全面发展范文

全面发展范文第1篇

关键词：全面发展；学习评价；小学数学

随着我国新课程改革的不断深化，学校的教育评价体系也发生了显著变化。就小学数学而言，教师在教学的过程中，要注意对小学生进行全面的关注，从小学生在学业本身掌握的技能、学习过程、对数学知识的发展应用能力以及小学生在数学活动中的表现这四个方向出发，结合评价体系促进小学生的全面发展。

一、对小学生学习技能的评价

对小学生学习技能的评价，即结合小学生基础知识和基础技能的掌握情况，从其学习成绩评价学生的学习情况。从这一评价方向来看，教师首先需要明确教学目标，结合学生个人情况，预测其学习效果，并通过小型的讨论课，与学生制订自己的学习目标，帮助学生明确自己前进的方向和目标。其次，对学生的学习效果进行评价，让学生能够通过教师的评价正确认识自己的学习情况，及时调整学习行为，明确需要改进的地方。最后，还要多多鼓励学生提出问题，请学生与老师讨论关于老师给出的评价中学生的疑问，通过交流，以学生为本，充分调动学生的主观能动性，促进小学生对个人学习技能的反思与提升。在这个过程中，师生就具体的学习问题进行交流，进一步巩固教学效果，促进学生学业与教学效果的双向提高。

二、对小学生学习的过程性评价策略

过程性评价是指抛开对学生学习成果的关注，关注学生学习的过程。首先，对学生的过程性评价要讲究多元化的评价策略。数学学习不只是学习数学知识，还包括对其他数学元素，如，数学文化、未知数学规律的猜测、数学性的表达、数学逻辑思维、数学符号等元素的多元化学习，因此，评价也需要多元化；其次，在学习评价中要讲究即时性评价策略，即在学习的当下针对学生的情况进行评价，促进数学问题的及时交流与解决；最后，还要注意评价体系的灵活性，评价体系并不是一成不变的，需要教师根据实际的教学内容和课堂气氛等，设置针对这一节课的评价体系，比如，在数学操作活动中，设置新的评价标准，活化课堂气氛，并针对学生的具体操作进行评价，在灵活评价中完善对小学生数学学习过程的评价，提升课堂教学质量，促进学生的多元化发展。

三、对小学生学习的发展性评价策略

对小学生的学习进行发展性的评价，即能以小学生的全面发展为目标，结合学生以往的成绩和学习表现，对学生的上一个学习阶段进行总结，并联合学生一起制订学生新的学习起点和目标，从而激励学生在原有水平上攀登另一个高峰。这样的发展性评价，会对小学生的学习起到一个导向作用。小学生的自我规划能力不强，往往是老师说了要做什么他们才会去做，很少会思考自己以后的学习规划，因而小学生更需要老师做好“引导人”的角色。在这个过程中，老师也不是唯一的评价者，而是邀请学生进行谈话，共同制订一份符合学生个人发展的学习规划，并顾及全班学生的发展，促进全班学生个体的共同进步。最重要的是，教师的这种发展性评价，会将学生的关注力从对简单知识的重复学习转移到解决更多的数学问题上，从而提高他们对数学的理解与应用，做到真正的“源于生活，用于生活”。

四、对小学生学业的表现性评价策略

在发展性评价中，小学生事先知道自己要学习更多的知识，就会有前进的动力，这时，教师还需要对小学生的学业表现进行评价，从而让他们在知道要做什么的基础上，学会怎么做。因此，对学生的表现性评价策略，是指通过开展数学活动，让学生在真实情景中完成任务，教师借此观察学生的表现和活动成果。学生面对情景中的数学问题，如何思考、交流、解决，这一系列的表现都会折射出学生的数学思维能力与问题解决能力及其逻辑的严谨性等。教师根据学生在活动中的表现，对学生的数学综合能力进行评价，帮助学生发现自己需要改善的地方，并挖掘自己的潜能和优势，从而塑造更好的自己。经常举办这样的数学活动，不仅能提升数学学习气氛，还能让小学生在一次次的活动中完善自己，促进数学思维的形成和提高，实现全面发展。

总之，随着教学变革的不断推进，在小学数学教学中，全面关注、全面发展已经成为重要的教学指导方向，教师只有全面关注，促进学生全面发展，才能提高教育效果，提高小学生各方面的能力。在这样的评价体系中，不仅仅是看中学生的学习成绩，还关注了学业生活的其他方面，提高了评价的准确性，优化了教育体系。

参考文献：

[1]刘红娣.让“评价”激活孩子的心灵：谈小学数学课堂评价[J].学生之友（小学版），201（9）.

[2]刘凤荣.小学生数学学习评价方式的研究初探[J].中小学教学研究，2010（2）.

全面发展范文第2篇

1、幼儿音乐教育必须符合教育学、心理学的科学规律

幼儿音乐教育必须以幼儿发展的生理、心理特点，幼儿教育的原则、方法等基本理论为指导进行教育工作，违反这些带有规律性的问题，教育工作或事倍功半，或收效甚微，甚至给幼儿带来心理、生理上的损伤。譬如：同样一首歌曲，一位音乐技能技巧纯熟，熟悉幼儿年龄特点，按照正确的教育原则、方法对幼儿实施教育的老师，会教得又快又好；反之，一位不具备上述条件的老师，就教不到点子上，自己干着急，幼儿学不会。譬如：一位老师教幼儿舞蹈，要求幼儿做出优美挺拔的舞姿，她提醒幼儿把重心放在右脚上，右脚在前，由于她熟悉幼儿思维具体形象和善于模仿的特点，所以她边说边做，语言生动形象，示范具体直观，幼儿委快就学会了这个动作，而且姿势优美挺拔。另一位不懂儿童心理特点和幼儿教育基本原则的老师，当众指责一幼儿“左”嗓子，唱歌难听，挫伤了孩子的自尊心，打击了他学唱歌的积极性，这个孩子从此再也不愿唱歌了。还有一位老师掌握了因材施教的原则，他认真调查了解到儿童唱歌音不准的原因，针对某一孩子由于音域偏低，在集体唱歌时音域与其他小朋友不合，有些较高的音唱不准，于是老师为他安排单独唱歌的机会，有些较高适合他的音域的调，为他定调唱歌，解决了他唱歌的具体困难，调动了他学唱歌的积极性，增强了学习的自信心。

