马克思原理论文范文

时间:2023-02-23 11:05:47

马克思原理论文

马克思原理论文范文第1篇

马克思主义整体性问题事实上是马克思主义的总体性问题,马克思主义是一个“科学的艺术的整体”或“一整块钢板”。这就决定了马克思主义理论“可能”成为一门独立的学科。[1](P5)新课程方案的实施目的是加强大学生思想政治教育,坚定青年学生对马克思主义的信仰。只有从整体上研究马克思主义才能真正把握马克思主义的精神实质和科学内涵。讲授“原理”课的目的要求之一就是要通过教学使大学生从总体上把握马克思主义。马克思主义整体性应主要从以下三个方面入手。

1.马克思主义的形成过程。马克思主义是在对人类文明成果继承和发展的基础上产生的。马克思、恩格斯在剖析资本主义基本矛盾的基础上发现了唯物史观,并运用唯物史观揭示了人类社会发展规律和社会主义代替资本主义的必然性,列宁、斯大林、等马克思主义的继承者在实践中对社会主义道路进行了艰苦的探索,积累了宝贵的经验,为后人的进一步探索奠定了基础。[2]据此我们设计和构建课程教学体系,应该是以马克思的两大发现,即唯物史观和剩余价值学说,使社会主义由空想变成科学为逻辑主线和主要内容,以认识世界和改造世界为根本目的和理论归宿,最后落脚于掌握马克思主义的科学认识工具,学会运用马克思主义基本原理解决实践中所遇到的各种问题,把握真理,认识世界,改造世界,增强为中国特色社会主义建设事业而奋斗的自觉性。

2.马克思主义各个组成部分的内在联系。马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义三个组成部分之间存在着内在的联系。哲学为整个马克思主义学说提供了统一的世界观和方法论。政治经济学既是哲学理论和方法的具体运用,同时,又是对哲学世界观和方法论的深刻的令人信服的论证。科学社会主义是哲学、政治经济学理论,特别是历史唯物主义和剩余经济学说的必然结果。整个教学内容的三个组成部分是有机联系的,将马克思主义基本原理的学习形成一条主线。把马克思主义政治经济学提升为对资本主义社会矛盾的一般分析,而不是列举数字、图表与斧头换绵羊之类的讲解。从哲学的社会历史矛盾分析延伸到具体的资本主义的分析,再到解决的途径,兼容和合并原来的科学社会主义部分。目前,要想建设好马克思主义理论这一学科,必须在重塑马克思主义的整体性上下功夫。着重学习领会马克思主义的世界观和方法论,帮助学生从整体上把握马克思主义,正确认识人类社会发展的基本规律。

3.马克思主义的创新性。从广义上讲,马克思主义不仅指马克思和恩格斯所创立的基本理论、基本观点和学说的体系,也包括后人对它的运用和发展,即在实践中不断发展了的马克思主义。作为中国共产党和社会主义事业指导思想的马克思主义,是从广义上理解的马克思主义。它既包括马克思和恩格斯的基本理论、基本观点、基本方法,也包括经列宁对其继承和发展,推进到新的阶段,并由、邓小平、、等为主要代表的中国共产党人将其与中国具体实际相结合,进一步丰富和发展了的马克思主义,即中国化的马克思主义。[3]中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义一脉相承,又将马克思主义的基本原理与中国实践紧密结合,创造性地发展了马克思主义。所以研究和把握马克思主义的整体性,包括中国化的马克思主义与马克思恩格斯创立的马克思主义相统一的整体性。[2]

二、有效整合原理课的教学内容

“原理”教学内容多,课时少,讲授内容不可能面面俱到,必须做到精讲,要“管用”,那么我们对马克思主义三个组成部分的重点必须搞清楚。而且“原理”课也要与其他三门思想政治理论课整体协调,一些重复的内容可以归类、化简。“原理”课中“科学社会主义”部分的内容与“概论”、“纲要”中的有关内容有所重叠,在讲授中要有所取舍。

哲学部分应注重世界观和方法论的教学,尤其是方法论的运用和辩证思维能力的培养。教材增多了许多和现实社会生活密切相关的问题。目前,就是要以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于基本原理的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展。教师在实现教材体系向教学体系转化的过程中,注意方法论训练,注意培养学生的思维能力,分析解决问题的能力。要变授之以“鱼”为授之以“渔”。

政治经济学部分重点讲清经济学原理知识点并与现实之间关系,如价值规律,劳动价值理论中第三产业创造价值的问题,货币的形式电子货币的问题,国家资本主义,经济危机(联系当前的金融危机),经济全球化等学生关注的热点。政治经济学对于我们今天理解社会主义市场经济也具有理论和方法方面的智慧启迪。

科学社会主义是中国特色社会主义的思想源头和理论基础,中国特色社会主义是科学社会主义在中国的新发展。我国的改革开放极大地丰富了马克思主义关于社会主义道路的学说。党的十七大报告在总结我国改革开放伟大实践的基础上指出,改革开放以来我们取得一切成绩和进步的根本原因,归结起来就是:开辟了中国特色社会主义道路,形成了中国特色社会主义理论体系。高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是要坚持这条道路和这个理论体系。中国特色社会主义道路之所以完全正确,之所以能够引领中国发展进步,关键在于我们既坚持了科学社会主义的基本原则,又根据我国实际和时代特征赋予其鲜明的中国特色。在当代中国,坚持中国特色社会主义道路,就是真正坚持社会主义。最终使学生明晰中国特色社会主义对科学社会主义具有重大贡献。

三、提高原理课教师的综合素质

“原理”课教师多有不同的学科背景,有原来讲哲学的,有讲政治经济学的。目前哲学、政治经济学、科学社会主义整合在一起,要讲好这门课,可以说是一个挑战。实际教学中,存在着教师擅长的内容占课时多、讲得多,而不擅长的内容占得课时少、讲得少的情况。这显然违背了课程教学的目的和要求,因此教师知识结构需要弥补,综合素质有待提高。

“原理”课教师应该积累三个层次的知识:一是哲学史层次的知识,如中国哲学史、西方哲学史、马克思主义哲学;二是政治学、经济学等学科的知识;三是心理学、逻辑学、伦理学、社会学等层次的知识,并且要研读经典著作。“原理”课的导向是要培养学生的世界观、价值观,但若没有其他学科的支撑,很容易造成讲授肤浅、思路狭窄或陷入空洞的说教。同时教师还要对一些社会热点难点问题有自己独特的见解和看法,这是吸引学生,提高教学水平和效果的关键所在。

“原理”课程综合性很强,要上好这门课必须发挥团队精神,课题组成员必须开展好教研活动,进行教材分析、教学法研究、集体制作课件、试讲评议等教研活动。有些高校坚持了集体备课制度,效果较好。教师通过集体备课,相互交流研讨,可增强深化对马克思主义原理教学的理解和把握,从而更好地组织教学,具有指导意义。

四、提高原理课的教学策略

实用性问题是马克思主义哲学教学的难点。哲学理论性很强,不像实用性学科,通过学习能够很快产生经济效益。哲学是关于世界观和方法论的学科,它内化到人的思维深处,其功能和效益是潜在的、不明显的。加之理论又较深奥、抽象,给人一种高高在上、远离生活感觉。哲学的这种特性使得它难以为广大学生接受和喜爱。相反,学生对实用性强的学科更感兴趣。所以,教学中突出马克思主义哲学课的实用性非常关键。

马克思主义哲学是系统化的世界观和方法论。学习它有助于大学生形成科学的世界观,掌握科学的方法论,而且世界观和方法论对于一个人来说是非常重要的。学生没有认识到其重要性及实用价值,解决这个问题是教学的难点和关键所在。教师在教学中必须突出课程的实用性,紧密与学生所学专业相结合。

专业化就是马克思主义哲学的具体化,即把马克思主义哲学融入到具体的专业之中,使其具有专业特色。哲学教学围绕学生的专业进行,并力求在教学中将学生的专业及专业中的问题提到哲学的层面加以审视。哲学教学的专业化将使哲学的论证方式发生巨大的变化。专业化的哲学教学是贯彻理论联系实际的教学原则,将马克思主义哲学的理论联系学生专业特点,比如物理专业、化学专业、医学专业、建筑专业等等,根据不同的专业讲授不同的内容,尤其例证的引用应或多或少与学生所学专业有关。在解决或讨论专业问题时,运用马克思主义哲学等的思维方法及其观点,使哲学原理在解决专业的过程中自然地实现,即在解决或讨论具体的专业问题时,运用并检验了世界观和方法论。而学生对马克思主义哲学原理的认识也是在这种理论的运用过程中实现的。

马克思主义哲学的本质就是具体问题具体分析,把一般消化在具体的个别之中。通过实践,笔者认为,有用和有趣是加强教学针对性和实效性的关键。随着高校思想政治理论课程改革方案的实施,在课时少、内容多的情况下必须联系实际,与专业紧密结合,启发学生思维。启迪学生智慧,培养综合素质,对于他们将来走向社会具有深远的意义。

总之,作为高校思想政治理论课教师,要不断地学习新的理论和先进的教育思想,完善自己的知识结构,提高自身综合素质,工作严谨求实,搞好学术和教学科研,以科研带动教学,注重教学方法的创新,努力使“原理”课成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程。

参考文献:

[1]张云飞.理论和实践的统一:马克思主义整体性的内在机理和科学要素[J].思想理论教育导刊,2008,(5).

