手绘实训总结范文

时间:2023-03-08 03:09:14

手绘实训总结

手绘实训总结范文第1篇

关键词:实践项目引领;手绘效果图表现;项目化教学;高职教育

中图分类号:G718.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)37-0085-02

高职“手绘效果图表现”课程是展示设计专业的核心课程,它集绘画与设计为一体,具有很强的实践性,教学效果普遍不理想。这门课主要教学任务是让学生掌握效果图表现技法,并以此表现设计意图、理念和方案,运用“项目引领,任务驱动”教学模式改革行之有效的方式,项目化教学充分体现高职教育的特征,能使学生在获得职业能力和素质要求的同时,激发学生创新性思维。

一、“手绘效果图表现”课程教学现状分析

1.教学方法传统,学生缺乏实践性。高职院校的教学沿循本科艺术院校传统教学模式,教师作为教学主体,采取讲授、示范、训练等教学方式,特别是缺少实际装饰工程项目的接触和训练,这就造成了学生的学习目的性不明确,学生虽然有了一定手绘能力,但却缺乏手绘效果图实战应用能力,毕业后进入岗位手绘设计不会用也用不好的现象比比皆是。

2.高校手绘课程设置不合理。从各高校展示设计课程设置来看,多数院校开设了此类课程,但缺乏课程的前后连续和衔接性,手绘课程仅仅作为一门课程存在,一般在大二第一学期开设这门课,学时设定多数为48~60学时,课程结束后,不少学校不再开设有关这方面课程,缺乏课程的延续性,学生学到的只是一些较为基础的技法,对大型装饰工程项目的手绘设计无从入手。

二、“手绘效果图表现”课程项目化教学改革设计

1.综合目标。(1)知识目标。了解效果图手绘表现的基础知识和透视图的基本原理,掌握成组陈设线描表现原理,理解施工图规范和马克笔等色彩表现技法原理。(2)能力目标。把工作岗位所需的职业技能作为核心能力目标,使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,能熟练掌握展示设计手绘表现的基本方法与程序,具备快速表达设计思路,绘制设计方案,与客户进行沟通和交流的能力。(3)素质目标。通过项目训练,培养学生严谨认真的工作学习态度和团队合作精神,为提高学生职业素质能力奠定基础。

2.课程设计理念。通过对展示设计行业的调查,企业专家的参与,教师的主导开发,项目安排根据透视、手绘技法难易程度由简而繁,难易递进。以项目为载体,通过典型教学情境,根据案例模拟、技能强化和快题设计,培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。课程中注重培养学生动手能力,使学生的设计表现能力得到了明显地提高。

3.整体设计。课程项目化教学整体设计(见表1)根据展示设计行业要求,把课程知识点和能力点归纳分类,将课程内容分为公共展位展示和专卖店展厅展示两块主要领域,设置了服装专卖店、手表展厅和电信展厅三个实训项目。项目安排由简而繁,知识点和能力点相互联系交错,难易递进,筛选总结手绘基本规律根据学生实际情况设计课堂内容。

4.单元设计。课程项目化教学单元设计(见表2)将职业岗位知识、技能素质要求和学生认知规律相结合,每个子项目单元中包含一系列展示设计认知、手绘效果图技法、透视绘法等基本理论知识,将理论融入实际案例中,模拟典型工作情景,实施任务引领教学。课程中注重培养学生动手能力,使学生的设计表现能力得到了明显提高,明确学生学习目的性。

三、“手绘透视效果图”课程项目化教学改革实践

1.以职业技能培养和提高作为教学重点。以展示空间的设计表现为载体安排教学内容,把职业技能的培养和提高作为课程的重点,把以方案设计工作流程作为教学情境模式作为课程的创新与难点,通过教师准备充足的图集资料、手绘大师的摹本、手绘培训视频教程、企业优秀案例分析、随堂快图体验、课堂手绘过程演示、集中指导与个别指导和利用网络教学做好课前资料下发与课后答疑工作等方法来解决课程的重点和难点。学生通过项目实训,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,提高学生职业素养。

2.以学生为中心,项目引领课堂实训,通过各种有效手段促进教学做一体化。传统“手绘效果图表现”课程一般采用“课堂理论+课堂技能+课后练习”教学模式。理论比较抽象,实践学生较难掌握,如何改变传统教学模式,必须以学生为中心,项目引领课堂实训,促进教学做一体化。遵循“项目实训―发现问题―解决问题―总结方法”四步,通过训练项目,由教师现场演示讲授理论知识和学生现场跟随练习来发现问题,通过教师现场手绘演示和点评答疑修改学生作业来解决问题,最后通过学生训练和教师总体点评来总结方法。在教学手法上,采用引趣激趣法、学情促进法、任务型教学法、阶段能力考核和资源共享平台等教学方法来营造课堂学习气氛,培养学生学习积极性,提高学习效率。

3.项目分割、任务设计及项目实施有机结合。项目实训和设计注重职业性,通过项目教学与任务驱动相结合,进行教学实践研究,对项目和任务设计从而形成系统科学并实用有效的教学内容。课程教学与实训任务相辅相成,遵循从简到难的原则,通过实训任务的完成,学生学习基础理论、掌握手绘技能,熟悉展示设计手绘效果图表现课程的各个学习环节。

在项目实施中,注重手绘的基础与技能,把理论知识分解到实训中,根据案例模拟、技能强化和快题设计,培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力和构图布局能力。

项目实训课程内容要把握教学内容统一整体性。在一个完整的实训任务过程中,要包括基础任务实践过程和手绘表现项目任务。教学过程中,教师根据实训内容创设情境,提出问题,引导学生,培养学生自主学习和团队协作能力,完成实训任务。

4.实施课内外教学一体化。课程由校内双师型教师和校外企业设计师组成师资团队,实施课内外教学一体化。(1)课内教学:使用实物投影仪多媒体教学手段,由教师进行现场演示,学生跟随临习的办法进行教学,并结合讲授、图片赏析、视频观看等多种方法,使学生掌握各种手绘表现图的技法原理知识,培养学生绘制展示装饰手绘表现图动手能力,教学效果良好。(2)校外实践:结合宁波城市学院艺术学院“工作室”制教学方式,学生最后一年学习进入和专业对口的企业,发挥工作室导师的专业引导作用,在接触实际项目,实际量房、构思表现及客户沟通中进一步深化巩固课堂所学的技能与知识。

5.改革考核方式,增设学生个人评分和素质评分。采取过程评价(项目个人自评及图纸质量)和结果评价(总体图纸及素质评价)相结合的评价方式,分三个项目阶段考核和课程综合素质评价考核。个人自评分和素质评分,充分调动了学生的学习主动性,加强了学生的创新意识、团队合作意识和交流沟通能力,提高了学生综合职业素质能力。

项目化教学改革对高职展示设计专业手绘效果图表现课程的教学具有针对性和有效性。在完成项目和任务实践中,提高了学生的学习主动性和专业技能水平,同时也体现了高职教学以能力为本位的要求,满足了专业应用性人才培养的需求。

参考文献:

[1]徐肇杰.任务驱动教学法与项目教学法之比较[J].教育与职业,2008,(10).

[2]刘树艺.职业教育中项目教学法的运用[J].职业时空,2010,(8).

[3]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计――关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究,2009,(4).

手绘实训总结范文第2篇

关键词:橱窗设计 教学改革 思维方式 创新性

中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)12(a)-0244-01

1 对教学现状的分析

高职学生一个普遍现象是不主动思考、学习能力都比较弱。创造力不强,发散思维不够。在学习过程中,一部分学生美术基础差对动手绘制的课程感到畏惧,做作业没有信心,从而产生抵触心理。作为设计类的专业教师,教学中应努力寻找适应不同学生的不同学习方法,根据橱窗广告设计教学的目的,在教学中不断的总结,研究探索理念、模式、内容,更好的以适应本专业的需要。不能对其产生偏见,认为他们是缺少艺术细胞的朽木,而放弃对其的责任。积极探索科学的教学方法和教学模式,激发的学生造思维、引导他们去思考是塑造高职学生的形象思维的关键。

在教学中不难发现,有不少学生对电脑设计有盲目崇拜,认为手绘课程不重要,而电脑才是万能的错误认识,轻视手绘训练。如项目设计中,手绘草图往往不喜欢画,而直接进入电脑效果图阶段,要求做五个、三个方案,不愿意动脑筋加强锻炼,只是做一两个来对付,对以这种现象,专业教师应该在教学中多做思想工作,严格要求,让学生认识动手的重要性。

1.1 教学现状的分析

随着社会的进步,商业的发展,极具重要性的事实展现在我们面前,那就是产品与消费于设计需求是相生相伴的,因此橱窗设计呈现出需求越来越大的状态。

橱窗广告设计既是一门新兴的课程又是一门综合性的设计课程。包括工业造型设计、平面设计、空间陈列等方面。在这门课程中要求对道具、色彩、材料、结构等各方面进行设计处理,使产品既具有使用功能,又能满足人们审美的精神需要,从而达到橱窗的最终设计目的。因此要综合多个专业特征而不能照搬艺术设计专业的其他教学模式。

