科学大班教案范文

科学大班教案范文第1篇

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育・幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育・幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密――顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

（2）继续探索的兴趣不浓。第三环节向难度挑战，练习用铅笔顶各种规则图形纸板，找中心点。操作材料比较单一，且学生不能立马掌握其中的奥秘，有的孩子一会儿就成功了，有的孩子因失败而兴趣索然，玩起了别的花样，幼儿探索的兴趣不浓。经过反思，我想可能是材料比较单一，就增加了几种规则图形，如三角形、正方形、长方形等，请幼儿用铅笔顶起不同形状的纸板，不断地去尝试，激起孩子参与活动的兴趣。增加难度，让轻易顶起纸板的幼儿在纸板上加顶纸杯、乒乓球，调动起这些幼儿继续探索的兴趣。科学合理地投放适宜的活动材料，有利于幼儿探究活动的顺利进行，并增加探究的深度。

科学大班教案范文第2篇

1 进行不定时园内专题公开课及培训

我园利用业务学习时间，定期的给新老师进行培训，让她们明确的知道怎样上好一节《智能数学》课，知道上课的流程。教研小组开展了不定时抽查班级的授课情况，实行授课透明化，并且给带智能数学课的每位教师的教学方法作出了针对性的研究和讨论，并多次邀请全称教育发展（河南）有限公司教研中心讲师杨鹏佳老师：1.2010年11月郑州智能数学专家来园观课指导。2.2013年3月22日来园进行《智能数学观摩及培训》，杨鹏佳上两节示范课中班《按规律排序》、大班《统计》及我园两位教师观摩课大班吴文娟《仿编加减法应用题》、中班涂新丽《认识颜色和分类》。3.2013年8月20日来园进行《智能数学培训》，通过多次给我园教师进行理论培训、上示范课、听我园教师授课并加以点评，使每位教师能更好地学习和改进！

2 活动时都要做好充分准备

活动前制定了一些各年龄阶段的活动目标，要求及工作计划，如：小班年龄阶段操作常规培养为主；中班年龄阶段以感官教育及一些粗浅的数学知识为主；而在大班年龄阶段则以抽象教育及数学教学为主等；同时，我们还逐步摸索《智能数学》教具的操作方法；根据其原则配备了生活部分的操作材料，设立了《智能数学》操作区角。让幼儿自由选择教具操作，教师进行分组及个别指导。

3 开展智能数学展示课活动，提升教师智能数学教学能力

我们幼儿园坚持开展了智能数学展示课活动：2010年11月潘瑜大班智能数学《认识左右》，2011年4月李平枝大班智能数学《区分左右》，2012年4月吴成英中班智能数学《找规律》，2013年3月大班吴文娟《仿编加减法应用题》、中班涂新丽《认识颜色和分类》等每位做课老师在设计时能关注幼儿的兴趣，创设较有情趣的场景，激发幼儿参与的积极性与主动性；活动过程中能关注幼儿的操作方法和策略，探究幼儿学数学的心理过程。每一位老师的每一次展示、每一节课都有自己的特色，也都有自己的亮点，为我们智能数学数学展示课活动画上了圆满的句号。每位老师也在一次次的听课、磨课中都有了一定的提升，对智能数学教学活动有了更深入的认识。

4 紧抓幼儿园智能数学活动契机，积极培养锻炼老师

每一次智能数学活动的开展，不仅锻炼教师的智能数学教学组织能力，又能为大家提供了展示、交流、反思的平台，真正起到相互学习，共同进步的作用。为此我们组统一思想，紧抓机遇：

2011年4月我园7名教师参加了河南省“全程博雅杯”《幼儿智能数学》教案征集活动，其中井亚娟老师中班教案《10以内的单双数》获得“活动设计奖”。

2013年4月我园11名教师参加了河南省“全程博雅杯”《幼儿智能数学》教案征集活动，其中潘瑜老师小班智能数学教案《5以内的数物对应》、赫蒙蒙老师中班智能数学教案《相邻数》、范晓红老师大班智能数学教案《分类统计》均获得优质课件“活动设计奖”。

2013年8月我园教师井亚娟老师小班智能数学活动《5以内的数物对应》、赫蒙蒙老师中班智能数学活动《比较高矮》、吴文娟老师大班智能数学活动《10的加减法》将参加河南省“全程博雅杯”《幼儿智能数学》优质课评选活动。

5 活动开展形式多样化

智能数学活动形式主要分为集体活动和分组活动，在集体活动时教师们都能有明确的目的、计划、组织、连续性，突出集体意识，培养合作精神；在分组活动是能按幼儿的兴趣、爱好、意愿进行选择活动，并结合幼儿的能力进行。

6 实践的效果与体会

这三年的智能数学教育教学，幼儿的各方面能力提高较快，大部分学过幼儿与过去没有接触智能数学的幼儿对事物感知的灵敏度要高，观察细致，无论是生活能力，还是学习习惯，都有很强的顺序性。同时，他们还爱动脑筋，思维活跃，有强烈的求知欲。

7 在实践中存在的问题

7.1 在探索活动中，教师在运用每一种教具时还不够灵活和充分利用教具。

7.2 进行智能数学教具教学时，教师的语言还不够精炼简洁。

7.3 方案教学中的实施工作中，中班级和小班级的有待提高和加强。

7.4 在观摩研讨中，也发现了一些问题，如：执教老师偏重于活动形式的多样和活动顺利的开展，而忽略了教学重点难点的把握。对于幼儿掌握重点，解决难点的策略考虑不够细致。再如，在幼儿操作活动中新授活动较多，层次不明显，忽略了幼儿发展的个体差异。对于，上述的问题将是我们下阶段的研讨重点。

科学大班教案范文第3篇

关键词：绘本阅读；大班幼儿；兴趣

阅读是一个人必须具备的一种能力，也是现代社会生活中一个人获得成功的基础。在学习和实践《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程及幼儿园语言教育的改革和创新中，我们不难发现早期阅读、早期阅读能力、早期阅读教育正在被提倡和重视。绘本已经被公认为最适合学龄前儿童阅读的读物。一般的经典绘本都具有培养孩子想象力、观察力和思考能力的突出功能，并且有多层次的内涵，有的甚至适合不同年龄段的幼儿来阅读。

作为幼儿园的一线教师，我们进行了许多的尝试，力求挖掘出绘本中对幼儿的认知发展、情感体验最具有价值和意义的那一部分，并将其转化为实际可以操作的教案，探索针对不同的绘本、不同年龄段幼儿具体的教学策略。但是，从我们选择绘本伊始，直到设计好教案，在实施教案的过程中，有时会忽略幼儿的阅读需要，把教放在了第一位，从而影响着幼儿对阅读的兴趣，对文学作品本身核心价值的挖掘利用。在设计和执教大班绘本阅读教学《避开恶猫的办法》的过程中，通过集体教研，使得自己对绘本教学的绘本选择、目标制定、提问方式有了进一步的认识，选择有趣的作品，找到作品核心价值和幼儿经验之间的契合点，施以合适的教学方式，才能让幼儿在快乐的阅读中获得有益的发展。

一、尊重阅读需求，选择“趣”读之作

作为幼儿教师，必须要学会选择适合不同年龄幼儿身心发展特点的绘本，作为教师要在充分观察绘本画面，多角度、多层次理解绘本内涵的基础上着手进行绘本阅读的教学设计。而《避开恶猫的办法》充满着“想象”这一绘本的特质，情节有趣、画面生动、意趣盎然，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，符合他们的阅读需要，是一本充满趣味的“趣”读佳作。

《避开恶猫的办法》是从韩国引进，由长春出版社出版的数学绘本――“分类与顺序”中的一本绘本。这套数学绘本是墨西哥政府制定的小学数学辅助教材，荣获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖。整套数学绘本分为六册，每册书的图、文、作者各不相同。故事贴近生活，画面风格各异。每册书在讲完故事之后，会用一页“数学概念理解”来梳理概念，用数学游戏、数学课题来进行“数学概念扩展”。

在寻找绘本的过程中，一开始，就是被“数学绘本”和“获2009博洛尼亚国际儿童书展优秀儿童奖”这两个标题所吸引的。但是这是一套小学数学辅助教材，而且是从国外引进的，在年龄上和文化背景上是否与我们大班孩子存在差异。“分类与顺序”这一蕴含在绘本中的数学知识，是否符合大班幼儿的认知水平。在大班的数学领域的目标中，并没有把图表的学习列入其中，而且对于大班上学期的幼儿，在对抽象的数学符号和图表的认识上还是存在一定的困难，选择这样的一本绘本来设计教案，不符合大班幼儿的发展水平。

但是当我们坐下来仔细地研读绘本的时候，我们发现，《避开恶猫的办法》讲述了一群老鼠想办法躲开一只恶猫的事。在老鼠们选择什么东西挂在老鼠脖子上的过程中，作者描绘了老鼠们讨论的过程、不同的表决方式，在画面上幼儿可以通过观察来知晓老鼠们每次表决的方式和结果，图表的知识就蕴含其中。老鼠们新奇的表决方式是绘本的有趣之处。老鼠们每一次的选择、表决都蕴含着解决问题的智慧。老鼠们通过排队、放大栗子、画圈、插蜡烛、串水果串的方式进行表决，充满悬念和揭开结果时的期待，抽象的图表被隐藏在有趣的画面中。

