科学知识教育范文

科学知识教育范文第1篇

一、必修教材中地震知识的现状分析

本文选取了老人教版、人教大纲版和新课程准标的人教版、鲁教版、湘教版和中图版共六个版本的必修教材对地震知识的分布情况进行了比较和分析，详见表1。

通过比较可以发现，现行新课程标准教材中的地震知识明显偏少，有的版本几乎没有涉及。从普及地震科学知识，渗透防震减灾教育的角度出发，笔者非常怀念20世纪八九十年使用的老人教版教材，那套教材比较全面、系统地介绍了地震知识，为学生了解地震灾害提供了良好的理论基础。

与国外相比，必修教材中的地震知识也有很大的不足。美国初中主流理科教材《 科学探索者·地球内部 》中的地震专题，内容十分丰富，涵盖了地震成因和危害、地震探测、地震强度、震中位置的确定、探索楼房防震的措施、地震发生时的自我保护、监测断层活动等方方面面，与此形成鲜明对照的是，我国现行的初中、高中必修教材中关于地球内部的知识很少，地震知识更是难见踪影。

必修教材中地震知识的缺失，笔者认为主要有两个方面的原因：一是地理课是学生获取地球科学知识（包括地震知识）的唯一渠道，地理教材有限的篇幅决定了地震知识的“先天不足”。二是新一轮课程改革，不再强求学科知识的系统性和完备性，由于地震知识不被视为地理课程的核心内容和主干知识，因此原本在必修教材中占有一席之地的地震知识大幅缩水甚至消失，部分内容被调至选修教材中学习。

二、必修教材中增加地震知识的意义

1.满足学生知识渴求，促进防震减灾教育

每一次大地震发生后，学生都会向我提问：“为什么会发生地震？地震袭来时该怎样逃生？我们这儿会不会发生地震？……”在那一刻，我深深感受到了学生对地震知识的渴求，地理教师的责任感油然而生。然而令人遗憾的是，目前必修教材中地震知识遍寻不到，以至于学生对地震的成因、地震波的特征、震源和震中、震级与烈度等地震基本知识都不知道。地理课程在普及地震科学知识，渗透防震减灾教育方面“碌碌无为”，着实令人痛心。反观国外，2004年印度洋海底地震引发了海啸，一个英国小学生就用所学的地理知识，发现了海啸前的异常，从而让100多名游客死里逃生。鉴于此，笔者认为必修教材中增加地震知识不仅能够满足学生对地震知识的渴求，也是进一步加强防震减灾教育的需要。

2.改变社会轻视态度，提升地理课程地位

中学地理课程是中学阶段唯一一门以人地关系作为研究对象的学科，也是学生获取天文学、地球科学（包括地理、地质、地震、气象、水文等）基本知识的唯一渠道，因此地理课程在中学教育中具有独特的、不可替代的价值。作为一门跨越自然和人文两大学科体系的基础课程，长期以来，地理课程没有得到应有的重视，中考不考地理，高中理科生不学地理，20世纪90年代初期高考取消地理科目，导致中学地理教学出现了更大的滑坡。虽然地理科目后来重新纳入高考，但直至今日，中学地理课程仍然受到社会的轻视。地理课是国民防震减灾教育的主要渠道，必修教材纳入更多的地震知识，有利于其防震减灾教育功能的实现，可以使公众更好地了解地理课程的价值，从而改变人们对地理课程的认识。

3.体现课程改革精神，促进素质教育发展

我国是世界上地震灾害最为严重的国家之一。地理必修教材中鲜有地震知识，笔者认为这是教材编写上的一大缺陷。在应试教育盛行的今天，既然地震知识教材上没有安排，教师也就不会花时间补上这一内容，相关的研究性学习和实践活动更是无从谈起，直接影响到防震减灾教育的顺利开展和取得成效。新课程标准选修教材虽然有《 自然灾害与防治 》分册，其中的防震减灾知识也较为全面，但是选修教材只有很少一部分学生选学，在覆盖面和影响力等方面都无法与必修教材相比拟。因此，必修教材适当增加地震知识，可以使学生不再“谈震色变”，做到“临震不乱”，这与“培养现代公民必备的地理素养”这一高中地理课程基本理念并不矛盾，而是更好地体现了新课程改革的精神，促进了素质教育的发展。

三、必修教材中增加地震知识的对策

1.完善理论知识，科学认识地震

高中地理必修教材中地震知识严重缺失，这与我国地震多发国家的“身份”极不匹配。防震减灾教育要从娃娃抓起、从学校抓起，汶川大地震后，教育部下发的文件中就明确提出今后要大力开展防震减灾宣传教育，要把防震减灾知识纳入中小学生教科书和各级学校学生课外读物中。高中地理必修教材今后应该适当增加地震方面的理论知识，包括地震的成因、要素和种类、横波和纵波的传播特性、震级和烈度的区别、我国和世界主要地震带的分布、地震危害、监测和抗震等内容，通过理论知识的学习有助于学生科学地认识地震现象，消除对地震的神秘感和地震灾害带来的恐惧心理，增强学生的防震减灾意识，提高自救互救能力。

2.注重研究型学习，培养探究能力

与美国研究型学习教材《 科学探索者·地球内部 》相比，我国高中地理必修教材中不仅地震知识严重缺失，更缺少研究性学习方面的内容。因此地理必修教材在增加地震理论知识的同时，更要注重研究性学习内容的选取。例如教材中可以设计或安排一些学生充当地质工作者，探究本地区的地质构造情况及其对地震的影响；充当抗震房屋设计师，探究如何建造防震的房屋；充当避震达人，探究地震来临时如何根据所处的不同环境进行防避；充当地震专业监测人员或业余爱好者，探究如何开展地震监测预报工作等方面的活动。通过研究性学习不仅可以节省教材篇幅，充分发挥其防震减灾教育功能，而且还培养了学生的探究和创新能力。

科学知识教育范文第2篇

物理科学知识是物理科学方法的载体，学生的创新意识、创新精神、创新能力离不开科学方法的培养。教育学指出，要将知识结构转变为认知结构，科学方法的培养具有不可估量的力量。如果说知识的学习给学生提供的是“鱼”的话，那么方法的学习就是给学生提供“渔”的过程。通过应用科学方法，学生不但“学会”了，而且“会学”了。物理科学知识中的概念、规律的建立常常运用观察和实验、比较和分类、分析和综合、数学和推理、理想化等物理科学方法。这些物理科学方法对学习物理、学好物理有着事半功倍的效果，同时使学习物理更生动有趣，更重要的是培养学生分析和解决问题的能力。为此，传统教育方式必须改变，需要实施物理科学方法教育。物理科学方法教育是一个综合课题，主要包括弘扬科学思想、掌握科学方法、树立科学态度，其中科学方法是主体。物理科学方法教育是一个永恒的、极具生命力的课题，只要物理教育存在，物理科学方法教育必然存在。

二、制约大学物理科学方法教育的因素

在大学物理教学过程中，物理科学方法教育的实施受许多因素的制约：

1.缺乏明确的教学目标。物理科学方法常常隐藏在物理科学知识背后，很难像知识那样形成框架与体系，而物理科学方法教育往往隐含在理论知识灌输里，使得科学方法教育成了知识传授过程的副产品。

2.教学内容多、课时少。大学物理教学长期以来都是围绕理论知识进行的，加上受教学内容分量与课时矛盾的影响，大学物理教学基本就是单纯讲授概念、定律、原理。

3.学生重理论、轻方法。在大学许多学生学习的目的就是通过考试，看不到培养和掌握科学方法的重要性，平时学习很被动，往往只注重理论知识的学习，轻视方法学习。

三、大学物理科学知识与科学方法教育有机结合的举措

1.制定明确的教学目标，显化教学内容。定位物理科学方法在大学物理教学中的地位和价值，制定明确的教学目标。方法的传授离不开以知识为载体，若没有一个系统的教学安排，方法教育恐怕难以落到实处；没有一个明确的方法教育的教学计划作指导，方法教育将具有较强的随意性［2］。在教学过程中，有意识地把科学方法向学生进行公开式宣讲，既培养学生的兴趣，又有利于学生积极主动地参与探究和体验。

2.通过物理科学知识教学渗透物理科学方法教育。物理概念一般通过观察和实验引入，通过比较和分类、分析和综合、归纳和演绎等建立和发展；物理规律一般通过观察和实验、归纳和演绎、类比、想象、假说等方法建立和发展；物理实验的设计、操作离不开分析、观察、实验、归纳、演绎和数学方法；在应用概念、规律解决物理问题的过程中，一般要运用分析和综合方法、想象、理想化方法等。通过物理知识教学渗透科学方法是大学物理教学中实施科学方法培养的首要途径。

