口腔健康教案范文

口腔健康教案范文第1篇

对基层口腔医疗机构职业核心能力需求进行调查，发现龋病、牙髓炎等牙体疾病治疗，牙周病基础治疗，牙槽外科及缺牙修复等能力在基层医院中需求高，说明当今社会需要应用型口腔技能人才。我国口腔专业教育层次主要为三年制专科和五年制本科，这两个层次培养学生侧重点不同，专科教育强调培养应用型医学人才，本科教育主要培养综合性科研人才。因此，对专科和本科学生的培养方案也应有所区别。新形势下社会对口腔医学专业人才的综合素质要求较高，不仅要具备丰富的理论基础知识和熟练的实践操作技能，还要具备全面的社会人文知识、良好的医患沟通能力和团队协作精神。

2构建以系部为主体的高等医学教育质量保障体系

2.1教学管理

2.1.1系部组织制度体系

以系部为主体责任人，将教研室主任、课程负责人、教师、学生、教学督导等纳入质量保障体系，建立并完善一整套考核量化标准及制度。教学管理的各项制度是保障教育质量的基础。我校制定《商丘医学高等专科学校管理章程》《商丘医学高等专科学校学生学籍管理规定》《商丘医学高等专科学校教师督导信息反馈管理规定》《商丘医学高等专科学校教案与讲稿编写管理规定》《商丘医学高等专科学校外聘教师管理暂行办法》《商丘医学高等专科学校关于教学事故、教学差错的暂行规定》等多项规章制度，实行授课与考试分离制度，规定系、处级干部参加监考工作，并遵循监考守则，学期内不及格和无成绩课程达3门的学生降级。

2.1.2信息反馈体系

应建立科学的信息反馈体系来开展教学评价。学生对教学有许多建议，建立科学的、量化的、可及时进行监控的网络体系非常重要[1]。（1）教师督导评价体系：由督导员考评教师教学态度、教学内容、教学方法等项目，反馈信息作为教师年终考评、晋升晋级的参考资料；（2）学生合理化信息监控反馈系统：建立表格化网络系统，收集学生评价信息（包括教师讲授内容、方法、教学态度以及自身需求），并对信息进行整理、分析、汇总。教务处整理反馈信息，对有利于提高教学质量的信息加以推广，对存在问题加以整改。

2.2教师队伍建设

建设高素质教师队伍是保障教学质量的核心。鼓励教师在职进修或攻读硕士、博士学位，提高学历层次；有计划地安排教师到临床教学医院、科研部门锻炼，提高教师的职业技术能力和实践能力；增加外聘教师，实行专职教师与兼职教师相结合的模式，改善师资队伍结构，适应专业变化要求；引进科研、管理能力较强的专业技术人才充实教师队伍，提高教师队伍整体素质；考评教师授课效果，鞭策其不断提高自身综合素质。重视教师科研能力培养。科研是临床医疗与教学的先导，科研水平的提高能有效推动教育创新，保证教学质量。教案规划是加强教师队伍建设的重要手段之一，而教案检查是提升教师队伍建设水平的保证。教务处应定期检查教案，及时发现问题并汇总整改；教案格式不规范者，要求重新按照学校规定格式备案；对于陈旧教案，要求教师根据学科发展及时补充完善，并由系部主任审核，以确保教案科学化。

2.3学生教育

2.3.1调整课程设置，重视基础教育

口腔专科教育包括基础课教育、专业课教育和临床实习3个阶段，课程设置主要为一年级基础课学习，二年级专业课学习，三年级临床实践，其缺点是课程衔接不畅[2~4]，导致学生专业知识脱节、实际操作能力不强。因此，课程设置既要考虑口腔医学与医学基础课程的相关性，又要加强学科间的联系。要增加口腔医学专业基础课程和临床课程，缩减与口腔医学严重脱节或不相关的基础课程学时，以实现口腔医学专业教育全程化。可将部分专业课程前伸至相关医学基础课程的中后期，如在无机化学、有机化学课程后期开设口腔材料学；在组织胚胎学、病理学中后期开设口腔组织学和口腔病理学；结合分子生物学、免疫学等课程进行口腔生物学教学，构建交叉融合式口腔专业教学体系。此外，还可以适当增加专业选修课，以利于提高学生专业学习兴趣，充实专业知识，如口腔颌面美容学、口腔常用设备使用与维护等课程。

2.3.2强化临床实践

以往教学过分强调基础知识教育，导致口腔专科毕业生临床操作能力不够。临床实习是口腔教育的重要组成部分，也是口腔医学教学整个系统中最关键的环节。改变教学中普遍采用的传统大课模式，选择灵活多样的教学方式。可以大课讲授结合小组讲座、小组讨论，理论教学结合实际病例进行授课，由教师引导学生讨论临床病例。建设口腔模拟临床实训室，改善实训条件，推行模拟仿真头颅模型教学，如口腔颌面外科实训课中实施局部麻醉操作、拔牙的实体操作、治疗颌面部骨折的牙弓夹板颌间结扎固定技术等；口腔内科实训教学中，指导学生制备各类窝洞、根管治疗及牙周治疗技术操作等；口腔修复实训教学中牙体修复实体训练、牙体预备等。在实习阶段，训练时使用的一切器材和材料均与临床相同，消除学生进入临床时对各种治疗方法和材料的陌生感[5，6]。注意训练学生的实践技能，鼓励低年级学生参加社会实践，让学生尽早接触临床，如组织一年级学生在寒暑假、节假日和周末轮流到附属医院，安排他们导医、预诊，协助拍X线片，做牙医助手，进行病案管理等，早期接触患者，熟悉医院环境，并利用“爱牙日”“六一儿童节”“爱牙护齿大行动”等活动积极开展口腔健康教育活动，深入社区、企业、学校、敬老院进行口腔健康检查、预防保健知识宣传和咨询等；对高年级学生进行综合实验训练和综合临床技能培养。

2.3.3校院合作、产学研结合

高等医学专科院校培养的是技术型人才，与医院有着密不可分的联系。因此，学校应主动与医院取得联系，进行校院合作；教师定期到医院工作，使理论与实践更好地结合，掌握一些先进的、前沿的技术和方法，并融入教学。通过学习、实践、运用、科研相结合，一方面锻炼师生的研究、动手能力，另一方面实现科技成果转化。

总之，高等教育大众化给教学质量带来冲击，保障教学质量已刻不容缓。本研究分析新时期高等医学专科院校口腔专业人才培养要求和实践，探讨如何以系部为主体科学运行教育质量保障体系，为各高校建设教育保障体系提供参考。

口腔健康教案范文第2篇

2.大理州人民医院口腔颌面外科，云南 大理 671000）

摘要：目的：通过在我院临床医学定向生《口腔科学》教学中应用PBL教学方式，提高教学质量，评价教学效果。方法：设计PBL教案，提出讨论问题，学生课余自学准备，课堂在教师引导下分组讨论，完成教学内容，发放问卷调查，学生评价PBL教学的效果。结果：过半数的学生喜欢PBL教学并肯定其比传统教学方法更好，但有32%的学生并不希望以后加大PBL教学课时量。84%的学生表示PBL教学能提高学习兴趣，76%学生认为能加深对课本知识的理解和记忆，91%认为其拓宽了知识面，73%表示其能帮助培养临床思维模式，而有10%的学生并不认为PBL教学能提高学习效率。超过70%的学生认为PBL教学在提高自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力、语言表达能力等方面效果显著。而文献检索和科研等能力的提高则需今后更多的教学实施才能实现。结论：PBL教学确实能提高教学效果。今后的PBL教学实施中还应进一步完善考核评价制度，并探索一种与传统教学法优化组合的教学方式。

关键词：PBL教学；定向医学生；口腔科学；教学评价

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0203-03

我院从2013年开始将《口腔科学》列为农村订单定向临床医学生的一门专业教育必修课程。但口腔科学丰富而繁多的教学内容与教学课时数偏少形成矛盾。为了在有限的学时内达到较好的教学效果，我们在教学改革中引入了PBL教学模式，进行了一些有益的探索。

一、目标与现状

口腔科学是全科医学的重要组成部分，与临床各学科有紧密的联系，全身系统性疾病常累及口腔，口腔疾病同样会影响全身健康；而口颌系统特殊的检查、处理和研究方法，各种新技术和新材料不断推陈出新，又使其具有独特的学科魅力。定向班医学生的培养目标是未来能成为在乡镇卫生院及以下的医疗卫生机构从事全科医疗工作的卫生人才，发挥看病治病“多面手”和居民健康“守门人”的作用。面向基层的临床医生要求具备扎实的全科医学知识和技能，解决农村常见、多发病的基本诊疗能力。因此口腔医学的学习在其中的地位不容忽视，教学目标是使学生全面了解口腔科常见、多发病的病因、临床表现、诊断及初步处理方法，掌握颌面部外伤急诊处理原则，便于在基层工作中能判断和处理常见的牙体病，或者能及时把病人转送到口腔专科接受专业诊疗，以免延误治疗时机。但与之矛盾的却是，近年来的教学实践反映出临床专业学生在学习口腔科学中存在诸多问题：思想不重视，认为口腔科学可有可无；缺乏口腔基础知识，学习确实难度大；课堂纪律松散，为应付考试而听课。教师要在很有限的课时内安排尽量丰富的教学内容，备课困难，能采用的教学手段也单一，往往理论知识又与实践脱节，导致《口腔科学》课程形同虚设，收效甚低。