对于大班的幼儿，这一阶段的孩子虽然处于具体形象思维阶段，但是有一定的逻辑概括能力。同时，由于大班幼儿的观察能力有限，因此，角色太多、背景较复杂的绘本都不太适合他们阅读。《避开恶猫的办法》画面比较清晰，背景不多，但是有一些小细节需要幼儿去观察。需要幼儿比较结果数值的大小，有一定的排序能力，在此基础上理解画面的内容，得出老鼠表决的结果，对大班的孩子有一定的挑战性。但是还属于“跳一跳，够得着”的范围。同时，我们翻阅了现在大班使用的教材，发现，在大班上学期的科学领域的课程设置中，在一部分数学活动中要求幼儿用符号和数字记录下观察和讨论的结果，如调查我是怎样来幼儿园的，我的生日等，并且在科学活动中有大量需要幼儿用学习表格记录的学习内容，如天气记录、种子生长记录等。其中要求幼儿具备初步的调查统计能力。

集体研讨后，我们认为，虽然这是一套小学数学辅助教材，但是，蕴含在其中的数学内容，以大班幼儿喜欢的色彩，鲜明而不紊乱地展示出来，大班的孩子可以在观察画面后得出老鼠表决的结果，使阅读可以不断地进行下去。在阅读的过程中，幼儿首先感知的并不是什么图表，而是老鼠们各色的表决方式，感受到的应该是老鼠们不断地用表决来排除不合理的方法，最后得出一个避开恶猫的最佳方案的过程。在设计教案的时候，我们应该抓住绘本中能给予这个年龄段的孩子的东西是一种解决问题的方法，是以具体形象的方式呈现出来的，我们要做的就是更好地引导幼儿去观察、去猜想。

二、慎订教学目标，攫取“悦”读之本

在制订目标的过程中，我们从一开始的“深挖”绘本的“数学”价值，到最后的“明晰”绘本的“悦读”价值，经历着以教师的教学为主导来设计目标，到以幼儿的学习特点为宗旨来设定目标的过程，一步步走出“重技能轻创造”的绘本阅读误区，将“悦”读还给孩子。

当确定了绘本以后，我们认为既然是数学绘本，在第一次设计教案时，我将目标定为：（1）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。（2）通过游戏，进一步理解柱形图的使用方法。（3）体验合作学习的乐趣。将教学重点放在掌握表格记录上。但是，通过试教，我们发现了很多的问题：

幼儿的阅读兴趣：在活动一开始，教师以生动的语言来演读绘本的开头，幼儿的注意力集中，阅读兴趣较高。在接下来阅读的过程中，由于三次记录的插入，幼儿的阅读兴趣每每被打断，读到后面，很多幼儿都没了兴趣。失去了阅读兴趣，绘本阅读活动的质量就受到了很大的影响。

幼儿的记录：幼儿要比较成功地理解绘本的主题，其在分类、比较数值大小、排序等方面都要具备一定的能力。由于幼儿的数学能力本身就存在比较大的个体差异，加之刚升入大班，幼儿自主记录的能力还较弱，有一部分幼儿在三次记录的过程中不能掌握。在第一次用自己的方法记录的过程中，只有极少数的幼儿会用标记与数字相结合的方法来记录老鼠们选择的结果，一部分幼儿只是用数字或是一些符号把每种选择的老鼠的数量给记录下来，还有一部分幼儿直接把画面给画了下来，占用了很多的时间。在第二次用表格记录的过程中，有一部分幼儿在模仿教师的示范，一部分幼儿虽然还在沿用自己的一些记录方法，但是记录的结果清晰起来，还有一些幼儿显得有些手足无措，在抄袭教师的示范。最后一次的记录，因为有了两次的集体讨论和纠错，大部分幼儿学会了用标记和数字来记录观察到的结果，但还是不能将结果正确地排列到表格中。在幼儿学习表格记录的方法上，笔者没有从幼儿已有的水平出发去搭建一个支架来帮助幼儿学习，而是想当然地用了自己设计好的方法，应该参考现有的教材对表格记录的学习方式做好修改。

在与同事的集体分析和自己查阅文献之后，发现自己对绘本阅读的理解存在偏差，使教案的设计出现了问题。而问题的根源在目标的设定上。在目标上，笔者过于注重绘本的教育功能性价值，把表格记录的学习排在了第一位，在活动中占用了大量的时间，牺牲了绘本带给幼儿快乐的阅读体验。笔者虽然意识到引导幼儿猜想老鼠们各种选择的理由对于培养幼儿的想象力和解决问题的能力很有帮助，但是为了学习记录，在时间上限制了幼儿的发挥。笔者把绘本当成了幼儿获得知识、学习技能的载体，忽视了绘本本身所隐藏的核心价值：小老鼠先是通过集体讨论，想出各种办法，然后将方法分类，接着用不同的方法进行表决，少数服从多数，层层递进，最后将问题解决。在每一次表决前，是引导幼儿进行合理猜想、激发他们创造性地解决问题最好的时机，但是笔者恰恰由于局限于教育的功能性目标，而忽略了绘本本身的价值。绘本带给孩子的不仅仅是一个故事，一次审美的体验，更应该是孩子与社会接触的一扇大门，幼儿是社会的人，虽然他们的思维较少地受到传统习俗的制约，他们从绘本中所得出的结论往往接近于客观事实，但作为教师不但要善于激发它、尊重它，而且要归纳和提升它，从而发挥它们的价值。

日本“现代图画书之父”把图画书比作“幸福的种子”。他认为画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。如果一直从知识或批判角度去阅读，就可能产生不当的理解，或心不甘情不愿，失去应有的乐趣。

研讨后，笔者对目标作了以下调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。（2）通过阅读，初步掌握表格记录，会看柱形图。（3）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。

由于目标的调整，笔者将更多的时间放在了引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性和观察画面上。大多数幼儿都能够饶有兴趣地观察画面，看出老鼠们选择的结果，获得很大的满足感，但是到了记录上，由于记录的时间大大缩短，采用了两次请个别幼儿记录，一次集体记录的方式，但是幼儿在数学方面发展的个体差异程度是比较大的，而且学龄前的幼儿，还处于直觉行动思维阶段，操作对于他们的学习，特别是对数学问题的理解是不可缺

少的。

虽然将学习表格记录放在目标的第二条，但是从活动实施的效果看，幼儿的兴趣点依然是猜想和解释老鼠们想出的方法，如果要加入记录的内容，将对绘本的理解、有语言描述自己的想法和观察图片的结果与记录的学习放在一个活动内进行，学习的量太大了些，使得幼儿阅读的效果和学习记录的效果都打了折扣，活动进行的时间过长。绘本的阅读不是一次活动就能完成的，而是一系列的活动，不能因为这是一个数学绘本，就在第一次活动中放进过多的内容，而有损于绘本阅读的初衷和降低数学学习的

效率。

所以，我们又对目标进行了再次调整：（1）通过阅读，分析文中各种选择的合理性，判断老鼠每次选择的方法和结果。（2）初步意识到“少数服从多数”这一解决问题的方法。去掉了学习记录的目标，而把活动的重点放在合理猜想和观察老鼠各种表决的方法和结果上，在观察中，其实已经渗透了幼儿有关的数学能力的掌握，所以把学习记录的目标放到下一个活动中。

通过这样的调整，笔者走出“重技能轻创造”的误区，尝试从绘本中抽取真正对幼儿有意义的，幼儿感兴趣的内容，并且提炼出“少数服从多数”这一解决问题的方法，在最后的环节引导幼儿运用到生活中，发挥绘本教学应有的价值。

三、精心设计提问，紧抓“猜”读之法

在设计教案的过程中，我们教师会设定很多的问题，以幼儿的回答来推进教学，在回应幼儿回答的过程中，往往会肯定、否定、解释、补充幼儿的答案，以求满足教学的需要。但是，如果仅仅从教师的角度出发，以教师的设想去设定问题，往往会使自己教学的节奏过短或冗长，不能很好地激发幼儿的思考。其中，对“提问的开放性、提问的准确性”的把握就成了“猜”读能否顺利进行的保证。

1.提问的开放性

阅读中的第一个提问：“哎呀，这可怎么办呢？老鼠们着急得不得了，得想个办法在猫下次来的时候好马上躲起来。如果是你，你会想什么办法？”幼儿想的办法是五花八门，有很多的幼儿一开始想到了可以躲到很多东西的后面和里面，有的孩子还想到了“用鞭炮把猫炸死、设一个陷阱让猫摔下去”等。幼儿绘本阅读活动中的提问要讲究开放性，但是开放性的提问，要看具体情况，提问的目的是激发幼儿的思考，而幼儿有时的回答会缺少合理性，特别是像本次活动的第一个问题。笔者这样的提问方式缺少引导幼儿思考的指向性。笔者按照绘本的意图，应该是引导幼儿猜想通过什么办法可以在猫还没有靠近老鼠之前，老鼠就知道是猫来了，只有先知道猫来了，才可以躲起来，而当猫已经走到老鼠跟前再去躲或是为了避开猫的突然出现而一直躲在某处都不是有效的解决问题的方式。虽然笔者在幼儿回答偏离方向时，引导幼儿往正确的方向去想，但是很多幼儿容易受最初的一个回答的影响，从而出现群体式的偏题。

