能提高学生的写随笔积极性呢?忽然就有了个主意。
上课了,我评点了这次随笔的得失,善意地对某几位同学的随笔情况作了批评,又再次重申了写随笔的宗旨:不拘形式、不拘内容,利用随笔记录自己生活的轨迹,利用随笔伴随自己成长的过程,利用随笔感叹生活的变化,利用随笔描绘生活的美丽。重点是记录,重点是感想,重点是坚持。
随后,我提出了自己的设想,说实话,我仿照了教育论坛的管理方法:
1、 每个小组把随笔质量高的同学聘为版主。版主的任务是评点、挑选、监督本组成员写随笔的情况(但要和学习小组长不重复)。鼓励小组成员写随笔的积极性。指点方法、传授写作心得,并向总版主推荐优秀随笔。
2、 总版主由语文课代表担任,负责督促、检查版主的工作情况和随笔情况,予以适时评点和鼓励。要求检查分版主的随笔更新状况,经常提醒分版主要出精品,做出榜样。对分版主提供的精品随笔要重新审阅,好的随笔要求学生重新誊写,并张贴于随笔专栏里,供大家欣赏和评论。
3、 各组成员每两天交一次随笔。经过了第一阶段的随笔写作情况,同学们基本意识到写随笔的重要性,现已进入第二个阶段:不在多,但要保持数量,并能写出比前一阶段水平高的文章。
4、 定期举行随笔评奖活动。奖项暂设定为进步奖、勤奋奖、传阅奖、优质奖、欣赏奖、精华奖等,具体奖项到评奖时再定,现在只是初定。
5、 总版主应定期举行版主会议,讨论一阶段得失,设定下一阶段的举措。版主们应互相鼓励,但对工作的得失应实事就是。版主最后的评定由大家一起评定,总版主的工作由各分版主和我评定。
6、 我,语文教师,只负责奖状的设计和分发,并给予他们以适当的鼓励。
一、初中语文随笔训练的特征
初中语文教学中的随笔训练具有四个方面的特点。一是在写作形式上，非常灵活和多变。语文随笔的题材和选材是随意的，记叙文、议论文、抒情文无一不可，选材可以来自方方面面，在生活中体验而来的，在学习中思考而来的，都是可以的。二是在字数上，语文随笔并没有一定的要求，体会和感知的多就可以多写，认识和理解的少就可以少写，可以是长篇大论也可以是小篇幅的甚至几句话。三是在情感表达上，对发自内心发自肺腑的要求比较高，侧重学生真情实感的流露和表达，提倡直抒胸臆反对矫揉造作，甚至无病。四是在语言表达上，形式也比较丰富和活跃，可以说是“随意”的，想怎么表达就怎么表达，可以平铺直叙也可以百转千回，可以开门见山也可以曲径幽深，可以自然流水也可以跌宕起伏。
二、初中语文随笔训练的思路方法
（一）提升学生想象和思考的空间
由于语文随笔大多是基于教材内容中的一个部分、一套思路或者是一个故事引发的思考，并通过一定的思路凝聚和精华提炼通过语言进行表达的，所以教师应当充分地把课堂的氛围调节起来，把学生们更多的思考激发出来，让学生们真正通过教师的讲述或引导能够产生一定的思路或想法，能够实现有感而发，有悟可写。教师可以通过有效的情景创设，引导学生们实现想象力的极大焕发，也可以让学生们针对一个与教材内容相关的话题进行充分交流探讨，在学生们思维“碰撞”的过程中，产生更多有益的思考和深刻的感悟。比如，在课文《孔乙己》的学习过程中，笔者让学生们思考孔乙己的行为算偷吗、算赖吗？偷盗行为与赖账行为在性质上有什么样的区别？造成孔乙己悲惨下场的原因是什么？并让学生们围绕着这三个问题分组开展讨论，最后为学生们制定了《偷盗》和《赖账》两个随笔主题，学生们可以自己选择其中一个进行写作，由于写作之前笔者进行了充分的引导也让学生们进行了行之有效的探讨，学生们的固化的思维被极大地解放，写出来的随笔大多都形象生动。
（二）强化随笔的经常性和长效性
语文尤其是作文成绩和水平的提高往往不是一朝一夕能够完成的，而是经年累月长期汇集、凝聚的过程。因此，在对学生语文随笔的练习上，要尽可能地为学生们创造条件，让他们有时间去写，如果时间不够长可以“长话短说”，但尽可能地像写日记一样每天都在写保持不间断。古人讲：“善始者实繁，克终者盖寡”，就是要鼓励学生们长期地坚持写语文随笔。笔者带过的七年级一个班，刚开始时要求学生们每天写语文随笔，但学生们执行起来往往打折扣，以数学或英语作业还没做完为由，不愿意写。后来，笔者与其他科目教学老师进行了充分沟通，在最后一节课的自习中留出20分钟的时间，让学生们写随笔，可以是任何一个题目的随笔包括英语或者数学，学生们这才没有理由推脱了，不管是基于哪一个学科的随笔总要经过思考提炼和语言表达两个过程，而随笔训练的重点和目的也是在此。这样每天坚持写，学生们的作文水平长进非常明显。
（三）强化随笔的点拨和评价
华中师范大学汉语言文学系李木林教授认为：写作能力提升的关键在于两点上，一是写作之前的材料整合和思维酝酿，另一个则是作品出来之后进行的反复修改和不断润色。所以，上品佳作不仅是写出来的更是改出来的。教师应当定期对学生们的随笔进行阅览和批改，特别要注重随笔的“改正”过程，一方面要对学生们随笔文章中的错别字、不通顺的句子和文章结构体系进行批阅和修改，更重要的是要对学生们的思维进行正确、科学的引导，教给学生们基于一个事物应当怎样去想象、如何去实现“思维”和“文字”的贯通。在学习完鲁迅先生的《聪明人和傻子和奴才》一文之后，我为学生们出了二个随笔题目，就是《如何做个聪明人》、《如何不成为奴才》，有的学生在《如何做个聪明人》的随笔中写到：“奴才在z举傻子为自己‘出头’上做了个聪明人”，要想做个聪明人就得巴结好上级，不管是对还是错，按照他的意思办就准错不了，就能在他面前证明自己是个“聪明人”。这样的随笔文章，写作的语言运用再恰当终究都是应当批判的。教师必须在学生们“怎么想”、“如何做”的大方向上做好校正和指导，让学生们思维上“不离中心”。
