科学专业论文范文

科学专业论文范文第1篇

1.1对毕业论文实验缺乏足够重视

受目前我国高校理工科学生常规实验教学模式的影响，即在上实验课之前，实验员将具体实验所需的试剂配制、玻璃仪器刷洗、仪器调试等统统准备妥当。学生上课时只需要在实验教师的示范指导下测定一下结果就完成了实验课的内容。如此长期下来，学生就会形成一种“实验很简单，完全不需要劳神费力就可以搞定”的思想。其次，就业压力也是导致学生对毕业论文实验缺乏足够重视的重要原因。当前我国高校人才培养与市场对人才需求严重脱节，使许多学生读完4年大学后照样找不到对口工作。为了生存，只好改行，用非所学。如此大的就业压力使得许多学生认为毕业论文实验稍做一下，拼凑一篇文字，蒙混过关了事。最后，毕业论文实验经费严重短缺是导致学生不重视毕业论文实验的有一个重要原因。目前高校本科毕业论文实验经费来源理论上是由学校下拨，但由于种种原因，学校下拨的毕业论文实验经费多年一贯制，根本没有与市场接轨，使得学生想做实验、多做实验以及做高级实验的积极性严重受挫，于是只好消极应付而已。

1.2缺乏对具体实验的通盘考虑

一个具体指标的测定均需要通过一个具体实验方法完成的。在具体测定过程中要首先对某种实验方法从实验原理、所需试剂种类、浓度、溶解方法，所需玻璃器皿种类和数量、大型精密仪器操作以及待分析样品数量均要周全考虑。尤其是对每个实验环节的用时长短，各环节的轻重缓急都要做到心中有数，这样才能做到各个环节相互穿插、交替、有序进行，既节省时间，又提高实验效率。然而，学生在进行实验时，缺乏对实验进行完整规划，总是做一步、想一步、看一步。即使实验做完了，对该实验的整体仍然一知半解，支离破碎。

1.3缺乏对实验细节的关注

许多学生在具体实验过程中经常粗枝大叶、马马虎虎，很少对于一些细节给以足够的重视。如目前实验室普遍使用的天平已不再是托盘天平了，取而代之的是电子天平。在使用电子天平时，必须首先检查天平是否处于平衡状态，否则就会造成称量误差。这一细节是大多数学生称量药品时最容易忽略的，不管天平是否平衡，拿过药品就称量，结果导致试剂浓度不准，常常得不到预期结果；还有对移液管的使用细节不熟悉，如移液管表面上方标有“吹”字的就应将所吸液体全部排出，但若标有“快”字的则不必将液体全部排出，任其自然流出即可；烧杯和烧瓶的刻度仅表示大致液体体积度量，但好多学生却用其来度量溶液体积；一般情况下，分光光度计读出吸光度值不能大于1，否则需稀释后重测等。“细节关乎成败”似乎已成为一条颠扑不破的真理了，如果不及时纠正这些细节上的问题，就会导致实验结果出现严重偏差，甚至以失败而告终。

1.4缺乏灵活运用能力

“条条大路通罗马”的核心思想就是：解决一个具体问题或想要达到某个目的可以有多种途径选择。做实验也如此，如测定植物体中的总氮含量，该实验方法要求用150ml的凯氏瓶对植物样品进行消解，但手头却没有这种瓶子，学生最直接的想法就是找老师买，于是实验被迫停下来。还有，计数土壤中的真菌数量之前，需要将接种后的培养皿培养在28℃的恒温培养箱，但培养箱突然无法控温，学生最直接的想法就是找老师更换培养箱。还有液体培养硝化细菌需要在恒温摇床上进行，但摇床不能旋转等现象经常发生在具体的实验过程中。上述这行特殊情况一旦出现都需要学生灵活地根据实验室实际条件来克服。

1.5缺乏理论与实际相结合能力

理论与实际相结合能力是理工科大学生的终极培养目标［4］。然而，有一些学生在进行实验时，对自己测定的指标不知所云，使课堂上学到的理论与实际完全脱节。如学生分析土壤中的硝化细菌数量，但他却不知道硝化细菌的具体含义及其在氮循环中的作用，只是盲目地、按部就班地完成整个测定过程而已。有些学生测定细菌表面荚膜厚度时，却找不到荚膜在何处。还有一些学生让他用单染色方法观察芽孢时，不知芽孢为何种颜色等。这些问题不仅制约了学生对实验技术的掌握，而且也不利于学生对理论知识的深入理解。

2解决策略

针对学生毕业论文实验存在的问题，也基于笔者多年积累的指导毕业论文经验，现将解决对策总结如下。

2.1强化实验意识，夯实基本技能

首先要引导学生树立“实验无小事，处处是学问”的认真做事理念，并通过将已参加工作的学生请回来进行现身讲解，教育他们做好每个实验对于培养自己在未来工作中认认真做事、踏踏实实做人的重要性。同时针对90后大学生怕吃苦的特点，积极鼓励他们树立敢于吃苦，不畏困难，勇于挑战的精神。其次，从平时学生上实验课开始进行强化训练。具体措施为：每次教师准备实验时，尽可能让自己指导的学生利用课余时间参照实验指导教材从准备实验开始，独立进行低耗品收集、洗涤、试剂配制、仪器调试等锻炼。另外在此过程中，严格要求学生要注意对天平、移液管、量筒以及分光光度计等的规范使用和操作。我们的目的就是着眼于学生实验基本功的训练，为未来的毕业论文实验奠定坚实基础。

2.2鼓励学生积极参与教师科研项目

基于学校下拨经费有限的情况下，为了让学生能做一些高级实验，以培养学生综合思考问题和积极创新能力，与二级学院相协调设立科研小助手，让学生参与到教师的科研项目中来，并给予学生一定的经济补助。在具体实施过程中，首先根据学生毕业论文的实际取向，为学生设计一个独立的大实验，并向学生提供较成熟实验方法。然后根据实验具体要求，教师让学生独立地收集药品、玻璃低耗品以及所需仪器。最后要求学生类似于开题一样向指导教师介绍如何开展实验，所做实验的难点在哪里？以及为了提高实验效率先做什么、后做什么等细节安排。经过几届学生的指导实践证明该种做法确实能实实在在地提高学生综合分析问题与解决问题的能力，也提高了实验效率。

2.3培养学生举一反三意识，增强理论联系实际的能力

实际上，在具体的科研实验中，实验条件并不一定十全十美，因此善于利用现有条件完成实验就显得十分重要。我们强化学生举一反三意识的做法是：在导师制基础上，由导师设置一个实验，如摇床培养细菌实验，但实验室此时的恒温摇床无法摇动。在该实验条件下要求学生完成培养试验。如果善于动脑的同学可以将旋复振荡器放在恒温培养箱的底层，接通电源即可形成一个组合式摇床，进而完成细菌培养实验。产甲烷活性实验需要气密培养瓶，但如果购买会很贵，一般每个瓶子要300元左右。此时我们鼓励同学们想一下日常生活中是否遇到过具类似气密性的瓶子，最后有的同学认为挂盐水用的玻璃瓶可以替代。这是一个很好主意，既节省了经费，又达到了应有的目的。如此做法，每一届毕业生做毕业论文之前均进行1-2次的训练，强化了学生有条件要做实验，没条件寻找或创造条件也要做实验的意识。另外，针对学生理论联系实际能力弱的特点，我们首先预设几个与理论课紧密相关的实验，如革兰氏染色、单染色观察芽孢、淀粉水解等，且不告诉学生具体原理。要求学生在没有进行实验之前，先阅读本实验研究方法，提出不清楚的问题。然后带着问题去查阅有关的理论知识，并且弄清楚本实验中哪些环节涉及到了哪些理论知识。如此训练下来，使学生形成遇到问题时能自觉地查阅有关书籍，弄清楚相关理论知识在具体实验中的运用。

3结语

类似于其它理工科，生物科学专业毕业论文实验也存在一些问题，这些问题不仅包括学生对毕业论文实验的重视程度、个人对专业知识和基本实验技能的掌握与运用能力等，同时也涉及到学校整体管理和教师责任心问题。因此要想提高大学生毕业论文质量，必须要求学校、教师和学生三个层面协调一致，共同努力才能实现。目前在学校层面上，学校已采取了优秀毕业论文评选、学生科研立项等鼓励措施，但这些还不够，学校还应当因市场价格的变化适当地增加学生毕业论文实验的经费投入，同时采取激励措施调动教师的指导积极性。其次在教师层面上，每位教师应当对本科学生毕业论文给以足够的重视，如对学生毕业论文选题及其涉及到的相关分析方法要严格审核与把关，以提高学生毕业论文实验的可操作性。另外，教师还应当对学生的分析结果和获得的实验数据进行认真检查，及时指出实验存在的问题和所取得成绩，以防止学生造假。上述仅是笔者多年指导生物科学专业学生毕业论文的点滴体会，可能存在着较大局限。在希望与大家分享的同时，也希望能起到抛砖引玉的目的。

科学专业论文范文第2篇

学生一方面对论文选题不感兴趣，另一方面又奔波于考研、考证、找工作的洪流中，自然无心顾及毕业论文的撰写。只会简单地阅读几篇参考文献后，就开始“粘贴、复制”，只有在最后盲审之前才开始真正修改自己的论文。“好文章从来都是改出来的”，没有认真的实验和仔细的修改，不可能在短时间内撰写出好的论文。实际工作中，老师们也不难发现：优秀的论文几乎相似：书写规范、译文准确、行文流畅，有一定的创新。而不好的论文则千奇百怪，各有各的问题：有的论文题目和摘要翻译得不够规范；有的论文只有实验数据，没有深入分析和总结；有的论文格式不合要求，条理混乱，错别字、漏字现象非常普遍，参考文献格式严重不规范等。学生论文质量参差不齐，毛病多样，但究其原因只有一个，那就是态度问题。学生不认真，老师未尽责，论文质量可想而知。只有态度端正了，才能为毕业论文的撰写投入更多的时间和精力。