3.通过物理实验教学培养物理科学方法。实验教学是物理学科重要的教学方式，实验开始时提出问题就运用到了假说方法，然后根据假说收集资料和数据并进行演绎推理，得到相应的结论。每个实验都要运用多种方法，实验是培养学生科学方法的最有效、最直接的途径。

4.通过复习物理科学知识体验物理科学方法。习题是复习物理科学知识的首要方法，通过习题可以对学生进行思维方法训练，提高学生思维能力和分析解决问题的能力。教师应该认真了解习题类型，通过分析归类，然后精选典型题，对学生进行逻辑思维训练。教师在分析解题思路的过程中，应充分展示运用的科学思维方法。通过习题教学让学生充分体验物理科学方法的魅力。此外，高等院校物理教育专业还应该开设“物理科学方法教育”选修课；教师培训应该开设“物理科学方法教育”研讨课；教材编写应该更系统地体现科学方法，体现教材不可替代的引领导向作用。

总之，物理科学方法教育需要潜移默化的熏陶，也需要有目的地训练。科学方法教育应该渗透在科学知识教育中，绝不能只讲授科学知识而忽略科学方法，也不能空谈科学方法而忽略科学知识的重要性，两者应该有机结合。

科学知识教育范文第3篇

一、科学史教育有利于学生对科学知识的整体和本质的把握

所谓知识，人们一般定义为“人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和”。按其获得方式可区分为直接知识和间接知识，学校学习知识大部分认识的是间接知识，而间接知识或多或少经过了一定的抽取和提炼。

学生在课程中所学的书本知识，最核心的是人类的认知成果、被前人证明了的“真理”――一种规律性的知识，即从生动丰富、多采多姿的现象世界中选择出来的、抽象概括了的东西，这是书本知识的重要属性。但是，有选择就有舍弃，有抽象就有丢失。书本知识所舍弃和丢失的是什么呢？正是现象世界和生活世界中那些生动性、丰富性和多样性的东西。当学生在书本世界跋涉的时候，他面对的是一个个关于“事物本质”和“客观规律性”的领域，这是一个无法直接感受到的“浓缩”了的、离开了自己生活现实的世界。因此，学生学习的间接经验就像是一颗离开了植物的种子，因此学生得到了这颗种子也不一定能让这颗种子重新长成一棵参天大树，这主要是学生在得到这颗种子时可能连它是什么植物的种子都不知道，更不用说这种植物生长在怎样的土壤里。从这层意义上说，科学史就能为科学知识这颗种子提供它的母体――植株和土壤。例如苏教版“地球的形状”这一课，教材就是以历史发展的轨迹为线索，展现了人类对地球形状的认识过程，说明地球的形状。本课利用科学史的线索进行编排，一让学生了解了地球的形状和大小，二认识到了各时期人类探索地球形状的方式方法，三感受到了前人不断追求真理、探索未知的精神，使学生有既见树木、又见森林之感。

二、科学史教育能建立间接知识经验与学生认识的矛盾

脱离儿童生活世界的间接经验知识传授所产生的结果往往是低效的，甚至是无效的。我教学生学习“植物的一生”这一单元时，顺便吟诵了一首古诗：“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”时，想不到学生说：“一点也不辛苦，还没有我读书辛苦呢。您没看电视上说，现在都用什么现代化机械耕种土地了，几个人都能管一个大农场，人也不出汗了，不滴禾下土了，机器也不会出汗，还能收好多好多粮食。”他们又说：“我们到乡下姥姥那里去，好多人在那里坐着玩，打扑克下棋说话。听姥姥说，还有好多人都不种田了，出去打什么工了。”他们还说：“他六点钟就起床，晚上还要做作业，而在乡下时，姥姥早上八点钟还没起床，晚上八点就睡觉了，哪有他读书辛苦，一个字要练习十多遍，手都写痛了，那才是‘字字皆辛苦’呢。”学生的话给了我很大的启发，是的，时代变了，有些观念也应该改变。过去认为是真理的东西，现在不一定是真理了，或者说不一定那么真理了。于是，我便和学生谈起了农具的发展史，让学生体会到在过去那个缺乏农耕机械的年代，农民个个是“面朝黄土背朝天”，每一粒粮食都要经过双手才能有收获，这怎么能说不辛苦呢？同时也让他们深刻体会到了“科技第一是生产力”的道理。

三、科学史能让学生的科学

知识经验在生活中自如地运用

科学知识教育范文第4篇

关键词：《现代大学教育》；研究热点；知识图谱；文献计量学

中图分类号：G644

文献标识码：A

文章编号：1672-0717（2014）01-0115-09

收稿日期：2013-08-21

作者简介：赵俊芳（1962-），女，河北安国人，吉林大学高等教育研究所教授、博士生导师，主要从事高等教育管理、比较高等教育研究。

创刊于1985年的《现代大学教育》（下文简称《教育》）由中南大学和湖南省高等教育学会联合主办，是全国中文核心期刊和中文社会科学引文索引（CSSCI）来源期刊。《教育》设有理论前沿、学术争鸣、教育漫话、海外特稿、越洋专访、管理方略、海外视野、德育知行、史海钩沉和改革论坛等栏目，内容涵盖高等教育学、比较高等教育学、高等教育史、高等教育教学论、高等教育课程论、高等教育管理、高等教育经济学、高等教育评估研究和高等教育论理学等多个领域。经过二十余年的不懈努力，《教育》推动了我国高等教育学科的发展，为国内外读者提供了新颖、全面、有指导意义的各类学术论文。也有前人学者对《教育》进行过统计研究与分析，例如刘双阳等人以2001-2006年的数据，通过对作者群的统计来研究《教育》的核心竞争力[1]；王义娜等人则以《教育》2004-2008年的载文及引文数据对该刊进行了影响因子分析[2]。但尚无学者对该刊关键词、发文作者与机构、引文来源与知识基础等内容做整体性计量研究，鉴于《教育》的重要地位，本文运用CiteSpace软件对《教育》2006-2012年所载论文进行文献计量研究，并通过其知识图谱透视我国近年高等教育的研究热点与发展趋势。

相较于传统的内容分析法，基于文献计量的科学知识图谱的方法可以通过定量的数据更加客观、直观、形象地反映某一学科或领域的研究热点及研究演化等情况。所谓知识图谱（Mapping Knowledge Domains），就是以科学知识为对象，通过空间表征法，综合运用科学计量学、信息可视化技术、应用数学、图形学等学科的理论和方法来揭示由科学文献和引文路径的复杂交织所反映出的科学交流及发展趋势[3]。

本文以CSSCI数据库2006-2012年度的数据，利用文献计量学的方法对《现代大学教育》七年间所刊载的839篇论文进行统计分析，并对其作者、关键词、发文机构以及文献共被引等情况做出科学知识图谱，以探求其知识基础、期刊质量与学术影响力，并试图总结我国近年来高等教育研究的发展脉络及研究趋势。

一、研究方法及载文情况

（一）研究方法

利用陈超美教授开发的CiteSpace信息可视化软件对作者合作、关键词共现、机构合作、作者共被引等情况进行分析，并绘制科学知识图谱[4]。由于目前CiteSpace软件要求输入的文献格式主要为美国科学情报研究所数据库（ISI）中文献的文本格式，而本文使用的是中文数据库中的文献格式，因此先通过CSSCIREC软件将CSSCI数据格式转换为ISI格式后，再运用CiteSpace对《现代大学教育》的839篇载文进行文献计量分析。

（二）载文情况

期刊的载文量能够反映出一份期刊的信息占有能力、输出能力和辐射能力，因而是评价期刊基本指标之一。从图1可以看出，《现代大学教育》近几年来所刊载的论文处于数量较少但相对稳定的状态，这一方面由于《教育》是双月刊，年度刊文数量较少，另一方面则反映了《教育》不盲目增加版面、小规模高质量的载文标准。因此，可以说《现代大学教育》是一份发展相对成熟、学术影响力较强的学术性期刊。

图1《现代大学教育》2006-2012年载文数量

二、基于关键词共现的研究热点及趋势

关键词能够最直接地反映和概括一篇文章的主题和内容，通过对关键词词频高低的统计可以清楚地了解和判断某时段内的学科、机构及期刊的研究热点。在设定阈值和余弦相似系数后，用CiteSpace软件对《现代大学教育》刊载的论文进行了关键词共现统计（见表1，表2），并绘制其知识图谱（见图2）。经统计，2006-2012年间共有2 446个关键词，其中出现5次及以上的有58个，出现10次及以上的有15个。