一、高中生读书笔记中存在的问题
1.学生的阅读和写随笔随意性，缺乏一个完整体系。一方面没有专门教材，另一方面教师没有系统安排。
2.学生不会阅读和写随笔，不知读写什么，怎么读写。教师也没有对其进行指导，教给学生读写内容，读写方法，并进行有效训练。
3.教师未能培养学生读写习惯，读写流于形式。老师只是一味要多读，对学生的随笔也不看，极大地挫伤了学生读、写热情。
二、高中生读书笔记中存在问题的分析
从教师角度说，学生在读书笔记中反映的问题首先是教师随意化造成。没有具体教材的指导，没有一个详细的教学安排与计划。再加上缺乏有效指导，读书笔记流于形式。每周甚至每月收一次读书笔记，主要是为了应付学校的检查，而不是以学生阅读与写作能力提高为目标。从学生角度说，受我国传统普通教育的影响，学生的主要精力都放在了理科学习和外语学习上，没有养成学写读书笔记的良好习惯。很多学生畏惧写作文，就是良好写作习惯的缺乏。平时不多阅读，不去观察，不进行反思，不练笔等等。
三、解决高中生读书笔记中存在的问题的策略
（一）构建完善的读书笔记训练体系
虽然教材没有给教师有效的指导与安排，但教师自身也不能随之无序随意。读书笔记要结合读书要求，结合必修教材制定好相应计划。这个体系，宏观上要建立三年的读书笔记的读与写安排，同时兼顾到与必修教材形成互为补充的功效;微观上，要具体到每学期、甚至每次写读书笔记怎么安排，读什么，写什么，怎么读，怎么写。
另外，每学期，各年级组围绕三年计划进行具体安排，如一周上一次赏析课，引导学生合理使用工具书及如何搜集信息、处理信息;指导学生边读边思考，提高理解能力、评价人物和事件的能力、想象创新的能力等，以小组讨论和教师点拨为主;一月收一次读书笔记，老师总结反馈。这样三年下来，学生不会再对读写抱着畏惧的心态，也能调动起写作热情，不会随着年级的升高而衰退，写作水平也由最初的模仿、借鉴到最后的运用自如。
（二）学会阅读，为写随笔做好素材储备
林语堂先生说，读书能“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，广见识，养灵性”。首先，通过赏读，借鉴模仿，学习写作技巧。如鲁迅的论说文，他在《中国人失掉了自信力了吗》中，首先从反面论证，而后笔锋一转提出正面观点自信力。接着，又运用比喻论证、举例论证进行论证。分析发现，他的很多文章都采用了这种写法，这样的写法与我们教学中一贯议论文写作结构模式――提出问题，分析问题，解决问题相比，共同处结构模式相似。其次，利用品读，领会文章的中心思想，深化自我认识。如李密的《陈情表》，围绕“情”“孝”反复陈述自己家庭的不幸，在上任与留下照顾祖母两难之间反复纠结，最后表白先尽孝后尽忠的意愿，将亲情文章与国家尽忠联系在了一起，更加突出了亲情的伟大。废黜黄州的苏轼，在困顿的处境中、失意中，写下了《赤壁赋》，他随缘自适，善于处穷，还不忘时时投身于大自然的怀抱中。
（三）指导写随笔，为乐学乐写乐思做好铺垫
阅读中、生活中，面对种种现象和观点，我们不能避免有自己的认识，所以要养成随时写随笔的意识。首先，将书本知识由课内向课外链接，如必修一奥尔多・利奥波特在《像山那样思考》中揭露出了深深的忧虑意识，让我们不由想到，自私的人类如果以付出生态环境恶化的代价，换取所谓物质文明的进步，结果不仅不能为子孙后代建造美丽家园，反而会留下了一个伤痕累累的地球，最终走向毁灭，我想这是人人都不愿看到的一幕。其次，透过现象看本质，兼顾两面性。对于社会上的种种现象，能透过表面看清实质，看到其具有的两面性，既要看到问题所在，也要看到反映出来的闪光点，态度上要保持既不消极、悲观，更不能骄傲、自满。如汶川大地震、洪水、地沟油、三聚氰胺等事件，既暴露出社会的弊端，管理的不完善，人性的险恶，然而我们也要看到这些事件过程中国人表现出来的众志成城，团结互助，人性的善良。
除此之外，教师要把读与写常态化，可以利用评语激励、课前5分钟学生展示、班级辩论会等形式调动他们的积极性，让他们时刻保持新鲜感与成就感。无论如何，提高读书笔记的利用质量，让阅读和写随笔同行，相互促进，必能使思维得到发散和纵深发展，为写作做好丰富的写作储备，也让学生乐学语文，乐于思考，乐于写作成为可能。
近几年来，我在作文教学中不断探索，指导学生把随笔训练作为提高写作能力的基地，巧借随笔训练启发学生的创造性思维，并以此积累写作素材。随笔就是自由作文，写随笔是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，具有较大的主动性、灵活性，非常自由，而且具有强烈的真情实感。所以对学生作文能力的提升有着许多令人意想不到的功用。
一、随笔能让作文写出真情实感
随笔可以写心之所想，言心之所言，可以在一篇文章中夹杂多种文式，不用为了紧扣主题或者碍于文章篇幅架构而有过多顾及。例如记叙文、议论文、散文等不分详略集聚于一起。随笔可用于记录一些东西，一般是记载自己的一些生活事迹，心路历程，个人见解等。一般出现于个人日记日志，甚至于是随手拈来的小本子小册子，一张纸。它不受字数的限制，篇幅长短都行，妙在“随便”，有什么就写什么，想怎么写就怎么写，这种表达比较灵活、自由、轻松自然，因而写起来会得心应手。相反，作文是规定动作，它要考虑如何围绕主题来选择材料，主题不能偏激，选材范围有明确的规定，要考虑如何组织材料，如何过渡等，结构需要完整严谨，语言表达必须缜密，有字数限制，有不同的要求规定，是很受限制的。但随笔便不会这样，内心的诱因迫使学生写真文，说真话、抒真情，它是兴之所至，情之所至，自由成文，所以更易写出真情实感。