2对毕业论文工作的一些改革措施

近年来，我院根据生物科学专业的实际情况，针对本科毕业论文质量下滑的问题进行了一些改革，取得了较好成效。

（1）提前安排毕业论文时间

考虑到毕业论文安排在大学四年级，会与学生考研、就业的时间相冲突，学院尝试将给指导教师分配毕业生的时间提前一年甚至更早，来解决大四年级时间紧、任务重的问题。同时，提前分配毕业生，指导教师灵活安排实验时间，这也符合鼓励学生参与指导教师科研的实际情况。例如，有的老师做小麦的相关研究，但小麦的播种、收获都有严格的季节性，每年六月收麦子的时候，学生已经到了答辩的时间了，不可能进行实验和数据分析，每年都是上一届给下一届做实验，下一届学生照数据写论文，论文与实验脱节，学生在答辩时表现不佳。经过调整，将给指导教师分配毕业生的时间提前到大三，这样指导教师可以根据实验的实际需要，提前安排毕业生实验，而且能保证学生有时间参与指导教师的科研课题。实践中我们发现，提前开始毕业论文实验有诸多好处。第一，有利于学生掌握相关实验技能。由于起步早，做实验的时间比大四更充足，学生不仅熟练掌握了实验技能而且容易发现问题；对发现的问题，也有足够的时间解决，积累了解决问题的经验。第二，有利于提高学生检索、阅读文献的能力。由于起步早，用于检索文献、阅读文献的时间也充足，学生不仅可以提高阅读文献的能力，而且还能充分了解相关领域的研究进展和先进技术，有利于培养学生的综合素质，养成良好的科研和工作习惯。第三，可以避开毕业论文实验的高峰期，避开考研、找工作的时间，为毕业前一年挤出宝贵的考研复习时间和找工作时间。虽然在低年级时比较辛苦，但有利于学生的后续发展。实践证明：本科生提前开始毕业论文，可为论文的质量和研究工作时间提供双重保障，同时为考研或就业留出宝贵的准备时间；提前开始做毕业论文的学生，论文质量和考研或就业成功率更高，综合素质提高明显，毕业后发展也更顺利。

（2）鼓励真题真做，激发学生科研兴趣

选题是论文写作成功的关键，选题恰当，有利于相关实验的深入开展；相反，选题不当，学生将失去对科学研究的兴趣，甚至不能顺利完成毕业论文[2]。因此，作为地方农业院校，对于本科毕业论文的选题，更要积极探索，找到生物科学专业和地方特色农业的契合点，这样的选题才有意义。国内设有生物科学专业的学校大致有三类：一类是以清华大学为代表的综合性研究型大学，另一类是师范院校类，第三类则是农业院校类，包括以中国农业大学为代表的高水平，非地方性农业院校，以及像山西农业大学这样的地方农业院校。在山西农业大学由规模扩张向规模与内涵同时发展转变过程中，生物科学专业所面临的最严峻的挑战就是如何才能使地方农业院校的生命科学专业与地方农业有机结合，如山西农业大学的生物科学专业与山西的中药产业结合，走出一条适合自身发展的“创特色，上水平”办学之路，这不仅是山西农业大学应该回答的问题，也是具有生物科学专业的全国地方农业院校所不能逃避的问题。同样，在毕业论文这一教学环节，也应该结合地方农业的特色，才能让学生从“实情实景”中，体会到自己毕业论文研究的价值和意义所在，从而激发他们的科研兴趣。近年来我院生物科学专业教师的科研活动较多，承担有部级、省级、校级等不同层次的科研课题。因此，在本科生的毕业论文选题上，我们基本可以满足学校鼓励的“真题真做”的要求，让本科生在大学阶段就能参与一些部级和省级的科研项目，开阔视野，培养能力，这也是本科生培养方案中的应有之义。实践中，我们采取以教师目前正在进行的科研课题为主，由教师根据学生的能力把科研课题分解成若干个互相联系的较小课题提供论文题目，向本专业学生公布，学生根据个人情况选择，学院再根据选题情况平衡教师指导学生的人数。这样，学生所做的研究工作，既互相联系又有各自的重点，学生完成的每一项工作，都是教师科研工作的一部分，这样不仅教师完成了课题，学生完成了论文，而且有利于培养学生的科研能力、协作精神和团队意识，同时弥补了本科生毕业论文经费不足的问题。学生参与科研项目，跟从指导教师进行查资料、做实验、处理数据、写论文通过一整套的科研训练，不仅了解了生命科学研究的基本思路，而且锻炼了创新、实践能力，这一举措在提高了毕业论文的质量的同时，还能借助科研促进教学，提高本科教学水平，增强学校在社会的影响力。

（3）提交论文报告，才能参加论文盲审

针对学生忙于考研、考证、找工作等等，无心认真撰写毕业论文，只在简单地阅读几篇参考文献后，就开始“粘贴、复制”的问题，我们提出先提交报告，报告符合学院的要求后才能提交论文参加盲审和论文答辩。的网站由学院指定，率根据学院实际情况，并逐年提高要求，如2011年不高于40%，2012年不高于30%，2013年不高于25%。在的过程中，学生“粘贴复制”的论文是不可能一次通过的，这期间至少得经过三番五次的修改，不光学生改，指导老师还要把关，几个回合下来，不光标点、错别字、参考文献格式等低级错误几乎没有了，就连英文摘要都写得流畅了。好的论文一定是修改出来的，修改的过程中，老师和学生都认真，都重视，这不仅仅是写一篇论文的事情，也让学生从中体验写论文的不易，科研的严谨和老师们一丝不苟的工作态度，这些对即将参加工作或者继续读研深造的同学来讲都是珍贵的人生体验。

（4）邀请督导组参加答辩，确保答辩的质量

毕业论文采用幻灯片形式进行现场答辩来考核。答辩时，每位学生汇报时间以10-15分钟，教师提问5-10分钟为宜。论文答辩前，学院会上报学校教学督导组论文答辩的时间和地点，并邀请督导组的老专家、老教授们参加本科生的毕业论文答辩会。学校督导组成员或者随机参加某一小组的答辩会，或者巡视所有答辩小组的答辩情况，并参与教师提问环节。答辩过后，专家组针对论文选题、论文撰写以及答辩中的问题进行点评并提出建议。有了老专家们的把关、把脉，不仅学生的论文质量有保证，而且可以帮助青年教师提高指导本科生毕业论文的能力。毕业论文答辩结束，学生们要按照答辩过程中老师的建议，再次对论文进行修改。但答辩结束、学生也修改完论文、提交了论文，并不代表所有工作都已结束。此时，学院还会组织教师就毕业论文实验、撰写以及答辩过程中存在的问题进行讨论，请老师们提困难，提建议，帮助老师们解决问题，总结经验，提高认识，保证本科毕业论文质量稳步提升。

3结语

本科毕业论文是对学生大学四年学习效果和综合素质的全面考查，亦是对高校教学质量进行的评估[3]。如何提高本科毕业设计的质量，这是一个值得我们永远探索的问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中要求：高校必须全面实施高等学校本科教学质量与教学改革工程，深化高等教育教学改革，促进人才培养。作为地方农业院校应根据自身实际情况，从实践中吸取经验，拓宽思路，积极创新，建立符合自身实际情况的毕业论文工作体系，同时加强引导与沟通，提高全体教师与学生的积极性，才能保证毕业论文的质量，全面提高学生综合素质和学校的整体教学水平。

科学专业论文范文第3篇

1.师资队伍不强大，教学方法较传统。

由于生命科学近年来保持着迅猛的发展速度，国内外科研不断取得新突破，因而对教学上的要求越来越高，尤其是对师资力量上更是对教师提出了新的要求。因为专业英语课程开设的时间不长，很多教师对这门课程的教学摸索也并非很深入，由此导致教师上课时仍采用教师讲、学生听的传统教学模式。而生科专业英语中，专业词汇较多，同时又难以记忆，再加上很多知识仅凭简单的讲授是很难理解和吸收的，因此课堂教学中学生反应较不积极，效果较差。

2.教材难以与教学配套，考核方式存在欠缺。

就目前的生科专业英语教学所采用的教材来看，主要有两种：一类是国外原版教材，另一类是国内统编教材。两种教材各自是针对不同基础的学习者。对于理论性强的教材，难度极大，学生的大部分精力都会集中在看懂教材，而对专业知识的学习较少；对于较简易的教材，学生既能看懂也能知晓一部分专业知识，但是这样的教材只能让学生学习到很肤浅的知识，也达不到教学的效果和目的。国内的教材大多是选编国外专业书籍中的内容，时效性不强，同时受到编写成员思维及习惯的影响，编写内容很难覆盖近期科学发展前沿的内容。在目前的高校考核中，大部分院校对生命科学专业英语的考察，太专注于词语、短语的运用和语法的考察等而忽视了英语知识的考察，导致很多学生的学习无法达到既定目标，专业英语应用能力也并未得到显著性的提高。以上是笔者结合本院校生科专业英语的教学发现的几点问题。从总体上说，这些问题对教学效果的有效实现造成了障碍。

二、引入科研文献教学法后专业英语课程上的教改

在生命科学学科快速发展的背景下，应适当阅读文献，了解世界前沿的发展水平，开阔眼界，培养学生的创新能力和知识获取能力。针对上文中生科专业英语教学中问题，在引入科研文献教学法后，笔者认为应从以下几个方面进行积极的改正。

1.选择难度较低，结果明确，实验方法较简单的研究性论文引入课堂。

大量分子细胞水平的研究论文虽然研究内容和方向很热门，但由于学生缺乏相应的专业知识，仅用课堂时间无法带领学生理解文章大意，而且使用PPT讲解课程，由于大量图表、缩写和实验方法复杂，大部分学生无法集中精神理解，反而效果不好。而使用诸如鸟类、植物和昆虫等文章，则学生大多有直观地了解和认识，讲解过程中也更易于理解。另外，使用生态学领域的论文，也能增加学生的兴趣。比如草甸生态系统的稳定性和不同元素添加之间的关系，通过调查植被的多度和丰度衡量以及在不同元素添加的水平下比较试验，解释物种多样性对生态系统稳定性的意义。再比如通过鸟类对不同颜色花蜜的选择，设计比较试验，研究有色花蜜对鸟类吸引力以及有色花蜜在植物进化中的意义。这些文章都能够非常直观地将自然界所观察到的结果通过实验数据展现出来，比较分子和细胞水平的研究，对学生有更强的吸引力。

