生物知识点总结范文

生物知识点总结范文第1篇

【关键词】高中生物；有效性；教学方法；知识扩展；总结

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了以下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

1 根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。在学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

2 根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

3 及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书本框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152

[2] 杨青，浅谈如何提高高中生物课堂教学的有效性[J]，中国校外教育―学科教育，2010.08:209-210

[3] 杨娟，高中生物复习有效性的思考[J]，考试周刊，2010.36:201

生物知识点总结范文第2篇

关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学

【中图分类号】G633.91

从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。

早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。

1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透

高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。

根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：

1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习

（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。

（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。

1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学

（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。

课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。

1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。

在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。

举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇

* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚

Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递

synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文

*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的

将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。

2 实施双语教学的感受与思考

2.1 实施双语教学的感受

本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。

在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。

2.2 对实施双语教学的思考

2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”

双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。

2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。

首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，

其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。

参考文献：

[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.

[2] 何托亮. 农村高中生物双语教学的尝试 [J]. 当代教育论坛，2011（12）：122-123.

生物知识点总结范文第3篇

【关键词】高中生物 学生 生物课堂 思考

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.068

育人工作不仅仅是需要教师在课堂上挥洒汗水的工作，也是一项能够充分的发挥教师的智慧的工作。教师的教学活动要与实际的教学情况密切结合起来并经常性的进行思考，进而对整个教学情况有更加准确的把握。高中生物教师应该对与生物课堂教学相关的多个因素进行思考，进而从多个角度全面把握实际的教学状况。

一、思考学生

没有学生自然就很难组成课堂，因此，教师思考生物课堂不可或缺的一个思考因素就是学生。教师在思考自己的教育对象时，也应该选取不同的思考方向，这样不仅思考的问题更具针对性，而且也能够更加顺利的完成思考工作。本人一向对育人对象――学生，高度关注，在对生物课堂上的学生进行思考时，往往把握好以下几个方向：

（一）思考学生对生物知识点把握的实际情况

对于生物教师而言，学生最大的实际就是对生物知识点的掌握情况，教师的教学要以学生对生物知识点的把握情况为依据展开，教师对个人的能力及素质的提升，也要借助于学生的学习情况。对学情的把握不能仅看表象，应该以现实的状况与深入的思考为基础，这样才能发现一些更深层次的东西，才能为高效开展生物教学做好铺垫与提供依据。

（二）把握学生的学习心理特征

学习既是一个体力劳动的过程，也是一个脑力劳动的过程，尤其高中阶段的生物学习强度较大，对教师与学生无疑都是一个不小的挑战。为了使学生在攻克难度较大的学习内容时更加顺利，教师要对学生的学习心理特征进行分析与思考。教师在生物课堂上要通过对学生外在学习特征的分析去把握学生的内心，进而结合学生的学习心理的变化，及时对教学方法、技巧及策略做出调整。

生物教师对课堂上学生的情况进行思考，需要关注的点还有很多，需要教师能够灵活掌控。

二、思考知识

教学的目的就是给学生以知识，因此，教师对知识的思考也是做好教学工作的重点。尤其肩负着重要学科及知识点教学难度较大课程的教师，在教学的过程中更应该注重对知识进行思考。一些教师在思考知识的过程中很难及时的体会到成效，认为即使花费一定的时间对知识点进行思考与梳理，也难以体会到究竟对教师产生了哪些帮助。实际上教师对知识思考与不思考，会直接的体现在教学的教学过程，教师也难以很直接的体会到其成效，而对于学生的学习而言，则发生了很大的变化。

（一）教师思考知识有助于教学的条理化

我们可以将知识看成是一个个独立的个体，也可以将知识看成是一个严密的体系，人们掌握知识的过程遵循这样一个规律，既先掌握单个的知识点，而后再系统的掌握知识点。能否将学习的知识最终系统化，一方面取决于学生个人的不懈努力；另一方面，也取决于教师的引导。而教师对知识的思考越是深入，越能够发现知识之间内在的联系，这样教师在授课的过程中，能够不自觉地从知识点之间联系的角度对学生进行单个知识点的引导，潜移默化中使学生的数学学习更加系统化。

（二）教师思考知识有助于授课过程中对知识的表达

高中阶段学生研究的生物知识点，虽然依然与学生的生活有关，但是较之于初中阶段研究的知识点，难度及抽象程度都有了很大的提升，因此，如何实现好知识点由教师向学生的传递活动，直接影响到教师的教学情况，也直接影响到学生的学习状况。教师在思考知识点的过程中能够对知识点有更多的领悟，自然对教师更加准确、直观、形象的表达知识点有很大的促M作用。尤其一些教师在思考知识点的过程中，能够将知识点的思考与知识点的表达结合起来，就对教师的教学更加有利。