2、通过对音乐艺术的情感体验和审美感受向幼儿进行教育是音乐教育的主要特点

音乐教育与其他科目一样，有向幼儿进行德、智、体、美全面发展教育的能力。各个科目只有在充分发挥其科目特点的基础上，才能各有所长地发挥其教育作用。而音乐教育的主要特点是通过音乐作品给人以情感体验和审美感受这样一条音乐艺术途径，来完成它的教育任务。

音乐审美感受是使儿童在学习音乐过程中，通过感知音乐作品的艺术美，在情感上产生共鸣，获得美的感受，从而识别作品中所反映事物的美与丑、悲与喜、崇高与卑下而领悟到事物中的是非、正误、美丑。音乐作品的艺术美包括旋律美、节奏美、和声美和演唱演奏中的音色美。作者在音乐作品中反映客观的同时，总是表达着作者对该事物所持有的鲜明态度。儿童音乐作品以反映儿童生活中富有情趣的、积极向上的、健康活泼的思想情绪为主，同时表现出这些思想情绪背后所隐藏的称颂、赞扬、关心、同情、鼓舞、帮助等鲜明的态度。有的音乐作品也出现丑恶的反面形象，这些反面形象对正面形象起反衬作用，让儿童在比较中鉴别，更容易识别美与丑、是与非、正与误。音乐艺术不是靠直接的说理，而是以生动感人的艺术形象激励人的感情，给人以启示，发挥其感染教育作用，使人领悟其教育内涵。譬如：教儿童学唱《一分钱》（潘振词曲），歌曲的教育意义是进行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中没有直接说出拾金不昧的词句，而是以富有天真纯朴的儿童语气、音调的旋律、愉快的情绪，唱出了小朋友把拾到的一分钱交给警察叔叔，警察叔叔拿着钱对他点头赞扬的具体情节，塑造了这样一个生动感人的节术形象，给儿童以启示，使他们领悟到不是自己的东西就不能要，把拾到的东西，即使是最少的钱——一分钱，交给警察叔叔是对的，是一件令人愉快的好事。这样的激励情感的教育作用，往往比直接说教更能深入人心。在音乐教育中，无论是进行思想意识、情绪体验、品德行为等方面的教育，还是进行知识技能、认识理解方面的教育，都需要通过审美感受的途径来进行。

3、寓教于乐是幼儿音乐艺术教育的又一特点

音乐艺术有娱乐性特点，这是吸引幼儿积极参与音乐活动的重要特点之一。利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，学得愉快，学有所得。引导幼儿在愉快活泼的、富有艺术特点的教育活动中受教育，把教育寓于欢乐的音乐活动之中，以“乐”作为对幼儿进行教育的有效手段，以促进幼儿性格活泼开朗，身心健康，精神满足，德、智、体、美等方面同时受到教育。

4、音乐教育的影响产生于潜移默化的教育过程中

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，它的教育影响往往不像语言说教表述得那样直截了当，而是像春雨点点滴滴渗透到儿童的内心情感、心灵深处，起着熏陶、感染的教育作用。因此，音乐教育中无论是能力培养、思想认识提高，还是心灵陶冶都需要经过一个循序渐进的、连续不断的、潜移默化的教育过程。而音乐艺术教育作用于人的内心情感心灵深处的潜移默化的教育影响，比说教更有说服力，更深刻，更持久。

二、在实践中使用音乐教育促进幼儿的全面发展

1、激励幼儿主动、自信地参与活动

在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中，满足幼儿自我表现的需要。基于这一思考，我设计了小步递进的“阶梯”，提出合适的要求，尽可能使教育个别化，使每个幼儿都能按各自的步调发展。如我设计了起步较低、由易到难的系列节奏游戏：听着小铃和拍拍手（即模仿小铃节奏拍手）。大鼓和小铃（即以跺脚方式模仿大鼓节奏，以拍手方式模仿小铃节奏）。机器人（即听辨钢琴的低音区和高音区，并分别用跺脚和拍手表示）。小手小脚（即根据图谱上的小手、小脚标志，随音乐用小手、小脚表现相应的节奏）。这组游戏的技能要求并不高，目的是让幼儿轻松自然地走进音乐活动，在难度不高的艺术表现中体验成功。

另外，在音乐活动中，我尽可能给每个幼儿当领头人的机会，如让幼儿担任指挥、领唱、领奏等，使不同发展水平的幼儿都能满足自我表现的需要，树立自信心。

2、注重幼儿的探索发展

布鲁纳认为发现法能激发智慧潜力，培养内在动机，有利于学会发现的技巧以及记忆的保持。由于幼儿年龄小，坚持性与忍耐性较差，他们不能长时间在看不到进步的情境中探索，因此我们应有目的创设有利于幼儿探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏探究内驱力。如在幼儿认识切分探究内驱力。如在幼儿认识切分节奏（XXXXXX）的过程中，我引导幼儿按以下步骤积极探索：组织幼儿做“拉绳”及“划龙船”游戏，寻找XXX的感觉，表现“加油呀”处的语言节奏。引导幼儿寻找周围是否有这样的节奏。如妈妈牙疼时边捂着脸，边说“喔唷哇喔唷哇”老爷爷拔萝卜时“哎唷嗬哎唷嗬”地用力等。告诉幼儿什么是切分节奏，引导幼儿尝试在木琴上敲奏切分节奏。弹奏歌曲《布娃娃》，引导幼儿重点寻找其中的切分节奏并听着音乐拍打。启发幼儿创造性地用跺脚、转圈、摊开双手等动作把布娃娃着急处的切分节奏表现出来。引导幼儿运用木琴、铝板琴等乐器为《布娃娃》伴奏。

