目标的重要性范文

目标的重要性范文第1篇

关于团队建设，曾有过这样一个调查：问团队成员最需要团队领导做什么，70%以上的人回答是希望团队领导指明目标或方向；而问团队领导最需要团队成员做什么，80%的人回答希望团队成员朝着目标前进。从这里可以看出，目标在团队建设中的重要性，它是团队所有人都非常关心的事情。

由于有了目标，有了追求，有了方向和道路，接下来就要制定我们的行为约束。也就是说，我们要明白在这个追求目标的队伍里，什么是“是”，什么是“非”。

从某种意义上讲，打造职业经理人是一种创业，创业的成功是一个不断树立目标和达成目标的过程。目标要从以下几步树立。

确定职业定位。是谋生、谋职还是谋事，不同的职业定位会产生不同的效果，谋生让人养家糊口，谋职让人小有积蓄，谋事才会让人享受生活的乐趣和工作的乐趣。

规划职业生涯。必须做好基础工作，只有在平凡的岗位上经过锤炼之后才会提升自己。要不甘于平凡工作，要善于学习积极向上，每一天都要激发自己的激情和潜力，只有不甘于平庸才能取得别人无法取得的成绩。

修炼职业素养。注重综合能力的提升，敢说、能说、会说，敢干、能干、巧干。

在上述目标树立后，要有良好的从业心态，不气馁、不倦怠，有意识地锻炼自己的综合能力。人生就是一个学习、学习、再学习的过程，随着岗位的升迁，角色的转变，只有不断锻炼、完善和充实自己，提高适应更高岗位的综合能力，才能够成为一个适应、胜任不同层次、不同角色的职业经理人。

目标的重要性范文第2篇

1 音乐教育目标的代表人物

音乐教育史上的每一种理论和实践都从不同的侧面体现着一定的教育目标，说明了音乐教育目标的客观存在。

1.1亚里士多德

音乐在亚里士多德的教育理论中，是用来“改变灵魂的品质”，实现人的发展的最高阶段和为正确享受闲暇做准备的一种手段。对音乐作用于人的心灵的肯定，强调课程内容的筛选，以及对单纯培养取悦听众的演奏家的功利主义教育的否定，都体现出亚里士多德关于教育顺应植物灵魂――动物灵魂――理性灵魂的次序展开，最终上升到神（人）的境界这一目标。

1.2卡斯蒂辽纳

到了文艺复兴时期，1528年出版的意大利卡斯蒂辽纳的名著《宫廷人物》重引亚里士多德的音乐教育观。对音乐教育的价值和实施办法做了详细的描绘。认为音乐更能提高闲暇时间的价值，并规定了宫廷朝臣的日事必须包括由鲁特琴伴奏的独唱或重唱；淑女不应学习打击乐和管乐，以保持柔弱恬静的女性娇媚感等等。

1.3卢梭

卢梭的自然教育思想在其音乐教育理论和实践中得到了充分体现。在《现代音乐论文》中，他提倡他所发明的简谱。他认为音名是多余的东西，倡导首调唱名法，主张用“儿童感兴趣，与儿童思想相适应的简单歌曲”作为儿童音乐教材。他指责说，“在出版最佳音乐书刊的法国，学习音乐却成了如此困难的事这岂非咄咄怪事。”卢梭在音乐教材、教法等方面的改革和主张绝非偶然的技术问题，这些都是一切顺应自然、在自然环境中培养脱离腐朽社会的新人这一目标的必然产物。

以上提到的几种音乐教育的理论和实践虽然侧重点各不相同，有的甚至截然相反，但他们都是基于一定的教育目标产生的。音乐教育的功能、价值和地位怎样？选编课程的依据是什么？一种特定的教学法赖以产生的本质根源是什么？这些问题最终将归咎于特定的教育目标。

2现代音乐教育关于音乐教育目标的研究。

2.1詹姆斯・默赛尔的理论

音乐教育目标的系统研究，是到了现代音乐教育学的产生后才开始。这里特别值得提出的是被《新格罗夫音乐和音乐家辞典》誉为“20世纪颇具影响”的詹姆斯・默赛尔。他在40年代和50年代的大量音乐教育理论著作标志着包括有关音乐教育目标系统研究的现代音乐教育学的形成。在他的《美国的学校音乐》中，音乐教育目标被表达为“真正的、全面的音乐发展”。这个目标可以概括为四个方面：

1.培养对音乐的热情。

2.掌握必要的技能。

3.掌握必要的知识。

4.培养继续学习音乐的愿望。

这简短的四个方面的可取之处是，它们覆盖了布鲁姆（美国教育学家）有关教育目标分类学的三个领域――认知、技能和情感。掌握必要的知识属认知领域；掌握必要的技能领域；培养对音乐的热情和继续学习音乐的愿望属情感领域。我们知道，热情是一种稳定、深刻、强烈的情绪状态，它在人的活动中具有决定人的思想和行为方向和在较长时间内推动人的活动这一功能，而愿望又是对需要的清晰认识，它表现在追求需要的满足的积极活动中。这两者都是维持和继续学习不可缺少的情感状态和动力系统。就音乐这门特殊的学科来说，提出这一点的实践意义在于，它否定了音乐教育实践中只重“易量化”的知识和技能的积累，忽视音乐对人的情感的积极影响，以及创造性音乐活动必备的情感这一最重要的因素的错误倾向。

2.2《美国中小学音乐教育》提出的教育目标体系

在默赛尔之后，他的一些追随者在《美国中小学音乐教育》一书中又提出另一个音乐教育目标体系。这体系分大目标和小目标两部分。所谓大目标包括歌唱、合唱、欣赏及背景知识、器乐、理论以及音乐表演艺术在心里、生理方面的一些要求共七部分。小目标则是对这七部分的具体解释和要求。这个庞杂的目标体系实际上是在学科课程内容分类下的具体教学任务的罗列与陈述。应当肯定，音乐教育目标与教学任务之间存在着密切的联系。一定的目标是整个音乐教育过程的出发点和归宿，在这过程中，教育目标总是以一定的教育内容为依托在完成一项项具体任务的基础上实现的。在实现总的目标的渐进过程中，教育目标必然要求转化为具体的教育任务。但是，用微观的音乐课堂教学任务来代替宏观的教育目标显然不妥。理由是，这种所谓的目标体系不能反映社会的文化背景和发展现状以及民族传统与音乐教育之间的关系；同样，它也不能对课堂的编制产生应有的影响。

3音乐教育目标的着眼点

3.1完整的音乐目标体系包含的主要问题

完整的一音乐目标体系总要涉及到以下几个问题：

1.一定社会的文化背景及其发展状况和民族传统对音乐教育的需求是什么？

2.音乐这门特殊的学科对教育的客观要求是什么？

3.音乐教育与一定社会的教育总目标的关系怎样？

在这三点当中，第一个属于教育外部的问题；后两个属于教育内部的范畴。

3.2音乐生活中教育的突出矛盾

目标的重要性范文第3篇

刘邦出身农家，且颇有顽劣之名，然而其能成为开创四百多年汉家王朝的开国皇帝，对其缘由人们议论两千年不绝，且难有定论。

最近与友人聊天，偶涉这一话题，我把自己的看法与友人分享，竟获击掌称道，故此把主要观点罗列于下，供大家品评。

刘邦“真”想得天下。刘邦想得天下。这话听起来特别像一句废话，谁不想得天下？所以我特别在前面加了一个“真”字。天下大乱的时候，确实可能有很多人想得天下，但绝大部分人只是想想而已，或者想都不敢认真想，甚至具备了得天下的条件仍然不敢认真想，比如说宋朝的宋江，他都聚起“一百单八将”了，可惜他的最高目标只是“接受招安”而已。而刘邦却只是用了“三杰”就得了天下。

也许有人会问，刘邦是一把手，目标当然要考虑清楚，财务总监只是财务工作的负责人，有必要像一把手那样吗？答案当然是肯定的。

在当今经济全球化的时代，公司的业务发展日新月异，经营环境不断发生变化，财务总监怎样才能顺应时展的潮流，和公司的发展保持一致，并且通过财务分析来协助公司战略目标的实现，这是摆在每一个财务总监面前的课题。财务总监作为公司财务的最高领导者，应该树立一个什么样的财务管理目标呢？我认为，除了财务会计等一般职能管理的角色以外，财务总监应该把自己定位成CEO的战略合作伙伴，改变过去把主要精力都放在核算，也就是传统的会计做账、报表、税务等工作上面，财务职能主要向财务规划领域、业绩提升领域、财务治理领域等延伸，在管理上发挥自己的独特作用。