很多人从事生物教学工作之后，尤其是一些学历较高者从事生物教学工作之后，一直对自己的知识水平较为自信，认为没有必要进一步在知识思考方面做文章，而现实的教学状况却告诉生物教师，不仅要对知识点的思考引起重视，还要下很大的工夫去思考，对教师知识水平及教学水平的提升都有很大益处。

三、思考教法

生物教师在学习新的教学指导思想的过程中可能都有这样的体验，现代教学对教法的重视程度史无前例，大力提倡生物教师要在授课的过程中注意教法的选择。而教法的选择与运用并不是随机的，更不是随意的，需要建立在教师对教法思考及实践的基础之上。

对教学方法的思考，需要教师讲究方法与策略。一些生物教师认识到了教法的重要性，在生物课堂上引入多种不同的教法，但是未必能够收到很好的效果，这就启发教师在使用不同的教法之前，能够对教法首先进行思考，教师要对不同教法适用的教学环境、适用于哪类知识点的讲解、适用于学生的情况等进行思考，为教学方法在课堂上的运用做好前续的工作。

教师在生物课堂上对学生讲解知识点时，还要继续对教学方法进行思考，这一环节的思考工作不仅不可以省略，而且还十分紧要。课堂教学永远不可能按照教师预先设定好的步骤及情境开展下去，很多新的情况会出现，一些教师预想的情况可能没有出现，教师只有结合一线的教学情况对选择哪一种教学方法进行快速的思考，筛选与分析出合适的教学方法，对教师而言才能更好地呈现知识，对学生而言才能更好地学习知识。

有些生物教师认为课前及教学过程中，教师能够做到对知识点进行思考已经很不容易，而伴随着下课铃声的响起，生物教师对教法的思考也告一段落，实际上教师的这种认识不仅局限了教师对教法的思考范围，而且也忽略了一个关键的环节，即教师课后对教法的思考。我们在做很多事情的时候，都提出要进行归纳与总结，而教师在课后对教法进行的思考，就是一个归纳与总结的过程，教师对使用不同教法时取得了良好的教学效果还是不理想进行总结，对不同教法究竟与哪些生物知识点的讲解结合起来最为合适进行总结。当然，教师需要以教法为出发点进行总结的内容还有很多，只有通过课后对教法的思考进而总结出更多的生物教学经验，才能为后续的教学工作提供更多宝贵的经验。

生物知识点总结范文第4篇

关键词：高中生物；有效性；教学方法

教学的有效性就是指每个学生都成为有效的学习者，而不是单纯看教师是不是把该讲的知识都讲清楚了。教学的有效性，就是通过教师一段时间的教学后，学生能够获得具体的进步和知识，通过教学能够对学生的自身发展起到一定的积极作用。

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

二、根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊―课改论坛。2011（3）：152

生物知识点总结范文第5篇

[关键词]提高高中 生物教学质量掌握方法做好拓展及时梳理

怎样才能学好高中生物，怎样才能收到事半功倍的效果？本人根据自己多年的教学经验，总结了几点能够提高高中生物教学质量的方法，梳理如下：

一、根据教学内容，决定教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法，用一种新的教学方法来引导学生在有限的时间内掌握这些对学生们相对比较生疏的知识点。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

二、根据教学内容，做好知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。例如，在高中生物必修三第二章的第二节激素调节中，课本上只是介绍了激素调节的发现以及一些很简单的激素调节的例子。然而，在考试的时候，关于这一部分的知识点不仅仅是书本上介绍的那些简单的激素调节事例。因此，教师在讲授这一节的时候就应该适当的扩充学生的知识点。给学生讲授一下我们人体内的一些激素，并且选择比较重要的几种激素来主要讲解。讲解的内容应该包括这些激素产生的部位、作用、这些激素分泌过多或过少引起的人体的反应以及当人体出现这些激素紊乱的时候的一些主要措施。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

三、根据教学板块，及时总结梳理

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生基本上能够回想起这本教材到底讲了些什么内容。学生掌握了书地框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。及时的归纳总结能够让学生从整体上把握所学的知识，学习更加有效。

生物知识点总结范文第6篇

【关键词】高中生物 学习习惯 课堂笔记 错题本

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.161

高中生物的课程中，既需要靠多去记忆知识点掌握课程，也需要多去动手实验了解生物实验的原理。当然，学好它最重要的是有一个必要的前提，那就是养成一个良好的学习习惯。在学习生物课程上，养成一个良好的学习习惯，不仅有利于辅助学生更好的学习生物，还有利于不断积累学习生物的方法和经验。