所以，我们将第一个提问做了调整，改为：“如果是你，想个什么办法在猫还没靠近老鼠前，就能感觉到猫来了，好马上躲起来？”这样一来，既能保证问题的开放性，又能保证问题的指向性。

2.提问的准确性

阅读中最重要的提问部分就是在“分页观看课件，引导幼儿猜想老鼠们各种选择的合理性”这一环节中。在老鼠们第一次选择的画面上是用“锁和羽毛”来代表轻的东西和重的东西；第二次选择的画面上是用“袜子、手电筒、哨子”来代表有气味的、会发光的、会发出声音的东西。笔者一开始试教的时候，容易在提问和反馈幼儿回答的过程中，将选择轻的说成选择羽毛，选择会发出声音的说成选择哨子，而且解释起来一不注意，就会将这两种说法混着用，以至于幼儿都被自己带糊涂了。在大家的提醒下，意识到轻、重、有气味、会发光、会发出声音指的是物体的种类，不能用某一种物体来代替这一类物体，这样会给幼儿的思考带来障碍。在“判断什么时间送铃铛”这一环节上，有三个时间段，晚上、清晨、中午。在一开始设计时，笔者的提问比较随意和笼统：你觉得哪个时间比较好，为什么？结果通过试教发现，“晚上”这一时间段，不是好不好的问题，有些幼儿说晚上好，因为人少，老鼠在送的时候不容易被发现。但是晚上猫是醒着的，是最不能选择的时间，也就是要让幼儿明白这是常识问题，不容许随便猜想。所以最后，把问题具体化为：你觉得晚上送行不行？清早送牛奶的叔叔来的时候送好不好？中午邮差大叔送信时送你觉得怎么样？晚上只有“行与不行”，而后面两个时间点留给幼儿猜想的空间就比较大。

四、体现数学特质，不放“特”读之能

《避开恶猫的办法》是一本专门的数学绘本，绘本本身蕴藏着数学领域的特质。在运用这样的数学绘本开展阅读教学时，教师不仅要体现出绘本作为文学作品本身的价值，更应该抓住绘本中的“数学”元素这一特质，开展绘本阅读，尊重幼儿在数学学习上的差异，培养幼儿学习数学的能力，不放“特”读之能。

通过这次的绘本教学活动，我们认为，在进行数学绘本教学前，对绘本的选择一定要从幼儿的年龄出发，从幼儿原有经验出发去选择适合某一年龄段幼儿的数学绘本。所选的数学绘本中所包含的知识点必须是正确的，情节与数学应该是相辅相成的，而不是为了数学而拼凑的一些情节。在《3～6岁儿童学习与发展指南》中，科学领域下的“数学认知”的目标中明确指出：初步感知生活中数学的有用和有趣。优秀的数学绘本其内容应该是来源于幼儿的生活，与幼儿的经验相联系，这是数学绘本阅读的特质之一。数学绘本最大的优势就在于可以让孩子在体会文学作品美好的同时，运用数学方法解决故事中的问题，而这些问题就来自我们的生活。

幼儿园绘本教学的最终目的在于顺应幼儿的阅读天性，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿觉得阅读是快乐的，所以教师在设定数学绘本阅读教学的目标时，要把绘本中最具价值的东西与幼儿的认知特点与情感特点相结合，要发挥数学绘本的“特”读之能，同时切不可为了“数学认知”的习得而放弃绘本中蕴含的对幼儿整体发展的价值，这是数学绘本阅读特质之二。这也是在利用数学绘本开展集体教学时，作为一线老师所要把握的关键点。在学习减法时，不要忘了猫头鹰爷爷对动物宝宝的舐犊之情（数学绘本《都到我这里来》）；在感知整体和部分的关系时，不要忘了奶奶为孩子们的成长所付出的艰辛（数学绘本《奶奶的红裙子》）；在学习多种方法数数的时候，不要忘了自我悦纳是多么的重要（数学绘本《世界上最帅的猪》）。

在数学绘本的教学中，教师可以根据不同的绘本来组织阅读。绘本阅读一般分为幼儿自主阅读、教师导读、阅读讨论、幼儿的表演与创造四个步骤。在多次的试教中我发现，不同班级的幼儿，在数学能力上还是存在群体性的差异，在设计教案时要考虑到本班大多数幼儿的情况，设定适宜的难度。在不改变绘本原文的情况下，教师要在阅读时，把握好阅读重难点，这是数学绘本阅读中的特质之三。

让孩子自然而然地喜欢上数学是一件头疼的事，让孩子不由自主地喜欢上阅读也不是一件容易的事。而我们要做的就是用孩子喜欢的故事，用孩子喜欢的语言，引他们入境。把孩子发展的需要放在本位，把阅读的快乐、数学学习的快乐还给孩子。

参考文献：

[1]金波.教师的儿童文学素养[J].基础教育课程，2012（Z1）.

[2]夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学，2011.

科学大班教案范文第4篇

关键词:大班英语精读课 素质教育 自主学习 多媒体教学

进入新世纪以来,我国英语专业教学从无到有,从初步创办到全面繁荣并进入了新的时期。教育部明确了英语教学的发展方向和把培养复合型人才作为人才培养的目标;把对学生的素质教育放到了重要地位;注重对学生进行语言和文化知识的传授;突出系统性、科学性和可操作性。当前国内外高等教育的主流是素质教育与创新精神,强调技能、知识和能力三者的结合,即加强对学生政治品格的熏陶,强化对学生行为能力的培养,注重对学生思维方式的引导。

目前我国高等院校英语教师严重缺乏,大班英语教学暂时还不可避免,在大量补充教师来源之前,大力提高大班英语教学效果和学生的综合素质是当前需要重点考虑的问题。首先我们来了解一下大班英语精读课教学的现状。英语教师及专家学者往往对大班教学看法不一。持怀疑态度的教师及专家学者认为大班英语教学存在以下问题。这些问题主要体现在:(1)课堂教学空间小、人数多,不便于开展师生互动活动和活跃课堂气氛;(2)由于学生人数众多,对学生缺乏监督,导致教学效果差;(3)学生多,语言练习机会少,同教师的交流少;(4)课堂纪律有时难以控制;(5)学生水平参差不齐,教师难以把握教学的程度和进度。

那么,如何利用大班英语课堂有限的时间既可以训练技能、增长知识、提高文化素质,同时又可以提升学生的综合素养呢?笔者结合大班英语精读课程教学实践谈几点实施素质教育的拙见。

一、通过自我评估培养学生自我学习能力,提高言语交际能力

在新型的以学生为主体的教学模式下,自主学习在大学英语学习中起着极其重要的作用。教师的角色不再是以前传统的主导者和训导者,而是学生的引导者和促进者;学生不再像以前一样被动地学习教师授予的知识,完成教师布置的任务,而是积极主动地在教师的指导下制定和完成学习计划。在这种大环境的影响下,如何通过自我评估来培养学生的自主学习能力也成为了一个值得探索的新问题。随着学生人数的不断攀升,学校就必须以新的教育结构来适应学生不同的学习需求,然而因为师生接触的时间有限,老师很难去照顾到所有学生的不同需求,让老师去教会学生所有他们想知道的只是已经成为不可能的事情了,因此学生就必须自己满足自己的学习需求,也就是学会自己布置,自己摄取知识。

随着社会的发展,自主学习已经演变成一种学习观,而不仅是一种学习方式。它是自己选择和决定学习的过程、学习内容、学习环境等。这就对学习能力和自律性提出了更高的要求。自我评估自主学习要求学生在学习过程中“自我管理”,“自我监察”和“自我评估”。自主学习能力不仅包括自主学习意识和自主决策和选择能力,还包括在自主完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。通过自我评估,学生可以比较全面地了解到外语学习中自己的成功之处和不足的地方,可提高学生的自我意识,有利于学生更好地进行自主学习。

二、多媒体在大班英语精读课堂教学中的辅助作用

我们认为,在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。大班英语精读课堂教学中运用多媒体辅助教学,以文字、图形、图像、声音、色彩等多种形式呈现在课堂上,形声并茂,音画同步地同时刺激学生的感官,充分提高学习效率,达到事半功倍的效果。

研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点:(1)便于提供真实材料,操作灵活,资源共享;(2)多媒体形象直观,丰富有趣,学习内容易记难忘;(3)多媒体能够提高学生的口语能力,学生能够学到纯正的发音;(4)使大班英语课堂上学生积极参与、手脑并用、主动发展。

但是,多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题:(1)部分教师采用多媒体目的是避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动:(2)课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等;

三、提升学生的思想道德品质,促进学生综合素质的完善

良好的思想道德品质应该体现我国传统文化道德观念以及新时代的要求,让学生从爱家乡、爱社会的感情升华到爱祖国、爱社会主义的崇高情操,使他们的思想情感与人民的幸福、祖国的富强联系起来,成为理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者。而施行素质教育的前提是提高教师的思想道德素质和业务素质,改进教学方法,加强学法指导,提高学生初步运用英语进行交际的能力,把培养和提高学生的素质当作英语教学的立足点和归宿。

参考文献:

[1] 何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].《外语教学与研究》,2003(4)

[2] 张冬梅,多媒体外语教学中的一些问题和对策[J].《中国俄语教学》,2005(2)

[3] 王建新等.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J].外语教学与研究, 2003,(5) .