二、对策与实施

1.为了解决上述问题，我们引入了PBL（Problem-Based Learning）教学法，其特点是以病例问题为基础，以学生小组讨论为形式，以基础学科和临床实践结合为方法，以知识传授和能力培养并重为目标，旨在训练具备良好社会品质，知识面丰富，有终身学习能力的高素质人才。

2.实施过程。选取2012级临床医学定向班学生为教学目标，教学组织过程如下：（1）第一次课时，由老师向学生介绍PBL教学的实施模式，展示PBL教案，该教案分三部分，每部分讨论课约3小时，每次间隔一周，每10个学生分为一组。向每位学生发放第一部分教案，提出论问题。（2）第一次课到第二次课之间，学生课余自学，利用教材、参考书籍及网络资源准备讨论问题，提交书面作业。（3）第二次课时，学生分小组讨论，同组学生协商并彼此启发合作，寻求问题的最优答案，教师积极组织引导讨论方向。每组推荐一名学生将讨论结果制作成PPT课件，上台讲授。教师总结及点评每位学生的讲课内容。完成解决第一次课提出的问题，发放第二部分教案。（4）第二次课到第三次课之间，学生继续课余自学准备讨论问题，提交书面作业。（5）第三次课，同上次进行讨论，解决第二次课提出的问题，发放第三部分教案。（6）第三次课到第四次课之间，同前学生继续课余自学准备讨论问题，提交书面作业。（7）第四次课，同上次进行讨论，解决第三次课提出的问题。发放问卷调查，评价教学效果。

三、效果调查

课程结束时向学生（总数100人）发放问卷，匿名填答。问卷回收后，结果如下：问卷第一部分：就对PBL教学法的态度，请学生给出选项，选项分是，否和尚可三种。问卷第二部分：了解PBL教学后学生知识掌握的情况，是否提高了学习兴趣，拓宽了知识面，加深了对理论知识的理解等，以及对PBL教案重点内容的把握程度。问卷第三部分：了解学生认为PBL教学对综合能力提升的效果，包括自学、解决问题、团队协作、语言表达、文献检索、幻灯片制作、科研等各个方面。

四、问题与思考

1.总的来说实施PBL教学法反馈是积极的，超过半数的学生明确表示喜欢PBL教学并且希望今后继续开展，56%的学生肯定了PBL教学比传统教学方法更好，大约1/5的学生持中立态度。证明我们的改革尝试是可行的，PBL教学法的最大意义在于，从“向学生灌输知识”转变为“带学生走向知识”，突出的是学生在建构自己知识和能力体系中的主体地位，并且要把课堂教学的过程和效果延伸到课堂之外和终生的学习和工作中。每个学生都该有独立思考和解决问题的能力，也都有表现欲和自尊心，这是我们这个飞速发展的时代赋予每个人的心态和责任。PBL教学确实能为他们设置自我展示的氛围和条件，发掘他们的闪光点。但有4名学生给了否定的选择，表现在有人提交的书面作业内容也很肤浅甚至与其他人的作业雷同，小组讨论时消极参与，表现出排斥心理。提醒我们今后需要对个别学生进行更积极的引导，调动他们的参与热情。有趣的是，有18名学生却认为传统教学方法较PBL方式更好，大约1/3的学生并不希望以后加大PBL教学所占的课时量，这应该是由于口腔科学相对临床专业的学生毕竟内容显得抽象而丰富，在涉及基础的解剖生理、常见病的病因、临床表现、检查和诊断、治疗原则等知识时，仍需要教师系统地讲授和梳理。传统的讲授式教学方法以纵向知识体系展开教学，兼顾学科知识的深度和广度，有利于学生在教师讲授下全面系统地把握某一特定学科的理论体系，这仍是其优势所在。我们的教学改革应该运用传统教学法的精华，同时又结合更新颖有活力的PBL模式，探索出一种既能取长补短、优化组合，又能符合教学实际的教学方式。

2.绝大多数学生表示PBL教学能提高学习兴趣（84%），不仅能加深对课本知识的理解和记忆（76%），而且拓宽了知识面（91%），还能帮助培养临床思维模式（73%），另外71%的学生也认识到课本知识并不能解决全部临床问题。在PBL教学实施之初，我们给予学生的理念便是未来能适应社会发展的医务人才不仅是要学会丰富的医学知识，更重要的是要学会如何获取知识和培养临床思维模式。PBL教学是从培养临床医生的角度出发，强调发展以病例诊治为中心的诊断、鉴别诊断和治疗的发散思维和横向思维，因此注重的是实用性知识，包括必需的医学基础和临床知识，医患关系、医社关系等人文知识的传授。占半数的学生肯定了PBL教学能提高学习效率，但仍有10名学生持否定意见。这应该是因为在学生习惯的传统教学方式下，学生自身的压力相对较小，只需要在教师的指引下接受记忆教科书的知识，似乎也足够应付考试，相对PBL教学而言确实能花费较少的时间。有学者就曾提出，亚洲学生的学习行为是孔子儒家学说社会化的表现，害怕与厌恶对权威的对抗，依从的强制，对学习缺少爱好和提出问题的能力或动机。所以这种文化特征似乎适合传统的教学方式，学生希望教师能真实地告之要读些什么和做些什么，这也体现在只有不到一半的学生认为教案难易适中和尚能掌握教案重点。

3.大多数学生认为PBL教学在提高自学能力、分析解决问题能力、团队协作能力等方面效果显著，60%左右的学生赞成PBL教学能提高语言表达能力和幻灯片制作能力，这些应该主要是参与了课件制作和上台演讲的同学体会更充分一些，而文献检索能力和科研能力的提高则需要今后更多的PBL教学实践才能体现。这些都说明PBL教学突出学生的主体作用，能提高学习的主动性和自觉性，轻松活泼的教学情境使学生的思维开放，教师不再直接传授理论知识，而是引导学生在讨论中各抒己见，发挥集体的智慧来寻求知识，锻炼分析、解决问题的能力，增强团队协作能力。PBL教学理念实际上与近年来倡导的“翻转课堂”（Flipped Classroom）有类似之处，即将“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构进行翻D，构建“学生白天在教室完成知识吸收与内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构。学生课下学习知识，课上思考并讨论解决相关问题，由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。每位上台讲课的学生都认真准备并制作了PPT课件，问题往往在大家商讨下能迎刃而解，但讲解者如何运用良好的思维去组织课件和较强的表达能力让别人能听明白，却并非易事。实际实施时我们也发现有同学会把过多的文字内容搬到PPT上，甚至汇报时完全照读课件，这也促使我们应该制定更加完善和严格的考核评价制度，认真考验学生在每一个环节中的学习、思维和表达能力。使他们既获取知识又锻炼全面的能力，为顺利走向临床、走向社会打下良好基础。

参考文献

[1]廖明华，黎淑芳，李俊，等.临床医学专业本科口腔科学课程优化与教学改革探索[J].右江民族医学院学报，2013，35（5）：710-711.

[2]梁登忠，罗莉.临床医学专业学生口腔科学教学的问题及对策[J].高教论坛，2010，（11）：50-52.

[3]Fincham AG，Shuler CF.The changing face of dental education：the inpact of PBL[ J].J Dent Educ，2001，（65）：406-421.

[4]梅人朗，编译.亚洲医学院校PBL的实施和学生的体验[J].复旦教育论坛，2003，1（6）：77-83.

口腔健康教案范文第3篇

[关键词]学龄前儿童;乳牙;龋病;口腔保健

[中图分类号] R781.1[文献标识码]A [文章编号] 1005-0515(2010)-7-204-01

龋病是儿童常见的口腔疾病,且近年来学龄前儿童龋病患病率呈持续上升趋势[1],要达到世界卫生组织提出的2010年5～6岁儿童90%无龋的口腔健康目标,我们的任务还很艰巨.为了解吐鲁番市学龄前儿童龋齿患病情况, 2008年1月～2009年12月我们对本市区4158名学龄前儿童龋齿患病情况进行调查,为吐鲁番市制定儿童口腔保健预防措施提供参考依据。

1 对象与方法

2008年1月～2009年12月对来我院儿童保健门诊进行健康体检的4158名2～6岁儿童进行龋病流行病学调查,在自然光线下,采用平面口镜和探针进行口腔检查,按照世界卫生组织推荐的龋齿检查标准,按年龄分成4组,按民族分成3组,进行比较,采用χ2检验对数据进行统计分析,P < 0.05有临床意义。

2 结果

各年龄组儿童龋病患病率及充填率见表一。

各民族儿童龋病患病率及充填率见表二。

3 讨论

本次调查结果表明,我市学龄前儿童乳牙患龋率很高,5～6岁组患龋率高达62.70%,但治疗充填率却很低,总充填率只有3.17%,这可能与以下几个方面因素有关;