当然，学习习惯是逐步养成的，不能一下子就改正过来，所以，学生在一开始学习生物的时候，就要有意识的去养成一个好的学习习惯。而且，每个人的学习习惯也是有一定区别的，但是，下面这些学习习惯都是可以供大家参考的。

一、做好课堂笔记

在目前新课改的形势下，课本上涉及的内容已经变得相对来说很少了，而且新课改的目的，就是想让我们的学生多去自主的查阅资料，达到让学生自主学习的目的。但是，我们既然身为“传道授业解惑”的老师，不光要让学生自主的在课前去预习课文，自主地去查阅资料，还需要将学生自己总结的资料加以总结，以及查漏补缺。

老师在课堂上讲解知识点的时候，传授的知识可能很多就是书上没有的内容，这就需要学生在上生物课的时候，集中注意力，认真地去记课堂笔记。而且，做好了课堂笔记，还需要在课后多去翻阅以及理解，巩固当堂课所学的知识点，像这样学习生物，就可以在平时积累很多生物材料，在期末或者高考复习时就会轻松了不少。

但是，在平时的教学当中，我们不难发现，很多学生的生物教材笔记很少，也没有太多翻阅的痕迹，像这样学习生物，不仅不能学好生物，而且在复习的时候也没有笔记可以翻阅，生物成绩也很难有所提升。简而言之，学习像生物这种属于理科，但又有点像文科的科目来讲，就需要学生做好课堂笔记，以供后面使用。这个学习习惯，在课堂上必须要去做的，不容忽视。

二、课后梳理书中知识点

在做好了课堂笔记以后，就需要在课后花一些时间去整理笔记以及梳理书中的知识点，以小节或者单元为单位来梳理都是可以的。这样做的目的最重要的就是梳理好学过的这些知识点，在头脑中形成一个清晰的生物知识结构。而且，在高考总复习的时候，就可以直接翻阅自己之前整理的笔记，而不需要花太多时间在整理生物知识点上，从而提高了生物复习的效率。

这样做的好处是，学生在平时的学习中就不断地去总结书中的知识点，在梳理总结知识点的过程中不断积累记忆，不仅有利于各个阶段对于生物的学习，还有利于在学完整个高中生物课程后，去系统的把握生物知识结构。简单地说，就是可以起到“滴水穿石”的效果。

所以，在课后，一定要花一些时间去整理生物知识点，为更好的学习生物打好基础。并且需要在学完每一小节或者每一章节后，不断地去坚持在课后整理书中的知识点的这一小习惯，不断的坚持下去，才能达到预想的效果。

三、整理错题，常备错题本

学生可以经常备一个错题本，将做错了的题整理到本子上，在课后花点时间去巩固这些错题，寻找自己解错的原因，在不懂的知识点上再花点时间去学习巩固，就可以起到查漏补缺的作用。从错题上找到自己尚还未掌握好的知识点，便于自己全面的去学习生物，从而不断的提高生物成绩。

在平时的练习中，以及在不断的生物测试中，会出现很多的生物错题，如果都一一的去整理到错题本上，那不仅浪费时间、影响其他科目的学习，而且在日后的复习中也会花太多时间在错题上，不利于提高复习的效率。

所以，在整理错题的时候，可以将那些比较典型的题或者自己一直掌握不好的题摘抄到错题本上，精简错题本;而且错题本需要不断地去巩固那些错题，所以在多次练习巩固好那些错题，以及在自己觉得已经没有必要再去练习和在自己已经掌握好这部分错题后，就可以大胆的舍弃这些错题，将错题本变薄。

所以，常备生物错题本，不断掌握错题本中做错了的题，不断提升自己解答生物题的能力，也就可以提升自己的生物成绩了。当然，整理错题本也是需要长期坚持下去的，在不断坚持中慢慢形成日常的学习习惯，才能取得不错的效果。

四、做生物实验时将心得教训备注好

学习生物，避免不了的就是需要做一些生物实验，而且在生物测试中也经常会涉及到生物实验方面的知识，所以，对于生物实验也是需要学生去认真掌握的。而且学好生物实验，有利于学生更好的去理解书中的原理，将抽象的知识点具体化。这里需要强调的就是，做生物实验时，可能会遇到一些挫折，这时就需要养成一个好的学习习惯，来帮助学生掌握生物实验方面的内容。

在做生物实验的时候，认真观察老师的操作步骤以及注意事项，将不太清楚的地方记录下来，在自己动手做实验的时候，也要将自己的一些失误记录下来，然后分析出一些教训和心得，以便于第二次生物实验的操作。简单一句话，在做生物实验的过程中，就是需要将一些教训经验以及自己总结出的心得备注好，只有备注好这些细节的东西，才能让自己更好的去进行下一次的实验操作。这个学习习惯，就可以在做生物实验的时候有意识的去养成，并不断坚持下去，就能更好地去学习生物。