此外，我还让幼儿敲击装有不同水量瓶子、碗或盒，使其感受到声音是有高低区别的；让幼儿在“小动物找家”游戏中听辨mi、sol、la的音高，获得良好的音准感；在自由活动、区角活中，让幼儿试着在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在这一过程中，幼儿眼看木琴，耳听音高，动手操作，用脑思考，表现出专注的学习态度，幼儿的独立性、自控能力和责任感等良好的心理品质也得到培养。

3、培养幼儿的创造意识

在音乐活动中，不能只强调技能技巧的训练，还应引导幼儿去表现美、创造美。因为音乐活动包括感受、想像、理解、创造等思维阶段，它对培养幼儿的创造意识及能力具有独特的作用。当然，培养创造力并不是要摒弃模仿，在音乐活动中模仿是需要的，它是最初的学习方式，但必须较快地跨越这一分阶段进入探索期，引导幼儿大胆创新、独立思考，发表自己的独特见解。如用作画形式表示mi、sol、la的音高时，有的幼儿画了一台电视机，其中天线是la，开关是sol，机脚是mi；有的幼儿画了一条吐泡泡的小金鱼，小泡泡是mi，中泡泡是sol，大泡泡是la，它们唱着356356356356的歌……面对这些稚拙的创造，我都予以肯定、鼓励，并引导他们当众表现。

在此基础上，我为幼儿创设了宽松的环境，由浅入深地引导创造，展示自己的才能。从改编歌词、敲奏简单乐句开始，发展到为图片故事配音乐、创作乐曲、编动作等，激励幼儿从自身实际出发，通过努力充分展示自己的创造力。如我引导幼儿运用不同音色的乐器为熟悉的图片故事《猴子学样》的配音，以表现老爷爷和猴子的不同特征和情绪；又如欣赏乐曲《天鹅》时，我启发幼儿进行配乐朗诵。其中有个幼儿是这样“朗诵”的：“一只小天鹅受伤了，我轻轻把它抱回家，给它养伤。可是天鹅很寂寞，它准是想妈妈了。我明天一定把它送回天鹅妈妈的怀抱。”只有让幼儿按自己的条件、方式、愿意去做，他们才能学得主动，才能发挥想像力和独创性。尽管幼儿的表现还十分稚拙，但都是真情实感的流露，体现了他们独特的想像力和创造力。

4、强调活动中的交往合作

全面发展范文第3篇

以身作则，教师发挥引领作用。完成实施好立德树人的根本任务，需要不断提升教育工作者的育德意识和育人能力，打造德育人才队伍。班主任以及思想政治课教师是学校德育工作的骨干队伍，应着眼于专业化发展，引导教师牢固确立立德树人的职业理想与操守，加强能力锻炼和岗位培养，增进交流学习，造就讲团结、有水平、能战斗的德育骨干队伍。在学科德育的引领和要求下，进一步增强育德意识，树立“人人都是德育工作者”的理念，使更多学科教师学会并善于结合学科特点，在学校教育、课堂教学中应势利导地开展德育教学，从而使学生既能学到知识，又能接受教育引领，形成强大的育人合力。

创新方式，拓宽德育教育新领域。“育德”与“增智”彼此交融不可分割，只有共同进步才能相互促进。这就要求我们积极深入创新课堂形式，大力推行“学科德育”工作。“学科德育”要解决的是“只教书不育人”“育分不育人”的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培养与价值培养的有机统一。因此，推行学科教育要深入挖掘学科本身所蕴含的价值观念和道德内涵，让各学科的教师都认识到，如果脱离了学科中蕴含的情感、态度、价值观的具体生动教育，课堂教学就只停留在知识层面。要重视“学科德育”能力，需各学科教师以教学设计、结构、策略、方法等方面提高“学科德育”创新能力，实现“育德”与“增智”互相促进。

紧盯导向，突出民族精神教育。只有让学生正确认识中华民族的历史和未来，普遍认同民族精神和时代精神，才能在其心灵深处构筑起强大的理念和道德支撑。这就要求我们既深入挖掘课堂教学资源，开展丰富多彩的课外活动外，又努力抓住主要节日，重大活动等有力契机，吸收、借鉴人类发展的文明成果，以发展的眼光开展民族精神和时代精神教育。要以国家理念、国情意识、国家自强、民族复兴为重点内容开展教育，引导学生树立“中国心”，实现“中国梦”；以民族语言、民族历史、革命传统和人文传统内容为重点，开展文化认同教育，帮助学生传承“民族魂”；以诚信守法、平等合作、勤奋自强等内容为重点，开展人格教育，培养学生做好“现代人”，把国家意识、文化认同、健全人格教育有机统一起来，推动教育全面发展。

完善机制，培育好学生健全人格教育。培育健全人格是引导学生成长成才的重要方面。这就要求把思想道德教育与身心健康教育结合起来，既唱好思想品德教育主旋律，又要强化健全人格培育。以珍爱生命，热爱生活为主线，以不同年龄段学生不同的认识能力和身心特点为依据，构建各学段有机衔接、分层递进和全面系统的教育体系，把课堂教学与课外活动，学校教育与家庭教育、社会教育有机衔接起来，教师注重在传授文化知识的同时，自觉发掘学科中所蕴含的健全人格教育资源，将显示教育与隐性教育结合起来，使学生在获得知识的同时，得到人格的滋养。同时重视对学生的人文关怀，以打造“温馨教室”等为载体，营造良好的师生关系、同学关系，为培养学生健全人格提供良好的氛围。