二、巧用随笔激发学生写作的兴趣
由于缺乏积累，每次布置作文时学生总是很苦恼，觉得无米下锅。也曾努力把写好作文当作一个高考提高语文分数的途径，但总也收不到良好的效果，久而久之，便也没了自信心。其实生活之源，生生不息，读、写、听、说、思、观……都是生活，轻松时我们漫步校园，轻哼小曲，烦恼时我们欲泣欲诉，仰天长叹，能在流动中捕捉一瞬，“永恒便在刹那间收藏”；快速前进的社会每天都有新的发现，为写作提供最新鲜的时代活水；音乐、绘画、建筑……甚而饮食、服装都向我们传递着文化信息。让这些我们天天看到、听到和感受到的活生生的现实进入写作视野，写出的文章，必有鲜活的生命在其中跳荡，喷洒的是热血，燃烧的是真情。
可见，生活的内容是丰富多彩的，它如一本书，蕴涵着深刻的哲理；如一幅画，描绘着五彩的人生；如一条小溪，流淌着酸甜苦辣；如一段乐章，洋溢着喜怒哀乐。高中学生生活形式基本三点一线，于是我就指导学生学会观察和思考，在重复中发现独特，这样他们就会发现每天的太阳都是新的。其实周围的每一件寻常小事都藏着生活的真谛。然后指导学生用随笔的形式记录下来，就会激发了他们写作的兴趣。
三、巧用随笔做载体，培养、提升学生的写作能力
由于高中学生的生活范围比较狭小，所以我常利用周末或其他课余时间借助多媒体播放《新闻周刊》、《世界周刊》、《深度国际》、《人与自然》等视频材料，进一步充实随笔内容。让学生通过关注影视某个经典的片断，如音乐、摄影、图片、自然景物、社区生活等速写感想。调动他们的各种积极因素和潜能去快乐写作，激起他们的写作兴趣，想办法将随笔巧妙地转化为作文素材。同时，在写作表达技巧方面进行指导，让学生不再讨厌写作。利用随笔这种学生喜欢的写作方式进行作文素材的积累，学生在写作文时就有材料可写了，他们的写作能力就会在不知不觉中得到提升。
一篇篇随笔，就像一个个台阶，帮助学生登上了成功的高峰。如我的学生杨植均、苏杭、梁文皇、黄祎道等同学写的《聪明反被聪明误》、《有来世的蜗牛》、《成功并不遥远》、《斜街的故事》等等优秀作文均刊登上了各种报刊。
一、丰富学生生活，提高认识水平
学生的生活越充实，写作的内容就越丰富，可见丰富学生的生活是提高写作水平的关键。小学生年龄小，经历少，作为教师，应刻意组织一些活动，为孩子们提供写作素材。
1.校内活动
针对班级的实际情况，组织多种活动。每接一个班，我都要制一个学生情况一览表，记下每个学生的生日，对那些单亲家庭的孩子、学习差的孩子、在班级中威信不高的孩子，我都格外关照。班里有一个同学，母亲早亡，父亲进了监狱，他独自一人带着一个瞎眼的妹妹生活，每天除了上学，还要买菜、做饭，生活的重担过早地压在了这个孩子稚嫩的双肩上。为了使这个同学感受到集体的温暖，在他十一岁生日时，我组织全班同学给他过生日。生日会上，同学们即兴表演，赠送自己制作的小礼物，送上温馨的祝福、感人肺腑的话语，同学间的情谊为这个寒冷的冬日增添了浓浓暖意。这个生日会不仅使他感到了老师、同学们的关爱，也给全班同学提供了写作文的素材。靳冬冬同学在作文中写道：“早晨寒风凛冽，走在上学的路上，风吹到脸上像刀割一样疼。到了学校，推开教室门一看，教室里春意盎然。黑板上画着一个硕大的蛋糕，蛋糕两边，米老鼠、唐老鸭跳起了欢乐的舞蹈，天花板上挂满了漂亮的拉花，同学们个个兴高采烈。原来，今天是同学的生日！”
除此之外，我还组织学生进行各种有趣的比赛。学了《开国大典》一课中的场面描写后，我们五年级举行了一次拔河比赛，要求学生注意观察参赛队员的神态、动作，用心感受整个比赛过程的紧张、激烈，将课堂教学延伸到了课外。还有查字典比赛、古诗词诵读比赛、知识竞赛、一年一度的迎新年联欢会，班里转来新同学开个欢迎会，有同学转走再开个欢送会……诸多的活动使学生写起文章来言之有物。
2.校外活动
我经常利用节假日组织学生开展有意义的校外活动。春天来了，我带着学生到生态园放风筝，到太行山踏青；夏天到了，到小溪边看小鱼嬉戏，听青蛙歌唱；秋天到了，到林间观赏红叶，感受落叶缤纷；冬天，在雪地里堆雪人、打雪仗……蔚蓝的天空中，五彩缤纷的风筝，载着学生的理想飞向天外，太行山的四季像四幅美丽的画卷留在学生的心中，使他们更深地感受到家乡的美丽，祖国的可爱。
去年五月，我带学生们参观了中央电视台凤凰山影视城。影视城内高大雄伟的古建筑，使学生们欣赏到了我国古代悠久的历史、灿烂的文化。影视城外高楼林立，车水马龙，一派欣欣向荣的景象，使学生们感受到了社会前进的步伐。回到学校后，同学们写下了文质兼美的赞美影视城的作品。今年四月十八日，是我们班学雷锋小组定点服务对象刘奶奶的生日，刘奶奶是位孤寡老人，我便组织全班同学为刘奶奶过生日。我们买了肉馅、饺子皮，全班同学一起来到刘奶奶家的院子里，先赠送生日礼物，然后与老人合影，又有一些同学即兴表演了节目，最后，留下几位同学为刘奶奶包饺子，老人乐得合不拢嘴。学生们在作文中不仅描述了给刘奶奶过生日的热闹场面，更表现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
教师刻意组织各种各样的活动就是学生亲身感受到的材料。由于是学生亲身所见、所闻、所感，写起来便觉得有兴趣，这样就解决了学生无话可写的烦恼了。同时在各种活动中，也使学生的思想认识有了新的飞跃，文章立意有了新的高度。
二、指导学生“随笔”，提高写作水平
随笔是小学生的一种练笔方式，就是把看到、听到、经历到的，以及由此产生的感想、体会马上写下来。学生写“随笔”，可以积累素材，提高认识事物的能力，所以，我每带一个班，就要求学生随时动笔，养成写“随笔”的习惯。
1.教给学生写随笔的方法