3.1 与最近这几年生活水平的提高,儿童膳食结构改变,精制食品过多,及过多摄入糖类食品有关。

3.2 与家长口腔卫生保健意识不强,口腔预防保健知识贫乏,忽略乳牙的预防保健,对乳牙龋病治疗重视不足有关。

3.3 与儿童没有掌握正确的口腔卫生保健,及学龄前儿童年龄小,在治疗中易产生紧张恐惧心理,从而不愿意或拒绝治疗有关。

3.4 与幼儿园未开设口腔卫生保健健康教育课,及未开展群体儿童龋病普防普治有关。

3.5 乳牙患龋率在不同民族儿童之间存在差异,这可能与不同民族的饮食和生活习惯不同有关。

3.6 与目前口腔医疗费用过高,我地区居民承受能力较差有一定关系。

4 建议

4.1 依托儿童系统保健服务,积极开展儿童口腔保健预防工作;

4.1.1 依托我院儿保门诊医师,对定期参加儿童体检的家长,进行儿童口腔保健预防知识的宣传,教会家长掌握正确的刷牙方法,培养其健康的生活方式。

4.1.2 定期对家长开办口腔保健健康教育讲座,由专业医师讲解儿童乳牙龋病的危害,及预防龋病措施,转变家长错误观念,提高儿童家长口腔保健意识。

4.1.3 对幼儿园教师和保健医生进行口腔保健知识培训,及时传播口腔保健新技术、新理念、新信息,不断提高保教人员的口腔保健知识水平,再把口腔保健知识贯穿到教学和入园儿童的生活安排中,积极培养儿童良好的口腔卫生习惯。

4.2 平衡儿童膳食,降低儿童致龋危险因素;

定期到幼儿园进行膳食调查,对儿童膳食进行科学管理,及时纠正不合理的儿童膳食结构,制定营养平衡的食谱,达到降低儿童致龋危险因素目的,促进儿童健康成长。

4.3 加强监督指导,确保儿童口腔保健预防工作落到实处;

定期对幼儿园开展督查指导,要求幼儿园建立儿童健康档案,对患有龋病儿童管理率要求达到100%;同时检查教师教案与儿童口腔保健相关内容,抽查儿童口腔保健知识知晓率;查看儿童日常生活安排,抽查儿童口腔卫生(实行儿童一人一杯)落实情况;

4.4 在幼儿园开展口腔三级预防保健措施;

4.4.1口腔一级预防保健措施:以健康教育为基础,培养儿童良好的口腔卫生习惯,开展群体儿童普防工作,推广适合儿童的简单、安全、经济、防龋效果好的氟化物涂膜技术[2]。

4.4.2口腔二级预防保健措施:定期开展群体儿童口腔检查,早期发现龋病,早期治疗,及早恢复乳牙功能。

4.4.3 口腔三级预防保健措施:对较重龋病进行正规、系统、彻底的治疗,降低学龄前儿童龋齿患病率。

4.5 加强质量管理是儿童口腔保健发展的基本保证;

严格按照吐鲁番市托幼机构管理条例,定期对托幼机构进行质量验收检查评比,对验收合格的托幼机构给予表彰,未达标者限期整改或彻底取缔,同时加强托幼机构人员的卫生保健管理,不断提高我市儿童健康水平。

参考文献

[1] 石四,主编.儿童口腔病学[M].第一版.北京:人民卫生出版社,2001:71-76.

口腔健康教案范文第4篇

[关键词] 小学一年级学生;口腔;健康教育;知识;行为

[中图分类号] R197.323[文献标识码] A [文章编号] 1673-7210(2010)05(b)-136-02

龋病是儿童最常见的疾病之,患病率高,并有逐年上升趋势[1],流行面广,危害性大。WHO将龋病列为需要重点防治的三大非传染性疾病之一[2]。为了解我区小学一年级学生口腔卫生知识的知晓情况,探讨适合小学生口腔健康教育的有效措施,为今后更好地开展小学生口腔健康教育工作提供依据。笔者于2009年9～11月对5所小学,685名一年级学生进行了问卷调查。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取铁西区5所小学,以每所学校的一年级学生为调查对象。共调查685名学生,年龄6～7岁,教育前获得有效问卷629份,有效应答率为91.82%。其中,男生307名,女生322名;教育后获得有效问卷646份,有效应答率为94.31%。其中,男生317名,女生329名。

1.2 方法

由口腔专业人员对这5所小学的5名健康教育教师进行为期3 d的口腔专业卫生知识培训,然后由这些教师对一年级学生进行6课时(隔周1课时)的口腔健康知识教育及其他干预措施。教育课程分为两部分,第一部分内容包括:介绍乳牙和恒牙、牙齿的结构、种类及功能;了解牙菌斑和龋齿。第二部分内容包括:刷牙时间及正确的方法;多吃健康的食品,少吃甜食;提倡使用保健牙刷、含氟牙膏;定期进行口腔检查;发现牙病及早治疗。其他干预措施,①如“9.20爱牙日”开展相关健康教育活动(出刊口腔健康教育专题宣传栏及班报等)。②发放“致家长一封信”,并给家长印发口腔健康教育系列资料。③召开口腔健康教育主题班队会等。根据小学一年级学生的理解能力自行设计了有关口腔卫生知识及行为的调查问卷,问卷采用选择题形式,部分选项配以图画,由学生圈出正确的编号。在教育前后分别发放同一种问卷,以无记名方式在班级集中填写。调查时,先由班主任阅读问卷中的调查问题及其选项内容,对调查问题及选项内容中的部分字、词进行解释,再由儿童独自圈出所选编号。对问题和选项内容中学生不认识的文字,要求学生举手示意,由教师个别指导。

1.3 统计学分析

资料收集后,去除填写不完整和有逻辑错误的问卷。数据资料利用计算机处理,采用SPSS 10.0统计软件包进行数据分析,相关指标采用χ2检验。

2 结果

2.1 教育前后学生口腔健康知识知晓情况

由表1可知,学生受教育前基本知道为什么刷牙、经常吃甜食对牙齿不好,但对怎样刷牙,刷多长时间好等问题正确回答率却较低。教育后学生口腔健康知识各题回答正确率均显著高于教育前。教育前答题平均正确率为49.20%,教育后为90.49%,教育前后比较有非常显著性差异(P

表 1 教育前后学生口腔健康知识知晓率比较[n(%)]

2.2 教育前后学生相关口腔卫生行为情况

由表2可知,教育后各项卫生行为正确率均高于教育前,特别是教育后大部分同学中午饭后知道漱口。教育前口腔卫生行为形成总项为1 210项,形成率为48.09%;教育后卫生行为形成总项为1 972项,形成率为76.32%,教育前后有非常显著性差异(P

表2 教育前后学生相关口腔卫生行为比较[n(%)]

3 讨论

龋齿、牙周病是危害儿童青少年健康的常见病、多发病[3],因此要积极重视儿童的口腔健康教育保健。本调查结果显示,学生口腔健康行为、口腔卫生知识的知晓率教育后比教育前显著提高,通过对口腔健康知识的掌握从而在行为上均有所改进。说明口腔健康教育有效地提高了一年级学生的口腔卫生保健知识,促进了学生良好的口腔卫生行为形成。但调查结果也表明,教育后学生口腔卫生行为形成率还是较低,这可能与教育时间短,内容深度浅或者家长与老师的指导监督有关。所以我们的学校口腔健康教育工作需要长期坚持并与家长密切配合,只有当口腔卫生知识和健康意识不断累积增加时,健康行为才能逐渐地形成。

低年级学生还处在儿童期,所以从一年级学生开始进行良好的口腔卫生健康知识教育,有利于使学生从小养成健康的口腔行为习惯,由于儿童个人卫生习惯及嗜好不同,应有针对性地开展口腔健康教育,对不健康的行为进行早期干预和纠正。另外家长本身的口腔卫生知识和行为习惯对学生也起到潜移默化的作用,因此要利用家长会,对家长也进行口腔健康知识的宣传、普及,并指导他们养成良好的口腔卫生习惯,以带动自己的子女共同形成并保持自我保健习惯[4]。

笔者已将学校健康教育纳入正常的教学计划,做到有计划、有教材、有教案、有考核、常抓不懈。但各校校医或健康教育教师口腔卫生保健的相关知识和技能,还有待加强,建议设立专项培训与集体备课,不断提高教师业务素质及能力。对于低年级口腔卫生健康教育教学应以寓教于乐形式为主,并与家长密切沟通配合促使学生养成良好的口腔卫生习惯,树立对牙病预防的正确概念,降低学生牙病的发病率,全面提高学生的口腔健康水平。

[参考文献]

[1]袁欣芝,李志本.7376例儿童乳牙龋齿健康调查及其分析[J].中国儿童保健杂志,1996,4(2):75.

[2]邢海林,陈莲芬,王绍萍.三亚市小学生龋齿患病情况[J].中国热带医学,2005,5(7):23-24.

[3]杨春雷,陈薇,郭燕.北京市中小学口腔健康教育效果评价[J].中国健康教育,2007,23(9):648.

[4]武剑,阮世红,彭绩,等.深圳市小学生口腔健康教育与健康促进效果分析[J].中国健康教育,2007,28(8):604-605.