[4] 刘润情,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略.北京:外语教学与研究出版社,2003.

[5]徐锦芬.现代外语教学的理论和实践[M].华中科技大学出版社,2006.

科学大班教案范文第5篇

【关键词】大班额初中物理教学实效性研究

我校是原州区城区学校，现有学生近2500人，教职工140多人。创办初始我校为县一类初中，生源分片招生城区学生，教师则大多为从乡下各校选招的优秀教师。由于学校狠抓教育教学管理，教师勤奋敬业，多次在中考成绩名列前茅，逸辉基金中学以毕业生总数占全区总数的不足1/10，录取重点高中人数则占全县招生总数的1/3强的好成绩，吸引了区内外许多学生到逸辉基金中学就读。造成逸辉基金中学生源饱和，班额数大（大都超过80人/班），给我校教学过程的组织和实施带来较大困难，创新教育质量受到一定影响，产生了诸多的物理差生。我对《大班额条件下如何提高初中物理教学》的学习、探讨以及体会。现作以下总结。

“大班额”是我国欠发达地区普遍存在的一种教学方式。“大班额”是在教育资源不足的情况下形成的产物。特别是随着城镇化建设步伐的加快和生活水平的提高，城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，教室不足，无法设立更多平行班，师资不足，又没有去增加网点，新建学校。反而撤并了许多学校，加之群众对优质教育的需求越来越高，导致城区学校班额过大这种常见现象。

同一个教学班内学生人数越多，他们在相同时间内接受的教学信息越少，得到的辅导和信息反馈也越少，教学质量就相对较差，大班额对任何学科的教学都有不利影响。主要表现为：大班额使教学的组织工作（特别是物理等实验科目）难度加大；大班额使先进的教学理念难以实现；造成学生严重的两极分化。

《基础教育课程改革纲要》指出： 教师应面向全体学生，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。产生“大班额”根源在于教育资源分配不均衡，除了作为政府应严控“大班额”外，作为教师，我们无法改变大班额的现状。那么，如何在新课程背景下提高大班额的教学实效性呢？基于这种背景和思考，我们物理教研组根据我校实际教学情况，制定出大班额条件下如何提高初中物理教学。

我主要是通过研究有效解决大班额条件下初中物理教学存在的各种现实困难问题。通过优化教学策略、教学模式，努力使教师的教和学生的学都成为富有实效的劳动，做到既面向全体学生又能关注学生的个性差异，促进学生全面发展，达到大面积提高教学效益之目的。同时通过研究提高整个物理教研组教师的专业素质和教学水平，为欠发达地区教师培养提供一条现实途径。

对大班额条件下初中物理教学过程中教师如何教、学生如何学的相关关系分析和本质规律的研究，初步构建大班额条件下提高初中物理实效性教学模式。在大班额条件下初中物理教学与教师专业素养的提高、初中物理教学设计、初中物理教学组织实施、学生的分组合作学习和学习方法指导、物理教学的作业设计与评价利用、物理教学面向全体学生与个体差异、教学主体的物理探究学习、初中物理教学模式的的构建等方面进行深入研究，形成大班额条件下提高初中物理教学实效性的基本策略。

1、教师必须建立良好的学习环境

在新课程课堂中教师必须成为学生“平等的合作者、谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。”我们定期开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的教师校本培训；通过相关理论的培训学习及案例分析等方式，实现教师教学观念的转变和教学方式的转变，提高每位教师驾驭新课程下物理教学的能力，提高大班额条件下上课的水平。

设法搞好课堂文化建设。要提高大班教学效果，最重要的是构建新的课堂文化。建立课堂教学的“新制度”，营造良好的课堂教学环境。首先，融洽师生关系：营造良好的学校文化，营造安静优美的学习环境，充分发挥环境育人的渗透和促进功能；建立民主融洽的师生关系，尽力整合家庭与社会文化的多元影响。其次，我们注重培养建立课堂教学的“五要五不要”：不要先讨论，不要大喊大叫，不要急于举手，不要窜位，不要等待教师讲；要学会提出问题，要独立自主地思考，要主动积极地探索，要善于归纳总结，要学会轻声交流与评估。这不仅是大班额物理课顺利进行下去的纪律保证，更是对学生科学素养的培养。

2、构建小组合作学习模式

我们的做法是，开学时根据学生的综合表现选拔出各班学生数三分之一的小组长，其余学生自愿与小组长搭配，教师对搭配情况进行微调，形成学生小组长“一带二”的学习小组。教师明确各小组长与组员的责职。小组长平时对组员进行全方位帮扶，组员平时作业中、上课时、生活实践中等存在的疑问都可以课外向小组长请教，及时得到解决。学生的作业实行每次用红笔自己订正，小组长对组员的作业实行每次审核检查，核查完毕小组长签名上交，确保每位学生作业过关。小组长也是实验小组长，每次学生实验时小组长要组织协调本组学生实验的完成，使每位学生都能得到动手锻炼。小组长之间实行互相核查互相解疑。小组长解决不了的问题则由教师解决。教师对小组长进行宏观管理，重点指导。期中和期末考试后，教师组织全班学生对各小组长进行评估，对优秀的小组长予以表扬并连任，对不称职的小组长则予以竞选更换。这样下来，小组长的责任心和辅导能力得到强化，组员敢疑敢问，教师也达到了大班额条件下工作量的减负。小组合作学习使学生学习更主动，教学更有效，从而满足了全体学生的学习需求。

3、精心备课，搞好教学设计

我们采用集体备课与个人备课相结合方式，优化教学设计模式。开学初由备课组长精心准备好本学期可能用到的教学资源，如选购教学参考书及收集教学网站及采购完善学期可能用到的教学器材，教师搜集到的优秀教学资源也实行共享。然后对本组教师分工合作，每人承担相关章节教学内容的研究，在每周的备课组活动中作为中心发言人对下周教学内容作出教学设计与建议，形成基本的教学模式，教师们则融入自己的理解与思考，在达到共性深度时融入个性，使教学更具针对性。教师备课时，要求广泛猎取各方面有用的素材信息，从教材、设备、教法、学生等各方面作出全面设计，再拿到备课组活动中讨论形成共识。这样可以对教师特别是对新教师可少走弯路，更快更深地理解与把握教学内容，做到教学有的放矢，从而教学的实效性得到基本保证。

我们重点抓好教师备课中的备学生问题，把教案转化为学案。从现代教学认识出发，充分关注学生的学习需求与学习可能，我们把研究具体的学生及其学习特点，做为准备教学、设计教案的起点：充分利用教育资源，尤其是充分利用社会资源、学生资源和活的资源，充分利用教材及各种媒体，尤其是网络，作为实现有效教学的重要途径。教师备课重点从教案转变到学案设计。

备课时，我校物理教师实行对课堂教学大面积采用了“两线四环式”创新教学设计模式：课堂教学以学生活动为主线，教师的导拨为辅助线，两线共进；师生活动按“趣味导学，自学生疑——诱思导疑，探究质疑——点拨导思，互助释疑——拓宽导创，实——创新”四环节开展。

4、构筑精彩课堂，提高上课实效

上课时教师要求全身心投入，演绎精彩课堂，提高上课实效。首先教师要求精神饱满，自信构建融洽的课堂氛围。教师要有较高超的教学技艺，语言诙谐幽默，实验神奇精彩，板书美观生动，教师的举手投足无不散发出物理的魅力，使学生陶醉其中，能力自然得到提升，物理素养得到自然培养。

教学引入要求新颖、自然生动。可通过故事、实验、生活与前知识的矛盾等引入新课，激发学生强烈好奇心与求知欲。教学时教师是导演，学生是主演。要充分调动学生参与课堂体验物理过程。教师要设计新颖的问题，环环相扣，引导学生主动参与物理探究，自己得出规律和学会知识的应用。允许学生商量讨论甚至争论，使有效性的问题成为教学的线索。教学方式要多样，针对不同的教学内容和不同的教学对象采用灵活多样教法，如采用讲授法、讨论法、实验法、阅读法、课外体验法等。教师的体态及语言要丰富、激情投入，对学生哪怕丁点成绩要表露出由衷的喜悦与赞扬。物理教学要突出实验的功效，演示实验要仔细揣模提高演示效果，注意实验的细节及对学生的观察与思考引导。学生实验要尽可能多做，多带学生进实验室。学生对做实验是充满热情与渴望的，实验对学生的培养是多方面的，是任何题海战术效果无法比拟的。故讲物理课要变成做物理课。学生通过自己的体验与合作学习，物理知识的印象是深刻的，能力提升是显然的。教学中还要因势利导，把教学的重点与难点突出出来，多角度分层次引导学生予以突破。注意物理方法的介绍与物理思想的渗透，使学生们感受到物理有趣有用有规律并愿意亲近。教学中要研透新课标，突出学生主体能力的培养，突出物理的生活性与应用性，注意学科渗透，注意把科学新知有机融入课堂和学生生活中来，使物理体现时代气息，力戒一本教案讲终生。及时做好教学反思，把自己的点滴体会与经验教训经常整理成文，由经验型教师转变为研究型教师，所谓的教学相长，使自己与学生一同体验课改成长的成就感。