2 橱窗设计教学改革

2.1 培养学生思维方式重在启发式教学

在教学中教师应该调动学生的积极性,在讲述基本理论后让学生积极发现和发挥自己的能力,经过学生思考,老师要积极与学生交流,及时为他们提供相关素材,倾听他们的设计意图与方案构想。以鼓励的态度给学生相应的意见。和他们一起思考遇到问题,以平等合作的形式启发他们完善方案来指导作业,课堂中的老师角色就是发现者、组织者、激发者。通过课上完成短时期专项训练强行激发他们去思考,以立竿见影的作业形式带领学生快速反映。由调动小部分学生积极性从而带动全体学生。

2.2 强化实践教学重在电脑与手绘相结合

电脑艺术设计不但不能摆脱手绘,而要加强手绘能力,因为两者是相辅相成的。大多学生对手绘天生的畏惧尤其是高职学生,很多学生甚至蔑视和逃避手绘课程的训练。老师应该在最初就应该有意的进行思想教育,让他们懂得手绘重要性。在整个教学中应该以手绘为主示范教学,加入少量的电脑辅助,来解决高职学生手绘能力偏低的问题。同时必须要求作业工整、细致、干净,作业保质保量。刚开始有些学生从来没裁过纸张,不会科学利用工具,裁的纸就折一下就用手撕,象狗啃的一样。作业程序稍有复杂,作品就布满污渍、折痕,不堪入目。这就需老师严格要求,同时示范,有细节、有步骤的教学生怎样绘画制作。这样让学生养成良好的设计习惯从而提升设计水平,这对工作以后的设计生涯大有益处。

2.3 培养设计的创新性,不断发掘新材料

新型材料的产生和利用能给橱窗设计注入新的血液。在橱窗设计的课程中,应该多多鼓励学生对材料发现和应用,因为不同的材料产生的特殊效果能够激发他们的思维,发现材料的美和不同材料所产生的效果美在作品设计中非常重要。作为教师更应该对新型在材料不断认识和发现,掌握材料市场的动态,积极启发和调动学生尝试各种工具、纸张乃至各种物质运用到设计当中去,培养学生养成对心材料的探索兴趣,紧跟时代步伐,使作品具有时代特征,创新性自然就加强了。

2.4 注重空间想象能力的培养

二维的背景设计、三维的道具设计以及与商品相结合的空间设计无不是橱窗设计的重点。但是设计基础并不牢的高职学生在空间想象能力方面欠缺很大,加强三维造型和空间想象能力的培养是课程的重点。对各种体的表现如切割、组合、体与体的穿插、衔接、构成以及空间的设计等,都能够加强学生道具设计能力和整体橱窗形象的把握。

2.5 发挥实训优势提高教学水平

高职教育培养高素质技能型人才,实训是的重要途径之一,要提高教学水平,作为教师积极应该利用试训的优势。加强实训、优化实训。在学生实训的过程中,认真观察学生实训的制作规范、操作技巧等,了解学生在实习中常出现的问题,不断总结和分析,使问题做到及时解决。认真观察指导,掌握学生在实训中的实际情况,及时和正确对学生调整,真正做到“因材施教”与“对症下药”这两点教学要领。经常与学生进行交流,互动,了解学生各种学习状态、心理思想活动,有针对性的指导,使实训做到实处,学生的学习兴趣在实训中培养起来,教学效果逐渐显现,教学水平自然就提高了。

3 结论

设计是具有综合性的科学,教学更是应因人而异,结合学生的具体情况设计相应的教学模式,是设计类的课程难点也是重点,以上的经验在教学中曾经指导了教学实践,并取得较好的效果,但还是有不成熟,尤其要建立一个完善的科学的橱窗设计教学体系来说,还远远不足的,在以后的教学和学习过程中,还要不断积累经验、取长补短。

参考文献

[1] 教育部.教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[N].北京:教育部,2006-11-16.

[2] 设计教育究竟如何进行[J].艺术与设计,2003(46):99.

[3] 人文素质、全面能力及人格—— 访西安交通大学李乐山教授.产品设计,2003,(3):53-54.

[4] 王志刚.工科院校工业设计专业平面构成教学探析.2003年全国工业设计教学研讨会论文集[M].江南大学设计学院,2003:50-53.

手绘实训总结范文第3篇

关键词:高职;装饰专业;三步走;教学方法

写生实训教学是艺术类专业的人才培养方案中不可或缺的一部分。它是对前一部分手绘表现、色彩表现、构成艺术等基础课程教学成果的检验和加深,也是对后期设计类专业课程起到启发设计思维和收集设计素材的作用。写生实训室艺术类专业学生进行专业知识拓展的最好方式,它离开了课堂,进入到了大自然和生活场景之中,是把理论和实习相结合及培养学生实践能力的重要环节。另一方面而言,通过外出写生实训,还可以激发学生对于大自然的热爱之情,锻炼学生的吃苦耐劳的精神,培养学生的团体合作精神,陶冶学生的情操。所以,每年的写生实训教学环节也是老师和同学们们共同盼望的一个环节,但是作为高职装饰专业而言,教学现状却是不容乐观的。

首先,高职院校的装饰专业所招收的学生大部分是非艺术类专业的学生,并没有美术基础。以我们黄冈职业技术学院为例,我们建筑装饰专业一个班大概在35人左右,但是作为艺术特长生招收进来的不超过5个人,只占全班人数的百分之十五左右。在他们写生实训之前,一般是上一个学期的手绘基础课程,每周8节,一般是128个课时,这里面包含了结构素描的64课时,手绘的64课时。我们的艺术生在高考之前,最少是经过了一年的专业训练,很多是更长时间的训练。而这仅仅128个课时,很难达到能够进行风景写生的教学目的,所以常常在我们带学生出去景点时,学生看到建筑物不知从何下手。

其次,我们的老师在外出的时候更多的是要求学生的作业量达到规定的数目,或者是沿用一些美术院校传统的纯艺术类风景写生的教学模式,没有针对本专业的专业特点和学生的自身条件进行精心设置准备,难以达到良好的教学效果。

最后,在写生景点的选择上,很多院校在出去之前没有经过慎重考虑和精心踩点,盲目扎堆一些绘画类的写生场所,缺乏构建固定的写生实训基地。

通过近些年的带写生实习的工作经验,我觉得在整个的写生实训过程当中,主要是把握好“三步走”的原则,在各个源头控制好,每一步都精密部署,才能让写生实训达到真正的训练目的,而不让写生变成走马观花甚至于纯粹的游乐。

1 前期准备:周密部署、明确任务

在我们高职装饰类的学生,大部分是没有美术基础的,即使是通过艺术特长招收进来的,在高中时期也是以应试教育为主,并没有画过风景的钢笔速写,尤其是写生。那么在出去之前,我们的教师应该有一到两周的时间带领学生在校内进行建筑物的速写,每天布置任务,进行有针对性的作业练习,并领导学生作适当的建筑速写作品赏读和临摹,这样就可以有效的避免学生在出去之后面对风景时的茫然和仓促。我们的写生实训带队老师要有强烈的工作责任心,在写生实训的上一学期末依据教学大纲和课程开设方案,制定详细的风景写生实践教学计划,选定写生教学基地,明确写生实践教学的目的和任务。只有带队老师的教学目的明确,教学计划具体才能够起到好的教学效果。在出发之前,带队老师应该以动员会的形式,对学生做一个写生安排的具体介绍。这里面包括了学生的思想政治工作、安全防范意识、写生实训教学计划安排、训练方法要求,让学生明白自己此次出行的目的,切保外出写生的教学任务的顺利完成。外出写生不比在校内教学,所涉及的因素比较多而且很复杂,还要面对很多的突发状况,所以带队老师在出发前一定要做最为全面的考虑,并制定突发事件应急措施。这样才能防患于未然。

2 过程管理:严格管理、加强训练

在外出的过程当中,我们最为关心的往往是安全问题,如果没有这个前提,任何的学习都是空谈。因此,与在校期间的学习不同,安全是放在首位的问题。为了保证整个写生实训期间的人身安全,对于我们的教师来说,要以身作则,严格遵守各项法规和制度,尊重当地的民族习惯和风俗。遵守景区内的管理制度,爱护环境,保护人文景观。在整个外出过程中,时刻向学生灌输这些意识,营造一个良好的写生实训氛围。对于在外期间不遵守规定的同学要及时发现问题并解决问题,并且在归校之后要做出严肃处理。在写生临近结束的时候,可以组织一些娱乐性的活动,对此次写生做一个总结。

在教学的过程中,教师的示范是最为直观的教学方法,在写生开始之初,大多数的学生并不知道如何将建筑物描绘到纸上,这时,我们的教师应该动手为学生做上几张示范画稿,学生通过观察教师演示的技法而受到启发和强化,是提升学生写生技能最有效果的方法之一。每天应该给学生布置定量的作业和作业要求。每天晚上根据每个学生上交的作业对其提出意见,进行辅导。