[2]逄锦聚.《马克思主义基本原理概论》修订中的一些理论认识和对使用该教材的建议[J].思想理论教育导刊,2008,(5).

[3]马克思主义基本原理概论[M].北京:高等教育出版社,2008.

马克思原理论文范文第2篇

【关键词】博士研究生,马克思主义,原著,阅读,策略

阅读马克思主义原著,对于博士研究生树立正确的研究观和研究方法论,具有重要意义。分析当前博士研究生马克思主义原著阅读的现状,寻找存在的问题,提出加强原著阅读的有效策略,有助于进一步提升博士研究生提高运用马克思主义科学方法分析现实问题的能力。

一、当前博士研究生马克思主义原著阅读的现状

博士研究生马克思主义原著阅读的现状分析,本文以武汉地区某高校2014级博士研究生课程设置中与马克思主义原著阅读密切相关的《政治理论》课程作为典型研究样本展开研究。该级博士研究生第一学期开设的《政治理论》课程总学时为80学时,在该学期的课程教学总时数中占有比例最大。课程的教学分为三个模块,其中“马克思主义原著选读”是该级15名博士研究生首次接触此类内容。博士研究生马克思主义原著阅读的现状分析,本文从马克思主义原著阅读量、基本理论和原理理解的准确性、原著原文的引用率论文三个角度,采取问卷调查的方法进行,经过对调查结果进行整理、统计和分析,所得结果如下。

1、博士研究生马克思主义原著阅读量较少

马克思主义原著阅读量情况,通过问卷调查学生对《马克思主义原著选读》中所列重要原始文献曾经阅读过的数量进行统计。据统计,15名博士研究生在《政治理论》课程开始前,已经读过《马克思主义原著选读》所列19篇的数量人、人数及占比见下表所示。

从统计结果可见,80%的学生仅曾经阅读过不超过4篇的《马克思主义原著选读》中所列文章,且基本都是《实践论》、《矛盾论》、《解放思想、实事求是,团结一致向前看》等国内政治家的文章。

2、博士研究生马克思主义原理理解的准确性不足

马克思主义基本原理的理解和掌握情况,通过重要的哲学基本问题的回答正确率进行统计。问卷设计了四个重要的马克思主义哲学问题,如:全部马克思主义哲学的历史和逻辑起点是什么、马克思主义哲学的七大观点是什么等,对博士研究生的回答正确率进行统计,问题内容及统计结果如下。

3、博士研究生学术研究中的马克思主义原著原文引用率低

学术研究中的马克思主义原著原文引用率情况,通过该级学生在近五年所发表的学术论文中对原著原文引用的次数进行统计。据统计,15名博士研究生近五年共发表学术论文62篇,对其在论文中引用过原著原文的论文数量进行统计,结果如下。

二、马克思主义原著阅读现状的原因分析

从上述现状的情况来看,部分学生存在马克思主义原著阅读量少、理论理解的准确性和全面性不足、学术研究中的马克思主义原著原文引用率低等现象,需要从主观和客观、历史和现实的角度进行深入分析现象背后存在的原因。

1、部分学生对原原本本学习马克思主义原著有畏难情绪。从小学到目前的教学过程中,马克思主义原著基本上没有进入到学生的日常学习生活中,往往是从图书馆、书店、电视宣传中才能见到厚厚的一本本《马克思选集》、《恩格斯选集》、《资本论》等。在这种印象条件下,大部分学生在主观上都会不由自主地对学习和阅读马克思主义原著产生畏难情绪。

2、政治理论课程的时间安排对阅读原著有一定影响。在本科和硕士研究生阶段,政治理论课程的时间安排能够保证的一定的学时数,但出于教学对象的特点,还无法在课程较短的教学时间里既要安排基本原理、基础理论的学习和掌握,又要安排马克思主义原著的阅读和导读。因此,马克思主义原著的阅读,受到本、硕阶段政治理论课程时间的限制。

3、某些社会思潮和国外价值观的输送对学生的影响。当今是信息高度发达的社会,国内外各类思潮涌动,在其中不乏有意或无地混杂着一些偏左或偏右的资产阶级价值观。这些不良思潮和价值观,对于学术视野高、思想活跃的博士研究生而言,往往在辩证分析的过程中易被其中披着“合情、合理”外衣的言论所迷惑,进而忽视马克思主义原著的学习甚至于产生一些不利于学习的情绪。

三、加强博士研究生马克思主义原著阅读的策略措施

基于前述分析,采取有效措施加强博士研究生马克思主义原著的阅读数量和质量,将有助于提升博士研究生运用科学的方法论和实践观进行分析和解决实践问题的能力、有助于学生正确运用正确和合适的学术研究方法和逻辑推理方法。

1、正确处理好三个关系。正确处理好博士研究生在阅读马克思主义原著过程中的三个关系,即文本、历史、现实和原理之间的关系,提升马克思主义精髓学习的有效性。处理好文本与原理间的关系,既要原原本本读文本,又要脱离文本的条条框框读懂其中所蕴含的原理;处理好历史与原理间的关系,既要从历史的观点和辩证的观点分析原理,又要从原理出发,分析历史,学以致用;处理好现实与原理间的关系,既要关注当前国际国内社会中出现的社会热点问题和热门论题,又要运用马克思主义学会自己分析这些问题和论题,提升分析能力和辨析能力。

马克思原理论文范文第3篇

一,具有良好的师风师德,爱岗敬业,优质完成教学任务,教学质量不断提高。

系统讲授6门马克思主义理论课程,2门选修课程,学生课评等级均为优秀;主持教育教改课题1项,参加精品课程建设1门,参加新世纪高等教育教学教改工程课题1项,发表教学研究论文4篇,获得校级教学软件比赛三等奖1项,教学成绩显著。

任现职以来,模范地遵守高校教师职业道德规范,坚持育人为本,德育为先,优质完成教学任务,教学质量不断提高,取得了较为显著的教学和教研成绩。5年来,作为主讲教师先后承担硕士生,本科生和专科生的《马克思主义哲学原理》,《马克思主义基本原理》,《马克思主义基本原理概论》,《马列主义原著选读》,《自然辩证法》以及博士生的《马克思主义与现代科技》等6门马克思主义理论课程的教学工作任务,开设《医学美学》,《现代西方哲学》等2门选修课程,授课总学时达到1472学时,减去脱产攻读博士学位的1年,年均学时达到368学时,教学工作量饱满。本人深深热爱教育教学工作,坚持学习新的教育教学理论,不断更新教育教学观念,努力掌握和运用现代教育技术辅助教学,积极改革教学方式和方法,积极参加和开展教育教学课题研究,探索提高教学实效的新渠道和新手段。近年来,创造性地把参与性教学方法运用于《马克思主义哲学原理》课和《马克思主义基本原理概论》课的教学,把马克思主义基本原理与学生的人生经验,课堂体验和未来生活理想的联系起来开展教学,促进理论与实践的渗透和互动,教学效果好,得到督导员和同行的肯定,学生课评的满意度高,评价等级均为优秀。指导5名本科生的毕业论文选题和写作,论文的质量较高;负责指导的2名硕士研究生学习刻苦,积极参与课题研究以及撰写学术研究论文。主持学校教育教学改革课题1项,参加新世纪高等教育教学教改工程项目1项,作为主要参加者参加的校级精品课程项目"马克思主义基本原理"课被推荐为自治区精品课程项目。先后发表《参与性方法在马克思主义基本原理课中的运用研究》等教学研究论文4篇,其中《关于"原理"课中人的劳动本质观的教学逻辑新探》发表在专业核心期刊《思想理论教育导刊》上(年第4期)。主持设计和制作的马克思主义哲学原理课多媒体教学软件获得医科大学第四届教学软件比赛三等奖,年被推荐参加全区思想政治理论课"精彩一课"讲课比赛。

二,具有较强的科研能力,科研水平不断提高,科研成绩显著。

主持科研课题3项,其中:省级课题1项,地厅级课题1项,校级课题1项;作为主要完成人参加科研课题9项,其中:国家社科基金课题1项,省部级课题3项,横向课题3项,校级课题2项。出版学术著作1部(独著),发表有较高质量和一定创见性的学术论文18篇,形成了"马克思主义人的发展理论与实践"这一明确和稳定的主要研究方向。

任现职以来,积极开展科研,在研究工作中具有独立开拓,主持科研课题的能力,创新精神与创新能力较强,能把握本专业学科的研究热点和方向,并把科研和教学紧密结合起来,实现科研与教学的双向互动,形成并确立了"马克思主义人的发展理论与实践"这一明确和稳定的主要研究方向。出版学术专著1部,发表学术论文18篇(含教学论文),其中:登载在核心期刊6篇,登载在CSSCI刊物5篇,登载专业核心期刊1篇,人大复印资料全文转载1篇,人大复印资料专题库收录4篇;承担科研课题12项,主持3项,其中:"十一五"规划课题一项,地厅级课题1项,校级课题1项;主要参加9项,其中:国家社科基金课题1项,省部级课题3项,横向课题3项,校级课题2项(以上论文和课题详见:《申报教授报送材料(二)》)。年获得医科大学"十佳青年学术标兵"称号,年被遴选为马克思主义中青年专家培养对象。研究工作立足于马克思主义人学视阈,运用多学科的理论与方法对人的发展的当代问题展开了从理论到实践的系列研究。