课堂内，我们注重研究和设计好课堂提问。教师的无效问题、假问题、无价值问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、思想性的、要因人而设问，让不同层次学生得到成就感。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。设问时要考虑，我们强调加强对课堂节奏的把握和管理。教师给学生提出有效问题后，要留给学生足够的思考时间。教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习时，要提时间和标准的要求，不致使学生漫无目的地阅读与交流、课堂组织松散、时间利用率低。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就可得到了教师的有效指导。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”尝试“教与评”。

5、面向全体，分层教学

在教学中，针对不同的课型可采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。我们的“一帮二”小组合作学习对学生能力方面也作了不同要求。

对不同层次学生提出不同要求，使不同学生通过努力都能达到相应的提高。教师对作业布置做到仔细研究，精心布置。作业布置形式要丰富多样，反对题海战术。作业可以是课内的，也可以是课外实践的，比如可布置一些课外小实验、小制作和小发明、通过科学探究完成一些小论文，等等。通过分层练习因材施教有效地大面积地提高了同学们的学习水平。

教师批改作业要及时、全批全改，通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同，对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨，对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后，教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评，布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬，定期评出优秀作业、优秀作品在班级展示；对学习困难和退步学生诊明原因，制定相应对策，扶助他们及时跟上。

6、培养学生自学能力

由于教学时要照顾到大多数学生，因此对于部分优生来说，他们往往会觉得教学进度太慢，索然无味，所以我们经常鼓励他们在掌握好所学知识基础上，利用课余时间或练习课自学相关知识，教师只是在其困惑时予以指导。为了给他们营造一个宽松的学习环境，我们允许这部分学生在课堂上可以不听课，但全体学生课堂上要完成的练习量，他们必须跟上。课后我们再针对他们不理解的知识点予以指导，以培养他们良好的自学习惯和质疑能力，掌握学习的方法。我们利用大量的自习时间让学生们自学，这样也照顾了各个层次的学生并有效进行了个别辅导。在学习者自主阅读学习的基础上授课，让阅读学习成为多数学生主要的学习方式，是提升当代课堂教学有效性的关键举措。同样说明学生在教师引导下的自学的重要性。从作业方面培养自学能力。作业要规范格式，要求学生仔细审题，文字整洁，作图规范，订正到位，通过作业养成学生严谨认真的习惯。为了养成良好的学习习惯，我们要求所有学生在作业之前复习好上节课内容，每次作业当成是小测验，限定时间一次性完成，作业过程中不准再翻教材资料或与同学商量讨论。这样，学生的才智能有效激发。作业完毕，学生自己核对答案，用红笔自己订正，这样学生的薄弱地方充分暴露出来，学生经过充分思考或再与小组长讨论彻底弄清疑问。每次复习时，同学们拿出订正后的错题重点仔细揣摩，既省时又突破了难点，知识巩固是牢靠的，学习习惯也得到好的养成。从作业中使学生学会举一反三，不就题论题，要把思维发散拓展，通过一道题掌握一类问题的解决方法。

7、课外辅导

我们对学生进行了动态管理，经常对小组进行评价，调动学生及小组的竞争意识。教师课外经常找不同层次的学生谈心，了解其思想动态与学习情况，鼓舞士气，明确方向。对优生经选拔组成了一个课外活动小组，通过竞赛辅导和小制作小发明小论文及社会实践考察研究等方式，拓宽优生视野，培养综合应用素质。对学困生除了通过小组长平时定位帮扶外，老师在平时辅导和提问及实验等各方面给予关注，通过作业中夹问题条子的方式，老师及时反馈回学生达到与内向学生的交流。对学困生，除小组长落实责任定点帮扶外，教师要经常与这些学生个别沟通，鼓舞士气，诊断思维盲点定出学习对策。教师不定期地收集同学们的学习问题进行个别辅导，对他们的作业详批详改，对同学们不理想的试卷允许他们重新订正后进行第二次批改，对实验没过关的学生，集中对他们开放实验室，直到每一位学生都能完成实验。让他们树立前进的信心和动力，以尽快融入优生行列，享受更大的成功快乐。

科学大班教案范文第6篇

关键词：大班英语精读课 多媒体教学 课堂教学结构 最优化设计

一、引言

目前我国大学英语教师严重缺乏，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一[1]。为了解决这个实际难题，多媒体教学手段纷纷被应用到外语课堂教学中去，这样既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，无疑会缓和高校师生比例失调的矛盾，节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班精读课程各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应，这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语精读课程的课堂教学结构设计必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍。对师生的教学过程，形式需求设计的多媒体组件和方法等多种教学要素的整体安排必须到达最优化组合，并形成特定的教学方法和教学模式。

二、大班和精读课教学

国内外研究证明, 班级大小跟教学质量之间无直接的关系[2]。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在（1）学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；（2）课堂纪律有时难以控制；（3）教学效果差，四级通过率底；（4）学生水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；（5）课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛；（6）教师批改作业负担加大等等[3]。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处：课堂环境轻松，气氛活跃，学生没有压力，不用担心点名，班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言；能够增加竞争意识，可以博采众长，结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到，大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举，更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，部分教师已经开始着手有关如何提高英语大班精读课程教学效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四条策略：（1）集体备课，发挥团队优势；（2） 提高讲课的主动性，以激情讲课；（3） 科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；（4） 应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

三、大班精读课多媒体教学结构设计现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去，各高校纷纷采用多媒体教学，开展相关调查和研究。研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点：（1）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；（2）多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；（3）便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；（4）加大了授课量，节省了师资；（6）有助于学生自学；（7）学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：（1）教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：（2）教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；（3）教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；（4）多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；（5）课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人[5] (p 61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍[6] (p 246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。

四、多媒体课堂教学结构的最优化设计

我们认为，在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7] 的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的最优化选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的；在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪，因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景，使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界，从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。

对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件，非常有利于学生自主学习。

五、结 语

多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

[1、3、8] 刘润情，戴曼纯．中国高校外语教学改革：现状与发展策略[M]．北京：外语教学与研究出版社,2003．

[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005.．

[4] 王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]．外语教学与研究, 2003,(5) ．

[6] 南国龙，李运林．电化教育学[M]．北京: 高等教育出版社．2002．

[7] 董宏乐．复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J]．云南教育, 2002, (82) ．

[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213．

科学大班教案范文第7篇

关键词:大班英语精读课 多媒体教学 课堂教学结构 最优化设计

一、引言

目前我国大学英语教师严重缺乏,大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前,大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一[1]。为了解决这个实际难题,多媒体教学手段纷纷被应用到外语课堂教学中去,这样既符合语言教学和学习的特点,又能够弥补和增强传统教学手段的不足,无疑会缓和高校师生比例失调的矛盾,节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班精读课程各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应,这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语精读课程的课堂教学结构设计必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍。对师生的教学过程,形式需求设计的多媒体组件和方法等多种教学要素的整体安排必须到达最优化组合,并形成特定的教学方法和教学模式。

二、大班和精读课教学

国内外研究证明, 班级大小跟教学质量之间无直接的关系[2]。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在(1)学生多,语言练习机会少,同教师的交流少;(2)课堂纪律有时难以控制;(3)教学效果差,四级通过率底;(4)学生水平参差不齐,教师难以把握教学的程度和进度;(5)课堂教学空间小,不便于组织师生互动活动,难以活跃课堂气氛;(6)教师批改作业负担加大等等[3]。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处:课堂环境轻松,气氛活跃,学生没有压力,不用担心点名,班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言;能够增加竞争意识,可以博采众长,结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到,大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举,更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

传统的精读课程主要采用语法翻译法,教学活动采取深入细致地分析课文范本,向学生传授语言知识,操练常用句型,注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始,然后介绍语法,逐句地讲解课文,为巩固新的单词、语法和重点和难度句式,教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑,传统的精读课教学存在着一些缺陷,但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标,部分教师已经开始着手有关如何提高英语大班精读课程教学效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四条策略:(1)集体备课,发挥团队优势;(2) 提高讲课的主动性,以激情讲课;(3) 科学运用多媒体教学,合理控制教学信息量;(4) 应用认知心理学研究成果,合理安排讲课和练习。

三、大班精读课多媒体教学结构设计现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去,各高校纷纷采用多媒体教学,开展相关调查和研究。研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点:(1)多媒体能够提高学生的口语能力,学生能够学到纯正的发音;(2)多媒体图文并茂,画面动感,学习内容易记难忘;(3)便于提供真实材料,操作灵活,资源共享;(4)加大了授课量,节省了师资;(6)有助于学生自学;(7)学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题:(1)教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学,目的是避免写粉笔字,电子教案成为手写教案的翻版,授课仍然以教师为中心,学生忙于作笔记,学习非常被动:(2)教学方法单一,部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学;(3)教学材料选择不合理,学生外语交际能力差,上课容易走神;(4)多媒体配套设备不全,功能难以充分发挥;(5)课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人[5] (p 61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言,课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础,它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务,教学内容,学生的需求和水平,教学条件而取舍[6] (p 246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求,以及教学目标的规定,确定多媒体和教学方法的应用,安排师生活动形以式及活动程序。

