生物学理论论文范文

生物学理论论文范文第1篇

微生物学理论课程沿用我院选用沈萍和陈向东主编的《微生物学》第二版教材，该教材共15章内容，用48学时来完成教材的内容显然是不够的，面面俱到，只能是走马观花，会出现泛泛而谈，重点不突出，难点讲不透，学生听不懂的现象。为此，将教材内容整合缩减为12章，重点介绍1～7章基础微生物学的内容。突出微生物的构造和代谢，注重微生物分子生物学内容的介绍，强调微生物研究无菌技术的重要性。在组织教案时注重与先修课程的内容衔接，对先修课程已经介绍的知识，在课堂上不再重复介绍。如在介绍微生物第八章微生物遗传的内容时，遗传学课程已介绍过证明核酸是遗传物质的“三个经典实验”、证明基因突变的非对应性“变量、涂布、影印”三个实验等内容，则以问题的方式和课外自学的方式复习，不在课堂讲授，把有限的学时用在基础部分。

二、探索问题讨论式课堂教学方法，构建微生物学理论教学模式

所谓问题讨论式课堂教学法，是指教师或教师引导学生提出问题，在教师组织和指导下，通过学生独立思考和讨论，探求问题的答案而获得知识的方法。传统的讲授式教学方法，教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力，教学过程几乎是教师满堂灌，学生处于被动学习状态。显然，单一讲授式教学方法不利于创新人才的培养。针对微生物学课程的开设对象他们已先修了大学化学、生物化学、植物生理学、遗传学等课程，对生物科学专业知识有一定积累的特点，教学中，在每章节开篇讲授时，将该章节的教学目的、重难点对学生提示，以问题的方式提出知识点，给学生一定的时间，带着问题浏览教材和在同学间进行交流讨论，并让学生上讲台陈述对所提问题理解、与同学讨论的结果，阐述自己的观点，教师在此基础上对知识点进行点拨，加深学生对知识的理解和掌握，成为学生学习的引导者。

如在介绍第三章微生物细胞的结构与功能和第四章微生物的营养的内容时，根据第三章内容和知识点设计了原核微生物与真核微生物的主要区别，细菌的一般（基本）构造与特殊构造及功能，革兰氏阳性菌和阴性菌的细胞壁构造的异同，细菌细胞壁的结构与革兰氏染色结果等几个问题；根据第四章的内容设计了微生物需要吃什么（微生物的营养要求），微生物有什么嗜好（营养类型），如何给微生物做饭（培养基的配制），微生物是怎样吃东西的（营养物质进入细胞）等问题。让学生带着这些问题浏览教材，左右邻桌相互讨论，最后由学生来陈述问题的结果，教师根据学生们的表述，进行归纳提炼和小结，促进学生对知识点的理解和掌握。通过对问题讨论式课堂教学方法的探索，构建了提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式教学模式。采用问题式讨论教学法，改变课堂教师一言堂讲授式的传统教学方式，促进学生之间和师生之间的互动。以学生能力发展和素养提高为主要目标，得到学生的赞同和积极响应，促使学生由被动学习转化为主动学习，课堂教学效果也明显提高，学生在教学中多次上讲台锻炼，有利于学生早日成才。

三、小结与讨论

课堂教学实践证明,通过以上对微生物学理论课的教学改革，建立的提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式微生物学理论教学模式，符合生物科学专业学生的特点，不仅使学生认识到了微生物学理论学习的重要性，而且激发了学生对微生物学课程学习的兴趣,调动学生学习的积极性和创造性，发挥学生学习的主观能动性，培养了学生思考分析、解决问题的能力和创新能力，为学生适应将来工作或进一步深造奠定了良好的基础。运用提出问题———阅读讨论———解决问题———提炼归纳的问题讨论式理论教学模式时，教师要凝炼课程知识点，有针对性地提出问题，注意创设一个有利于学生进行探究发现的良好的教学情境，有序组织教学和对重难点归纳提炼，培养学生有效的学习方法和分析问题、解决问题的能力。

生物学理论论文范文第2篇

关键词：动物生物学；理论教学；改革；探讨

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0120-02

动物生物学是生物科学领域的一门基础课程，涉及的内容很广，包括动物形态、动物分类、动物生理、动物胚胎以及动物生态等方面的知识。动物生物学课程学习效果的好坏不仅直接影响到以后专业课程的进一步学习，而且很有可能成为毕业后从事动物相关领域的教学及科研工作的绊脚石。随着人类全基因组测序工作的完成，以及生物化学、分子生物学、遗传学等微观学科的快速发展，动物生物学这一宏观学科逐渐被淡化，课时也被相应的压缩，经费投入也越来越少，给该学科的发展带来了一定阻力。如何在有限的学时内，使学生对动物生物学课程产生浓厚的兴趣，以及利用有限的经费进行学科建设是一个很大的挑战[1]。在综合性大学教学培养计划中，动物生物学课程通常由理论教学、实验教学和课外实习三部分内容组成，理论教学是实验教学和课外实习的基础，本论文将对动物生物学理论教学部分进行深入分析和探讨，以求达到更好的教学目的和教学效果。

一、动物生物学理论教学内容的调整

动物生物学理论教学的目的是为了让学生掌握动物生物学的基本概念、动物的结构组成和功能以及动物由低等向高等进化的一般规律。动物生物学包含的内容很多，主要涉及8个无脊椎动物门、2个中间过渡门类和脊椎动物亚门的6个纲[2]。如何使学生在短时间内掌握如此大量的知识、信息，又不会使学生出现精神疲惫的情况，有必要对我们的教学内容适当地调整。

1.突出动物生物学概念的重要性。动物生物学概念是反映动物形态结构、生理机能和生命活动本质的思维形式，是动物生物学教学内容大厦的基石。因此，突出概念的重要性，探讨其概念的划分类型和讲授方法，对于提升动物生物学课程教学质量具有十分重要的意义。动物生物学概念主要分为两大类：一类是普遍性概念，另一类是特殊性概念，普遍性概念和特殊性概念是共性和个性的关系[3]。普遍性概念反映动物生命活动的基本规律性知识，例如口器就是一个普遍性概念，以咀嚼式口器为代表，其他虹吸式、舔吸式、嚼吸式和刺吸式则为特殊性概念，还有卵生和胎生是普遍性概念，而卵胎生是特殊性概念，等等。在概念讲述的过程中，重点讲述普遍性概念，培养学生利用普遍性、规律性知识去解决千差万别的特殊性问题，透过现象把握本质，提高学生分析问题和解决问题的能力。

2.重点阐述动物进化的基本规律。动物界包含120多万种动物物种，动物生物学是一门内容十分广博和丰富的科学体系，但动物生物学并非是没有规律可循的。传统的动物生物学教学内容以大量描述具体代表动物纯形态为主，内容松散，容易使学生产生厌烦感，精神疲惫的现象，学习效果很差。鉴于此，动物生物学理论内容应以动物系统进化为有机联系的线索，从单细胞动物到多细胞动物，从简单到复杂，从低级到高级，循序渐进地论述各门类代表动物的具体形态结构、生理机能、生长发育和行为习性等。精简过细的纯形态描述内容，重点阐述在进化过程中出现的重要特征。例如，两侧对称体型、中胚层的出现、真体腔的出现、鳃裂、脊索、羊膜卵等。突出动物的发生与演化、结构与功能、机体内部与外界环境统一的生物学观点。