（一）高频关键词揭示的研究热点

根据图2节点的大小可以发现热门关键词，通过近年突现关键词可以揭示研究热点问题。图2表明，“高等教育”（118）是最大的节点，除此之外，“大学”（59）、“高校”（41）、“教育研究”（41）、“大学生”（27）等也是《教育》2006-2012年间的研究热点。“高等教育”这一关键词说明了这一刊物所属的学科领域，而其他高频关键词还表明了这一学科领域最近研究的热点问题。我们利用CiteSpace对所有关键词进行聚类，结果可以分为五类，分别是高等教育质量、大学治理与管理、研究生教育、教育政策与大学发展以及大学文化与学术文化。这五个关键词聚类基本代表了2006-2012年间高等教育学科的研究热点。

高等教育质量这一聚类包括“高等教育”、“高等学校”、“大学排名”、“服务质量”、“教育大众化”等关键词，包涵了众多学者对后大众化时期的中国高等教育所面临种种问题的研究与探析。随着市场经济体制的不断完善，以学生为本、满足学生个人需要成为我国高等教育实践的一种新的价值取向[5]。而这种价值取向的生成作为一种重要的社会和文化因素也在一定程度上影响了我国的高等教育模式、教学系统与大学学术权力的运行，对高等教育产生了重大的影响。而对于这些问题，《教育》均给予了及时的跟踪研究。

大学治理与管理则毋庸置疑是高等教育领域近十年来的研究热点，《教育》也刊载了若干学者对此问题的研究：从对我国大学治理结构反思与建构的综述性文章[6]，到借鉴外国著名大学的治理经验[7]，再到以“人性假设”角度研究大学治理与学术管理的利益分配[8]，这些论文无一例外体现了我国高等教育学者对大学治理与管理的长期关注与重视，也反映了《教育》一刊对于大学治理专题的重视与回应。

研究生教育聚类包括“研究生”、“高校”、“人力资本”、“教育改革”、“教育发展”等关键词，众多学者从不同角度对我国研究生教育现状、改革进程及发展趋势进行了研究。现代研究生教育已有两百年的历史，但在我国高等教育大众化进程完成之后，对研究生教育的研究才成为高等教育领域的研究热点[9]。具体来讲，我国学者分别从历史回顾、招生制度、培养方式、学术体系等角度进行了一系列研究，研究方法从经验层面逐渐过渡到形成相对完善的理论体系，为我国研究生教育的改革与发展提供了坚实的的理论基础。

教育政策与大学发展聚类包括“美国大学”、“教育政策”、“大学发展”、“美国教育”等关键词，反映出学者对教育与科技最为发达的国家――美国的高等教育政策与大学发展路径的关注，如郭德红回顾了美国历次大学本科教育改革政策，发现课程改革被视为教育改革的重中之重，增加人文学科课程的学习，以使学生养成整体的知识观和综合的生活观，使学生能以时代最好的知识成熟地理解事物的本质，承担起公民的职责[10]。在关注发达国家大学教育的同时，也有学者对近年来国内高等教育政策进行了回顾与梳理，并在此基础上形成经验性的政策理论，从而促进了我国教育政策理论研究和实践的开展[11]。

表1 《现代大学教育》高频关键词关键词 频次 关键词 频次

高等教育 118 大学文化 11

大学 59 大学教育 10

高校 41 通识教育 10

教育研究 41 高等学校 9

大学生 27 科学 9

教育 15 教育思想 9

教育改革 15 教育理论 9

大学教师 13 高校教师 8

道德教育 12 学术职业 8

学术自由 11 大学精神 8

美国大学 11 学科建设 8

教育政策 11 教育公平 8

大学文化与学术文化聚类包括“教育研究”、“大学文化”、“教育文化”、“学术自由”、“大学自治”等关键词。大学文化是大学组织主体实践活动的结晶，揭示着大学的本质、塑造着大学形象、凸显着大学的职能。目前，我国大学发展中所出现的诸多问题与大学文化品质的降低与迷失有一定的内在联系，因而吸引了一些学者的关注，从大学对“社会转型”的文化回应、作为自组织系统的大学应有的文化边界、大学文化所必需的自足性、自反性、绝对性、无限性、批判性、艺术性和超俗性等角度对此问题深入研究，形成了高等教育领域的研究热点[12]。

（二）突现关键词揭示的研究趋势

突现度即某一关键词突然出现的程度，突现度越高则说明该关键词越来越受到关注，地位越来越突出。根据表2可以得出，目前高等教育学的研究趋势为：对科学教育的研究、大学教育与培育体系的研究、职业教育的研究以及教会大学的研究。

在21世纪初期我国高等教育实现大众化以后，出现了教育质量下滑、学生就业形势渐趋紧张、专业设置趋热趋同、布局失衡等问题。针对这些问题，一些专家学者也逐渐将研究视野转向开发科学的教学方法、建立科学的高教体系、促进科学的教育改革等领域，关注人文教育与科学教育的结合、科学研究的产出效率、专业人才的培养机制等问题，这构成了近年来的一个研究趋势。

2010年1月，国务院学位委员会第27会议审议通过了金融硕士等19种硕士专业学位设置方案，决定在我国设置金融、应用统计、税务、工程管理等硕士专业学位，专业硕士学位体系更加完善但目前我国专业硕士教育存在缺乏特色、定位不清晰、认同感较差等问题。而《教育》在2010-2012年间也刊发了若干论文均涉及对专业硕士培育体系的研究，例如蒋建湘认为通过实践性教学模式建构“案例分析―实践操作―理论研讨”的三位一体教学方法来改革法律硕士的教育模式，以培养卓越法律人才[13]。孔国庆从学生“相对剥夺感”的角度对专业学位制度的现状进行探析，认为提高学生对专业学位的认识、逐步形成专业学位培养的特色、健全就业服务保障体系是提升专业学位教育质量的重要途径[14]。

近年来，一方面我国高等职业教育迅猛发展，为培养高技能型人才作出了重要贡献，但另一方面我国高职人才培养规格和质量与社会对高技能型人才需求之间还存在一定偏差，且高职院校的经费来源单一、社会认同感较差、职业教育体系缺乏开放性[15]。这些亟待解决的问题制约了我国职业教育的发展，自然吸引了一批高教学者的关注与研究，从而成为近年的研究趋势。

以往我国学者对近代教会大学的研究相对较少，但在逐渐意识到教会大学不可磨灭的历史作用后，“教会大学”成为了突现度较高的关键词即近年的研究趋势。教会大学把西方现代教育模式移植到了中国，为我国现代高等教育体系的建设和发展做出了卓越的贡献，同时在传播自然科学、开展职业教育和社会服务、兴办女子教育等方面也产生了深远的影响[16]。通过对近代教会大学教育理念、校园文化以及办学模式的历史考察，对我国如今的宗教教育、大学物质文化和精神文化建设、入世后中外合作办学模式等诸多方面得出了一些有益的启示。

需要指出的是，并非所有高频关键词都具有明确的指向性，如果脱离了具体研究语境，像“大学”、“高校”这样的关键词难以充分表征文献的主要内容；同时并非所有突现的关键词都能够代表未来的研究趋势，例如“诗性”、“教会大学”等关键词的突现就具有一定的偶然性。所以进一步规范关键词，加强关键词的针对性是提高办刊输出力及辐射力的重要手段。

综合而言，《教育》所刊载论文的研究热点主要在“高等教育质量”、“大学治理与管理”、“研究生教育”、“教育政策与大学发展”以及“大学文化与学术文化”这五个方面；研究趋势主要在对“科学教育的研究”、“大学教育与培育体系的研究”、“职业教育的研究”以及“教会大学的研究”这五个方面，研究趋势偏向高等教育与社会发展相结合的应用性研究，这也体现了《教育》的价值取向和时代特征。

三、发文作者与机构知识图谱

（一）发文作者知识图谱

随着科研水平的不断提高，我国在2006-2012年间出现了一批高等教育领域内的专家学者，他们发文量较高，可谓是高等教育领域的学科带头人。根据2006-2012年这七年间的数据，《教育》共收录了985位学者发表的839篇论文。在这985位作者中，发表过1篇论文的有830人，占总人数的84.3%；发表过2篇论文的有112人，占总人数的11.5%；发表过3篇及以上的有39人，占总人数的4.0%，由这39名作者发表的142篇论文占论文总数的17.0%。因此，《教育》的发文作者比较集中，说明该领域存在论文产出比较高的学术精英。

表3列出了发文4篇及以上的高产作者，这些作者也是高等教育领域内的高产出学术精英。这七年中，发文量最多的是中南大学的徐建军教授，发文量达到年均1篇，其次是张翼星、张楚廷、张忠华、姜国钧等。另外，谢安邦、周光礼、王长乐、赵俊芳、杨德广、王建华等学者也分别发表了若干论文，对该学科和期刊的发展做出了重要贡献。《现代大学教育》的高产作者中有若干中青年学者，说明该刊在文章选取上十分重视青年学者，助推青年学者成长。