1,围绕人的当展的转向问题展开研究。提出和论证了人的发展的审美维度,论证了审美作为人类社会生活的基本方面和生存体验是人的生命的本体诉求,是人的自由全面发展的重要主题,深刻阐释了马克思主义实践生存论的审美内涵,论证了审美与人的发展的关联性,揭示了人的发展的功利价值与审美价值的内在统一,并以当代中国社会现代化的实践为背景,探讨了超越人的当展困境的基本路径,提出构建审美的发展方式是人的当代诉求,和谐社会是人的发展的审美自觉,构建和谐社会是人的自由全面发展的当代中国实践等有创见性的观点,为人的当展提供了新的理论基础,深化了马克思主义人学理论,为当代中国人的发展提供了具有实践意义的思路,研究出版学术专著1部(《发展与审美》,社会科学文献出版社,年10月版),发表了《当代生活审美化与人的发展吁求》等系列研究论文5篇,其中4篇发表在核心期刊上。

2,围绕教育现代化与人的发展关系展开研究。针对教育现代化对人的发展的作用与影响,运用马克思主义的人学观点论述了道德教育和思想政治教育的人学根据和教育目标,探讨了政治现代化进程中的公民教育问题和贫困地区教育现代化进程中人的发展问题,4篇,其中:2篇发表在核心期刊,1篇被人大复印资料《社会主义论丛》年第2期全文转载(《社会主义民主政治视阈中的公民教育》,学术论坛,年第12期)。从教师发展与学生发展的关系出发,运用社会学方法和马克思主义的性别观对十所高校的1000名教师展开调查研究,进行社会性别的研究与分析,发表《论高校促进社会性别平等资源的综合开发问题》等系列研究论文4篇。

三,积极参与专业学科的建设与发展,参编教材2部,其中普通高等教育"十一五"部级规划教材1部,获得学科建设贡献奖1项,担任多个相关学科研究会的理事,推动了相关学科的建设与发展。

任现职以来,积极参与专业学科的建设与发展,围绕马克思主义理论学科建设,针对思想政治教育面临的新课题和思想政治理论新课程问题展开理论研究,探讨了思想政治教育的人学基础和多维目标,提出思想政治教育立美论的思想,为本专业学科在新形势下的发展提供有针对性和发展前瞻性的理论支持和实践建议。在医科大学工作期间,积极推动医学人文社会科学的课程建设和研究,曾担任中华医学会医学美学与美容学分会中青年学术委员会委员,医学会医学美学美容学分会委员,《中华医学美学美容杂志》编委等学术兼职工作,主持开设医学生人文素质公选新课程"医学美学",参加编写医学美学教材2部:《美学与医学美学》(人民卫生出版社,年8月版,普通高等教育"十一五"国家规划教材)和《美容医疗技术》(科学出版社,年3月版),医学美学论文集1部(《探索医学之美》,东南大学出版社,年5月版)任《美容医疗技术》副主编,《美学与医学美学》为普通高等教育"十一五"部级规划教材,为医学美学学科建设作出了较大贡献,年被中华医学会医学美学美容分会授予"学科建设贡献二等奖"。担任伦理学会理事,妇女理论研究会常务理事,民族大学社会性别与发展研究中心副主任,曾任医科大学妇女研究中心秘书长,积极参加和推动相关学科的建设和发展。

四,加强进修学习,坚持通过学习提高自己,积极参加专业学习培训,继续教育培训学习和学术会议交流,圆满完成博士研究生课程学习并顺利通过博士学位论文答辩,按期获得博士学位,专业综合素质和能力不断提升。

任现职以来,坚持通过学习来提高自己,年以优异成绩考取了中山大学马克思主义基本原理专业博士研究生,年6月圆满完成了博士学位课程并顺利通过博士学位论文答辩,按期获得博士学位,完善了知识结构,夯实了业务理论基础,提升了综合素质和能力,科学研究能力显著提高。在此期间,积极参加其他业务知识和继续教育的培训学习,先后参加大学生心理健康教育培训,"三项专项学习"培训等。积极参加国际国内相关学术会议,在香港教育学院举办"青少年法治教育与公民素养研究"中所作的大会主旨发言"参与性方法在青少年法治教育中的运用"获得与会者的肯定;在"改革开放30年与思想政治教育发展"学术研讨会上作的主旨发言"思想政治教育立美论"引起与会同行的关注。多次参加马克思主义基本原理课的备课培训班并在大会上作了发言交流,多渠道持续提高自己的综合素质和能力,英语水平明显提高,计算机使用非常娴熟,符合免试条件。

五,积极参加大学生思想政治教育工作,坚持发挥思想政治理论课在大学生思想品德教育中的主渠道和主阵地作用,借助其他手段和平台参与学生日常生活的思想政治教育工作,获得教师和学生的肯定和好评。

思想政治理论课是大学生思想品德教育的主渠道和主阵地,作为一名思想政治理论课的专任教师,坚持刻苦钻研马克思主义基本理论,努力提高教学水平和改进教学方法,充分发挥思想政治理论课在学生政治思想品德教育中的主渠道和主阵地作用。在教学之余,认真钻研心理咨询的理论和技术,通过电子邮件,电话等现代交往手段与学生进行沟通,并借助心理咨询中心的平台为学生排解成长过程中的困惑,年至年担任医科大学心理教育咨询中心的兼职咨询教师;积极参与大学生开展的社团活动,曾经担任医科大学绿色沙龙,心理咨询等多个学生社团的指导老师,参加指导过多位学生的"科技之星"科研课题设计和社会调查活动,其中有两位学生的课题和论文获得资助和奖励;多次担任学生辩论赛,演讲比赛等活动的评委,推动校园文化建设,引导学生树立正确的世界观,人生观和价值观。

任现职5年来,我在思想政治,教学,科研方面取得了较为显著的成绩,但仍需不断努力地创新教学和研究,争取更大进步,为培养合格的社会主义建设者和接班人尽自己的绵薄之力,做出应有的贡献。

马克思原理论文范文第4篇

关键词:马克思;哲学;基本原理;教学探索

哲学,作为系统化、理论化的世界观和方法论,历来被看作是最高意义上的“智慧之学”。但在哲学教学过程中,哲学自身所特有的抽象理论论述及其逻辑性思辩的特色却成为晦涩难懂的代名词, 成为学生学习、理解哲学理论的一道难以逾越的屏障。如何引导学生走出理解的困顿, 笔者以为在哲学教学中适当地进行中国传统哲学的渗透, 使学生从中国固有的朴素唯物主义、朴素辩证法等思维习惯出发去学习马克思主义哲学精深理论, 进而用马克思主义哲学这一科学理论分析批判中国传统哲学思想,不失为学习马克思主义哲学的一条值得尝试的教学途径。

一、理论联系实际

马克思主义哲学世界观和方法论本身就是理论同实际相结合的产物,并在理论与实际的紧密结合中得到证明、丰富和发展。因而只有理论联系实际,才能深刻地理解他,科学地把握他。《马克思主义哲学原理》课教师的任务,重在为学生学习其他课程和为自己将来的社会实践和生活提供世界观、方法论方面的指导。坚持理论联系实际这个学习马克思主义原理的根本原则。

1、联系实际要与改革开放的实践和成就相结合。坚持实践标准,弘扬理论联系实际的马克思主义学风,坚持以我国改革开放和现代化建设的实际问题,以我们正在做的事情为中心,着眼于马克思主义理论的运用,着眼于对实际问题的理论思考,着眼于新的实践和新的发展,紧密结合我国改革和发展的实际,努力研究回答关系党和国家事业发展全局的新的重大国内外问题,研究回答现实生活中提出的、干部群众关心的重大思想理论问题和现实问题, 在教学中不回避社会存在的问题,不回避理论难点。

2、联系实际要当今世界科学发展相结合。哲学是以具体学科为基础,离开具体科学的发展哲学就成为无源之水无本之木,《马克思主义哲学原理》的教学,也同样要把握世界科学技术发展的脉搏,以新的科技成果来印证马克思主义原理的真理性。揭露伪科学的面目,树立科学和人文精神。课程内容既要有内在逻辑,更要充分考虑受教育者的生活实际,使教育者的意图与学员的实际需要最大程度地统一起来。应该更加注重学生自主学习精神和创新能力的建树,尤其在激发学生积极思维、激活学生思维灵性方面真正做到启而有发。为此,开课前可通过电子邮件、座谈会、问卷调查、等形式及时了解、掌握、研究学生思想状况,为教学提供第一手资料。还要根据不同专业学生的知识背景和特点,对教案内容进行调整,有针对性地实施因材施教。课后通过测评和课后作业等方式收集学生对课程教学的意见和建议,了解学生的学习效果,及时改进教学内容和方法。

二、改进优化教学手段和方法

《马克思主义哲学原理》课以培养学生理论联系实际能力为核心环节的知识、能力、素质三位一体的综合目标。其中,传授基本知识是起点和基础,培养理论联系实际能力(包括理论思维能力、理论应用能力和理论创新能力三个层次)是核心和关键,提高以中国特色社会主义信念和马克思主义世界观、人生观、价值观为核心的思想政治素质是目的和归宿。教学方法的选择和运用应符合以上教学指导思想,以学员为中心组织教学的各个环节,让学生参与教学活动全过程,真正成为教学活动的主体,同时发挥教师在教学中的主导作用,真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动,真正实现教学相长,实现教学目标。