随着信息化的发展，传统的财务手工账务处理功能已经更多由财务软件来完成，财务人员已经从繁杂的记账功能中解脱出来，这也为财务人员实现更高的战略目标打下了良好的基础。财务人员的主要精力也从传统的记账功能更多地转向为公司的业务发展提供专业决策支持上来。

既然定位为CEO的战略合作伙伴，那么财务人员应在财务规划领域、业绩提升领域、财务治理领域、财务基础管理领域四大领域发挥自己的独特作用。

财务规划领域：财务规划是公司战略制定与实现的有力保障。在公司战略的制定和实施过程中，财务需要进行财务能力和资源的统一规划，提供财务预测、资金配置等方面的专业支持，以保障战略的可行与实现。

同时，财务需要从投融资、资本结构等资本优化方面进行统一安排，以满足资金需求，优化资本结构。因此，财务规划领域主要包括财务规划和资本优化两大任务。

财务治理领域：财务治理是合理配置公司财权，实现财务管理和决策科学化的一系列制度安排。为保障公司财权的合理配置，财务要根据国家各项财会法规制度以及内部管理需要制定和执行各项政策制度。同时，企业经营过程中存在影响财权合理配置的各种风险，财务需要予以应对和管理。因此，财务治理领域主要包括政策制定与执行以及风险管理两大任务。

业绩提升领域：业绩提升是公司经营管理所追求的重要结果。为保障公司业绩目标的顺利实现，财务需要推动公司建立科学的业绩体系，真实记录公司业绩，及时监控业绩变化，提供科学的业绩分析报告和对策建议。

同时，财务需要将公司的业绩向投资方、政府机构等利益相关者进行报告沟通，以满足外部管理需要，维护与各利益方的良好关系。因此，业绩提升领域主要包括会计核算、财务分析、利益相关者管理三大任务。

基础建设领域：基础建设是发挥财务职能的基础与前提。为更好地履行财务的各项职责，公司总部财务部门需要对下属单位财务组织机构和人员队伍进行管理和建设。

同时，先进的财务管理信息系统是提升整体财务管理水平的重要手段，也是履行财务职责的重要基础平台。因此，基础建设领域主要包括财务信息系统管理和财务组织管理两大任务。

以上四大领域、八项具体任务全面阐述了财务总监作为公司财务管理的最高领导者所应关注的重点方面及核心任务，财务总监将财务管理的四大领域与公司业务发展现状紧密结合，有重点地补足公司财务管理的短板，将能真正发挥CEO战略合作伙伴的作用，协助CEO实现公司的发展目标。

目标清晰了，接下来就是实现的手段了，要想实现成为CEO战略合作伙伴的目标，当然需要具备这方面知识的人才，要想聚揽人才，给得起、容得下是两个根本的条件。

我们来看看刘邦是怎么做的。

首先，刘邦给得起。对于刘邦来说，因为他想要的是整个天下，所以能帮他得天下的人想要的东西只要小于天下，他都给得起，并且也愿意给；而相比之下，项羽表面上想要天下，但实际上想要的只是天下的东西而已，想要天下和想要天下的东西可不是一回事，甚至是完全相反的两码事。

其次，刘邦在识人、用人、容人方面表现出罕见的大度和雅量，就连所谓“盗嫂昧金”的“反覆乱臣”陈平都能得到重用，最终成为一心一意帮助刘邦夺取天下、安邦定国的著名谋臣之一，其识人、用人、容人可见一斑。

财务总监要想实现成为CEO战略合作伙伴的目标，刘邦实现目标的方法也是可以借鉴的。

目标的重要性范文第4篇

现阶段英语学科教学实践活动，关于目标总结下来应该是这样的：1、目标是教学大纲上有的；2、要达到的目标是老师们一而再，再而三，反复给学生们强调的；3、学生是否认同这一目标，授课教师不知道，或者是没有通过某种形式与学生打成共识。再透彻一些说就是：目标是事先给学生和教师们制定好了的，教师竭尽全力、通过各种途径试图告诉学生们的。学生们没有太多选择和思考的余地，“是什么原因要把这些作为学习的目标呢？”“这个目标是老师的，还是老师给我们的呢？”就教学活动的目标制定阶段，可以肯定的说，是没有“学”（学生），只有“教”（教师）的。但恰恰是学习目标才是学生学习过程中积极性的主要来源！综上所述：学习目标的制定是需要学生自己来“拿”主意的。恰如鲁迅先生的拿来主义。拿来的才是自己想要的。自己通过思考主动拿来的，在学习过程中才会更好的发挥主观能动性，取得的成绩才会使自己更有成就感，使整个“教”“学”活动充满乐趣。

回忆自己专升本的过程，作为一名成年人，自己制定学习目标，主观上可以提高学习积极性，结合老师课堂上的答疑解惑，最终顺利拿上本科证书。过程中积极性主要来自于学习目标是自己制定的，自己愿意为之付出，过程中的不断憧憬达成后将会带来的喜悦，目标达成后自信心提高，有利于制定下一个目标并为之充满信心。

而今作为教师的我，该如何转变角色，帮助或引导学生通过拿来主义的思想自己主动制定正确的学习目标呢？

答案只有一个：目标！激发学生制定学习目标。具有时效性的、多样的教学活动形式可以激发学生们的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，就有了引导和激发学生们制定学习目标的前提与保障！

近年来培训界流行一项这样的课程：每个学员分到手一个土豆和一把普通的吸管，讲师要求学员用这些普通的吸管将土豆扎穿，彼此之间不得相互交流。学员们面面相觑，没有一个动手的。讲师于是提议，大家可以尝试用自己的方法去扎土豆，并且，吸管不限量。于是就有人动手了1、有人拿一只吸管用力扎下――折了。2、有人用三只吸管用力扎下――折了。3、有人用吸管一点一点往下钻――也折了。终于，有人喊“穿了，我一下子就扎穿了……”还没有来得及惊讶，又有人欢呼“穿了，穿了”。这个时候，已经没有人用手偷偷扣土豆了，直接拿起一个吸管就扎，折了再拿起下一个吸管再扎……讲师有鼓励大家看谁在都停止以前扎穿的吸管最多。最终，几乎所有人都扎穿了土豆，甚至有人在学习后，收集了剩下的土豆和吸管……

这能说明什么呢？团队中只要有人能制定正确的目标，并有力的执行，教师仅仅是适当引导，那么，教学活动中，“学”的比例可以肯定，必然会远远高于“教”的比例。在所谓的形式中，氛围的创造是需要花费老师非常大的精力的。

如何创设所谓的形式呢？

这个暑假我授派参加了 2011年7月11日至8月5日举办的“2011―2012学年度澳门理工―贝尔英语中心英语教师暑假培训班”进行了培训。培训的点滴使我倍感受益，并且更加照亮了我的教学之路，教学实践一定要基于以下几个方面着手：

一、爱学生

有效的、最好的教育的源泉就是爱，这与我校的一大原则其中之一“真爱”不谋而合。外教老师随意而不失严谨，广博而不失幽默的教学中无不在展现理念：爱。对我们词汇不足的耐心与理解是爱，对我们跨学科知识缺乏的宽容与鼓励学习也是爱等等。这教给我今后一定要爱学生的同时，更重要是我要思考如何让他们感受到我的爱并且理解。那就是首先让自己的课活起来，通过创设情景来鼓励同学们的参与。因为Telling is not teaching，and listening is not learning.(大意是:讲不意味着教学,听不意味着学会)。爱是教育的第一要素，那么让我们都懂得爱。

二、学生参与

英语教学不是你在课堂上说了多少，而是学生们参与了多少，说了多少。因为只有参与了、做了学生们才可能记住。通过培训我更加明确了学习者分为很多种类型，有些擅长用听的方式学习，有些擅长用说、转述的方式，有些擅长边听边看等等，所以我要在课前做大量的准备，创设贴近学生生活的情景，设计不同难度的活动，总之给不同学习类型、不同层次的学生机会参与到活动中来，让他们有学的兴趣，让他们感受到学到。永远别只是讲授，别让学生们只是听众。