口腔健康教案范文第5篇

关键词：西部地区；五官科护理；教学方法；探讨

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-022-01

我国西部地区地域辽阔，自然环境条件恶劣，贫困人口较多，制约了西部地区的经济发展，尽管我国实施西部大开发战略与大力发展职业教育决策已经多年，我国西部地区的经济与教育发展还是滞后于我国的中、东部地区。因此，在西部地区中职卫生学校担任五官科护理教学的教师，遇到的困难与问题较多：西部地区中职学生素质较低、五官科护理教学内容多课时少、学校实验室设备落后或缺乏、实训教学和临床实践教学安排很少或根本无法安排等。针对这些问题，可以通过制定适宜的教学大纲，在编制教案时对教学内容进行整合，综合运用多种教学方法与手段等教学改革加以解决。

1、随着医学科学的发展，医学模式由传统的“一个医生、一个病人、一张处方、一台手术”纯治疗型医学模式转变为医疗、保健、预防和主动参与的模式，即从生理服务扩大到心理服务，从医学服务扩大到预防保健服务，从技术服务扩大到社会服务，从医疗服务扩大到社区卫生保健服务，从以疾病为中心转变为以健康为中心，从生物医学模式转变为“生物——心理——社会——环境”医学模式；与转变医学模式相适应的，护理也经历了从简单的清洁卫生护理转变为以疾病为中心的护理，从以疾病为中心护理转变为以病人为中心的整体护理，从以病人为中心的整体护理转变为以健康为中心的“生物——心理——社会——环境”护理模式。医学与护理模式的转变，增加了临床专业课的教学内容，也增加了五官科护理的教学内容，按五官科护理的教学大纲规定，只安排20-36课时[1-2]。

针对上课的内容多课时少的问题，笔者在中职五官科护理教学实践中，根据学校实际按课时制定教学大纲，因教学学时限制，在编制教案时对教学内容进行整合，例如：在课堂上讲述眼科、耳鼻咽喉科及口腔科的解剖生理时，重点讲授眼科、耳鼻咽喉科及口腔科与疾病有关的部位及疾病状态下的主要症状、体征，并列举实际病例进行讲解；五官科护理的有些内容只能按类而不能按每个疾病的护理进行教学。如结膜病、角膜病、鼻部炎症、口腔颌面部炎症等疾病，按照分类、进行归纳以后，再进行讲解，这样，就能够花较少的时间，讲授较多的内容。

2、我国西部地区的经济与教育发展滞后于我国的中、东部地区。原因之一是，国家对西部地区中等职业教育的投入，低于全国平均水平，甚至还低于普通高中的投入；中职学校办学经费缺口需要学校自筹；职业教育经费投入不足的问题，导致中职教育基础设施建设缓慢；在主要依靠政府拨款办学的管理体制下，由于教育经费投入少，学校的教学基础设施未能及时得到建设和改善，教学设备与教学大纲要求差距较大；在发展职业教育、扩大办学规模的形势下，教学基础设施的短缺的问题显得尤为突出，甚至有的中职学校，全校只有一个多媒体教室，在跨入21世纪已经13年的今天，西部地区的基层中职学校，大多数教师还在用“一支粉笔、一本教材、一本教案、一块黑板”的传统方式教学，这无疑制约了学校的发展空间与教学质量的提高。

其次，经费不足致使职业教育的实践教学基地建设乏力。因此，在中职卫生学校五官科护理的教学中，难免在实验设备陈旧落后、实训教学和临床实践教学缺乏等情况下实施教学[3-4]。有的基层中职卫生学校对五官科护理教学的重要性认识不足、对实训室的建设不重视、导致教学设备不足或缺乏；有的学校甚至只有几把音叉、几只电筒及几张视力表；有的学校实训教学安排很少或根本无法安排，；有的学校教学条件和周围环境的限制，没有附属医院或学校周边也没有医院，给临床实践教学和临床见习造成了较大的困难，正是因为西部经济教育发展滞后，中职学校设备陈旧或缺乏，导致中职卫生学校五官科护理临床实践教学严重不足，既影响了学生对五官科护理的学习兴趣，也影响了五官科护理的教学质量。

笔者在教学时，运用计算机技术，依据教学大纲与教材，结合学校的实际情况，编制了五官科护理多媒体课件，不仅能将教材里的文字、表格、图示展示出来，还能够将文本、影像、动画融为一体，将临床患者的典型症状和体征，以实际标本图片的形式直观地展现在学生面前，为教学提供了大量具体的病例资料和其他临床信息.通过在教学中展示这些资料和信息，有利于启发学生进行病例分析，进一步活跃学生的临床思维，进一步帮助和提高学生的临床决策能力和实际解决问题能力。

在多媒体设备较少，五官科护理实验及实训教学设备陈旧或缺乏、实训教学和临床实践教学安排很少或根本无法安排的西部地区中职卫生学校，也尽可能应用多媒体技术制作逼真的实物图像、三维动画模拟演示、视频、影像等插入教学课件中，在进行护理操作实训课时，通过多媒体课件，将护理操作的关键要点定格下来，有利于学生模仿并反复进行训练，尤其对西部地区中职卫生学校素质不高的学生，可以根据需要自己反复播放多媒体课件进行多次练习，有利于帮助在学习上有困难的学生，通过自己多次练习后，掌握有关护理操作技术，因此，五官科多媒体教学在一定程度上弥补了实验及实训教学设备方面的缺陷，有利于促进西部地区五官科护理教学质量的提高。

参考文献：

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[3] 江凤英.五官科护理学教学方法探讨[J]. 安徽卫生职业技术学院学报，2010，02：94-95.

口腔健康教案范文第6篇

[摘要]　目的　探讨农村儿童口腔健康教育工作模式教育的效果。方法　随机抽取某农村小学6年级3个 班学生共150人,均为12岁,分为模式教育组、医生教育组和空白对照组各50人,通过教育前后问卷调查口腔健康 知识知晓情况和口腔健康行为形成情况比较教育效果。结果　口腔健康知识知晓情况和口腔健康行为形成情况 在教育前3组差异无显著性(f=1.03、1.54,p>0.05);教育前后比较,模式教育组和医生教育组差异有显著性 (t=9.38~24.14,p<0.001),空白对照组调查前后差异无显著性(t=0.07、0.38,p>0.05);教育后,模式教育组 和医生教育组与空白对照组比较差异均有显著性(f=116.56、40.78,q=10.12~19.41,p<0.001),而模式教育组 与医生教育组差异无显著性(q=1.51、1.82,p>0.05)。结论　农村儿童口腔健康教育工作模式教育可使这项工 作有效、经济、广泛、持久开展,在一定程度上改善我国农村儿童口腔卫生状况.

[关键词]　农村人口;儿童;口腔;健康教育;工作模式

[abstract]　objective　to investigate the effect of work mode on oral health education in children inhabiting in rural area.

methods　this study enrolled 150 children of 12 years old of grade 6, three classes, from a rural primary school, who were equally randomized to three groups as: mode education (me) group, doctor-education (dg) group and blank-control (bc) group. the ef- fectiveness of education was evaluated through a comparison of understanding of knowledge of oral health and formation of oral health behaviour between before and after the education via a questionnaire.　results　before education, there were no differences between the three groups in terms of awareness of oral health and oral health behaviour (f=1.03,1.54;p>0.05). a comparison between before and after education, the difference of me and dg group was significant (t=9.38-24.14,p<0.001), while that of bc group, not significant (t=0.07,0.38;p>0.05). after education, the differences between me, de and bc groups were signif- icant (f=116.56,40.78;q=10.12-19.41;p<0.01), but the differences between me and de groups were not significant (q= 1.51,1.82;p>0.05).　conclusion　the mode education for oral health enables this program to be developed effectively, eco- nomically, extensively, and enduringly, which will fundamentally change the appearance of dental hygiene of rural children in our country.

[key words]　rural population; child; mouth; health education; work mode

由于我国农村人口众多,经济文化资源有限,长 期以来没有规范有效的儿童口腔健康教育工作模 式,使口腔健康教育工作无法持续开展,造成农村儿 童口腔保健知识匮乏,口腔健康状况不容乐观。针 对这一情况,本课题组总结多年农村儿童口腔健康 教育工作经验并结合农村实际情况,研发了一套农 村儿童口腔健康教育工作模式,这套模式的特点就 是将一套成熟的口腔健康教育工作方法交由幼儿 园、学校老师,替代医生完成口腔健康教育工作,使 这项工作可以科学、有效、长期、广泛开展,逐渐形成 规范的教育模式。本研究对这套模式实际应用效果 进行科学评估,为其推广应用提供实际依据.

1　对象与方法 1.1　研究对象 随机抽取某农村小学6年级3个班学生共150 人,均为12岁,分为模式教育组、医生教育组和空白 对照组各50人。模式教育组教师参加过由当地教 体局组织专业医生举办的农村儿童口腔健康教育工 作培训.

1.2　口腔健康教育工作内容 本模式健康教育教材针对教育对象实际情况分 为3~5岁、6~11岁、12~18岁3种版本,分别制作 了教育幻灯、手册、展板、教案等材料,本研究使用 12~18岁版本。其教育内容如下。①口腔生理知 识:牙齿的解剖构造、恒牙介绍、口腔健康标准;②口 腔疾病危害、治疗知识:龋病、牙周病、牙列畸形的病 因、危害及治疗知识;③口腔疾病预防知识:刷牙方 法,牙刷的选择,含氟牙膏的使用,牙线的使用,窝沟 封闭,健康饮食及定期检查牙齿等知识;④儿童前牙 外伤的紧急处理知识.