从以上的这些学习习惯来看，都是一些日常学习生活中的小习惯，并且对学生来说，也便于他们更好的去学习生物。当然，好的学习习惯不只是上面提到的这些，但这些也可以供大家参考。

学生在不断的有意识的养成学习习惯的过程中，总结一些学习的经验和心得，更重要的是，无论是哪一种学习习惯，都需要长期坚持下去，只有不断的坚持这些学习习惯，约束自己的学习行为，才有可能提高生物的成绩。在日后的高考总复习中才有可能减少一些在生物复习上的时间，将多余的时间用在自己薄弱的科目上。

生物知识点总结范文第7篇

关键词：高中生物；复习课；误区

复习课是高中生物教学的重要组成部分，复习课可以及时巩固所学知识，促进生物教学不断发展，还可以提高学生总结旧知识、获取新知识的能力，对于学生今后的发展是非常有益的。但是，在目前的高中生物复习课中，存在着一些误区，严重影响了生物复习课质量的提高。笔者结合自身教学实际，对高中生物复习课中存在的误区及对策作了简要分析。

一、高中生物复习课存在的误区

1.对复习课认识不足，学生学习兴趣不浓

很多教师认为，高中生物复习课就是对原来学习过的知识进行再一次的学习，而这个学习竟然是建立在简单重复的基础上的，

这样的思想直接导致了在高中生物教学中教师直接拿着原来上过的教案再上一遍，缺乏学生主动性的参与，再加上毫无新鲜感和成就感的教学内容直接降低了学生的学习兴趣。因此，对高中生物复习课的认识不足，直接影响了学生学习兴趣的提高，也影响了生物复习课堂教学质量。

2.题海战术第一，复习方式单一

很多高中生物教师直接将复习课定位为练习课，这主要是受到应试教育的影响，旨在提高学生的解题能力，促进学生考得更高的分数。但是，当高中生物教师在复习课中不断地给学生输送大量的练习题时，学生的更多精力也放在做练习题上面，而对于教材内容本身却没有进行深入的钻研和学习，一堂复习课下来，学生的练习能力提高了不少，但是知识水平却未得到提高。因此，练习替代内容讲解的复习误区，影响了学生知识水平的提高，也影响了学生探究能力的提高，是不值得提倡的。

3.忽视学生能力培养，复习效率很难提高

在高中生物复习课中，应该对前面学习过的知识点进行总结归纳及记忆，以强化学生的知识技能。但是，在目前的高中生物复习过程中，很多教师过分注重对知识点的复习，忽视了对学生的学习能力的培养。他们认为，在新课的过程中学生的能力培养已经足够，复习课中不需要再浪费时间培养学生的能力，主要表现为强调每一个知识点的死记硬背，这种单一的复习方式严重打击了学生的学习积极性，还影响了学生能力的培养和提高，学生在遇到其他题目的时候反而不知如何下手了。

二、高中生物复习课有效性提高的策略

1.提高对复习课的认识，激发学生的学习兴趣

复习课的开设除了能够复习和巩固之前学过的旧知识之外，还可以提高学生的总结能力、探究能力和获取新知识的能力，如果仅仅将复习课作为复习旧知识来看，未免太浪费复习课的重要功效了。需要注意的是，对旧知识的复习并不是单纯地将前面的教学活动和方案再进行一遍，而是对知识的总结、升华、提炼的过程。因此，在高中生物教学中，教师要对复习课提高认识，以激发学生复习知识和探索知识的兴趣。

2.丰富复习手段，提高学生的学习能力

在高中生物复习教学中要融入多种复习手段，激发学生的复习兴趣，提高学生的学习能力。（1）采用以点带面的复习方式，及时巩固学生对每一个知识点的掌握程度。与传统按部就班的复习方式不同，以点带面的复习方式可以脱离单元框架，不仅可以逐一复习各个知识点，还可以对全局的知识点进行总结和提炼，

对于培养学生的总结归纳能力和自主学习的能力具有巨大的帮助。例如，在学习神经调节与体液调节关系知识的时候，因为知识点比较散乱，这时采用以点带面的复习方式，让学生在打乱的知识体系里面来形成知识系统的构建。（2）采用以线串点的复习方式促进学生融会贯通每一个知识主线。在复习高中生物知识点的时候，教师可以激发学生在生活中的体验和知识，将散乱的知识点串联起来，利用知识线索引导学生更好地自主复习。例如，教师可以引导学生探讨线粒体、呼吸作用与神经调节之间的联系，加强学生对于知识系统的构建。（3）采用强化训练复习策略。需要注意的是，这里的强化训练并不是一味地搞题海战术，在训练的同时需要进行注重训练题目类型的多样化，以促进复习练习有效性的发挥。（4）采用多媒体复习策略，让学生在丰富多彩、声像具备、动静结合的复习氛围中实现复习效果。例如，在学习DNA知识的时候，教师可以通过多媒体展示DNA的结构和复制，进而引导学生参与复习活动，可以达到良好的复习效果。

