生物学科知识范文

生物学科知识范文第1篇

关键词:生物学科;科学知识;人文情感

一、生物学科教学理念

对于生物学科的知识内容，本文仅讨论高中生物学科的内容，而教学过程与内容紧密相联，课标中的教学理念归结为以下几点:

1．面向全体学生。

总结为两点，即全面性和灵活性，即指生物学知识的内容要面向全体学生开展而且要着眼于其全面发展和终身发展，并且要因地制、宜因时制宜，即考虑到每个学生的充分发展。

2．提高生物科学素养。

就这一点来说，它既是教学理念，也是教学目标更是生物学科的一个性质特点。所谓的生物科学素养是指公民参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识探究能力以及相关的情感态度与价值观。

3．倡导探究性学习。

这也是生物学科知识最具特色的性质之一。生物隶属于科学领域，而科学发展的最大动力莫过于不断的探究。探究性学习是旨在培养学生形成科学家的探究思维及方法，力图改变学生对于生物学科知识的学习方式。

4．注重与现实生活相联系。

对于长久以来学生所学不能应用于生活实际，生物教学内容中便加入了很多有实际应用价值的知识原理，将现实生活中的生物学搬到课堂上来，增强了学生对学习的兴趣和主动性。

二、生物学科知识的性质

生物学科知识的内容范围很宽广，相应具备的性质也是很丰富的。本文仅对其特殊的性质，即区别于其他学科知识的特点做相应的具体阐述。将其归结为以下四个主要的性质，即生命性、科学性、实验性、先进性。

1．生命性。

体现于以下几个方面:首先，它将生命现象、生命特征、生命规律等内容进行选择，面向不同阶段的学生，以适应其年龄和心理特征的表述方式，将这些学科知识呈现给学生，这是生物学科生命性最表面也是最直观的体现。其次，生物学科涵盖了植物学、动物学、生理学、遗传学、生态学、细胞生物学以及分子生物学等的相关知识;层次上，生物学科由大分子物质、细胞谈起，在组织、器官、个体、种群、生态系统乃至生物圈，每个角度都为学生开设了探索生命世界的窗口;从知识类型上讲，生物学科既有简单易懂、描述生命现象和生命活动的陈述性知识，又有需要动手亲自操作才能掌握的程序性知识，还有透过现象看的本质、经过分析推理得出的逻辑性知识。最后，学生只有对生物知识有足够的了解，对生命有全面的认识，才可能体会到生物学科中生命性的存在。而这一性质也恰恰体现了课程理念所提出“面向全体学生”。

2．科学性。

这一性质的最大体现就是理念的阐述，即提高生物科学素养。我们要通过学习科学知识，运用科学方法，通过科学技术和过程来实现科学素养的提升。如在讲授科学探索这一主题时，首先要让学生学会的就是运用科学的方法观察生物。在讲到细胞结构时，也是要让学生学会使用科学的仪器(显微镜)去观察。而这些教学内容的最终目的就是使学生通过在生物课程中参与解决现实世界的具体问题，来获取科学知识和技术，到了日常生活中，他们便能够知道如何将所学知识与实践相结合，去解决问题。而且，通过生物学科科学性的教育作用，让学生在学习中感受科学过程，锻炼使用科学思维解决问题的能力，形成科学的态度和价值观，并最终养成主动获取科学知识和技能的习惯，成为真正具有科学素养的人才。这一点性质正是对“提高生物科学素养”这一课程理念的映证。

3．实验性。

自然科学是在科学的实验中不断前进和发展的，因此也都具备了实验性。具体来说是从以下三个方面得以体现的。首先，实验知识的可操作性。通过生物实验操作，使教学内容立体化，以形象直观的方式展现给学生。其次，实验知识的主动参与性。在整个实验过程中学生亲力亲为，掌握的知识都是主动获取，这样获得的知识必然更加牢固。另外，实验知识的全面性。实验锻炼了学生的动手能力，有利于学生的全面发展。最后，实验知识的精神性。在实验的过程中学生还应该逐渐形成一种良好的实验精神，即严谨态度，屡败屡战意志品质，还有与人相处、共同实验时所必备的合作精神。如在讲授绿色植物的一生时，就需要学生不仅能理解理论知识，更要通过亲自栽培绿色植物的实验来体验绿色植物的生长过程，这样才能将知识内化为自己的能力。这一性质也是对“倡导探究性学习”课程理念的最佳证明。

4．先进性。

生物学科是一门与人类生产、生活关系极为密切的学科。学生学习生物将所学的知识用于日常生活和社会生产实践。因此社会的发展，技术的更新与生物学知识内容的联系就更为紧密。一些新技术突飞猛进的发展也预示着生物课堂的教学内容要不断的更新与改革。如在介绍基因时，就要向学生们展示更多的基因技术所带来成果;在讲授人的生殖发育时，也可以为学生介绍试管婴儿的诞生与发展历史。更多的将现代科技、社会和知识联系起来是生物学科知识最大也是最突出的特点，这一点也是由课程理念中“注重与现实生活相联系”所决定的。

三、结论

综合全文的论述，根据课标所提出教学理念分析得出生物学科知识的生命性、科学性、实验性、先进性的四大性质。而在生物学科教学的过程中要先熟悉学科知识的性质及特点，从而选择合适的授课形式及方法，进一步提高课堂效率。

作者：姚芳儒 马俊丽 史立平 单位:沈阳师范大学教师专业发展学院

参考文献:

［1］刘恩山．中学生物学教学论［M］．北京:高等教育出版社，2009:21－27．

［2］刘恩山，汪忠．普通高中生物课程标准(实验)解读［M］．南京:江苏教育出版社，2004:61－74．

［3］林静．义务教育课程标准(2011年版)案例式解读初中生物学［M］．北京:教育科学出版社，2012:14－29．

［4］林国栋．生物学课程与教学论［M］．北京:科学出版社，2013:68－74．

［5］杜玉晓．生物学科育人论［D］．山东:山东师范大学，2013:5－9．

生物学科知识范文第2篇

【关键词】生物学习 巧思妙记

Cleverly think about and memorize biology knowledge

Shi Yan

【Abstract】According to many years’ teaching experience, the author has fished out a set of ways for cleverly thinking and memorizing biology knowledge like the partial tone memory method, the parable memory method, the visual memory method, the summarization memory method，the numeral memory method and the list memory method, through which students learn biology more cleverly and easily than before and students’ memory efficiency has also been improved.