2.编写讲义，并建立有效考核方式。

由于在教学中采取了科研文献教学法，因而在选取教材的过程中，难度适当加大。对于专业英语的考察，要包含英语知识和专业知识两方面。在加入科研文献教学法后，考核应采取更加开放性的方式，例如论文写作、科研文献阅读心得写作、科研文献分析等方式，更加注重学生的综合运用能力，能让学生将所学会的知识得到正确适当地利用。考核过程中也要适当注意考题的难度，由于科研文献毕竟较一般英语课程难，可以在课堂提高要求，在日常成绩中拉开学生档次，而在笔试考试中，相对降低难度，达到大部分学生可以接受的程度。比如大部分学生能够理解文章大意，但缺少相应的写作能力。在考试中可以使用汉语作答，检验学生的理解能力，而在打分时使用汉语作答给予80%的分数。实验证明，这样的考核方法确实能够拉开学生的档次。

3.适当延展论文知识，提高教学效率。

随着互联网技术及生命科学技术的快速发展，生命科学有关的科研文献不计其数。采取科研文献教学法之后，不仅挑选能有效协助教学提高、最具代表性的高质量文献，而且讲解中如何延展扩充知识也是必须面临的问题。大部分学生不可能紧跟教师的思路，阅读一篇完整论文，讲解之前需要给学生一些必要的知识。比如讲解生态系统稳定性与添加元素的关系时，首先要讲解生态系统稳定的意义以及怎样衡量稳定性，文章中使用物种的变异系数代表稳定性，进一步讲解变异系数如何计算以及其他方面的应用。再比如讲解蚊子对不同疟疾感染期鸟类血液的偏好时，首先要讲解疟疾的发病规律和生活史，这样才能保证大部分学生能够跟得上课程进度。大部分学生的注意力仅能够维持20~25分钟，所以需要在课程中加入延展知识，带领学生暂时地从文章中走出来，才能在随后的阅读时重新回到文章中去。

4.合理对待文献，促进教学。

科研文献的教学能在极大程度上弥补当前传统教学中出现的一些问题，但是在教学过程中应合理对待文献，以期实现更好的教学效果。首先，得处理好文献与教材之间的关系。教材是教授之基，通过学习教材学生能掌握基本的生命科学上的知识和基础概念，从而形成对学科的正确理解。将文献引入课程后，学生明显对文献的兴趣大于对教材的兴趣。科研文献的教学，只能是在学生具备一定专业素养之后才能顺利开展，即把握基础才能深入发展。其次，要将科研文献的讲解与课后作业有机结合。对科研文献的讲解目的是为了让同学们能更好地运用文献，因而在适当讲解之后，为了巩固教学效果、强化知识理解，应布置一定的教学作业，如文献汇报等，以保障课后的有效巩固，促进教学成效最大化。

三、结语

在生命科学专业英语教学中引入文献教学法，能有效解决传统教学中存在的问题，即提高学生的学习热情，丰富了教学内容。同时还能保障学生紧跟时代前沿步伐，不断深入研究，实现生科专业英语教学的目的，培育高素质人才。

科学专业论文范文第4篇

【论文关键词】教师教育课程改革教师专业发展

教师专业化发展，主要是指教师在教育教学水平和教学技能方面的发展，以及在新课改的背景下，教师在课堂教学的实施中针对学生的情感态度、合作学习、探究学习、价值观的培养等方面的发展。教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。“课程改革将促讲教师的专业发展。没有教师的专业发展。就没有课程改革的发展。”

一、教师专业发展理念的更新

随着教育教学理念的改变、课程改革的深入和素质教育的纵深发展，当今的教育教学在继续关注3T(teacher、text、test)的同时，已经把重点转到了对教师的关注上。最直接的体现就是教师这一行业从职业(vocation)向专业(profession)的层次跃变。这一跃变将教师教育提到了一个前所未有的高度，使校本科研、教师专业生涯发展、教学团队成为学校进一步发展的推动力，并成为学校的立身根本。

从教师队伍专业化的角度考虑，我们可以形成以下的观点：我们不缺校长．缺能够对教育、教学和学校发展进行诊断的学校领袖(schoolleader)。新形式下的领导理念。对校长的要求已不再仪仅是学校事务的管理者，而应该成为一"对教育教学和学校发展进行诊断的．集课程专家、教学专家和评价专家为一身的学校领袖。

我们不缺教学能手，缺能够引领教学团队的教学导师(mentorteacher)。长期以来，教学被看作是个人化的独立试误的过程，优秀教师的教育教学经验，仍然停留在经验总结的层次上。这一状况既影响了优秀教师的教育教学经验的传播，又限制了教师的专业生涯发展。如果能够对这些教育教学经验进行定性和定量的分析、研究，并予以推广，那么，教学导师将不只是带动一个教学团队、一个学校的发展，而是会引领一个地区、一个城『苻，甚至于更大范围内的教育教学的发展和提高。对教育教学进行定性和定量的分析是教学导师必备的素质，而确立以教学导师为核心，由教学导师引领学校教学团队的发展，将会提高教学质量，提升学校的形象和地位。

我们不缺教书匠，缺的是教学专家。中国古代将教师称为舌耕者、教书匠，这些占老的称谓一直延续至今，影响了教师专业地位的提升，而教师自身的惰性也降低了教师的专业形象。一教师教书30年，只是把第一年的经验重复了29次而已。欧美各国将备课称为教学设计(instructionaldesign)，课前要针对不同的学生、不同的班级，把教学理论、心理学理论、学习评价、教育测量、情境等多方面的知识与教学内容相融合，进行符合学生身心发展规律的设计。这样的备课，无疑会很大程度地提升教师的专业水平，并进而提升其社会地位。

我们不缺数据，缺对数据的量化分析。每一位教师手中都有着丰富的教育教学数据。这些数据中，蕴涵着的可能就是新的教育观点，是卓有成效的教学方法。量化数据，挖掘财富，将会使教育教学升到更加科学的层次。

我们不缺经验总结，缺带有科学态度、富含科学精神的教育科研论文。教学经验总结看似平淡，但是，一旦给以教育教学理论的充实、定性分析和定量分析的结合，并加以规范化的文献检索和引用，这些看似平淡的经验总结将会得到升华，并为教育教学的发展与提高提供重要的实验依据。

学校领袖、教学导师、教学专家与一般的校长、一般的教学能手、一般的教师的区别，在于他们能够有效地对教育教学进行评价，能够收集教育教学的第一手数据资料，并对这些数据资料进行定性分析和定量研究。这也是当今的教师教育和教研所关注的问题。圜明晰教师专业发展的理念．全面实施素质教育。打破片面强调教师的定向和计划培养的框框，引进竞争机制，设霞不同层次的课程内容，是突出教师的职前培养和职后培训相结合的教师培养方式，提升教师专业化水平的前提条件。

二、提高教师专业发展水平的必要性及措施

1986年，美国卡内基教育促进会(CarnegieForum)和霍尔姆斯协会(Holmesgroup)分别公布了《国家为21世纪准备教师》(ANationPrepared：Teachersforthe21stCentury)和《明天的教师》(Tomorrow’STeach—ers)，提出了教师专业化的概念(professionalism)，强调学校教育的提高是教师专业化水平的提高；要建立与教师专业相适应的衡量标准；教师教育的责任是培养符合专业标准的教师。自此，在美国掀起了教师专业化运动，并波及其他国家，形成了世界范围内的教师专业化热潮。全面提高教师专业化发展水平是我国基础教育课程改革的迫切要求。

1．大力提高教师的师德水平。教师的职业道德水平将直接关系到学校教育质壤的高低，关系到青少年学生能否健康成长，关系到社会主义精神文明建设的成败。如何加强教师师德建设呢?

(1)依靠制度创新，注重为人师表。从客观上讲，要增加教师职业的吸引力，国家应进一步完善和落实《教师法》，使教师的切身利益得到应有的保障；要提高教师的社会地位，在整个社会中形成尊师重教的良好风尚和运行机制。从教育系统内部而言，应进一步落实教师“各个方面都要为人师表”的指示精神，完善教师资格制度，在中小学实行全员聘任制和教师聘任制，并建立完善的评价机制以及有效的竞争和激励机制，以此增强教师的责任感和自觉性。应把师德作为评价教师工作的一项指标，坚决抵制教师对学生的歧视行为和不平等对待行为．坚决取消品德不良、影响恶劣的教师的从业资格，而对于那些表现突出，成绩卓越的教师，则应给予表彰，并且要树立典型，在舆论加强宣传力度，形成向优秀教师学习的氛围。

(2)加强在职培训，提高教师道德判断能力。一方面，学校应有目的、有计划地组织在职教师系统地学习《教师法》、《职业教育》等，增强教师职业道德意识，使教师明确自身的使命、权利和义务。另一方面，首先鼓励教师参与研究活动．通过研究活动发展教师的批判思维，因为批判思维能力足教师进行道德判断的基础。

作为一种人格品质．批判思维主要包括好奇心、自信心、责任感、谨慎性、敏感性、灵活性、心胸开阔和善解人意等。因此，批判思维不仅是一种综合思维能力的表现，也是一种人文精神的体现。在一线工作的中小学教师，可以与大学或研究机构的人员联合．共同组成科研小组，结合当前中小学教育教学实际的合作意识，可以使教师掌握一整套科学的技术规范以及职业道德规范，但更为重要的是，通过学术研究活动，能够使教师形成独立思考的习惯以及不唯书、不唯上的实事求是的精神。

2．大力提高教师专业水平。加强教师队伍建设，促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革和发展的重要组成部分，也是当前推进课程改革、提高教师素质、提升办学水平的重要举措。