全面发展范文第4篇

但是同样也有人一开始就认为我们需要全面发展，需要从生活当中，从活动里面是学习一些主动的东西，那些也许是自己感兴趣的，也许是大家都觉得乐见其成的。

去不过很多时候，我们想了那么多问题都突然在这一刻变得更加深刻，我更加严重。以前的时候我们一直都觉的全面发展是一个比较遥远的话题，甚至都不具有特别大的实施可能性。

也许在这样的过程当中，我们喜欢的很多东西都如此深刻又生动。

以前我不知道那么多明星，原来在他们心中居然也是非常伟大的历史人物，那些塑造过的形象都是十分经典而又深入人心的。不知道过多久以后会不会他们也成为青史留名的人呢？

等我们逐渐老去了，所有的问题都开始变得不一样了。

我们一直都能够想象的到，这些问题可能从来都不会真的成为什么问题，除非我们真的非常重视，或者是从中得取一些经验，或者是把这些问题都彻底放弃掉。

假如有一天我们突然忘记了这些东西，都只是侧面延伸出来，发展的，而不是真的去看重的，他们主要讲述的内容总是截取一段生活拮据一段时间里看那些故事发展的方向。

全面发展范文第5篇

用尊重和信任发展学生的个性。学生个性往往会成为他们成长的“双刃剑”，利和弊，也许就在教师的一念之间。聪明孩子点子多、知识面广，但可能学科成绩有差距，在行为习惯表现中有这样那样的缺点。教师不应用传统的教育方式，使学生成为流水线上的产品，而应解放被“标准”束缚了的学生，发展他们的个性，让学生成为自己。教育的本真就是要体现对每一个学生负责任，尊重学生，激活学生，成就学生，学校办学真正做到“全面育人，全员育人，全程育人”。

用宽容和理解引导学生的个性。把宽容和理解当作教师矫正教育的工具，每个学生都是在犯错中成长，引导学生纠偏，应立足于主体教育、励志教育和体验教育，研究学生身心发展特点和规律，让他们知晓错误是人生成长中的戒尺，激励学生对未来负责，学会学习，学会做人，学会合作，学会创造，学会生活，树立完善自我、服务他人、回馈社会、造福人类的责任意识。引导教师用心融入教育智慧，细心保护学生的尊严、自由和人格，善于读懂学生，抓住教育契机，创造宽松的教育氛围，让教师拥有思想的自由、创造的激情。

用丰富的校园生活张扬学生个性。鼓励教师因材施教、关注个性；鼓励学生参加各类社团与实践活动，让所有学生知道“什么是责任”。学校教育活动要体现健身、益智、趣味性、教育性。要发挥学校资源教育效益的最大化，让校园每一个角落都生成教育元素并赋予教育内涵，让学生在其中品味书香校园氛围。坚持以校园文化为引领，从学生需求出发，让学生认同和喜欢，将学校教育活动根植于学校的文化和传统中，让学生人人都担负责任，引导学生的感悟、体验与践行，实现润物元声、教育无痕的最佳效果。

用综合素质奠基学生的个性。高中阶段教育是准定向教育，高中生将成为未来社会的中坚力量，要面对各种挑战，独立作出判断和选择，不断对自己的学习、发展、前途、人生作出规划。让学生在获得知识的同时，养成良好的学习品质、科学思想、方法和精神，为张扬个性、终身发展奠定基础。坚持按育人规律办事，从构建高效课堂、促进学生有效学习人手，抓好学生在校成长中的细节教育、养成教育。让学生人格得到全面发展，个性得到和谐发展。学校管理与发展目标的出发点和归宿点是：每一个学生都要发展，起点不一；每一个学生都要进步，程度不一；每一个学生都要合格，评价标准不一。

教育的变革与创新给予每一个生命成长的希望和力量。我们要以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨，促成学生主动认识和适应学习活动，唤起学习自觉，体验生命尊严，享受学习的乐趣，品味成功的幸福。

全面发展范文第6篇

对此，校长室带领政教处、大队部和班主任开展走访调研、个别谈心和案例分析等活动。大家一致认为：出现这些现象的原因在于“三个缺少”：即班级缺少常态教育，学校缺少典型引领，家长缺少密切关注。经过反复思考、商讨，学校举一反三，以加强学生感恩教育、勤俭教育为主线，结合学生文明素养、体素质和学业成绩等方面存在的差距，决定在全体学生中大力开展“五星一兵”评比表彰活动，以此为抓手，促进学生全面发展。

首先，设计好“五星一兵”评比条件

1.孝敬之星。由家长推荐，以事迹材料形式上报大队部。推评条件：

（1）体贴家长的甘苦，心疼家长；

（2）不提无理要求，能够为家长分忧解愁；

（3）心中想着家长，经常与家长说话，经常想着家长的吃、穿、用。

2.勤俭之星。由家长推荐，以事迹材料形式上报大队部。推评条件：

（1）不刻意攀比他人、挑吃拣穿；

（2）不乱花零钱；

（3）不浪费一粒米、一度电、一滴水。

3.文明之星。由班级推荐。班主任每月组织一次“文明之星”评比活动，学期末进行总评。推评条件：

（1）使用文明语言，有礼貌与老师、长辈和同学交流；

（2）一言一行都十分规范、得体，深得师生的爱戴；

（3）各方面表现和学习精神都走在前列。

4.劳动之星。由班级推荐，推评条件：在劳动、安全、卫生各方面工作中，从我做起，从小事抓起，充分发挥带头、示范作用。

5.才艺之星。由大队部推荐，推评条件：在音乐、体育、美术、写字等方面有专长，经常参加校级以上活动并且获奖。

6.学习标兵。由教导处推荐，推评条件：一二年级学生以语文、数学双科学业总成绩、三四五六年级学生以语文、数学、外语、科学、思品五科学业总成绩为评比参数，按照一定的比例，推选“学习标兵”。