【Keywords】Biology learning Cleverly thinking and memorizing

古人云：“供人以鱼，只解一餐；受人以渔，终身受用。”高中生物内容比较抽象庞杂，学生若死记硬背，只能事倍功半，掌握吃力。在学习生物学知识过程中，不妨展开想象的翅膀，变难学为巧学，提高记忆效率。经过几年的摸索，我觉得下列方法可以达到巧思妙记的效果：

1．谐音记忆法。一些无规律、只能死记硬背的知识点，要长时间记住并不容易。我们可以利用谐音的滑稽效果，让学生觉得好玩好记。例如，植物胚的几个组成：子叶、胚芽、胚轴、胚根，谐音：叶压住根。八种必须氨基酸：缬、苏、亮、异亮、苯丙、甲硫、色、赖氨酸，谐音：鞋馊晾一晾，本应留家色赖。

2．比喻记忆法。俗话说：“说不清，打比方”。恰当的运用比喻，可以活跃学生的思维，优化教学过程。当讲解蛋白质的相关内容时，我把自己的躯干比做C，一只手代表―NH2，另一只手代表―COOH，头代表―H，双腿代表―R，这样一个人体就比做一个活生生的氨基酸了。两个人手拉手会出汗，就意味着两个氨基酸相遇脱水缩合，脱下一个水，生成一个肽键。全班同学手拉手排成一条队，有多少同学就代表有多少氨基酸，有几个握手就代表几个肽键，而且脱掉几个水，一条队一头一尾可以代表一条多肽链至少一个氨基一个羧基。如此类推，许多关于蛋白质的问题在生动的比喻中化解了。

3．形象记忆法。内容形象、直观、记忆就深刻、难忘。把知识形象化能帮助记忆。例如：DNA是脱氧核糖核酸，RNA是核糖核酸，字母R脱去半截不就是D了吗？K是离子态矿物质元素，本身不就象个拔腿走路的人吗？尿嘧啶U象尿桶，胞嘧啶C象包围结构，腺嘌呤A象穿针引线，胸腺嘌呤T胸骨肋骨的排列。

4．概括记忆法。在分析理解的基础上，对识记内容进行概括，把较多的内容概括成几个重点词，在再认或再现时，通过这些重点词来联想回忆所记内容。例如，叶绿体色素带从上而下可依次概括为：胡叶ab，即胡萝卜素、叶黄素、叶绿素a、叶绿素b，就记住四种色素带的顺序了。再如，原肠胚三胚层将发育成哪些结构？外胚层：神经感官附表皮，即神经系统、感官器官和表皮及其附属结构；中胚层：真循脊膜生排肌，即真皮、循环系统、生殖系统、排泄系统和肌肉组织；内胚层：消化呼吸肝和胰，即消化道和呼吸道的上皮、肝脏和胰腺。

5．数字记忆法。通过分析教材，将知识简化成有规律的几个数字，例如：核酸中的五碳糖、碱基、核苷酸种类记为“258”，DNA控制蛋白质合成过程中的氨基酸，mRNA上的碱基，基因上的碱基比记为“136”，DNA的分子结构可简化为“54321”，即五种元素、四种单位、每单位三个部分、两条链、一个双螺旋。

6．列表比较法。“有对比才有鉴别”，把相类似的问题放在一起找出区别与联系，分清异同；记少不记多，减轻记忆负担，增强记忆效果。例如：光合作用和呼吸作用；水分代谢和矿质代谢；线粒体和叶绿体；有丝分裂和减数分裂；体液调节和神经调节；基因的分离定律和自由组合定律；基因突变和基因重组、物质循环与能量流动等。

生物学科知识范文第3篇

关键词：生物学科；思维导图；整体性；免疫调节

生物学科知识点多，知识面广，不仅包括大量的基本概念、原理和规律，还包括科学研究的过程和方法，同时生物学科还与生产和生活联系非常紧密。面对如此繁杂的学科，我们很难理清知识间的关系。但是，如果能构建一幅学科全景图，理清各章节内容的层次结构和相互关系，快速地将零散烦杂的知识结构化、条理化和系统化，巧用思维导图，就可以满足以上的学习需求。思维导图的制作方法可简要概括为以下四个环节：第一步，设计一个能够清楚体现主题的图片；第二步，围绕主题画出各级分支；第三步，整理各级分支，找出关联，用不同的颜色、线型、图片表示；第四步，留下一些空白，随时添加新的内容，尽量将所有的内容放在一个图中。应用思维导图进行生物学习，有助于整合优化知识结构，提高生物学习的效率。现以高中生物必修三（人教版）中的一节课“免疫调节”为例，探讨思维导图在优化生物知识结构方面的应用。

一、思维导图是课前预习的有效工具

课前预习是我们学习的薄弱之处，尤其是对于生物学科。究其原因，主要是知识点多且乱，不知道预习什么，只是把课本从头到尾看一遍。等开始学习新课时，预习的内容早忘记了，时间久了就觉得既浪费时间又没效果，预习的意识也越来越弱。但是掌握了思维导图后情况就迥然不同，如下图就是“免疫调节”的预习思维导图。

第一步是找到本节课的主题，需要学生不断看书和思考；第二步是把相关的知识点按照自己的理解分级罗列在纸上；第三步是理清每一级之间的内在联系，并用简单的线条表示出来。经过寻找、罗列、理清这几个环节，不仅对知识的记忆不断加深，更重要的是通过自己整理初步建立起知识结构模块，使知识层次更加清晰。把有歧义及混乱的知识点做上标记，作为听课的重点，能提升听课的效率。

二、思维导图是课上记笔记的创新手段

传统记笔记模式是教师在黑板上写，学生在本子上抄。一节课下来，教师又说又写忙得不亦乐乎，可是我们却又听又抄满脑子浆糊，在整个过程中没有存疑、探索、想象和创造，使我们逐渐被动，思维僵化直至变成单纯的知识储存器。思维导图在课堂笔记方面有以下优势：第一是简约性。思维导图以简约化的知识结构框架、精练的语言、象征性的图式或明确的符号，使杂乱无章的知识更加具体、简明，便于学生记和听，也易于理解、运用。第二是整体性。思维导图是由各个知识有机构成的整体，是一套比较完整的知识结构，体现了知识上的内在联系和结构上的层次。第三是更新性。思维导图总是随着预习、上课和练习的不断发展变化而变化。因此，思维导图是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、丰富的过程，结构与内容日臻完美，这是有效性的重要保证。正由于以上的优点，笔记的记录有更多的创造空间。在学习的最后阶段，把从学习材料中摘录的笔记融入进来并完成思维导图，这张图就可以作为以后学习与复习的基础。