(1)强化政策导向，寻求教师专业发展的环境支持。近年来，随着国家《基础教育课程改革纲要》的颁布，新一轮课程改革对教师队伍建设，尤其是教师素质提高和专业发展提出了新的挑战和要求。在这一背景下，各级政府部门尤其是教育行政部门必须抓住机遇，围绕学校和教师可持续发展，制定一系列取向明确、调控力度较大的教师专业发展的政策，通过相关政策的制定与实施，加强政策的导向作用，使广大教师确立科学的发展理念，强化专业发展意识，努力营造促进教师专业成长和优秀骨干教师脱颖而出的环境和氛围。

(2)构建学习型组织，培养教师专业发展的共生机制。“人是一切社会关系的总和。”社会性是人的本质属性。离开社会的人是不能存在的。虽然教师专业发展强调教师个体的、内在专业性的提高，但是教师个体的成长与发展往往离不开教师群体组织的影响和推动。建设学习型组织，可以促使教师围绕学校共同目标，持续不断学习，体验生命的价值，焕发生命的活力，在相关学习、交流、合作与竞争中，共同进步与发展，形成教师与学校整体协调发展的共生机制。

(3)引导自主实践，实现每个教师持续的专业发展。“内因是事物变化发展的根据，是事物变化发展的根本原因”，教师专业发展的内因在于教师自身。教师自身的自主实践活动是教师专业成长的根本活力，是推动教师专业成长的最直接和最现实的力量，在教师专业发展中起着关键作用。

首先，激发内驱。“激励就是调动人的积极性，开发人的智力、能力和创造力资源。”13l激发和提升教师专业自主发展的内驱力，是促进教师专业成长的内在的也是最根本的问题。这种内驱力来自教师对于自身职业价值的认识和追求，来自于面对教师改革、课程改革的挑战而产生的危机感和紧迫感．来自于自身发展的内在需求。激发教师的驱动力，意味着教师必须具有很强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。新一轮课程改革使每一位教育工作者面临着重新“洗牌”，教师要想在这场“牌局”中赢得主动，唯一的选择就是主动投入课改，更新观念，转换角色，变革行为，在课改实践中不断更新、丰富、完善自己的专业知识结构，提高专业水平和能力，自觉追求专业发展，直至达到理想的专业发展。

其次，实践体验。随着课程改革的逐步推进，各种各样的问题层出不穷。这些问题很多都是过去的专业经验和理论所难以解释和应付的，这对教师的专业发展带来了巨大的挑战。这就要求教师在教学实践中以面对的各种具体问题为对象，以学生的发展为前提，着眼于学生成长、教师提高和学校发展，在真实的学校情境中发现、研究、解决问题。教师应以研究、体验者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题，把日常教学实践与教学研究和学习培训融为一体．在实践中研究，在研究中体验，在体验中提高，使之成为教师的一种职业生活方式．以此来促进自身的专业发展。

三、教师教育课程改革对教师专业发展水平的促进

当前，我国教师教育正处于改革发展的关键时期，面对全面实施素质教育，全面推进基础教育课程改革等新形势、新任务和新要求，作为教师教育主体力量的师范院校。在新的历史时期肩负着重要的历史使命，应在造就德才兼备的教师队伍和教育家队伍中发挥重要作用。教师教育课程改革必将有利于促进教师专业发展水平。

1．有利于充分认识提高教师专业发展水平的现实意义。教师专业发展水平直接决定着教师人才培养质量。关注教师专业发展水平，既是当前教育改革与发展所提出的必然要求，也是教师教育体制改革提出的必然要求。首先，教师教育作为高等教育的一个重要组成部分．必须关注质量问题。扩大规模和提高质量，是高等学校发展的两大主题。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出，高等学校要把“提高教育质量放在更加突出的重要位置，实现我国高等教育的可持续发展”。其次，关注教师教育质量也是教师教育体制改革对高师院校提出挑战所带来的反应。综合性大学及其他非师范类大学参与教师教育，对传统的以专门培养教师的师范院校来说，是一个可预见的严峻挑战。再次，关注教师教育质量是教师专业化发展带来的必然结果。教师专业化是现代教育发展的历史要求。伴随着教育的普及化、教育理论与教育实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的职业，并在逐步强化其专业化特征。高质量的教师教育是教师专业发展的根本途径之一。最后．关注教师教育质量也是我国基础教育课程改革的现实要求。因人才质量和培养目标的变化，基础教育课程改革深深地改变了传统的教育理念、教育方法、教育模式和教育思维方式。这一切都要求树立教师教育新理念，构建教师教育知识体系和技能结构。

2．有利于科学把握教师专业发展水

科学专业论文范文第5篇

如果不掌握全身系统性疾病与口腔疾病的关系，极容易发生漏诊或误诊。其次，中国很多地区的卫生条件还相当落后，人们缺乏口腔保健意识，有些边远山村的人民甚至认为牙齿问题不算疾病，有病不医，导致牙体缺损或较早脱落而影响生活质量［4］。因此，通过教师的讲解来增强学生的使命感，医学生应肩负起宣传口腔健康的重任，指导人们进行口腔预防保健。

2提高非口腔专业医学生对口腔科学的学习兴趣

教师可以通过向非口腔专业医学生介绍较熟悉的领域，多联系学生们的专业知识来调动其学习积极性。对临床医学系学生，可以重点突出口腔疾病与全身系统性疾病的关系。对医技系的学生，多联系影像和检验的知识，口腔检查和治疗均离不开影像检查，强调拍片对口腔医生开展诊疗活动的重要性，无论拔牙还是根管治疗，都需要为患者拍摄X线牙片；正畸和颌面外科治疗前都需要为患者做血液检查。以此引起学生的自豪感从而产生学习兴趣，拓宽医学知识面。

3对教学内容的侧重点

教学重点应与口腔专业的学生有所区分，根据学习目标重点介绍口腔常见病和多发病的症状及处理方法。比如，口腔颌面部的解剖结构和标志不需要重点讲解，应重点介绍面部形态标志与颜面部审美的关系，通过自我观察及互相观察激发学习兴趣。又如，牙周疾病的重点可以强调导致牙周病的不良习惯等病因，以及对人体健康的危害。再如，可重点讲解口腔颌面部外伤的急救处理知识，如颌面部伤员担架运送时的，颌面部出血时有效的止血方法，牙脱位后再植前的保存方法等等，便于学生在遇到相同情况时清楚应作何种急救措施。现代大学生学习压力较大，生活不规律，多数学生可能会存在颞下颌关节不适，可以重点介绍颞下颌关节紊乱的病因和治疗原则，学生会对此内容更感兴趣，学习积极性得以提高。此外，应该适当增加口腔卫生保健一章的教学内容，讲解如何选择漱口水、牙膏和牙刷，怎样漱口，刷牙的正确方法等卫生保健知识，利于医学生今后随时进行口腔卫生宣教。通过教学侧重点来引导非口腔专业医学生学习口腔专业的基本知识。

4教学方法对非口腔专业医学生学习口腔科学的影响

采用多媒体教学方法：多媒体教学手段较传统板书式教学方法更新颖直观［5］。口腔颌面部解剖结构较为复杂抽象，口腔疾病专业性强，凭空讲述口腔专业知识，学生很难理解。将书本上枯燥的文字转化成图、声、像三维材料展示，能够帮助学生更加直观的学习口腔专业知识。在介绍一些临床操作时，视频及Flas的加入使语言难以表述的内容形象化，便于学生的理解，更能激发学生的学习兴趣。例如讲述什么是根管治疗，以往学生只能依靠教师对课本文字的解释，难以理解，而采用动画示教，根管治疗的步骤一目了然，生动鲜明的画面吸引了学生的注意力，提高了学习效率。又如介绍口腔卫生保健，单纯讲述什么是牙膏、牙刷，如何刷牙平淡无奇，通过动画演示，学生可以更加直观地看到牙刷与牙齿的位置关系及旋转动作，轻松掌握刷牙的动作要领。再如介绍漱口方法之前，我们尝试利用影视剧作品中漱口的视频吸引学生注意力，引入漱口的观念，学生表现出了极大地兴趣，教学效果显著。采用互动式教学法：在传统被动式教学法的基础上增加互动教学模式，激发学生主动学习的兴趣。例如讲述恒牙的名称以及牙位记录法，教师在示教之后任意选择某几颗牙齿，请数名学生回答该牙齿在口内的具体牙位，或者在黑板上写出该牙的牙位记录式，举行一个随堂竞赛，看谁回答的即快又准确。教师还可以采用病例引导的形式，先以图片向学生展示某一种疾病的典型特征，再通过引导形式使学生总结出引起该病的病因及预防方法，加深记忆。

5利用教具进行教学

口腔颌面部解剖结构复杂，文字描述晦涩，单纯依靠图片示教，平面形象不利于学生理解，教学效果不理想，可以购买示教模型交给学生近距离观察，理解并记忆口腔颌面部神经、肌肉、血管的解剖结构。牙齿分类繁杂，可以让学生通过观察离体牙加深对不同种类牙齿的理解和记忆。注重实践能力教学：口腔医学是一门实践操作性非常强的学科，单纯依靠理论教学，不利于学生理解和记忆，无法深入掌握基础知识［6］。可以通过设计教学实践环节使学生将理论知识与临床实际融会贯通，加深理解和记忆。但是对于非口腔专业的医学生而言，不应像要求口腔专业学生那样注重临床操作，而应着眼于对口腔疾病的诊断和得出治疗方案。因此在安排实验课程时，可以模拟临床中接诊病人的程序，引导学生对给出的病例进行详细的病历信息采集和规范的口腔检查，通过分组讨论，得出正确的诊断结果，并列出正规的治疗计划。

6论文

综上所述，以上教学形式和方法灵活多样。我们采取这些教学方式对非口腔专业医学生进行口腔科学教育，获得了良好的教学效果。今后我们还将继续努力，探索更全面更适合各专业的教学形式，保证非口腔医学专业口腔科学的教学质量。

科学专业论文范文第6篇

关键词：学年论文；实践教学；创新能力培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）04-0129-02

信息与计算科学专业作为一门新专业，目前很多本科高校都已开设，而比较突出的问题就是实践教学体系不够完善。本文结合信息与计算科学专业实践教学现状，探讨在该专业中开设学年论文教学环节的必要性和实施方案，并对实施过程中存在的主要问题提出对策，以增强该专业学生创新能力和实践能力的培养。