三、学生为中心

这点也是我们学校所倡导的。课堂上始终以学生为中心。所以怎么让他们活起来，让他们参与，让他们说才是我要想的、我要去做得。课前我要做充分的课堂活动、练习等设计，还有，关键的是，引导学生去说去做，而不是简单的告诉。语言学习一定要把大量的时间给学生们去操练去实践。以学生动起来为原则，以学生动起来为成功。

四、关注学生未来

这次培训我感受到的另一个重要的教育理念就是：让学生为将来打基础。这不正和我校所倡导的在校三年，终身受益一致吗！正所谓英雄所见略同吧。语言学习，不是仅仅为了应试，更重要的是学生们用所学在将来能做些什么，也就是让语言真正成为交流工具，让他们在需要时应用自如。通过学习，告诉我们教育教学真正应该回归到关注学生的长远发展而不是只关心学生的短期发展。

目标的重要性范文第5篇

一、把价值观培养作为教学目标的必要性

我们提倡素质教育，目的就是让学生全面发展，具备多种素养的人格。素质教育与急功近利的教育有着质的区别，不只是在于提高学生的科学文化素质，更重要的是提高学生的心理素质、道德素质、公民素质和审美素质等，但教育改革实践中频繁出现的补短性的教育“头痛医头、脚痛医脚”，或多或少带有急功近利的性质，在一定程度上有悖于人的素质内化积淀的基本规律。而高中历史课的课程性质就是要引导学生密切结合历史知识，经历探究学习和社会实践的过程，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，与此相契合的是设置了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标。所以，在历史教学中进行价值观的渗透是本课程的应有之义。

二、当前历史教学中价值观目标落实的现状

但实际的情况是，在高考指挥棒的驱使下，历史课的应试化倾向十分浓厚，价值观教育正在被有意无意地淡化和忽视。而现实中，学生在价值观上的确存在一些不利的倾向，比如：功利主义价值取向――他们的努力方向不是为了国家和民族利益，而是为了更好地通过竞争来谋取更多的经济利益；个人主义价值取向――总是以自我为中心，在处理与他人关系的时候，不讲互相帮助，只讲等价交换；享乐主义价值取向――由于家庭经济生活的好转，讲究吃得高档、穿得时髦，花钱要大方，不愿艰苦奋斗；片面追求文化素质的取向――认为只要学习好就是个人才，而忽视其品德培养和心理健康。另外，教师自身对价值观的引导缺乏深入研究和探讨，找不到较好的方式切入和渗透。一些教师对自己的教育教学惯于照本宣科，缺乏理论联系实际的深度和广度以及针对性。

三、落实价值观目标的具体策略

在教学实践中，笔者逐渐认识到，有效地落实情感态度价值观目标对于落实其他两个目标有着锦上添花的作用，从而更有利于提高历史课的教学有效性。下面将围绕着本人的教学实践和体会来谈谈这个问题。

1.创设典型情境，以境促情，注重价值观引导。

历史课是一门抽象的学科，要尽量创设贴近学生心灵的典型情境使其具体化、形象化、通俗化，让学生乐学、爱学。创设良好的教学情境是完成历史课教学目标的一种有效途径，恰当的情境设置能唤起学生强烈的求知欲望，使他们保持持久的学习热情，从而获得良好的学习效果。情境的创设可以通过生活问题、画面再现、音乐渲染、语言描述、表演体验等方式进行。

2.拓展课外活动，激发学生兴趣，促成能力和价值观生成。

课外活动是历史教学的重要辅助形式，是课堂教学的补充、巩固和提高，它能充分调动学生学习历史课的积极性和主动性，在参与中不仅扩大了知识面，也有助于情感、态度、价值观目标的实现。课外活动形式多样，诸如指导学生写小论文、办黑板报和主题学习园地、开展主题演讲比赛、组织报告会等，不必拘泥于课堂教学这一单一的形式，课外活动丰富起来了，学生才有更大的兴趣。

3.注重社会实践，理论联系实际，升华价值观。

有组织、有计划地组织学生从课堂走向社会，让学生在社会这个大课堂里受教育、受锻炼，是对课堂教学的巩固和提高。通过参与社会实践有利于理论联系实际，实现知识向能力的转化，也有利于提高学生的思想政治觉悟。同样，社会实践范围广泛、形式多样，主要包括参观访问、社会调查和社会服务等。我们还可以充分利用学校所在地区周边的历史文物或纪念场馆等资源，组织学生进行爱国主义教育。

目标的重要性范文第6篇

关键词：高校；体育教师；培训; 指标体系

中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)12-0079-04

Research on Building the Training Index System of the College Physical Education Teachers

LV Qing，ZHU Hongbing

（Capital University of Physical Education and Sports，Beijing 100191，China）

Abstract:This article uses the methods of documentation，expert interview，questionnaire survey and quantitative statistics and other research methods，adopts the judgment matrix based on the expert advice，uses reverse scoring method，and gets the weight factor of each layer to build the college physical education teacher training index system，including five index in the standard layer，14 index in the child criterion layer and 44 index in the scheme layer，and finally determines significance sequence of the index so as to provide theory basis for the teacher training agency.

Key words: colleges and universities; physical education teacher; training; index system

大力提高教育教学质量是当前我国各级各类学校面临的紧迫任务，在由教育大国向教育强国迈进的进程中，我们必须立足于全面提高教师素质和教育教学技能，依靠新型的教育观和教学观，不断提高人才培养质量。而我国的高校教师培训并没有形成完整培训体系，教师评价多以定性评价居较多，定量评价较少。基于此，采用多目标决策法中的树形多层目标体系将高校教师培训的目标分成多层，每个下层目标唯一隶属于一个上层目标，通过专家对各层的子目标对上一层目标重要性顺序的排序，结合等间隔赋分的方法，来确定各子目标对上一层目标的权重，从而构建了高校体育教师培训评价指标体系，以期能为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。

1研究对象与方法

1.1研究对象普通高校体育教师培训指标体系。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法查阅自1990年以来有关高校师资培训方面的相关研究文献资料及有关政策规定，根据本文的研究目的，收集和归纳有关普通高校体育教师培训方面的各项指标。

1.2.2专家访谈法本研究中专家是指从事师资培训工作5 a以上的副教授、教授、师资科长、教务处长以及多次从事师资培训方面研究的学者。

从文献资料中收集的相关指标，对教师培训方面有经验的9名专家（3名教授、3名教务处长、3名师资科长）采用走访和电话访问的方式进行咨询论证，征求构建高校体育教师培训指标体系的意见与建议，进一步添加、筛选和完善我们最初设计的评价指标体系。在此基础上，确定体育教师培训各项指标，设计出调查问卷，并对设计出的问卷再次对这9名专家用问卷调查的方式进行可行性论证，结果见表1。

1.2.3.3问卷信度检验为保证问卷发放的可信度，在问卷发放过程中，采用再测法对问卷进行信度检验。结果见表3。

表3问卷重测信度检验一览

重复测量人数两次间隔时间相关系数P172周0.88

1.2.4专家排序法请专家按照下层子目标对上一层目标按重要性的次序依次进行排序。用专家的排序结果作为依据，来确定各子目标对上一层目标影响的先后顺序。

1.2.5数理统计法全部的数据在SPSS16.0中选用相应的统计过程和方法进行处理。

1.2.5.1排序的一致性检验由于每一层中的各子目标之间专家的排序是关联的，但排序结果并不完全一致，因此，用肯德尔和谐系数进行专家排序的一致性检验。

肯德尔和谐系数的计算公式为

W=∑R2i(∑Ri)2N112K2(N3-N)

其中，W为肯德尔和谐系数，K为专家人数，N为某一层目标下的子目标数，R是第i个子目标的得分和。

1.2.5.2权重的确定方法第一步，先按专家排序结果进行等间隔倒序赋分，即假设一个目标层下有n个子目标，则排在第1重要位置的子目标赋n分，排在第2重要位置的子目标赋n-1分，……，依次类推。

第二步，计算各子目标的均值。子目标的均值越大，说明对应子目标对上一层目标的重要性程度越大。

第三步，对各子目标进行归一化处理。即用各子目标的均值除该层子目标的均值总和，所得结果即为各子目标对上一层目标的权重。

由于采用树形多层目标体系结构的方式构建多层目标体系，由此可知，最后方案层的各指标对最上层总目标的权重，可用该指标对上一层的权重依次乘以相对应的上层各子目标对应的权重即可得到。