三、思维导图是课后复习的最佳方式

在生物复习中，思维导图所形成的体系和模式更突显其妙用。上图是“免疫调节”的复习导图，每个重要的关系被清楚地表达在导图中心上，关键概念间的亲近度和联系一目了然，记忆和复习变得有效和快速，也方便添加新热荩而且记忆的过程中你还可以欣赏到自己亲手画的图，油然而生的自豪感是看课堂笔记和死背书本所得不到的。思维导图可以让你用一个小时便能记住别人两个小时甚至三个小时才能记住的东西。

生物学科知识范文第4篇

关键词：多媒体教学；生物学

Instructional media and technique and living creature academics knowledge integration of behavior research

Ren Jinbao

Abstract: We should be rational use of instructional media and technology, for multimedia teaching, through vivid changeable screen and to stimulate the interest of students and deepen the understanding of knowledge and arouse the enthusiasm of the students learning.

Key words: multimedia teaching； biology

生物学是研究生物的形态、结构、生理、遗传变异、进化、生态等方面知识的学科。理论知识比较抽象，往往使学生感到枯燥乏味，而多媒体教学则能将静态的理论知识动态化，激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解。合理运用教学媒体与技术，开展多媒体教学，通过生动多变的画面，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

一、充分利用教学媒体和技术提高课堂教学效率

现代教学媒体主要包括放映性媒体和放音性媒体，通常有幻灯、投影、录音、录像、摄像、多媒体电脑等。在实际的教学中，根据需要，合理选择和使用多种教学媒体，包括一些传统的教学媒体，把多种教学媒体进行有机组合，使这个组合系统在教学过程中能够发挥最佳效能。

1．充分利用教学媒体和技术提高教师备课的效率和质量

教师在备课时，需要大量的资料及信息源，仅从教材和教参获取的知识不能满足教学的需要，而且缺乏灵活性、方便性和交互性。随着电脑科技的普及，教师除自己制作课件外，完全可以通过电脑从网络中得到文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，这不仅能大幅度降低教师的工作强度，提高了教师备课的效率和质量，而且使教学内容更丰富，教学方法更加多样、更加灵活。

2．教学媒体和技术有利于学生对知识的获取和保持

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。例如我在教学中使用投影片、录音讲述生物学家的故事和生物学史故事，有利于激发和培养学生学习生物的兴趣；运用FLASH动画展示细胞增殖、基因表达等复杂过程，使抽象的问题具体化，有利于学生理解；在讲生态因素时，以录像的形式放一些不同环境下的生物，并且让学生边观察边思考，将其定位于书中的哪些知识点。学生一下子被一幅幅精彩的画面吸引住了，个个认真观看、思考，并抢着回答相关的问题，这就激发了学生的求知欲望。而且，充分调动多种感官获取的知识有利于知识的保持。

3．教学媒体和技术有利于发挥学生的主观能动性

在现行的教学过程中，非常注重学生能力的培养，不仅要注重怎么教，更要注重学生怎么学，让学生获得终身学习的本领。交互式的多媒体网络教学环境为培养学生自主学习提供了良好的条件，交互式教学过程以学生探索为主，把交互性、多样性、个性化的学习融为一体，学生获取信息已不仅仅依靠教师，它可通过网络获取更为丰富的信息量，为学生独立自主的发展创造条件，使学生能利用自身优势，发挥自身潜能，优化自身素质结构，积极主动的得到发展。如：讲述环境保护时，让学生自己上网搜索，了解各种污染的类型和形成，学生对日本的水俣病、伦敦烟雾等事件有了直观的认识。由于这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。

二、教学媒体与技术和生物学科知识整合的效果

所谓教学媒体与技术和生物学科知识整合，就是通过课程把教学媒体与技术与生物教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。在教学媒体与技术和生物学科教学整合时，针对生物的概念性强和生物基本规律的抽象程度高，生物体的微观结构和生物进化历程不易掌握，有些生物实验不易出现明显现象等特点，如果把这些内容做成形象直观的课件，通过现代信息技术，使生物的教学过程和学生的学习过程具有更强的教育性、灵活性和直观性，起到传统生物教学所不能达到的教学效果。寸有所长，尺有所短。并不是越先进的媒体就越好，选择运用时，必须服从教学目标的需要，充分发挥其长处。换言之，媒体的运用必须是其它手段所不能替代的，这样才能达到最佳效果。

1．不搞形式，重视实效

计算机确实拥有传统教学工具的一切功能。但有必要让计算机来代替一切吗？当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。计算机只能发挥其辅助作用，不能成为课堂教学的主宰。多媒体不等于独媒体，能把计算机跟其它传统媒体结合得好的课，才是真正好的多媒体课。

2．利用教学媒体与技术突破教学难点

利用多媒体课件为学生提供丰富、直观、形象的感知和表象，向学生呈现思维过程，帮助学生理解重点，突破难点。噬菌体侵染细菌的实验中进入细菌细胞内的是蛋白质还是DNA？仅凭口述很难表述清楚，学生在实际生活中也没有这样的体验，利用多媒体动画可以很好的解决这个问题。

3．利用教学媒体与技术适当增加教学容量

利用计算机可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，改变传统教学中教师在课堂上因大量板演过多占用时间的现象，从而增加教学容量，提高课堂效率。增加教学容量要适当，绝对不能变以前的“口灌”为现在的“电灌”。多媒体技术应该是学生进行发现、探究、获取知识信息的工具，是学生学习的帮手，而不是教师讲解演示的工具。

三、实验研究教学媒体和技术在生物教学中的优势

教学媒体和技术在生物教学中是否有优势，还需要实验证实。我选择了两个班级进行实验，实验班(高一8班)采用多媒体教学；对照班(高一6班)采用普通方式教学。两个班都是刚入学的起始年级，基础相同，但经过近一学期的教学，实验班的平均分、及格率、优秀率都明显高于对照班（成绩如下表），由此可初步得出结论，教学媒体和技术有利于提高课堂效率。