3.注重学生的能力培养，全面提高学生的复习能力

一般来说，复习课程的进度比教学课程的进度都快，一节复习课可能囊括很多课堂知识，因此对于课堂教学有效性提出了更深入的要求。但是，进度快和数量多并不代表就要马不停蹄地进行一笔带过，只有带动学生参与到复习课堂中，掌握复习的方法，才能够提高复习的有效性。（1）教师可以采用分工合作复习法的方式提高学生的自主复习效率。例如，教师可以将学生分成几个小组，让每一个小组的学生进行知识点串联，如，第一个小组串联的主题是激素，从植物激素、动物激素两个方面出发，分别再深入探讨各种激素，这样一来，各个小组都能在分工合作中结合自身思维方式做好串联式联系，也就能提高复习效果了。（2）教师可以采用游戏的方式提高学生的自主复习效率。如，让学生对自己所记得的知识点进行复述比赛，而且每一个学生复述的知识点不能相同，这样一来学生的知识点系统就慢慢地建立起来了，自主学习性也被调动起来了。（3）教师可以采用竞赛的复习方法，及时检查学生的复习效果，提高学生复习的积极性，如，分成小组抽查复习效果、打错者扣分、答对者加分等方式都可以被充分利用起来。

当然，开展好高中生物复习课教学，还有很多方法，笔者仅仅是抛砖引玉，希望对更多的生物教师有一定的帮助。

参考文献：

[1]苏剑峰.浅谈高中生物复习课的有效教学[J].课程教育研究，2013.

[2]张大照.怎样走出高中生物教学困境[J].考试周刊，2011.

[3]李婷婷.深化新课程理念 指导复习课教学：“旧式”与“新式”复习课案例反思[J].学习月刊，2010.

生物知识点总结范文第8篇

关键词：医学微生物学；思维导图；教学改革

医学微生物学属于基础医学课程中的一门重要课程，其与临床紧密联系，尤其是感染性疾病的学习与研究。然而，医学微生物学的学习过程中存在着诸如知识点琐碎繁多，系统逻辑性较差的特点[1]。因此，传统教学方式难以帮助学生系统性掌握相关知识，并且较难使学生较好地对相关知识进行比较与记忆，学生综合素质的培养更是无从谈起。现代教育尤为重视学生的自主学习能力与创新能力等，将思维导图引入医学微生物学教学正是顺应这一要求而进行的教学手段改革。

英国心理学家东尼・博赞提出思维导图这一理念，并通过不断地改进与演变而形成为一种思维工具并被广泛运用。思维导图强调综合运用图像、文字、色彩以及节奏等元素来梳理相关知识点，进而形成网络性知识架构，辅以放射性思维及发散性思维模式来提高学习效率与教学质量[2]。在医学微生物学教学中运用思维导图，有助于学生归纳总结零散的知识点，进而发现事物内在联系与区别，提高学生对本门课程的理解与记忆。

一、思维导图运用于医学微生物学教学的基础

作为被广泛应用的思维工具，思维导图具有良好地生理及心理优势，尤其是在信息的加工与处理方面。思维导图通过运用多种元素来反映知识点之间的动态关联，同时在这个过程中形成“思维中心”，由此再次发散形成知识点关联[3]。充分地掌握思维导图的特点将有利于其在医学微生物学教学中的应用。

1.思维的形象化与具体化

信息在大脑中的记录与呈现方式称为知识表征，表征形式由知识类型所决定，不同的表征形式被称作编码，而编码反映的信息被看作是表征的内涵。思维导图在形成过程中，结合了图片、色彩、节奏及文字符号等元素，目的是将零散及抽象的对象以形象、直观地方式进行呈现，进而提高知识的可接纳度与可被理解程度，增强理解性记忆[4]。

2.有助于思路的理顺与逻辑的合理化

思维导图形成过程中一个至关重要的步骤是中心思想的确立，通过确定中心思想有助于学生学习过程中的思维导向形成，避免由于零散知识点过多而无从下手的情况出现[5]。此外，思维导图注重发散性思维的养成以及培养学生的发现知识点相互间关联的能力。学生在思维导图的绘制过程中，理顺了知识点的关系与内在逻辑，促使其分析零散地知识点并进行归纳与整理，形成较好地逻辑关系，达到理解、比较及记忆知识点的目的。