四、多媒体课堂教学结构的最优化设计

我们认为,在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点,对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排,形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标,具体的学生,特定的教学环境的前提下,我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素,对多媒体的使用进行最优化的组合,保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班

英语精读课教学最优化设计的前提是,要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7] 的对比研究显示:不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的,教学目标是提高学生的四级通过率,绝大多数学生学习的首要任务,乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解,课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影;其结果往往是既不能按时完成教学任务,又使学生上课容易走神。现代教学认为,课堂教学要以学生为中心,教师主要充当课堂活动的组织者,因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的最优化选择。有的教师发现,多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见,多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势,但是如果两者结合起来,取长补短,可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲:语言结构部分以示范教学法最佳,对话部分以情景教学法为佳,阅读和写作部分以语法翻译法为佳,互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的;在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪,因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景,使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界,从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中,教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。

对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版,必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入,而不是可理解的输入,因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示:语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素,而是语料在短时记忆种会互相干扰,即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境,多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍:教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构;对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授;阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的,不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频,播放小电影,对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目,能够弥补以上不足;同时能够保证纯正的语音,有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式,同时为了突破空间的限制,我们完全可以将课堂当作英语角,让学生自由寻找训练对象,而且课堂气氛活跃,学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件,非常有利于学生自主学习。

五、结 语

多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力,同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式,最大限度地发挥其优势,我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

[1、3、8] 刘润情,戴曼纯.中国高校外语教学改革:现状与发展策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[2、5] Kenneth T. Henson & Ben F. Eller. Educational Psychology for Effective Teaching [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005..

[4] 王建新等.扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J].外语教学与研究, 2003,(5) .

[6] 南国龙,李运林.电化教育学[M].北京: 高等教育出版社.2002.

[7] 董宏乐.复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J].云南教育, 2002, (82) .

[9] Norris, J., & L. Ortega. Does type of instruction make a difference? Substantive findings from a meta-analytic review [J]. Language Learning, 2000, 51(1):157-213.

科学大班教案范文第8篇

关键词：大班英语精读课多媒体教学课堂教学结构最优化设计

一、引言

目前我国大学英语教师严重缺乏，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一[1]。为了解决这个实际难题，多媒体教学手段纷纷被应用到外语课堂教学中去，这样既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，无疑会缓和高校师生比例失调的矛盾，节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班精读课程各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应，这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语精读课程的课堂教学结构设计必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍。对师生的教学过程，形式需求设计的多媒体组件和方法等多种教学要素的整体安排必须到达最优化组合，并形成特定的教学方法和教学模式。

二、大班和精读课教学

国内外研究证明,班级大小跟教学质量之间无直接的关系[2]。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在（1）学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；（2）课堂纪律有时难以控制；（3）教学效果差，四级通过率底；（4）学生水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；（5）课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛；（6）教师批改作业负担加大等等[3]。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处：课堂环境轻松，气氛活跃，学生没有压力，不用担心点名，班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言；能够增加竞争意识，可以博采众长，结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到，大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举，更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

传统的精读课程主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的精读课教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。现代外语教学的最终目的是培养学生运用外语进行交际的能力。新的精读课程开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，部分教师已经开始着手有关如何提高英语大班精读课程教学效果的方面的研究。如王建新等人[4]提出四条策略：（1）集体备课，发挥团队优势；（2）提高讲课的主动性，以激情讲课；（3）科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；（4）应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

三、大班精读课多媒体教学结构设计现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去，各高校纷纷采用多媒体教学，开展相关调查和研究。研究认为,多媒体技术在大班英语精读课教学中使用有如下优点：（1）多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；（2）多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；（3）便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；（4）加大了授课量，节省了师资；（6）有助于学生自学；（7）学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：（1）教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：（2）教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；（3）教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；（4）多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；（5）课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人[5](p61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学设计是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语精读课程课堂教学设计中的重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍[6](p246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。

四、多媒体课堂教学结构的最优化设计

我们认为，在大班精读课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计的最优化就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体最优化的安排，形成特定的最佳的结构或模式。大班多媒体精读课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班英语精读课教学最优化设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。最优化的教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐[7]的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。当前部分教师对外语课堂采用多媒体技术产生误解，课堂讲授时展示大量的图片或是播放原声录音或电影；其结果往往是既不能按时完成教学任务，又使学生上课容易走神。现代教学认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的最优化选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果[8]。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出最优的选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。比如对话部分以情景教学法为佳,但是情景教学法要求多媒体再现或是创设教学所需的情景。以投影仪和媒体播放的声像材料必须是与对话内容最佳关联的；在媒体的选择上媒体播放工具优先于投影仪，因为媒体播放工具能够非常方便地再现情景，使学生在教学过程中达到精神的集中和愉悦并存的境界，从而加速对情景的感知和理解。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。

对输入和多媒体手段的最佳选择。精读课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班精读课教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效[9]。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用[10]。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。教学内容的最优取舍同样是非常必要的。精读课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的最优化设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。同时多媒体课堂教学设计往往包括相关学生自主学习的教学软件，非常有利于学生自主学习。

五、结语

多媒体大班精读课程教学既有利于培养学生的外语综合运用能力，同时适应了现代科技发展和我国高校当前发展的实情而应运而生。为适应这种新的教学模式，最大限度地发挥其优势，我们必须要设计出与之相宜的最优的教学结构。

参考文献

[1、3、8]刘润情，戴曼纯．中国高校外语教学改革：现状与发展策略[M]．北京：外语教学与研究出版社,2003．

[2、5]KennethT.Henson&BenF.Eller.EducationalPsychologyforEffectiveTeaching[M].Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2005.．

[4]王建新等．扩招后提高英语大班精读教学效果的对策与试验[J]．外语教学与研究,2003,(5)．

[6]南国龙，李运林．电化教育学[M]．北京:高等教育出版社．2002．

[7]董宏乐．复旦大学和云南大学在大学英语教学模式上的比较[J]．云南教育,2002,(82)．

[9]Norris,J.,&L.Ortega.Doestypeofinstructionmakeadifference?Substantivefindingsfromameta-analyticreview[J].LanguageLearning,2000,51(1):157-213．

科学大班教案范文第9篇

[关键词] 多媒体技术；独立学院；大学英语；大班教学

1 引言

目前我国独立学院英语教师严重缺乏，大班教学暂时还不可避免。在大量补充教师来源之前，大力提高大班教学效果也许是当前需要重点考虑的问题之一。为了解决这个实际难题，多媒体教学手段纷纷被应用到独立学院外语课堂教学中去，这样既符合语言教学和学习的特点，又能够弥补和增强传统教学手段的不足，无疑会缓和独立学院师生比例失调的矛盾，节约教学资源。但是现代多媒体技术和英语大班各自的特性要求相关的教学要件必须与之相适应，这其中就包括对传统的英语课堂教学结构设计的内容重新调整。采用现代多媒体技术的英语课堂教学必须根据教学目标、教学任务、教学内容、学生需求和水平、教学条件和学生的特性等要素对媒体进行取舍，并形成特定的教学方法和教学模式。

2 大学英语教学和大班授课

国内外研究证明，班级大小跟教学质量之间无直接的关系。因此英语教师往往对大班教学褒贬不一。持怀疑甚至反对态度的教师认为大班教学存在一些问题。这些问题主要体现在：①学生多，语言练习机会少，同教师的交流少；②课堂纪律有时难以控制；③教学效果差，四级通过率底；④学生水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；⑤课堂教学空间小，不便于组织师生互动活动，难以活跃课堂气氛；⑥教师批改作业负担加大等等。肯定和支持大班教学的教师认为其有一些好处：课堂环境轻松，气氛活跃，学生没有压力，不用担心点名，班上总有人能够回答老师的问题并大胆发言；能够增加竞争意识，可以博采众长，结交朋友等等。同时我们应该清楚地看到，大班教学不失是缓解当前外语教师严重不足的无奈之举，更何况目前大班教学是否能达到教学效果仍然难以确定。

不只独立学院，即使对于部分高等学校来讲，传统的大学英语课主要采用语法翻译法，教学活动采取深入细致地分析课文范本，向学生传授语言知识，操练常用句型，注重语言的正确性。教学步骤以教师讲授生词开始，然后介绍语法，逐句地讲解课文，为巩固新的单词、语法和重点和难度句式，教师向学生提出相关问题或是布置作业。勿庸置疑，传统的大学英语教学存在着一些缺陷，但它对打好学生的外语基本功是非常有帮助的。大学英语的开设以更有效地培养学生的综合运用英语的能力为最终目标。课程设计以实现这个目标为原则。为更好地实现这个目标，部分学者已经开始着手有关如何提高英语大班教学效果的方面的研究。如王建新等人提出四条策略：①集体备课，发挥团队优势；②提高讲课的主动性，以激情讲课；③科学运用多媒体教学，合理控制教学信息量；④应用认知心理学研究成果，合理安排讲课和练习。