实验班和对照班成绩比较

项目 测评1 测评2 测评3 测评4

实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班 实验班 对照班

总人数 63 63 63

63 63 63 63 63

平均分 58.40 52.68 75.94 67.40 66.05 57.94 63.97 55.59

及格人数 35 18 60 47 50 30 46 24

及格率 0.56 0.29 0.95 0.75 0.79 0.48 0.73 0.38

80以上人数 4 0 27 12 7 3 5 0

优秀率 0.06 0.00 0.43 0.19 0.11 0.05 0.08 0.00

多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。但机器毕竟是机器，人是有感情的，机器却没有，教学环节中师生之间的情感交流绝不是可有可无的。因此，在运用多媒体辅助教学的环节中，多媒体不能取代

教师进行独立的教学活动，在很多时候，仍然需要教师独立的教学活动，仍然需要教师亲自去说、去做、去画、去演，只有努力寻找多媒体与传统教学手段的结合点，真正发挥多媒体技术优势，才能收到事半功倍的教学效果。

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生物学科知识范文第5篇

1 提高生物学科阅读素养，促进学生自主学习

绝大多数教师都非常重视学生的自主学习过程。然而，在实际教学工作中，往往由于学生缺乏良好的生物学科阅读素养而难以落实或深入到一定的学科知识本质。而目前在生物教学中往往出现这样的情况，学生在课堂上很少自己去认真仔细地阅读生物知识，即使阅读也只是浮光掠影式进行的阅读；或是阅读生物学科教材和阅读小说、故事一样跳读和浏览性阅读；或是直奔主题式的阅读。相当一部分学生在阅读时喜欢带着问题直接找答案。教师在教学中往往也不重视阅读，没有提高学生生物学科阅读素养的意识，只注重课堂深入浅出的讲解，认为与其在阅读上浪费时间，不如将教材内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，这势必影响到学生自主对教材的思考和理解。这一现象不解决，那么提高学生自主学习能力，变被动学习为主动学习，培养学生可持续发展学习则成为一句空话。

为此，教师必须有计划有步骤地培养学生生物学科阅读素养，指导学生在生物文本的阅读过程中，如何发现问题，深入思考、认真分析，解决问题。培养学生自主学习生物知识前提就是学会阅读生物文本资料，提高生物学科阅读素养。如伴性遗传，学生要完成这部分内容的自主学习，必须要有对这部分内容深入思考的阅读，理解知识的本质，并能应用于实际，解决具体问题。否则只是表面内容的识记不是真正的生物知识的自主学习，也达不到生物学科发展对学生的应有要求。这就要求教师通过各种教学设计提高学生带有生物学科特点和学科思维的阅读素养。

2 提高生物学科阅读素养，锻炼学生学科思维

近几年的江苏高考和各地模拟试卷的质量分析表明，构成一些学生感到解题困难的主要因素之一是他们的学科阅读素养的不足，往往导致题干信息不能有效提取，图文信息不能很好地把握和转化，知识不能有效地整合和迁移。按照认知学习的说法，阅读是一种知识的重建过程。生物学科里的符号、公式、方程式、流程图、示意图、表格等内涵丰富，具有一定的抽象性，同样需要相应的学科思维的阅读才能理解、转化新知。因此，带有生物学科特点的阅读是生物学习活动形式之一，是生物学科思维构建的基础。

对于生物学科而言，有效的阅读是建立生物学科知识模型和解决生物学科问题的语言基础。提高生物学科阅读素养有助于学生生物文本阅读技巧与能力的发展，有助于学生生物学科思维的形成与转换，有助于培养学生提取、整理、整合信息的能力，分析、解决问题的能力，从而提高学生的学科思维能力。

例如很多课本生物学知识的内在逻辑关系就能很好得体现生物学科思维，如光合作用探究历程。阅读这些资料的本身就能使学生对如何进行生物科学研究和生物学科思维的过程有了一定的思考。这样的内容的深入研究有利于学生提高生物学科阅读素养，掌握生物学科方法，锻炼学生生物学科思维。

3 提高生物学科阅读素养，提高生物课堂效率。

教师在课堂上必须十分重视提高学生生物学科阅读素养，运用多种形式对学生进行阅读技能训练。

对于学生来讲，学习压力使得不能有很多的时间进行学科阅读训练，同时学生的思维惰性也影响学生的学科阅读活动。此时，教师需要在学生阅读前，提出一些指向明确的问题，让学生带着问题去阅读、去思考。学生通过阅读有关资料、去找寻问题的答案，在任务的驱动下，使阅读更有效。

如在教学中教师随教学进程可提出问题让学生阅读一个或几个重点的相关段落。为了使学生对所阅读的重点段落做到字斟句酌，要常变换形式提出问题让学生阅读思考。如阅读减数分裂概念时，可提出这样一些问题：① 什么样的生物进行减数分裂？② 什么时候发生减数分裂？③ 减数分裂的结果和有丝分裂有什么不同？④ 染色体减半发生在在第几次分裂？⑤ 除数量变化外染色体种类的变化有什么规律？这些问题会使学生产生强烈的好奇心，学习兴趣极浓。教师指导学生阅读教材，使他们带着问题听课，这样就能很容易地突破难点，掌握重点。同时注意前后知识的联系，使学生在旧知识基础上掌握新的知识，既提高了课堂效率，也可促进学生生物学科阅读素养的提高。

4 提高生物学科阅读素养，实现生物知识的高效建构

具备一定生物学科特点和学科思维的阅读可以控制和调节学生主体的注意力和信息加工过程，从而提高生物知识的建构效率。

比如在学生生物知识建构中，往往有许多相关或相近的知识点，学生在理解这些内容时较易混淆。教师指导学生在阅读容易混淆的概念时，要运用对比法加以区分，通过提高学生生物知识对比阅读素养，找出异同点，从而掌握概念的实质。如线粒体和叶绿体、原核细胞和真核细胞，有氧呼吸和无氧呼吸，减数分裂和有丝分裂等。通过对比阅读，使学生辨析异同，可培养学生分析比较能力、综合思维能力、归纳概括能力、求异思维能力，有助于学生高效建构知识。