另外,我们也应该改变过去的单一的手绘式的教学方法,鼓励学生通过摄影、收集民俗素材等方式对当地的民俗、建筑背景、人文底蕴有所了解,通过对人与环境关系的关注,建立起人与环境相和谐的理念,对于今后设计思维的养成有很大的帮助。

3 成果展示:完善成果、组织展览

写生实训结束返校之后,首先应该组织学生对写生作品和素材进行分类整理和消化,接着根据学生所交的作品等进行集体的评阅,达到交流和评价的作用,最后选出优秀的作品,举办学生优秀作品展览。通过这种形式,既可以进一步的激发学生的学习兴趣以及对风景绘画的思考和认识,巩固和发展实践教学成果,强化学生美学素养,实现教学目标,也可以达到与在校学生的交流展示。总之,写生实训结束后举办师生的作品展,是对教学效果的一个检验,是师生对一个阶段教与学的总结,为写生实践教学积累宝贵的经验。

展览的内容一般都是教师和学生的写生作业,但是实际上我们在外面收集的很多素材都是值得展出的,既起到了展现写生基地名俗风情的作业,也可以丰富我们展览的形式和内容。比如说,建筑局部的速写、建筑物某部位结构、摄影图片、写生地的宣传画册和明信片、师生收集的工艺品、名族服饰、古董、书画等等。通过这些素材的结合展出,使得我们的展览从二维跨越到了三维立体的展览,使得视觉效果和冲击力有了大大的增强。

而且,回来之后应该组织学生通过座谈会的形式来分享自己的心得和进步。我们的学生在座谈会中可以互相学习,谈谈写生过程中的一些感想和体会。老师也可以从座谈会中了解学生的感受,增进师生感情交流,听取学生的意见和建议,以便在下一次的写生实训中总结经验,更好的开展活动。在活动当中,除了座谈会的形式之后,我们也可以组织学生开展一些互动,比如说:当地的民俗服饰秀、民间故事演绎、民族工艺演示等等,既能丰富会谈会的形式,也能锻炼和展示学生的综合素养和能力。

总之,写生实训是高职建筑装饰专业教学计划的重要组成部分,它脱离了传统的课堂教学、校内教学的模式,走到自然当中,使得我们的学生从大自然中陶冶情操,加强艺术修养和对大自然的热爱之情,提高手绘表现能力,强化观察力。但是在整个的教学组织中学校和教师绝不可大意,必须走好每一步,精心策划,妥善安排,才能达到预期的教学效果。

参考文献:

[1] 宋启明.对艺术设计专业风景写生实践教学的思考[J].艺术教育.

[2] 张爽.对在建筑装饰专业写生实践教学的探索[J].南昌教育学院学报,2011(12).

手绘实训总结范文第4篇

关键词:手绘 课程 目标

1.课程开设背景

手绘效果图表现是室内设计专业的核心技能课程,通过手绘效果图表现课程的学习,培养学生手头表达能力和空间设计思维能力。在具体的工作岗位上实现设计方案的快速表现与展示。作为本专业的基本技能,要求教学单位根据专业现实状况,制定具体可行的课程教学标准与教学计划,实施本专业的课程教学。

手绘效果图课程开设对师资、实训教学条件有一定的要求。师资是课程开设的根本,主讲教师必须精通室内设计专业理论知识,且具有一定的行业背景,以便在课程实施中能结合企业的实习要求来设计课程教学。手绘效果图是动手能力较强的技能课程,教学单位应配备相应的实训教室。教室需配设专业资料库、手绘桌台、拷贝台、电脑、实物投影仪、多媒体教学设备等方能较好满足手绘效果图表现的实训教学。

2.课程性质与作用

2.1手绘效果图课程地位

手绘效果图表现课程是对针装饰设计专业开设的专业必修课程,在完成前期设计素描、设计色彩、室内设计原理课程教学目标前提下开设,以保证学习本课程时学生必须具备基本的造型能力和室内设计基础知识。特别对于专题设计课程,是一个必须的前置课程,专题设计中涉及到的方案草图、方案推敲定稿都必须运用到图纸手头表达技能。

在课程任务实施的过程,开课教师应该在充分了解本专业课程体系的基础进行手绘效果图课程内容设计。做到教学内容与其它专业课程的有效衔接。这种衔接主要从三个方面体现,一是具体课程所学技能知识的承接作用;二是课程开设的时段应与其它专业课程吻合;三是课程设置应该符合正确的职业认知进程。

技能知识的承接,要求开课教师对本专业有着较深程度的掌握了解,在具体知识结构的设计上,要充分考虑与前置、后置课程的知识逻辑体系,对前置课程知识要有应用和总结体现。后置课程知识也应该在手绘效果图表现学习中得以提前预习,避免前后知识学习的脱节。课程开设的时段选择非常重要,在很大程度上决定了本课程教学计划制定、教学内容选择及教学方法设计。要求任课教师要深入研究教育理论,结合专业课程实际进行具体课程内容设计,从而保证课程内容的结构、顺序、教法、学法等都能循序渐进地引导学生在课程学习的过程中,不断加深对专业的认识和了解。

2.2手绘效果图课程意义

在实际工作中,手绘表现充当着设计师表达方案的一个重要媒介作用,前期的方案构思与交流,必须通过手绘草图的形式来进行。方案完成后的招投标也可以运用手绘表现图来进行,具体到与甲方的业务洽谈,手绘效果图也在其中起着重要的桥梁作用,可以让甲方更直观地了解方案的具体真实效果。

课程的作用是让学生通过一阶段的学习训练,掌握室内设计方案快速表现的手绘技法。教师以室内设计效果快速表现为主要研究对象,通过理论传授、技法训练等环节,使学生最大限度地掌握如何运用绘画手段等知识,表现室内设计艺术特有的审美效果,并在此过程培养学生的创意思维,提高审美品位。

3.课程目标:

3.1能力目标

本课程的能力目标首先要求学生能够熟练掌握室内设计手绘表现的基本方法与程序。在课程的教学过程着重突出手绘表现方法的教学,并把此方面的教学内容作为整个课程教学的重难点,通过大量的实际训练任务来加以突破。在掌握方法程序的基础上,让学生理解透视知识,并能熟练运用,根据平面图能够自由选取不同的角度来绘制表现。如果再次基础上,在实际训练中,不断总结经验,并对绘图工具的潜能加以探索,利用不同的工具和进行技法的创新,将会让自己的手绘表现能力产生质的飞跃。此已经达到学习的高级阶段,不作强求,只是对于个别基础较好的学生作适当的引导。让他们朝着自己的兴趣方向纵深发展。

3.2知识目标

手绘效果图技能的提升,离不开相关理论知识地学习。概括起来主要有两大方面。一是室内设计基础知识,因为室内效果图表现离不开设计基础知识,只有和设计结合起来,效果图表现才有了实际的意义。否则一味追求画面效果和技法,最终只会陷入形式主义的泥潭中,而专业的主要任务却难以完成,实在是违背效果图表现技法学习初衷。室内效果图表现最重要的理论是一点透视和两点透视知识。处理好透视关系是画好效果的最基本前提,画面的空间感、视角、构图甚至于画面氛围都与透视有着密切的关系。掌握好透视,在理解的前提下运用透视,可以让效果图表现更为得心应手。

3.3素质目标

室内设计是一门跨学科专业,要求从业者必须具备深厚的知识基础和严谨认真的工作学习态度,方能真正适应本专业的发展需要。从业者必须一丝不苟地对待专业的每一个细节,方能在专业上精益求精,更胜一筹。此外,在实际的专业实践中,必须还要靠整个团队合作分工来完成整个项目,单单凭借个人的力量是绝不可能胜任的。所以,团队合作精神的培养也必须在课程的教学过程加以渗透。通过小组分工合作、作业互评、学习互助的形式来培养学生的合作能力,也是本课程实施的重要任务目标。

绘制效果图过程中的造型能力、色彩搭配能力、构图能力、线条描绘能力等等,都与设计艺术美的规律紧密联系在一起。图面效果的情境也是设计师文化艺术品位的具体体现。所以,加强个人的文化艺术修养,也是提升效果图表达能力的有效必要手段。

手绘实训总结范文第5篇

关键词: 高职高专 园林美术 教学改革

中图分类号:TU986文献标识码: A

该课程作为园林专业必修专业基础课程,通过课程培养学生设计交流与表达,方案草图设计与绘制,设计方案表达展示、推敲深化,整体方案设计把控能力,效果图快速表现技能。设计表达和交流的语言是图纸,传递着设计者的设计思想和情感,设计的创新需要形象思维方式、发散性思维及空间塑造创新能力。