一、在信息与计算科学专业开设学年论文教学环节的必要性

（一）学年论文是该专业本科生创新实践能力培养的重要环节

信息与实践科学专业是信息科学与计算科学交叉形成的新专业，特别强调学生创新能力和实践能力的培养。在整个培养体系中，学年论文作为实践教学的重要环节，对大学生的学习研究能力与知识创新起到承前启后的作用。在学年论文实践教学过程中，学生通过阅读文献，明确研究的目标和方向，分析研究的重点和难点，并综合运用所学专业知识进行逻辑推理、分析论证、归纳演绎等完成学年论文，有助于该专业学生创新能力的培养。

（二）学年论文是提高该专业学生毕业论文质量的有效途径

信息与计算科学专业的毕业论文是学生运用所学的数学知识和信息技术解决科学与工程计算问题的综合检验，是教学工作的重要环节。但是，目前该专业学生毕业论文普遍存在缺乏创新内容，撰写不规范，不能很好地体现专业特点，无法与生产实际相结合等问题，从而大大影响了毕业论文的整体质量。究其原因，教学模式、课程体系等忽视研究能力和写作能力的培养是一个重要方面。要提高学生毕业论文的质量根本在于提高学生的研究能力和写作能力。信息与计算科学专业本科生研究能力和写作能力的培养是一个循序渐进的过程，仅靠毕业实习期间突击训练效果并不良好，应在四年的实践教学体系中不间断地突出论文写作的训练内容。

二、信息与计算科学专业学年论文实践教学环节的组织实施

信息与计算科学专业学年论文实践教学环节的基本目标是培养学生综合运用所学专业知识分析和解决问题的能力，包括资料检索、文献综述、调查研究、理论分析、算法设计、计算机应用、科技论文写作和独立工作等能力，进而促进毕业论文等后续实践环节的开展。主要包括论文选题、教学指导和保障措施三个方面。

（一）论文选题

信息与计算科学专业学年论文的选题应以教师拟题为主，学生自拟为辅。教师应对课题的创新性和可行性切实把关。在保证质量的前提下允许学生自拟题目，充分发挥学生的主动性和创造性。通过对选题的研究，使学生初步掌握该专业课题的研究思路和基本方法，掌握学术论文的撰写规范，激发学生的科研兴趣，为将来毕业论文的撰写做好准备。选题过程中应当注意以下内容：（1）选题应当从本专业人才培养的目标出发，满足实践教学的基本要求，体现本专业教学训练的基本内容；（2）选题应当注意基本技能的综合训练，对文献检索、实验数据分析、算法设计等内容要综合考虑；（3）题目难度和工作量要适当，确保学生在规定的时间内经努力能完成任务；（4）选题尽量与导师科研课题相结合；（5）选题尽量与生产实际相结合。

（二）教学指导

学年论文是在教师的指导下由学生独立完成，应体现学生个人的见解和写作的独立性。教师在指导学年论文的过程中，应突出学生的主体地位，发挥学生的能动性，注重与学生的交流讨论，深化学生对理论的研究理解和独立思考，以提高学生的科研能力和学术素养。指导教师的主要工作内容包括：（1）指导学生确定论文选题，明确研究内容，进行文献检索和阅读；（2）指导学生拟定研究计划，并对其进展情况进行检查和监督；（3）指导学生进行实验设计、数据分析及计算机应用等；（4）指导学生拟订论文提纲，并对论文的撰写提出指导意见；（5）审阅学生论文初稿，反复提出修改意见，注重论文质量的提高，并督促学生按期完成写作任务；（6）评审论文终稿，评定成绩，并给出恰当的评语。

（三）保障措施

学年论文是学生实践教学环节的一个组成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必须从制度设计、过程管理和成绩评定三环节入手监控，以保障学年论文质量。（2）组织形式上应多样化，鼓励创新，激发学生的科研兴趣。（3）加强师资培养，定期组织骨干教师进行专业进修，促进教师自身专业水平的提高；要求教师指导学生较早接触相应的理论和实践课题。另一方面，也要对指导教师责任心和耐心提出要求，激励教师能够全程认真负责地完成论文的指导工作。（4）加强计算机实验室、实习实训基地和电子资源等的建设，为论文写作提供所需软硬件条件，保障学年论文的有效开展。

三、信息与计算科学专业学年论文实践教学环节存在的主要问题

（一）思想认识不到位，重视程度不高

一些高校对学年论文重视不够，导致部分教师在指导学生学年论文时责任心不强，学生对学年论文的实践性和创新性认识不到位，很多学生把它当成一次作业来完成，忽视了论文的学术性，使得学年论文的整体质量不高。

（二）组织不完善，安排不尽合理

（1）宣传不到位。一些学校对学年论文的重要性认识不够，宣传不到位，导致很多教师和学生对学年论文训练不够重视，出现诸多问题。（2）时间不恰当。高校大多将学年论文安排在学期末最后一到两个月进行，而这一时间段正是学生准备期末考试的时间，时间上的冲突，导致学生把主要精力和时间都用在应付期末考试上，对学年论文敷衍了事。（3）选题随意性大。一些题目太具体，过于专业，学生在短期内较难完成；一些题目又过于简单陈旧，雷同率较高，要求也差别不大；特别是一些论文的选题和信息与计算科学专业的特点以及科研实际又严重脱节，达不到训练的目标。（4）指导力度不够。由于高校扩招造成师资紧张，教师平均承担的本科生论文写作指导任务较为繁重，在一些具体环节上的指导精力有限，如对学生如何选题、如何进行文件检索和阅读，发现和解决难点问题，制定研究计划，进行实验设计和论文撰写等各个环节难以进行充分指导。（5）与毕业论文衔接不够。毕业论文是衡量学生综合素质和综合能力的重要手段，是学生完成学位教育的最后一个环节。学年论文和毕业论文作为内容相继但时间相隔的两个环节，做好衔接很重要。

（三）缺乏有效管理和监控

一些高校重视程度不够，没有制定完善的管理制度，降低了对学年论文质量的要求；缺乏制度保障，将学年论文混同于毕业论文，延用毕业论文的管理办法；由于缺乏有效监控措施，学生在论文写作过程中存在抄袭和敷衍了事的现象；个别学校没有健全的管理规定，学年论文管理混乱、不规范；缺乏对指导教师在指导学生学年论文教学过程中的检查和监督。

四、提高信息与计算科学专业学年论文质量的对策和建议

（一）提高思想认识，加大宣传力度

学年论文是信息与计算科学专业实践教学的重要环节，其有利于培养学生的实践创新能力，应加大宣传，提高师生对学年论文的认识。通过撰写研究性论文，加深学生对所学专业知识的理解，掌握学术论文撰写基本规范，为毕业设计做好准备。

（二）科学组织，合理安排

要想较好的开展信息与计算科学专业学年论文工作，应结合专业特点和办学实际，科学组织，合理安排。（1）将学年论文纳入教学计划，从规范管理、监督指导、过程控制和成绩评定等各环节保障学年论文质量；（2）应妥善安排学年论文工作的时间和工作流程，综合考虑人才培养方案制定、学生承受能力、教师的工作量等各个方面，从论文选题、教师指导、论文成绩评定几个环节合理安排，真正发挥学年论文在实践教学环节中的重要作用；（3）命题应难易适中，符合专业培养目标，既要有前瞻性，又要有可操作性，保证绝大多数学生通过努力能在规定时间内按时完成。

（三）加强过程管理

完善过程管理对提高学年论文的质量至关重要。科学规范的管理机制是学年论文这种教学形式顺利运行的基本保证。学年论文教学环节作为实践教学环节的一个重要组成部分，需与其他教学环节相互配合，保障论文工作的顺利完成。首先要建立学年论文过程管理的长效机制，由相关管理部门统筹规划，并结合该专业特点制定具体实施办法。其次，每篇学年论文既要有指导教师，又要有专门的评阅人，制定成绩评定标准。总之，信息与计算科学专业学年论文的过程管理直接影响到最终论文的质量，应当制定专门的学年论文过程管理细则，从规范命题选题，指导教师安排，对论文基本要求和撰写规范，学生纪律管理，成绩评定，材料存档等方面加强指导监控，以保障学年论文的质量。

（四）明确目标，重视实践创新能力培养

在具体实施的过程中应当以培养学生实践创新能力为目标，发挥学生的主动性和创造性。教师在指导过程中应当重点突出，注重学生写作过程中对于论文内容的学术性和撰写的规范化的把握，重视训练学生综合运用逻辑分析、论证推理、归纳演绎等方法完成论文写作，引导学生自主学习、探究思考，使学生的创新能力得到了锻炼和提高。

参考文献：

[1]周富照，王晚生，仝青山.信息与计算科学专业实践教学体系创新研究探析[J].湖南工业大学学报，2010，24（1）：103-105.

[2]翟云会.浅谈高校学年论文存在问题与对策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.

[3]刘海啸.学年论文、毕业论文指导探讨[J].教学研究，2005，28（6）：532-534.