再如生物学科许多知识点都有相关的表格、插图、图解。不少同学在生物阅读相关资料时，往往对课本中的文字叙述十分重视，能仔细阅读，但对资料中的表格、插图就不太重视，眼光一扫而过。而实际上，这些插图、图解提供了大量的数据、材料，而这些往往是说明生物学概念、原理的重要依据。所以教师要图文结合，图文并重，运用图文对应阅读，能很好地帮助学生实现生物知识的高效建构，培养学生的理解能力，同时也能培养学生收集信息、图文转换能力和处理信息的能力，提高学生生物学科阅读素养。

生物学科知识范文第6篇

b中学；生物教学；自主学习能力

引言：

自主学习能力已经成为当今社会对每个人的要求，中学阶段作为人的教育的黄金时期对于每名学生自主学习能力的培养显得尤为重要。在中学学习阶段，生物学科并非学生学习的主要科目。如何在生物学科日常教学实践过程中培养学生自主学习能力成为摆在每名生物教师面前的一道问题。笔者认为，只有转变教学观念、采取创新手段充分激发学生对于生物学科的学习热情，才能从根本上扭转目前生物教学课堂中学生被动学习、教师照本宣科的尴尬局面，达到培养学生自主学习能力的目的。

一、中学生物教学中培养学生自主学习能力的优势

自主学习能力作为当今社会对于每个人要求的终生学习能力的组成部分，已经越来越受到教育工作者的重视。初中阶段作为每个人思维最为活跃、学习能力开发最为重要的阶段，对于自主学习能力的培养的需求也十分迫切。而生物学科对于培养中学生自主学习能力有着其他学科无可比拟的优势：首先，生物学科作为理科类辅助学科无论在初中阶段还是高中阶段对于学生的精力投入要求并不十分严格；其次，生物学科的很多知识都可以设计成为以实验、观察为主的实验性课程，能够有效提升学生的学习兴趣；第三，生物学科的知识大部分可以广泛应用到生活之中的，具有很强的现实性；最后，生物学科之中很多科学家的轶闻趣事可以极大激发学生在学习过程中的兴趣。

二、中学生物教学中培养学生自主学习能力的方法

（一）转变传统教学观念

在传统生物教学模式中，生物教师往往作为传授者对生物学科知识进行讲授。而学生只是在课堂上被动的学习，课堂上下很难形成有效的互动。同时由于每名学生的理解能力、对生物学科学习兴趣以及学习专注程度不尽相同，使得教师很难兼顾每位同学获取知识的程度，致使课堂效果达不到预期的程度。有鉴于此，笔者认为应转变传统的教学观念，充分发挥学生的课堂主体地位，提高学生自主学习能力。一是要改变教师在生物教学课堂中的主导地位。这就要求生物学科教师应变生物教学课堂的“主导者”为生物教学课堂的“引导者”和“观察者”。可以逐步引入“小组合作学习”、“学生自主研究教学”等先进的教育模式，将教师从传统的照本宣科的教学模式中解放出来，使学生成为中学生物教学课堂的主导。二是要创新教学思路。在生物教学实践过程中，要充分重视学生的创造性思维，鼓励学生不拘泥于课本知识。要求他们从日常生活中汲取生物学科知识，培养他们善于观察、善于分析、善于总结的科学、严谨的治学精神，将自主学习意识植根于他们的心中；三是要牢固树立“快乐学习”的理念。学习如果仅以考试得分为目的，那样是很痛苦的。因此要在师生中树立“快乐学习”的理念，逐步改进现有的教学评价体系，将学生在平时的表现引入到中学生物教学考评体系之中，使学生的命运不单单为考试成绩所决定，真正做到素质教育的要求。

（二）创新传统教学模式

第一，在教育改革创新不断深入的背景下，许多科学的、具有良好效果的创新性学习方法逐步被引入到中学教学实践中。其中“小组合作学习方法”被认为是近年来最为行之有效的教学改革创新方法。“小组合作学习方法”不是由我国教育工作者发明的，而是欧美教育工作者在长期的教学实践过程中摸索、实践出来的一套有效培养学生自主学习能力的教学方法。“小组合作学习方法”是指由授课教师对参加小组合作学习的学生进行异质化分组，并由小组同小组之间、小组成员之间相互激励的一种学习方法。原因在于：首先，中学生物教学多采取以实验、观察为主的实验活动，而分组实验活动证明是最适合“小组合作学习”的教学模式；其次，“小组合作学习”通过异质化分组，使小组成员之间能够有效产生讨论，进而激发其对生物学习的热情，在很大程度上培养了学生的自主学习能力。第二，在中学生物教学实践过程中要注重创新教学方法，以培养学生自主学习能力。在日常生物教学实践过程中，可以尝试通过以下方法活跃课堂气氛、激发学习兴趣、培养学生自主学习能力：一是利用一些生物学家的轶闻趣事吸引学生。在中学阶段的学生很容易受到故事的吸引而对某一学科产生浓厚的兴趣。在中学教学实践中，很多教师都抓住学生这一心理，通过在课堂上的小故事吸引学生的兴趣；二是密切联系生活，将生物学科知识同学生的日常生活紧密联系起来。使学生们能够通过观察生活中的生物学现象，通过思考分析领悟其中所蕴含的生物学知识，达到培养学生自主学习能力的目的。第三，培养学生自主学习能力还要在改进教育评价体系狠下功夫。考试成绩作为教育评价体系的重要标准，长期以来作为评价学生优劣的标准决定着学生的命运。但如今单纯的考试成绩并不能客观反映学生的学习能力和基本素质，这一观点也受到了教育界的一致认可。因此，培养学生的自主学习能力必须对现阶段不合理的教育评价体系进行改革。使善于学习的学生能够脱颖而出，受到重视。

三、结语

对学生自主学习能力的培养不仅仅是生物学科教师的责任，更是全体教育工作者的共同责任，而生物学科以其独有的学科优势对于学生自主学习能力的培养有着其他学科不可比拟的优势。自主学习能力的培养也并非一朝一夕，是需要教师和学生长期共同的努力才能够得以实现的。

参考文献：

[1]张丰平.浅谈初中生物教学中学生自主学习能力的培养[J].长春教育学院学报,2012,06（06）:155+161.

[2]肖云霞.浅析中学生物教学中学生自主学习能力的培养[J].科教导刊（上旬刊）,2012,12（12）:243+249.