2结果与分析

2.1高校体育教师培训指标体系的构建步骤

2.1.1建立层次结构根据多目标决策法中的树形多层目标体系的设计要求，我们根据问题的性质、各因素间的相互关系和隶属关系，把问题层次化，形成一个多层次的分析结构模型。同一层次的各元素作为准则对其下一层元素起支配作用，同时其本身亦受上一层元素的支配。这种自上而下的支配关系可形成一个递阶层次结构。建立在9名专家调查基础上形成的高校体育教师培训指标体系，它包括准则层5项指标，子准则层14项指标，方案层44项指标。它同样得到了17名专家的认可(表4)。

长期脱产2.1.2专家排序的一致性检验及各子目标对上一层目标的重要性专家排序不一致时，我们很难得到各子目标究竟哪一个对上一层目标更重要的结论，因此，在求均值比较各子目标对上一层目标的重要性之前，首先要对专家的排序结果进行一致性检验。在一致性前提下，再得出各子目标对上一层目标的重要性顺序。

2.1.2.1准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果准则层各子目标专家排序的一致性检验的结果见表5。在准则层各子目标间重要性程度相同的原假设下，接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P为0.000

由于培训目标均值最高为4.47，其次是培训内容均值为3.88，培训形式均值为2.59，培训考核与评价均值为2.35，培训管理均值为1.71， 因此，在准则层对总目标影响最大的子目标是培训目标的确定，其次为培训内容、培训形式、培训考核与评价，而培训管理对总目标的影响最小。

表5准则层子目标的均值排序和检验结果一览

准则层均值排序检验统计量培训目标4.47专家数17培训内容3.88肯德尔系数0.520培训形式2.59卡方35.388培训考核与评价2.35自由度4培训管理1.71概率P0.0002.1.2.2子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果子准则层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表6。由于所有子准则层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对子准则层各子目标的评定是一致的。

表6子准则层各子目标的均值排序和检验结果一览

子准则层均值排序检验统计近期目标1.82肯德尔系数0.419远期目标1.18卡方7.118自由度1．0概率P0.008职业道德2.53肯德尔系数0.280知识2.00卡方9.529能力1.47自由度2.0概率P0.009在职培训2.47肯德尔系数0.197半脱产培训1.94卡方6.706脱产培训1.59自由度2.0概率P0.035在职培训考核与评价2.59肯德尔系数0.481半脱产培训考核与评价2.18卡方16.353脱产培训考核与评价1.24自由度2概率P0.000在职培训管理2.35肯德尔系数0.180半脱产培训管理2.12卡方6.118脱产培训管理1.53自由度2.0概率P0.047在影响准则层的培训目标中，近期目标要比远期目标重要；在影响准则层的培训内容中，最重要的为职业道德，其次为知识，最后为能力；在影响准则层的培训形式中，在职培训最重要，其次为半脱产培训、脱产培训；在影响准则层的培训考核与评价中，最重要的为在职培训考核与评价，其次是半脱产培训考核与评价、脱产培训考核与评价；而在影响准则层的培训管理中，在职培训管理最重要，其次为半脱产培训管理和脱产培训管理。

2.1.2.3方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果方案层各子目标专家排序的一致性检验及各子目标的重要性排序结果见表7。同上一样，由于所有方案层各子目标计算得到的接受专家排序结果一致的备择假设犯错误的概率P均小于0.05，因此，检验结果表明，专家对方案层各子目标的评定是一致的。

因此，根据各子目标的均值大小，可以排定各子目标对上一层目标影响的重要性位置。

在子准则层的近期目标中，影响最大的是知识培训子目标，其次为能力培训和职业道德培训；在子准则层的远期目标中，影响最大的是职业道德培训，其次为能力培训和知识培训；在子准则层的职业道德培训中，影响最大的是爱岗敬业，其次依次为终身学习、教书育人和为人师表；在子准则层的知识培训中，影响最大的是核心知识、其次为相关知识；在子准则层的能力培训中，影响最大的是执教能力、其次为科研能力和指导训练能力；在子准则层的在职培训中，重要性依次为是讲师、副教授、教授和助教的培训；在子准则层的半脱产培训中，影响最大的是不定期半脱产，其次为连续性半脱产；在子准则层的脱产培训中，最重要的是短期脱产培训，其次为长期脱产培训；在子准则层的在职培训考核与评价、半脱产培训考核与评价及脱产培训考核与评价中，最重要的均为过程性评价，其次是终结性评价；在子准则层的在职培训管理中，最重要的是师资管理，其次依次为经费来源、课程管理、教学管理和学员基本情况；在子准则层的半脱产培训管理中，最重要的是课程管理，其次依次为经费来源、教学管理、师资管理和学员基本情况；在子准则层的脱产培训管理中，最重要的是教学管理，其次依次为师资管理、课程管理、经费来源和学员基本情况。

3结论

1)构建了高校体育教师培训指标体系，包括准则层5个指标、子准则层14个指标和方案层44个指标，为教师培训机构提供理论依据。

2)在高校体育教师培训体系构建中，分层分析和专家排序法能综合考虑专家的知识和经验,避免人为因素的干扰,因此,排序结果能真实地反映实际。

3)在专家咨询和专家调查基础上建立的高校体育教师培训指标体系，以及用专家排序法建立的高校体育教师培训指标体系各层各子目标总权重系数表，为提高高校体育教师培训的针对性和实效性提供依据，并为有关部门科学规划和指导高校体育教师培训工作提供参考依据。

参考文献：

［1］ 胡国定，张润楚.多元数据分析法［M］.天津：南开大学出版社，1990：123-126.

［2］ 王莲芬，许树柏.层次分析法引论［M］.北京：中国人民大学出版社，1990：20-65.

［3］ 朱益明.教师培训的教育学研究［D］.华东师范大学学位毕业论文，2004：49-60.

［4］ 吕青. 高校体育教师培训体系研究［J］.体育文化导刊，2011,（109）7：96.

［5］ 骆秉全，郑飞.首都城乡体育发展一体化指标体系与实证研究［J］.体育科学，2010，30（11）：24-33.

［6］ 韩春利. 2005-2010年体育教师职后培训组织管理与模式研究［J］.武汉体育学院学报，2006，40（1）：8-14.

［7］ 郑汉. 普通高校体育教师的培训现状与对策研究［J］.广州体育学院学报，2009，29（5）：107-121.

［8］ 王港.我国体育院校教师继续教育影响因素的体系构建［D］.北京体育大学学位毕业论文，2008：36-58.

［9］ 陈雁飞，潘建芬.专业化视野中体育教师培训策略的实践研究［J］.继续教育研究，2009（6）135-137.

［10］ 刘站波.教师知识与技能发展的研究［D］.华东师范大学学位毕业论文，2009：187-201.

目标的重要性范文第7篇

关键词：目标；目标设置；目标内容；目标强度

中图分类号：B842 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）35-0274-02

一、Locke的目标设置理论

目标是指个人在某一特定的时间内准备达到某一特定要求的行为标准。Mace（1935）首先开始了对不同类型目标影响任务绩效的研究；Ryan和Smith（1954）在Mace研究基础上进行了系统的归纳[1]。而美国著名学者Locke在前人研究的基础上，于1968年正式提出了目标设置理论。经过不断发展完善，该理论目前已成为当代组织心理学中最有影响的自我调节模式[2]。

目标设置是指通过把个体、团队和组织所期望达到的结果具体化，从而提高活动效能的一个过程。该理论认为，目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响[2]。

1981年，Locke等人总结分析了100多个研究报告后认为，目标设置对工作绩效的积极作用是管理心理学上的重要研究成果；1990年，他在分析了400多个研究后又指出，在不同的对象和研究情境中目标设置的效果都能体现出来，特别是有挑战性的具体目标对活动结果的积极影响更大[2]。从总体来看，从提高人们的工作态度和积极性的各种角度来看，目标设置已被众多研究证实为一种能够激发个人动机的重要的激励机制。