3.引入动物科学领域的重大发现。动物生物学教材中的理论内容形成的体系很早，主要描述动物的形态、结构，缺乏新鲜感，很难调动学生学习的积极性，使学生失去对动物生物学学习的兴趣。当前，分子生物学技术突飞猛进，许多有趣的动物生命现象从分子水平得到了很好的解释[4]。因此，动物生物学内容应与目前或最近重大科学发现相结合，加强学生对特定动物门类的认识、理解。例如在介绍原生动物疟原虫的时候，可以与我国科学家屠呦呦获得诺贝尔奖相联系，使学生对原生动物的结构、机能以及生活史产生更深的印象。在介绍腔肠动物的过程中，引入绿色荧光蛋白GFP是从维多利亚水母中克隆得到的，并因此有3位科学家获得了诺贝尔奖。阐述GFP蛋白发现过程的曲折性，使学生认识到动物的表型和基因是有机地统一在一起的。另外，讲授假体腔动物门类时，介绍秀丽隐杆线虫作为模式生物，首次发现细胞凋亡的分子机制，并因此有2位科学家获得了2002年诺贝尔生理学与医学奖。同时，我们还应该指出很多有趣的动物生命现象，例如长寿不死的灯塔水母，以及同样是鸟类，鸽子喝水不抬头，鸡喝一口水抬一次头，等等，从而使学生在学习的过程中感受到动物界的奥妙之处，培养学生未来的科研兴趣。

二、动物生物学教学方法的改革

多媒体教学作为现代化的教学手段已被高校教师广泛使用于动物生物学教学。多媒体教学有其无法替代的优越性，以图文声像并茂的特点，给学生多重感官刺激，帮助学生理解，使学生获得丰富而直观的信息。但多媒体教学高密度、大容量、快节奏，容易使学生跟不上教师的思路，产生视觉疲劳。在动物生物学教学过程中，如何正确使用多媒体教学，使其产生事半功倍的效果，我们应进行以下调整。

1.多媒体教学与板书教学的有机结合。动物的形态结构以及发生规律是动物生物学讲授的重点内容。动物生物学是一个动态发展的学科，而不是静止孤立的。动物的结构往往非常复杂，用一张幻灯片呈现动物复杂的结构，容易使学生产生懵懵懂懂的感觉，不能够让其从动态、演化、形成的角度去准确理解和把握；然而，多个幻灯片的切换给学生一种模糊混乱的印象，顾此失彼。这个时候，我们应该结合传统的板书教学，在黑板上利用画图的形式给学生讲述动物结构的发生形成过程，从逻辑推理的角度使学生掌握动物结构的组成部分，避免出现死记硬背的现象。例如，在介绍羊膜卵的结构时，利用板书充分展示羊膜腔、羊膜、尿囊膜、卵黄囊、绒毛膜以及胚外体腔的形成过程，给学生一个动态、完整、清晰的羊膜卵轮廓和印象。因此，在动物生物学教学过程中，传统的板书教学和现代的多媒体教学各有优势，二者相辅相成，不可缺少。

2.动物模型的合理使用。动物界的演化是一个从简单到复杂的过程，尤其是高等动物机体，具有器官、系统复杂性以及具体结构抽象性特征，因此在动物生物学教学中，使用动物模型以及器官模型，使学生对动物的整体组成和具体的结构有更为形象、深刻的理解。目前，市面上几乎可以获得从单细胞动物到复杂的哺乳动物所有门类代表动物的动物整体结构模型以及具体的器官模型，因此多媒体、板书教学结合动物模型的使用势必会提高动物生物学的教学质量。

三、动物生物学考核方式的改革

在动物生物学理论课考核方面一般分为两部分：一部分是平时成绩，另一部分是期末考试成绩；平时成绩占30%，期末考试成绩占70%。因期末考试内容大多是平时上课所讲述的内容，记忆性东西比较多，学生在期末进行突击复习，考试过后，留在学生记忆里的东西很少，这并不是我们培养学生的目的。在几年的动物生物学教学过程中，笔者认为应对该比例进行有所调整，平时成绩和期末考试成绩各占50%。平时成绩主要包括学生的出勤和平时作业情况。有的同学平时惯于逃课，这样我们每次上课的时候都应该点他的名字，给予其一定的压力。平时作业应该包括两部分：一部分是动物生物学理论课上的内容，留下一定的疑问，让同学课下回答；另一部分作业是和当前动物领域新的报道相结合。通过网络查找，同学们课下总结最近发生或发现的动物领域的奇特、有趣的现象、行为等。通过这些动物的表型，培养学生的科研能力和发现问题、解决问题的能力，使学生认识到动物是表型与基因、形态与机能、整体与局部、个体与群体有机统一在一起的。

参考文献：

[1]吾玛尔・阿布力孜，马合木提・哈力克.动物生物学课程的教学改革与实践[J].教育教学论坛，2014，（16）：44-46.

[2]许崇任，程红.动物生物学[M].北京：高等教育出版社，2008：31，253.

[3]李双安，王凤鸣，李铁刚.高等农业院校动物学教学改进的初步构想[J].河北大学学报，1996，（16）：90-92.

生物学理论论文范文第3篇

关键词：微生物学；课堂教学；改革

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0180-02

微生物学是生物制药、生物工程和环境工程等许多专业的基础必修课[1，2]，尤其是对生物工程专业的学生更是重中之重的课程。通过微生物学的教学，使学生掌握常见微生物（细菌为主）的形态结构、生长繁殖、生理代谢、遗传变异、生态分布和分类进化等生命活动的基本规律，并为后续的发酵工程、环境生物工程等课程提供必要的知识基础。同时，微生物学也是一门综合性的课程，在本课程的学习中，学生也会继续复习和巩固生物化学、生理学、细胞生物学等知识，同时力求在专业英语、科技写作等科研能力上取得进步。

一、目前微生物课堂教学存在的问题

目前微生物学理论教学主要依靠多媒体进行教学，实验课主要在微生物实验室进行。教师主要借助于多媒体课件进行知识的讲授。使用多媒体教学具有能创造良好的直观效果、形象生动、增加信息量等好处[3，4]，但也存在一定弊端，易产生以下问题[5]：

1.照本宣科，忽略了学生的主体地位。有的教师将教材内容拷贝到幻灯片上，然后照着读一遍，很少拓展，学生只能被动接受。课堂教学成了录像放映课，讲完就下课，使学生的主观能动性大大降低。尽管讲课的教师非常辛苦，讲得口干舌躁，但由于严重忽略了学生的主体的发挥，效果欠佳。

2.信息量不足。过于追求课件的包装形式，而忽视了课件的实质性内容。过多的图像、视频、音频做到课件里，生动性、形象性似乎提高了，但教学的主题却模糊了，重点难以体现[3]。有些教师整整一堂课在讲与教学目标无关的趣闻轶事，甚至大侃NBA、娱乐新闻等，学生听得津津有味，倍感愉悦，但学生没有学到有用的知识，在今后的毕业论文实验、考研、求职、工作中会遭遇挫折感。

3.师生互动性较差。多媒体课件的运用，虽相对传统教学方式有其特定的优势，但也受到了诸多条件的限制。首先是授课教师减少了在传统教学中展示人格魅力的机会。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好地交流，缺少教师与学生之间的教学互动，即使有问题也只能课后再问或没有机会获得教师指导，就无法发挥学生的主动性、创造性。