[3]吴彬.浅谈中学生物教学中自主学习能力的培养[J].生物技术世界,2014,07（07）:185.

生物学科知识范文第7篇

关键词：基本教学；环节；教学质量

一、引言

就生物教学而言，采取有效的教学方式，培养和提升学生对生物学科的思考、观察、判断等方面的能力，促进学生学习掌握生物科学的研究方法，从而实现生物教学质量的提升。通过生物学科的学习过程，让学生培养树立正确的科学学习方式以及学习观念，通过对生物学科知识的认识，增强学生对生命和大自然的热爱情感，树立健康的生命价值观和大自然环境保护意识，具有极其重要的现实意义。

二、抓好备课基本教学环节

通常生物教学有三个环节，依次是备课、教课、结束课（一般也说结课）。教学的备课是在课堂教学的教学准备，是实施教学的重要步骤，好的教学备课是保障教学完成的基础，也是影响教学质量的重要因素。备课教学环节主要体现在教材内容，教材内容主要顺序是章节大纲――章节单元内容――单元知识点。对于单元知识点的准确掌握，是备课环节的决定性因素。正所谓，良好的开端是成功的一般，在实际教学中，在单元知识点的准确掌握后增加相应的针对性、趣味性、新颖性，吸引学生学习浓厚兴趣，身心的进入学习状态从而实现教学的顺利进行。备课教学环节同时也需要符合教学方针的标准，不能偏离教学的实际需求。在单元知识点上，教师充分意识学生对生物学科的思想阶段中敏感性范围区域，充分结合人文教学的先进理念，在实现教学的同时树立健康正确的人文价值观，有利于学生对生物学科的热爱和学习。

三、抓好教课基本教学环节

（1）教课模式

教课环节是教学的主要内容甚至是全部内容。以往一般的教学教课模式基本是老师讲学生听、老师写学生记、老师问学生答，在整个教学教课中老师主动性强，学生被动性的听讲写，老师说的每一句学生都要言听计从般的记着，这种单一的传统模式略显枯燥乏味，容易引起学生丧失对生物学科的兴趣，造成厌心理。因此抓好教学教课环节必须改变这种传统的教课模式，让学生从被动转为主动。一般生物教课都有实验教学活动，在老师讲述实验知识要求和注意后，让学生独立的去完成实验操作。老师由以“辅导师”的身份在学生实际实验操作过程中只需进行相关的指导，让学生完在实验过程中寻找实际解决方法，结合教学内容自主完成实验学习测试。这样不仅能提高学生对生物学科的实际实验操作能力，同时还能培养学生对生物学科的全面认识，在实施教学教课模式的转变时还能实现教学质量的提高。

（2）教课氛围

当然光靠教课模式的把关还是不够的，在实际教学教课中，还要注意课堂学习氛围。课堂的学习氛围影响着学生的学习心理学习情绪，良好的课堂教学学习氛围，可以促进学生对生物学科知识的求知欲望，从而更加聚精会神认真地学习。在教学教课环节中，教师应积极地为课堂营造一个良好的教学学习氛围，可以有效的加强老师与学生之间的知识交流和沟通，有利于培养学生学习生物的乐趣性和主动性。在实际教学教课环节里，生物学科知识概念对于学生老说相对抽象，无实际的具象形容容易造成学生对于知识理解的模糊不清，老师可以生活中常见的生物列子与学习内容进行相应的结合，营造充满生活趣味性的课堂学习氛围，有利于学生对于学习内容的兴趣，还能形象的勾勒生物科学知识内容。譬如，与DNA知识点相关的生活例子，在教课中老师问学生“什么叫种瓜得瓜、种豆得豆？”，通过生活列子的问题引出教课知识内容。

（3）实践教课

实践实验教课是生物教学最重要的形式内容。实践教课有利于学生对生物学科知识的全面性认识理解，通过实践不断锻炼逐渐掌握生物学科知识的规律，还能养成良好的生物学习习惯。教师要注重实践教课的重要性，实践教课不仅能培养学生的动手动脑的能力，还能发掘学生对生命科学的探索精神，对于未来的生物科学具有深远的教学意义。

四、抓好结课环节

结课环节是生物教学不可或缺的环节，结课是对于教学教课学生学习知识内容的一个总结和归纳，有利于加深学生所学知识的记忆，便于将所学运用到实际实践当中。结课环节还包括课后的知识练习作业，老师可以选择生物学科一些具有代表性、层次性、逻辑性、规律性、灵活性的练习作业，引导学生从不同层次、深度、角度等去解决实践问题，从而加强学生对知识的熟悉掌握。此外还需加强对结课内容以及课后作业的相关的讲解，及时的纠正和指导学生对知识正确的认识和熟悉掌握，培养学生科学、规律的逻辑思维方式以及良好的科学学习习惯，加强学生对生物科学的热爱，从而树立正确的生命价值观和科学精神。

参考文献：

[1]郭玉华.新课程改革背景下提升初中生物教学质量的策略[J].学周刊，2015，08：91.

生物学科知识范文第8篇

关键词 生物教师 学科知识结构 塔形模型

中图分类号 G633.91 文献标识码 B

苏霍姆林斯基说过，教师的知识功底和学科能力越深厚，视野就会越宽广，他就不仅仅只是一名教师，更是一位教育者。笔者在无数次的听课、教学研讨活动和调研中发现，多数中学生物教师对自身的学科知识功底和学科能力持肯定态度，而且发现中学生物教师自身学科知识功底越单薄，对自己缺乏学科知识和学科能力的觉察能力就越低下。这样，教师们对自身学科知识水平的评价与其在生物学课堂教学中的真实表现就出现了一个可观察到的明显差距。因此，“中学生物教师应该具备怎样的学科知识结构？”就成为一个需要迫切解决的问题。本文的目的在于建立中学生物教师学科知识结构模型，阐释中学生物教师学科知识结构特点，帮助中学生物教师准确检测自己的学科知识水平。

1中学生物教师学科知识的“球形结构”

教师的学科知识结构是指教师所具备的学科的各种知识之间的比例关系、关联程度、组合方式以及由此形成的功能整体。显然，教师的学科知识结构因人而异，但从胜任中学生物学教学角度讲，中学生物教师的学科知识结构应有一个基本框架和要求。