1、重视多媒体的运用。在教学中我们发现,各种年龄段的学生都喜欢看电视,看幻灯,听录音,听广播,只要运用幻灯片、光盘、录像带等多媒体上课,学生顿时会精神倍增、兴趣盎然,课堂气氛异常活跃。如果教师这时抓住了学生想看到本节课教师将要给他们展示什么情境的迫切心理,不失时机运用多媒体开篇或导入新课,或制造悬念等就会激发学生更加浓厚的学习兴趣,提高课堂教学质量。事实证明,运用多媒体开篇,教学效果尤佳。多媒体是哲学教学的好帮手,能使课堂内容化静为动,化虚为实,直观形象地揭示事物本质和内在联系,使学生从感性认识上升到理性认识,从而激发学生的学习兴趣,提高思维能力,以实现哲学课堂教学的最优化。为此,我们采用多媒体技术与传统教学方式相结合,用现代教育技术手段,改造、提升传统的教学手段。

2、重视论文写作。撰写论文是培养学员理论思维能力和素质的最好办法。论文的题目应该主要涉及用原理分析我国国家建设,和学生社会生活中的一些问题。论文的选题特别重要,太大、纯理论的问题学生因理解的深度有限无法驾御。应主要考察和锻炼学生对原理的理解和运用这些原理分析社会问题的能力,写作过程中应该对他们的选题、搜集整理资料的过程提出一些指导性意见和建议。对学生的论文的质量不要过于苛刻,只要能够独立思考完成做到举一反三、小中见大即可。对同学们写出的论文,教师重点抽出一部分在课堂进行交流。

马克思原理论文范文第5篇

论文关键词:马克思主义理论课;教学模式;综述

马克思主义理论课是高校思想政治教育的主要阵地,历来党和国家对高校马克思主义理论课都高度重视。近年来随着经济转型和市场经济的发展,高校马克思主义理论教学中的一些问题渐渐暴露出来,学术界对马克思主义理论课相关问题进行了广泛的研究,获得了很多学术成果。本文对1998年以来马克思主义理论课的研究成果进行梳理分析并加以总结,力求全面展示学术界的研究状况,为更多致力于研究该学科的学术界朋友及广大教师提供一个参考。

一、资料来源与资料分析

本论文的研究资料来源于中国期刊全文数据库。检索年限为1998年一2009年,以“马克思主义理论课”为检索词进行模糊检索,共查阅212篇论文,其中中国优秀硕士学位论文2篇。从文章数肇看,平均每年约有2040篇。但是在较高等级期刊发表的论文数量不多,核心期刊论文数量更少。研究内容涉及了马克思理论课各个方而,但是重复研究也较多。从综合的期刊等级和研究内容来看,虽然论文数很多,但研究深度还远远不够。研究方法主要采用了规范分析和实证分析,实证分析的论文较少,约占总论文数量的10%左右,近几年有逐渐增多的趋势。

二、马克思主义理论课研究成果综述

1998年至今,马克思主义理论课研究大体可分为三个阶段:从“98教改”方案实施到2002年为第一阶段。这一时期丰_要针对教改方案在具体实施过程中出现的一些问题进行探讨,但时间较短,研究还处于摸索阶段。从2003年至2006年为第二阶段。在第一阶段研究成果的基础上,高校马克思主义理论课的各种问题逐渐显现,促使研究更加广泛深入。从“05教改”至今为研究的第三阶段。“05教改”在总结1998年以来教学经验的基础上对课程体系和内容进行了调整,解决了教材内容重复等问题,并且添加了体现时代要求的内容,更加适了高校教学的需要,但是依然没有从根本上解决马克思主义理论课的教学效果问题。如何最大限度地提高高校马克思主义理论课的教学效果,成为目前研究的主要方向。马克思主义理论课研究分述如下。

1马克思主义理论课困境的根源

关于马克思主义理论课困境的成因,分析最为广泛具体。造成马克思主义理论课困境的原因众多,但可以归纳成三个主要方面:第一,教学方丽。包括:教材内容重复,这个问题在“05教改”后已经有了明显的改善;教学方式陈旧,“灌输”式教育已经不符合目前高校教学的要求;随着近年来高校的扩招,从事马克思主义理论课的专职教师数量不足,致使众多高校采取大班上课的方式,教师不能很好地控制课堂秩序,间接影响了教学效果;青年教师队伍迅速扩大,青年教师那论功底薄弱,知识储备不足,教学方式单一,也影响了教学质。第二,马克思主义理论课在高校教学中的地位。研究者普遍认为,各个高校大都存在表而匕的重视与实践中的忽视的情况各高校普遍重视专业教育,而忽视马克思主义那论课,认为德育对提升高校地位和学生就业没有太大的帮助。各个高校普遍出现精简马克思主义理论课学时的倾向以及资金投入不足等问题。马克思主义坪论课实际地位的下降,阻碍了对该学科进一步探索与创颟。第三,大学生对马克思主义理论课的情感。现在部分学生对马克思主义理论课存在抵触情绪,在课堂上出现被动应付、编造理由请假甚至逃课等现象。

以上三方而因素相互交织共同作用,导致了目前马克思主义理论课的困境。教育方而因素和马克思主义理论课的地位问题,学术界基本已经达成共识,而关于学生对马克思丰义理论课情感问题,研究的还较少。事实告诉我们,教学是一个教者与学者互动的双边过程,现在尤为提倡以学生为丰体,以教师为主导的教学模式,单纯解决了教育因素和地位问题没有提升学者的积极性,也很难达到教育的同的。此,关于学生对马克思主义理论课情感问题还需要深入研究。

2.马克思主义理论课的教学目标和基本原则

马克思主义理论课的教学目标在《关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见》通知中有明确的规定:“两课”教学的根本目标是引导和帮助学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,确立为建设有中因特包利:会主义而奋斗的政治方向,增强抵制错误思潮和拜金丰义、享乐主义、极端个人主义等腐朽思想侵蚀的能力。学术界对此教育目标有两种观点:一种观点认为,这是从宏观马克思主义理论课的教学目标的规定。具体地讲,马克思主义理论课的教学目标至少包括两方面的内容,即培养的学生人文素质和培养大学生问题素质。第二种观点认为,马克思主义理论课教学目标缺乏准确而科学的定位。这种宏观的抽象的理论描述,在国家、政党的层面是适合的也是必要的,但是缺少层次性的细化环节,落实到各个具体主体时必然缺乏操作性而显得无所适从,在学校与教师的层面是模糊的。尤其对于学生来说,显得很遥远、很渺茫,他们从中得到的信息是马克思主义理论与党和国家的前途命运有关,与自己的现实生活相距甚远。掌握马克思主义理论知识,变成马克思主义理论课的唯一目的,脱离大学生的思想实际,失去了马克思主义理论与大学生的内在结合点,也不能揭示出马克思主义理论对大学生现实生活的指导作用。

学术界广泛认为,理论联系实际是马克思主义理论课的根本原则。实践是认识的基础,认识从实践中产生,又服务于实践,马克思主义在社会实践中产生,又指导社会实践。马克思主义理论课作为宣传马克思主义理论的主要工具,必须坚持理论与实际相结合。在教学过程中结合中国革命和建设的实践,使学生掌握马克思主义的基本啜理和科学分析的方法,从而能运用马克思主义来分析社会问题,指导社会实践。

在教学过程中贯彻理论联系实际的基本原则,首先,需要讲透马克思主义理论,使学生充分理解马克思主义理论的内涵,这是完成教学目标的基本要求;其次,根据课程内容需要精心选择案例,使实际和原理有机结合,应用原理分析实际问题,二者不能脱节。也可以直接提出实际问题,以案例带出理论,根据所讲理论进行分析,通过分析使学生掌握理论。

3马克思主义理论课的教学模式

马克思主义理论课一直采用“灌输”、“注入”式的教学模式。随着社会的发展,这种教学模式已经不再适合教学的要求。近年来,各高校都逐渐开始对马克思主义理论课的教学模式进行探索,形成了几种创新教学模式和方法,主要有:对话式比较式教学、开放式教学、互动式教学、问题式教学、研究性教学、案例式教学等。其中具有代表性的是研究性教学、对话式比较式教学。这两种教学模式囊括了其他教学模式和方法的优点,形成了独立完整的教学体系。研究式教学是当今世界主流的教学模式,将其运用刘马克思主义理论课还处于起步阶段,其基本观点是认为学生学习的过程与科学家研究的过程在本质上是一致的,因此教育者应建立一种合适的体系,采用一种合适的模式,激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题,并在探究的过程中获取知识、训练技能、培养能力和创新的思维方式。发展个性,使学生知识、道德、智能、体能等均得到最大程度的开发和发展。学术界一致认为,研究性教学模式是以学生及其探究式学习为主体,以培养和提高他们研究与创新能力为目标,很好地体现了指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践有机结合和辩证统一的教育指导思想。河北经贸大学学者宋志勋提出了对话式教学和比较式教学模式。并形成完整的教学体系。这种教学模式的核心是:探求和把握马克思主义基本原理与学生所关注的热点问题的交融点,其关键是提出学生所关心的自身问题和社会热点问题,并结合课程需要,运用马克思主义基本原理分析解决,与学生对话交`使学生掌握运用马克思主义基本原理分析问题的能力,培养学生的兴趣。

沈阳医学院学者朱红等提出了马克思主义理论全程教育的思想,强调把马克思主义理论课渗透到大学生生活的方方面面,以马克思主义理论教育为轴心,带动学校、家庭、社会等方面的联动,相互补充、相互促进、协调发展。这一模式具有一定的现实意义,但研究者较少,具体方案还有待深化。