表3 《现代大学教育》高产作者

作者 发文量 作者 发文量

徐建军 7 王长乐 4

张翼星 6 段慧兰 4

张楚廷 6 韩映雄 4

张忠华 5 黄万盛 4

姜国钧 5 黄俊伟 4

王福友 4 宋秋蓉 4

谢安邦 4 陈武元 4

周光礼 4 欧阳河 4

（二）发文机构知识图谱

根据学术规范及期刊要求，多数期刊署名单位都具体到了院、系、所等二级单位，但也有部分文章署名单位为“某某大学”。七年间，论文署名单位有572个（包括一级单位及二级单位），但不同机构之间产出效率存在很大差异：仅产出1篇文章的机构有451个，产出2-4篇的机构有88个，产出5篇及以上的机构有31个，共发表326篇论文，占发文总量的38.9%。如表4及图4，产出最多、节点最大的五个机构――华中科技大学教育科学研究院、厦门大学教育研究院、湖南师范大学教育科学学院、中南大学高等教育研究所以及中南大学商学院分别发表34篇、27篇、24篇、23篇及20篇论文，远高出其他机构，并且作为中介联系其他众多科研机构，说明这些机构不仅为《教育》提供了大量稿源，同时也在高等教育学界发挥了巨大的影响，为学科建设及发展发挥了重要作用。为该刊供稿最多的两个单位恰好是“高等教育学”国家重点学科所在机构，即华中科技大学和厦门大学，这说明重点学科对该刊的支撑作用，也在一定程度上反映该刊对学术质量的重视。

而其他机构如苏州大学教育学院、南京师范大学教育科学学院、中南大学政治学与行政管理学院、厦门大学高等教育发展研究中心、北京大学教育学院等单位也在高等教育领域产生了一定的影响力。但需要注意的是，西北、东北、西南等地区高校在《现代大学教育》发文不多，区域覆盖略显倾斜。

表4 年均发文1篇以上的机构

机构 发文量 机构 发文量

华中科技大学教育科学研究院 34 中南大学政治学与行政管理学院 11

厦门大学教育研究院 27 厦门大学高等教育发展研究中心 10

湖南师范大学教育科学学院 24 中南大学法学院 9

中南大学高等教育研究所 23 中南大学外国语学院 9

中南大学商学院 20 北京大学教育学院 9

中南大学 11 西南大学教育学院 8

苏州大学教育学院 11 华中科技大学教科院 8

南京师范大学教育科学学院 11 南开大学高等教育研究所 8

四、文献共被引及知识基础

如果把研究热点定义为一个研究领域的研究现状，那么研究热点的引文就构成了相应的知识基础。《现代大学教育》七年间刊载的839篇论文共有8 389条有效参考文献，篇均参考文献近10条，经统计被引次数≥3次的参考文献有71条，≥5次的有11条（如表5）。这些文献是2006-2012年间《现代大学教育》研究热点最为关注的文献群，尤其是涉及高等教育理念、系统、文化和历史的文章或著作。

由表5可知，张维迎的专著《大学的逻辑》（2004）、雅斯贝尔斯的专著《什么是教育》（1991）、阿什比・E.的专著《科技发达时代的大学教育》（1983）与克拉克・伯顿R.的专著《高等教育系统：学术组织的跨国研究》（1994）在本刊被引频次最高，这在一定程度上反映了上述文献的经典性。

针对2003年围绕北京大学的人事改革争论，时任北京大学光华管理学院副院长的张维迎教授从大学的理念与治理、大学的逻辑与大学改革、终身教职的理想与现实、学术自由与学术规范、一流大学与本土化、大学改革与公共理性、大学何以基业常青、研究型大学商学院之知识创新这八个方面，以大学理念为基础，围绕大学管理展开了论述，讨论了什么样的教师聘任和晋升制度才能保证大学不断进步，并将大学的逻辑概括为：“如果说大学的理念是为人类创造知识，传授知识，传承人类文明，推动社会进步，那么，大学的教师队伍必须是由真正对研究和教学有特殊偏好、最具有使命感、责任心和创造力、最能做出原创性研究成果的学者组成。为此，大学必须有一个良好的治理结构，其中，教师的聘任和晋升制度是最重要的方面。学术自由、学术评价标准、教授在学校中的权力等等，都具有内生性。在现行的教师人事管理体制下，大学变成了‘家族组织’。不废除大学的‘近亲繁殖’，不实行教师岗位的分级淘汰，不引进外部竞争，就不可能有真正的学术自由，不可能从根本上改变大学的行政本位，不可能建立真正的大学文化”[17]。张维迎教授的《大学的逻辑》在其他统计中也有较高的被引率，然而学术是学术，实践是实践，充满理想主义和彻底性色彩的改革主张似乎并没有在北大得到完全贯彻。

《什么是教育》则是德国著名的存在主义哲学家、教育学家雅斯贝尔斯从教育本质、大学的理念、大学生的特点以及交往（Communication）四个方面，以“生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发，详尽、深入地论述了他对教育的独特理解，指出教育是人的灵魂的教育，教育即生成，教育的使命在于成为“全人”：自由的生成与精神的唤醒。因此，教育不仅需要进行文化教育，还需要强调师生间的平等尊重，倡导苏格拉底式教育方式，教师是学生自我教育的引导者。雅斯贝尔斯的观点对德国、我国乃至全世界高等教育理念都产生了至关重要的影响，堪称教育学学科领域最重要的理论著作之一[18]。

埃里克・阿什比（Ashby，E.）曾长期担任英国大学教育经费评议会负责人，还担任英国贝尔法斯特大学和剑桥大学副校长，他从英美等西方大学发展的历史和现状出发，以其深厚的历史学、社会学和教育学知识深入探究了世界高等教育发展的规律，在不同的场合多次发表关于高等教育的宏论，并结集成《科技发达时代的大学教育》一书[19]。书中提出了“大学遗传环境论”的思想，并据此分析了19世纪西方大学理想的嬗变。该思想成为高等教育界探索大学发展历程的重要理论基础，并对我国当代大学的“特色化发展”思想有重要的借鉴意义。

伯顿・R・克拉克（Burton R. Clark）是美国当代著名高等教育学家和社会学家。20世纪70年代，克拉克领导研究小组对英、美、法等10多个国家的高等教育系统进行了完整、深入的调查和比较研究，并以经验事实为论据，从组织管理的视角，以知识研究端点，按照知识分化的逻辑和管理的维度，把高等教育系统的要素以及要素的协调、变革有机地组织起来，构建了一个高等教育系统的逻辑体系，从高等教育内部揭示和论证了高等教育的本质特征[20]。此书在比较高等教育、高等教育管理、学术组织管理等众多领域均发挥了重要的作用，可谓是高等教育学与学术组织学重要的知识基础。

表5也表明，顾明远的《教育大辞典（增订合编本）》（1998）、张应强的《高等教育现代化的反思与建构》（2000）、张少雄的《西方大众高等教育的困境与我们的选择》（2006）、布鲁贝克的《高等教育哲学》（1987）、勒戈夫・雅克的《中世纪的知识分子》（1996）、罗索夫斯基・亨利的《美国校园文化：学生、教授、管理》（1996）、贺国庆的《外国高等教育史》（2003）也是《现代大学教育》研究热点重要的知识基础。我国高等教育学者对这些经典文献的引用也反映出他们对高等教育办学理念、基础理论与历史发展的重视。

2006至2012年间，《现代大学教育》共有82篇论文被《人大复印报刊资料（系列）》转载，也从一个侧面反映出《现代大学教育》在学界的输出力、辐射力与影响力。

五、结论

2006-2012年间，《现代大学教育》紧密围绕我国高等教育发展与改革的重大理论及实践问题，刊发了一批高质量的论文，广泛影响学科发展的同时，该刊自身的学术影响力也不断提升，并在“高等教育质量”、“大学治理与管理”、“研究生教育”、“教育政策与大学发展”以及“大学文化与学术文化”五个方面形成了一定规模的研究热点。无论个人作者还是署名机构，《现代大学教育》均稿源广泛、基数众多，形成了对该刊发展发挥着至关重要作用的少数精英群体。张维迎、雅斯贝尔斯、阿什比・E、伯顿・克拉克等人的学术著作是《现代大学教育》重要的知识基础，对高等教育学科的发展起到了重要的推动作用。

运用科学知识图谱对《现代大学教育》进行文献计量学研究，初步揭示了该刊2006～2012年间的研究热点与知识基础，但限于选取的数据、计量指标和研究水平，本文只能管窥《现代大学教育》的部分特征，尚不能完全反映该刊的研究范围和全部特征。如何在数据处理、计量方法、分析视角方面进一步完善，以更科学、准确的方式全面、清晰地分析与研究期刊，还望专家学者给予指导与勘正。