二、目标设置的作用机制

目标影响工作绩效的作用机制，或者说目标的功能，包括以下三个方面。

第一，目标具有指向功能。目标可以将人们的注意力和意志努力引导到与目标有关的活动，而远离与目标无关的活动，目标的这种功能从认知和行为两个层面发挥作用。Locke等（1969）曾发现，如果驾驶员能够得到关于他们表现的反馈信息，就可以知道，凡是有设置目标的那些方面的表现会得到改进，但在没有设置目标的那些方面的表现则没有改进。在教育领域，学习与目标是否有关的内容可以增强或减弱学生的注意力和学习积极性（Rothkopf & Billingto，1979）。

第二，目标具有影响努力程度的作用。高目标比低目标要付出更多的努力；较高的目标比较低的目标更能导致较大的努力。比如运动员有了目标后，他就会在训练中更加努力，以便达到目标。同样在学习上，确定了挑战性目标的学生的努力程度要明显高于那些只有较低层次目标的学生。在实验研究中，如果允许被试自主决定用多长时间来完成某一任务，那么在难度更高的目标条件下，被试付出努力的时间将更长。

第三，目标具有维持功能。在面对一个很难的目标时，人们有可能在较短一段时间内做得更快更专心，或者在较长一段时间内就变得有些懈怠。实验室研究和现场研究的结果都表明，与任务期限较宽松的情境相比，任务期限较紧张的情况下，人们的工作节奏更快。Laporte和Nath（1976）研究发现，确立目标后，人们工作的单调感会消失。在投入时间上，困难的目标使人们延长了努力的时间[3]。

这些关于目标设置功能的研究表明，目标在影响人的工作态度和行为方面有重要的作用，而这些行为和态度往往都是认知和动机共同作用的产物；更重要的是，认知与动机的交互作用是复杂的。

三、目标设置的基本维度

Locke和Latham（1990）在他们的目标设置理论中提出，目标设置可以分成两个大的类别：目标内容和目标强度[4]。在目标内容中，有两个维度对目标设置的效果最有意义：一是目标难度。困难的目标尽管达到的可能性较低，但研究发现，人们的行为表现和任务目标难度之间存在着正相关。二是目标明晰度。具体的目标为员工提供了更多的信息，目标设定得越明确，往往对个体的动机具有越积极的影响。目标强度也有两个重要的维度，一个是目标重要性，反映了目标可供选择和可被接受的状况；另一个是目标承诺，反映了个体被目标吸引，持之以恒为达到目标而努力的程度。

下面我们从这两个基本维度来论述：

（一）目标内容

目标内容是指“人们去追求的对象或结果”。目标内容可以指一些外在具体的指标和对象，比如销售量增加5%；也可以是人们内在状态的反映，比如说愉快工作的现状。一个目标确立后，目标内容的两个维度分别是目标难度和目标明晰度，这两者是目标内容中最主要的两个特征。按照Locke和Latham的观点，目标难度和目标明晰度都是一个从易到难，从模糊到清晰的连续体（locke & Latham，1990）[1]。

1.目标难度

关于目标难度和工作绩效的关系，众多学者进行了深入研究。Locke等（1991）研究发现，目标的难易程度与工作绩效之间有密切的关系，困难的目标带来高水平的绩效，只有个体到了能力的最大限度或对困难目标的目标承诺失效时，成绩才会下降。与此对应，Kyllo & Landers（1995）采用元分析的方法对1965―1993年间发表的论文进行研究，结果发现，困难目标比容易目标更能促进活动水平提高的假设未得到证实，只有中等困难的目标才能促进活动水平的提高[1]。Bandura（1977）认为，自我效能感直接影响目标难度与活动水平之间的关系，他指出，相信自己有能力从事某一困难任务的程度，将决定努力程度和持久性。自我效能感低的人是不能被困难目标所激励的。任务难度决定着成功的可能性和成功的激励价值，中等难度目标的成功可能性和成功的激励价值都较为合适，可以导致高水平的工作效果（Kyllo & Landers，1995）[1]。

2.目标明晰度

具体的目标为员工提供了更多的信息，目标设定得越明确，往往对个体的动机具有越积极的影响。一些研究表明，模糊目标与无目标可能都无助于提供工作绩效，而设置明确的目标会有好的工作效果。在体育领域的研究发现，运动员设置明确目标对其运动成绩的提高有积极作用（Katz，1994）。同样，许多实证研究指出，设置明确目标比设置模糊目标或不设置目标更有助于活动水平的提高。另外，Locke（1990）等认为：与“尽最大努力”相比，具体的挑战性目标更能产生好的结果；因为没有外部参照，人们被要求尽最大努力时，反而做不到尽最大努力，只有当目标是具体明确时，才能提高工作水平和效果[1]。

（二）目标强度

目标强度指目标能给人们带来的效能和为之努力的程度，有两个维度来评价目标强度，分别是目标对个人的重要性和达到目标的承诺和支持水平。

1.目标重要性

目标重要性反映了目标的层次和水平。在实际情境中有很多目标，个人可以在其中选择更重要的，Locke和Latham 把目标重要性作为目标设置理论的一个重要尺度来反映目标选择的次序，并且认为那些重要性强的目标将会比差的优先实现（locke & Latham，1990）。目标重要性和目标达成的正向联系也得到了实证研究的支持[1]（Edmister & Locke，1987）。

2.目标承诺

目标承诺是指个人被目标所吸引，认为目标重要，持之以恒地为达到目标而努力的程度。Gollwitzer等发现，当人们最迫切地想解决问题的时候，目标承诺程度高，可以真正去思考并解决问题。过去的研究发现，由可信赖的权威人士指定目标，或是个体亲自参与设置目标这两种方式都能导致目标承诺；可信服的有吸引力的指定目标与个人亲自参与设置的目标有着相同的激励力量。这两者都比只是简单地设置目标而不考虑目标的可行性和吸引力更有效。当人们认为目标能够达到，且很有意义时，对目标的承诺就加强了。研究者还发现，目标如果能够达到，是可以加强人们的自我效能感的[1]。

四、目标设置对组织绩效的影响研究

国内外的大量研究也都证明目标设置对组织承诺、工作满意度等绩效指标有显著影响（Locke & Latham，1990；Bycio et al，1995）[5]。

目标设置理论认为，目标设置能控制行为和增强绩效。大量研究也已经指出目标设置对绩效产生积极的影响。Locke和Latham（1990）的研究认为，具体的富有挑战性的目标设置比没有设置目标或设置一般性目标（如尽你最大努力）更能导致高的绩效[2]。Locke（1990）等指出，与“尽最大努力”相比，具体的困难目标经常产生较好的成绩[2]。同时，目标承诺、目标重要性与组织绩效的联系是非常密切的，当目标困难时，目标承诺是最重要的。Kyllo和Landers（1995）通过众多实际观察和研究，来分析目标设置对体育成绩的影响效应，结果表明，目标设置有效地提高了体育成绩[1]，但这里面的因素复杂。Kristin等人（2003）研究了大学生的目标设置与成绩的关系，发现目标设置虽有助于增强团体学习和绩效，但其效果要受到目标设置类型等因素的多重影响。Hollenbeck，Williams和Klein（1989）认为，有两种因素是使目标承诺成为个人和组织成功的关键，一是目标对个人的重（下转281页）（上接275页）要性，二是人们对目标的期望。当使人们相信目标的达成是重要的时候，自然提高目标承诺的程度，进而提高组织承诺的水平[1]。目标承诺是决定组织绩效的一个关键因素，它能为员工战胜困难和实现挑战性目标提供动力。而且，Burgess和Turner（2000）指出，真正的目标承诺很难被模仿，可为组织提供持续竞争优势。

参考文献：

[1] 张昆.目标难度对高中学生体育锻炼自我效能和体育成绩的影响研究[D].上海：华东师范大学，2005.

[2] Locke EA，Latham GP.Building a practically useful theory of goal setting and task motivation[J] American Psychologist，2002，（57）：

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[3] 李艾丽莎，张庆林.目标设定理论与人力资源管理[J].重庆大学学报：社会科学版，2006，12（4）：64-69.

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[5] Kirkpatrick SA，Locke EA.Direct and indirect effects of three core charismatic leadership components on performance and attitudes[J].

Journal of Applied Psychology，1996，（81）：36-51.