其次，组织好推评“五星一兵”人选

1.宣传发动，造成声势。首先要让学生了解“五星一兵”的评比条件和要求；其次发出“致家长一封信”，广泛宣传“五星一兵”的正能量。

2.明确责任，分工把关。家长负责推评“孝敬之星”、“勤俭之星”；班级负责推评“文明之星”、“劳动之星”；政教处和教导处分别负责推评“才艺之星”、“学习标兵”。

3.逐层申报、组织颁奖。按照学生家长推荐、班级评议通过、学校召开大会的程序，举行颁奖典礼，全体学生、全体家长、全体教师参加大会。“五星一兵”学生登台领奖，台上台下响起一片热烈的掌声。

第三，放大好“五星一兵”教育效应

从2014年4月起，三年来，我校以学期为单位，每学期举行一次“五星一兵”表彰颁奖大会。在每次“五星一兵”表彰大会上，都会出现三个“特写镜头”：

①荣获“五星一兵”的学生个个眉开眼笑、情绪激昂，迸发出强劲的正能量；

②许多没有上台领奖的学生露出羡慕、惭愧的表情，有的还低头沉闷；

③一部分没有登台领奖的学生家长，有些坐立不安，还有个别家长提前离开了会场。

皂河中心小学“五星一兵”评比表彰活动，在全体学生和家长中产生了很好的正面影响，受到全社会的高度关注。不少家长说：学校开展评选“孝敬之星”、“勤俭之星”太对题了，现在的孩子能够体贴父母辛苦的太少，要孩子做事、做活更是没有，这种状况长此下去，无法培养出“壮苗”；皂河中心小学抓住这方面大做文章，必将为学生的全面发展，增加新的动力。

在“五星一兵”评比表彰工作实践中，我们感到：激励教育、正面引导，是教育学生的有效途径；家长参与、家校联动，是德育工作的有生力量；长期坚持、常抓常新，是促进学生全面发展的有力措施。

全面发展范文第7篇

一、借助阅读提高学生的素质水平

在语文教学中，阅读又可以分为课内阅读和课外阅读，但不管是哪种方式，我们都可以在阅读文本中感悟到作者所寄托的情感，都能感受到阅读文本的魅力。所以，在阅读中，教师要给学生一定的时间和空间去阅读自己喜欢的、对自己发展有帮助的书籍，让学生个性得到发展的同时，也使学生的素质水平得到提高。

从课内阅读来说，被教材编委会选中的文章都有其一定的目的，每篇文章的安排都有它的意义所在。所以，在授课时，教师要学会引导学生去体会、去感悟作品中所蕴含的感情。

例如，在学习《雪》一文时，教师要引导学生通过诵读感知课文内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。让学生在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓的作者的精神追求。使学生在阅读过程中，感悟鲁迅先生的审美情趣，顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。

从课外阅读来说，我们要引导学生去阅读一些有意义的课外读物，让学生在阅读的过程中感受生命的意义；让学生在阅读的过程中，体悟作者的情感，提高学生的审美能力；让学生在感受阅读的过程中，得到全面发展。

例如，在阅读《红楼梦》时，让学生在阅读的过程中感受作品语言的优美生动和细腻的人物刻画，使学生去感受曲折的情节，精湛的艺术手法，使学生在阅读的过程中，提高自己的写作技巧。又如在阅读《钢铁是怎样成炼成的》时，我们要引导学生去体会保尔身上所体现出的对人生的追求、执著的拼搏奉献精神以及对人生的坚定信念，让学生懂得生活的意义，促使学生得到健康发展。

二、大量阅读提高作文水平

阅读有助于开拓学生视野，扩大学生的词汇量，让学生在阅读过程中，积累一些优美的句子，并引导学生灵活地运用到自己的写作当中。我们都清楚，在语文学习过程中，作文水平的高低直接影响着语文的成绩。所以，在阅读过程中，教师要引导学生积累一些好词好句，并让学生在早自习中去朗读，学生在潜移默化的过程中，逐渐会在作文中出现亮点，作文水平也会随之提高。

“读书破万卷，下笔如有神。”阅读对学生来说起着非常重要的作用，它可以提高学生的素质水平，陶冶学生的情操。所以，在教学过程中，教师要积极地引导学生去阅读，去和文本进行对话，让学生感受到阅读的重要性，促使学生养成终身阅读的习惯，让阅读促使学生全面发展。

全面发展范文第8篇

用思想引领成长

高中，尤其是农村高中，高考升学率是一个无法绕开的话题，如果一年考不上几个重点大学，怎么在社会上立足？怎么向家长交待？又怎么维持自己的生源？即使在课程改革如火如荼的今天，不少学校仍在“避轻就重”，考查科目只是一个幌子，敷衍一下就可以了，老师、学生、课堂紧盯的仍然是高考科目。

所以，当隆回一中校长陈惟凡提出要让学生全面发展，就不能死盯着高考科目，就要把考查科目开好时，一些老师们很是不解。

这里有必要说明一下考试科目和考查科目的区别，根据高考的要求，考试科目为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理和思想政治，共九科，另外还有信息技术、通用技术、音乐、体育、美术、社会实践、研究性学习活动等十一个科目是不参加高考的考查科目（音乐、美术、体育是艺体生的高考考试科目）。考查科目由于不能为高考加分，在很多学校被边缘化了，少开甚至不开是常有的事。