3.有助于知识点总结与创新能力的培养

思维导图的形成过程即是学生归纳总结的过程，也是知识点网络化的过程，促使其发散思维的养成，增强其想象能力与创新能力。现代教学目标尤其强调学生的创新能力培养，而创新能力的重要组成部分之一就是发现问题与解决问题的能力，传统灌输式教学模式较难培养学生的这种能力，而思维导图尤其强调发现知识点及问题之间的相互关联，在这个过程中极其有利于学生发现问题的能力养成[6]。

二、思维导图应用于医学微生物学教学的体会

将思维导图运用于医学微生物学教学的主要目的在于提高学生的主动学习积极性，帮助其综合归纳零散繁杂的知识点，并对知识点进行相互比较，更为直观地理解相关知识。

1.将微生物学知识点系统化，从而形成了完整的知识体系。

医学微生物学的最大特点是病原体多，知识点琐碎，学生记忆较困难。因此，思维导图的形成对学生总结与比较知识点具有极大地促进作用。通过整理相关知识点，一方面，教师对所讲授内容易于从整体把握并系统化，能够促使教师的授课形成系统性；另一方面，学生在形成思维导图时，易于比较不同病原体间的相同与差异，能更准确地把握关键点以及理解病原体的致病机制等，有利于学生对知识的理解记忆。

2.增进课堂互动，提高教学效果。

在形成思维导图时，我们采取的是教师与学生共同参与，教师在整个教学过程中主要扮演引导者的角色，以学生为主体，充分调动其自主学习能力。绘制思维导图时，教师积极解答学生的疑问并引导其比较不同的病原体，进而将异同点以各种形式反映在思维导图上；此外，教师通过与学生交流，督促学生学会自我归纳与总结，培养其发现问题，探究问题的能力。通过这种良性互动，真正做到“教”与“学”相长。

三、展望

传统医学微生物学更多地是以知识灌输为手段，将大量地知识填塞给学生，强化知识纵深发展，大多数学生只能掌握部分琐碎的知识点，然而对课程的整体知识体系及架构很难把握，要达到现代医学教育所注重地创新能力培养更是难上加难[7]。思维导图的构建，其最突出地特点就是知识宏观体系的形成与形象化，将其思维导图运用于医学微生物学教学强调的就是让学生学会如何学量地零散知识，如何比较众多地病原体，如何归纳与整理知识点并形成深刻地记忆。在实际应用中，我们也发现，思维导图不但帮助学生将杂乱的知识理顺，同时也培养了学生发现问题、研究问题的能力，提高了其自主学习积极性，为今后地医学学习奠定了良好的基础。

参考文献：

[1] 祝传贵，郑素玲，张小青，等.思维导图在护理专业免疫学教学中的应用研究[J].科教导刊（上旬刊），2014，（11）： 170，228.

[2] 龙泉. 基于思维导图促进免疫学教学的实践应用研究[J].国际检验医学杂志，2015，36（10）： 1464-1465.

[3] 祝传贵.应用思维导图提高学生学习免疫学兴趣的实践研究[J].教育教学论坛，2015，（15）： 283-284.

[4]姜云霞， 赵阳， 王竹萍. 基于思维导图的教学可视化方法研究[J]. 黑龙江教育：高教研究与评估版， 2015， （3）：8-9.

[5] 董章勇，罗梅.思维导图在高校微生物学教学中的应用[J].安徽农业科学，2012，40（20）： 10731，10738

[6]金岩.思维导图在医学免疫学教学中的应用[J].医学信息，2011，（8）：4118.

生物知识点总结范文第9篇

关键词：高中生物 复习教学 知识点 知识面 训练

一、引言

对于目前高考理科综合而言，生物是其不可或缺的一部分，同时又是学生得分点和失分点。因此，如何提高学生的生物成绩，是各个学校都十分关心的问题，也是学生取得优异成绩的关键。因此，对于如何引导学生进行高中生物课程复习也就是每一个生物老师的重要工作。

二、高中生物教学复习的重要性

复习课对于任何一门课程的教学都是十分重要的一步，生物教学也是一样。但是我们必须注意的是，对于复习课，并不是简单的将以往的课程重复一遍，而是要求教师能够将知识点形成一个体系，完成学生对知识整体框架的梳理，完善知识体系。然后对于如何让复习课发挥其作用，让学生能积极主动的进行复习和知识的整理，一直是一个未能统一的话题。笔者认为对于高中生物的复习应该根据高考的大纲要求，根据高考真题的变化和用意，以培养学生的能力和对知识的掌握以及运用为教学的目标。