赵学漱研究员借助地球的内部结构模型来描绘中学生物教师的学科知识结构，如图1所示：描述“为什么”的知识——即原理性知识，位于最内层，构成模型的内核；描述“什么样”的知识——即定律性知识，位于中间层，构成模型的幔层；描述“是什么”的知识——即事实性知识，位于最外层，构成模型的外壳。这三层组成了一个形如地球内部结构的“球状结构”，形象地反映了生物教师学科知识结构内部的比例关系、关联程度等特征。但是，随着我国课程改革的深入，这种球形结构显然已经不能较好地适应生物新课程的需求。例如关于知识的产生背景、知识之间的联系、知识有什么用以及与工农业生产密切相关的实践性知识和学生的生活性知识等都没有涉及，因此需要建构一个更合理的模型来阐释与当前生物教师的工作任务相适应的中学生物教师的学科知识结构。

2中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”及特点

2.1中学生物教师学科知识结构的“塔形模型”

从生物新课程的要求出发，借鉴上述“球形结构”，结合长期的教师培训研究，中学生物教师的学科知识结构可用“塔形模型”（图2）来描述。“塔形模型”包括三层：基底层、核心层和冠状层。

基底层是指生物学的基础知识和生物学的基本实验操作技能以及基本的生物学思维方法，除此之外，该层还必须包括与工农业生产密切相关的实践性知识和与生活常识紧密结合的生活性知识，以保证与学生自身的“最近发展区”紧密联系，避免由于极端理性教学所带来的学习兴趣的丧失和精神世界的萎缩。此层还应包括相关学科（如数学、物理、化学、环境科学、人文科学等）的知识。从以上描述可以看出，基底层反映的是生物教师学科功底的宽度和广度，是教师能胜任常规中学生物学教学任务的基础。

核心层是指生物学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。该层反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的认识，代表中学生物教师学科知识功底的纵深度，是教师进行高效、优质教学的核心——帮助学生形成生物学科特有的视角和思维方法，帮助学生理解生物学科本质，建构学科的核心概念体系。生物学的核心概念居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值。这对培养学生的创新能力至关重要。因此该层是生物教师学科知识结构的主干部分。

冠状层是指生物学观念和生物学哲学。该层不是具体的生物学知识，而是在生物学的具体事实和生物学概念、原理、规律等学科知识和学科技能基础上加以提升和凝练而形成的思想性认识。该层反映了教师对生物学知识的哲学思考，该层不仅有助于教师讲清楚是什么，更有助于教师站在宽广的视野下阐明为什么，达到求本溯源的效果。

2.2中学生物教师学科知识结构的特点

教师的学科知识结构直接影响到学生的知识结构，进而影响到创新型人才的培养，因此教师应该具有合理的学科知识结构。依据上述模型，笔者认为，生物教师的合理学科知识结构具有如下特点：①知识内容系统、全面：博大与精深相统一，不仅要有扎实的本学科的知识功底，还要广泛涉猎，见多才能识广，才有利于把握知识的内在联系和必然规律，才能拓展思维，富于联想，从不同的角度启迪学生思维。②知识比例协调、均衡：在上述的塔形模型中，各层的配置适当，各要素比例协调。对基底层的知识要精于一点，通于一线，要广泛涉猎。对核心层的知识要达到精准和专深的程度，要及时更新。对冠状层的知识要不断地积累和内化与升华。③知识之间相互关联、可沟通：教师的生物学知识结构存在两种相关，即层次之间的纵向相关和各组成要素之间的横向相关。两者互相沟通、互相渗透、互相支撑，形成了一个相互联系的整体，达到了功能的最优化。④知识结构动态、可调节：生物教师的学科知识结构应具有开放性的特点，教师能够不断更新知识，淘汰过时陈旧的知识，及时吸纳新的知识，以便适应教学的需求，调整和扩展自己的知识结构。⑤知识结构要具有创造性：现代心理学认为，一种合理的知识结构，对于同化原有知识、概念从而形成新的观点和概念是十分有利的。教师合理的学科知识结构不仅能够体现知识之间的联系和规律，而且有助于教师对新生成的问题产生论断的力量，提出引发新问题、获取新知识的科学思维方法。

生物教师学科知识结构的核心是学科特有的学科视角、思维方法以及学科的核心概念。因为它反映的是生物教师对生物学知识之间的内在逻辑、生物学思维方法和学科本质的理解。

理解生物学科、理解学生学习生物学的心理过程和理解生物学教学规律是教师进行高效、优质教学的三大基石。其中理解生物学科是首要。生物学知识多的人不一定能成为好的生物教师，但优秀生物教师一定有好的生物学科功底。因此生物学教师要准确评价个人的学科知识水平，找到差距，建立合理的学科知识结构。这是把课讲得透彻、本质、简明扼要的基础。

参考文献：

[1]顾兴义，陈运.教师的知识结构[M].广州：广州教育出版社，1998.6—8.

生物学科知识范文第9篇

教师的知识是教师完成教育教学工作的必备条件，是教师解决特定情境中教育教学问题所必备的前提条件。教学是一种复杂的认知活动，不能仅仅通过教师外在、可观察的活动来理解教学。教师的教学活动在很大程度上依赖于教师的知识。因此探究教师的知识是研究教师教学的关键突破点。

教师的知识结构分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。其中教师的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，是教师从事教育教学活动的基础，决定着教给学生什么。生物教师的本体性知识直接制约着生物教学绩效，探究生物教师本体性知识的结构和获取途径对生物教学具有重大意义。生物教师的本体性知识可以用“一体三维”来概括。

所谓“一体”，指生物教师具有生物学科本体性知识。如生物学的基本概念和理论等，生物教师应该对生物学科本体性知识有广泛而准确地理解，做到熟练掌握。这不仅是因为杜绝把不准确和错误的东西教给学生，还因为只有在对知识准确熟练掌握的基础上，教师才有可能花更多的精力去设计教学，在课堂上更多地关注学生和整个教学的进展状态，而不是把注意力集中到自己不要把知识讲错、习题做错上。