1.3　口腔健康教育问卷调查 根据调查口腔健康知识知晓情况和口腔健康行 为养成情况设计调查问卷,问卷内容包括口腔保健 知识、态度和行为,学生在接受口腔健康教育前1 d 和教育后3个月用相同调查问卷测试.

1.4　统计分析 采用spss 10.0及ppms 1.5[1]统计软件对结 果进行统计处理.

2　结果

2.1　口腔健康知识知晓情况 在口腔健康教育前,3组学生口腔健康知识知 晓情况比较差异无显著性(f=1.03,p>0.05)。教 育前后比较,模式教育组和医生教育组差异有显著 性(t=25.14、15.83,p<0.001),而空白对照组调 查前后差异无显著意义(t=0.07,p>0.05)。教育 后,模式教育组、医生教育组与空白对照组比较差异 均有显著意义(f=116.56,q=19.41、17.90,p< 0.001),而模式教育组与医生教育组比较差异无显 著性(q=1.51,p>0.05)。见表1.

2.2　口腔健康行为养成情况 在口腔健康教育前,3组学生口腔健康行为养 成情况差异无显著性(f=1.54,p>0.05)。教育前 后比较,模式教育组和医生教育组差异有显著意义 (t=11.30、9.38,p<0.001),而空白对照组调查前 后差异无显著性(t=0.38,p>0.05)。教育后,模 式教育组、医生教育组与空白对照组比较差异均有 显著性(f=40.78,q=11.94、10.12,p<0.001),而 模式教育组与医生教育组差异无显著性(q=1.82, p>0.05)。见表1.

3　讨

论 口腔健康教育作为健康教育的一个分支,是以 教育的手段向人们传授口腔卫生保健知识与技术, 促使人们主动采取有益于口腔健康的行为,是实现 人人参与并享有口腔卫生保健的根本途径,也是口 腔预防保健工作的重点内容之一[2]。通过口腔健康 教育,增加了人们的口腔保健知识,同时口腔保健意 识也会相应提高。在本研究中,模式教育组和医生 教育组在教育后无论是口腔健康知识知晓率还是口

表1　口腔健康知晓情况及健康行为形成情况比较 (n=50,-x±s) 组别时间知识知晓率(χ/%)行为形成正确率(χ/%) 空白对照组教育前23.25±16.94 19.25±16.60 教育后23.50±16.68 20.25±16.51 医生教育组教育前25.25±16.27 18.25±14.77 教育后　73.75±24.12*#　52.25±24.83*# 模式教育组教育前20.50±16.51 14.50±10.81 教育后　78.00±17.96*#　58.00±24.71*#

与同组教育前比较,*t=9.38~24.14,p<0.001;与对照组教 育后比较,f=116.56、40.78,#q=10.12~19.41,p<0.001.

腔保健行为养成率都比教育前有了显著提高,证明 该模式可使口腔健康教育工作科学、有效的开展.

由于口腔健康教育是一项基本而持久的工作, 其内容丰富,手段多样,可以在临床、学校、社区等场 合,针对不同的对象,进行相应的健康教育[3]。与学 校融合的口腔健康教育可明显提高学生的口腔保健 知识[4]。小学时期是口腔健康观念与行为的养成 期,小学生接纳新事物的能力较强,在学校中学到的 口腔保健知识和技能对于成年后的口腔健康有显著 的意义[5]。本模式将口腔健康教育工作交由学校老 师完成,充分利用了学校的各项优势,解决了农村医 疗保健资源不足的问题,使这项工作能持久广泛地 开展.

本模式的研究突出针对我国农村现状,由于我 国广大农村教育资源不均衡,教育设施相对落后,所 以在模式研发过程中,不仅制作了多媒体教学系统, 也制作了简易展板,使这项工作能在各种教育条件 下实施。本研究结果显示,该模式的教育效果与专 业医生所达到的效果无显著性差异,这一结果为农 村儿童口腔健康教育工作模式奠定了理论基础.

2009年,我们在青岛周边农村实验推广这种模式, 通过当地教体局组织,对该区学校相关教师进行了 培训,在后来的调查结果表明,取得了很好的教育效 果。下一步我们将继续跟踪观察,以便更深入地研 究本模式教育的远期效果.

知-信-行理论认为,卫生保健知识和信息是建 立积极、正确的信念与态度,进而改变健康相关行为 的基础,而信念和态度则是行为改变的动力[6]。农 村儿童口腔健康教育工作已经被我国所重视,但是 这项工作要想达到理想的效果,创建一套行之有效 的工作模式尤为重要,我国现阶段没有这方面的报 道。本课题组通过农村儿童口腔健康教育模式的研 究,使这项工作有希望科学、有效、广泛、持续开展,作为农村儿童口腔 疾病预防工作模式的重要组成部分,它将对我国农 村儿童口腔健康水平的提高起到积极作用.

[参考文献] [1]周晓彬,纪新强,徐莉. ppms 1.5统计软件的功能及其应用 [j].青岛大学医学院学报,2009,45(1):91-93.

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[5]卞金有.口腔预防医学[m]. 3版.北京:人民卫生出版社, 2001:491.

口腔健康教案范文第7篇

关键词：临床医学；口腔医学；教学方法；共生性

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）24-0127-02

Analysis of oral medical courses in clinical medicine（general direction）symbiosis provided teaching

Peng Chun1，Song Jin-lin2

（1.Affiliated Yongchuan Hospital，Chongqing Medical University，Chongqing 402160，China

2.Affiliated Stomatology Hospital，Chongqing Medical University，Chongqing 401147，China）

Corresponding author：Song Jin-lin，Email：.

Objective：Clinical professional training of general practitioners，necessary oral medical knowledge supplement is of important value to improve the clinical skills of general practitioners and comprehensive，has the good symbiosis. At the same time，in the stomatology clinical teaching of professional practitioners should follow the prevention，diagnosis，diagnosis and reasonable principle，choice of teaching contents and teaching methods.

Key words：Clinical medicine；oral medicine；teaching methods；symbiosis

临床医学中全科医生是以门诊形式处理常见病、多发病及一般急症的多面手，是在社区医疗机构执行全科医疗的卫生服务的主要提供者，不可避免地面临常见口腔疾患甚至是口颌系统的急症处理。因此，临床医学全科医师十分有必要掌握口腔疾患急症处理原则和常见口腔疾患的转诊建议。一般而言，临床医学全科医生的培养正逐步规范为“5+3”模式，临床医学专业学生经过5年的本科学习，再进入临床医院进行3年规范化培训后，方可取得全科医师执业资格。根据我国《全科医生规范化培养标准（试行）》中全科医师技能标准的规定，并未将口腔医学的技能纳入规范化培训的标准，结合当前医疗卫生改革和社区医疗机构的发展方向，口腔医学教育在临床医学全科医生培养中不容忽视，需要高度关注口腔医学课程在临床医学（全科方向）教学中设置的共生性。

一、全科医师规范化培训是全科医师培养的重要环节

1.当前我国人口中的口腔卫生水平较低。高发病率的口腔疾病，已被世界卫生组织列入人类的三大疾病之一。我国在口腔保健意识和口腔健康水平方面和欧美日等国家相比，差距十分巨大：青少年龋齿率平均高达80%以上，成年人牙周病患率平均高达90%以上，老年人牙齿保有率少于40%（60岁以上，八个牙齿以上）。特别是儿童口腔卫生状况更为严重，大量的儿童特别是农村、边远地区儿童由于对口腔卫生的保健、口腔疾病的预防等知识教育基本为空白，在乳（替）牙期，出现了大量的龋坏、口腔溃疡、牙周疾病等状况，不能得到有效及时的治疗，极大地影响了儿童身心健康。注重口腔预防保健是社会发展、人们健康水平、文明程度提高的重要标志。因此，全科医生都有义务担当起宣传口腔卫生知识，在临床实践中重视对患者的口腔预防保健的职责。

2.因口腔疾病带来的全身的其他疾病患病风险认识不足。俗话说“病从口入”，口腔疾病引起的感染和炎症造成咀嚼能力下降，从而影响消化系统，会加重一些病症。有科学家研究证实，牙周病会增加心脏病和中风的危险。另有研究表明：牙周病患者口腔内细菌产生的致癌化合物会诱发体内组织出现炎症，是牙周病可能导致胰腺癌风险增加的原因。还有研究表明口腔卫生差者患肺部感染及肺功能降低的几率是口腔卫生良好者的1.77倍，口腔感染还会引起肾病及一些皮肤病等。正因为对口腔疾病对身体健康的影响不足，所以在社区人群中对口腔疾病不重视，口腔卫生保护知识淡薄，加上社区医疗服务体系中全科医师对口腔诊疗知识掌握不足，无法有效的分诊和治疗，所以增加全科医师口腔医学课程教育显得更为迫切。

3.执业口腔医师严重不足且区域分配不均。执业口腔医师主要集中在大中城市的专科口腔医院或综合医院口腔科，以及部分非公立医疗机构。据资料统计，受过正规口腔医学教育（本科）的口腔医师不超过3万人。相对欧、美等发达国家，500～600人一个口腔医师的比例，我国口腔医学卫生人才已远远不能满足日益严峻的口腔卫生需求，发展城市社区卫生服务是我国当前城市卫生工作的重点。社区卫生服务中全科医生扮演着重要的“守门人”角色，全科医生在掌握了口腔医学基本技能后能有效缓解口腔医师不足的矛盾。