参考文献

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科学知识教育范文第5篇

【关键词】科学本质 ；化学史；科学知识

培养学生的科学素养，首先要从基础教育抓起。根据目前有些学者的调查情况来看，由于一直受传统的应试教育的束缚，我国中学生普遍的科学素养不佳。对科学的理解停留在很肤浅的层次上。针对这一现象，这就要求我们广大的科学教育工作者采取有效的策略加以提高。科学本质是科学素养的核心成分，理解科学的本质就成为我们首要面对的问题。

理解科学的本质有很多种途径，主要包括为科学探究、STS、以及化学史教育教学。化学史教育是在化学教学里适当穿插、结合化学史事例进行的教学。是一种利用化学史来促进学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，知道化学知识的形成和发展，从而培养学生的科学素质和创新能力，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，培养学生热爱科学、热爱祖国、报效祖国等为根本目标的教育[1]。但是化学史教育教学最深层的功能是有利于培养学生的科学本质，如在我国《普通高中化学课程标准（实验）》在基本理念部分明确的提出“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观 ” [2]。

1.科学本质及科学本质观

科学作为一种认识的方式，其本质与科学的认识论、科学社会学相关联，也与科学知识以及它发展所固有的价值和信念密切相关[3]。简单的说科学本质的含义就是指科学的根本特征。是回答科学是什么？是如何产生的？能做什么的问题。这实质上也就是科学本体论的问题。它是所有科学研究者以及科学教育者和学习者在接触科学时必须首先要面对的问题。

而科学本质观是人们对科学本质属性的认识和理解，是对科学知识发展所持的内隐价值观和假设 ，是属于科学的认识论[4]。是从对科学的认识的角度来阐明的，简单的说就是对科学的本质的认识、理解。

2.科学知识，包括教科书中的化学定律或理论，虽然都是经过实践检验过的科学真理，都包含着绝对真理的成分。但是，科学知识不是绝对正确和永远不变的僵化教条，而是需要得到修正、补充、发展的。

3. 化学史教育教学对科学知识理解的促进

科学知识的经验性、实证性、相对性的认识；进一步理解科学知识的解释和预测性、符合逻辑论证和科学知识的局限性。

（1）经验性：科学是对整个自然界的认识或解释，科学本身就是一个统一的整体。科学家们为了更深入的认识自然，将其分成不同的学科。所以我们应该学会用不同学科的知识、从其同一学科的不同方面来认识同一个自然事物。科学知识的获得是在人们对自然界的观察的基础上得出来的，但是在这一过程中人的推理、想象以及创造性起着非常重要作用。例如：原子学说结论的形成过程，道尔顿是从观测气象开始，进而研究空气的组成，由此总结出气体分压定律。又论述了出空气是由不同的颗粒混合组成的。再由此出发，进行实验验证，逐步建立起科学的原子论。

（2）局限性：科学知识只能在一定范围内适用，科学不能解决所有问题。例如老师再讲到凯库勒式中，虽然它能够满足了碳的四价，但是仍让有一些实验事实得不到圆满的解释。第一，苯分子内既然含有双键，但是为什么在一般的情况下，苯不能与那些能和不饱和烃发生加成反应的试剂产生同样的作用；所以我们在讲苯环的结构时，只能说苯环中的不是碳碳双键，是介于单键和双键中的一种特殊的键？那么这个时候学生就会产生疑问，为什么不是双键而要画成双键的形式呢？

（3）相对性：科学知识是开放的、接受质疑的，并不是一成不变的教条主义。如果有新的证据或对原有证据有新的、更合理的、更具有说服力的解释出现时，科学知识就可能会发生变化的。但当今很多科学知识已经经过了大量的实验和观察的证实，是我们已经达到的最好水平，在未来长时间内不可能发生重大变化；例如：从十七世纪末至1774年这一百年之间，欧洲流传的燃素学说占统治地位。燃素学说是由普鲁士施塔尔一声提出的。照他的理论，可以用下面两个式子来说明燃烧反应：可燃物―燃素=灰烬 金属―燃素=锻灰 ，在今天看来这是十分不科学的，但是在当时的社会条件下就风行了100多年。而且著名的化学家舍勒，普利斯特里、卡文迪都拥护燃素学说。尽管舍勒和英国的普利斯特里先后发现了氧气。但是他们并没有用自己的发现来燃素说。直到法国化学家拉瓦锡他燃烧了称过重量的磷和硫，发现所得的重量大于单纯的磷和硫。后来就发表了一篇很出名的文章《燃烧概论》。从此之后，有很多化学家就不再相信燃素说。

（4）符合逻辑性： 新的科学知识往往是对原有知识和新证据进行的具有内在一致的符合逻辑性的说明。

（5）解释预测性：科学知识是可预测的，经科学家们证实的科学理论、科学规律等。具有一定的解释和预测功能。如：门捷列夫的元素周期表制定和元素周期律的确定，根据元素周期律中所处的位置，可以预测了铝和铊这两种元素的相对原子量和性质，并在后来得到了准确的证实。

我们在讲授中只是把化学理论和定律的结论告诉学生，而没有介绍这些理论的发展，没有将这些化学概念、定律产生的历史背景、来龙去脉交代清楚，学生仅仅学得一些知识的静态结果，而没有追溯它的来源和动态演变，就不能充分的把握科学的本质。教师应当在充分论证这些知识的正确性和绝对意义的基础上，适当地说明它的发展性和相对意义，使学生能够从发展的高度上去把握知识，培养科学的创新精神和探索能力，进一步加深对科学知识的经验性、实证性、相对性的认识；进一步理解科学知识的解释和预测性、符合逻辑论证和科学知识的局限性。化学史能够了解知识形成的动态过程，而在这一探索的过程中，可以进行科学思维方法的熏陶。

参考文献

[1]陈耀亭，梁慧姝，论化学史的教育[J].化学教育，1982（6）：27-30.

[2] 教育部.普通高中化学课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[3] 梁永平，理科教师的科学本质观对科学教育的影响[J].山西师大学报（社会科学版），2006，（1）：119-121

科学知识教育范文第6篇

【关键词】医学生；性科学；普及教育；对策

科学技术的发展与社会化，已经渗透到人类社会生活的方方面面，医学生必须掌握相关科学知识，而性科学知识是整个科学知识的一部分，与医学生的工作、生活息息相关。医学生对于性科学知识的掌握程度，直接影响其生命质量、生活质量以及身体健康状况。大学时期是医学生身心发展的重要阶段，作为一个生理和心理快速增长的群体，一方面，他们的性冲动越来越强烈，与异性的交往越来越频繁，发生婚前的人数也日渐增多；另一方面，他们有着特殊的性与生殖健康需求，他们渴望了解科学的性知识，同时，也面临着一系列性与生殖健康问题的威胁，因此，如何在医学院校开展性科学知识普及教育，并提供行之有效的性教育及服务是医学教育工作者面临的一个重要课题。

1 医学生性知识、信念和行为现状

近年来，随着性成熟年龄不断提前、婚前性成熟期不断延长以及社会、经济、文化因素的作用，医学生的性观念和方面有较大变化，他们对性科学知识的认知水平偏低，性观念日趋开放，性道德、性心理脆弱，方面仍存在较多的问题。由于缺乏性与生殖健康相关的知识与信息，大多数性活跃的医学生对意外妊娠、不安全人工流产、生殖道感染、STD/AIDS等造成的严重后果缺乏正确的认识，并且他们在发生时不具备协商、交流、拒绝及自我保护的能力，未及时采取有效的避孕措施或坚持使用避孕措施，甚至有些医学生出现了一些危险（risk sexual behavior）如：商业、多个、同性、、等，从而使她们面临发生非意愿妊娠、生殖道感染、人工流产、性暴力、STD/AIDS的危险性增加，严重影响着医学生的身心健康。

目前，学术界关于医学生性科学教育问题的研究几乎为空白，究其原因，人们常常会理所当然地认为医学生还需要进行什么性教育？他们是专门研究人体科学的，在校期间将学习有关人体解剖、免疫、生理、病理、病生理、内科、外科、妇产科、传染病、精神病等医学基础课程和专业课程的知识，其中包括对男女生殖解剖与生理、生殖健康、性传播疾病、计划生育等相关知识的学习。医学生应该具备丰富的性科学知识和传播性科学知识的能力，应是性科学知识忠实的践行者和可靠的传播者。正是这样的理念导致医学生性科学教育被严重忽视，进而出现医学生性科学知识的严重缺失，性观念的不正确以及的不规范等问题。医学生的性与生殖健康方面的问题和需求日益凸显，严峻的现实向医学教育工作者提出了开展性科学知识普及教育的迫切要求。