所谓“三维”，是充实和完善生物教师本体知识的三个方面，具体如下：（1）生物学相关学科的知识。生物教师要对与生物相关学科的知识，尤其是相关点、相关性质、逻辑关系要有基本了解。这使生物教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。（2）生物史方面的知识。生物教师需要了解生物学科发展历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解生物学科对于社会、人类发展的价值以及在人类生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使生物教师能在教学中把生物学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使生物科学具有更丰富的人文价值。同时也能激起学生发现、探索和创造的欲望，为人类和社会的发展作贡献的愿望。（3）生物学方法论方面的知识。生物教师需要掌握生物学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉生物学科内科学家的创造发现过程和成功原因以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。这方面知识的传授有利于培养学生思考问题、解决问题及创造发明的能力，对于增强学生的精神力量和创造意识具有重要的、远远超出生物学科知识所能提供的价值。

（作者单位 刘知鑫：重庆市第七中学校 曾庆华：陕西省西安市高陵县第一中学）

生物学科知识范文第10篇

【关键词】高中生物 课堂教学 兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068

高中学生对生物学科知识的系统学习，主要依靠生物教师的课堂讲解，初中阶段所学的生物知识对于高中生来说，还只是停留在对生物要素的认识层面，而缺乏对生物过程的分析和生物变化的思考。学生在高中阶段对生物知识的学习，一方面依托于初中阶段掌握的基础生物知识和生物学习习惯；另一方面还需要在教师课堂趣味教学的引导下进行主动探究，从而提高生物学科的成绩，提升生物学科的综合修养，为今后的生物专业学习以及生物常识判断和应用打下坚实有力的基础。根据自身的教学经验和课堂教学案例，笔者认为，提高高中学生对生物学科的学习兴趣，主要可以从以下几个方面入手。

一、教学内容多样化

高中生物教师在引导学生们学习课本知识时，为了提升学生课堂学习的兴趣和效率，往往需要注重对课本内容的选择和内容的丰富多样。一般情况下，高中阶段的生物教材内容多以文字和图片的形式呈现，为了刺激学生的课堂注意力和参与，高中生物教师可以借助多种生物现象和资料完善课堂教学。

首先，高中生物教师需要在教材的基础上把握课堂教学的重点和难点，继而根据教学大纲的要求合理安排课堂教学的内容。一般来说，为了直接刺激学生对生物学科学习的兴趣，高中生物教师可以选取与课本教学内容相关的社会现象或历史事件，鼓励学生们透过现象看本质，分析和解读此类现象或事件背后隐藏的生物原理。学生们在生物教师有意识的引导下，一方面加深了对典型事件的记忆，另一方面也能够在自我解读中深刻理解生物知识。例如，高中生物教师在教授学生基因等相关知识点时，就可以引用家庭的树结构现象，引导学生们了解不同染色体之间的特点，进而思考引发基因突变的原因。

其次，高中生物教师在教学内容上还可以借助资料和习题，丰富学生对生物知识的理解。这种层面的生物课堂教学是对前一层面教学的深入，旨在调动学生学习兴趣的基础上激化他们对问题深入探究的兴趣，从而提高他们学习生物知识的辨别能力。从某种程度上来说，高中生对生物知识的兴趣关注度，既可以表现在生物学科的新课教授中，又可以表现在对生物知识的应用和思考中，学生们能够在思考和应用中以积极主动的学习态度获得问题成功解答后的。上述两种从多样内容上进行的课堂教学，是激化学生学习生物学科兴趣的本质所在，在长期的教学过程中需要教师和高中生双方之间的有力配合，从而才能实现课堂教学效率的提高。

二、教学形式趣味化

在完善课堂教学内容的同时，高中生物教师往往还需要紧跟现代教学的潮流，引用多种新颖科学化的教学形式，吸引高中生对生物知识学习的兴趣，继而调动课堂教学的氛围，以积极轻松的教学态度完成教学任务。

首先，考虑到生物学科知识中对图文的要求性比较高，生物教师可以选取图文的教学形式，为学生们呈现直观的生物图片，刺激学生在生动形象的图文中加深对生物知识点的串接和连接性学习。这种形式的课堂教学，往往会比简单的课堂口头讲解更为直观，有冲击力，能调动学生们在图片中发现生物知识，在简单直观中感受生物学习的乐趣。例如，生物教师在教授细胞等知识点时，就可以以图文的形式向学生们讲解细胞中的各个部分，以点线面的形式全方位的为学生们展现细胞的特点，从而帮助学生们在学习中感受生物学习的乐趣，丰富学生的眼界。

其次，高中生物教师还可以利用多媒体形式为学生们呈现立体的视频讲学。这种形式的课堂教学不仅可以极大调动班级上学生的课堂注意力，并且还能够拓展学生对生物知识掌握的深度和广度。而生物教师在选择视频教学时，通常需要考虑到视频的时限以及视频内容的难易度，尽可能地保证班级上大多数同学的理解水平。同时，学生们在观看视频的过程中，还可以进一步拓展其他领域的知识点，在某种程度上可以激发学生认识到知识点之间的串接性，继而以饱满的热情探究其中蕴含的深意，这是生物课堂教学的意料之中，也是学生生物学习兴趣的拔高和探究。

三、教学实践自主化

高中生物教师除了在内容和形式层面提高学生学习生物知识的兴趣外，往往还可以在实践层面激发学生的学习自主性，继而在课堂和课下实践中学习到丰富的生物知识，感受生物知识探究的乐趣和魅力。具体来看，生物教学实践的自主化，表现在课堂实践展现和课下实践活动两个方面。

首先，为了调动学生学习和探究生物知识的兴趣，生物教师往往可以安排一定的时间鼓励学生们走上讲台向大家展示自己的生物实践成果。这种实践展现既可以包括相关生物体的展示，也可以包括生物实践过程和经验的分享，一方面是对学生生物学习和探究的督促，提升他们生物学习和实践的自觉性和能力，另一方面也能够从某种程度上吸引全班学生的注意力，激发他们学习生物的热情，体会生物学科实践的乐趣和多样性。

其次，高中生物教师还可以鼓励学生们利用课下时间在实践中巩固课堂所学，并在实践中发现问题、解决问题，提升对生物学科知识掌握和应用的能力。与前面的生物学习兴趣调动不同，这种形式的生物学习和探究是对课本生物原理的检验，同时也是对部分实践过程或成果的纠正。从某种程度上，高中生通过课下实践能够密切教师的课堂教学，进而在疑问中体会寻找和实践的乐趣，提升对生物学科学习的积极性和自主性。这是整个生物学科教学的重中之重，也是激发学生生物学习潜能的重要过程，需要生物教师的着力引导和高中生的兴趣激发和长久坚持。