4.课件套用、抄袭现象严重。教师由于对多媒体制作的不熟悉，而且工作量也比较大，干脆就直接从网下下载别人的多媒体课件，略加修改，甚至不加修改就直接套用，由于不同的教师在讲课风格、讲课思路、知识面等存在差异，致使套用课件授课效果往往不能保证。有些教师的教案、讲义和课件多年不换，不注意最新知识和信息的更新。

二、课堂教学组织改革措施

针对上述问题，应在课堂教学组织上下功夫，提高师生互动性，让学生有展示的机会；及时更新课件内容，适当增加有效信息量；借鉴其他课程，分组分层次学习，因材施教[6]；提高学生的学习主动性和科研兴趣。具体改革措施如下：教学手段。主要为多媒体教学。结合板书[7]、教师讲解等。课堂教学组织。按照实施前进行的测验成绩划分为6个小组，指定组长，学习委员兼任一个小组的组长，理论课每次2节课，每节课教师讲授30min，小组讨论5min，学生展示10min。学生展示的材料在必要时，可以整理成科普文章投稿。作业也分组提交即可。采用竞赛制，选出优胜小组1～2个，给予一定的奖励，计入平时成绩。学习委员的职责是协助教师任命组长，协助教师完成各项任务；兼任一个小组的组长。组长的职责是搜集预习时的问题；整个学期至少推荐3～4个学生展示项目；推举参与科研训练的学生骨干1～2人；整理和提交需要以小组为单位提交的作业；在各项展示和参与中起带头表率作用等。教师职责是认真备课，尤其注意随时更新课件内容和追踪研究热点；讲授基本原理和知识点；在课堂上对学生的疑问给予详细解答；课下负责指导学生的PPT制作、科普论文的修改和投稿；建立课程QQ群[8，9]，加强师生互动；对学生骨干，除认真带好实验课外，组织参与教师的科研项目，让其接受较系统的科研训练，科研软件的学习也非常重要[10]，除实验方法外，还应加强科研软件的辅导，以使其科研能力得到迅速提升，从而有所突破。

课堂教学效果考核。考核是检验课堂教学效果的重要手段之一[11]。在考核方式上也要进行改革。考核可分为平时考核与期末考核两部分。平时考核包括课堂提问、自我展示等。期末考核包括教师考核，以抽查的方式对部分学生进行理论考核和期末理论考试。以及督导组或教务人员考核，即随机抽查20%左右的同学关于微生物学理论课大纲指定需掌握的内容。形式为笔试或现场提问。通过以上的课堂教学组织，会大大提高教学效果，从而为培养新型应用型人才奠定坚定的专业基础。

参考文献：

[1]薛林贵，李师翁，唐德平.生物工程专业微生物学理论课教学改革的探索[J].微生物学通报，2006，33（3）：177-180.

[2]郭端强，廖春丽，方改霞，赵安芳.提高微生物学教学效果的方法探讨[J].教育教学论坛，2012，（34）：047.

[3]黄大林.多媒体技术在医学微生物学实验中的应用[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2004，6（4）：391-392.

[4]伏广龙，马卫兴，陈文宾.多媒体在《微生物学》教学中的应用[J].时珍国医国药，2010，21（10）：2658-2659.

[5]叶姜瑜.高校微生物学多媒体教学及双语教学一些问题的探讨[J].微生物学通报，2002，29（6）：95-98.

[6]张祥胜.地方院校发酵工程实验课改革与实践体会[J].实验室研究与探索，2013，32（4）：124-127.

[7]邱君志，胡开辉，袁军.微生物教学改革中的几点思考[J].教育：中旬，2011，（8）：52-53.

[8]郭润芳，于宏伟，韩军，马雯，裴家伟，王雪静，林扬，张伟.以现代教育观念为核心？摇积极开展微生物学教学改革与实践[J].微生物学通报，2010，37（1）：119-122.

[9]刘高强，王晓玲，周国英.现代微生物教学中的教学方法和体会[J].中国科技信息，2011，（14）：204.

[10]张祥胜，范红香，许德军.应用型本科院校开设科研软件课的建议与实践[J].高师理科学刊，2013，33（1）：110.

[11]朱旭芬，贾小明.充分调动学生的学习积极性，深化微生物学教学改革[J].微生物学通报，2007，34（1）：185-187.

基金项目：受盐城师范学院理论课教学改革项目和国家自然科学基金（No.10905035）资助

生物学理论论文范文第4篇

关键词：分子生物学；研究生；科研创新能力

研究生教育的目标是为国家培养具有较强科研精神和创新精神的专业人才，因此科研创新能力也成为了衡量研究生综合能力的一项重要标准，并且将其与研究生学术论文、研究成果等密切结合，形成综合性的评价体系。因此，关于研究生的科研创新能力的培养问题，也成为学术界关注的重点课题。分子生物学是一门新兴课程，代表了现代生命科学前沿发展水平，随着我国科学技术和医疗技术的不断发展，医学科学从研究细胞整体水平逐渐深入到分子水平，所以在生命科学的研究生培养方面，也要紧跟生命科学的发展趋势，促进研究生科研创新能力的提升。

一、分子生物学教学中培养研究科研创新能力的必要性

分子生物学是生命科学的基础学科，无论是理论知识还是实验科学，都已经渗透到医学、药学等相关领域中，所以关于分子生物学教学的相关研究活动也越来越多。研究生的科研过程中须要撰写相关的毕业论文，如果可以从研究活动中获得更多系统的分子生物学研究成果，可以为研究生的论文提供更大的课题范围和先进的理论支持，而研究生自身的科研创新能力关系到他们是否能够从现有的研究成果中挖掘到科研活动所需的内容，因此培养研究生的科研创新能力十分重要。同时，中国拥有丰富的中医药文化，为了促进中医药的现代化和国际化发展，研究人员必须要具备扎实的分子生物学理论基础，同时具备较强的科研能力和创新能力，才能更全面地揭示中医药的分子机制，对中医药中运用基因组、基因谱、基因群等分子机制的原理、运用方法等内容进行辩证研究，从而获得更加丰富的中医药研究成果。总之，分子生物学是医药学研究生的必修课程，在分子生物学教学中培养研究生的科研创新能力，具有相对较为有利的理论和实验环境，有利于帮助研究生在学习的过程中学会用分子生物学理论解决实际问题，增强研究生的实践能力。

二、理论课教学中培养研究生科研创新能力的途径

（一）强化教师的科研创新能力

教师是教学活动的实施者，教师自身的创新能力对学生创新思维的形成与创新能力的养成至关重要。因此，要加强研究生的科研创新能力培养，首先须要强化的是教师的科研长信能力，构建一支创新型教师队伍。一方面，学校需要为教师提供更多学习和交流的机会，尤其为青年教师创造更多出国学习的机会。参与国际学术交流可以拓宽教师的事业，而且有利于改变国内教师的传统教育观念，引入更多国际先进的教学理念和方法，从而提高国内教育水平。关于分子生物学的学术研究活动持续不断，形成的研究成果也不断更新，对国际研究成果给予更多关注，有利于促进我国分子生物学教学体系的完善。另一方面，教师须要增强与学生之间的沟通，了解研究生的学习进展情况以及他们学习中遇到的问题，做出有针对性的教学计划，可以显著提高教学效率。只有教师保持源源不断的创新思维，才能为学生带来更多科研创新的积极体验，从而培养学生的科研创新能力。