Research on the Locke's goal setting theory and its impact on organizational performance

YU Bo

（Tianjin Municipal Institute of educational science，Tianjin 300191，China）

Abstract：Locke proposed the theory of goal setting，through constant development and improvement，has become an important contemporary theory of motivation. According to this theory，the target itself has the function of motivation，the target can the need to change people's motivation，make people's behavior toward a certain direction，and timely adjustment and correction，which can achieve the goal. The goal set contains two basic dimensions are the goal，content and target strength. Researches at home and abroad also prove，goal setting on organizational commitment，job satisfaction organizational performance index have significant effects.

目标的重要性范文第8篇

【关键词】鲁棒性；粒子滤波；目标检测

中图分类号：TP39文献标识码A文章编号1006-0278（2015）10-137-02

一、引言

监控视频中运动目标的阴影的大小、方向、形状会随光照方向和强度、运动目标的移动的改变而变化，因为其运动规律与其运动目标保持一致并连接在一起，容易被误检为运动对象，这给正确地分割背景和运动目标造成了干扰，一般需要根据阴影自身的属性等特征采取相应的错误予以消除由此带来的影响。而视频中运动目标的自运动、目标相互运动产生的遮挡问题经常存在，遮挡造成了目标特征的持续识别比较困难，严重时会导致目标跟踪丢失，需要通过遮挡处理算法增强算法的鲁棒性。

二、基于粒子滤波的阴影检测和遮挡处理

（一）粒子滤波算法基础

粒子滤波方法利用蒙特卡洛（MonteCarlo）样来实现对目标状态估计，可以用在任何形式的空间状态模型上，粒子滤波算法的原理可以用图1来表示。

具体的粒子滤波方法的步骤分为以下几步：

1.系统的初始化

初始化的过程主要是根据系统的初始状态，采取分布状态函数进行初始粒子的抽样。理论上粒子数目越多，跟踪效果越好，但其跟踪效果也粒子数目并不总呈现正比关系。在实际的跟踪应用中，抽样的数目不宜过多也不宜过少。过多时易导致算法计算量大，运行速度过慢；而粒子数目少易导致跟踪不准确，出现偏差较大。

2.序贯重要性粒子采样

根据上步得到的粒子的初始状态和分配的初始权值进行循环计算。

3.新粒子的生成

循环计算后对新生成的重要性概率密度函数进行采样，得到粒子集。

4.权值的更新

这一步主要对粒子的重要性权值进行归一化，得到该时刻的归一化权值。

5.重采样

通过重采样对算法中的粒子退化带来的影响进行消除。根据先前设置的阈值判断是否退化严重，如果退化严重或者低于该阈值就需要重采样。否则继续进行递归滤波。

在使用粒子滤波进行目标跟踪的过程中，是通过计算粒子所代表的目标候选区域的特征与参考目标模型之间的Battacharryya距离（巴氏距离）来对粒子预测的准确性进行判断的。当目标被遮挡时，计算得到的目标所在区域的Battacharryya系数将会受到影响，发生目标被大部分遮挡或完全遮挡时，此时得到的Battacharryya距离会与没有遮挡的情况下相比会减少很多，在文献[2]中采样Battacharryya距离作为遮挡情况发生的判断依据：

当判断遮挡发生后做如下处理：

l）将粒子的运动视作布朗运动，通过增加噪声方差的方式增大粒子的搜索空间；

2）保持多信息的融合权值不变，不再依据当前的的观测结果更新权值；

3）不对目标模型更新。

针对实际的粒子滤波器复杂度高，计算耗时，实时性差等问题，考虑使用数据关联匹配的方法实现多目标粒子滤波更新。具体的步骤如下：

1）进行前景运动目标检测，并进行目标的关联匹配分析；2）遮挡检测，如出现遮挡的目标，进行下面的步骤跟踪；3）对每个粒子初始化并复制；

4）根据状态转移矩阵进行预测；5）重新计算权值：

6）状态估计和模型更新。

7）根据粒子的权值重采样产生新的粒子，并跳转到（2），直到目标遮挡结束。

此外，运动对象之间的互遮挡处理是遮挡中的常见形式，当互遮挡发生时，被遮挡物体的信息无法获取，对发生互遮挡的运动对象信息只能预测得到。可以用如下方法来判断遮挡情况的发生。以t-1时刻的运动目标m为例，计算t-1时刻m与其他运动之间的欧式距离，如果欧氏距离小于一个给定的遮挡阈值，则被认为遮挡发生。

（二）改进的粒子滤波阴影检测和遮挡处理算法

基于单一方法的运动目标跟踪通常效果有限，难以满足运动目标多样、目标运动模型复杂、运动场景多变、目标较多的监控视频场景。一般会采用多方法融合的方法，实现优势互补，较好地处理单一方法无法解决的问题。

MeanShift进行多目标跟踪时，当存在干扰较多，比如遮挡、类似或目标目标干扰等复杂情况下，由于MeanShift本身不存在预测功能的局限性，容易导致跟踪失效。而基于粒子滤波的跟踪算法计算量大，实时性差。该方法与单一的CamShift方法相比，在采用了粒子滤波预测后，能够提高抗干扰的能力，跟踪比较稳定，有效处理互遮挡导致的运动目标跟踪丢失问题。

粒子滤波算法过程可以描述如下：

1.初始化；

2.抽样；

3.计算新粒子的重要性权值并归一化；

4.重要性重采样：解决或者缓解粒子的退化问题；

5.设置t=t+1，并转到步骤（2）。

使用两种得到目标的候选位置后，本文采用匹配参考模板的方法来判断目标的位置，选择与参考模板相似性较大的位置作为目标的位置。

（1）参考模板建立

由于CamShift和粒子滤波方法分别对目标进行跟踪，选择哪个作为最终的目标位置可以通过建立参考模板的方式进行。在本方法中，根据加权合成参考函数模板对生成的两个候选位置进行最优选择和评价。为了排除两种方式跟踪过程中的相互干扰影响，可以对模板进行不断地更新，基于CamShift算法自身的优点，该方法对由目标自身的形变、缩放造成的影响有一定容忍性。

（2）确定当前目标位置

（3）模板更新准则

对模板的更新可以适应目标的大小变化，一般选择当前位置所在的区域作为更新的参考模板。当目标在当前帧判断为遮挡时，不需要更新模板。

将当前位置的目标区域作为模板并更新参考模板，对目标发生旋转、扭曲和缩放等较为鲁棒，而且可以实时更新模板以适应目标的变化。模板更新应该首先判断目标是否受到遮挡，遮挡时不需要更新模板。

（4）算法实现流程总结

该算法的执行流程简要描述为：首先是建立参考模板得到候选值的过程，采用CamShift和粒子滤波分别跟踪目标再进行选择；接下来根据第2）步的方式即候选目标位置的差异确定当前目标的正确位置；最后是更新的过程，将当前位置与参考模板比较，判断是否需要更新参考模板。

三、小结

针对单一方法难以在监控场景下实现遮挡情况下的鲁棒的目标跟踪问题，本文选取CamShift和粒子滤波分别对目标进行跟踪，通过建立参考模板评价目标的候选位置，选择最优解作为目标的准确位置。该方法与单一的CamShift方法相比，在采用了粒子滤波预测后，能够提高抗干扰的能力，跟踪比较稳定，有效处理互遮挡导致的运动目标跟踪丢失问题。

参考文献：

[1]苏建林.监控视频目标跟踪算法及应用系统实现研究[D].浙江大学，2013.

[2]周浩.复杂场景下视频目标检测及跟踪算法研究[D].云南大学， 2011.

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[5]李岸.目标跟踪算法及其在小区视频监控中的应用[D].中南大学，2012.