一、教学设计

(一)设计理念,依据实际工作项目效果图绘制的工作流程设计教学过程。

1.分析―准备―草图-调整-成果。

(二)设计思路,选择典型项目,实施情境教学。

1. 培养学生造型塑造能力、空间组合能力、色彩配置能力、构图布局能力。

2. 教学主要内容,由园林设计要素表现、透视原理、效果图设计等构成。

3. 教学过程实施5大步骤,任务导入-资料准备-绘制图纸-效果调整-最终成果。

(三)教学单元设计,由简到难,循序渐进。

1. 基础训练单元

线条、园林植物、山石、水景、园林建筑、小品及其配景技法训练。

2. 空间训练单元

空间表现重在透视的准确,“透视,其含义就是透过透明平面观察、研究透视图形的发生原理、变化规律和图形画法。” [1]空间透视是影响形体结构的关键点。透视空间训练篇是整个教学环节的难点和重点,可以制作动态PPT课件,案例分析和实践训练,加深学生对透视原理的掌握运用,培养空间思维能力。

3. 着色训练单元

色彩理论知识,指导学生选取稿子上色颜色,导入马克笔、彩铅技法知识,强调用笔技法和步骤。反复训练一稿多色调多风格训练,课堂耐心指导演示答疑。

4. 设计思维训练单元

“平面的表达是在二维空间的平面上表述三维空间的立体或某种角度的图形” [2]。园林空间是三维的空间,从二维向三维空间转换,是教学难点和重点。常规绘图模式为通过平面图绘制立面图和效果图。根据多向思维和反向思维,效果图绘制平面图和立面图,效果图透视类型和角度变化绘制等方法训练。培养学生发散的多向思维模式,提高空间想象塑造能力。

二、教学内容

(一) 课程内容的选取原则

1. 完整性、实用性、适时性,涵盖园林美术的基础理论与方法,紧密结合园林设计师的工作过程表达的基础技能和设计表现发展变化。筛选总结设计表现基本规律,由简而繁的内容编排,难易递进的情景教学设计,根据学生实际情况设计课堂内容。

(二) 教学内容与课时分配

根据我校园林美术课程32学时,设计安排理论课时10学时,实训课时22课时。教学课时分配如下:

教学情景1,教学内容(线条、工具使用、单体训练),理论课时2,实训课时6。教学情景2,教学内容(一点透视及空间训练),理论课时2,实训课时4。

教学情景3,教学内容(两点透视及空间训练),理论课时2,实训课时4。

教学情景4,教学内容(着色渲染),理论课时2,实训课时4。

教学情景5,教学内容(设计思维训练),理论课时1,实训课时5.

(三) 教学重点与难点

教学重点,专业技能的培养与提高,手绘方案表达、彩铅和马克笔实用技能、空间效果图设计。教学难点,模拟工作流程设计教学情景,作图步骤、效果深化、表现风格。

解决方法,绘制素材资料,收集名人名家作品,形成充足的图集资料库,例如企业优秀案例分析,国内外设计大师作品,社会上优秀培训机构手绘培训视频教程。结合教师课堂手绘理论讲解和过程演示,课堂集中指导与课后个别指导。

(四) 教材的选用和补充材料

专业教材,多种参考教材,制作PPT课件,素材资料库,视频课件。

三、教学方法手段

(一) 课程教学整体设计(如图1.)

(图1. 课程教学整体设计,自绘)

(二) 演示教学:项目导入-学生跟临-专项训练-集中评图-集体整改-图纸验收。

(三)课程教学方法

1. 教学特色――按照实际操作程序分步骤演示手绘表现的工作过程;选取典型案例进行分解操作;默写案例。

2. 课程教法手段:利用多媒体;现场演示;网络网站等多种手段。

3. 学情分析和教学手段的实施

(1)如何营造学习氛围?一是情境模拟教学法,创造环境氛围;二是引趣激趣教学法,通过介绍名人学习经历、作品和播放名家教学视频,激引学生。

(2)如何开展课堂集中与个别指导?共性问题课堂示范,个性问题总结反馈。

(3)实训课如何扩充专业知识?分析名师名家优秀设计作品案例,通过文字、图片临摹,了解设计作品。

(4)实训课如何提高学习效率?提供详细的示范作品步骤图例,教师自制动态课件或视频课件,建立网络课程,提供专业学习信息网址。

四 建立以能力为中心的课程评价体系

(一) 课程评价体系

在实施“能力”为中心的职业教育中,建立新的、系统、动态的考核体系是实施创新教育的必要保证[4]。根据课程的特点,注重阶段能力测试,制定如下考核方式:(1)平时考核(占总成绩20%)。根据学生考勤、平时学习态度进行考核。(2)实训成绩(占总成绩40%)。根据每一单元实训情况,分阶段综合考核。(3)期末考试(占总成绩40%)。通过期末考试检测学生综合学习能力和知识掌握水平。

(二)课程建设成效

优秀学生作品,师生教学心得体会。

五结语

该程教学改革的探索只是一个开始,需要在今后的教学实践中不断完善和总结。在今后的课程教学中,结合课程教学工作特点,有待提高和进步的几个方向:一是提高学生综合表现能力,二是动态课件开发与利用,三是培养学生良好的设计思维习惯。

参考文献:

[1]殷光宇 编著.透视〔M〕.杭州:中国美术学院出版社,1999.

[2]史习平,马赛.设计表达(二)――产品设计的立体表达〔M〕.哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1996:5-7

[3]陈建业,范海霞.高职园林植物课程教学改革探索与实践.教育教学 论坛, 2011:79

手绘实训总结范文第6篇

关键词:室内设计;课程模式;课程体系;校企合作

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1005-1422(2015)06-0045-03

室内设计专业是我校龙头专业,其课程教学的效果直接影响学生的专业素质、能力发展和对口就业的素质水平。而就读我校的是中考成绩不理想甚至是不参加中考的学生,他们文化基础薄弱,生活习惯不良、学习主动性差,自卑心强。由此,培养学生对专业的兴趣,激发学生学习的热情和探究的欲望,调动学生学习积极性是解决问题的关键。近几年,通过对室内设计课程体系的教学改革实践,从课程创新入手,实施理论与实践为一体、基础与专业相融合、技能与职业相联系、教学与工作相一致的“项目”课程,为培养新一代应用型室内设计人才,进行了大胆的改革尝试。

一、专业培养目标

本校室内设计专业培养适应广州及周边地区社会发展和经济建设需要的初、中级技能应用型人才,通过三年的专业学习及企业顶岗实习,使得学生具有一定的持续学习与发展的能力,掌握室内设计专业的基本理论及方案设计技能,掌握AutoCAD、3DSMAX、PHOTOSHOP等建筑设计类平面、三维软件的运用技巧,熟悉施工工艺流程和本行业规范,富于创造性和开拓性精神。

二、课程模式

在教学实践中,我们非常明确室内设计课程体系以学生职业能力培养为目的,重视课程教学与实际工作的一致性,所以,我们选择项目课程模式,坚持理论与实践一体化来组织教学内容。项目课程模式是指通过对工作的系统分析所获得的工作项目为单元,设置课程并组织课程内容的课程模式。项目课程具有相对独立性的工作任务模块,它从技能实际应用出发,将学生应掌握的技能分成若干项目,按主次组成若干个模块,实施某一项目模块,就如同完成一个工程项目,学生在体现职业环境特点的学习情境中,围绕行动化学习项目,在学习与实践中实现技能的掌握和应用理论的理解。

项目课程是一种基于工作任务的课程,课程内容设计必须与职业岗位工作任务匹配,以典型工作任务为中心选择、组织课程内容。

三、课程开发的技术路线

1.课程设计和开发的内容方法

近几年,我们开始新一轮的室内设计课程教学的改革,与时俱进,与企业共同开发更加适应企业用工需求的课程。

(1)邀请行业企业专家、职业教育专家、专业教师组成专业教学指导委员会,通过对社会需求及典型企业分析确定专业培养目标。

(2)工作任务分析。认真分析建筑装饰专业的主要岗位群,针对具体岗位进行工作项目分析,工作项目用于搭建课程内容框架。

(3)基于工作岗位确定模块化课程结构、开发课程内容,制定新的课程标准、进行校本教材的开发。

(4)制定教学实施方案,在实际教学中进行教学实验分析来指导专业人才培养方案的修订。

2.课程设计和开发的技术路线

明晰课程开发路径━建立信息渠道━开展市场调查,典型企业调研━召开人才培养方案论证会━专业岗位群分析━典型工作任务分析━学习领域描述━学习情境与课业设计━ 一体化教学环境建设━进行课堂教学实验━开展课程评价与学生综合职业能力评价。