（二）教学设计的完善

创新意味着对传统的颠覆，教学设计与研究生教学成果有密切的关系，因此要培养研究生的科研创新能力，就必须要对教学设计进行改革与优化，这里涉及到以下几个方面。第一，在传统教学内容的基础上添加更多国际最新的分子生物学研究动态，并且介绍一些具有前瞻性的科研成果，使研究生对国际学术研究的趋势有更多了解。拓宽研究生的视野，有利于形成更加丰富的创新思维；第二，在现有的分子生物学课时安排的基础上增设关于分子生物学的专题讲座，聘请科研专家和相关工作者进行学术报告，针对分子生物学的学术地位、研究技术等，打消研究生“学非所用”的顾虑，帮助他们树立更加明确的学习目标。第三，充分利用课余时间，为研究生布置一些课后小任务，这些任务应当具有探索性，可以将分子生物学的理论与实践实现很好的结合，而且应当突破教材的限制，将其与学术前沿相结合，使研究生在探索的过程中获得更开阔的视野。

（三）多媒体技术的有效运用

在新课程改革不断深化的背景下，多媒体已经成为现代课堂教学中不可或缺的设备，将静态的书本知识转化为图形、声音、视频等不同的形式，既可以为学生带来不同的视觉感受，又可以丰富课堂教学形式，有利于促进教学效率的提升。在分子生物学的教学内容中，涉及到很多抽象的理论知识，理解和记忆的难度都较大，因此可以运用多媒体技术帮助学生更好地理解分子生物学的专业知识。同时，多媒体技术也可以为学生带来更多学术前沿的知识，尤其是手机等智能终端设备的普及，研究生可以运用平板电脑、手机等设备随时登录网页查询相关的知识，可以随时随地满足研究生的学习需求，可以有效地增强研究生的学习热情。另外，运用多媒体工具，可以在教师和学生之间建立起沟通的平台，教师和学生之间可以通过QQ、微信、微博等工具分享学习心得，交流关于分子生物学的前沿知识和文献查询结果，有利于激发研究生的科研兴趣，提高科研创新能力。

三、实验教学中培养研究生科研创新能力的途径

（一）充分运用探究性实验培养研究生的科研创新能力

实验课的有效开展，是对研究生理论知识掌握水平的检验环节，也是增强研究生操作能力的重要途径。所以，教师要充分利用实验教学，发挥探究性实验对于培养研究生科研创新能力的重要作用。探究性实验教学活动的开展，可以改变传统教学模式下形成的思维定式，帮助学生开拓思维空间。教师可以为研究生提供一个探究性的科研小课题，学生根据已经掌握的理论知识和实验技术并辅助文献查阅，以小组或个人形式完成，这就会为学生提供更大的思维空间。不仅充分体现了学生的主体地位，也可以有效提升研究生的自主学习能力。学习兴趣和思考能力被充分激发，既培养了学生的创新思维，也促进了研究生科研能力的提高。

（二）通过设计实验培养研究生的创新思维

由研究生自主完成实验设计是培养他们创新思维的一个有效途径，因此可以充分运用实验设计的环节，根据分子生物学教学大纲的要求，明确探究性实验的设计目的，将实验设计的过程交给研究生。当研究生接到实验设计任务时，须要拟定一个实验方案，并且验证实验方案的可行性，同时还须要考虑到实验过程中可能遇到的问题，做好充分的准备，才能保证实验的顺利进行。在实验设计的过程中，学生拥有主动权，并且积极调动了学生的主观能动性，他们的创新思维得到锻炼和强化。在实验完成后，教师需要对实验设计和实施的过程进行总结，让学生对参与实验设计的过程有系统的认知，并且有所收获，只有这样才能激发研究生的创新思维，并且增强科研兴趣，促进科研创新能力的提升。

四、考核评价体系的完善

研究生的培养目标主要是培养研究生的创新思维和能力，因此在考核评价体系的建设方面也要将创新作为首要条件，构建综合测评方式，促进研究生培养目标的实现。首先，在理论知识的考核方面采用闭卷笔试考核方式，了解研究生对分子生物学理论知识的掌握程度。其次，撰写论文综述，鼓励研究生运用自己的方法查询并且阅读关于分子生物学方面的研究文献，总结阅读过程中发现的问题，并且探索新的知识领域，这种方法不仅可以引导研究生进行主动探究、激发学习的积极性，同时也可以启发研究生的创新思维。最后，发挥实验考核的作用对学生进行综合测评，一方面运用实验操作和实验报告考查学生的动手能力和思考能力；另一方面则对学生平时实验课的出勤率、课堂表现等方面进行综合评价，获得完整的评价结果。将上述几个要素进行有机结合，可以获得完整的考核数据，有利于对研究生的科研创新能力培养做出准确、全面的评价，从而为后续教学活动的开展提供必要的依据，促进研究生科研创新能力培养目标的快速实现。

生物学理论论文范文第5篇

关键词：初中生物教学反思

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章。可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面，培养学生兴趣方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。

生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

]2．丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．生物课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2．生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

第三、培养学生的学习兴趣方面。

1．巧设悬念诱兴趣

悬念是对一个问题还没有得到正确答案的焦虑心态，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。在教学中抓住初中学生的心理特征及认识规律，结合生物学科的特点，巧设悬疑，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

2．诱导探究激兴趣

诱导探究，培养学生科学态度，科学的学习方法，能力及创新精神，是生物教学的重要任务，也是最终目的。在教学过程中，必须考虑到学生通过多种途径（实验、观察、讨论等）寻找问题的答案，进一步探索新知识的兴趣，整个环节应该在老师的启发诱导下，以思维为主线，视听并举，深思结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，激发探究生物知识的兴趣。

3．研讨释疑增兴趣

学生通过学习一些疑问已经解决，但同时又会产生或提出一些新的问题。学生在探究新问题的过程中，看到了什么，听到了什么，受到了什么启发都会反馈出来，甚至争论不休。此时，教师只要给以适当的诱导、点拨，让学生充分发表自己的意见，开展热烈的讨论、认真思考、质疑辩难，使探究更深入，这样学生获得的知识更加全面，更加深刻，其科学的学习态度就会得到培养和提高。

总之，虽然新课程下关于生物教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但生物教学反思对生物教师的成长作用是显而易见的，是生物教师实现自我发展有效途径，也提高生物教学质量的新的尝试，更会促使生物教师成长为新时期研究型、复合型教师。

生物学理论论文范文第6篇

1 预防兽医学专业研究生研究方向的把握

预防兽医学研究生由于对本学科研究领域的基础理论和技术研究及应用认识不充分，他们的研究很大一部分重复国内外最新研究，表现为对国内国际最新研究进展的跟踪性研究很多，①因此预防兽医学研究生研究内容过分集中和单一，很难有创新和突破。国家自然科学基金委项目管理专家们指出：今后预防兽医学研究选题应把预防兽医领域经典的病毒学、细菌学、免疫学和病理学等基础理论同动物实验技术和现代分子生物学技术结合，才能进一步扩展该领域研究的广度和深度，才能最终把病原落实到易感宿主动物，把病原和构成病的易感宿主动物体结合起来，这样才能阐明病原的致病机理，在弄清病原致病机理的基础上，才能研究和开发有效的防制产品，制定恰当的防制措施，减少动物传染病所带来的损失。

预防兽医学研究选题还应立足于当前我国畜牧生产的需求，在今后一段时期内，重视研究畜（禽）群中宿主动物的易感性、病原对不同易感宿主的感染规律，研究病原生态学，阐明病原与宿主的相互作用机制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原间的相互作用，在这些相互作用的过程中，病原的变异及重组等对其毒力和致病性的影响等，②这样不仅能把新技术更好地加以运用，同时也能解决我国畜牧生产中亟待解决的预防兽医学问题。预防兽医学研究生导师和研究生应结合国家科技管理政策导向和我国畜牧业生产的实际需求，在研究大方向确定的前提下，合理定位细致的研究方向，开展创新性研究。