目标的重要性范文第9篇

关键词：层次分析法 方案选择 应用

中图分类号：F224.5 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2010）12-263-02

一、问题的提出

企业为了增强产品的市场竞争力，吸引顾客，必须提高其产品作为商品的价值。为此，要对产品各原理方案进行分析评价，新产品方案的选择评价是一个群体决策问题，其决策思路是先分别求出每一个方案的所有决策者的偏好意见的集结值，然后对其排序进行决策。在国内的研究中，产品方案选择的方法一般有直接评分法和确定方案系数评价法等，这些方法在一定程度上能够对事物进行量化且有一定的科学性, 但也存在着一些缺陷。层次分析法是为解决复杂问题评价而产生的，它采用定量与定性相结合的分析方法, 适合于解决产品方案选择等量化和评价问题。

二、层次分析法的基本原理

层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是美国运筹学家T.L.Saaty于上个世纪70年代提出的一种在处理复杂的决策问题中，进行方案比较排序的方法。其核心思想是把复杂的决策问题层次化，把决策问题按总目标、子目标、评价标准、直到具体措施的顺序分解为不同层次的结构；上一层元素对相邻的下一层次的全部或部分元素起支配作用；然后利用求判断矩阵的特征向量办法，求得每一层的各元素对上一层次某元素的权重，再通过加权和的方法递阶归并，求出最低层（供选择的方案或具体措施）、最高层（总目标）的相对重要性，从而对最低层各元素进行优劣等级的排序。

1.构造出层次结构模型各层次的判断矩阵。依据AHP原理和程序，聘请有关专家，自上而下对产品各构成部件指标进行两两重要程度判断比较，构造判断矩阵A+。为了使因素之间进行两两比较，得到量化的判断矩阵，根据心理学家的研究提出：人们区分信息等级的极限能力为7±2，引入1～9的标度，如表1所示。根据标度表构造产品各构成部件各层级指标的两两判断矩阵如表2所示。

2.根据判断矩阵依次计算下列各项：

（1）Mi=пaij

（3）对向量WˉT=（Wˉ1,Wˉ2,…Wˉn）归一化，Wi=Wˉi/∑Wˉi得W=（W1，W2，…，Wn）T即为权重向量。

（4）计算判断矩阵A・最大特征根λmax

（5）一致性检验。

CI=（λmax-n）/（n-1）

RI由表3查得，得CR=CI/RI。若CR＜0.1，则认为排序结果有满意的一致性；如未能通过一致性检验，则需要重新调整矩阵元素直至通过检验。

三、层次分析法在产品方案选择上的应用

方案评价的科学性关系到方案选择的正确性。通过利用层次分析法对备选方案进行评价，将克服价值工程中传统定量分析方法缺乏一致性检验的缺点，作出更为科学的判断。假设企业总目标是选择某产品的设计方案，以实现降低成本，维持企业的持续竞争能力。根据企业的总目标分析，可采取以下三个准则来评价备选方案是否合理。其主要评价因素分别是成本B1、功能B2、外观B3，为了实现这三项子目标，有四个可供选择，分别是方案C1、方案C2、方案C3与方案C4。

1.构建其层次结构模型如图1所示。

2.建立判断矩阵，并用特征值法求出权重。

（1）建立判断矩阵A-B（相对于产品方案选择，成本、功能和外观准则间的相对重要性比较）。

（2）建立判断矩阵B1-C（相对于产品成本准则，各产品方案之间相对重要性比较）。

（3）建立判断矩阵B2-C（相对于产品功能准则，各产品方案之间相对重要性比较）。

（4）建立判断矩阵B3-C（相对于产品外观准则，各产品方案之间相对重要性比较）。

3.求出各备选方案对总目标的优先等级。由A-B判断矩阵求出三个子目标对总目标的权系数，其他三个矩阵是求各措施方案对各子目标的优先等级，或实现各子目标的重要程度，有了各方案对各子目标的权重，又有了各子目标对总目标的权重，就可以通过加权的办法求出各备选方案对总目标的优先等级。

式中:Wit――第i项措施对总目标的权重；Wi――第i个子目标对总目标的权重；Wij――第j项措施对第i项子目标的权重；用矩阵表示如下：

由此，在前面的基础上进行层次总排序，其结果如下表所示：

四、结论

通过以上计算结果可以知道，对于企业选择产品方案，所考虑的四种备选方案的相对总排序权重为：方案C1为0.5157；方案C2为0.0843；方案C3为0.2480；方案C4为0.1520。因此，企业应选择方案C1作为产品方案的设计。层次分析法可以用于企业产品方案的选择问题，同时它还可以较好地解决目标的矛盾性、决策人的偏好等因素带来的决策难点。另外，在应用层次分析法时应注意判断矩阵的维度不要太高，维度≤6为最佳；可以对同一问题建立若干个层次结构，然后将其产生的不同结果反馈给决策者，征询他们对不同层次结构分析结果的满意度，进行取舍；还可以采用群体决策，并用判断矩阵评分算术平均法、判断矩阵评分几何平均法、权重算术平均法来进行综合判断。

参考文献：

1.彭勇行.管理决策分析[M].科学出版社，2000

2..钱颂迪.运筹学[M].清华大学出版社，1990

3..吴君民，宁宣熙.层次分析法在企业财务决策中的应用探讨[J].财会通讯，2005（04）：32-34

4..黄灏然，俞守华.层次分析法在价值工程中的应用[J].价值工程，2006（10）：59-61

（作者单位：广西工商职业技术学院 广西南宁 530003）

目标的重要性范文第10篇

关键词：AHP；一致性检验；多专家评估决策；判断偏差d；一致性系数CI

中图分类号：TP399

运输是物流决策中一个重要环节。除产品的成本外，运输成本与其他物流活动成本相比，在物流中所占的比重很高[1]。运输决策的形式多种多样，而运输方式的选择则是首要的。一个高效的运输系统对于企业来说，有着至关重要的作用[1]。首先，有助于扩大市场。高效、廉价的运输可以降低产品运达远距离市场的运输成本。这就使得产品能够渗透到其原本无法进入的市场。其次，降低成本。廉价的运输可以使得市场和产地分离，企业可以选择具有优势的地方进行生产，这将会带来成本的下降。最后，提高产品竞争力。廉价、有效的运输不仅能使产品的生产成本下降，同时也会使产品的总成本下降，从而导致产品的售价降低。

在物流运输行业，主要的运输方式有铁路、公路、水路、航空等，不同的运输方式有着自身不同的特点，从而会导致了不同的运输成本、运输时间和客户服务水平等。因此，运输方式的选择是行业决策者在做出运输决策时首先要考虑和解决的问题[1]。本文运用层次分析法（AHP）来解决物流运输最佳方式的选择问题。

层次分析法（The Analytic Hierarchy Process，简称AHP）是一种定性分析和定量分析相结合进行多目标决策分析的重要方法，可以将决策者的主观判断和经验导入模型中，以数量的形式表达和处理，是一种强有力的系统分析方法。对于最佳运输方式的选择，胡松评从速度、成本、便利性、运载力、安全性等方面对各种运输方式，进行综合比较分析，最后提出运输方式选择决策的评价模式，为企业选择运输方式提供了科学的决策依据和模型。

在交通运输方式的效益和代价方面，纪跃芝、冯延辉等运用层次分析法进行了深入的分析，并且建立了两个层级结构。最后，通过实际案例说明了层次分析法的运用过程以及该方法解决这种多目标决策问题的有效性[1]。

1 构造层次评估决策模型

1.1 获取和确定评估准则

在运用AHP方法的过程中，首先获取和确定物流运输领域内的相关评估准则。评估准则亦即评估因素，影响专家对方案的评估，决定方案是否被采用的关键因素，每个方案都包含的多个关键因素。不同的运输方式有着自身的特点、应用条件和关键因素等，例如，铁路运输，通常考虑成本、时间、可靠性等因素，这些就是决策过程中的评估准则。此外，评估准则的获取还受到实际的运输需求的影响，例如运输的对象是海鲜时，则主要考虑运输时间；若是玻璃等易碎物品，则主要考虑可靠性等。所以评估准则的选取十分重要，直接影响评估模型的构建，以至于影响最终结果的准确性。

1.2 构造层次评估决策模型

构造层次评估模型就是将问题系统化、层次化，构造出一个有层次结构的系统模型。在模型中，复杂问题被分解，分解后各组成部分称为元素，元素又按具体情况分为若干组，形成不同层次。同一层次作为准则对下一层次的某些元素起支配作用，同时它也受上一层次的准则支配。模型的层次可分为三类：最高层（目标层）、中间层（准则层）和最底层（方案层），其中中间层要根据具体问题的复杂程度进行层次划分，可为一层、两层或更多层。

确定评估准则后，专家和专业技术人员，按照自上而下的次序确立评估模型中具体的层次结构，并对各个评估因素进行分类细化，然后对初步形成的层次结构和评估准则集合进行评审和修订，最后得到能够全面反映该领域的评估模型。