三、高中生物教学复习课的教学策略

（一）巩固知识点要注意以点代面

在高中生物知识的第一次学习中，知识点通常都是按照章节有序的展开。但我们在复习课的时候并不是简单的对知识点进行学习，而是要求能将整个知识体系进行梳理、完善。因此，在复习课的时候，我们对于知识点的学习就可以不必按照原先的章节来复习，可以跳出原来的框架，按照知识点的相关性，一个一个进行复习，用以点代面的方式来达到巩固知识点的目的。

这种教学方式无需按照以往的传统教学方法，教师甚至可以采用讲学融合的方式，让学生自己将所了解的知识点进行总结，然后再梳理出自己的知识体系，在复习课讲给其他同学听，通过大家共同的参与，找出其中存在的问题和良好经验，破除以往学习中的固化思维，可以有效的提高学生对知识点的学习和总结能力。

例如，在复习课的教学过程中，可以如此进行：（1）教师说：可以要求每个学生按照顺序将自己所掌握的某一个知识点进行讲解，并且每个同学都要注意其他同学所讲的内容，不能出现重复；（2）学生甲：每一段基因都包含其特定的遗传信息，而且基因是具有遗传效应的DN段，染色体是其主要的载体；（3）学生乙：中枢神经系统对内分泌腺进行调节，体液调节也可以认为是神经调节的一个部分，而激素会影响到人体神经系统的发育。等等。

通过这种教学结合的方式可以使得学生将自己已经掌握的知识通过语言表述出来，加深了印象，也可以认识到以前对该知识点的不足，同时在别人的讲解中，也能巩固其他知识点的学习，了解自己对知识的掌握程度，这样的方式既节约了学习的时间，又提高了学习效率，还帮助了学生在跳跃学习时熟练掌握各知识点的目标。

（二）以线串点贯通每条知识线

高中生物的各个知识点有着一定的内在联系和逻辑性，如何让复习课的教学效果达到最优，笔者认为在历年的高考中，生物知识虽然有一定的难度，但其考核重点依然是基础知识点。所以对于基础知识点的学习仍然是复习课教学的重点，如何让学生对基础知识点形成脉络也是一个关键要素。因此，在笔者多年的实际教学过程之中，通常都将复习分为几个阶段，前面几个阶段主要是将同学们的基础知识点反复的强调和巩固，因为只有在牢牢掌握基础知识的情况下，学生才能熟练和灵活的对其进行应用，从而达到解决实际问题的目的。

因此在刚刚的第一阶段复习中我们是采用以点代面的方式来找出所有的知识点。那么在第二阶段的复习中我们就是要将所学习的知识点总结起来，按照一定的逻辑关系串联起来，形成一整棵知识树的形状。知识树就好像我们学习的指引，通过每一个树杈、树枝，了解整个知识的结构和布局，快速完成复习的目标，将所有的知识点串起来需要我们教师来指引，然后让学生自己通过其理解来完成这一复习任务。

我们可以要求每个同学完成知识树的不同分叉的知识链，然后在这样的分工合作之下，学生晚上对考点串联的复习，再汇总。这样的学习方式提升了学生对复习的主动性，提高了复习效果。

（三）有针对性的强化训练

知识点的学习是十分重要的，但我们仍应注意课后练习的重要性，适量的课堂习题和课后习题训练能加强学生对知识点的记忆力和理解力。当然，教师选择的题目可以是多样化的，填空题、选择题或者问答题都是非常好的考察题型。总之，使用多样化的方式来提高学生的学习效率，也同样的是提高了复习课的教学效率。

四、小结

在高中生物的复习课上，我们要坚持重视对学生学习能力的培养，对知识的分析和运用，注重培养学生的思维能力，合理的改变教学方法，灵活运用课后练习来提高学生的学习能力，消除简单而重复的填鸭式教育法和题海战术来提高成绩，完成素质教育的要求。按着这样，使用科学的复习方法，必能高效的提高教师的教学效率和学生学习效果，让学生在高考中取得更为优秀的成绩。

参考文献：

[1]陈双泉.高考驱动下高中生物复习课教学的模式构建[J].中学生物学，2011（3）.

[2]杨汝生.高中生物复习课的教学策略[J].考试周刊，2010（2）.

[3]张改平.高中生物复习课教法新探 [J]. 物理教学探讨.2012（10）.