4马克思主义理论课的杜会实践课研究

理论联系实践是马克思主义理论课的根本原则,这要求马克思主义理论课必须开设实践课,提高实效性。马克思主义理论课的实践课在具体实施过程中遇到了一些困难,主要有:马克思主义理论是探索社会与人的发展规律的学科,具有宏观性,不能直接进实验室,下工厂,具体操作困难;公共课人数众多,场地的选择、资金保证和组织管理不易;学时所限,走马观花,流于形式。基于上述困难,各高校实践课普遍采取写调查报告的方式。学者汪惠清在《马克思主义理论课教学中社会调查方法的研究》一文中做了深人的研究,涉及了组织学生进行社会调查的基本方法、组织撰写社会调查报告、开好社会调查交流会以及对调查报告的评定等内容。有学者提出实践课可以分为教学计划内实践活动和教学计划外实践活动。教学计划内实践活动利用学生课余和周末组织小规模多次的活动;教学计划外实践活动利用假期组织大规模长时间实践活动,二者结合能使实践课更加深人而不至于流于形式。但是这种模式流程较复杂,涉及部门较多,具体细节和后期评估还需进一步在实践中探索。

马克思原理论文范文第6篇

[关键词]马克思主义理论 研究生质量 保障机制

[作者简介]商爱玲(1977- ),女,山东嘉祥人,西南政法大学马克思主义学院,副教授,博士,硕士生导师,研究方向为马克思主义理论与思想政治教育。(重庆 401120)

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)35-0118-02

马克思主义是科学的世界观和方法论,是反映客观世界特别是人类社会的本质和规律的科学真理。“马克思主义理论”就是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。当前,马克思主义理论专业研究生招生规模不断扩大,教学和科研方面的人力、物力和财力投资大量增加,一些现实问题也随之而来。该专业研究生应该具备哪些基本素质和能力,我们如何根据培养目标的需要,解决面临的主要问题,推进符合研究生教育特点与规律的研究生培养机制改革,成为一项具有重要战略意义而又非常迫切的现实课题。

一、马克思主义理论专业研究生的培养目标

研究生教育是高等教育人才培养的最高层次,是我国社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道。据教育部统计,2002年,我国在校研究生49万人;2012年,达到172万人,其中硕士研究生148.42万人,占86%。从数量上看,硕士研究生成为高层次专门人才的主力军,加强对硕士研究生培养质量的研究,意义重大。《中华人民共和国学位条例》第五条规定硕士学位获得者必须具备:在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识;具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。2005年12月,国务院学位委员会、教育部制定《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》,确立马克思主义理论一级学科和所属二级学科。其下分6个二级硕士点,包括马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育和中国近现代史基本问题研究。从研究内容上来讲,马克思主义理论主要研究马克思主义基本原理及其形成和发展的历史,研究它在世界上的传播与发展,特别是研究马克思主义中国化的理论与实践,同时把马克思主义研究成果运用于马克思主义理论教育、思想政治教育和思想政治工作。

马克思主义理论专业研究生的培养目标是:培养德智体全面发展、政治素质高、理论方向正确、具有比较高的马克思主义素养和理论功底,并能用马克思主义立场、观点和方法分析研究当代现实问题的理论研究、宣传和思想政治理论课建设、教学以及从事思想政治教育工作、思想政治教育教学管理的高素质人才。简言之,基本的理论知识和良好的科研水平是一个马克思主义理论专业研究生应该具备的基本能力,成为本专业的科学研究、高等教育和党政实际工作部门的专门人才是基本方向。

二、马克思主义理论专业研究生教育亟待解决的问题

目前,研究生培养面临很多新的挑战。读书、就业、住房、家庭等压力巨大,功利和浮躁心理甚嚣尘上。很多研究生难以静下心来读书,把攻读研究生仅仅视为找到一份好工作的跳板而已,缺乏学习的主动性和积极性,动手操作能力偏低。

1.马克思主义的理论素养偏低。主席指出,马克思主义理论素养是领导干部的必备素质,是保持政治上清醒坚定的基础和前提。如上所述,成为党政实际工作部门的专门人才是我们研究生培养的目标之一。在学期间,突出抓好马克思主义理论教育特别是中国特色社会主义理论体系教育和党性教育,引导学生牢固树立正确的世界观、权力观、事业观,培养艰苦奋斗精神和锐意进取的激情,保持道德品行的纯洁性,是将来能够经受住各种考验,尽职尽责干好工作的必要前提。就目前的招生情况来看,许多马克思主义理论的硕士研究生是跨专业攻读。这些学生在本科阶段没有受过规范的马克思主义理论学习,专业知识储备严重不足。以至于,学生对马克思主义的基本理论和观点的研究不够深入,无法把握整个马克思主义理论的逻辑体系。

2.缺乏基本的学术训练和论文写作技能。目前,许多研究生缺乏基本的科研素养,甚至认为把别人的论文拼凑之后就是自己的论文。首先,在硕士学位论文的选题方面,就能体现这一不足,很多论文选题大而空,平淡无新意,老生常谈。其次,在方法论方面,缺乏科学方法论的指导,往往是主客观不分,经验研究和实证研究不分。最后,在论文行文过程中,往往出现一些低级错误,如行文不通顺、逻辑思维混乱、偷换概念等。

3.缺乏科研创新能力和解决问题的能力。研究生的培养需要面向社会,服务于社会主义现代化建设的大局。马克思主义理论专业就需要把经典理论与鲜活实践紧密结合,需要分析现实问题并解决现实问题。只有适应社会需要,才能推动社会的发展。只有着力于解决现实的问题,才能发挥理论指导的积极作用。

此外,操作不规范,态度不端正等也是突出的问题。例如,没有对前人研究成果进行系统梳理,没有对研究选题进行认真分析论证,就盲目选题开题;不去阅读原始文献和第一手资料,而是转引二手甚至三手资料;忙于应付公务员考试、司法考试、工作面试等,而草草成稿,就答辩毕业等。

三、提升马克思主义理论专业研究生质量的主要途径

1.确立“三个并重”的培育理念。即在研究生培养中,贯彻“通识教育与专才教育并重、理论熏陶与技能训练并重、学习能力培养与探索意识训练并重”的理念,拓展学生的理论视野,使其能够以更广阔的学术背景透视自己所研究的问题。通过更新教育观念、创新教育形式,加强对马克思主义理论专业研究生的价值观教育,培养他们的爱国主义情感,坚定他们的民族复兴信念,加强他们的社会责任感,提升他们的道德情操。通过理论性课程与实践性课程的系统规划,培养研究生在学习和实践活动中发现和解决真问题、新问题的能力,从而实现思维创新与实践能力创新的双向提升。逐渐形成以提高研究生综合素质、促进学生全面发展为宗旨,以课堂教学、校园文化、社会实践的有机结合为育人环节的“三位一体”的人才培养模式。

2.构建“厚基础、重素质、强技能”的课程体系。“厚基础”指在课程设置中,一方面培养学生扎实的专业能力,另一方面引导学生发展学术专长。“重素质”指在课程设置中,培养学生具有广博的知识、优良的德性、现代公民素质、扎实的人文和学术修养。“强技能”要求学生具备基本职业技能、专业研究技能和就业技能。通过科学合理的课程体系建设,夯实学生基本的马克思主义理论素养。以培养新时期具有学术思维、问题意识和创新科研能力的研究型人才为目标,整合马克思主义理论专业的核心课程资源;借鉴国内马克思主义理论和人文社会科学研究的最新成果,对传统的课程内容和结构进行有针对性的改革;突出对经典原著的学习,要求学生对基础理论进行系统的探讨和把握。通过以上措施,切实加强研究生的马克思主义理论素养,为研究生学位论文质量提供基本保障。例如,西南政法大学为研究生所开设的“思想政治教育前沿专题研究”课程,一方面,介绍当前思想政治教育研究的理论前沿;另一方面,该课程还专门讲授思想政治教育统计研究方法论等方法,目的是让学生能够将历史唯物主义、思想政治教育理论和数理统计三者结合起来,把握思想政治教育领域的重大理论与实践问题。

3.加强理论经典和学术前沿的学习。主要通过开设经典文献导读课程、组织学生“读书会”、举办学术沙龙和学术报告等方式,引导学生阅读马克思主义经典著作,真正领会马克思主义的基本理论和观点,把握整个马克思主义理论的逻辑体系,增强其运用马克思主义理论解决实际问题的能力。对全国马克思主义理论专业研究生而言,“马克思主义经典著作导读”是其必修的核心课程。我们的经验是,首先是精心挑选马克思主义发展史上的经典文献,既注重理论深度,又强调可读性的导读性著作;其次由多位研究生导师共同开设,每人选讲一部分经典文献,让学生接受更多思想的交流和碰撞;目的是让研究生系统掌握马克思主义基本原理,增强马克思主义信仰,并从源头上完整准确地理解中国特色社会主义理论体系,进而学会运用马克思主义的立场观点方法来分析和解决实际问题。其中“读书会”的具体执行方式是,先由老师指定一本书,留给学生一段时间阅读,再组织学生汇报各自的阅读体会。要求学生围绕着读书的基本感受、受到哪些启发以及阅读过程中遇到哪些困难和困惑等展开切磋交流。再由老师进行重点点评。与“读书会”相匹配的是学术沙龙。区别在于,“读书会”围绕某本书展开,学术沙龙围绕某个专题展开。通过对学术界和大家所关注的经典问题和热点课题展开讨论,重点训练学生运用马克思主义理论分析问题和解决问题的能力。在学术报告方面,一是学科主动为学生营造浓厚的学术氛围,不定期邀请校外专家来校讲学交流;二是学科提供资助鼓励学生去其他高校访学、参加短期培训等。