2 评估各层元素的重要性

层次评估决策模型构建完成后，专家需要对各元素、各方案对于上层准则的重要性进行评估，得到各层的排序向量。通过专家的判断矩阵求各层元素的排序向量是AHP最为核心的工作。首先，在单个准则下，多专家对某准则所支配的各元素的重要性进行评估；然后，重复操作即可得到所有准则所支配的各元素的重要性。

2.1 构造判断矩阵

构造判断矩阵是层次分析法中最为关键的一个步骤。本文采用两两“成对比值”构造专家判断矩阵。专家Ek对于某准则的判断矩阵用A（k）=（aij（k））n×n表示，且得到的A（k）是正互反判断矩阵，因此满足：aij（k）=1/aji（k）， 。若A（k）为完全一致矩阵，则存在一个排序向量ω（k）=（ω1（k），ω2（k），…，ωn（k））T使得等式aij（k）ωj（k）=ωi（k）成立。若A（k）不是完全一致矩阵，则不存在一个排序向量满足上述等式约束。

根据专家判断矩阵，采用几何平均法计算每个判断矩阵的排序向量，即该层各元素对于上层某准则的重要性。计算公式：

，其中i=1，2，…，n （1）

其中，n为该层元素个数。

2.2 检验判断矩阵一致性

由于客观事物的复杂性和专家的主观判断和经验的不确定性，专家给出的判断矩阵往往是不一致的，从而会影响评估和决策的结果。AHP方法用一致性检验来评价人对客观事物判断估计的合理性和一致性。

专家k的判断偏差采用系数dij（k）来衡量，采用公式dij（k）=|aij（k）ωj（k）-ωi（k）|（i，j∈N）计算专家的判断偏差。那么，我们用所有判断偏差中的最大值来衡量专家得到的排序向量的优劣程度，计算公式如下：

d（k）=max{dij（k）|（i，j=1，2，…，n且i≠j} （2）

该值说明判断矩阵A（k）的排序向量ω（k）=（ω1（k），ω2（k），…，ωn（k））T满足完全一致性约束公式aij（k）ωj（k）=ωi（k）的情况；系数d（k）表明排序向量ω（k）的优劣程度，该值越小则说明ω（k）越能更好的近似满足上述约束，同时也表明ω（k）越逼近判断矩阵A（k）的固有排序向量。

本文采用专家的判断偏差来构造判断矩阵的一致性系数CI（k），且采用公式CI（k）=1-d（k）来计算，该公式表明专家k的判断偏差越小，判断矩阵的一致性系数就越大；反之亦然。CI（k）值越大则表明判断矩阵的一致性越好，专家的评估结果越准确。如果CI（k）≤0，则认为该判断矩阵的一致性过低，要求该专家修正判断矩阵或重新给出判断矩阵。

2.3 确定专家权重

若判断矩阵A（k）是完全一致的，则专家是等权重的；若判断矩阵不是完全一致的，则专家的权重是不相等的。在本文中，我们采用判断矩阵的一致性系数来计算专家的权重，公式如下：

（3）

其中，s为专家人数。

2.4 综合多专家的评估结果

在多专家评估决策过程中，考虑专家的影响，在评估过程中引入专家权重，计算该层元素对于某准则的最终排序向量，计算公式如下：

（4）

3 综合评估结果

3.1 综合层次评估结果

在评估过程中，综合层次总评估结果就是计算各层元素对于最终目标的最终排序向量。

有s个专家，m个准则，n个元素，φj表示第j个准则对于总目标的重要性，ωij（k）表示第k个专家得到的第i个元素对于第j个准则的重要性，βj（k）表示第k个专家评估第j个准则的权重。则第i个元素对于总目标的重要性采用下面公式计算：

（5）

其中i=1，2，…，n。公式（5）在计算各元素对于总目标的重要性中，充分考虑了各专家对结果的影响。

3.2 选择最佳决策方案

在层次结构模型中，逐层向下计算各层对于总目标的排序向量，由公式（5）最终计算出方案层各元素对于项目总目标的评估排序向量。可得到方案层对于总目标的总排序ω=（ω1，ω2，…，ωn）。比较结果ωi的大小，选择最佳决策方案。

4 算例分析

下面给出一个简化的案例，用以说明层次分析法在物流运输方式选择中的运用。某公司要从杭州运输一批玻璃制品到西安，要求从铁路和空运两种运输方案中选择最佳运输方案。在决策中只考虑费用、时间、风险三个因素，现有三位专家对两种运输方案进行评估。首先构建评估决策模型，评估决策模型的层次结构如图1所示。

图1 运输方案决策层次结构图

4.1 计算费用、时间及风险对于目标的重要性

三位专家给出的判断矩阵分别为：

， ，

由公式（1）、（2）、（3）得到三个排序向量、评估偏差和专家权重：

排序向量 评估偏差 专家权重

专家1 ω0（1）=（0.46，0.40，0.14）T d0（1）=0.10 β0（1）=0.47

专家2 ω0（2）=（0.53，0.35，0.12）T d0（2）=0.08 β0（2）=0.48

专家3 ω0（3）=（0.46，0.39，0.15）T d0（3）=0.89 β0（3）=0.05

由公式（4）得到费用、时间及风险对于目标的重要性为ω0=（0.49，0.38，0.13）T。

4.2 计算铁路、空运两种方案对于准则费用、时间和风险的重要性

（1）铁路、空运对于费用的重要性

三位专家给出的判断矩阵为：

， ，

由公式（1）、（2）、（3）得到三个排序向量、专家评估偏差和专家权重：

排序向量 评估偏差 专家权重

专家1 ω1（1）=（0.70，0.30）T d1（1）=0 β1（1）=0.34

专家2 ω1（2）=（0.72，0.28）T d1（2）=0.02 β1（2）=0.32

专家3 ω1（3）=（0.75，0.25）T d1（3）=0 β1（3）=0.34

因此铁路、空运对于费用的排序向量为ω1=（0.72，0.28）T。

（2）铁路、空运对于时间的重要性

三位专家给出的判断矩阵为：

， ，

由公式（1）、（2）、（3）得到三个排序向量、专家评估偏差和专家权重：

排序向量 评估偏差 专家权重

专家1 ω2（1）=（0.22，0.78）T d2（1）=0.01 β2（1）=0.33

专家2 ω2（2）=（0.20，0.80）T d2（2）=0 β2（2）=0.34

专家3 ω2（3）=（0.27，0.73）T d2（3）=0.01 β2（3）=0.33

因此铁路、空运对于时间的排序向量为ω2=（0.23，0.77）T。

（3）铁路、空运对于风险的重要性

三位专家给出的判断矩阵为：

， ，

由公式（1）、（2）、（3）得到三个排序向量、专家评估偏差和专家权重：

排序向量 评估偏差 专家权重

专家1 ω3（1）=（0.60，0.40）T d3（1）=0 β3（1）=0.34

专家2 ω3（2）=（0.57，0.43）T d3（2）=0.003 β3（2）=0.33

专家3 ω3（3）=（0.62，0.38）T d3（3）=0.01 β3（3）=0.33

因此铁路、空运对于时间的排序向量为ω3=（0.60，0.40）T。

4.3 计算铁路、空运对于总目标的重要性

根据公式（5）计算铁路、空运对于总目标的排序向量：ω=（0.52，0.48）。

比较排序结果，可以得到铁路运输优于空运，因此最佳选择方案为铁路运输。

5 结束语

本文通过层次分析法构建多专家评估的层次评估决策模型。评估过程中最为关键的就是获得专家的判断矩阵和确定专家的影响权重。在评估决策模型中，引入系数d来衡量专家判断的偏差，并且采用这个偏差系数来构造判断矩阵的一致性系数CI，用于反馈专家的判断矩阵信息。此外，在评估决策过程中用CI计算各专家在各层中的权值，充分考虑到每个专家在评估过程中的影响，以此提高最终决策的准确性。

参考文献：

[1]刘江.基于层次分析法的企业运输方式的选择[D].对外经济贸易大学，2006.

[2]Fazlollahtabar H， Nosratabadi H E， Salmani H. Designing a Fuzzy Expert System to Evaluate Alternatives in Fuzzy Analytic Hierarchy Process[J].JSEA，2010，3（4）：409-418.

[3]李超.基于一种改进层次分析法的银行信息系统安全风险评估[D].中央民族大学，2012.

作者单位：浙江师范大学 数理与信息工程学院，浙江金华 321004