4.社区医疗服务体系中口腔诊断治疗不可或缺。我国医疗体系中最基本的结构是社区卫生服务体系，社区卫生服务体系具有分布广泛、诊疗质量能达到一定水准、服务比较周全、完善和方便病人就诊的特点。同时，由于90%左右的常见和多发口腔疾病能在就近的社区卫生服务体系中得到治疗，这样既可以满足对不同层次的口腔卫生服务的需求，又可以充分发挥社区卫生服务体系的整体功能。临床全科医生应完成所辖区域内居民日常口腔疾病的治疗，进行口腔疾病预防、口腔健康保健、口腔健康教育等工作，使社区居民都能获得与我国经济发展相适应的基本口腔卫生保健服务。

5.口腔医学教育是全科医疗特点的需要。强调早期发现并处理疾患；强调预防疾病和维持健康是全科医疗的一个重要特点。全科医生要具备丰富的综合性知识，能对常见多种疾病作出预防意见和早期治疗。大多数口腔疾病是可以通过有效的预防措施和预防方法的指导而减少患病风险的。全科医生可以利用其接触人群广泛，覆盖面大的特点，有效地宣传口腔卫生保健、口腔疾病预防、儿童口腔疾病预防等知识，使社区不同类别的人群都能得到一对一的口腔卫生知识指导，减少口腔疾病的发生。口腔疾病，特别是牙周疾病是可以通过早发现和早治疗来治愈的。全科医生可以通过掌握的口腔医学知识，尽可能早的发现社区人群中的口腔疾病，并通过病例的判断提出合理的诊疗建议和诊疗方法。对于不需要专业设备要求的常见口腔疾病，如：牙周炎、口腔溃疡、牙龈炎等就可以在社区医疗服务机构中完成治疗；对于需要龋坏、牙列缺失、错颌畸形、牙髓疾病等需要专业设备诊断和治疗的病症，可以提出转诊意见，这样可以有效地提高社区整体的口腔卫生水平，减少专科医院的就诊压力和患者的经济负担，更能体现出全科医生在社区医疗服务体系中的价值。

二、全科医师规范化培训口腔医学课程设置

口腔医学是临床医学教学中的一个有机组成部分，由于教学计划的修订，课程总时数的控制，通常将口腔医学课程设置为选修课程。在全科医师的培养中也没有现成的教学经验可以借鉴，只能根据全科医师的工作特点来进行教学内容的取舍和课程设置。

1.全科医师的口腔医学教学的培养目标。全科医师通过口腔医学的学习，了解和掌握一些常见的口腔病的诊断与治疗原则，口腔颌面部外伤的应急处理原则与方法，认识到口腔是全身的一个重要组成部分，口腔疾病也可以引起或加重全身其他器官的病变，对全身造成明显的影响，全身系统性疾病可累及口腔，并在口腔出现各种临床症状。因此，全科医师对口腔医学的知识理解与掌握，不仅能培养他们的临床思维能力，还能增长他们的医学知识更新。

2.全科医师的口腔医学教学内容。全科医师的口腔医学教学内容，应根据全科医师在将来的工作任务和工作环境来确定，不能等同于口腔医学专业的教学内容。根据全科医师预防和发现口腔疾病、口腔保健的培养要求和培养目标，全科医师的口腔医学教学内容应从口腔预防学、口腔内科学、口腔外科学、儿童口腔学入手，结合口腔疾病的发病率和人群分布，选择重点内容对口腔常见病、多发病、易发病进行针对性的讲解。讲解内容要根据全科医师的特点，选取不同的侧重点。例如，讲述牙体牙髓病等内容时，并不是要强调具体的治疗方法等，而是重点讲授该类疾病的临床表现、预防和作为病灶对全身机体功能的影响；在口腔颌面部感染讲授中，除了要讲解一般临床表现外，还要对口腔颌面部炎症的特有特征：如，牙源性感染，要尽早消除病灶牙对恢复颌面部的功能带来的影响等。此外，增加介绍咀嚼习惯养成和儿童口腔卫生，牙膏、牙刷、牙线的选择及正确使用方法等教材中没有的口腔卫生保健知识。

3.全科医师的口腔医学教学方法。①宜采用多媒体教学。多媒体教学画面新颖、注释明晰，能激发学生的学习兴趣、直观和感性的认识，拉近了学生与临床实践的距离。通过多媒体的图片、视频、动画可使一些在教学中遇到的比较抽象的知识点、难以用语言表达清楚的问题一目了然，大大增加了课堂知识容量，提高了学习效率。另外可以将大量的临床典型图片资料，充实到教案中，可以取得良好的教学效果。②宜采用PBL教学，PBL教学模式即是以问题为基础的教学（Problem based learned，PBL）。PBL教学模式可以从一个或多个临床病例出发，做到以切合实际、解决问题为根本，充分发挥教学过程中学生的主观能动性，有利于实现知识与实践技能并重的教育目标。在临床专业全科医师教学体系中，更多强调的不是“教”，而是“学”，更加重视学生能力的培养，利用PBL教学方法对口腔常见疾病教学可收到很好的教学效果。例如，在“口腔粘膜病”这一章节中，我们可根据学生们已有的医学知识加以引导他们如何去理解发生在口腔粘膜这一较特殊部位的感染的病因、临床表现、诊断及治疗等。

综上所述，口腔疾病发病率高，国内口腔健康水平整体较差，而专业的口腔医疗机构严重缺乏且分布不均，人民群众对口腔疾病的认识不足，是造成国内口腔健康水平低下的重要原因。从业人员以临床医学全科医生为主的社区医疗服务工作者，十分有必要掌握口腔疾患急症处理原则和常见口腔疾患的转诊建议，预防和减少口腔疾病的发生，也可以通过早发现、早治疗来保障口腔疾病带来的一些对其他疾病的负面影响，临床医学与口腔医学在教学和实践中并不排斥，具有很好的共生性。因此，在建议临床医学全科医生培养中，适当增加口腔医学部分的教学。

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口腔健康教案范文第8篇

1教学理念，教学内容的更新

1.1加强学生的学科人文素质教育

“要让学生们爱这个专业，才能让他们学好这个专业，要让学生爱这个专业，就要让学生了解这个专业。”这是我奉行的教育理念。因此要在课堂上，讲述它的历史，它的发展，它的未来。加强学生对口腔正畸技工学科的人文素质教育，帮助他们正确设计自己未来的职业生涯，潜移默化地影响和改变学生的价值取向、思维特点和行为方式，激发他们自身行业的归属感、荣誉感，激励他们的开拓意识、创新精神，从而使他们振奋精神，成为该学科的建设者和接班人[2]。

1.2以实践技能培养为主，理论知识为实践技能服务

高职教育的基本特征应该是，不追求理论知识的系统性、完整性，而强调实践能力的综合性、实用性。高职教育培养的学生应在具有必备的基础理论知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业技术领域实际工作的基本能力和基本技能[3]。故我们口腔正畸技师教育的首要目标就是学生要动手能力强，要会干活，干的好。这一点对我们口腔正畸技工学尤其重要，口腔中的各式矫正器都是精巧的工艺品，戴在病人口中要求不但要舒适而且各部都功能到位。比如平导多高多厚、钢丝离粘膜距离多少等都有明确的标准，而且每个人的口腔都是不同的，故矫正器都是定制的，要求技师纯手工制作，可想而知这其中所含的手工工艺技术含量。以前培养口腔技师就好像是培养口腔医师的简化版，是以理论知识为主，课堂上用大量的篇幅讲授口腔疾病的病因、诊断及治疗。实践技能往往要到工作单位再慢慢培养起来。现在就业竞争激烈，要让我们的学生更具竞争力就必须针对专业特点，重视实践技能培养；应重点教授各种矫正器的特点、应用和-制作要点以及动手实践制作各种矫正器，而疾病的病因等知识点是为实践技能服务的。

1.3教学源于教材，又不拘泥于教材，紧跟时代的发展

现在的教材内容总是滞后于技术的发展，更新速度较慢，因此在教学过程中要以课本，大纲为核心，但又不能拘泥于课本。通过图片、宣传片、动画等多媒体的方式把现今的新理论、新技术、新工艺、新方法等引入课堂，带给学生们课本上没有的新知识，拓展他们的知识面，开阔他们的思维，让我们的教学紧跟时代的发展。

2教学模式的改革

2.1课程地位的改革

口腔正畸技工学在口腔技工学这个专业中，虽然一直都是常规课程，但仍是选修科目。这似乎已经不能满足该门课程的教学需要。随社会的发展，人们对美的追求让口腔正畸这门学科这几年越来越受到人们的关注，各大口腔医院的正畸科门庭若市，许多爱美人士都来寻求帮助。如何健康、高效、稳定、优质的正畸成了该门学科的发展方向。这也大大的带动了口腔正畸技工学这门子学科的发展。各个齿科加工中心，各式新型矫正器加工企业对技术人才的订单越来越多。所以作为技术人才培养基地的学校也应该应时而变，提高口腔正畸技工学课程的地位，丰富课程内容，加大课时量，以便于学生学到更多适应市场需要的新技术。