2 现代分子生物学技术应作为预防兽医学研究生重要的专业基础课

自20世纪以来，生命科学领域的每一点进步都离不开分子生物学理论和技术的进步，分子生物学在预防兽医学的病原学、免疫学和疫病预防与控制学研究等方面都也起着重要的作用。预防兽医学分子生物学形成和发展以及与预防兽医学其它学科如微生物学和免疫学等的相互融合、相互促进的过程，在整个分子生物学的发展历史中扮演重要的角色。预防兽医学分子生物学技术是分子生物学的重要组成部分，它的形成和发展对其它学科特别是分子生物学本身也具有巨大的推动作用。同时分子生物学的快速发展，为预防兽医学在分子水平阐明疾病病原的生物特征、发病规律、致病机理以及采取有效手段进行预防和控制疾病提供了理论和方法。③因此，作为预防兽医学的研究生，广泛学习分子生物学理论与技术，对提高其研究水平和拓宽其研究领域具有重要作用。在预防兽医学研究生课程设置中，应开设分子生物学理论与技术作为重要的专业基础课程，同时应将其与其他课程密切联系起来。

3 教师在研究生科研能力培养过程中起着主导作用

培养研究生科研能力的教师，不单单是研究生的导师，它还包括了不直接承担指导研究生研究任务只从事研究生课程教学的教师。研究生科研能力的提高离不开教学和指导，教师培养研究生的科研能力是责任，国内外研究生教育的共同做法是导师作为主导指导研究生在其他教师的课堂或实践教学下，完成基础理论和基本技能的学习，在导师指导下独立选题或完成导师承担的课题，不管是独立自主选题还是完成导师的研究课题，都需要研究生以课题为载体，完成课题的理论或实验研究，发表相应的研究论文。

研究生科研能力的培养和提高，虽然是一个非常复杂而且漫长的过程，但在教师有目的、有计划的指导和培养下，以研究生本人在长期学习和训练中掌握的基础知识、基本理论和基本技能为基础，研究生的科研能力是完全可以获得和不断提高的。从总体上讲，取得了很好的成绩。但还存在诸多问题，如课程教学令人堪忧、导师指导不尽人意、学生素质下降和学位论文质量控制不严等，严重影响了教师培养研究生科研能力。究其原因主要是由于国家教育资源的紧缺、教育政策和社会经济发展不平衡等的不利影响，研究生教育从精品化向大众化方向发展，学生素质难免良莠不齐，再加上学校对教师和研究生的管理的松懈，教师和研究生都没有充分重视自己的职责，教师没有严把教学质量关和研究生论文质量，学生停留于应付论文，甚至出现大量的论文抄袭现象等，同时研究生和教师的自身素质亟待提高。与国内教师比较，国外教师在培养研究生科研能力方面的做法值得提倡，他们在研究生生源上严格把关，研究生入学后，在课程教学和导师指导上充分发挥培养研究生科研能力的作用，并通过不断探索和完善导师指导方式，促进对研究生科研能力的培养。④在预防兽医学研究生培养的过程中，要培养研究生的科研能力，兽医学是一门实践性很强的学科，要不断加强对预防兽医学研究生动手能力和接触生产实践环节的培养，在实践中积累大量的一手研究材料，从实践中来，再回到实践中去。

4 实验室是预防兽医学专业研究生培养必要的硬件支撑

随着规模化养殖的发展，疫病的群防群治越来越重要，特别是对经济动物来说，预防兽医学对经济动物养殖业的发展更是起着保驾护航的作用。兽医学实验室特别是预防兽医学实验室是动物疫病防控体系的重要组成部分，是农业院校培养兽医人才的重要基地，同时也是从事兽医科学研究和培养研究人才的基础。⑤加强预防兽医学实验室建设和管理是实现“预防为主”动物疫病防控方针的基础。预防兽医学实验室应合理规划布局，将实验室分为不同的功能区域，比如准备室、病毒室、细菌室、血清学实验室、分子生物学实验室、细胞培养室以及学生教室等功能间。只有实验室功能分区恰当，合理布局，按标准配置实验仪器，这样才能为预防兽医学专业研究生培养提供必要的硬件支持。

综述所述，通过对预防兽医学专业研究方向、课程设置中分子生物学技术在预防兽医学研究中的作用、教师在培养研究生中的作用和预防兽医学实验室建设等软、硬件方面进行的分析，阐明了这些因素对预防兽医学专业研究生培养的影响和其重要作用，为培养具有创新能力、动手能力和适应能力的专业型预防兽医研究人才提出如下建议：准确把握预防兽医学研究生培养方向，并为研究生研究课题的完成提供良好的实验条件，导师作为主导，充分发挥其在培养研究生过程中的指导和引领作用。这样才能不断提高预防兽医学研究生的培养质量。

注释

①②陈越,于振良,杜生明.预防兽医学资助格局及未来研究方向的探讨[J].中国基础科学:58-61.

③　景志忠,才学鹏,陈娟.预防兽医学分子生物学技术发展概况[J].动物医学进展,2002.23(4):10-13.

④　王燕妮.教师培养研究生科研能力的研究[D].湖南大学,2005.

生物学理论论文范文第7篇

《兽医微生物学》 课程改革 改革规划

兽医微生物学是一门实践性较强的专业基础课程，是生命科学的重要分支之一，是动物医学专业学生的一门重要课程，是动物医学专业毕业生的必考课。

该课程分为微生物学总论和各论。总论主要以细菌、病毒为主，重点论述形态构造及其功能、生理、生态、分类、遗传变异、分布、环境对微生物的影响以及与宿主的关系；各论部分阐述医学和兽医学上重要的各种病原菌生物学特性、致病性与免疫性、微生物学检查法和防治原则。其他微生物重点介绍（除细菌、病毒以外的微生物）生物学特性及其致病性。

通过本门课程的学习，使学生能够较全面系统地掌握普通微生物学的基本理论和基本技能。初步掌握畜禽常见传染病的病原特性，微生物学诊断及免疫学的常规诊断防治技术。为学生学习后续专业课程和将来从事畜禽疫病诊断与防治打下良好基础，使学生在实践中能利用微生物学的知识和技能来诊断、防治畜禽的疾病，保障畜牧业生产的发展，避免农畜产品危害人类的健康。

教学质量是学校生命线，是教研室永恒的主题。根据学校对教学改革的基本要求，体现强基础、重能力、高素质的教改思想，同时结合本教研室课程的特点和教师的具体情况，要求教师除了刻苦钻研专业知识外，还必须研究教学方法，探索、革新教学手段，不断提高教学质量，为培养高质量的动物医学人才而努力。

一、建设目标及步骤

1.建设目标及基本思路

建立一支高素质的教师队伍，保持和改进具有特色的教学模式、教学方法及教学手段。运用现代化的教学手段，提高教学效率，培养高素质的动物医学实用型人才，并且使本课程教学活动的各项指标达到省级精品课程的要求。

（1）注重教学方法和手段的改进，不断提高教学质量

在传统教学模式的基础上，逐年加大改革的力度，摸索出一套适合本专业学生的教学模式。充分借助全国各类精品课程的信息资源和现代化教学手段，突出多媒体教学的优势，本课程的特点是理论教学能够使用现代化手段，自制多媒体教学课件，图文并茂，插有动画，教学内容丰富，教学效果好；同时，结合素质教育，坚持教书育人。