随笔所记内容应是最近一段时间的所见所闻所感，内容可长可短，随心所欲，但必须是抒发自己的真情实感。与日记不同，随笔更随便，没有固定格式，只要准确地表达自己的意思，达到练笔的目的就行。我对学生写随笔的篇幅也没有规定，可长可短，有话则长，无话则短，根据实际内容而定。随笔主要是让学生练笔，所以与指导作文有所不同。在最初阶段，我适当作了一些指导，给学生讲了一些写随笔的知识，然后放手让学生去写，对写作内容不加限制，想写什么就写什么，心里怎么想就怎么写，只要说真话就行。后来，我挑出班里一些写得好的作品，比如内容丰富、表达方式好的，在班里读，学生模仿力特强，很快写的随笔质量就上去了。
2.培养学生写随笔的兴趣
兴趣是最好的老师。随笔是反映丰富多彩的生活的，这是激发学生写作兴趣的有利条件。教师可采取多种方式，激发学生的兴趣。学生的随笔，许多都是黑板报、广播稿的好内容，因此，我在黑板报上开辟了“随笔”专栏，并组织学生向学校红领巾广播站投稿。由于中稿率高，学生写作的兴趣也很大。每次指导写作文时，我有意让学生翻阅自己的“随笔”，只要与作文相符合的题材，拿来即可用。为了便于学生长期保存，方便翻阅，我要求学生用较厚的纸写随笔，除了写随笔，还摘录优美句段、名言警句，并将书写的内容配上插图加以美化，使之成为一部自己的小作品，与同学、家长共同欣赏。在班里我每周对随笔本进行评选，前十名挂于“优秀作业栏”，供全班同学赏阅。
此外，语文课本中入选的课文大都是名篇佳作，我告诉学生，每一篇课文都是一篇很好的写作范文。学习课文时，我除了要求学生向作者学习怎样认识自然、认识社会外，更重要的是向作者学习怎样用语言来准确地表达。因此，我要求学生背诵课文中的好词佳句、精彩片段等，为写作好语言材料的积累工作。学生只有积累得多了，才会用，才能举一反三地用。
总之，十几年的教学生涯让我深切地体会到作文教学不应仅仅停留在课堂上，要引导学生参加丰富多彩的活动，并指导他们把自己的见闻及时写下来，激发他们热爱生活的情感，才能产生用自己的笔去赞美生活的强烈愿望。
一、讲授法
讲授法是教师通过口头讲解、板书向学生传授知识技能的方法。随笔写作仍然有很多知识技能需要通过讲解传授给学生。比如：观察和反思生活的技能、积累和提取素材的技能、联想的技能、提炼主题的技能、运用和加工材料的技能、各类表达方式和手法、驾驭语言的技能等。
讲授法是一种传统的教学方法，其优点是系统、方便、高效，但也容易出现很多问题，如容易误入填鸭式窠臼，容易忽略学生的自主性，容易脱离学生写作实际，容易伤害学生写作积极性，容易束缚学生。因此，随笔写作指导之讲授，需要注意以下几点：
一是要精心选择讲授内容。要选择对学生写作实践确实有效的知识和技能，不要灌输枯燥烦琐的理论知识；要选择学生感兴趣的内容，不要脱离学生写作实际。
二是要控制讲授的量和时间。量不宜大，不能太多太杂，要坚持“一课一得”的原则。要坚持“以写为主”的原则，讲授不能超过课堂三分之一的时间。
三是要讲练结合，要杜绝“所练非所讲，所讲非所练”的现象。
二、启发法
启发法是教师通过询问、提示、点拨等方式促进学生领悟知识、获得技能的方法。启发法的优点是充分体现学生自主性，学生获得知识技能的过程十分自然，符合认知规律。
启发法对随笔写作教学具有突出的意义。平时教师对学生写作过程中的困惑常常关注不够，而这些困惑往往影响着学生写作的兴趣、动机和最终的质量。教师应该充分了解学生的“写情”，通过启发，促进学生建构知识，发展技能，开拓思路，顺利写作。
启发法实施的关键在于相机点拨和追问。
教师可以通过作文批改、调查了解、课堂提问等方式了解学生“写情”，这包括平常写作的困难、具体写一篇文章前和写作中的困惑。学生的难点在不知写什么，对此，教师要引导学生去发现生活的感动点、思想的触发点。如果是在几个素材之间举棋不定，教师就要引导学生比较不同素材的不同意义、写作的难度系数，以助其选好题材。有的学生写了一半难以继续写下去，教师要引导学生拓展思路，联想各类事实材料、文献资料，让其文思畅通。
追问是启发法的具体实施办法。追问主要是要引导学生在已有经验和将有经验之间搭起桥梁。要设计好一连串的问题，问题要有层次，有梯度。如：你想写什么？你觉得所写材料有何意义与价值？你准备怎么去写？还有没有相关材料？这些材料怎么安排？……这些问题里面包括了写作的内容、写作的方法等。
三、片段练习法
片段练习法是指教师围绕某一训练目标，让学生写作随笔片段的方法。其优点是目标明确，方便快捷，效果突出。
片段练习法实施首先要设定好训练目标。目标宜小不宜大，宜具体不宜宽泛，要有强烈针对性。比如写一个议论段，掌握议论段的基本结构，即“分论点+分析+事实材料+分析+小结”，就可以以某一分论点开头，让学生续写该段，务必突出体现这种结构。
其次要让学生紧紧围绕目标进行片段练习。明确范围，不能任由学生天马行空乱写一气。要定时训练，时间不宜长，十来分钟足矣。
再次要让学生把片段练习所获得的技法运用到整篇随笔写作里去。可以让学生在文后附上自己对运用所训练技法的说明和体会，以使学生随时提醒自己围绕目标写作。
教师要做好督促与讲评工作。要提醒学生在练习中体现训练目标。要当堂选读学生作品，与学生一起围绕训练目标点评。
片段练习法一定要重视思维训练，不能机械图解技法，否则，又堕入传统作文训练模式中，不能体现随笔写作“放手性原则”。片段练习教给学生的主要是思维的方法，而不是写作的定式。
一、游戏体验，激起写作之欲