3 大班英语课多媒体教学现状

多媒体技术运用到外语课堂教学去也是教育部大力提倡的。为了更好地利用现代化多媒体技术到外语教学中去，各高校包括独立院校纷纷采用多媒体教学，开展相关调查和研究。研究认为，多媒体技术在大班英语教学中使用有如下优点：①多媒体能够提高学生的口语能力，学生能够学到纯正的发音；②多媒体图文并茂，画面动感，学习内容易记难忘；③便于提供真实材料，操作灵活，资源共享；④加大了授课量，节省了师资；⑥有助于学生自学；⑦学生焦虑度降低等等。同时多媒体技术在课堂中的使用也暴露出一些问题：①教学量过大。部分教师采用多媒体手段组织教学，目的是避免写粉笔字，电子教案成为手写教案的翻版，授课仍然以教师为中心，学生忙于作笔记，学习非常被动：②教学方法单一，部分教师仍然主要采用传统的语法翻译法组织教学；③教学材料选择不合理，学生外语交际能力差，上课容易走神；④多媒体配套设备不全，功能难以充分发挥；⑤课件形式设计、内容安排、难度等忽略学生实际水平和个体差异等等。

Kenneth等人(p61)认为课堂教学的关键是课堂活动。那么就英语教学而言，课堂教学是开展课堂教学活动的前提和基础，它为英语课堂教学的实施提供可靠的“蓝图”。采用多媒体手段的大班英语课堂教学重要一环就是媒体的选择与应用。媒体的选择一般依据教学任务，教学内容，学生的需求和水平，教学条件而取舍(p246)。而多媒体的实际运用主要是根据教学结构设计预先安排好的步骤进行。而教学结构的设计要根据教学内容和任务的要求，以及教学目标的规定，确定多媒体和教学方法的应用，安排师生活动形以式及活动程序。

4 多媒体课堂教学结构的设计

我们认为，在大班英语课堂上采用多媒体技术授课是必要的。发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。教学结构设计就是根据教学目标和学生的特点，对教学中师生的活动过程、形式涉及的教学媒体和方法等多种要素进行整体安排，形成特定的结构或模式。大班多媒体英语教学结构的设计就是在明确的教学目标，具体的学生，特定的教学环境的前提下，我们必须依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行组合，保证能够达到最优教学效果。

多媒体大班大学英语教学设计的前提是，要明确教学目标、教学任务、教学环境、教学条件和授课对象。教学活动目的是将教学目标实现到最佳程度。董宏乐的对比研究显示：不同层次的学校的教学目标和施行措施不尽相同。大部分的非重点院校和地方院校(包括独立院校)外语教学的目标是功利性的，教学目标是提高学生的四级通过率，绝大多数学生学习的首要任务，乃至唯一任务是通过四级考试。多媒体的选择必须依照完成教学任务的需要。基于建构主义理论指导下的大学英语教学模式认为，课堂教学要以学生为中心，教师主要充当课堂活动的组织者，因此多媒体的选择要考虑教师和学生的特点。

教学方法的选择。有的教师发现，多媒体教学实践活动在学生中产生了强烈的反响。根据学生平时的反映、课堂表现与最后的反馈意见，多媒体教学比传统教学的模式具有更大的优势，但是如果两者结合起来，取长补短，可能将产生更佳的效果。因此对教学法的选择上应该针对不同的教学活动做出选择。具体来讲：语言结构部分以示范教学法最佳，对话部分以情景教学法为佳，阅读和写作部分以语法翻译法为佳，互动活动部分以任务型教学为佳。最佳的教学方法要求使用最佳的多媒体组合。因此英语课堂教学结构设计中，教师必须对教学法及其需要的多媒体组件做出最佳选择。对输入和多媒体手段的选择。大学英语课堂教学的直接目的就是帮助学生理解和记忆。多媒体教学中的输入不应该是手写教案的翻版，必须符合多媒体大班英语教学的特点。输入内容应该主要是能够激发学习兴趣的不可理解的输入，而不是可理解的输入，因为我们坚信显形教学比隐形教学更有效。认知心理语言学研究成果显示：语境因素是理解的另一关键因素。多媒体技术运用非常便捷地创设相关语境。遗忘是造成记忆困难的直接原因。而造成遗忘的原因不是时间因素，而是语料在短时记忆种会互相干扰，即前摄和倒摄的作用。通过再现教学内容和设计相关语境，多媒体技术的采用无疑会非常方便地达到克服此类干扰目的。英语课堂上投射的教学内容必须是在课程结构计划时经过教师精心选择的。重点单词、句型结构和情景的合理再现有助于学生的理解和记忆。教学内容的媒体再现方式应该根据需要做出最优取舍：教师讲解语言结构部分时应该采用图片、幻灯片等形式引导词汇和语法结构；对话部分应通过教师文本讲解和媒体播放录音形式讲授；阅读和写作部分多采用投影方式显现重点和难点。

课堂活动的设计。课堂教学的主要弊端是设计的语境大都是虚构的，不利于对学生实际的交际能力的培养。多媒体技术通过视频，播放小电影，对话等形式完全能够为学生提供一些丰富多彩的实况外语节目，能够弥补以上不足；同时能够保证纯正的语音，有利于学生口语的提高。大班课堂教学设计可以采用全班、双人练习等组织形式，同时为了突破空间的限制，我们完全可以将课堂当作英语角，让学生自由寻找训练对象，而且课堂气氛活跃，学生积极性相对较高。

5 结语

科学大班教案范文第10篇

一、材料准备——职称评审第一关第一个关键词——积累

职称评定一般来说是有名额限制的，所以并不是说每一个刚刚踩线的人都会被评上，在这样严酷的竞争下，你必须为自己积攒足够的资本，只有在人无我有，人有我优的条件下，你才可能在职称评审中脱颖而出。老师们评上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在业务水平上努力进步，要多参加各级各类的各项竞赛，并多多执教高级别的公开课、多参加教研活动、提升自己的业务水平。这样一来你一定会比别人辛苦，把自己想象成一个农夫，此刻正在播种、浇水、施肥，虽然这个种子现在还很小很小，但请你一定相信，它正在慢慢地生根、发芽，如果你不抛弃、不放弃，经过不懈的努力，总有一天你会看到它开花结果的。除了积极参加教研活动、竞赛，提升自己的教育教学能力之外，还有极其重要的一点就是要积极撰写教研文章。评审小中高条件中有一条就是必须有CN级刊物发表的专业论文。很多老师就因为这道门槛把他们拦在了小中高的大门之外。写文章的确很难，但作为教师，我们又必须要有教研文章写作的能力。它需要老师沉下心来，好好地从日常工作中选取主题，汲取素材并加以提炼，有条件的话还应该多请在论文撰写方面有经验的老师对你的文章进行修改、润色，然后再投稿。投稿当然不一定能够百发百中，多写作多练笔一定是没有错的。有一句话说得好：“努力不一定成功，但成功必须努力。”如果有一天，你写的文章真的在杂志上发表了，那种快乐的感受是无以伦比的。除此之外，课题工作是必须要承担的，当前小中高评审中一项硬性的指标是——必须是结题的县级以上课题的核心组成员，也就是说你必须是课题名单中排名前三位的成员。说到课题，我之前也和在座的各位老师一样，对这个东西特别懵。老实说，当初我在当教研室主任的时候，做课题是很不情愿但却逃脱不掉的事情，硬着头皮做了很多工作，写了一些与课题相关的文章……三年以后终于结题了。现在回过头来看，真是感慨万千：有时候干工作真的不要太计较，肯干、多干的人，短视来看好像是得不到什么好处，但是，把目光放得长远一些，也许在不远的将来，老天会在不经意的时间段里回报你一份惊喜！第二个关键词——梳理有了积累，还必须要懂得梳理相关的资料。每一学年末我们都要填写年度考核表，在那个时候对一学年的工作做一个全方位的总结和梳理，请大家千万不要随便填写、草草了事，因为考核表其实就是我们职称评审中的原始档案，所以务必要好好对待它。因为考核表中未填的项目，后面补填是不被承认和允许的。小中高评审中的所有材料都必须与考核表完全吻合，不可以想当然地随便写。有些教师评上小高很多年了，时间长了，对于自己所获得的成绩难免有些淡忘，我建议大家自己做一份表格，将评上小高后的公开课、获奖、、指导教师、继续教育、表彰乃至自己的学历等相关的资料都集中梳理起来做一个全面的汇总，这样一来，在今后填写相关材料的时候就会更加便捷也更加清晰。第三个关键词——保存对于自己的毕业证书、聘任书、教师资格证、继续教育证书、考核表、的刊物、获奖证书等相关证件、证书都应该认真保存，不要东放一本，西放一本。应该固定地方集中存放，方便随时查找。这两年职称评定还增加了要上交教案和听课记录要求。听课记录相信每个老师们都有做，让你拿出这一个学期的听课记录也许很容易，如果叫你拿5年前甚至是更长时间的听课记录你能拿得出来吗？今年我市的职称评定就规定必须上交任小高以来所有年度的听课记录。拿我来说吧，2006年评上小高，到2013年正好是7年，所以必须准备7年的听课记录，老实说，当我听到这个消息的时候整个人都傻掉了，因为幼儿园过去的“听课记录”并没有要求存档，而是发还给老师自己保存，很多老师在存放了一两年以后都认为没什么用处，往往会把“听课记录”当废纸丢掉、卖掉，这样的结果就是若干年后像我一样要苦逼地去补前6、7年前的“听课记录”，否则，“听课记录”不全是没办法评职称的。当然，这两年教育局学校目标管理考评中也对“听课记录”有所要求，所以幼儿园里也会将听课记录存档，大家现在知道“听课记录”的重要性还不晚，也希望大家能够写好听课记录，因为这将会是你未来职称评审中必须提交的材料之一。除了“听课记录”之外，还有一项非常重要的材料是教案，今年的评审要求提供2012～2013学年上学期的教案。各个县市对于教案的书写要求有所不同，我们县要求：教案可以是电脑打印，但是反馈必须手写。即将评职称的老师们，你们必须要从现在开始就做好教案的准备，因为教案的反馈书写是一项非常浩大的工程，最好的办法就是每周提前写好教案，把反馈一栏空出来，打印出来带到班上，活动一结束就马上把反馈分成“观察分析”和“调整策略”两部分写下来，尽量要写得详细一些、针对性强一些。然后，及时的把一周一周的教案整理成册，保存好，随时备查。公开课文档、公开课反思以及县级公开观摩活动、送课下乡的文件、都要及时地保存第一手的材料或者复印一份。对于有行政职务的中层以上管理人员，还要保存好自己的任命文书。因为现在的学校办公室也是“铁打的硬盘流水的兵”，几年下来办公室主任也许就换了好几拨，第一个人保存的文档第二个、第三个人也许就很难找到，这是客观事实。记得我当时回到以前的幼儿园去寻找教研室主任的任命文书时，就和现任的办公室主任整整找了2个多小时，才终于在办公室电脑里找到。在寻找任命文件的时候，我其实非常懊悔，后悔当时为什么不复印一张留着自己保存呢……幸亏后来还是找到了，所以，请老师们一定要注意材料、文件及时保存的这个问题。