4.引导“问题意识”和“治理思维”。将理论观照与现实观照相结合,以此作为马克思主义理论专业研究生学位论文的选题宗旨。培养学生的问题意识,让一篇论文围绕着一个问题展开。问题意识建立在对现实的关怀之上。因此,要引导学生密切关注党的理论创新最新成果、改革开放和社会主义现代化建设新鲜经验、改革发展稳定面临的重点难点问题,学习它,研究它。实现中国特色社会主义理论体系与当代现实的紧密结合,让论文选题体现高度的现实关切性。另外,社会科学的研究需要有明确的问题意识这是毋庸置疑的。但在社会主义现代化建设的时期,我们所秉持的问题意识不是为了批判而批判,而是为了“治理”而批判。“治理”的概念有很多表述,但在国家治理的讨论中,主要围绕着“运用国家权力对矛盾和冲突进行调节和控制,使其保持在不破坏或突破现行秩序的度的范围内”,其内涵是由“治”而“理”,进而达成某种有序状态的变化过程,是一种典型的建设性心态,而非革命性破坏性的做法。换句话说,我们提出问题是为了分析问题,分析问题是为了提出相应的对策建议。

5.给予管理制度上的保障。首先,建立、健全导师和导师组制度,给予学生最直接、最有益的指引。加强导师与学生之间的沟通和交流,切实发挥导师组的作用。导师组定期召开学生座谈会,解答学生学业上的问题,为学生的个人发展提供建议。制定教师授课效果和导师指导效果等考核指标体系,完善课堂教学质量督查机制,强化导师指导研究生课外学习与研究效果的监督和考核。其次,加强科研激励机制。一方面,鼓励学生积极参与导师的课题研究工作,在导师的指导下尽早进入科研状态;另一方面,多设立校级、院级研究生科研项目,提升研究生的科研热情。再次,规范研究生学位论文开题、预答辩、盲审、答辩、评优奖励、毕业与获取学位论文分离制度等。规范研究生学位论文管理的具体制度和措施,提升研究生学位论文质量。实施研究生课程教学、开题报告、中期考核、答辩、学位评定各环节的淘汰制度。实现研究生培养和管理的各个环节的规范化,为学位论文质量提供制度保障。

[参考文献]

[1]刘翠.论理工科高校马克思主义理论专业研究生科研能力的训练与培养[J].长春理工大学学报:社会科学版,2006(5).

[2]夏玉成.提高研究生培养质量的思考与实践[J].学位与研究生教育,2006(5).

马克思原理论文范文第7篇

马克思主义基本原理概论是高校思想政治理论课“05年方案”中面向所有本科生开设一门重要课程。目前有关马克思主义基本原理概论课教学的新方法虽然受到多方关注,但实际应用面不广、效果不甚理想,传统常规教学方法依然占据主流,且对其改进力度不够,创新力度不强。马克思主义基本原理概论与思想和中国特色社会主义理论体系概论、中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础等其它思想政治理论课所使用的教学方法之间存在明显的异同性,尤其要着重研究其教学方法的特殊性。马克思主义基本原理概论课在教学内容的讲解上更强调知识的系统性与思想的深刻性、更突出马克思主义经典作家的思想及其当代意义、更突出理性与逻辑的力量,在分析问题上更强调辩证性与哲理性;在教学形式的选择上更需要使用辩论、讨论、专题研讨等参与式教学方法;在教学的过程中更注重对学生思维能力的训练,更强调构建学生的主体性,从而使学生在理性思考的基础上树立正确的“世界观”、“人生观”、“价值观”和科学的“信念”与“信仰”。

其实,教学方法贵在“得法”与“创新”,传统的常规教学方法与新型教学方法各有其优缺点。因此,强调“创新”不是放弃“传统”,注重“传统”则“传统”本身也面临“创新”。传统的常规教学方法与新型教学方法在马克思主义基本原理概论课教学中必须要做到合理选择、有效利用与综合运用。所谓合理选择就是要针对不同的知识点、不同的章节选择相应的教学方法,而不是一成不变或一味求新求变。例如,如何合理使用视频、音频资料等都是需要深入研究的。所谓有效利用就是教师能充分掌握所使用的教学方法的基本技能,并通过该教学方法的使用切实提高教学效果。例如,提高教学板书技能、教学语言技能、课堂讨论的组织技能、新型教学方法的应用技能等对教学质量都能起到明显的提升作用。所谓综合运用就是无论是具体某堂课、某个章节、甚至某个知识点,所使用的教学方法都不是单一的,而是综合运用多种教学方法。

总之,在掌握传统常规教学方法的基础上,创新马克思主义基本原理概论课的教学方法对于提高该课程教学质量尤为重要,其创新要坚持在教学内容的科学讲解,教学方式的灵活多样,教学过程节奏的松弛把握,教学效果积极反馈、合理评价与有效改进等基础上具体展开。

二抓住马克思主义基本原理概论的重点内容,凸显教学的内在逻辑性

笔者认为,马克思主义关于人类社会和历史发展的普遍规律的论述以及资本主义命运是马克思主义基本原理最本质的内容,同时也是教学的重点内容。因此,它必须要在马克思主义基本原理概论的教学中适当地加以强化,但这种强化又必须是以课程内容教学的贯通性、逻辑性、完整性表现出来。所以笔者认为能否准确地让学生把握住马克思主义基本原理三大组成部分的内在逻辑关系将是衡量马克思主义基本原理概论教学实效性如何的一个重要方面。

综观马克思主义基本原理三个组成部分,马克思主义哲学原理是资本主义社会的形成和发展理论和社会主义的发展理论和共产主义原理的立论依据、理论基础和思想的逻辑起点,资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理是马克思主义哲学原理的逻辑展开与逻辑必然,也是对马克思主义哲学原理所揭示的基本规律的印证和进一步地阐释。因此,在马克思主义基本原理概论中,马克思主义哲学原理、资本主义社会的形成与发展理论、社会主义的发展理论与共产主义原理充分了体现了马克思主义基本原理的贯通性、逻辑性和完整性,这就要求我们在教学过程中要充分将这三部分理论内在逻辑关系展现在学生的面前,让学生从总体上把握马克思主义基本原理的精要,以期学生能更深刻地理解自然与社会的关系、人类社会历史的一般进程和趋势、资本主义社会的历史、现状、趋势,社会主义改革和发展以及党在当前提出的种种重大的方针、政策和战略决策。

三提高马克思主义基本原理概论课教学方法的实效性举要

1研读中学教材,确立“少、精、新、深、广、思”的教学要求

高校思想政治理论课教师常会遇到一个困惑:那些最基本的原理,学生在中学时都学过了,而他们其实又并不是真的理解了,但他们却以为自己把握了,从而对高校思想政治理论课不感兴趣。这就需要高校思想政治理论课教师要在研读中学思想政治课本的基础上,了解学生的知识背景。学生确实已经基本掌握的内容可以少讲、精讲,让学生能提纲挈领式抓住这些知识,也就是通常所说的要让学生把内容“拎”起来,甚至可以设计模拟课堂,让学生自己当“老师”讲说他们熟悉的内容。当然,对学生已学的知识也可以展开讲解,但要求“新”,这个“新”是相对于中学教师的讲授方式和思路而言的,即能让学生从另一种思维路径上把握相关原理。除了“新”,对学生已学的知识点在讲授的过程中可以适当进行理论深化,深化的目的不是“故作高深”、难倒学生,而是一方面扩大学生的知识面,让学生知道要真切理解这些原理还需要广阔的知识背景来作支撑,从而进一步激发他们的学习动力,另一方面是引导学生去理论联系实际地思考现实问题,让学生明白在他们看似已经熟知的原理和知识的背后存在着重大的理论意义和广泛的现实意义。因此,在具体教学过程中,教师可以将每一章节的教学分两部分进行,一方面是理论知识传授;一方面是师生进行理论联系实际的互动思考,最好可以将所学的有关原理与学生所学某些专业知识和当时的社会热点问题结合起来思考。如此,在互动教学过程中,教师既把握了学生的学习状况,学生也积极地参与了教学活动。

2整合教学知识,实现模块教学

模块教学是将教材体系转化为教学体系的一种重要手段和方法。具体到马克思主义基本原理概论课,大体上可以将之划分为马克思主义世界观,主要围绕物质、实践、矛盾三个范畴及其相关内容展开;马克思主义认识论;马克思主义社会历史观;马克思主义资本主义观;马克思主义社会主义观;马克思主义共产主义观等方面展开。当然,具体模块的设立每个学校、教师可以根据教学实际进行相应的调整。另外在实施模块教学的过程中还要考虑到这门课程的特殊性,即要贯穿马克思主义整体性、逻辑性等问题。因此,这门课程在实施模块教学时,不宜进行“多人教学”,即多名教师分别承担相应模块教学,因为这样容易割裂马克思主义整体性,使学生难以在整体上把握马克思主义的基本原理,从而影响到教学效果。

3方式方法多样化,进行立体教学

大学生求知欲强,思维活跃,更喜欢像互动教学、启发式教学、专题讨论、小组辩论、多媒体教学、案例教学、小型调查活动等新型教学方法与手段。但要注意到各种教学方法与手段都必须要能加以合理运用,尤其是多媒体的科学使用,课堂音像资料的合理利用,从而使得包括多媒体在内的各种教学方法与手段的运用能切实地服务于教学内容,提高教学质量。