2 医学生性科学知识普及教育的意义

对医学生进行更深层、更广泛、更全面的性科学知识普及教育，具有以下现实意义：（1）提高医学生科学素质。开展科学、系统、全面的性科学知识普及教育，可以帮助医学生掌握完整、真实的性科学知识；（2）保障医学生身心健康。从实际需要出发，与时俱进，以人为本，对医学生开展性科学知识普及教育，能够提高医学生性科学知识水平和预防STD/AIDS的风险意识，纠正其不正确的性道德观念，帮助医学生树立正确的性观念和良好的性道德，改善其不健康的，预防或减少危险的发生，降低因性危险行为而感染STD/AIDS的机率；（3）使医学生成为合格的性健康教育者。医学生是未来的白衣战士，肩负着传播健康和救死扶伤的重要职责。医学院校不仅要培养医学生成为具有精湛的专业技术和高超的业务水平的医学人才，使他们具备救死扶伤、宽厚仁爱的医德医风，还要培养他们成为性科学知识普及教育的主力军；（4）消除对STD/AIDS患者的歧视。医务工作者对HIV感染者的歧视态度可影响HIV感染者的就医倾向及治疗效果，直接关系到艾滋病患者的切身感受，甚至可能导致感染者心理失衡。性科学知识普及教育能够提高医学生对艾滋病相关知识的认知，改变其不正确态度，改善其医疗服务意愿，保证其在未来的工作中为HIV感染者创造良好的医疗环境，促进艾滋病防治工作有效进行；（5）加强STD/AIDS职业防护。随着AIDS疫情的不断蔓延，HIV感染者和AIDS患者越来越多地出现在临床上。医学生在实习或工作中接触HIV感染者和AIDS患者的机会也会增加，因而发生艾滋病职业暴露的危险性在逐年增加。医学生对STD/AIDS的知识掌握不全面，尤其是欠缺STD/AIDS职业防护的相关知识，仅有极少的医学生接受过这方面的教育；（6）帮助患者改善性与生殖健康。所有住院患者都有性与生殖健康方面的需求，这是医生和护士不能忽视的。教育者应培养医学生具有性与生殖健康照顾方面的知识与技能，提高他们的职业胜任力，使他们在未来的临床工作中更好地履行职责，帮助患者改善性与生殖健康。

3 医学生性科学知识普及教育现状与分析

对医学生开展性科学知识普及教育的重任已追在眉睫，而现实是，医学院校开展的性科学知识普及教育力度远远不能满足医学生对性科学知识的需要。以安徽省为例，只有少数医学院校在《大学生心理健康》、《健康教育》选修课中涉及很少的性知识教育，尚无医学院校开设与性教育密切相关的《性教育》、《性医学》、《性与生殖健康》、《性健康教育》或《性科学》等选修课。在教育部、卫生部大力提倡高校进行艾滋病健康教育、保障大学生性与生殖健康的今天，也只有部分医学院校曾经对少数医学生进行过零星的、短期的性教育活动。

科学知识教育范文第7篇

【关键词】幼儿园 科学教育 游戏化

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.088

科学教育不仅仅要面向小学中学的学生，对于幼儿园的孩子来说，普及科学知识，激发学习科学的兴趣也显得极为重要。对于幼儿园的科学教育首要任务是培养兴趣，让幼儿园的孩子能够热爱科学，并掌握基本的科学知识。但在当前幼儿园教育教学中，老师往往忽略科学教育，或是没有找到合适的教育方法，导致孩子无法接受科学知识，不仅没有激发学习兴趣，反而使得他们对科学知识产生一种畏惧感。这就是教育手段不合理所导致的问题，所以在幼儿园进行科学教育，最为重要的就是找准方法。幼儿园的孩子大多是两岁至六岁，这个年龄段的孩子热爱游戏，据很多教育学者研究表明，将知识融入进游戏中进行教育，孩子们会更容易接受且对于他们兴趣的激发更有帮助。那么将科学教育融入儿童游戏也是否可行？这正是本文研究的重点内容。

一、幼儿园科学教育现状

（一）科学教育形式单一，幼儿缺乏兴趣

幼儿园科学教育是教育的重点内容，但是目前我国幼儿园教育中，鲜有幼师能够找到合理的方式进行教育，所以目前许多教育都只是停留在“老师讲学生听”的基础上。幼儿园的孩子活泼好动，热爱游戏，如果老师采取讲解的方式进行科学教育，孩子们愿不愿意听都值得商榷，除此之外，孩子即便听了，能不能听得懂也值得老师们关注。如果老师讲得过于深奥，孩子们更是觉得老师不知所云，这样一来，科学教育的效果必定不明显。对于三四岁的孩子来讲，灌输科学知识是其次的，最重要的是激发兴趣，让他们在长大之后愿意去摸索科学知识，但是老师的教学方法单一，方式枯燥，直接打压了孩子们的学习积极性，对于激发学习兴趣的作用几乎为零，甚至可能对个别心理脆弱的孩子造成不良印象。幼儿园教育最为关键的是保护孩子的心灵，促进他们的心理健康发育。

（二）教师的侧重点出现偏差

我国的教育体制正在改革，也已经到了不得不改的地步，幼儿园的孩子们大多是两岁至六岁，幼儿园的幼师也大多是年轻的八零后和九零后，他们是应试教育的高压产物，他们也就极有可能在教育过程中找不到好的方法而模仿他们小时候遇见的老师。正是因为这样，很多幼师在教学中教学理念存在一定的偏差，最为明显的表现就是过于注重教育结果的考查，而不是注重教育过程。注重结果就可能带给幼儿园的孩子一定的压力，对于他们的身心健康不利，甚至可能畏惧学习。科学教育不是短时间可以完成的，需要不断地深入，这也就表明在科学教育的过程中过于关注结果是行不通的，教学的重点应当且必须是教育过程中老师的引导。

（三）缺乏对科学知识的童趣性处理

科学知识在有学习兴趣的幼儿眼中是十分有趣的，他们有学习的欲望，也愿意主动去查询相关知识。但实际上，在大部分幼儿眼中，科学知识相对比较乏味，所以在幼儿园科学教育过程中将科学知识转变成学生容易接受的内容就显得很有必要。当前幼儿园教学中，很多老师因为不热爱自己的岗位，没有想办法去考虑改变教学模式，他们传统的将科学知识进行讲授，缺乏将科学知识的童趣化转变的过程，这就导致了教学的必然失败。这对于幼儿的身心发展也有不利的影响。

二、幼儿园科学教育游戏化的策略

（一）利用游戏化教学激发幼儿的学习兴趣

对于幼儿园的孩子来说，热爱游戏是天性，他们不愿意乖乖坐在教室里听取老师讲授知识，相反，如果将科学教育结合进游戏中，他们就会在愉快的游戏中接受科学知识。他们年龄小，激发兴趣比灌输知识重要得多，将科学知识融入进游戏中，老师可以在游戏过程中实现知识的灌输，孩子们也更容易接受，他们的学习兴趣也就会相应的浓厚起来。相比于传统的讲述来说，游戏化教学除了“听”之外，还有“看”和“做”的环节，对于学生而言更益于发散视野。

（二）利用游戏化教学，注重在教学中的引导

科学教育结合游戏教学较为关键的是老师要认识到自己的任务，幼师的任务不是单纯的教育，更在于兴趣的培养和潜力的开发，那么对于幼儿园的教学工作而言，教学过程的引导工作比教学结果的考查更加重要。举个例子，影子的原理是光的沿直线传播，如果直接讲述这个原理，孩子们无法理解，所以老师可以在一个小区域内，诸如教室，组织学生玩手影游戏。在灯光下，手可以不断变化来在墙壁上映出不同的影子，这对于幼儿园的孩子来说是十分新奇的，他们愿意进行游戏，也就愿意在游戏过程中听老师讲解。除此之外，如果天气晴朗，可以组织学生在操场上玩踩影子游戏，一方面可以做到科学教育游戏化，另一方面让学生可以多活动，感受阳光的温暖。

（三）将科学知识和儿童游戏相结合，进行多元化教学

科学知识大多深奥，很多较为深奥的知识幼师都未必能够理解，所以在幼儿园教学过程中，科学知识童趣化是较为重要的工作，即是如何将科学知识和儿童游戏结合起来。在这一过程中，老师需要注意的是几个方面的内容，首先是在科学知识的选择上，一般而言，幼儿园有科学教材，但教材内容未必就十全十美，老师可以根据学生的实际情况进行取舍。其次是科学知识的改编，即将科学知识变为孩子们容易理解的游戏，这个过程需要大量的时间，幼师可以一起讨论。第三就是教学手段的多元化，即不能单纯依靠讲述教学，也不能完全靠游戏教学，要培养学生的听、看、动手能力。

三、总结

科学知识教育范文第8篇

【关键词】小学语文教材 科学教育 科学知识

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0066-01

本次研究通过对语文教材中涉及的科学教育内容进行根据《小学科学课程标准》统计归类，将北师大版小学中高年级教材中涉及到的科学教育内容进行归类，教师可以更准确地挖掘教材中的科学知识，在语文教学中渗透科学教育，提高科学知识渗透教学的有效性。同时发现其编排的特点和不足之处并提出优化建议，能给予教材编排者在进行编辑教材时提供一定的借鉴，提高语文教材中科学教育内容编排的合理性。