科学专业论文范文第7篇

1.科学素养。

科学素养是“理解科学的概念和原理；熟悉自然界，认识自然界的多样性和统一性；能够按个人和社会目的运用科学知识和科学的思维方法”。目前世界上大多采用美国伊利诺伊大学公众舆论研究所米勒教授的科学素养评价体系，认为科学素养应包括了解科学技术的基本术语和基本科学观点；了解科学的研究方法和科学研究的过程；科学对社会的影响和作用。

2.教师知识。

小学科学教学知识是指能够有效促进小学生学校科学课程和小学科学教师专业发展的思想、理念、认识、方法、原理、法则等教师知识，它在教学实践中具有发展性。小学科学教师知识的四大要素包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和博雅知识。小学科学教师的本体性知识即小学科学教师应当具有的科学学科知识，是小学科学教师在开展课堂教学中所应用到的最主要的知识内容。本体性知识包括自然科学的知识、科学方法的知识、科学本质观的知识和科学史的知识。条件性知识是小学科学教师在开展教学活动中所使用的方法的依据或原理性的知识，在类别上分为教育学知识和心理学知识。实践性知识是在教育实践中生成的具有自我特点的一系列知识，包括以下五个方面：科学教师在教学中对特定年级学生的教学目的与目标的理解；科学课程独特的课程特点；学生理解科学的水平的知识即学生的学情分析；学习评价方面的知识；学科科学方法与策略等。博雅知识是指应该具备可能不直接对教学产生影响的、但属于人类发展中指挥结晶的知识。只有具备广博知识和高雅气质的教师，在科学教学中才能更加得心应手。这四种知识中，博雅知识是基础，本体性知识是内核，条件性知识是方法，它们共同转化为教师的实践性知识。

3.教学能力。

教学能力是指教师在教学过程中运用一定的专业知识、技能和经验顺利完成某种教学任务的能力。小学科学教育实践就是了解小学科学教育的目的、特征，知道进行小学科学教育教学必须掌握哪些相应的科学教学能力，并通过实践活动逐步培养这种能力。科学教师的教学能力可以概括为教学设计能力，教学实施与调控能力、教学评价能力等三个方面。教学设计是有关教学问题、教学情境、教学目标和要求、教学方法、教学过程和实施教学措施等设计的总和。教学实施与调控能力是指课堂教学组织和调控能力，在教学中随机应变、审时度势，因势利导，运用各种教学技巧和教学机智，把教学中发生的未能预见到的情况和问题变成教育教学内容，使之成为综合能力培养的机会和条件。教学评价能力是指了解学习者的学习情况，甄别和纠正误解，为改进和调整教学提供指导。评价能力包括语言鼓励性评价一指导性评价的能力、语言活动表现性评价的能力、学习历程即学习成绩的总体性评价的能力。

二、小学科学教师专业化培养存在的问题

科学课程要求教师必须具有良好的科学素养、整合的自然科学知识和能力结构，即对自然科学有关知识有整体、综合的认识和理解，对自然科学的基本规律和内在联系有所了解，同时还应掌握跨学科的专业技能，以及适应综合学科课程教学所需要的科学教育思想、教学方法与技能。但目前通过各种途径开展的小学综合科学课程的教师培训，远远不能满足小学对教师数量和质量的要求。具体表现在：

1.科学素养总体偏低，分布不平衡。

首先，科学教师的科学素养总体水平不高且存在明显的良莠不齐的现象。由于长期的“应试”教育所形成的教育观念的影响，各级教育部门、小学甚至教师对小学科学教育不够重视。对科学教育的科学教师没有较明确的要求和期望，学校也没有对科学教师进行严格挑选，老师只是抱着应付的态度上课，不注重提高自身科学素养。其次，科学教师科学素养水平具有地区不平衡性。无论从行政概念还是地理位置来看，经济、教育和文化对小学科学教师的科学素养水平都具有十分重要的影响。同时不同地区、不同学校对于小学科学教师的职业期望不同，给予的培训与激励的机会不同。最后，职前教师与职后教师的科学素养水平差异显著。职前教师的科学素养总体水平比职后教师低。职前教师对新的科学概念和科学术语的掌握较好，但在科学研究方法、科学精神与态度方面有所欠缺。表明职后科学教师经过几年的教学实践，科学素养水平可以得到一定的提高。同时也反映出了教育的弊端：偏重知识的传授，对科学方法、科学精神和态度方面的教育有所欠缺。

2.教师知识储备单一，继续获得知识渠道狭窄。

随着高中文理分科的高考方式和大学教育的专业化、独立化，小学科学教师的知识储备不全面是目前师资培养面临的最大挑战。首先，教师培养从课程设置、师资配备、教材等都只考虑到理科分科的独立严谨，但是对多学科的交叉和融合考虑不够，使得科学教师不能够联系人文学科和社会学科的相关现象进行学习，不利于科学地理解和应用。其次，多数教师职前有崇高的职业理想，但受到实践经验缺乏的限制而无法理想落到实处，而职后教师理应是知识结构完善和优化的最好时机，但由于教育部门和学校对科学课程的重视和管理不够，使得对小学科学教师的专家培训、教育科研、教学观摩等无法实现。因此，职前教师的职业理想随着工龄的增加发生磨蚀，职后教师的知识面不能得到有效拓展，造成了教师知识不能得到及时有效的更新。

3.探究教学能力不足，执行课程设置标准受限。

首先，教学能力与教师知识结构有着密不可分的关系。教师没有完善的科学知识体系，就不能形成整体的科学观，不能够对各学科的知识进行迁移和整合。其次，教师探究教学能力不足。科学课程的改革目的是打破分科的明显界限，让学生在实验过程中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力，并使学生在体验、实验的过程中，亲自发现困难并克服困难。最后，教师没有先进的教育理念，不能深刻体会课程设置的标准，准确对科学课程进行定位，就不能很好地执行、设计、开发和创造良好的科学课堂，实施成功的科学教学。

三、小学科学教师专业化培养的对策

1.强化科学素养的理念，公平分配各类教育资源。

首先，加强素质教育理念，重视提高教师的科学素养。虽然科学课程的边缘地位短期内无法改变，但教师不应放松对自己的要求，应主动提高科学素养，为知识经济将要带来的科学课程的机遇和挑战做好准备。其次，国家应正视教育资源的不公平在小学科学课程的体现。加大对边疆和农村地区的资金和人才投入，通过科学振兴区域教育，科学振兴区域文化，科学振兴区域人才。最后，增加职前教师的实践机会，加大职后教师的培训力度。通过教学统一的原则，增加职前教师的实践、实习机会，使学生的职业理想能够在教学实践中生根发芽。通过学术培训、科研交流和思想教育等方式更加巩固科学教师的科学素养，并不断缩短职前和职后教师的素质差异。

2.树立终身学习的理念，优化教师的培养机制。

完善和优化小学科学教师知识的根本途径在于完善职前小学科学教师的培养机制，涉及课程设置、师资配备、教材、实现等诸多方面。应有意识地统整各专业课程的知识，既有各分科知识独立严谨的结构，又有其融合性。应当树立崇高的教师职业理想，并增加参与教学实践的机会。对于在职科学教师知识的完善与优化，需要专家培训、教育科研、教学观摩、网络教研等有效途径。具体的完善与优化策略，就是认清学校目的，从建构主义学习模式分析，基于学习者先前的观念和经验及环境的相互作用，并通过学习者在一定的社会环境中运用语言调和。

3.深刻理解课程标准，培养师生的探究教学能力。

首先，帮助教师建构完善的科学知识体系。由于科学教育的课程体系不完善，教师在师范学习之初就有课程设置的局限。只有靠老师在自己的学科领域教学过程中，完成本学科的教学任务，积极进行其他学科知识的渗透；对各学科知识进行迁移、整合，拓宽知识视野，形成科学整体观。其次，深刻理解科学课程标准，树立先进的教育理念。理解和接受课程所倡导的先进教学理念，了解科学课程的内容和组织方式及对科学教学的要求，能够提高教师对科学本质的认识和对科学课程的正确定位。只有提升了“理念”，把握了课程标准，才能成功实施课程，成为科学课程的执行者、设计者、开发者、创造者。最后，培养教师探究教学能力。科学课程与自然相比，更强调科学的整体性，分科界限明显被打破，学科联系大大加强，而且增加了既作为教学目标又作为教学手段的科学探究的新内容，让学生在探究性教学中掌握探究教学的能力，通过设计方案，亲自操作材料，亲自发现各步探究活动之间的相互联系，体验处理材料和概念是所遇到的困难，从而想办法解决。

科学专业论文范文第8篇

1.1非生物专业学生对学习“生命科学”课程意义的问卷结果及分析表2是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为26．179，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表2可知，无论是非生物专业的工科学生还是文科学生，不分男女，有64．3％的人都赞同开设“生命科学”通识素质课，这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结论是一致的，该校78．73％的非生物专业学生认为“开设‘生命科学’通识素质课有意义”．［2］此外，还有23．8％的学生观点不清，可能与一些学生长期被动接受知识，在学习上缺乏主观能动性有关．值得警惕的是，有超过10％的学生不认同“生命科学”课程，笔者认为这部分学生可能有比较狭隘的专业思想，平时不注意多元知识的摄取；亦或是一直以来没有获得过来自学校以及家庭的生命教育，因而由于知识的匮乏而导致兴趣的丧失．另外，无论工科学生还是文科学生，在不认同“生命科学”通识素质课的学生中，女生所占的人数和比例远大于男生，这是否与女生对女性社会角色定位和专业的认同度较高有关，有待进一步研究。显然，对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生对开设“生命科学”课程的“价值”的认识．良好的价值观是学生学习课程“基本态度”的核心要素．了解学生的真实思想就能针对性地对学生进行价值引导，使“生命科学”的素质教育获得良好的教学效果．从此题的问卷结果看，高达35．6％的学生对开设“生命科学”课程———这门具有素质教育意义课程的不认同，学生这种对与人类自身生存和发展息息相关的“生命科学”不认同的情形应引起学校和教育工作者高度关注．

1.2非生物专业学生对“你选修生命科学课程的目的”的问卷结果及分析表3是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为31．265，p＜0．001，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表3可知，出于主动目的积极获取知识的需要而选择该课程的同学占到总人数的54％（“喜欢”占26．2％和“就业需要”占27．8％）；为满足短暂利益（获得学分）而选择的占16．7％；另有近29．4％的学生只是被动的接收学校的要求．其中有趣的现象是，工科学生有29．4％（“喜欢”占8．0％和“就业需要”占21．4％）的学生是出于喜欢或就业目的而主动选择该课程的，有10．4％的受访工科学生是被动接受该门课程的（“获得学分”占4．0％，“学校要求”占6．4％）；文科学生有23％的人是出于学校的要求而被动接受，另有12．7％的学生为了“获得学分”而被动接受，出于“喜欢”或“就业需要”主动选择的学生只占24．7％，这一比例略低于工科学生．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程的行为动机．价值观是一个上位的心理特征，它解决的是人认识一件事情是否“有价值”的问题，但“有价值”的上位概念之下还有一个行为动机取向，同样有动机高低之分．从一定意义上讲，良好的学习目的性（动机）和学生的学习主动性（行为）与教学效果呈正向关．从学生对选修“生命科学”课程的行为动机取向看，有近五成学生是被动和消极的．其原因可能有二：一是许多学生对选修“生命科学”课程价值的认识不高，因此不能端正学习行为动机．二是可能与我国学生长期以来被动接受教育所形成的“缺乏自主意识”的个性特质有关，因此，造成29．8％的学生学习目的是听从于“学校要求”，16．7％的学生学习目的是为了“学分”．华东师范大学对学生进行访谈后的研究也证实了学生中存在学习通识教育课程是为了“混学分”的严重的现象．［3］近几十年来，尽管我国教育界的有识之士一直在呼吁要加强学生素质教育，要增强学生的主体意识，但应试教育主宰教育的情况并没得到根本的改变，学生不知如何学习，如何选择，如何思考的问题依然是学生学习行为中较为突出的问题．