2.2授课方法的改革

2.2.1基于实例的教学（CaseBasedLearning，CBL）CBL教学法是指以实例入手，结合临床和实际应用，以启示性教学为方法建立的一种新的教学模式[4]。在口腔正畸技工学推行CBL教学法，将有助于改进教学质量，以适应当今医学环境和社会需求。案例教学法是一种启发式的教学方法，教师将所需要掌握的理论知识融会到一个典型生动的案例中，把学生置于相对真实的情境中，学生通过对案例进行分析、推理、判断，以自主学习、小组讨论等方式解决案例问题，从而获得相关的学科知识。如在讲扩弓矫正器的设计制作时给学生设计一个典型错案例，让学生拿出设计方案并设计出具体制作方法；让学生自己去归纳总结设计原则、注意事项等，最后由教师给予分析、纠正和评价并作出小结；然后再由学生在实际操作中进行验证，因此给学生留下深刻的印象，巩固其对知识点和原理的理解。运用案例的教学方法，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，明显提高了学生的积极性，从而提高了教学效果。

2.2.2以问题为基础的学习法（ProblemBasedLearning，PBL）传统的口腔教学模式主要是一种灌输式教学，体现在先教后学[5]。教师以讲授为主，学生则处于被动接受的状态。PBL是一种新型的教学模式，现已广泛应用于国外的教学实践中。它以问带动学，形成以学生为主体、教师为引导来解决问题，获得知识的良好课堂学习模式[6]。而目前，我国口腔医学教育中，PBL尚较少应用。以问题为基础的学习法常在某一新章节的内容开始时采用，如在介绍功能矫正技术时，首先提出一个问题如：“带有什么样装置的活动矫正器才能治疗牙性反病人?”以此来引起学生的学习兴趣及探究欲望，自然导入学习内容，并在教学过程中一直贯穿这一线索，吸引学生的注意力，引导学生利用查阅资料、分组讨论、实践体验等方法进行不断学习和探究，最终在教师的帮助、指导和纠正下给出圆满地解决方法并亲自加以验证。此种方法体现了以学生为学习主体、多学科融合的小组讨论式教学，是教学生如何学习的新型教学理念和教学方法，同时对教师的教案设计及教学经验也提出了更高的要求。成功的PBL可以提高学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，较适用于思想活跃、参与热情高但学习动力不足、自我调控能力较差的高职高专层次的学生，可明显提高课堂教学效果。

2.2.3发挥想象式课堂讨论，教学相长在口腔正畸技工学课程的最后，笔者加了一节关于未来的口腔矫正器的讨论课，希望学生结合已学的正畸技工学知识，并发挥自己的想象力和创新性思维，产生一些新想法，新点子，从而做到教学相长。在课堂上学生思维活跃，踊跃发言，有些想法很有新意。比如有人提出，以后的活动矫正器的加力方式可以定量化，用体积足够小的电子芯片粘结在牙上，当牙齿受力时可以通过无线设备反应在体外的仪器上，这样我们可以更精确的掌握每个牙所受的力量，使矫正更加安全有效；还有人提出以后托槽弓丝可能被带有微小发动机的装置所替代，用体外设备就可以控制牙齿的三位方向移动，像遥控玩具一样简单。这些想法貌似简单，不可实现，但在一定程度上向我们提示学科新技术的发展方向。

2.2.4在实战中学习经历过的事，才会记得更清楚。教学中应该尽可能地把学生带到实战中，让他们更接近将来的工作环境。所以除了在标准模型上练习，还应尽早让他们接触各种真实病人的模型来制作矫正器，这样才能遇到各式各样的问题，在完成一个作品后学生既会产生成就感，又明显提高了实践操作能力，工作后就会更容易适应工作环境，从而提高就业竞争力。

3结语

口腔健康教案范文第9篇

1师资力量

多年的办学实践中，紧紧围绕人才培养目标，建立一支适应高质量教学要求的中青年骨干教师队伍。如今，已形成一支整体结构较为合理、发展趋势良好、相对稳定的师资队伍，构成高学历（位）、高层次、年轻化的人才优势，口腔系的教师作为“双师”型教师，都具有丰富的临床经验和良好的基础理论知识和基本技能，临床动手能力强，能独立和熟练诊治口腔科常见病和从事口腔教学工作以及实践操作，每名教师定期被派往上级口腔医院和义齿加工厂进修交叉学习，了解先进的临床知识，并把学到的知识运用到教学工作中，已经取得了不错的效果。

2专业班主任

以往口腔班的班主任都是由本院学生科统一管理。改革后，铁岭卫生职业学院由系里专门负责本系的学生管理工作，这样可以个很好的了解学生学习和生活，针对本专业自己学生的情况知道如何沟通和教学。高职学生的素质相对比较高，在课堂上表现出强烈的求知欲望，无论是理论课还是实验课，都能做到课前预习，课上认真听讲，课后不耻下问，他们已经成为我们口腔系的一张名片，得到校内老师和领导的认可，这是系院老师和学生共同努力的成果，也与口腔班的班主任是分不开的，今天我们系由口腔专业毕业的研究生教师来担任首届口腔医学技术班的班主任，学生如果遇到学习上的困难，保证有老师及时为他们解答。

3教学硬件

3.1教材改选

由人民卫生出版社出版、全国中等卫生职业教育卫生部“十一五”规划教材全部改为人民卫生出版社出版、供高职、口腔医学技术专业使用教材，学授课，并由教授指导如何授课，备课，写教案，制作课件，口腔教师受益匪浅，还引进大量口腔图谱和口腔课件以及教学教具，为口腔医学技术专业上课提供很好的教学参考。教材更新改革后，我们根据课程标准的要求，教材要有灵活性、伸缩性、和可选择性，因此教师上课要突出重点、难点、穿插临床实践技能，使学生可以轻松学到口腔相应理论知识和动手操作技能。

3.2强化师资

铁岭卫生职业学院口腔系到各大医学院校招聘多名研究生，因为他们来自不同院校，教学方法和侧重点不同，根据他们自身特点优化组合，可以提高教师素质，提升教学质量。针对口腔各门课程，我们配有资历深厚的专业口腔教师从事教学。这学期铁岭卫生职业学院与各大义齿加工厂合作，招聘多名口腔专业实验教师进行实训操作，并定期聘请义齿修复专家来铁岭卫生职业学院指导授课，同时铁岭卫生职业学院口腔系教师为了能更好的从事口腔教学，加大力度学习口腔先进知识，经常交流授课经验，通过网络学习优秀教师的授课方法和授课方式。每学期有多名教师到上一级医学院校进修深造。

3.3教学方式改革

抛弃以往死板的理论教学，推广全方位的实践操作技能授课，安排大量口腔实验课，提高学生的学习兴趣，让学生知道这才是他们学习的重点，意识到只有亲自去练习才能提高自己的动手操作能力。教师清楚课程教学目标，明确教学目的，因为我们是技能学校，如果教师仍象过去只会书本理论知识，那将与社会脱轨，误人子弟，教出来的学生即使学习再好，也只会纸上谈兵。因而我们采用“一，二，三”的授课方法。一是理论教学，讲授为主，理论知识是基础，只有掌握了基础才能运用到实践。所以上课要合理利用时间，突出每节课的重点难点，课上我们要配备挂图，教具，使学生学习一目了然。二是多媒体教学，可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把口腔高端种植治疗和制作过以播放录像的形式演示出来。三是实验教学，这是铁岭卫生职业学院口腔医学技术专业教学改革的重点。因此我们会把2/3授课时间用在实践技能上。上课的方式是边讲解边操作。通过这种教学方式，学生能直观的看到治疗和制作过程，更具有说服力，留给学生更深的印象，老师示教后会让学生自己动手操作，突出实践的重要性，这个改革我们已经取得显著成效。

3.4实验室改革

在院领导和老师的共同努力下，由原来的3个实验室扩大到10个实验室，设备齐全，技术先进，专家到铁岭卫生职业学院参观时评价铁岭卫生职业学院口腔实验室的规模在东北三省都屈指可数。下面我简单介绍一下我们口腔实验室的建设。

3.4.1多媒体教室

总面积90m2，我们的多媒体教室可供100名师生共同学习，此教室由多媒体计算机、液晶投影机、数字视频展示台、中央控制系统、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成。口腔实验老师要定期进行卫生消毒清理，以便学生以饱满的精神来此学习课件，观看电教片。

3.4.2口腔基础实验室总面积90m2，是学生的主要学习实践场所，我们配置背投、1块黑板、1台实训操作台和40套技工操作台（配桌凳），供学生在此边观看电教片边进行口腔牙体解剖雕刻，此外学生还可以在此进行支架蜡型，全口义齿等蜡型制作及支架弯制学习。保证每名同学都能亲自动手制作，加深对理论知识的理解。室内光线充足，有良好的隔音、通风、排污设施，并定期进行消毒。

3.4.3消毒室总面积22m2，位于治疗室和基础实验室之间，把污染区和非污染区分开，任何物品只能从非污染区向污染区移动，不可反向移动[1]。室内装有壁柜，按要求存放物品，还配有洗手池，通风防水功能好。实验老师会对示教老师和同学们使用的器械进行高温消毒，避免交叉感染。