1.小学语文教材中科学教育内容的选取与分布特点

1.1 科学知识及相关专题的编排处理

1.1.1 融入科学知识的课文所占比例

根据《小学科学课程标准》统计，在小学中高年级语文教材（北师大版）中有课文335篇，其中涉及到科学知识的课文有112篇，占总课文数的33.4% 。高年级（即5-6年级）语文教材总共有课文160篇（包括语文天地中的课文），其中有49篇涉及到科学知识，中年级（即3-4年级）语文教材总共有课文174篇（包括“语文天地”中的课文），其中有67篇。如果除去“语文天地”中的阅读课文，则中年级的教材中有44篇课文涉及到科学知识，高年级中只有24篇。

1.1.2 课文中科学知识涉及的内容范围

《小学科学课程标准》中的科学内容大致包括科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大部分，其中每个部分又细分有具体内容标准。根据这五大标准，对小学语文课文中的科学知识进行归类发现涉及科学探究的课文只有5篇；涉及到情感态度与价值观的课文有63篇；涉及到生命世界内容的课文有48篇；涉及到物质世界内容的课文有20篇；涉及到地球与宇宙内容的也有21篇。

1.2教材中科学知识的编排特点

1.2.1.科学知识内容覆盖面广

北师大版小学语文教材进行归类后发现其涉及到了《科学》课程内容标准中科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界、地球与宇宙五大方面，知识面还是比较广的，甚至有些一篇课文的内容就涉及几个方面的科学知识。

设计科学知识的课文采用的呈现方式囊括了学生在小学阶段应该接触和学习的童话、寓言、故事、古诗以及一般的说明文等多种不同的体裁，注意与儿童生活相结合，容易引起学生阅读兴趣，不仅能够让学生理解和接受，而且能使学生在学习不同文章体裁的同时学习科学知识。

1.2.3设置了科学主题单元

本套教科书采用“主题单元”的编排方式，首先确定贯穿1-6年级的主题领域，然后确定每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文和一个“语文天地”。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位，包括课文、文后思考题、语文天地、综合活动和插图。因此，教材中对于“科学”课文的突出处理就是将从属于一个专题的“科学”课文编入同一单元。

1.2.4 插入了与科学知识有关的图片及小资料

经统计北师大版小学中高年级语文教材与科学知识有关的插图共有112幅。另外，在课后的小资料中，也有一些看似不起眼但又耐人寻味的科学教育内容。这些“边角余料”绝非教材编写者任意为之，应当看作科学知识的点滴渗透。

2.小学语文教材中科学教育内容的优化

2.1调整渗透科学知识的课文在各册教材中的比例

语文作为基础学科只是起着为学生学好其他课程打好基础的作用，不能以科学知识为主，从图中可以看出四年级下学期的科学知识渗透就过多了。当然也不能过少，如五年级下册的科学知识渗透就过少了。教材编辑者只有根据学生的学习规律和语文教学规律将科学知识均衡地渗透于教材中，适当地调整渗透科学知识的课文在各册教材中的比例，才能达到既完成语文教学任务又培养学生科学素养的目标。

2.2调整教材中科学教育的内容结构

首先是科学探究方面，增加涉及到更多方面知识的文章。高年级培养科学探究的意识是远远不够的，应该让学生知道不同问题有不同的探究方法，所以就要求有涉及到更多方面知识的文章，可以是同时涉及到科学知识多个方面的课文。其次，在物质世界知识方面要增加有关能量的表现形式的课文，减少涉及相似知识的文章。最后，在地球与宇宙知识方面要增加自己身边经常能感受到的和与天空中的星体有关的课文。这部分知识主要是点燃小学生的求知欲，这就得从身边的地球运动所引起天气、地表、昼夜、四季变化激起好奇心。还有就是天空中的星体奥妙之处多是最能激发学生好奇心的。

2.3丰富与科学教育内容有关的插图和思考题

从对北师大版小学中高年级语文教材中课文插图的统计与研究，发现虽然有90%以上涉及到科学知识的课文有相关插图，但这些插图多数是漫画和水彩画，这些插图对学生学习起的作用更多是情感和价值观方面的，对学生所起的科学教育作用也不大。教材编辑者可以借助于插图之美，尽量选择具丰富信息资源并且能加强学生对科学知识的理解的插图，同时注重插图与课文内容之间的内在联系。而不是选择一些不能提供丰富信息的简单的水彩画。对于涉及科学知识的说明文，最好采用照片插图，这能保证图片的说服力和直观性。

3.总结

本研究统计分析中发现了北师大版小学中高年级教材科学知识编辑的一些不足之处，并针对不足之处提出优化建议。但由于时间关系，本次研究仍有不足之处：由于科学教育只着重于科学教育的最为重要的方面――科学知识的教育进行较深入的研究，而对科学方法和科学精神方面的研究分析还不够深入。希望有机会能继续深入研究，完善充实论文，并希望本研究论文能对完善教材编制、提高儿童的语文能力和形成儿童的良好科学素养有所借鉴之处。

参考文献：

[1]马新国，郑国民.全国义务教育课程标准实验教科书《语文》五年级下册[M].北京：北京师范大学出版社，2009.

科学知识教育范文第9篇

[关键词]语文教学;科学知识;渗透方法;教学问题

科学素养，是一种明辨是非、去伪存真的素质，提高公民的科学素养，不仅可以有效提升公民的生活质量，也是公民辨别和抵御各类谣言传播的认知基础，更直接关乎我国的科技创新人才的培养和综合国力的提升。基础教育阶段的科学教育是提高公民科学素养的最重要途径。《语文课程标准》中强调：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”而实施新课程改革，全面实现素质教育的核心就是要发展学生的人文精神和科学素养，因此，加强对学生的科学思想和科学精神的教育已成为语文教育责无旁贷的任务。

小学生接受新事物的能力较强，在语文教学过程中教师应结合学生的这一特点积极渗透科学教育，提升学生对语文知识和科学知识的认知水平，使学生在语文课堂上学到更多的自然和人文科学知识，为今后的学习打下坚实的基础。

一、语文教学中渗透科学教育的重要性

语文课程作为小学生的重要课程之一，包含的内容非常丰富，其中也包括自然科学知识。教师在教学时要重视渗透自然科学知识，提高小学生对科学的认知，引导他们通过语文课感受到科学知识的魅力，以利于今后对科学知识的学习。在课堂教学中，语文教师要充分认识到渗透科学知识的重要意义和作用，从小学生的实际情况出发，采取有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养。

二、语文教学中渗透科学教育的现状

1.教师渗透科学教育的理念不足

当前大部分小学语文教师在课堂教学中比较重视本学科课程的教学，对于渗透科学教育重视不够，导致学生思维分析比较单一，只是一味按照教师的要求进行学习，对文章中涉及的科学知识理解得比较肤浅。尤其在讲解一些科普类文章时，很多教师不能从科学的角度为学生分析文章结构，学生虽然能够掌握相关的语文知识，但是对于文章中所介绍的一些科学现象一知半解，更缺乏探究科学知识的兴趣，学习成效自然大打折扣。

2.教师科学知识储备得较少

小学语文教师自身的科学知识储备得较少，这是影响语文课程中科学知识渗透的重要因素。笔者在调查中发现，将近53%的小学语文教师为专科师范院校毕业，41%为本科，6%为硕士;其中94%以上的教师为文科出身，对科学知识学习和掌握得较少。因此，许多语文教师在课堂上无法为学生解释一些自然科学现象，教学中对科学知识渗透不足，再加上部分教师由于长期受到传统教育思想的影响，仍然沿袭旧的教学方式，教学方法单一，创新意识缺乏，导致课堂气氛沉闷，学生参与语文学习的积极性和主动性降低。

三、语文教学中渗透科学教育的方法

1.端正学生的科学学习态度

端正学生学习科学知识的态度，就要从学生实际入手，帮助学生解决语文课文中所涉及的科学问题，使学生对一些自然科学和人文科学知识有进一步的了解，增加学生的知识积累，拓展学生思维的宽度。

比如，在教学《跨越百年的美丽》一文时，教师可以通过向学生讲述科学家的故事来传播科学知识，让学生对科学现象有更深入的认知，同时提升学生参与科学知识学习的积极性。如向学生介绍居里夫人：她不仅仅是一个美丽的女人，也是一位独具魅力的伟大科学家，她与丈夫为了提炼出镭元素在烟熏火燎的实验室中进行了三年零九个月的艰苦工作，这种精神值得我们学习。因此，语文教师可以在课堂上向学生介绍居里夫人的其他事迹，培养学生认真、严谨、不怕困难、勇往直前的科学精神，最终达到渗透科学教育的目的。