（2）深化教学内容和教学体系改革

根据各专业的培养目标，结合本校实际以及执业兽医考试等，设计教学课程的具体内容。在重视“三基”的同时，根据兽医微生物学理论与技术的发展，不断更新兽医微生物学理论和实验课的教学内容，使学生学到的专业知识与兽医微生物学的发展和应用同步。及时修订各专业使用的教学大纲、教材、教案、多媒体课件和辅助教材。

坚持理论教学与实验教学并重，重视实验教学环节，实验教学过程既有示教又有操作内容，能满足动物医学专业学生的基本技能训练。大力改革实验教学内容和方法，逐步加大综合性、设计性和创新性实验，以培养学生的综合素质和创新精神，成为适合新世纪发展要求的高素质技术应用型人才。体现因材施教的原则，针对不同专业的学生开设相应的实验课。

（3）加强师资队伍建设

注重对现有教师的培养与提高，鼓励青年教师报考博士研究生，在大力引进高学历、高素质年轻教师的同时，引进或特聘一名学科带头人，不断完善教师梯队建设，建立一支具有系统理论，熟悉本学科研究动态，有扎实的实验技能，有丰富教学经验，有年龄和职称结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的师资队伍。逐年提高青年教师中的博士生比例，至2013年，博士学位在教研室青年教师中的比例力争达到100%，高级职称教师占教师总人数的50%以上。

（4）重视教材建设

兽医微生物理论课教材选用部级优秀教材，学校将创造条件，鼓励教师参与部级优秀教材的编写，并加快本学科立体化教材建设的步伐。

（5）注重教学与科研工作相结合

在保质保量完成教学任务的前提下，鼓励教师积极申请各级各类课题。利用目前在省内或国内一流农学院校的客座教授及特聘教授，加强与兄弟院校的联系和合作，争取多渠道获得科研资助。

2.落实措施

（1）教研室主任全面负责，并指导各位教师掌握制作多媒体课件的基本技术，包括采集图片和动画材料、如何选择模板、如何进行超级链接等。

（2）要求授课教师按照不同专业、不同层次制作教学课件，本学期基本完成初稿；在教学中试用，通过问卷调查征求反馈意见；并请同行专家审阅、提出意见和建议，经过反复修订完善，然后在教研室中推广使用。

（3）要求授课教师在有条件的教室应用媒体进行教学；

（4）要求每位教师每学年必须撰写一篇教学改革或教学研究论文；无特殊情况不撰写论文者年度教学考核视为不合格。

（5）聘请重点农业院校兽医微生物学教研室专家指导教改工作，特别是教学内容的改革。针对现用本科教材内容多、学时少的实际情况，对现行兽医微生物学教学大纲提出修订意见并组织教师编写《兽医微生物学》讲授提纲。

（6）根据目前临床上使用的检验方法，结合我校实验室的具体情况逐步改革《兽医微生物学》实验教学内容和方法，淘汰过时落后方法，教给学生目前临床上使用的新方法。

二、课程资源上网计划

目前，除了按精品课程要求上网的资料外，我们将逐步建设《兽医微生物》教学的更多上网内容，包括在线学习、多媒体课件库、网上答疑等。并及时做好资料的更新和维护。

三、结束语

生物学理论论文范文第8篇

关键词：新课程；理念；专业知识；案例研究

在新课程形势下要求：一个称职的高中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？

新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。高中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”。近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动，许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下高中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

一、对理论和专业基础方面的反思

生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

（一）转变生物教学理念

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

（二）丰富生物专业学识

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

（一）生物课案例研究

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

（二）生物n的听课活动

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

（三）课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

三、以探究、实践为核心组织教学

脱离探究、实践的生物教学不能适应将来新课标的要求，只有经过认真探究、亲身实践，学生的生物能力才能得以切实提高。以探究、实践为核心组织教学的基本策略是：①从一个实例（或现象）人手，使学生发现问题，提出问题，然后分组进行探究；②每组学生认真分析实验现象，对所提出的问题做出假设，然后提出可行性的设计方案；③方案的实施：各小组对设计方案进行分析或实验，然后小组得出结论；④师生共同对各小组结论进行分析，最后探究出结果。在整个探究过程中，鼓励学生发现问题、提出问题。但对于整个探究过程选题要量力而行，做到小而实，一定是先发散，后集中。如《生长素发现》一节的教学，可以窗台上的植物弯向光源生长，引导学生观察现象提出问题―，做出假设一设计方案一实施方案一得出结论一交流结果。这样以探究、实践为核心，完全摈弃了老师的讲解与分析，将学生推到了课堂主人的地位，能够充分发挥学生学习的积极性、主动性，开发学生学习生物的潜能，提高学生的学习能力，从而有效地培养学生的创新精神和实践能力。

生物学理论论文范文第9篇

关键词：高级微生物学；硕士研究生；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）01-0154-02

研究生的培养不同于本科生，按教育部下发的《关于深化研究生教育改革的意见》（教研1号）所说，培养高层次人才的主要途径是研究生教育，它是国家创新体系的重要组成部分。该意见要求在研究生学习阶段，课程学习和科学研究要有机结合，强化培养学生的创新能力。高级微生物学是生物科学与工程学院生物工程专业学位研究生和微生物学学术型研究生必修的一门课程，是微生物学理论和实践相结合的一门课程，在研究生的课程中，具有举足轻重的作用。随着现代生物技术的飞速发展，新理论、新材料、新方法、新技术的不断推广应用，《高级微生物学》课程的教学内容也逐步变化，旧的理论、实验设备及实验方法有些已淘汰，新的已经补充。为了使研究生及时了解本学科国内外的发展现状与动态，提高其从事科学研究、教学与科技管理、指导生产实践的能力，本教学团队在多年的教学基础上，对研究生的“高级微生物学”课程进行了改革探索。主要针对教学内容、教学方法、考核方式等方面进行了改革，努力提高教学质量，积极培养研究生的创新能力。

一、修订教学大纲，优化教学内容

江西农业大学1957年创建了微生物学科，国内知名学者黄其望、欧阳谅等老前辈创建本学科。半个多世纪历经几代人的辛勤耕耘，微生物学科得以发展壮大。2003年本学科经教育部批准为硕士点，开始招收微生物学专业硕士研究生，而“高级微生物学”一直被列为微生物学专业硕士研究生的一门重要专业核心课程，该课程没有固定教材，讲授相关领域的最新研究进展是主要的教学内容，同时设定一定学时的讨论课。随着研究生扩招，研究生掌握的微生物学基础知识参差不齐。为了使研究生的微生物学基础知识得以强化，为了拓宽研究生的知识背景，“高级微生物学”课程以周德庆主编的“微生物学教程”和沈萍主编的“微生物学”为主要教材，教师讲授部分内容，学生自学部分内容。