3.4.4口腔临床诊室总面积90m2，我们拥有20把口腔综合治疗椅，可以同时开展口腔检查、口腔治疗、口腔修复教学，供50名同学在此学习。以前我们只有2把椅位，多数时间都是老师在示教，学生动手操作时间少，因此，铁岭卫生职业学院重点在口腔治疗设备方面加大投资，让更多学生在学校期间多进行动作操作，以便走出校门可以立即从事口腔治疗修复方面的工作。

3.4.5口腔治疗技术实验室总面积90m2，配有1块黑板、技工模拟教学综合台FE220型40套（配椅）。学生可以在此练习口腔治疗，例如洁牙术、盖髓术、口腔黏膜病损护理等操作。

3.4.6模型室总面积60m2，又称灌模室，是学生学习固定义齿的初步场所，可以在这学习模型修整、复制模型、代型制作、包埋蜡型、打磨抛光等工序。配有1块黑板、2台实训操作台，10台石膏模型修整机、5台种钉机、5台真空搅拌机、5台琼脂搅拌器、10台震荡器、10台打磨抛光机等，保证学生每步学习的连贯性。

3.4.7铸造室总面积22m2，是铸型烘烤焙烧和合金熔铸的场所，配有5台高温加热炉、各种类型的铸造机5台及排气换气装置等。高温炉和铸造炉靠近摆放，便于学生取出焙烧好的铸圈迅速地放在铸造机上，避免铸圈的温度下降而影响铸造成功率。高温加热炉安装排烟装置。因为是高温高压设备，我们安装单元自动保护开关，以确保学生的安全。

3.4.8烤瓷室总面积30m2，这是烤瓷精密间。所以我们只配有技工操作台10套（配椅），是学生进行烤瓷牙瓷层堆铸、烧结，制作烤瓷冠桥的学习场所。室内要求清洁、安静、无烟、无油、光线充足、温差变化下，不能有对流风。保持相对恒温。室内还配备3台烤瓷炉、5台超声波清洗器、5台振荡器等，以保证学生会安全使用，并通过动手操作和仪器加工做出完真的烤瓷牙。

3.4.9打磨室同学们可以在此进行切割、电解解抛光、机械抛光等制作程序。配有5台高速切割机、5台电解抛光机、40台学生打磨机。该室多为尘埃环境，除配备吸尘装置外，还安装强力拍气扇，可保证老师和学生的身体健康。此外我系实验室还配有准备室、材料间、热处理室等，保证学生来到铁岭卫生职业学院，不但能学到口腔治疗知识，还能学到口腔修复技术。

4就业双项性

口腔健康教案范文第10篇

【关键词】　组织学与胚胎学；　远程教学；　教学手段；　教学效果

组织学与胚胎学远程教学体系是利用网络、多媒体、计算机设备和技术将课程知识基本结构、教学内容、教学方法、教学过程和教学效果评价综合组成的开放式统一体，是现代课堂教学与现代教育技术结合的一种新型教学模式。

1　课程远程教学体系的功能

组织学与胚胎学属于医学形态学科，其课程特点是内容抽象繁杂，信息量大，加之近年来学时不断缩减，招生人数大量增加，学生水平参差不齐，且南通大学学习本课程的学生分属3个不同校区，师生课后面对面直接交流的机会很少，为解决上述问题，本教研室改革教学方法和教学手段，初步建成了课程网络教学平台。

在教学过程中，教研室按照不同专业对本课程知识面的广度及深度要求，将本课程分成3种教学模块6个组别，临床医学专业为9时模块（含本一、本二两组）；护理和检验专业为63学时模块（含本二、本三两组）；医学法学、康复医学和临床医专、成人教育定为36学时模块（含本科、专科两组），在此基础上改进原有的网络教学平台，分别为这三个模块制定了具体教学方案，同时增加了生物光镜标本技术、生殖医学与健康、口腔组织学与胚胎学、组织工程学等子课程的内容，建成完整的课程远程教学体系，实现了课堂教学在时间和空间上的延伸。

2　课程远程教学体系的内容

2.1　课程信息板块　包括课程通知、课程介绍、教师信息、教学日历、授课计划、教学方法等栏目。该板块的功能：（1）实时课堂授课时间、地点和授课计划书。（2）阐述学科的发展历史、研究方向和取得的成果，使学生对所学习课程的研究现状获取初步认识。（3）公布授课教师的组成情况、电话号码和电子邮箱，学生在学习中遇到问题可以向老师电话咨询，也可发电子邮件，老师会在最短的时间内给学生答复。（4）介绍本课程常用的教学手段和教学方法。

2.2　教学内容板块　包括教学大纲、教案、多媒体课件、授课录像等栏目，每个栏目均包含组织学与胚胎学及各门子课程的具体内容。

本课程以全国统编教材《组织学与胚胎学》（第7版，人民卫生出版社）为蓝本，分别为9时、63学时和36学时的学生制定了合适的教学大纲，大纲在各项知识点上对相应教学目标均作出细化要求，使学生清晰了解每一章节的重点和难点，增强了学习效率。此外，还根据专业特点规定了各门子课程的教材、教学大纲，明确规定课程的性质、任务、教学内容和基本要求。

教学内容板块还提供了组织学与胚胎学及子课程的教案、多媒体课件和部分教师的授课视频。组织学与胚胎学教案和教学课件均按学时分三种模块设置，教学课件涵盖课程所有章节的教学内容及光电镜图片，在胚胎章节还加入了影像及Flas，将抽象的理论描述转变为逼真的直观再现。三套课件均力争达到图文并茂、动静结合，具有新颖性、直观性的特点。学生可以在课后方便地获取课程讲授过程中的相关资源，根据教学大纲的要求进行学习，并且从多个不同教师的授课视频中获取更多的知识。

2.3　实验指导板块　包括实验内容和复习要点等栏目。本课程实验课的主要内容是借助显微镜观察组织切片，展示正常人体的微细结构，借助动画和模型解释人胚的发生及发育过程。实验指导板块公布每次实验内容，并配有大量的组织切片图及描述胚胎发生过程的动画、仿真图。学生可预先通过教学体系了解每次实验课的目的、要求、内容和作业，在课上有的放矢，认真听讲，逐一完成实验要求，课后也可根据自己的实际情况利用网络复习和巩固所学的知识[1]。

2.4　自我测试板块　包括习题集和试卷库栏目。习题集涵盖课程教材全部内容，分习题和题解两部分，内容编排与教材的章节顺序相符，方便学生在学习过程中或复习时加深理解所学的知识，提高学习效果。

2.5　交流与讨论板块　教学体系设置课程讨论区，实现讨论与答疑功能，支持教师与学生、学生与学生之间的实时或非实时沟通。学生可以在讨论区讨论学习中的问题，教师可以利用课程讨论区通过发帖来答疑解惑，弥补学生自学的不足，为师生交流提供方便。

2.6　参考文献及网站板块　学生可通过链接查阅参考文献，也可直接访问国内外其他院校的组织学与胚胎学教学网站，相互参考，促进学习，使各院校的教学资源得以充分利用，达到资源共享，优势互补的效果。

3　课程远程教学体系的应用效果

课程远程教学体系主要应用于本校医学院本、专科各专业组织学与胚胎学教学工作，满足了学生个性化需求，使学生得以尽快熟悉课程特点，提高了学生的学习兴趣。不同层次的学生可选择自己合适的时间，针对自己的薄弱环节利用网络自主复习与自学，巩固和随时更新所学的知识，学生还可通过教学体系的自测系统了解自己的学习水平。远程教学体系解决了学时少和教学内容多的矛盾，也解决了学生分属不同校区的问题。

网络教学体系加强了师生之间的沟通，使教师能够及时掌握学生的学习状况，为更好地开展教学工作提供依据[3]。从教学效果来看，绝大多数学生对该体系的应用持赞成态度，从考试成绩来看，利用教学体系进行学习的学生明显高于仅仅依靠单一的传统教学模式学习的学生。

南通大学医学院的组织学与胚胎学是省级精品课程，建成的课程远程教学体系对任何年龄、任何层次的人员开放，可发挥网上教育覆盖面广的优势，为高年级学生、临床医生和从事与医学相关行业工作的人员创造继续教育和终身学习的机会，也为一般人群增加了普及医学基础知识的机会。

4　存在问题与展望

建设课程远程教学体系的主要目的是作为现代课堂教学的补充和完善，应该面向教学全过程，为教学的各个环节服务。从当前的实践情况来看，还需要进一步做好以下工作：第一，健全光镜技术、生殖医学与健康、口腔专业组织学与胚胎学、组织工程学等附属学科的网上自我测试功能。第二，不断补充和更新网上课程信息和课程内容，保障网站的动态运行。

远程教学是对传统教学模式的创新和发展。课程教师必须积极学习国内外的成功经验，结合教学实践，努力探索，不断补充、完善系统，以适应不断发展的医学教育事业[4]。

参考文献

[1] 宫晓洁，孙莉.组织学与胚胎学网络课程的构建与实施[J].中国高等医学教育，2008，23（1）：95-112.

[2] 夏平，徐邦生，姚健，等.组织学与胚胎学试卷库的使用与评价[J].解剖学杂志，2012，35（1）：128-129.

[3] 伦永志，孙慎侠，韩美君，等.医学微生物学网络教学系统的设计与开发[J].医学信息，2009，22（1）：91-94.

[4] 巩永旺，徐秀芳，刘颖.计算机网络试验教学体系建设模型[J].计算机教育，2011，9（5）:91-93.