1.3非生物专业学生对“你对生命科学课程学分与学时安排的要求”的问卷结果及分析表4是对问卷进行显著性检验后的结果，其对应的卡方值为24．256，p为0．004，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表4可知，无论工科还是文科，亦不分男女生，均倾向于素质通识课的学时数以16－24学时为宜．对此题进行问卷的目的是想了解非生命科学的工科男女学生和文科男女学生对选修“生命科学”课程“重要性”的认识．从表4呈现的问卷结果看，47．6％的学生要求“生命科学”课程授课学时为16；39．7％的学生要求“生命科学”课程授课学时为24；7．9％的学生要求“生命科学”课程授课学时为32；4．8％的学生要求“生命科学”课程授课学时为48．换句话说，随着“生命科学”课程授课学时的增加，学生对“生命科学”课程授课学时的诉求呈递减趋势．这一结果与兰州大学生命科学学院对非生物专业学生问卷调查的结果有很大的差异性．兰州大学生命科学学院问卷调查的结果是，1．44％学生希望“生命科学”课程授课24学时；11．78％学生希望“生命科学”课程授课32学时；4．31％学生希望“生命科学”课程授课40学时；71．26％学生希望“生命科学”课程授课48学时；11．21％学生希望“生命科学”课程授课64学时．［2］合肥学院非生物专业学生与兰州大学非生物专业学生对“生命科学”课程“重要性”的认知产生如此之大的偏差，究竟是学生认识水平的差异，还是两所高校学生学习负担的不同所带来的结果，有待进一步研究．尽管学生对授课学时要求的多寡，并不一定逻辑地反映学生对“生命科学”课程“重要性”的认识，但作为一门既有丰富内容又与人类自身生存和发展密切相关的“生命科学”课程的有效教学是需要一定的基本学时做保证的．在欧美发达国家的许多著名大学，非生物专业的学生选修“生命科学”课程授课学时高达80学时．从中不难看出，“生命科学”课程一定量的授课学时在实施通识教育，提高学生素质的教育活动中重要意义．

1.4非生物专业学生对“‘生命科学’课程是否需要实验配套”的问卷结果及分析表5对应的卡方值为22．754，p为0．007，差异极显著．说明组别与选项之间呈现极显著的相关关系．由表5可知，有75．4％的受访者赞同开设配套的实验课，亦有18．3％的学生没有明确的态度，另外还有6．3％的受访者明确拒绝开设实验．同样，兰州大学非生物专业学生在回答“‘生命科学’课程是否要配套开设实验课程”时，认为需要开设的占65．52％，不需要开设的占34．48％．［2］这说明合肥学院非生物专业学生和兰州大学非生物专业学生回答这一问题的比例没显著性差异．对此题进行问卷的目的是想了解非生物专业的工科男女学生和文科男女学生是否认知“生命科学”是“什么样的学科”，进而意识到在学习这门课程时，能提高自己哪方面的素质．从表面看，“生命科学”是一门实验性学科，很多专业知识和技能需要通过实验途径加以获得或强化，“生命科学”课程实验是否配套似乎仅仅是为了掌握“专业知识和技能”问题．因此，对学生不愿意开设配套实验可以简单看成是学生对“生命科学”专业认同度不高，不愿意动手实践以掌握专业知识和提高技能．事实上，在我国的高等教育中，学校开设“生命科学”实验大多是验证性，但是实验过程却是具有一定的“探索性”．在这个“探索性”过程中，学生实事求是的科学精神、分析科学问题的思维模式、解决科学问题的毅力品质，以及在“探索性”地成功实现实验目标后的心理体验等等特质的养成将使学生终生受用．因此，通过问卷调查，了解学生“生命科学”的认知水平，并在学习的过程中加以引导，不断提高学生的科学素养．

2问卷调查结果对我们有效开设“生命科学”课程的几点启示

通识教育作为一种先进的教育理念已受教育界广泛认同，其意义和价值是不容置疑的．生命科学对人类认识自然、认识自身和社会都是不可或缺的基础性学科，它甚至关系到人类的生存与发展．但从调查结果来看，许多学生对这门课程的价值认知尚不尽于人意，心理定位也有所偏差．换言之，“生命科学”课程要想实现有效教学，必须在学生的“认知”和“心理定位”两方面加以引导．

2.1注意加强对学生学习“生命科学”课程的价值和必要性的引导心理科学研究表明，对任何事物“价值”和“必要性”的认知是任何人学习行为的原动力，并具有强烈的可持续性．从这个意义上讲，教师在开设“生命科学”课程前，精心准备“绪论”课是至关重要的．教师在“绪论”课的讲授中，一是要强调开设“生命科学”课程这门通识课程的目的是为了“使学生的生命科学素养得到全面提升”，把这一心理定位清晰地展示给学生，是为了努力纠正非生物专业学生认为“‘生命科学’”课程是一门了解奇异大自然的‘科普课’”的认知误区，使学生的心理定位回归理性．二是教师要充分思辨“生命科学”课程这门通识课程与全面提升学生的生命科学素养之间的逻辑关系．如，了解生物多样性、生态环境等生物学知识与培养人对自然的热爱之间的逻辑关系；美化自然，欣赏自然，保护自然景观的多样性与满足人本身对物质的需求和丰富人的精神世界之间的逻辑关系；学习和掌握生物知识与培养人的科学创造能力，建立一个基本的对事物认知、判断、运用的思维模式的逻辑关系；通过对生命科学的学习与人多种思维方式形成之间的逻辑关系；等等．从而使学生在学习“生命科学”课程的过程中，对“生命科学”课程的“价值”和“必要性”有一个科学的心理期待和较为理性的逻辑思考．

2.2注意“生命科学”课程的内容设置既要科学又要合理我国特定的高考制度使的我国的大学生缺乏较强的生命学科知识背景，尤其是文科学生更甚．因此，在选择“生命科学”课程的内容深度时，既要充分考虑我国大学生的知识和专业背景，又要意识到“通识教育”的特点和教育之要义．换言之，在“生命科学”课程的内容深度设置上，既不能一味迁就满足学生对授课内容“浅、趣、新”的心理期待，把“生命科学”课程变成一堂“故事会”，也不能忘记教育对象是非生物专业学生，而把“通识教育”变成“深、难、全”的“专业教育”，使学生原有对“生命科学”课程的学习热情被悄然扼杀．在选择“生命科学”课程的内容广度时，在有限的几十个授课学时内，如何选择无所不包、无处不在的“生命学科”的具体内容，的确存在技术难题．华东师范大学通识教育课程《现代生命科学导论》课题组对此进行深入的研究，他们在选择“生命科学”课程的内容广度时，以“生命—人类—社会”为课程内容的主线．笔者以为，这是非常科学的智慧选择，它不仅凸显了人类自身密切相关的知识以及自然与人、生命科学与人类社会的关系成为课程重点关注的内容，体现出“人文关怀”意蕴，而且这一主线也较好地贯彻通识教育所期待的实现“生命科学素养的培养”这一“生命科学”课程的根本教育目标．

2.3注意“生命科学”课程的教学方法要体现学生生命科学素养的培养“生命科学素养的培养”是“生命科学”课程的根本教育目标．要想实现这一根本教育目标，应从以下几个方面加以把握．一是教学方法要服务于先进的教育理念．我国高校课堂教学大多采用以“知识”为导向的“满堂灌”式的教学方法，这是一种在我国非常流行的传统教学方法，其教学的要义是“知识传授”．事实上，“有效教学”真正的意蕴并非仅仅是“知识传授”，而是围绕“开发学生素质潜能”这一主题展开的一系列师生双向交流的教学活动．1956年，美国著名教育心理学家本杰明．布鲁姆在经过深入研究后提出，教育活动应围绕“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面来“提升学生素质”，这一“布鲁姆学问分类法”创造了美国全新的教育理念，推动了美国教育的迅猛发展．因此，教师在讲授“生命科学”课程时，一定要充破传统教育理念的樊篱，走出“科普课”的误区，围绕“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面的素质要素实施教学，以真正实现提升学生生命科学素养的教学目标．二是要根据教育对象和教育内容的不同，有目的采用意蕴“有效教学”的教学方法．“有效教学”的教学方法有三条铁律：“先学后教”———以学后教；“先教后学”———以教导学；“温故而知新”———学会了才有兴趣．因篇幅所限，这里不再赘述这三条具有“铁律”性质的教学方法所蕴涵的教学作用和特征，但笔者必须强调，采用哪一种教学方法的理论依据是“因材施教”，其落脚点仍然是围绕学生“知识、理解、应用、分析、综合、评估”等几个方面的素质提升，背离了这一先进的教育理念，教学方法问题就会成为无本之水，“有效教学”就会成为一句空话．三是要关注现实热点问题，引入“案例教学法”．“案例教学法”以其教学内容的“问题性”及学生“理解、应用、分析、综合、评估”问题的思维“活跃性”和“开放性”越来越受到教育界的高度关注．因此，“案例教学法”作为一种先进的教学模式已被许多发达国家广泛应用于高等教育．在我国，“案例教学法”作为一种先进的教学模式应用于高等教育的教学尚处在起步阶段，为此，我们要充分意识到“案例教学法”在开发学生素质中的价值，并努力创造条件在教育教学中加以应用．在教学中，“关注现实热点问题”至少有两点意义：一是通过“关注现实热点问题”让教学“常教常新”，促进课程的“生长性”；二是通过“关注现实热点问题”不仅能提高学生学习兴趣，而且使教学有了解决问题的“针对性”指向，潜移默化地培养了学生的社会责任感。