4联系实践基地,开展社会调查活动

教师可以通过院系或学校,也可以凭借自身的社会关系联系教学实践基地。每个学期至少开展一次走进社会、关注社会的调查活动,活动的主题要与马克思主义基本原理课的内容有关。教师可以先传授一些最基本的社会调查的方法和原则,然后要求学生将收集到的调查的感性材料加以整理,写成社会调查报告,作为作业纳入课程成绩考核中。同时评选出优秀作品,条件允许可以适当给予奖励。

5重视与学生的交流

教师要在课间和课下多与学生接触,尤其要重视学生以作业方式上交的小论文。布置学生写小论文,老师应该要认真批阅并要反馈学生论文的写作情况,对学生在论文中的反映出的共性问题可以在课堂与学生进行交流,对某些学生所反映的个别问题能私下与之沟通。如此,学生才会重视作业,在作业和小论文中才会写出自己所感、所想,而不是随便抄一篇了事。

6注重教学的语言艺术

任何教学方法的使用都必须依托一定的教学语言,教学语言本身也是最为重要和传统的教学手段。马克思主义理论是严肃的,学生希望的是将严肃的思想政治理论课内容用年轻人更易接受的形式表现出来。清新、优美、活泼甚至幽默的的语言往往更能打动学生。毕竟“道不远人”,太深沉、太严肃,年轻人可能对马克思主义望而却步了,这是我们思想政治理论教学工作者最不愿意看到的结果。不过我们也反对有些老师为了取得课堂教学的表面效果,总是闲聊一些与教学内容无关的话题来吸引学生。我们需要的是通过教学语言的科学性与艺术性、政治性与思想性的辩证统一来着实提高高校思想政治理论课的教学实效性。

参考文献

[1]张雷声.马克思主义基本原理学科内涵、定位及人才培养[J].思想理论教育,2006(6).

[2]周济.努力使“马克思主义基本原理概论”成为大学生真心喜欢、终身受益的优秀课程[J].思想理论教育导刊, 2007(5).

马克思原理论文范文第8篇

【关键词】马克思主义基本原理 辩证 理论与实践

【中图分类号】G648.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)02-0012-01

近年来,马克思主义理论作为一门学科,在各大高校中纷纷设立,与此同时也受到了国内相关学界的重视和关注,各种研究成果陆续而生。在上述基础之上,我们对马克思主义基本原理做出了深化研究和探索。

一、马克思主义基本原理的概况

(一)关于马克思主义基本原理的研究

当前国内关于马克思主义基本原理的研究,多是围绕着马克思主义基本原理的内涵、基本原理整体性,以及主要内容进行探索。

关于马克思主义基本原理的内涵,这一研究是在探讨该学科时所必须面对的问题。关于其内涵,国内许多学者指出,可以将其理解为是对马克思主义立场、观点、方法以及理论表达。马克思主义基本原理主要指的是世界观与方法论。马克思主义基本原理在中国的运用,主要体现在中国共产党的发展历程中,思想和邓小平理论,恰恰是对马克思主义基本原理精髓的继承和发扬。然而马克思主义基本原理中,其基本观点的开展,正是建立在基本立场与基本方法上。而马克思主义基本原理又是一个庞大丰富的思想体系,包含了哲学、政治经济学以及科学等多方面的知识精华。

马克思主义原理的整体性,在其探索过程中,时刻值得我们注意。关于其科学性、实践性以及意识形态性,以及马克思主义基本原理与时俱进的理论品质,学界在探索研究时形成一致认可,此外关于马克思主义基本原理整体性的的研究,也将关系到这一门学科的成立,及其未来发展的命运。通过不断研究得出,马克思主义基本原理具有的特性除了内在的统一性外,还有整体性,至于整体性,也就是将其与所组成整体的组成部分脱离开来。

马克思主义基本原理由三个方面组成,第一方面,指的是马克思主义的世界观与方法论;第二方面,指的是由经典作家提出的重要观点或者相关的结论,而这些重要的观点则是运用马克思主义基本原理得出,通过对不同历史阶段中存在的任务,以及分析社会发展趋势,最终总结出的结论;最后指的是马克思主义中的个别结论和观点。在特定的历史条件和背景下,形成了以上结论和观点,并且是革命导师,根据历史事件冷静判断和做出的预测。

三个不同层次的基本原理,它们的关系表现为,第二层次基本原理的形成,是第一层次的基本原理与人类社会中普遍实践结合,而第三层次的基本原理的形成,则是第一层次的基本原理与人类社会中具体实践相结合。

(二)关于马克思主义基本原理探索研究的现状

作为一个科学理论体系,其内部各个观点之间相互联系、支撑以及存在着首尾连贯的逻辑关系。在上述我们已经详细的指出了马克思主义基本原理各个内部组成部分之间的关系,才构成完整的理论体系。

当前关于马克思主义基本原理探索研究的现状,国内学者多数认为需要站在其的总体性范畴,或者在其内在逻辑主线、中心线索等角度来掌握。马克思主义基本原理的总体新范畴包括实践与人类解放两个内容,而这两方面的内容也是其的逻辑主线。

二、探索马克思主义基本原理需掌握的原则

马克思主义基本原理作为一门科学体系,值得我们所有人为之不断的追求与探索,然马克思主义在研究过程中,需要人们确立正确的立场、观点以及方法。换而言之,在马克思主义基本原理的探索与研究过程中,人们需坚持唯物辩证的方法进行研究和学习。不然,绝不能正确的掌握和理解马克思主义原理,从而也不能够体悟到其真正的魅力所在。关于马克思主义基本原理的探索和发展,需要我们从以下几个原则出发:

(一)原则一:遵循坚持和发展相统一

马克思主义基本原理,不仅仅属于一门科学体系,同时也是一个发展着的理论思想。在发展马克思主义基本原理时,需要遵循要将坚持与发展相统一的原则,马克思主义基本原理的发展,要以坚持作为前提,而坚持最终是将发展作为最终的结果,决不能将坚持与发展两者分离。

(二)原则二:遵循理论与实际相结合

今天,我们对马克思主义基本原理的探索,需要遵循理论与实际相结合的原则,将社会主义实践与时代特征相结合,而将两者的奋力,通常导致马克思主义发展的方向偏离正轨。对现实的裁判,要防止用个别原理,也要防止用局部的事实来判断马克思主义基本原理,这两种评判都是片面不正确的。

(三)原则三:坚持整体和部分相统一

关于探索和研究马克思主义基本原理,既可以从整体着手,也可以分门别类从部分入手,总之不管用什么方法研究,都应该讲整体与部分实现统一,才能完整和准确的掌握马克思主义基本原理理论。

(四)原则四:科学与意识形态相统一

马克思主义基本原理,揭示了人类社会的本质,以及人类社会发展的规律的,并对社会未来的发展,做出科学预测,因而进一步体现了马克思主义基本原理的科学性。特别是在当前资本主义全球经济化的背景环境下,面临着巨大的危机,人们更应该坚定的认识马克思主义基本原理所表现的科学性与真理性,将其科学性与意识形态行实现有机的统一。

三、结论

本篇论文通过分析马克思主义基本原理的现状,为其的顺利发展找到遵循的原则。不过,其作为一项将抽象与现实生活相结合的科学原理,具有极大的复杂性,所以在理论指导实践的过程中,要求我们不能简单的照搬理论,而是需要对实践中的问题进行具体分析。

参考文献:

[1]唐昆雄.《马克思主义基本原理的研究现状和进一步深入研究的思考》.《思想理论教育导刊》.2011年第2期

[2]刘丽杰.《马克思主义基本原理概论课的总体性方法应用研究》.《淮海工学院学报(社会科学版)》.2011年第6期

[3]曾狄.《论“马克思主义基本原理”的基本内容――兼论马克思主义的立场、观点、方法[J]》.马克思主义与现实.2006年

[4]马克思恩格斯选集.第2卷[M].北京人民出版社.1995年

马克思原理论文范文第9篇

论文关键词:“双聘导师”制;马克思主义理论专业;研究生培养;新方式

培养马克思主义理论专业的后续人才是一项具有重要战略意义而又十分迫切的现实课题。马克思主义理论专业研究生教育则是培养马克思主义理论后续人才的重要阶段,研究生教育的质量问题又是研究生教育的关键问题之一,而研究生质量的提高则直接取决于研究生导师的有效指导。

一、“双聘导师”制的涵义及其实施的必要性

所谓“双聘导师”制,就是研究生接受双导师的指导。例如,吉林大学马克思主义学院就在校内外聘请一批学有专长、既有较高理论水平又有丰富社会实践经验、从事思想政治教育工作的社会工作者担任学生的实践导师;学院内研究生导师主要担任学生的理论导师。双导师各有分工,各司其职,共同负责研究生的培养。