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而“随笔化写作”就成功做到了这一点。随笔化写作课上开展各种各样孩子们喜欢的游戏和活动，激发学生的写作兴趣。因此每次作文课之前我都结合本单元设计好活动的内容。如我第一次上随笔化写作课《同舟共济》，要求是：用一张报纸作为船，船越小越好。全班同学分为7组，每组8个同学。通过合作，每一组的同学都要想办法站到这艘“船”上，在规定的时间内，如果有一人“掉”下去，游戏就算失败。游戏结束，我做现场采访，首先采访失败小组成员，谈谈你的感受，有的说：“我们没有合作，各就各位，结果上不了船。”有的说：“我们男女授受不亲，没有互相搀扶，所以失败。”还有的说：“我们没有听从组长指挥，想怎么站就怎么站，导致失败。”……他们总结了许多失败的原因。我又采访了成功小组成员，听听他们成功秘诀。有生说：“我们以组长为中心，围在他周围，一个扶着一个，互相鼓励，我们坚持到最后。”有生说：“我们组长安排，大个子站在中间，小个子围在旁边，这样我们就站得稳。”还有的说：“我们组员团结一致，一切行动听指挥，所以我们成功了。”通过采访形式，让学生打开话匣子，回味游戏过程，怎么做就怎么说。当学生情趣高涨时，及时安排写作。这就是“水到渠成”之功。
二、融入生活，拓宽写作天地
叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，写作与学生的生活息息相关，营造写作的情境和捕捉写作的机会是同等重要的，因为这能激发起学生写作的兴趣，并且能使学生产生写作的欲望，体验到写作带来的快乐。例如：新学年一开始，学校都组织一年级新生举行开笔礼仪式和开学典礼，我就让学生以“开笔礼”为话题作文；还让学生回味假期生活精彩片段，写“晒晒我的假期生活”的作文；学校举行冬季运动会，我就让学生写运动会上所见、所闻、所感；我们学校阳光体育大课间最有特点，我就以“大课间，我最快乐”为题，让学生进行小练笔等等，以生活为题材，这样的作文充满生活气息，效果非常好。学生感觉作文离自己并不遥远。甚至有的学生感觉，作文真实的表达是一种幸福！
三、读悟评改，提高写作水平
俗话说：“文章不厌千回改，精雕细琢出华章。”当学生的随笔习作写完后，如何指导学生进行修改呢？第一步，让学生读读自己的习作。只有读出声来，才知道自己习作里存在的问题，包括错别字、语句不通顺。第二步，先读经典文章，悟写法。让学生边读，边在旁边做批注，你认为哪里写得好，为什么？这样做，学生可以从不同角度去欣赏好文章，有的从修辞手法，有的从细节描写，有的从篇章结构，有的从好词好句，有的从引用上去欣赏等等。在此过程中老师和同学进行交流，互相品评借鉴。再读读同伴好的习作，用同样的方法去读悟。最后小结修改方法。第三步，学生修改自己的习作。第四步，展示习作，可以是小组内展示，也可以在全班展示。主要展示自己修改前后对比，教师和学生共同点评。这样一篇习作修改完后，老师再批改，好生略批，中等生详批，后进生密批。最后让学生把修改好的习作誊写到随笔化采集本。通过读悟评改展，大大提高了学生的写作水平。
四、凸显个性，真情步步再现
随笔化写作敞开了学生的心扉。学生大胆表达自己对生活的看法，释放自己真实的情感。写出自己富有个性的习作。学生的文笔未必多么优美，思想境界也未必那么高尚，但的确是真情实感、真实的想法。如学生对随笔化写作课的期待是这样写的：“盼望已久的随笔化写作课今天终于得上了。”“老师，今天上随笔化写作课吗？”“老师，今天可以做游戏吗？”“一年一度的运动会终于来到了。”“都怪罗景华同学没接好棒，影响了整个团队，与第一名无缘”“这次嗑瓜子比赛，我没获奖，但是我不灰心，我相信下次我一定做得好”等等。这样的情感流露在学生的作文中常见。通过贴近生活的习作，才充满零灵性。
关键词：作文教学；留言式随笔；鉴赏性心态；内心需要
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0041-02
写作教学的目的是什么？我们会说，是为了学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。可现实是，我们越努力地教、努力让学生的作文优秀起来，学生的作文越写越四不像。仔细分析，会发现，实践中我们更多研究的是教师怎么教，更多是从取材、立意、谋篇布局上去指导学生，而忽视了学生怎么写。王金霞老师认为教学“应使学生‘主动探究’学习内容，而非处于‘被动教’地位，学习才能达到高效。”所以，作文教学应首先研究如何调动学生主动性，如何把写作变成学生内心的需要。
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式”，写作时作者一般有读者意识。初中生习作的读者是老师。应该说作文是学生运用文字表达自己、与老师交流的一种方式。事实上，语文老师经常看到的是学生拼凑、应付之作，很少能从作文中看到学生本人真实想法。出现这种现象的原因，我认为有两点，一是学生受取材、立意等写作要求的束缚，不知道如何写；二是老师不当的评价（一般情况下，老师会站在老师的角度对学生进行批评、说教，导致学生产生厌烦情绪），抑制了学生写真实自己的愿望。
为了解决学生习作中出现的问题，我在实践中紧扣“真实”引导学生表达自己，学习与人交流。
一、唤醒学生的主动写作意识
首先，我用留言式随笔，激起学生写作欲望。“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。生活中学生喜欢用QQ聊天，所以我要求学生以聊天留言方式写随笔。比如，一位学生在随笔本上写下了自己对当天语文课上发生的一件事的看法：