生物知识点总结范文第10篇

【关键词】高中生物；有效性；教学方法

高中生物涵盖的知识面较广，从分子生物到细胞生物学再到生态学的知识内容都有涉及。学习过程中要求掌握的知识点繁多，并且相互之间的联系也比较复杂，学生学习起来有一定的难度。为了提高高中生物的教学有效性，高中生物教师应该改变传统的教学观念，采取新的教学思路和教学方法来引导学生学习高中生物教材。只有这样才能够让学生们掌握好这些知识，并做到运用自如。

本人根据自己多年的教学经验，总结了一下几点能够提高高中生物教学有效性的方法。

一、根据不同的教学内容选择合适的教学方法

高中生物的教学中对知识点的掌握是有不同层次的要求的。高中生物教师应该根据大纲中对知识点掌握的层次要求以及教学内容自身的特点来选择合适的教学方法，这样不但能够锻炼学生的动手能力和思维能力，还能够在学生掌握知识点的效果上起到事半功倍的作用。

例如，高中生物第一本教材的第三章第二节主要介绍细胞内的一些细胞器功能。这一节的学习目标是应用，是属于知识点掌握的最高层次。教学实践证明按照传统的灌输式教学很难让学生在一节课的时间内掌握这样一些知识点。那教师们就应该注意，改变教学方法。首先教师可以在整体上把握这些知识，构建一个细胞的模型，并让学生将各种细胞器放到细胞内来。这样学生就能够从全盘来掌握一个细胞内大概都有一些什么样的细胞器。知道了有些什么内容了，接下来就是了解这些细胞器分别是做什么的，它们的结构又是怎样的。这学习这点的时候我喜欢让学生用逆推法。一般来说是结构决定了功能，而我在教学中用的方法是由功能推导结构特征。例如，教师首先向学生介绍线粒体是一个独立的能量代谢场所。那么作为一个独立的代谢场所，首先它是独立的，所以它就是一个膜包被的系统。由于它是一个能量代谢的场所，所以其中肯定有很多参与能连代谢的酶，这些酶需要一些固定介质，而包被线粒体的膜就充当了这一介质。由于酶的种类很多，并且酶催化反应要一个相对比较稳定的环境，所以线粒体的膜内陷成为了嵴。这样的一种逆推发让学生很快就熟悉了线粒体的结构和功能。这样的方法比传统的灌输法的效果要好很多。另外，在教师教一些只要学生了解的知识的时候，可以让学生自己上讲台来讲授这些知识。例如在学习细胞的癌变这一小节的时候，我通常会让学生自己来来讲。这一小节的知识点没有什么难理解的地方，学生一般一看就能懂。同时癌症这也是一个社会热点问题，能够引发学生更多的讨论。一般我会让学生提前一周去准备这节课，等到上课的时候让学生自愿到讲台上来向大家展示他在关于癌症这个主题上的一些认识，以及现在科学在研究癌变上面的一些紧张。这样的教学能够调动学生的主动性，而且也能够扩充一下学生们的知识。学生学习的效果也很好。

二、根据教学内容做必要的知识扩展

高中生物教学中对知识的扩展是很重要的，这主要有两个原因。第一，在高考生物中很多知识点都不是书上现成的知识点，很多知识点都是一些书本上知识点的扩展，所以在一定程度上来说，适当的扩展知识是使学生取得好成绩的一个关键。第二，适当的扩充知识点能够提高学生对学习生物的兴趣。对一些学生来说，课本上的知识他们能够自己读懂，所以教师如果只是讲授课本上的知识根本就不能调动其他们的兴趣。适当的补充一些课本上没有的知识点能够让学生喜出望外，让学生知道生物学的博大精深，从而调动他们学习生物的兴趣。

三、及时归纳总结知识点，并将知识点串联起来

教师在讲授完一节课或者是讲授完一章的课程后应该帮助学生作一次总结。这样不仅能够让学生能够及时的回忆起学习过的知识，让学生对这些知识点的记忆加强，而且能够让学生在头脑中形成一个生物知识网。这些知识都像网一样环环相扣联系起来，这样知识能够记得更加牢固。例如在学完了必修教材二后教师可以做简单的总结，让学生能够将必修教材二中的知识点都联系在一起。这一本书主要讲的是遗传和进化。遗传就是讲物种的基因有一定的传承性，进化就是说基因会变化，而DNA是主要的遗传物质。这样讲述下来，就能将基因的本质，表达，结构，基因与染色体的关系都串联进来。这些东西研究了以后是要用到实践中去的，所以就有了基因工程。这样帮学生梳理一遍，学生掌握了框架后再去掌握一些细小的知识点就容易多了。

高中生物的知识点比较多，学生学习起来有一定的难度。教师应该采取各种有效的方法提高教学的有效性，提高学生的学习效率，让学生能够在更短的时间内掌握更多的知识，让学生学的轻松，掌握的牢固。

参考文献：

[1] 宁卫，新课改下如何提高高中生物课堂的有效性[J]，中国科教创新导刊—课改论坛。2011（3）：152