科学专业论文范文第9篇

而在实际教育中，幼师、学前教育专业的学生都认为只要练好专业技能就能胜任幼儿教师这一职业，而文化课程的好坏对其影响并不十分重要。尤其是科学类课程，学生普遍在初中的基础就不好，更谈不上学习兴趣。在学习中普遍存在应付心理，对知识的掌握也不扎实。现在幼师院校的学生既是将来的幼儿园科学教育的老师，又是家庭科学教育的实施者。所以，随着各种科学教育活动的深入开展人们开始关注小学、幼儿园的科学教育以及幼师院校科学师资的培养。

在实际的教学过程中遇到了一些问题，引起了我的关注和反思。一方面很多学生没有基础，另一方面对这门学科并不是很感兴趣，所以学生最初不能很好的理解。针对这种情况，我及时向教务科老师请教，得到了他们的悉心指点，使我茅塞顿开，职业教育有别于普教的应试模式，在每一学科的教学中，都重在培养学生的专业技能，包括文化课程，同样要从技能教育入手，结合幼儿园实际，在提升学生自身文化素养的同时，使他们的所学能有效运用在今后的教学中。比如冰雪融化，钢铁生锈，为什么吃鸡蛋有营养等等这样的生活常识，都是幼儿园小朋友经常向老师提出的问题，学生需要用相关的化学理论知识去解释，既不能太抽象难懂又得让小朋友弄明白。所以我在教学中密切联系实际生活，尽量避开生涩的方程式及元素符号等理论性较强的知识，而多以实验，实例为主，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，才能使他们更容易于接受和掌握，使其能够学以致用，用科学知识给小朋友们解答疑问，不仅知其然更要知其所以然。

某幼儿园园长在谈到对新毕业幼师的印象时给我感触颇深，她认为现在的毕业生有两大优势：一是工作热情高，二是专业技能好。但欠缺的一点就是文化底蕴不够深。文化底蕴是一个笼统的概念，它包括知识的深度和广度，不能单单从文学修养一个角度来判断，而是对于一个人全方面的衡量：习惯养成，知识广博，言谈举止，待人接物等各方面。科学知识与实际生活联系密切，无论是成人还是幼儿，无时无刻都与自然打交道，观察，体验生活。尤其是孩子们的好奇心和求知欲都很强，见到的一切都要问一个为什么，他们身边需要一个“百宝箱”，打开来应有尽有，能够帮他们解答在学习和生活中遇到的许多问题，家长和老师们常常为孩子们提出的各种各样的问题感到苦恼。

在日常生活中，幼儿会对诸多事物产生好奇心。能否正确引导幼儿的好奇心，用科学的知识加以解释，将对幼儿一生的成长带来重大的影响。所以幼儿教师要能用正确的、科学的方法给小朋友们解答疑难问题。如幼儿在玩耍和游戏中，常会提出一些令人难以解答的问题，如在一次语言教育活动《小蝌蚪找妈妈》中，有幼儿问：“小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长的不一样？”“青蛙在春天时产卵，卵又会长成小蝌蚪，小蝌蚪长大后又变成了小青蛙了吗？”所以掌握一定的科学知识对幼儿教师是必备的。同时幼师要用最新的科学知识武装幼儿在传统的幼儿教育中，家长和老师常常给幼儿讲一些寓言故事，如：兔子的眼睛为什么是红的？月亮里为什么有兔子和仙女？等等，看起来，可以启发幼儿的想象力，但有时却对幼儿智力发展产生负作用，以寓言故事为例：很早以前，有一位又饿又可怜的乞丐倒在路边，兔子什么也拿不出来就对乞丐说：“请你把我烧一烧吃了吧！”说罢，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在“啊”的一刹那间，就变成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，从那以后月亮上就有了兔子。在登月活动已经实现的今天，还继续给幼儿讲这种故事显然是不科学的。要给幼儿讲清楚这是寓言故事，在现实中是不存在的，如月亮是围绕地球转的球体，上面有丰富的矿藏，科学家正在努力把月球变成人类生活的空间站，最后可以启发幼儿：等你学到本领后，也可以到月球上去看看是什么样，这样就可以引导幼儿产生学习自然科学知识的兴趣。

所以要想提高儿童的科学素质，教师首先要提高自身的科学素质，这样才会制订出浅显易懂的教育教学活动，才能把复杂、枯燥、难以理解的科学知识用简单、浅显、易懂、便于操作的活动来反映出来，让幼儿理解，让幼儿接受。所以我们在选择活动内容时就要注意选择那些与幼儿生活有关的，易于让幼儿接受，便于操作的教育活动。这样才能使幼儿从小就养成爱科学，学科学的好习惯。由此，我们在重视专业知识专业技能的同时一定不能忽略了对学生文化素质的培养，尤其是理化生这些与幼儿好奇心和求知欲联系最为紧密的学科，增强学生的重视程度，多开设与幼师、学前专业相适应的科学探究活动，真正起到提高学生文化底蕴的作用。

科学专业论文范文第10篇

(一)自主学习能力的培养有助于培养学生综合能力培养本专业学生的自主能力，有助于提高学生的综合能力(实践+创新+适应+发展能力)，综合能力是学生使用专业知识的基础，只有打好基础，学生才会愿意学、会学。

(二)自主学习能力的培养是社会发展的要求现如今的社会早不是当初那种一招鲜，吃遍天的时代了，处于现代社会中每一个成员都需要不断学习，才能保证自己不被社会所淘汰。高校对于学生自主学习能力的培养，其根本目的是为了帮助学生适应社会，养成终身学习的习惯。

二、培养学生自主学习能力的具体措施

对于学生自主学习能力的培养要从两方面着手，一是学校给予正确的引导，二是学生自己养成。针对这两方面的内容，可以采取如下措施进行培养。

(一)建立完整人才培养模式所谓的人才培养模式指的是人才培养的目标规格以及实现这些目标过程中所使用的方法以及手段。在确定人才培养模式的时候，不能盲目的制定目标以及培养方法，首先要做的是明确专业定位，然后在此基础上结合高校的实际情况(院校特点和师资情况)将培养目标具体化，在这一切都确定之后，才能设置该专业人才培养所需要的专业理论课程以及实践教学体系。并不是说体系确定之后就不需要进行改变了，要通过毕业学生就业情况判断培养体系是否可以培养出符合社会需要的应用型人才，通过这点检验人才培养模式的实施效果。高校侧重点不同，培养的同一专业的人才侧重点也不同，所以在制定人才培养模式的时候不同高校为侧重不同的方向。具体到信息与计算科学专业培养模式实施中，大部分高校都可以做到打破传统的满堂灌的授课方式，根据本专业的定位，结合社会发展的实际需求以及未来的发展方向，建立了理论联系实际、教学联系社会实践，知识、能力以及素质三者并重的人才培养模式。

(二)培养学生动手实践能力1．利用实践教学培养学生动手能力实践教学作为高校专业教学的重要组成部分，是培养学生利用所学知识解决实际问题的教学环节，这个环节不可替代。基于这点，我国大部分高校为了信息与计算科学专业实践教学的需要都构建了“课程教学实践+专业实践+社会实践+就业指导实践”的实践教学体系。课程实践教学的意思是除了在课堂上老师进行理论知识讲解之外，还可以借助一些现代化的科学仪器，比如计算机和一些数学软件之类的，结合理论知识用实验的方法研究数学。这样做可以加深学生对相关理论知识的理解，同时也可以帮助学生掌握一定的数学计算方法。其实近些年来我国数学教学改革的重点就是课程实践教学。信息和计算科学专业的学生本身就应该具备利用计算机进行数学计算以及数学软件开发研制的能力，所以相应的专业课程，诸如程序设计与算法、数据分析方法以及计算机网络等课程都需要设计相应的实践教学内容。通过实践教学可以帮助学生将枯燥的理论知识形象具体化，也可以帮助学生打好以后利用计算机建立数学模型解决实际问题的能力。在进行数学实验教学的时候，教师需要注意学生的接受能力，不能一股脑的全部说完，然后让学生自己操作实验。正确的做法是教师需要平衡好实验内容和学生接受能力之间的关系，开展教学实验的过程中可以使用不同的教学模块。2．做好学校硬件设施的建设及氛围整合信息技术和数学教学的效果是否到位，不仅要依靠教师和学生的水平，更多的是要借助学校本身的硬件设施，硬件设施是否到位，直接影响两者的整合。同样只有硬件设施到位了，学生才可以借助平台，通过网络不断查阅自己所需要的文献知识，无形中才会产生更大的学习动力。比如在进行授课时，如果继续使用传统的教学方法，很难将实验变化的整个过程展现出来。这时候，就是信息技术大显身手的时机了，借助fiash软件制作实验过程，然后在课堂上播放。这种方式将原先很难的实验通过信息技术顺利的展现出来，这样不仅简单容易，还能刺激学生的学习欲望，一举两得何乐而不为!3．培养学生的数学思维以及创新能力对于高校学生的发散思维以及抽象思维的能力需要专门进行培养。在进行数学解题时，可以采用多种的逻辑方式，将学生的思维打开并丰富起来。学生在进行数学解题时，往往会被自己的视野以及思维限制起来。教师在授课时，要注意对学生数学创新力的培养从课堂开始，从课堂开始就注重对创新力的培养教育，由简入繁、由浅入深、由表及里，经过一个循序渐进的过程。现在的学生基本上都属于90后，散发着张洋却独特的气质，他们潮气蓬勃最不缺少的就是创新精神。教师要做的就是对这些创新精神进行合理的引导宣泄，让其在数学这么课堂上迸现出思维的火花。

三、结束语

培养高校学生自主学习能力具有现实意义，自主能力培养的好坏直接影响学生的个人发展。基于这点，学校应该从多方面入手，比如制度、方法以及培养模式的改变，这些为学生提供客观的学习条件;帮助学生了解自主学习能力的重要性以及培养方式，让其主动参与到能力培养中来。