2.增强学生的人文科学素质

科学的思维方法有利于学生学习各学科知识，因此语文教师在课堂上要注重学法指导，利用相应的人文科学知识来提升学生的学习质量，转变学生的思维方式，增强学生的人文科学素养。

例如，在教授学生《夜晚的实验》一文时，教师可以先提出一系列引导性问题，让学生在问题的指引下有针对性地学习文章，进一步提升对科学知识的认知能力。如“你们认为斯帕拉捷是一个什么样的人？”“你们觉得他做这个实验的原因又是什么？”学生由于知识结构和思维方式不同，会给出不同的答案。一些学生认为斯帕拉捷是一位科学家，当看到蝙蝠能够在夜间自由飞行却不会碰到墙壁的现象时引发了他的好奇心，因此他才想要做这个实验;另一部分学生认为，斯帕拉捷是一个观察能力较强的人，他能够从身边事物出发，发现与生活息息相关的现象，并提出相应问题，这也激发了他做实验的兴趣。学生通过这样逐步深入的分析，可以更好地了解斯帕拉捷做实验的步骤和思路，从语文的角度接触和学习科学。

3.做好学生阅读的引导工作

语文阅读是学生了解科学的重要途径之一，小学语文教师要做好相应的阅读引导工作，使学生能够了解更多科学人物，更好地学习科学知识。

例如，在语文课本中就有许多科普类的文章，学生通过阅读和分析不仅可以学习到语文知识，同时也可以掌握更多的科学知识，增长科学见识。像《五彩池》《观潮》等文章都是引导学生进行科学阅读的范本。学生可以通过阅读《五彩池》感受五彩池的美，了解五彩池的成因――五彩池的石头中含有许多金属成分，加之光波在石头表面容易形成反射和折射，所以池中的水色就变得五彩斑斓;可以通过阅读《观潮》了解钱塘江大潮的雄伟奇观是江水受到地球与月球引力之间相互作用而形成的。

4.将语文写作与科学实验相结合

小学语文教师在进行写作教学时，可以将写作与科学实验相结合，以此丰富语文教学形式，提高学生的学习效率，帮助学生积累科学知识，使学生在写作中感受实验的科学性和严谨性，最终实现语文与科学教学的双赢。

例如，学习《两个铁球同时落地》一文时，教师可以组织学生进行实验，实验之前先让学生猜测一下结果，激发学生参与学习的热情，然后再用实验来验证，使学生对相关知识有更深入的认知，最后让学生写一篇实验报告，在写作中体会语言的准确性。这样，学生就会感受到语文与科学两者之间的紧密联系，提高学习科学的兴趣。

5.彰显科学的价值与力量

科学是社会前进的动力，与我们的生活息息相关，但对小学生而言他们并不十分清楚科学有什么用处，因此教师要通过语文学习使学生认识到科学的价值与力量。

小学语文教材中有许多课文都蕴含着科学知识，彰显着科学的力量。例如，《司马光》一文，如果司马光不知道水能淹死人、水往低处流、石头能砸破水缸这些科学道理，那么他就不可能做出令世代传颂的智慧行动了。又如，《曹冲称象》和《捞铁牛》这两篇课文所蕴含的科学知识是浮力原理，如果曹冲和宋朝的怀丙和尚不懂浮力原理，那么曹冲就无法称出大象有多重，而怀丙也无力捞出铁牛，这就是科学的神奇力量。教学过程中教师只要稍加引导，就可以使学生认识到科学的威力有多大，使学生明白科学使人更聪明、更有力量。

小学语文教师在课堂教学中渗透科学教育时，应做好充分准备，将科学知识与语文知识有机结合，这样才能使学生感受到科学知识的魅力。面对不同类型的学生，教师应采用不同的方式方法，引导学生去认识科学知识，感受科学与生活的紧密联系，从而调动学生参与课堂学习的积极性和主动性。除此之外，教师也可以从语文写作的角度入手，让学生将观察到的科学现象描述出来，这样不仅能够提升学生的写作水平，也可以帮助学生更好地学习科学知识，为以后的学习发展奠定基础。

参考文献：

[1]周华青.浅析小学语文中的科学教育[J].当代教育论坛，2006，（08）：117-118.

[2]杨东.浅析小学科学课教学导入类型的应用[J].科教文汇（中旬刊），2014，（01）：201-202.

[3]许丽英.我国中小学科学教育的误区与转向[J].教育发展研究，2014，（10）：81-84.

科学知识教育范文第10篇

1、小学科学教师知识的界定

要想深入开展小学科学教师知识的理论叹息和实践发展研究需要首先对小学科学教师知识做出界定。现代科学知识教育发轫于西方，早在上世纪二十年代西方学者就已经提出了小学科学的课程模型，到上世纪七十年代英美等发达国家将小学科学课纳入到必修课的行列中并且明确界定了科学概念、科学方法等科学教育目标。到上世纪八十年代，英美等发达国家将小学科学课确定为核心必修科目。

《小学科学课程标准（修订稿）》对科学知识这一具体目标进行了描述“将生命世界、物质世界、地球与宇宙三大领域浅显的自然科学知识和日常生活密切相关的知识作为学生的学习内容”。实际上，小学科学知识的界定要围绕通用知识和特征知识两个要素，对于通用知识而言，指所有小学教师应具备的知识、能力、情感、素质，特征知识主要指小学学段的科学课程知识。具体而言，小学科学知识包含着科学现象、科学知识、科学方法、科学理念，以及对生命、环境、空间等未知世界的具象了解。学生在学习小学科学知识时，要能够将其与现实生活中的各种现象联系起来，并利用所学的科学知识解释现象、分析问题。

2、小学科学教师标准的界定

“教师要给学生一杯水，自己要先有一桶水。”“科学教育在不同的发展时期具有不同的特点，科学课程教师的培养也密切与之适应。”开展小学科学教师知识的理论探析和实践发展研究，需要对小学科学教师的素质和能力标准作出界定。

小学科学教师的标准，涵盖知识结构、知识框架、教授思路、学生对科学知识的接受情况、教师本人对科学知识的把握情况，这些标准的界定不是一成不变的，而是根据科学教育的发展变化，根据科学技术、自然科学的最新发展，根据小学生年龄、知识基础的不断变化而适时调整的。由于小学科目自身的特殊性和重要性，使得它与传统意义上的数学、语文在教学方面存在很多差异，没有固定的套路和方法可以遵循，这就对小学科学教师队伍提出了新的更高的要求。

3、小学科学教师知识的完善和实践发展

开展小学科学教师知识的理论探析及实践发展研究，要做到以下几点：

一是与国际接轨，具备全球视野：小学科学教师的专业发展，需要教师掌握科学教育理论。小学科学教师要结合小学科学课程改革，坚持系统地学习科学教育理论，及时更新科学教育思想和科学教育的理念。当前，我国小学科学教育发展相对滞后，为了能够跟上时代脚步，小学教师在知识结构和理论基础上，要与国际接轨，积极主动地学习发达国家小学科学课程的教育教学方法，将我国的小学科学课程纳入到国际教育体系中，培养全球视野。

二是与生活联系，不断丰富知识：小学科学知识来源于生活，也要回到于生活。小学科学教师在讲授科学知识的过程中，要善于与日常生活相结合，利用日常生活中丰富的素材和案例，不断创新教学思路，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。

三是与实践结合，培育科学精神：在学习小学科学知识的过程中，要引导学生积极思考，在实践中，检验科学理论，发现科学事实，并且能够灵活运用科学知识，这也是培养小学生创新能力、动手能力和实践能力的重要途径，也有助于培养小学生的科学精神和探索精神，为后续的中学教育、高等教育打下坚实的基础。

四是与学习结合，不断提高素质：小学科学教师知识的理论探析和实践发展，要树立“终身学习”的理念，教师要不断更新和丰富自己的知识库，不断提升和优化自身的能力与素质，更好地适应教授科学知识、启蒙学生科学精神的现实要求。在教育实践中，小学科学教师要循循善诱，与小学生一起探索学习，并将自己的所学、所思及时地融入到课程体系和教授内容中。

综上所述，小学科学教师知识的理论探析和实践发展是一项系统工程，需要从思想、行动和教研投入等多层面着手，注重教学效果。知识是教师从事教育教学工作的前提条件，尤其是小学科学教师，教师的知识水平极大的影响着教师的专业发展层次。在教学活动中，教师应将各种知识进行相互融合、均衡发展，才能达到最佳教学效果。因此教师不仅仅需要掌握科学知识，还应该具有相对应的教育科学知识与实践性的知识。三方面知识相互结合、不可分割。小学生在生活中探索科学知识，在实践中不断培育科学精神，在实践与学习相结合的过程中不断提高自身综合素质。