开好考查科目，首先要过的就是教师关，老师们如果不理解，不支持，这项工作是推不动的。陈惟凡心里很明白。他的工作做得细致、扎实，也做得很艰难。他没有过多地讲空洞的大道理，他知道，大道理老师们都懂。他有自己的说法：“只是一味地抓高考科目，就一定会有好的高考成绩吗？不一定吧。成天把高考压在学生头上，学生的学习生活压抑、沉闷，他们不一定学得好。相反，如果我们给他们愉快、充实的校园生活，让他们身心放松，学习效果可能更好。”

在隆回一中校园里，有一块非常醒目的石碑，碑上刻着“为学生的终生幸福奠基”十个大字。这是隆回一中坚持了多年的办学思想。在教师会上，陈惟凡说：“‘为学生的终生幸福奠基’，我们不能只挂在嘴上，要落实在具体的教育教学中。尤其是我们的教学，如果不能给学生有生命力的课堂，不能让学生在课堂中展示他们的活力，展示他们的思想，我们的课堂就是失败的，我们的理念也就是一个口号而已。要知道，高中阶段正是一个人从少年到青年的成长转折点，学生不仅有丰富的思想，更有鲜明的个性，我们要让他们的中学生活在他们每个人的记忆中都变得青翠欲滴，变得生动鲜活，而不能是一潭激不起半点涟漪的死水。”

陈惟凡2007年担任隆回一中校长，也正是这一年，我省普通高中全面进入了课程改革阶段。面对新的课程方案，陈惟凡感受到了课程资源不足所带来的困难和挑战，但同时他也敏锐地认识到，这是一次学校教育改革与发展的新机遇。在来一中前，陈惟凡曾在隆回八中、隆回二中工作多年，当过教师，担任过校长。他一直认为，普通高中不能仅仅为了学生在高考中取得一个好成绩，要面向全体学生，看到学生的个性差异，考虑学生不同的兴趣爱好，为他们今后的长远发展与幸福生活奠好基。对待课程科目，他的观点是，学校要重视课程方案中的每一门课程，要看到每一门课程的价值，不要以为只有高考科目才有用，非高考科目、考查科目同样重要，同样要创造条件开足、开好，要从课程层面为每一个学生的生动发展、主动发展做实实在在的工作。

思想的引领在师生中产生了极大反响。全校上下从领导班子到全体师生，对课程有了统一认识，首先是制度保障，学校对考试科目和考查科目没有厚此薄彼，教师工作绩效评定、评优评先与职称评聘，同等对待；其次是在工作中有意突出考查科目的地位，学校领导班子成员在各种场合都强调考查科目的重要意义，尽可能地为考查科目课程创造良好的教学条件，让考查科目的任课教师同样感受到学校的重视，并由此产生对课程的自信。

有人担心家长不支持，会有不同的看法，甚至会反对学校的做法。陈惟凡说，开始我也有点不放心，但事实上我们的工作做好了，家长们并没有激烈的反对意见。现在我们的学风好，教风好，校风好，教学质量不仅没有下降，而且一年比一年好，赢得了社会上一片叫好声。其实，家长的观念也在悄悄地发生改变，有家长就这么对我说过，并不是说孩子一定要考个名牌大学，现在高考压力太大了，再说考了好大学就一定能找到好工作吗，就一定能过好日子吗，不见得。孩子只要能健康快乐地成长，就是最重要的。在学校里，能锻炼他的综合能力，能学到做人做事的道理——这才是真本事。你看，我们的家长多好，多开明。也正是因为有家长的理解和支持，我们才更加坚定信念。

用理念指导教学

“为学生的终生幸福奠基”，促进学生全面而有个性的发展，在多年的实践中，隆回一中探索形成了“以人为本，全面发展，提高素质，突出特长”的教育教学工作思路。在这一办学理念体系的指导下，学校为考查科目的实施创造了良好的环境，考查科目的实施有条不紊，不做表面文章，扎实开展，追求实效。

首先是建设一支素质优良的考查科目教师队伍。课程开设的成功与否与教师的素质高低有着紧密联系，隆回一中按要求配置考查科目教师，目前学校有音乐教师4人，美术教师4人，体育教师12人，信息技术教师8人，通用技术教师3人，物、化、生实验教师9人，研究性学习课程专职教师3人，心理健康教育专职教师2人，确保了各门考查课程均由专职教师执教。学校建立了音乐、体育与健康、美术、技术、研究性学习等教研组（备课组），坚持每周定期开展学科教研活动，通过务实的校本研修活动提升教师专业素养。学校还定期邀请专家作教育教学专题讲座，分期、分批组织行政人员、教研（备课）组长和科任教师赴课改先进学校参观学习，开展集体备课，引领教师开展小课题研究，组织教师学习、讨论、反思，为老师们相互学习、共同探讨、分享经验搭建了有效平台。学校各项常规工作从严要求，定期对考查科目的教学工作进行检查评比，积极开展教学竞赛，引导每位教师负责任地工作。

其次是确保考查科目教学课时。学校注重理化生实验教学，将其作为培养学生实践与探究能力的重要途径，始终坚持在理化生课程教学过程中落实好实验环节；各年级每周2课时的体育与健康课毫不动摇，并保证学生每天一小时的锻炼时间；在高一、高二年级按要求开出音乐、美术、研究性学习、信息技术、通用技术、心理健康教育等课程，同时，高一、高二期间，充分利用寒暑假及其他节假日开展研究性学习、社会实践和社区服务等活动。