四、课程体系的开发与实施

室内设计是综合性学科。以建筑设计为基础,与建筑的关系非常密切,受建筑空间的影响很大。因此,学生需要了解房屋本身的结构和建筑内环境、室内空间特点等情况。通过多次循环室内设计课程的教学,笔者发现,大多数学生开始接触室内设计时对结构与空间知识的了解相当少。因此,在学习中,他们常常孤立地对待室内设计,忽略对于室内不同功能空间的划分。这种对相关的建筑设计类知识的缺乏,严重影响了教学质量。教学中进行课程整合是非常必要的。大量的实践经验表明,当今单一学科教学已经不适应时展的要求,教师需要在教学中进行课程整合。对不同学科领域的知识进行重组,室内设计涉及建筑学、环境心理学、审美心理学、建筑声学、建筑光学、人体工程学、结构工程学、建筑材料学等学科,还需要美术基础、建筑类、平面类电脑绘图技术为支撑。可见,培养技能型室内设计人才,课程体系的开发显得尤其重要。

1.课程开发

首先、在课程改革建设的前期,我们首先进行了整个珠三角区域装饰行业的调研,通过调研,把室内设计专业人才培养目标定位在具有个初步的室内设计岗位工作能力,可直接在建筑装饰公司从事施工图绘图、设计助理的初、中级技能应用型人才。我们还组织了专业教师走进企业,进行典型企业、典型工作任务、典型岗位调研,结合企业人员的建议确定室内设计专业主要核心岗位是设计助理、施工图绘图员、效果图绘图员;拓展岗位是装饰施工员、装饰施工监理、装饰预算员。

随后,我们组织建筑装饰行业、企业专家代表、设计助理、毕业生代表、高职院专业带头人、精品课程教学团队将相关的调研结果进行分析,通过对专业岗位群的工作能力分析,我们将工作过程转换为工作任务,将工作任务转换成学习领域,从而构建新的课程体系。其中,一个岗位群的典型工作任务描述为一项完整的工作行动,包括计划、实施和评估整个(工作)行动过程,它反映了职业岗位群工作的内容和形式,在整个职业活动中具有重要的意义和功能。

最后,通过架构能力培训体系开发、设计、重构一系列的学习情境。室内设计职业岗位中的工作过程有:方案设计、施工图绘制(草图和CAD图)、效果图制作(手绘效果图、电脑效果图)、装饰施工技术与管理、装饰工程监理、装饰工程概预算。以职业能力培养为目标,以一般室内设计工程的设计、施工过程为导向归纳了11个工作任务,并按照学生认知和培养规律设计转换成8个学习领域课程,分别是室内设计、手绘效果图、3D效果图、CAD绘图、制图与测绘、材料与构造、装饰施工与水电、装饰造价。其中培养室内设计核心能力的室内设计课程是这八个学习领域中的核心课程。

2.课程的重组与体现

(1)我们的课程设置将基本素质与能力课程与专业课程两个平台的课程集中在第一、二学期,在此基础上,做单项技能模块的单项能力培养递进到综合能力的培养,8个学习领域课程贯穿始终。我们创建了“专业基础一体化”的新课程体系。实践“先专业”的新理念,形成基础课与专业课双线并行的安排。比如,综合技能模块即室内设计的第一个专题项目居住空间,从第二学期就开始了,到第三个学期时与其他的基础课配合,模糊了专业基础课与专业课的界线,将原来游离于专业之外的基础课程回归到专业这个点上,使整个基础课程内容与职业能力训练融为一体。具体地说,在第三个学期,CAD、3D、手绘、材料与构造都会将家居的职业能力训练纳入课程内容的范畴,所以,居住空间这个空间在第三学期就能形成手绘及电脑效果图、CAD绘制施工图之类的学习成果了。

(2)第四、五学期的项目展示空间和办公空间以及餐饮空间均采用分阶段项目实训的教学安排。要求学生将自己定位为一名兼职的室内设计员,边干边学,进入研究性学习阶段,在教师的带领下,努力达到设计助理的水平,毕业后能迅速适应工作岗位的需要。

(3)重构后的课程具有“保留特色、增加亮点”的特点。我们专业原有的特色是美术手绘,我校的前身是“广州市第二工艺美术职业中学”,学校大部分美术老师毕业于广州美院,教师团队师资雄厚,学生美术基础扎实。我校学生每年参加广东省“和谐杯”手绘设计技能大赛均能获得良好名次,我校还是广州美院的实习基地。新的课程体系在原有手绘基础上,加大了建筑装饰电脑绘图类的教学时数,时间也分布在第二、三、四、五等三个学期,给了核心课程极大的技术支持,提升了学生电脑绘图的能力培养,形成了我校该专业学生电脑绘图、手绘方案设计并重的就业优势。

3.课程教学方法

(1)案例教学法

教师选用典型的室内空间装饰设计案例,组织学生进行分析、讨论或分组设计,然后总结意见,进行归纳和分析,每一个设计内容都安排案例分析、案例讨论、案例讲解、案例总结等环节。这种方式可提高学生对设计的认识,促进其勤于思考、善于表达,提高参与实践的兴趣。

(2)项目教学法

本专业教师与企业共同成立工作室,在工作室框架下教师带领学生参与项目的设计过程,仿真模拟企业项目和企业氛围来完成实训项目训练,通过方案分析、研究、设计、修改、汇报、总结等环节,也可以参与到企业工作实际,进而完成项目的整个历程。这种模拟真实项目的方法,培养了学生综合能力,并将很多相关课程连贯起来,便于增长岗位职业能力。

通过多种教学方法的灵活运用,将抽象的问题具体化、形象化,将理论分析与应用相结合,以学生为中心,以能力为本位,以解决实际项目问题为学习目标,让学生在“学中做”“做中学”,培养了学生在实践与创新方面的能力。

五、校内模拟实训与校企合作并行

1.模拟项目实训

室内设计专业类课程,如果学生只在课堂上听教师讲授和演示,缺少设计实践训练,就会导致教学与实践脱节。通过工作室化组织项目教学,建立校内实训基地,包括工作室、设计项目展室、材料展室、和施工实训室等,学生从中增进对室内设计立体的认识,了解室内设计空间配搭、设计风格、人体工程学、室内声、光学、材料特性和施工工艺流程等。

项目实训课程安排如下:

(1)首先将学生分为若干个模拟实训小组,到项目现场、材料市场、家具市场、灯具市场、装饰品市场等场所进行设计资料收集及分析,在规定时间里每个小组根据实训教师所提的设计要求和工程费用总额估算,共同完成方案设计,整个实训过程小组内分工合作,讨论修改提交一份组内认同的设计方案,交由实训教师审核修正。

(2)小组内分工完成相应材料清单和施工图方案,并交由实训教师审核修正后,各个小组独立完成手绘效果图、电脑效果图及施工蓝图。

(3)由实训教师和聘请的企业设计人员根据项目设计流程进行评分作为学生实践课程考核的依据,并由小组代表汇报讲解设计构思。

2.实际项目实训

从企业中引入实际项目让学生以分组方式在企业项目设计师的指导下参与制作,参与方式可采用在学校工作室完成和在企业工作室完成相结合的方式进行,提高学生解决实际问题的能力,更好地培养学生的职业素养,使学生充分体验职场的运行模式,积累实际工作经历,增强就业竞争力。

3.师资队伍培养

定期委派教师参加国培、企业实践、教育科研及学术会议等;支持和鼓励专业教师以多种形式到生产实践一线进行相关实践活动,提高教师的实践教学能力和专业水平;鼓励专业教师参加各类技能竞赛,获取职业资格证书,使教师具备真正参与生产、经营、管理活动的必要条件,加快高级技能水平的“双师型”教师队伍建设;加强培训,建设一批优秀教学团队,提高专业系教师队伍整体水平。

参考文献:

[1]孟源北.广州市中等职业教育工学结合课程建构研究[M].北京:高等教育出版社,2010.

手绘实训总结范文第7篇

展示设计课程是环境设计专业主干课程,其实践教学内容包括展示设计的运作(展示的策划、展示运作的程序)、展示设计与人体工程学的实践实施(展示设计中的尺度问题、视觉要素、视觉问题)、展示空间设计(展示空间的分割、空间设计的手法、流动线设计等)、展示设计的照明(展示照明设计的实施实践原则)、展示色彩设计的基本原则及心理作用、新技术(影视、声频、光电、计算机网络技术)在展示设计中的实践运用、道具设计、展示设计制图(工程制图、透视效果图、展示图纸绘制实例)、展示材料特性与选择、相关展会设计(展览会、商业展览、专卖店展示)、商业环境(购物中心、超级市场、专卖店)展示设计、橱窗展示设计制作等。展示设计课程实践教学内容丰富、针对性强,如何把这些实践教学内容进行分类、统筹,采用合理的教学方法进行授课,是环境设计专业教育工作者需要认真思考的课题。

二、以往的展示设计课程实践教学方法

以往的展示设计课程实践教学方法是按照教学大纲,分别对手绘、电脑效果图、成品模型设计三个教学环节进行训练。手绘设计的实践教学内容为大量临摹一些优秀的设计案例,强调学生对展示设计案例的绘画能力;电脑效果图设计同上,强调学生对设计软件的训练;最后进行建筑模型的制作。课程结束后,学生也提高了手绘、设计软件运用、模型制作的能力。但这一套实践教学方法存在缺陷,如不能完全涵盖教学内容、重动手轻设计、缺少与实际市场的结合等。而高校转型发展的核心内容为加快构建以就业为导向的现代职业教育体系。为此,教师应审时度势,大胆进行课程体系改革。