根据学科发展和进步及时修订和完善教学大纲，新的教学内容分几个部分：

（1）简要介绍微生物学发展史，微生物研究与发展现状，巩固本科学习阶段的内容，夯实研究生学习高级微生物学的基础；

（2）根据微生物的特点，沿着微生物的形态结构、生长发育、新陈代谢、代谢调控等基本理论主线，阐述微生物资源开发利用和学科的最新成就；

（3）围绕微生物学基本技术和最新的技术方法，从微生物生态学研究与应用实践，微生物的分类与鉴定两方面讲解。

教师在授课过程中，要尽量结合科研和生产的实例，阐明微生物学现代技术方法、原理和应用，使学生掌握科学研究应具备的科研思路和常用的微生物学技术，引导学生在科研设计和实验中去提出问题，分析问题和解决问题。教师在结合国内外微生物学科的一级期刊以及Science、Nature等杂志上新近发表的微生物学相关研究成果授课过程中，让学生了解微生物学领域中的源头创新及科学效应，及时更新教学内容，使教学内容与时展保持同步。

二、改革教学方法，培养学生创新能力

大多数研究生认为研究生学习期间关键是要把实验做好，课程的学习不重要，学习目的不明确，学习态度不积极，所以经常有大量的学生缺课。有的研究生为了获取学分，不是深入探索学习相关知识，而是通过考试前死记硬背一些考试内容过关。如果老师要求写文献综述，很多学生为了完成任务，就在网上收集一些论文资料，不做任何分析，敷衍了事。研究生教育要求学生不但知识背景要宽泛，而且要有扎实的基础理论和专业知识，要达到这种目的必须是通过课堂教学而不是通过实验完成。因此我们试图改变教学方法，提高学生学习兴趣。我们将理论教学分解为精讲部分、讲座部分、自学讨论三个部分。把以教师为中心变为以学生为主体，充分发挥教师的引导作用和学生的主观能动作用。首先布置课前文献报告，再组织课堂交流，讨论文献相关问题，最后监督讨论后的研究报告和进程，把知识灌输改变为以重视能力培养为目的的传授知识。通过探究式、激发式教学方式，提高教学水平，培养研究生创新能力和创新意识。

三、开展专题演讲，锻炼学生综合能力

完成理论基础知识的讲解部分内容后，给每个学生设立一个主题，如重金属的微生物代谢研究进展、微生物来源天然产物的生物合成和组合生物合成、微生物代谢组学、细菌的信息交流、环境微生物基因组学、土壤微生物生态工程、微生物蛋白组学、未能培养微生物、新基因发掘和功能研究、农用抗生素的研究等，要求学生结合自己将来的研究工作进行选题。学生可利用互联网、图书馆查阅文献资料综合分析，写成5000字左右的综述（不含参考文献），制作PPT，安排一定的课时要求学生轮流上台演讲，其他学生和老师作为评委，根据其幻灯片制作是否精美、语言表达是否流畅、内容是否条理清晰、回答问题是否恰当等指标为演讲的同学综合评分。研究生通过这些新知识的学习，开阔了的学习视野，启发了思维，强化了学术研讨和文献调研的能力，奠定了科研课题研究工作的基础。

四、增设实验环节，增强学生实践能力

由于招生规模逐年扩大，研究生生源多样化明显。不同的生源掌握的微生物学实验技术差别明显，新生现状给研究生教学提出了新的挑战。由于是第一学期开设高级微生物学课程，很多学生尚未进入实验室，为了培养研究生严谨的治学态度和持之以恒的科学精神。我们在课程改革中增设了实验环节。在实验安排中，首先设计的是一些基础性的实验，如，土壤中好氧微生物的分离、纯化及无菌操作技术；细菌与酵母、放线菌与霉菌的菌落特征识别；普通光学显微镜的使用与放线菌染色技术及其形态和结构观察。随后根据学生将来的研究方向选题，设计实验方案，在老师指导下开展实验。例如微生物次级代谢产物研究方向的研究生，我们确定的题目是“放线菌发酵培养物对土壤及植株养分的影响”通过实验了解不同浓度的链霉菌代谢产物处理水稻种子，对种子萌发率、可溶性糖、叶绿素含量及根系活力的变化进行综合分析；以稻瘟病菌为病原菌对三叶一心期的水稻进行处理，以观察链霉菌对水稻幼苗抗病效应的影响。通过这个创新实验环节，一方面提高了不同生源学生的实验操作技能，另一方面培养了学生的学习主动性，同时，学生的团队协作精神也得到了提升。

五、规范考核模式，强化基础知识，考查思维创新

研究生课程考核模式主要有三种，提交课程论文、开卷考试和闭卷考试等。但这些考核方式均存在弊端，如课程论文，学生只是在网上拷贝现有的论文，不做任何的归纳总结。开卷考试则是学生把试卷拿回去，在网上搜索相关答案直接照搬照抄。闭卷考试时，学生就在考试前突击，死记硬背。总结经验，我们对高级微生物课程成绩的最终评定做了许多调整，量化各项指标。我们将考核内容设定为考勤5%+课堂交流25%+课外作业15%+期末考试55%，考勤考查的是到课率，课堂交流包括课堂问题的交流和由学生选定的专题演讲，课外作业为布置的每章节的作业，期末考试主要是讨论型的题型。增加平时成绩和讨论分析题型的比例，可以有效避免学生考前突击，考后就忘的现象，引导学生真正地用脑学习。

为了顺应现代生物技术的飞速发展，教师不仅要有宽泛的生命科学理论知识，而且其技术知识层次也要跟上现代生物实验技术不断更新的步伐。因此我们在研究生的高级微生物学教学过程中，随时关注高水平期刊文献，更新补充知识，及时引导学生密切关注最新的研究。教师从学习者实践体会方面得到宝贵信息和教学资源，促进了知识结构的不断更新，提高了教学水平，有效地实现了教学相长。

国内许多生物相关专业院校都开设了《高级微生物学》课程，各院校在教学内容组织、教学方法和手段、学生实践等方面各有所长，有许多值得我们学习和参考的做法。例如南京农业大学充分利用英文原版教材提供的课程网站、各类多媒体技术等教学手段，提高教学信息质量，关注前沿动态和最新科研成果，采用双语教学试点部分教学内容、建立网络交流平台的做法值得我们学习。当然在进行课程改革的过程中，会遇到一些问题，如在安排课程实验时，需要课时的保证和实验场地，由此影响了原来的教学安排，这就需要协调实验室和师资安排。我们将进一步探讨课程改革的可行性，尽可能地完善高级微生物课程教学模式，促进研究生研究性、自主性学习，完善知识背景和提升研究能力。

参考文献：

[1]于汉寿，杨冰.研究生高级微生物学课程教学改革与实践初探[J].微生物学通报，2011，38（7）：1112-1116.

[2]马富英，余洪波，张晓昱等.试论研究生高级微生物学教学定位[J].教育前沿：理论版，2009，（3）：24-27.

[3]陈力力，蒋立文.现代食品微生物学原理与应用研究生课程教学改革探索[J].农产品加工（学刊），2012，（1）：158-160.