1.马克思主义理论专业发展的现状对导师提出了新要求

关于本科生的马克思主义理论课安排,2005年春《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)正式。该《意见》和其实施方案中规定:取消原来的《思想概论》课和《邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课,设立《思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课(现改为《思想和中国特色社会主义理论概论》课);取消《马克思主义政治经济学》和《马克思主义哲学》两门课程,设立《马克思主义基本原理》课;取消《思想道德修养》和《法律基础》两门课程,设立《思想道德修养和法律基础》课;新开设《中国近现代史纲要》课。此外还开设《形势与政策》必修课和《当代世界经济与政治》选修课。众所周知,几乎所有的马克思主义理论专业的研究生导师既有本科生的教学任务,同时还需要有大量的时间来不断地充实自己。因为我们知道,可能原来教授《马克思主义政治经济学》课的教师,几乎对《马克思主义哲学》课没有研究,而教授《马克思主义哲学》课的教师,几乎对《马克思主义政治经济学》课并没有研究,教授《思想道德修养》课的教师,几乎对《法律基础》课没有研究,而教授《法律基础》课的教师,几乎对《思想道德修养》课没有研究,等等。2005年12月23日,国务院学位委员会、教育部下发了《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》,确立马克思主义一级学科和所属二级学科。马克思主义理论专业研究生的招生主要分为马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题等6个方向。作为研究生导师,同样需要不断研究本专业的许多理论问题,不断充实自己。在这种情况下,导师对研究生在实践层面的指导往往较为薄弱。

2.马克思主义理论专业研究生培养机制的进一步完善对导师提出了新要求

党的十六大召开以来,以为总书记的党中央,高度重视高校的思想政治理论课建设。中央政治局常委会专门召开会议研究课程改革方案和有关学科建设的具体事宜。马克思主义一级学科的设立,“扭转了一度出现的马克思主义学科萎缩的趋势,在加强马克思主义理论队伍建设,推动党的理论创新方面发挥了重要作用。同时也增强了广大教师从事思想政治理论教育教学的归属感和自信心”。目前,马克思主义理论研究也出现了前所未有的良好态势,招生规模不断扩大。“全国已设立马克思主义理论一级博士点21个、硕士点73个,马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育、中国近现代史基本问题研究等6个二级学科博士点89个、硕士点453个”。应该说,当前关于马克思主义理论专业研究生培养的制度和环境都较为良好,且关于该专业研究生培养的相关研究也多数围绕这两项内容展开,但关于导师指导方面的相关研究还较为薄弱。事实上,关于导师指导方面还存在许多的欠缺,如导师应该采取什么样的方式来进行指导较为合适?培养研究生应注重科研能力的提高还是应该注重知识的积累?导师与学生之间的关系应该怎样处理?凡此种种,都是导师必须要认真思考的问题。

3.马克思主义理论专业研究生培养目标落到实处对导师提出了新要求

马克思主义理论专业研究生的培养目标是:使学生德智体全面发展,具有坚实的马克思主义理论基础和系统的专业知识、较强的社会实践基础,能够运用马克思主义的立场、观点、方法,较好地解决实际问题,并在马克思主义理论教育的讲授与传播方面具备独立工作的能力。但以往对马克思主义理论专业研究生的培养往往更注重理论能力的培养。研究生从人学便开始学习马克思主义理论课和公共科目的学习,导师往往给学生布置大量的理论书籍,学生便在导师的要求下阅读这些书籍,之后确立选题,最后写出毕业论文,几乎很少有机会在实际工作中接受实际的锻炼。当研究生毕业后,往往马克思主义理论水平有了一定的提高,但由于缺乏实践经验,适应社会的能力和就业竞争能力并不高。为了扭转这种局面,要求导师不仅能够进行理论层面上的指导,同时也应该能够进行实践上的指导。

为了解决较好地解决上述的问题,“双聘导师”制的实施是一种必然的选择。

二、“双聘导师”制的具体实施

1.社会实践导师聘用的条件

一是具有较高的理论水平。受过系统的马克思主义理论教育,掌握马克思主义的立场、观点、方法,坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观为指导,拥护党的路线、方针、政策,并能够在大是大非面前站稳立场,勇于坚持真理。

二是具有丰富的社会实践经验。具有基层工作经验,尤其是曾经在生产、生活第一线工作的经历,对社会改革发展过程中遇到的实际问题有更为深刻的认识,能够处理好改革开放过程中出现的新情况、新问题。

三是社会成功人士。能够较好地把马克思主义理论与中国具体实际较好地联系起来,紧紧围绕改革开放以来的具体现实问题进行研究,真正做到现实出题目、改革做文章,并在具体的工作中做出突出贡献的社会成功人士。

2.社会实践导师聘用的原则及方式

社会实践导师聘用的原则:按照“公开竞争、择优聘用、按需设岗”的原则,面向社会进行公证、公平、公开招聘,吸引校内外和社会上既有较高理论水平又具有丰富实践经验的社会各界成功人士,根据学院发展的需要设定岗位,建立社会实践导师的留用与淘汰机制。

社会实践导师聘用的方式:经双方平等协商,签订聘用合同,共同遵守执行。聘用期限一般为3年;外聘社会实践导师在合同期限内,应遵守合同中的相关规定;聘用合同签订后,任何一方不得擅自变更合同,确需变更的,双方应协商一致,并按原签订程序变更合同。聘用合同期满或者甲乙双方约定的合同终止条件出现时,聘用合同即行终止。经双方同意,可续签或重新签订聘用合同。对于在聘用期内严重不履行合同的,或者严重违反学院规章制度的,或者严重失职、渎职及违法违纪并给学校造成重大损害的,学校可以解除聘用合同。

3.院内导师与社会实践导师的合作与分工

院内导师与社会实践导师的合作:院内导师与社会实践导师共同参与研究马克思主义理论专业研究生的培养目标、培养方案、课程设置、社会实践工作、开题报告、论文答辩等相关的内容。这样使院内导师与社会实践导师在实际工作中都能够围绕一个主题来进行工作,都能够为共同的培养目标而努力,从而避免合作工作中出现“两层皮”的现象。

院内导师与社会实践导师的分工:根据协议,双导师的分工是:院内研究生导师主要为研究生开设专业课、学位选修课、公共选修课、专业选修课等课程,还要负责研究生毕业论文题目的确定、开题、写作和有关答辩等理论学习研究工作。外聘社会实践导师主要为学生提供社会实践和“助岗”、“助研”等工作机会,也可以根据形势的发展,为研究生开设专题讲座。

三、“双聘导师”制实施的效果

1.进一步完善了研究生的培养机制,充分发挥了导师的综合优势

现有高校的马克思主义理论专业导师几乎都是学生出身的,从本科、到硕士或博士,之后参加工作,从助教、讲师到副教授、教授,其中一些副教授、教授担任了研究生导师,担任导师之后,他们更需要研究理论问题,搞科学研究。马克思主义理论专业研究生的培养目标要求导师要具有较高的马克思主义理论水平,还应该具有解决实际问题的能力,而学生出身的高校马克思主义理论专业导师在这方面有着天然的欠缺。邓小平曾经强调,我们在每一个时期,处理各种方针政策问题时,一定要从当前的、现实的、已经发生重大变化的实际出发。如果不根据现在的条件思考问题、下决心,很多问题就提不出来、解决不了。“双聘导师”制的确立,正是从高校马克思主义理论课导师师资队伍的现状出发而进行的一种新的探索。众所周知,社会实践导师在从事实践工作的过程中积累了许多宝贵的经验,能够对研究生进行有效的实践工作方面的指导,从而弥补了高校专门从事理论课教学与科研工作的院内导师的欠缺。这说明,研究生培养机制中更加注重了人的因素,从而使研究生的培养机制更加健全。进一步发挥了院内导师与社会实践导师的综合优势。

2.研究生创新意识有了明显提高

“双聘导师”制的实行使研究生的创新意识有了明显提高。研究生不仅要顺利完成自己的学习任务,还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。可以说,研究生在读研期间,不仅要认真学习马克思主义理论知识,提高马克思主义理论水平,还要在外聘实践导师交办的各项实践工作中运用自己所学到的马克思主义的立场、观点、方法。在实践中,研究生会遇到许多以前未遇到的新情况、新问题,而要解决这些新情况、新问题,研究生就必须要开动脑筋,想到许多新办法,学会原来不懂的许多新东西。事实上,创新意识往往是在实践过程中形成的。研究生在完成社会实践导师交办的各项社会实践工作的过程中,创新意识有了明显的提高。这一点从研究生的论文写作方面就可以得到印证。在接受“双聘导师”的指导前,学生的论文往往注重于纯理论的选题,而接受“双聘导师”的指导之后,学生的论文选题、研究的视角与方法、论文的思路和框架、论文的观点等各个方面都与以往有所不同,学生们更加注重创新。从选题方面来看,学生更加注重以往研究的薄弱环节,且有重大实践意义的选题;从研究的视角和方法方面看,更加注重从全新的视角来系统研究问题;从论文的思路和框架来看,更加注重思路的创新和理论的创新;从论文的观点来看,更加注重在系统研究上的创新。

3.提高了研究生的就业能力

就业是民生之本。近年来,随着研究生招生规模的扩大,研究生就业高峰与社会就业高峰重叠,就业面临的压力不容忽视。对于研究生而言,接受双导师的指导后,不仅要顺利完成自己的学习任务,还要完成社会实践导师交办的各项社会实践工作。在实践工作中,研究生对客观现实、人生的真谛有了更多的感悟,从而树立了正确的就业观。这有助于他们在就业时,不仅要考虑到自己的人生目标、人生价值的实现,更会考虑到社会现实的需要,把自己的就业目标与社会的现实需要统一起来,以积极的人生态度主动地面对就业问题。以往研究生在就业时由于缺乏对社会的了解,且期望值过高,就业状况并不太理想,尤其是女研究生的签约率并不高。实行“双聘导师”制后,由于学生对社会的现实有了更为直接的接触,有了一定的社会经验,且就业的期望更加实际,因此,就业形势也有了明显好转。

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