三、展示设计课程实践教学方法的改革内容

独立学院前期发展阶段,专业及课程体系建设一般是照搬母体院校的模式,其结果是与应用型人才培养机制存在偏差,课程教学方法陈旧。笔者根据多年的教学经验及实际项目制作,针对展示设计课程实践教学提出如下改革方案。

1.理论教学与实践教学并举

理论教学应采用多种教学方式穿插于实践教学,同步进行。理论教学应走出课堂,贯穿于各类实践实训现场。理论知识由学生在实践教学之后加以总结。

2.项目化实践教学方法

首先进行案例临摹,选择优秀的展示设计案例进行分析,把各设计制作环节分解,逐项临摹及课程总结。然后进行实际项目实践:确定项目名称(某类产品的展示设计)—提出设计思路(按要求书写设计思路、设计理念、设计流程、设计方法)—绘制设计草图(在规定时间内绘制多张设计草图,强调结构、线条、造型)—手绘效果图(按要求进行多角度的绘制并着色)—绘制项目施工图(展示项目的平面图、立面图、剖面图、电路图、结构图等)—绘制项目电脑效果图(展示项目的多角度的电脑效果图)—设计说明(按要求书写设计说明)—确定项目的材料及预算(要求学生进行市场调研并确立项目所需材料及最终预算等)—项目各环节的整体排版(将制作流程进行排版,包括手绘效果图、施工图JPG、电脑效果图、设计说明、材料预算等)—制作项目的建筑模型。在项目化制作过程中,要求学生进行现场调研、现场参观、现场实习、市场实习等课堂外教学活动。完整的项目化实践,能全面涵盖展示设计课程的实践内容。

四、展示设计课程实践教学方法的实际应用

在课程进行过程中,教师布置课程项目作业,把学生带到各实习基地,与企业设计师共同进行项目设计,通过完整的项目化训练,最终达到教学目的。为此,校方应多建立专业实习基地,大力开展“企中校”教学模式,把课程放置于企业当中并让企业设计师担任课程的实践教学导师,把企业项目植入课程作业,通过各种模式实现教学环节与市场相结合。

五、结语

综上所述,课程教学改革是独立学院专业建设的核心思想、特色发展必经之路、实习实训建设重要指导思想、应用型人才培养机制实践实施的最终目的以及大学生创新创业实施的最终目的。展示设计课程实践教学方法的改革,对于加快环境设计专业的完善建设有着重要的作用。教师应秉承十关于教育改革的思想,推进课程教学改革。

手绘实训总结范文第8篇

【摘 要】混合式教学是传统课堂面授教学与网络化在线教学优势互补的一种教学模式,本文从网络教学资源和学习环境支持为基点出发,结合混合式学习特点,以高职手绘辅助设计类课程为例,探索适合该类课程的混合式教学设计模式和运用的途径。

【关键词】混合式教学;高职手绘辅助设计类课程;网络资源;环境支持

混合式教学是传统教学模式与网络教学的相互结合,基于Web教学技术,依靠视频、音频、文本、图形、动画等多媒体信息技术,充分结合课堂教学中师生面对面交互和基于多媒体网络下的教学模式两者优势并实现互补,充分发挥教师主导作用和学生主体地位,达到学生认知最佳效果。笔者基于网络资源和学习环境支持两方面,结合混合式学习特点,以高职手绘辅助设计类课程为案例出发,提出混合式教学构建模式。

一、高职手绘辅助设计类课程运用混合式教学可行性

传统类课程停留在教师讲授为主,课程实践活动在课外缺乏有效组织管理平台,学习效率较低。基于如此,高职手绘课程只有充分利用网络技术,将传统的物化学习环境和网络虚拟环境相结合,才能实现以教师为主导和以学生为主体的“双主”教学结构。建立混合式学习模式,依靠合适的网络连接平台共享机制,在教学实践中考量混合学习的学习效果,让两者相辅相成。

二、基于网络资源和环境支持的手绘辅助设计类课程混合式教学构建模式

1.网络资源和环境支持的构成内容.

网络资源支持主要包括课程电子教材(PPT)和媒体信息网络资源等,它是教学成功实施与否的关键,通过学习的不同阶段增强学生的自主学习能力。网络资源大致可分为信息资源和学习资源,信息资源即网络技术支持信息,例如课程网站、网络通信等媒体信息资源;学习资源例如单元视频影音资料、PPT课件、多媒体材料学习档案电子包等电子学习资源。

环境支持包括课堂教学环境、课后通信环境和课程虚拟网络环境,通信设施环境即教师与学生间的双向线上交流;课程网络环境即课程学生自主学习平台和网络媒体教育环境等。它不光指传统意义上的课堂教学环境,而是延伸到依靠网络实现的各种学习环境中,例如共享课程教学资源、讨论区、手绘作业交流展示平台、师生课后教学反馈区,以及通过微信等网络通信形式建立师生互动交流。

2.混合式教学构建模式.

在网络资源和环境支持满足的基础上,教师通过基于网络信息的课程教学,学生在课堂和课后、线上和线下,综合自主学习。

(1)教师课堂模块

混合式教学中,教师课堂上摒弃传统的讲解,通过听取学生前期网络学习设计方案汇报、实践指导手绘图纸等,激发维持学习动机,强化知识点,深化重难点,进行测评和总结。

(2)教师在线模块

包括教师多媒体在线教学、在线答疑、在线讨论互动、在线教学评价、网络协作学习和在线个别指导等方式,建立“一站式学习支持服务系统”,设计教学活动,例如布置单元项目任务、组织网络协作学习小组等,教学资源,例如电子课件、微课、手绘教学视频等。在课堂和课后不同教学阶段,利用微信等网络媒体通信环境进行学生答疑和针对指导。

(3)学生课堂模块

学生根据课前“一站式学习支持服务系统”在线预习了解单元知识点和能力目标,课堂环节提出问题,展示手绘图纸设计方案汇报,参与问题讨论,动手实践,根据课堂教师有针对讲解进一步深化知识点,进行学结。

(4)学生在线模块

学生在线接受教学任务,通过课程网站资源进行自主学习,利用微信、QQ等网络通信方式进行师生互动交流,并进一步提出问题,达到对知识点的深入掌握,完成图纸或设计方案的在线练习。建立电子学习档案袋,更好地巩固知识。

根据以上四个模块,在混合式教学中,课堂教学主要包括任务导入,即导入学习情境任务;分析总结,即根据学生网络信息学习,教师引导学生发现提出问题,在课堂分析讨论,总结解决办法;案例实训,即教师深入示范讲解,帮助学生独立完成图纸绘制和设计的最终方案;讲评总结,即教师根据学生网络在线和课堂学习过程,给予汇总评价;能力扩展,即课后基于网络资源环境提供给学生实践性较强的和本课程相关的案例,结合课堂知识完成扩展。

网络平台主要包括课程综合信息认知,项目训练,即在课堂实践训练的基础上,学生课后进行深入自我训练;网络答疑,即师生课后网络交流平台;网络资源,即基于网络的相关网站、视频、课件、行业信息等补充资源。

三、手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元的混合式教学设计

以手绘辅助设计类课程《家具与陈设》某单元为例,分别从横向和竖向层面进行设计,横向层面包括教师活动、学生活动和信息媒体使用等方面,竖向层面分为课前、课中和课后,教学设计安排如下:

1.课前。

A教师活动

(1)视频录制:在线录制视频,内容对应课程教学标准要求,分别为:马克笔绘制家具、彩铅绘制家具、综合材料混合使用绘制家具;(2)上传资源:将制作好的3段视频上传至课程网站,并上传该单元的上课课件、手绘素材临摹资源、拓展设计训练等,建立“一站式学习支持服务系统”。

B学生活动

(1)自主观看视频:在课前自主完成视频预习,针对视频中各个手绘材料的特点进行归纳并提出疑点难点;(2)根据视频要求完成课前手绘实践单元练习,为课堂中实训练习做铺垫。

信息媒体包括:屏幕录像件(Screen Flow)、学习平台(课程网站和公众微信号)。

2.课中。

A教师活动

(1)抛出问题:根据课程网站课前预习,提供探讨问题:手绘材料分类、单体家具绘制步骤、家具材质表现和色彩层次感体现;(2)解决问题:根据学生课前视频预习共性问题解答,并一对一进行实践指导;(3)布置任务:布置该单元任务“手绘某套家具”,教师进行一对一实践指导,实时点评学生作品;(4)展示交流:组织展示汇报,在整个课堂中给予学生实时反馈。

B学生活动

(1)探讨问题:根据课前预习集中的问题和课中教师抛出的问题进行探讨并根据教师讲解解决问题;(2)分组手绘:根据选取的手绘材料分组完成家具手绘作业,实践过程中寻求教师一对一实践指导;(3)汇报作品:实践手绘过程中,以小组为单位进行作品展示,相互交流提高。

信息媒体包括课堂教学内容展示工具PPT、多媒体高清图片、电子视频等。

3.课后。

A教师活动

(1)作品评价:学生课后完善作品上传网络,教师根据学生课堂自评和互评,结合最后作品进行综合点评打分;(2)反馈总结:结合总体作品情况给予总体评价,将优秀作品进行整理并在网站展示,建立课程资源共享目录供学生查询赏析。

B学生活动

反馈教学:课后根据教师点评网络建立该单元讨论群,有效进行互动交流,及时反馈单元实践信息,录制课后反馈视频。

信息媒体包括屏幕录像软件、一站式学习支持服务系统、课程公共微信号。

参考文献:

[1] 刘明样.网络教育中虚拟学习空间和真是学习空间的有机结合[J]. 现代远程教育研究,2005(4)

[2]卢强.课程学习活动设计重审:活动理论视域[J].电化教育研究,2012

[3]孙德玉.我国高师现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究,2007(5).