“老师，您消消气，千万别生气。生气容易变老啊。XX同学也没办法。她后边的同学老弄她的头发。所以她才打人的。”
看到这个简单留言，我了解到XX学生上课时突然打了后面一位学生一拳的原因。所以，我在她的留言后写下了我的想法：“谢谢。看到你这段话我已经不生气了，因为你的善解人意。假如你是XX同学，遇到这种情况怎么办？”当随笔本再次收上来时，我看到了这位学生在我的留言后写下了对XX学生行为的分析以及自己认为合适的做法。就这样，不是作文的作文在师生之间频繁地传递着个人的思想与情感。学生感觉不到写作的痛苦，教师感觉不到批阅的疲惫。
在这样的交流中，学生为了表明自己看法，为了证明自己的观点，会引经据典，为了让我了解当时情况会不遗余力地向我描述场面、讲述经过……我也会坚持在每次每本随笔后都写下自己的看法与感悟。有时我的留言字数会超过学生的字数。这样的批阅需要大量的时间、需要耐心，但是从长远看，学生在写这样的随笔中不仅逐渐克服了写作的畏难情绪，而且感受到了写作就是写生活，就是与人交流，就是沟通。许多学生有时拿到随笔本就开始写，写完就悄悄放在我的桌上，用一位同学的话说“交完就开始了甜蜜的等待”。留言式随笔激起了学生主动写作的欲望。
其次，我引导学生用笔记录情绪、记录事件，让写作成为学生成长的需要。人有各种复杂情绪，有时连自己都说不清是什么情绪，成长中的初中生更是如此。他们每天都要多次经历各种“冲突”——与人交流中“我”与“他”的分辨、自己内心深处是与非的判断。所以，他们需要倾诉、需要慰藉。我鼓励学生把“矛盾”、“冲突”记录下来，把自己当时的想法记录下来，把事态发展记录下来。绝大多数学生在写“此刻”时会经常翻阅“彼时”感受以及老师的留言，去对过去发生的事情、对自己的行为加以补充、修正、反思，此时学生写的是真情实感，是在说“真话、实话、心里话”。学生体会到写作不是为了完成任务，而是真实记录自己长大、成熟的历程。几年下来，学生一本本类似自传的随笔记录了成长中的喜怒哀乐，它带给学生心理上极大的满足感，同时也给了他们继续写下去的动力。
二、以恰当的评价促进学生的主动写作热情
如果说留言式随笔唤醒了学生主动写作意识，那么教师适当的评价则会激励、鼓舞学生继续写下去热情。
（一）当学生的随笔中出现消极情绪时，教师用理解和建议代替否定评语
人的情绪“有爱就有恨，有尊重就有嫉妒，有奉献就会有对抗”，感情有积极的就有消极的。作为老师，允许学生随笔写自己某时某刻或积极或消极的情绪，我会替学生保守“秘密”，并用理解与建议代替批评、说教。如一位学生写了自己与老师发生冲突的事情，我看后写到：“这的确让人生气。如果是我，当时可能也会火冒三丈。我遇事也容易冲动，但事后常常发现还有更好的解决办法。所以，每次快要发火时我就告诫自己：‘等一等，再等一等。’实在忍不住时转身离开那个场合。我的经验不知能否帮助你。你可以试试。”这避免了“说教和批评产生距离和怨恨”的发生，使渴望得到理解的学生感受到教师的真心，建构起师生交流、沟通的基础。
作为教师，也是一个生活中的人，我们应正视人有七情六欲的事实，正视学生处于成长期的事实，放下教师的架子，在学生面前逐渐真实起来，也让学生真实起来。师生间交流的生活气息才会多起来，学生习作才能更好地写生活。
（二）恰当地运用代币制，激励学生保持随笔中某些优点
王金霞老师介绍的代币制是：“孩子每一个好行为都可以得到一枚‘代币’，当‘代币’积累到一定数目就可以换取某种奖”。
恰当地运用代币制要适合学生年龄：比如，七年级学生，随笔书写工整、内容真实无抄袭、套写现象，就可以获得一个“奖”字印或一分，累积到二十个（分）就可以获得一个小奖品，获得小奖品次数超过五次，就可以获得奖状和奖品……；级学生，随笔书写工整，内容具体，有自己独到见解，就可以获得“奖”字印，累积到十个，就可以获得某种特权。
（三）教师以鉴赏性心态评价随笔，让更多的学生体验到作品发表的成就感
“教师以鉴赏的心态翻阅学生随笔时，心中充满了期盼，充满了一种基于走进文本一探究竟的冲动。有了这样的心态，教师才有可能静下心来，披文入情，感悟和发现学生作文中的点滴美好，进而在随后的作文讲评中让学生获得积极的暗示。”我用鉴赏性心态评价学生随笔，每次随笔后的讲评课，往往成为学生期盼的课。因为在读完学生随笔后，我都会挑出用词准确（传神）的句子，叙事有条理、描写生动的短文，用PPT一一展示出来（事先征得作者同意，不涉及个人私密），先让学生读、感受，评价其特点，我再出示我的评价。每次讲评课，绝大多数学生随笔中的亮点都会被发现，即使有少数人的随笔本节课没有被点评，但在一周两三次的点评课中总会被评到的。课后，随笔作者根据大家的建议和自己的思考修改随笔，教师复批后，这一批“妙词美句佳文”被打印装订成册，悬挂于教室供师生欣赏。一学期形成一册（有时一个专题形成一小册，学生绘上插图），期末作为奖品，发给语文学习进步大的学生。
第一,它是学生作文的材料库
由于随笔不受审题、立意、选材的限制,比较贴近学生的生活,比如日常饮食起居、邻里亲情、迎来送往、沙石雨滴、花鸟虫鱼都可以入文,因而学生随笔的内容特别的丰富充实。同时,由于随笔没有主题先行的框架束缚,也没有文体的限制,感想、认识因人而异,表达方式十分自由,可记叙、可议论、可说明、可抒情,也可兼而有之,随笔的这种高度灵活性,使一般学生都乐于写随笔。他们在一种轻松、自由的状态下锻炼文笔,在兴趣的支配下观察生活,为写作积累了大量的写作素材。而对于学生来说,写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于方法的指导,作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思,对于写作素材,教者只是蜻蜓点水,泛泛而谈。学生虽然掌握了一定的写作方法,知道“怎样写”,可却不知道“写什么”,“巧妇难为无米之炊”。而随笔就是解决学生写作的“米”的来源这一写作的首要问题。