再次是完善考查科目教学设施设备。近年来，隆回一中投入资金2000多万元建成了多功能体艺馆和400米标准塑胶田径场。体艺馆内有篮球馆、乒乓球室、健身房、跳高训练室，并设音乐室4间、美术室2间、舞蹈排练厅2个。音体美学科教学器材设备配备均达到I类标准，能很好地满足音乐、体育、美术教学的需要。装备了2间通用技术教室和6间电脑教室，拥有学生用电脑350台，可满足通用技术和信息技术教学的需要。有理化生实验室8间，仪器设备配备达到I类标准，能够开出全部实验，可满足理化生实验教学的需要。2011年又投资70余万元将实验楼增加一层，用于新装配实验室，以更好地满足理化生实验教学的需要。

最重要的是，学校严格抓好考查科目的教学管理。学校有四条管理的硬措施。一是严格要求教师做好教学计划制定、备课、上课、辅导、考试和教学总结等常规工作，定期组织学生对任课教师进行教学满意度测评。二是认真做好学分认定，学校学分认定工作委员会依据《新课程学分评定方案》，积极发挥监督和指导学分认定的职能作用，学分认定程序规范，考查科目的学分由学业水平考试管理平台集中管理，学分结果纳入毕业评价，作为学生评优推荐的依据。三是采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，每个学期末都组织考查科目的考查，并将学期末考查成绩、模块考试成绩和学生学习过程的表现作为学分认定的重要内容。四是严格按规定的时间和程序组织高中学业水平考试考查工作，确保考查科目考试的信度与效度。

研究性学习课程的开设既是课程改革的亮点，也是一个难点。隆回一中为开好这门课程，将学校相关的课题研究成果转化为研究性学习活动的理论与方法，为学生的研究性学习提供有价值的指导；选派教师参加教育部综合实践活动课程国培计划培训，参加国家、省级综合实践活动课程比赛，培养出研究性学习课程的教学骨干；精心组织研究性学习活动，每学期初，各班学生结合自己的兴趣爱好选定研究课题，积极开展研究性学习课题活动。学校每期组织学生分班级、年级、校级三个层次召开研究性学习课题开题报告现场会和研究性学习课题成果展示会，为学生搭建展示自我的舞台。学生的研究性学习活动不为出多少成果，而是通过这些活动改变学生的学习方式。目前全校40%以上的教师参与研究性学习活动指导工作，共完成研究性学习课题1106个，100%的学生参加了研究性学习课题活动。学校研究性学习活动教研组被评为邵阳市优秀教研组。

用文化经营校园

校园文化也是一门课程，陈惟凡一直这么认为。他说，文化是有形的课程，也是无形的课程，它像一条血脉贯穿于学校的办学历史中，贯穿于各门学科之中。

“我赞成这样的说法——好中学的标志，不仅是学生学习成绩好，更重要的是有一种潜移默化影响学生人格形成的东西，所以好中学都有自己生动的个性和鲜明的特色。学校师生都是文化人，文化人讲究有‘文化’的生活，在这里，一代又一代的师生，凭着他们的情感和智慧，使一草一木、一砖一瓦都透露出学校丰富的历史文化信息，所以经营校园要特别重视文化手段。我们强调校园文化，就因为那是学校的精神所在，是能够养成学生气质的东西。现在人们都喜欢谈解放前的几所著名中学，如南开中学、白马湖春晖中学。他们都有自己的风格：南开朴实沉毅的校风，春晖中学师生平等、学生自治、教学自主的开放式教学。学校的个性和风格对于中学生趣味、精神、气质的形成，能够起到非常重要的作用。”说起校园文化，陈惟凡滔滔不绝。

是的，中学时代是青少年人格形成最重要的时期——觉醒、叛逆、独立思考、自我选择，有各种各样的可能性。可以说，这是人一生中思想最活跃，求知欲最旺盛，情绪最不稳定，最容易出问题，因而也就最需要指引与关爱。可我们现在的中学教育真是有点“惨不忍睹”——校园生活太单调了。

在隆回一中，陈惟凡对学生提出了“四立”的目标——立志、立德、立言、立行。他说，这是我对全体学生的期望，也许我们离南开中学、春晖中学有不小的距离，但他们的做法给我们诸多有益的启示。

多年来，隆回一中致力于创造“有道德的教育生活”。“要做好一件事，先做好一个人”，这是隆回一中师生的共识。正如陈惟凡所说，教育不仅仅是一张张录取通知书，更是一个个具有鲜明个性、活生生的人；教育不只是升学率，还是每个学生生动、活泼、主动的发展；教育不只是汇报时的总结、评比时的数据，还是师生共度生命的历程，共创人生的幸福。

近年来，隆回一中着力于创建“书香校园”，开展全校性主题阅读活动，每年围绕读书活动开展征文比赛、演讲比赛，让学生在浓浓的书香中获得最有价值的营养。

学校将德育课程化，探索出了活动性德育课模式。这种德育课有两种授课方式。一种方式是德育读本，主要是宣讲和灌输正确的人生观和价值观；另一种方式是活动式主题班会，让学生对老师的讲读和课本的灌输进行讨论。为了让活动式班会课上出效果，老师们在主题选择与确立、情境创设、动机激发、德育认知与辨析、情感陶冶，以及文明行为养成等环节进行了积极探索。在活动式班会课上，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，用学生自己的话说，就是“动”得有道理，“活”有感悟——不追求表面上的热闹，而是注重在真情实感的投入中获得的体验和感受。