[4]丁兴富. 论远程教育中的学生学习支助服务(上)[J]. 中国电化教育, 2002,(03):56-59.

基金项目:

手绘实训总结范文第9篇

关键词:CAXA;金工实训;教学

中图分类号:TB23-4

《金工实训》是一门实践性较强的专业基础课,主要是为了培养学员掌握钳工、车工和焊工的理论和操作工艺,训练学员的工程实践综合能力,此门课程在军队武器装备维修保障和技术革新中具有重要地位。《金工实训》课程要求学员应掌握“一看、二听、三动手、四总结”的操作技能。这四点都将围绕一个中心点,那就是图纸,CAXA绘图软件就是为了图纸这个中心点蕴育而生,本文将会一一介绍CAXA软件在《金工实训》中的应用。

1 CAXA绘图软件的应用背景

CAXA电子图板是北京北航海尔软件有限公司开发的二维绘图通用软件。作为绘图和设计的平台,CAXA电子图板将设计人员从繁重的设计绘图工作中解脱出来,大大提高了设计效率。CAXA电子图板具有以下特点:(1)全中文的人机界面,操作简单,特别是对装配图的绘制,可节省时间70%以上;(2)具有导航、三视图导航功能,为绘制三视图带来很大方便;(3)应用在机械、电子、航空航天、汽车、船舶、军工、建筑、教育和科研等多个领域。目前,CAXA用户人数已超过12万,清华大学、北京大学等1000多所大中专院校将其作为机械设计与绘图课程的教学软件,此外,CAXA还是劳动部制图员资格考试指定软件。

2 CAXA软件在《金工实训》课程中对教员的作用

CAXA在的《金工实训》课程中常用绘图功能如下:(1)基本图形绘制:点、直线、圆弧、填充、箭头和孔/轴等;(2)编辑功能:裁剪、过渡、齐边、打断、拉伸、平移、旋转、镜像、比例、阵列以及局部放大等;(3)三维图形绘制。传统的《金工实训》课堂教学中,教员采用的主要教学方法分为以下几个步骤:1)基本理论讲解:利用挂图和幻灯片向学员演示零件的加工制作图纸;2)加工方法讲解:在黑板上手绘零件加工图,边讲解边演示零件的加工过程;3)动手实践讲解:给学员进行动手实践的演示教学,通过板书的演示给学生实际演示加工过程。

传统的《金工实训》存在以下优劣势:(1)优势:对学员潜移默化的示范作用是无法被替代;(2)弊端:手绘图纸非常耗时间且不够标准;挂图和幻灯片使用比较繁琐,增加了教员的工作量;消耗较多学时,并且挂图数量有限,不可能做到人手一份。

近年来,随着计算机科技的发展,现代化的教学手段越来越多地融入到课堂中,这是现阶段课程改革的一个趋势。现代化教学手段的融入改变了过去传统单一课程教学方法,即节省了课时,教学效果又明显,学员的学习兴趣也有所提高,对学员综合应用能力也有较大的促进。

CAXA电子图板应用于《金工实训》课堂教学,对教员的影响有以下几个方面:首先,CAXA二维软件作为教学平台,将黑板教学、多媒体教学与绘图软件加以结合,给教学带来了便利。教员利用该软件,直接讲解演示零件的加工方法和加工步骤,形象生动地完成了每次课程训练任务的布置。其次,CAXA电子图板拥有丰富的图库,提供了对工程图进行尺寸标注、文字标注和工程符号标注的一整套方法,教员能简单明了地将零件的加工技术要求标明,便于课堂教学讲解演示。再次,结合CAXA绘图软件节约了教员在黑板上手绘图纸的时间,更多时间给教员讲解演示零件的加工步骤与方法。

3 CAXA软件在《金工实训》中对学员的作用

传统教学方法中,学员能够从传统教学中学到的知识大致可以分为以下几个部分。(1)理论知识;(2)加工方法;(3)实践操作技能。

经调研,90%的学员对于理论知识都是“背诵”的比较熟练,70%的学生对于加工方法有教条式的记忆,对于实践操作仅限于工具该如何使用,这种情况产生的主要原因是因为学员对《金工实训》中的知识并未达到根本认知的程度,不能将理论、加工和实践有机结合。

运用CAXA绘图软件于《金工实训》课程,对学员的学习具备以下作用:(1)理论知识讲解:利用CAXA的高效性,采用图纸以及图纸上数据变化说明理论问题,诠释理论知识;(2)加工方法理论:结合理论知识中的图纸以及参数的变化讲解加工方法以及按照图纸加工应该存在的问题;(3)实践操作:以理论知识和加工方法作为铺垫,结合CAXA的图纸进行实战训练,学员可以根据人手一份的图纸来学习教员的实战经验,以便将之前的理论知识和加工方法进行有机结合。因此,学员能够在利用CAXA软件的《金工实训》课程中将理论、加工以实践形成一个有机的整体,而不是将理论,加工以及实践形成“各自为政”的局面。

4 案例运用

下面以制作錾口锤子作为CAXA绘图软件运用于《金工实训》课程的典型案例。首先教员采用CAXA电子图板,在办公计算机上将錾口锤子图纸绘制完成,并将相应的尺寸精度要求、形位公差要求、表面粗糙度要求很方便地标注在图纸上,如图1所示。

图1 錾口锤子加工图

其次根据所教教学班学员数量,打印成册。在课堂授课实践过程中,教员引导学员分析该图纸,通过图纸上的技术参数和尺寸标注详细分析錾口锤子的加工工艺和加工步骤。最后学员通过教员根据图纸的示范以及加工上的讲解,自行根据图纸加工錾口锤子,得到的结果是:学员反映采用CAXA电子图板绘图,得到的图形美观,标注符合国家标准,不仅节省了学时,还提高了自身的看图分析能力。又如,《金工实训》课程中的车工实训的综合训练任务之一是制作锤柄。教员将锤柄的加工图纸要求、加工步骤及注意事项用CAXA电子图板绘制出来,如图2所示。

图2 锤柄加工图

绘制完成的图纸打印成册,每个车床上一本加工图册。对照已绘制的加工图纸,教员讲解示范会方便很多,并且节省了在黑板上过多的副板。从图2中,可以看出锤柄的尺寸要求、表面粗糙度要求,并以文字输出的形式,将加工制作锤柄的注意事项详细描述出来了,同时将加工步骤一一列举出来,供学员操作实践时参考。

5 结束语

在《金工实训》课程中,结合CAXA软件的教学对教员起到了提高教学效率,节省备课时间,适应科技发展趋势;对学员起到了易理解,易使用,有效提高学习效率的作用。

参考文献:

[1]侯玉芬.AutoCAD与CAXA-CAD软件在机械制图中的使用比较[J].本溪冶金高等专科学校学报,2002.