生物学理论论文范文第10篇

关键词：微生物 产学研 教学改革

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）06-0075-02

进入2l世纪，社会发展对高校各类人才培养提出了更高的要求。即学生不仅要有扎实的专业基础理论，还要有过硬的实践本领，善于开拓创新。目前，很多高校已认识到了上述问题，都在搞产学研合作教育暨应用型人才培养方案[1-5]。但这一方案在实施过程中仍存在不少问题。本文以我校对微生物教学中的产学研一体化模型的构建及实施办法为例，谈谈其存在的问题及解决方法，为广大高校微生物学专业教师进行产学研教学改革时提供参考。

1 “双能型”微生物专业教师队伍急需建立

随着产学研办学方案的提出，对教师也有了不同的要求，如“双师型”、“复合型”、“创新型”。“双师型”专业教师，不仅要具有较高的专业理论水平，较强的教学、科研能力和素质，还要具有熟练的专业实践技能、较强的生产经营和科技推广能力，以及指导学生实践教学及创业的能力与素质。“复合型”教师，则要求教师，特别是专业课教师，必须具有不同的专业教育背景，具有生命科学与其他学科交叉融合的素质能力，如“微生物+能源”、“微生物+环保”、“微生物+药学”等等。“创新能力”要求教师能跟上时代步伐，及时更新教学内容和方法，具有较强的教学改革和科研创新能力[6]。但目前的观念仍停留在高学历人才引进上，如我校微生物专业教师有6人，博士学位的就有3人，而且这3人都有部级项目。但这些项目都属于基础性研究，距离产学研一体化办学要求还有一定距离，因此需加强中青年教师实践技能培养。利用寒暑假，组织中青年教师参加实践技能培训活动，以及通过网络在线学习、加强校企合作、实行互派兼职等措施，培育出既有较深理论功底，又有扎实技能本领的“双师型”教师。

2 创新教育

高校为了提高大学生就业率，鼓励更多学生考研。学生在严峻的就业形势下，也选择考研，以推迟和缓解就业压力。同时用人单位也在提高学历门槛。这三方面的原因使得课程体系设置与产学研相矛盾。高校是培养人才的场所，目的是为社会输送合格专业人才。目前教育体制的限制使得教育功能具有局限性，体现在理论课程和实验课程等多个方面。微生物学理论课程的教学模式仍然以教师讲授为主，学生自主选择内容、安排进度的空间很小，这样不能充分调动学生学习该课程的积极性和主动性，而且学生的思维在教师先入为主的情况下根本得不到全面扩展，更谈不上创新。微生物学实验课程存在实验内容陈旧，多年来实验内容从未改过，仍以革兰氏染色、无菌操作，微生物数量和大小测定这些内容为主，缺乏新颖的、创新的实验内容，既没有本校的特色内容，也不能和社会发展相接轨。常有报道，用人单位宁愿要技术学校毕业生也不要大学毕业生，就是这个原因[7]。

1996年的诺贝尔奖得主詹姆斯・莫里斯来自英国剑桥大学，他说在剑桥学生如果想要获得高学分，就需要提出高质量的问题，并提交关于这些问题的学科笔记。对好大学的衡量标准，就是他们提出的好问题的数量。詹姆斯・莫里斯认为大学是创新的发源地，教师应该让学生学会发问而不是背诵。目前同一专业的学生都是在统一大纲、材、统一考试下培养出来的。然而在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。创新不是凭空臆造，它建立在知识的传播、转化和应用的基础之上，而这一切又深深扎根于教育的基础之上，无论是知识创新还是技术创新，均离不开教育对它的支撑。因此，无论是微生物学理论课程还是实验课程，都需要注重学生的创新教育和个体差异。笔者对于创新教育有如下体会：

在教学周德庆编写的第六章微生物的生长和控制中的第五节有害微生物的控制这一部分内容时，教师首先导读，让学生粗略了解下这节内容的知识点，然后给出让学生自由学习的机会。但要给出以下思考题，第一如果家里有人得了流行性重感冒，为了防止细菌、病毒、支原体等不同类型的病原体在整个家庭蔓延，该如何在家里做空气消毒？传统的醋蒸法消毒有没有科学依据？这样的思考题，不仅能让学生巩固以前所学的细菌、病毒、支原体的知识点，还能将这些知识用于自己的家庭生活中。第二，根据这节所学的理论知识，自行设计环境因素对微生物生长的影响这个实验，给学生在实验设计方面自己思考、查阅资料和创新的机会。

在教学绪论的微生物与人类的关系这一部分内容时，更是要让学生根据自己的亲身体会，总结出微生物与自己的关系，从而显示出每个学生个人体会的差异，也显示出三人行、必有我师的这句古言。

在做环境中微生物的检测这个实验时，我们建议学生根据自己感兴趣的环境样品去设计这个实验，如皮肤、口腔、污水、尘埃、腐烂食品等。让学生在不知道实验结果的前提下，用自己所学的知识以及平时积累的经验去发现问题，从而使学生养成善疑善问、多思深思的思维习惯，培养他们的创新精神。

以前在做革兰氏染色这个实验时，总是教师先讲解，讲完了还要嘱咐学生实验注意事项，不给学生犯错误的机会。这样的教学方式其实就是不给学生发现问题的机会，从而失去了很多创新的机会。现在完全可以对这个实验的授课方式做以改革。首先让学生根据理论知识自学该实验内容，除了让学生自己讲解外，还要让他们自己准备这个实验，故意准备超过18-24 h菌龄和未超过该菌龄的已知革兰氏阳性菌和阴性菌。

同时提示学生在按照书上实验操作步骤进行实验时，脱色这一步也可以故意过度。从而让学生设计表格，根据不同菌龄、不同脱色时间、不同菌株，得到不同的实验结果，将这些实验结果的片子用相机拍下来，让学生根据这些照片深刻体会实验室所配革兰氏染色液，对革兰氏阳性菌和阴性菌染色结果感官上的差异，同时让学生根据自己所学理论知识对这些结果做以解释。授课方式改变后，学生完全改变了以前被动的学习态度，而且他们的深刻体会就是革兰氏染色后阳性菌和阴性菌在颜色的差别不是特别大，需要仔细观察，而且需要相当的经验。这样的收获可不是一次的实验所能体会到的。

以上只是对课程体系中培养学生创新意识的体会。学生在完成课程学习后，面临的重要事情就是毕业论文。近年来，我校学生毕业论文的质量比前些年有很大提高，学生为了考研面试能顺利过关，在毕业论文开始前就进实验室，围绕着教师的课题做些跟自己毕业论文有关的实验，而且很多学生的毕业论文工作量很大，相当于几个人的工作量。但学生论文的选题还是集中在老师的课题上，而产学研教学模式的改革在任何一个环节都是不可或缺的。因此，毕业论文设计也要结合生产实践，切实做到实验与应用的紧密结合。另外，也鼓励学生到校外与微生物相关的企事业单位，如科迪奶业、环境监测站、食品厂或公司、医院等完成毕业论文。

总之，在微生物产学研教学改革的过程中，教师要勤劳，不要因为自己不愿意在备课中多付出时间，就按照以前的老方法、老思路去上课。在教学上多下功夫，才能将产学研搞好，才能培养出适应社会需求的学生。

参考文献：

[1] 周瑶，李波，李珊珊.产学研结合促进生物专业人才培养[J]. 教育与职业，2013，21：122-123.

[2] 李波，周瑶，李珊珊，孙婴宁，杨晓杰.产学研相结合培养实用生物技术人才的探索[J].高师理科学刊，2013，33（3）：110-112.

[3] 周永灿，陈国华，陈雪芬，郭伟良，石耀华.热带海洋水产养殖学专业产学研实践教学体系的构建与应用[J].实验技术与管理， 2013，30（3）：19-23.

[4] 符晓棠，尚文学.推行产学研合作教育，造就工作上适用人才――试论生物技术专业大学生就业难的原因及对策[J].安徽农学通报，2005，12（12）：17-19.

[5] 王晓玲.用生物专业“产学研”教学模式探索强化人才质量的新途径[J].白城师范学院学院，2003，17（1）：52-53.

[6] 韩新才，户业丽，王存文，吕中，龚明生，程波.高校生物技术专业应用型人才培养机制创新[J].武汉工程大学学报，2010，32（10）：39-43.