全面发展范文第9篇

造成这样的社会问题很多。我想中国的教育一定是其中一个不可呼视的重要无素之一。

比如大家纷纷对靠自己创业失去信心，纷纷热爱当官，使国考热震惊世界。

一年比一年增长的中考的学子就是点型的例子。

难道我们这一代就只以通过读书才能改变这种现像吗？

有多少人可以肯定的回答这个问题。

从九年义务教育，几门工课。父母总是在自己身边说着：“儿阿！不努力读书你就没有饭吃”

学校里，老师说：“你们别以为是为我读书，这是为了你自己，你们不努力读书，以后你自己怎么去面向社会。”而且他不厌其烦的说。

也正是我们从小就有这种无名的恐惧，就不得不去努力去学习那些“语、数、外、政、史、地、生、化、物、”想着有朝一日能考取功名。而功名也就是大学。

所以我不得不去把所有的科目学好，每天忘乎所以。

也许会有很多人会说：“（中国）大学是一个素质教育”。

而在当今的大学里，流行着一句话：“……”在那样的氛围里，拿着父母的钱在学校学习是假，花天酒地是真。因为他们不这样做，在别的看来自己就是一个怪人，感觉自己OUT了。于是，现在的大学同居的人数也是不计其数。很多大学生最后说了一句话：“我感觉我这四年的生活好像都不知道自己过来的！”可想而知，为什么大家都明白的事，却中国的教育却还是这样。我也许很庆幸我没有去大学接受那个素质教育。

而我们应该怎么样看待“北大生卖猪肉”的事呢？

有人说：“无论干什么，在这个世界上就只有两个字——生存。职业的价值已经没了意义，能活在世界上，能赚到钱才是真理。这个物质世界只有能站稳脚跟，你才能获得自尊获得地位获得别人同样拥有的东西。现在干这个事为了以后不干这个啊，为了美好生活奋斗，做什么都是有意义的事。”

考取了那个好的一个“功名”毕业了自己去没有上面所说的“生存”能力了。

而很多事实证明着，我们读了么多，却也只能普普通通。为自己担心自己的温保。

看看多少以前读书过大学的人，现在为自己的生活担心着。

我只能说一句：“中国的所谓的大学，也就是所谓的‘功名’而以。培养了75%的房劝”。

如果现在这个时代能出全才，那便是应是教育的幸福和这个时代的不幸。如果有，他便是人中之王，可惜没有，所以我们只好把“全”字下的“王”给拿掉。时代需要的只是人才。

我以为现在中国的教育改革越奇怪了。仿佛中国真的紧缺全才，要培养出的人能今天造出一枚导弹，明天就此导弹写一篇长篇并获矛盾文学奖，后天亲自将其译成八国文字发行似的。假如真的有这种人我宁愿亲自尝他导弹的滋味。全面发展最可能导致的结果是全面平庸。

这也就是韩寒的那句话：“全面以展全面平庸”理论，而这句话就是中国教缺陷所在。

全面发展范文第10篇

张衡（78-139），字平子，东汉建初三年(公元78年)生，永和四年(公元139年)卒，南阳西鄂（今河南南阳市石桥镇）人。他是我国东汉时期伟大的天文学家，为我国天文学、机械技术、地震学的发展作出了不可磨灭的贡献；在数学、地理、绘画和文学等方面，张衡也表现出了非凡的才能和广博的学识。

张衡是东汉中期浑天说的代表人物之一，指出月球本身并不发光，月光其实是日光的反射；他还正确地解释了月食的成因，并且认识到宇宙的无限性和行星运动的快慢与距离地球远近的关系。张衡所做的浑天仪是一种演示天球星象运动用的表演仪器。张衡的另一个有杰出贡献的科学领域是地震学，代表作就是震烁古今的候风地动仪的发明。

同时，他又是个大文学家，他的《二京赋》曾花了10年的创作工夫，可见其创作态度之严肃。这篇赋不但文辞优美，脍炙人口，而且讽刺批评了当时统治集团的奢侈生活，其思想性也是比较高的。他在河间相任期时创作的《四愁诗》受到文学史家郑振铎先生的高度评价，称之为“不易得见的杰作”。他的《思玄赋》中有大段文字描述自己升上了天空，遨游于众星之间，可说是一篇优雅的科学幻想诗。除了上述诸文外，遗留至今的还有《温泉赋》、《归田赋》等20多篇，都是辞义俱佳的力作。

张衡虽然在年轻时就已才闻于世，但他却从无骄傲之心，他的性格从容淡静，不好交结俗人，也不追求名利。大将军邓骘是当时炙手可热的权势人物，多次召他，他都不去。后来他当了官，显然因为这种性格，使他很长时间不得升迁。他对此毫不在意，而是孜孜于钻研科学技术。大概是为了回答好心人的劝慰，他写了《应闲》一文以表明自己的志向。文中说道，有的人劝他不要去钻研那些难而无用的技术，应该“卑体屈己，美言”以求多福。他回答说：“君子不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不伙，而耻知之不博。”这两句掷地有声的话，表明了他不慕势利而追求德智的高尚情操。他认为能不能得到高位是由命运决定的。这种想法现代人当然会视为唯心主义。但张衡的落脚点却是在于认为对高位“求之无益”，智者是不去追求它的。反之，叫他去“卑体屈己”以求升官，他说这是“贪夫之所为”，自己是羞于为此的。他特别还回答了学技术的问题，说是你们认为这些技术无用，我却唯恐高明的人不教我。这充分表达出张衡作为一个科学家渴求知识、敢于和鄙弃知识的社会愚昧思想作斗争的崇高精神。

为了纪念张衡的功绩，人们将月球背面的一个环形山命名为“张衡环形山”，将小行星1802命名为“张衡小行星”。20世纪中国著名文学家、历史学家郭沫若对张衡的评价是：“如此全面发展之人物，在世界史中亦所罕见，万祀千龄，令人景仰。”