第二,它是了解学生的重要依据
由于我没有做过多的规定,所以学生随笔的内容特别真切,写的是生活中发生的事,说的是心里想说的话。从学生的随笔里我可以了解学生的性格特点、兴趣爱好、思想动态,了解到这几天班上发生的事,以便更好地对他们进行教育。比如说,第一次月考结束,我班一些女生的数理化考得特别的差,所以都显得很气馁,一时间,班上顿时少了一些活力,整天闷闷不乐、死气沉沉,随笔本上也都是些泄气的话。随即,我便根据这样的情况组织了一次以“我是怎样面对失败的”为主题的主题班会。同学们终于走出了失败的阴影,以更大的热情投入到学习中来。等到第二次月考,终于尝到了成功的喜悦。还有一次,我班的一个成绩不错的男生,偷偷地喜欢上了我班的一个女生,我便从他的随笔中发现了这一微妙的情感。我没有直接批评他,只是通过随笔本给他一些提醒、启示。渐渐地,他发觉自己的错误,明白了许多道理,事情也就这样解决了。就这样,许许多多的问题都是通过学生的随笔发现的,随笔本也就成了我了解学生的重要依据。
第三,它是师生交流的平台
新课程要求教师与学生“对话”,只有平等的“对话”,才能实现智慧的撞击,经验的共享,心灵的契合和理性的升华,而我就把学生的随笔本当作我与他们对话交流的重要平台。所以学生的随笔我都定期检查,定期批改。每一次我收上来检查批改时,都会用蓝色笔在学生的随笔本上写下我的一些想法;或者就他们的写作方法做一些简单的指导,或者就他们所写的事提一些自己的看法,或给他们一点建议,有的就直接写上一两句名言,甚至我的一些疑惑……由于我是用蓝色笔批改,而不是用红色笔批改的,久而久之,学生就把我当成他们的伙伴,他们的朋友,因而也很愿意跟我交流,随笔本也就成了我与学生交流的平台。在随笔本中,我与学生之间是一种民主、平等的双向交流关系,真正实现了师生之间的情感交流。例如我班有一位学生,头脑很聪明,不够勤奋,上课开小差,作业拖拉,但成绩不错;性格比较内向,但也比较高傲,不太喜欢与人交流。有一次,他在随笔本上写了这样一句:“……我重点高中不可能,普通高中正好合适……”当时我就比较疑惑:他可是我班的种子选手,怎么可能有这种不求上进的思想呢?当即,我就在他的随笔本上写道:“我不相信这是你真实的想法,可心中想的跟手里写的为什么不一样呢?你的豪情壮志哪里去了?”等再把随笔本收上来,我就看到了这样几句话:“豪情壮志是深埋在心中的,而绝非表达在言语上。”我又添上了一句话:“但更应该表现在行动上。”几次交流之后,我发现他真的完全变了,上课不再开小差了,作业也不再拖拉了,最后终于考上了重点中学。这些成绩不都应归功于这小小的随笔本吗?
当然,学生的随笔还有好多作用,这里就不再一一列举了。既然,一本小小的随笔本,能起到这样大的作用,那么作为老师,特别是语文老师,又有什么理由不去运用呢?
作者单位:江苏省海安县墩头镇吉庆
怎样医治这一长期折磨师生的病症呢？
从《作文成功之路》杂志总编王浴海先生的研究得到启示，笔者开始思考以中学生写作心理为突破口，搭建个性化写作的平台，激活其蛰伏心中的表达欲望。主要做法之一就是开展自编随笔文集写作活动。
前期准备：在班级举办现当代作家作品集和中学生文学新星习作集展示研读活动。这样做的目的，一方面使学生对文集的内容编排、版面美化、封面设计等方面有些感性认识，另一方面让学生在浏览琳琅满目的图书中萌生编写自己的文集的冲动。
活动过程：第一步，每位同学都以自己的审美眼光精心挑选一个大32开本的硬壳笔记本。第二步，为文集命名，力求新颖而有寓意、有个性，用艺术字题写在笔记本的扉页上，并署上自己的名字。第三步，为文集作序，可自写，也可互请同学写，内容不作限制，只要与作文有关即可。第四步，留足编写目录的页面，并设计出带有个人风格的目录编写样式。第五步，根据生活范围，自定文集的专辑，如“家庭亲情”“校园生活”“社会望”“与名人（名作）对话”“心灵独语”“人生感悟”，等等，视各专辑写作内容的多少留出一定的页面。第六步，分别以各专辑为大话题写作（写在各专辑的页面上），述自己最想记述的人和事，抒自己最想抒发的情感，发自己最想发表的议论，立自己最想确立的主题，拟自己最想拟写的题目，篇幅的长短一概由自己做主。为了避免中学生常犯的“三分钟热劲”的毛病，老师做到不断地激励与引导，其方式主要是交流。开始每周一次，后来定为每四周一次，或自选对象面对面交流切磋，或组与组间大面积交流，或由教师选出优者供大家观摩，或由同学推出有特色的范本进行展示，真正让学生做到激情不减，欲罢不能。为保证善始善终，并进一步起到长久的激励作用，在一本随笔文集编成时，特举行“××随笔文集《××》杀青新闻会”，由作者介绍创作体会，第一读者谈鲜读感受。
这项活动的效果是显著的。仅一个学年时间，除极个别力不从心的同学外，大都编成了一本200至300页的随笔文集；更有意义的是，它使我们师生都走出了作文的误区，对作文有了新的认识。