作者简介:吴琴(1984-),女,湖北咸宁人,硕士,研究方向:测试技术及仪器。

手绘实训总结范文第10篇

【关键词】建筑装饰专业 实践教学 学中做 做中学 记实

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2009)02-0061-02

高职教育的主要任务是培养高技能人才,关键是培养学生的职业技能,而如何培养高技能人才,目前我院建筑装饰专业正在积极探索中。实践教学是培养职业技术应用型人才的关键,也是高职教育的特色所在,必须高度重视教学实践,加大学生实践能力及创新能力培养的力度,尤其是建筑装饰专业的实践教学是本专业教学改革的新课题,它需要把传统的基于理论认识教学模式转变为基于职业技能培养的实践教学新模式。

随着高职教育改革的不断深入,建筑工程系建筑装饰专业更加注重学生职业能力和适应能力的培养,以实践教学为主导,以理论教学为辅,基于工作过程的课程改革全面展开。建筑装饰专业学生综合能力的培养主要通过综合训练课程完成。通过对一个实际工程的综合设计训练培养学生的专业综合能力。可以适当增加一些自主性内容,引导学生多方位思考,锻炼学生的创新能力。

目前,建筑装饰教研室商议,由专业资深教师牵头进行课程整合,将《装饰施工技术》课程与《装饰监理》、《室内设计》、《装饰表现技法》等课程融合,以实践教学的方式,在建筑装饰二年级试点实施。首先是《室内设计》、《装饰表现技法》、《装饰监理》、《装饰施工技术》四门课程分别进行了11周基本理论知识的单元教学,然后是利用3周或72课时(亦可利用课外时间)来完成装饰施工技术实训综合项目环节。项目组的老师进行了详细的策划和细致的实训安排,把实训项目细化到每一天的工作内容。此实训项目以“我的空间秀”为主题,意为我做主、我设计、我制作,秀出属于我自己的空间。一方面可以增强学生学习兴趣,使学生在操作过程中逐步掌握从思维构想到市场调研、再到最终成型的一系列学习过程,充分地体现出“学中做、做中学”的实践教学理念;另一方面也使教师对真实的教学情景有较全面的认识,为今后进一步深化课程改革做出正确的引导。

“我的空间秀”实训项目以班级为单位(现为建装07301班48人),分为4个小组,从本学期第11周开始至14周结束,实训场地为建筑工程系二楼教室和三楼装饰实训室,每组的空间范围控制在4000mm×4000mm×2800mm(长×宽×高)。要求学生在此空间内运用所学的室内设计、装饰表现技法、装饰监理、装饰施工技术等知识完成墙面、顶面、地面、水电工程和软装饰五大块的装饰制作。

四个实训小组分别以客厅、厨房、儿童房、小酒吧为题目作为实训内容,每个小组大约10人,由组长安排方案设计,前期资料收集,市场调查、购买装修材料,在专业指导老师的现场演示下,每组同学自己动手制作家具,隔墙、吊顶。在设计过程中,带领学生到实际的咖啡厅、小酒吧去现场体验,了解所设计环境的设计元素、空间特点。到家具城去参观儿童房家具、客厅家具的样式风格,然后根据每个小组设计风格来进行家具设计,到装饰材料市场采购材料,由于预算非常有限,每个空间的经费只有1500元,比CCTV-2里交换空间的8000元预算少很多,同学们只能用最少的钱,买有限的材料,把一个连隔墙都没有的空间做成一个家具配备齐全的完美空间,同学们可谓是费尽心血,最终完满完成了实训任务。

在整个实训环节中,指导教师充分发挥了主导作用,积极采用启发式、探索式、讨论式的教学方法,把课程讲授与工程实践相结合,同时融入了装饰行业新材料、新技术、新成果,使学生在做中学,学中做,实现了“手、脑、口”并用,“教、学、做”合一。在学法上强调以学生为主体,鼓励学生独立思考,激发学生的主动性,培养学生的创新能力和专业综合能力。

学生在实训前有计划,对本组任务提出明确要求,明确每一步的任务和要求。在实训过程中做到认真观摩老师的演示,认真分析勤于动手操作,在整个实训过程中,同学们完成了前期基础工程:开线槽、走水电、砌筑隔断、粘贴瓷砖、制作吊顶、隔墙、制作家具,以及后期绘制背景墙中的彩绘等装饰美工等基本操作技能训练。实践后及时写出实践心得和各自的独到见解,分析在实训过程中的不足和改进方法。

实训开展过程中,同学们的工作积极性很高,每个小组都制定了自己的工作目标和详细的工作方案,同学们从设计、购买材料,到自己动手制造吊顶、隔墙、橱柜等等,装修工程的每一个环节都亲自动手做了一遍,亲身体会到工作的关键环节,不懂的地方可以马上问在场的指导老师,迅速解决在实际工程中出现的问题。通过每一天的工作,同学们看到一个空间从毛坯房到精装修的过程,体验了从设计、施工到监理的各环节,对专业更加热爱和感兴趣。

在三周的实训过程中,同学们感受到三周时间要完成实训任务,时间是非常紧迫的。开始实训之初,由于材料没有到位,设计没有到位等因素浪费了一些时间,到了后期,油漆干燥就来不及了,于是很多同学都有了为赶工期而熬夜赶工的经历,同时最后赶工的效果不甚满意,也让他们在今后的工作中能够更好做好时间控制。我们在实训过程中还发现,个别学生平时上课不认真,还有旷课、缺考的现象,而在三周的实训过程中表现相当出色,从不缺席,认真动手做,不怕苦不怕累,对动手操作非常感兴趣,而且也展示了他优秀的学习能力和操作能力。可以说,实训教学极大的调动了部分学习主动性不强的同学的学习积极性,也为今后专业教学如何因材施教,调动同学们的学习积极性提供了可借鉴的经验。

同时在实训工程中同学们找到了做设计的基本方法,对于从来没有涉足过的环境,要自己去设计时,老师带领他们到实地去参观去体验,到生活中去感受,去找灵感,比在图书馆里找参考资料,闭门造车,这种亲临其境的学习方法为他们适应今后的工作提供了途径。在制作背景墙时,指导老师演示用丙烯颜料手绘的过程,同学们自行设计和制作了小酒吧背景墙、儿童房背景墙的手绘墙画,比起市场上专业绘墙画的效果毫不逊色,而市场绘墙画每平米均价100元起,而同学们自行绘制只花了颜料的钱,大大节约了成本,这样一来,大大鼓舞了同学们学习的积极性和主动性,同时也给同学们上了一堂控制装修造价的实践课。

同学们在进行装饰材料市场调查的过程中,对各种装修材料的价格有了更深的了解。因为学校下拨实训经费有限,所以只能买价格低廉的材料,为了买到便宜的材料,必须要和建材店的老板反复砍价。在这个过程中,也加强了同学们的社交沟通能力。同学们在买乳胶漆时,和老板成了朋友,老板还送了一小桶蓝色手刷漆给他们,解决了儿童房的背景墙的蓝色漆问题。当然价格低廉的材料多是店里所剩不多的产品,同时规格也不是很均匀。他们所购买客厅的复合地板是店里最便宜的产品,只剩有限的30平方米,同学们全部买来还不够,板材的大小也是参差不齐,在铺设时对缝就遇到了困难,后来地板不够了,想再去补,店里就没有了,给他们的施工进度造成很大的影响。在最后同学们总结教训时也说到,要控制好装饰材料的质量,不能只控制价格,质量更重要,规格不好的材料对装修质量的影响是非常恶劣的。在上装饰材料理论课时,老师曾告诉同学们很多质量差的建材产品含有挥发性有害气体,同学们没有体会。在实践操作中,同学们自己切割人造板、刷油漆,现场的难闻气体很多,装修粉尘很多,同学们时刻感受到装修中有害物质的存在,实在很难闻,很多同学在实训过程中都戴上了口罩,戴上了帽子,做足了防备,更加深刻体会到要创造一个健康环保的环境的重要性,装修材料的健康环保是关键。通过为期三周的实训过程,为今后社会上多一个有环保意识,有良心的装修设计师打下基础。

同学们在实训过程中分工合作、群策群力,完成了从前期收集资料、市场调查,方案设计,材料采购、制作隔墙、吊顶、衣柜,到后期装饰美工、手绘背景墙、布艺软装饰等等,每一个环节都包含着同学们的通力合作。通过3周的实训工作,同学们更加深刻体会到互相协作,取长补短,也体会到装修工程是需要团体才可以完成的。

三周实训环节结束后,同学们在工作汇报会上对本组工作进行了总结,采用多媒体课件的方式展示了整个实训的过程,在展示中插入了设计文本、效果图、市场分析报告、同学们的施工操作照片以及装修完成后的实景照片。同时也总结了每个组同学们在实训过程中的收获和教训,对在场每个同学和指导教师都提供了很好的学习参照,为同学们今后在设计中遇到同样的问题提供了解决的途径,为教师的下一步教学提出了新的问题和改进的方向。这种实训过程的展示训练也为今后同学们在实际工程中向业主展示方案提前演习了一遍。

通过为期三周的实训环节,有力地推动实践教学改革,进一步明确高职建筑装饰专业培养在生产一线从事高技能管理提供创造的技能型“灰领”人才的定位,明确以经济结构调整和人力资源需求为基本根据,以装饰行业就业为导向,以学生为中心,以能力为本位,加强实践教学,努力造就高素质技能型人才的专业。在实训过程中给学生提供了较大的自主创新学习的时间与空间,易于调动学生学习的主观能动性,培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。在教学方法上采用“全真或仿真的教学方法”,实行“教、学、做”一体化教学,改变了过去在“黑板上耕田”的单一教学方式。技能训练全真化(仿真):可以完全按照专业的工作流程和模式进行建设和管理,使得学生在校内就在一种真实的环境中按照现代实际标准进行培养,“零距离”的培养“零适应”人才,切实落实了高职教育的教学目标。

参考文献

1 徐思田.关于高职建筑装饰专业实践教学的思考.湖南工业职业技术学院学报,2005.3

2 陆文莺.高职建筑装饰专业实践教学改革的探索.职业教育研究,2005.7

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