其一，放下“架子”，轻松愉悦作文。中学生怕写作文，其中一个主要原因是心理因素在作祟，他们把写作文视为按老师意图编“官样文章”，把循规蹈矩写成的送给老师批阅的作文视为上交的“差事”，只是消极被动地应付了事，压根儿就没有“我手写我心”的意识。在这种心理的支配下，一写作文总要端起“架子”，搜肠刮肚地“挤”那些搭建“文章”的所谓“材料”。正如一位学生家长所反映的那样，他的儿子一到老师布置写作文，回家便神色严肃地说“要干大事啦”，然后一头扎进自己的卧室愁眉苦脸地炮制。可以想见，这样的作文完全是一种苦差事，毫无情感的愉悦可言。中学生是不是对写作一味地反感呢？不是。我们发现他们在给自己的好朋友写信时，在给同学的纪念册上题词时，感情是那样的投入，语言又是那样的真切。很显然，是我们的作文形式让学生产生了消极的心理。编写随笔文集正是变换一种为中学生所喜爱的新颖的作文形式，将学生消极被动的作文变为积极主动的写作活动，让学生完全可以凭自己的喜好、按照自己的心愿，在新鲜信息的刺激下思考自己周围的生活，描述自己的亲历与见闻，抒发自己的真情与实感。这样放下作文“架子”，自觉自愿地展示自我、张扬个性，就像给好朋友写信、在同学纪念册上题词一样，心理是轻松的，情感是愉悦的，很自然地让作文与生活融为一体了。
其二，走出“套子”，敞开心扉作文。传统的作文形成了固定的套路：一叙述就要挖掘它的非同寻常的意义，一议论就要用上报纸杂志反复出现的“公众语言”。有位小学生写了篇《难忘的一天》的作文：
国庆节那天，天气十分晴朗，我和我的爸爸兴高采烈地去动物园玩。
动物园里的动物真多，可我最喜欢看的还是河马。开始我以为河马就跟马差不多，很会跑，人可以骑在上面，在水里游。怀着激动的心情，我终于看到河马了，没想到河马又肥又大，一个长方形的大脑袋上长着一个又宽又大的嘴巴，笨笨的样子可有意思啦，它的尾巴很短，皮黑黑的，发亮，没有毛，听说是非洲来的客人呢。
河马的样子真可爱啊！我永远也忘不了这个愉快的国庆节。
老师给这篇作文下的评语是：“作文文字通顺，条理清楚，但立意不高，写国庆节应和祖国的富强联系起来，你应想到，没有祖国的强大，河马怎么会到中国来呢？”老师的这一引导用心是好的，但无形中就给学生上了“套”，让学生揣摩怎么去写“假”“大”“空”的文章了。我们的中学生大都是在这种引导中学写作文的，头脑中都加上了无形的“套子”，一提笔写作文，就想到一些“套子”，难免假话、大话、空话满篇。开展编写随笔文集写作活动，只给学生几个大话题，可以说是完全松了“套”，大家可以放胆地写，自由地写，敞开心扉写。有的写网上体验，有的写电话情结，有的写神交名人，有的写街头物态……万花筒般的生活都在学生的笔端流淌。不少同学在谈写作体会时说道：不受条条框框限制，敞开心扉写文章，感觉就一个字――爽！
其三，抛弃“模子”，独辟蹊径作文。传统作文的“模子”是“八股文”，当今随着老师教“怎么写”又形成了一些“新八股”，诸如记叙人物的“评论+事例”，描写景物的“状物+过渡+象征意义”，发表议论的“引-议-联-结”，话题作文的“故事+点睛（题）”，等等。依照这样的“八股”作文，结果必然是千文一面，毫无生气，也毫无个性可言。其实，写作是一种自由的“对话”，张弛徐疾，纵横开合，完全由自己的情与意决定，各有各的角度，各有各的手法，完全不必按固定的“模子”来加工。编写随笔文集，要求学生以自由灵活的随笔形式，丢开“模子”，任意挥洒。可以是“思想火花集”，可以是“梦中呓语录”，可以是“网页制作式”，可以是“手机短信式”，可以是“美文批注”，可以是“开心一刻”……由于实行“开放”政策，学生也就无拘无束，或写系列连载，或写“语丝”式的短章，或写青春书简，或写十七岁日记……有位同学以“素心阁”为书名写了一本“高二写真集”，又有一位同学写了一本颇有创意的“家谱”。读着一篇篇别开生面的文章，我们师生的共同感受是，这才是大家自己的真正的作文。
其四，告别“鞭子”，饶有兴趣作文。常听老师抱怨：催要学生作文真难，像讨狗肉账似的。对此，我也深有同感，曾采取限时作文先交先离教室的招数，但是“上有政策，下有对策”，面对那一篇篇龙飞凤舞的“作文”，真是啼笑皆非。将交作文本改为编写随笔文集，学生的思维转了一个弯，找到了“我要动笔写”的感觉。有位同学在“心灵独语”中写道：“被老师逼着写作文，头脑抠得唧唧直叫也挤不出几个字。现在学着大作家、明星们来‘出书’，可真神了，咋想就咋写，大脑里就像有泉眼似的，汩汩地往外冒，写了这篇又想到下篇了。没准咱到时候真的出一本像模像样的书呢！”人的心理恐怕就隐藏着无穷的奥秘，往往只要搭建一个平台，人们就乐意从心里掏出来展示，无限精彩便纷至沓来。
附学生随笔之一：
《心园》自序
王 灿
总是没有时间清理“心园”，于是乎，园子里除了繁华热闹，竟也有了几分荒芜。其实说没时间是借口，是不想面对，抑或是不敢面对。我不是个喜欢解剖自己的人，拿着手术刀把身体的某一处割开，检查检查，放进或者拿出一些东西，再用针把伤口缝上，这样太残忍，我做不到。
我是个崇尚快乐与自由的人，“笑看人生”便是我的信仰。我忠诚地对朋友，放纵地对自己，凡事认为开心就好，不想有太多的奢望，觉得这样活着才能更轻松一些。人是不该把事情复杂化的，过得简单一点不更好吗？但我也不喜欢太平静的生活，太平静会令人失去激情与斗志，因为人总要有一些欲望，而不能如同行尸走肉。
有些人曾为了“性本善还是性本恶”争论不休，我觉得这蛮无聊的。人性本善如何？可不是有那么多人做坏事无师自通吗？人性本恶又如何？好人不是总比坏人多，而且到处都是吗？后天的因素比一切都重要，“近朱则赤，近墨则黑”，古语说得一点也不错。也许会有人问：“那怎么有那么多人出淤泥而不染呢？”这类人恐怕是后来才入淤泥的吧。已经修得的品性与道德束缚着，他们紧紧守护着心灵的那一方净土，不随波逐流。一个人早期的修养是绝对不能忽视的，什么都可以荒芜，心是不可以荒芜的。
之所以把我的随笔文集命名为“心园”，是因为我总认为心灵的栖息之所要时时清理，保持清新与美好。勤勤恳恳地料理我的“心园”，种上花，种上草，种上所有美丽的东西，相信它会馨香四溢。