二、面试考核——职称评审第二关第一个关键词——准备

面试环节绝对不能打无准备的仗。但该如何准备呢，因为当时评审的文件一直没有出来，所以，我还是一头雾水。于是，我把小中高评审条件的文件拿出来反复地看，认真地抠了下文件中的字眼，什么论文答辩、案例分析、说课、片段教学。晕，范围这么多，这么大，怎么办呢？我不是评委肚子里的蛔虫，所以，只能用最笨的办法——每样都开始着手准备。我先上网下载了一些案例分析、说课、论文答辩的内容。并开始针对自己的论文写答辩书。但准备了两三天之后发现不妥：自己不能像无头苍蝇一样到处乱撞，还是得问问有经验的前辈。果然，以前的学姐跟我分享了一些信息以及她的经验，比如这两年小中高面试考核的内容，以及在片段教学中时间的把控，目标的制定……对我而言还是很有帮助的。但面试是自己亲力亲为的事，别人的经验必须要自己消化、吸收才真正是自己的。在和学姐沟通之后，我放弃了论文答辩、案例分析，专攻片段教学。我大致分析了五大领域的内容，认为健康、社会、艺术领域的内容不太适宜片段教学，因此可以重点准备科学、数学、语言这三大块。但真正看了省编教材后，还是觉得教材里目标制定地比较笼统，指导要点也很含糊，如果参照教参来设计教案，一定没有什么新意。所以，我连教材都没有系统地看完，只是从各个领域中选取了一些有代表性的内容参考网络上的教学设计，逐个地理解、消化。第二个关键词——分析在邻近面试的最后五天时间，我终于看到了文件：今年的考核内容是说课（教材解读）和片段教学。总分100分，其中说课3～5分钟，占30%，片段教学10～12分钟占70%。我把说课分成了四个板块，分别是说教材、说目标、说重难点和说活动准备。因为教学方法和活动流程会在片段教学中予以展示，且考虑到时间的因素，我就不在说课环节赘述了。针对这次说课的侧重点是教材解读，我认为必须要把这块内容单独拿出来解剖分解。为了写好教材解读，我翻出了多年的幼教杂志和一些优秀教案，把其中写得好的活动设计思路以及教材分析都翻了出来，认真分析，仔细揣摩；同时，我开始认真地阅读《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》。明确科学的教育理念和活动设计方向，并将其中的一些内容用笔记下来，背下来，让自己能够在短时间内准确的把握和运用。渐渐地，思路在头脑中开始清晰了，我把“说教材”分成了以下几个方面：1.教材内容的描述，它在生活中的运用。2.《纲要》或者《指南》中的理论阐述。3.幼儿已有的知识经验和年龄、认知特点。4.概括本次活动。以大班语言活动《摇篮》为例，我是这样分析的：大班语言活动《摇篮》选自福建省编教材大班《领域活动指导》下册。《摇篮》是一首充满温情的诗歌，它通过拟人化的手法将蓝天、大海、花园、妈妈的手比喻成摇篮，将星星、鱼儿、花儿比喻成小宝宝，为我们描绘了一幅幅美丽、动人的画面。整首诗歌采用反复的手法，朗诵起来朗朗上口，很有画面感。（教材内容地描述）《纲要》中指出：“幼儿园教育活动内容的选择应贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题。”还强调：“语言能力是在运用地过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”（《纲要》中的理论阐述）大班幼儿对周围事物、现象感兴趣，对大自然中事物的归属有一定的认知，这个年龄段的幼儿具备一定的语言表达和模仿能力，能感受诗歌的语言美和意境美，但将其生活经验转化为诗句对他们来说仍具有一定的挑战。（幼儿已有的知识经验和年龄、认知特点）因此，我设计了语言活动《摇篮》，旨在通过让幼儿在理解诗歌、朗诵诗歌、仿编诗歌的过程中感受诗歌的意境，体验诗歌创作的乐趣。（活动概述）接下来要说目标，目标制定我把它细化到认知、能力、情感三个层面。以大班语言活动《摇篮》为例，我是这么说的：活动目标是教育活动的起点和归宿，对整个活动起着导向的作用，因此结合活动内容以及幼儿的年龄特点、学习方式和已有的知识经验，我从认知、能力、情感三个维度制定了最适合大班幼儿最近发展区的三个目标。1.认知目标：理解诗歌的内容，学习有感情地朗诵，学习动词：飘、翻。2.能力目标：能模仿诗歌内容进行仿编。3.情感目标：感受诗歌宁静，温馨的意境，激发对大自然的热爱。第三要说活动重难点，一般情况下，可以将细化出来的认知目标作为重点，能力目标作为难点。还是以大班语言活动《摇篮》为例来说：从活动目标中可以看出：本次活动的重点是理解诗歌的内容，学习有感情地朗诵。难点是能模仿诗歌内容进行仿编。最后要说教学准备了，可以从物质准备和知识经验准备两个方面来说。以大班语言活动《摇篮》为例可以这么说：为了更好地服务于目标，完成教育活动，我从两个方面做了准备：1.物质准备：摇篮实物、诗歌内容图片、课件、图谱大表格、各种动物小图片、小背景图、诗歌空白图卡、摇篮曲音乐。2.知识经验准备：幼儿具有一定的语言表达能力；有过仿编诗歌的经验；对大自然中事物的归属有一定的感性认识。最后进行一个简单的小结，如下：以上就是我的说课，至于活动过程和教学方法我将会在下面的片断教学中予以展示，谢谢大家！第三个关键词——模拟作为教师，片段教学这几年多多少少体验过，印象最深的是我参加宁德市教师技能大赛中的失败经历：那一次，我拿着稿子完成了片段教学，结果拿到了很低的分数。从那以后我才知道：片段教学无论你准备的时间多么短，都必须要脱稿。虽然那次比赛失败了，但我观摩到在那届比赛中获得全市第一名选手的片段教学展示——她淡定、自然的教态，清晰、睿智的语言组织，精准的时间把控都给我留下了深刻的印象。从那以后我知道好的片段教学应该怎么做。既然前期准备职称评审材料已经付出了那么多的心血，那最后的面试必须好好准备，不然前功尽弃也太对不起自己了。就是这样的想法让我对片段教学的准备显得更加的有的放矢。我从教材里随便翻了一个题目后自己掐时间设计教案，经过几轮的练习，我大概35分钟可以完成教案的设计。设计完活动后，我开始尝试进行片段教学，为了控制时间也为了发现问题，我用手机把自己的片段教学声音录了下来，前两次录的效果真是惨不忍睹，不停地卡壳，下一个环节是什么，我该怎么说呢？一两遍下来我甚至都有些沮丧了。我不明白为什么自己的脑子里老是会出现空白呢，想来想去，我觉得还是我太紧张了。于是，我看了很多关于演讲时如何克服紧张情绪的文章，甚至想起了以前看的电影《国王的演讲》，之后，我得出了克服紧张情绪的方法是：一是要做充分的准备，二是要给自己心理暗示：这些观众其实水平都不如你，所以完全不必紧张；或者——坐在下面的其实都是大白菜，你怕什么怕……就这样，经过一次、两次、三次、四次的模拟教学，我越来越淡定，越来越自信了。其实，在这个过程中我也庆幸自己曾经参加过福建省省级普通话测试员的培训、参加过很多的演讲比赛、上过很多的公开课，还经常参加一些比赛……这些经验和经历都能让我在讲台上能很好地控制自己的语言和体态，做到从容大方、亲切自然。所以，我觉得教师个人的职业历练真的非常重要，因为素质这个东西，绝对不是临时抱佛脚可以抱得来的。第四个关键词——淡定就这样，在不经意的准备中，我正在一天一天地进步。整套的面试流程与教师技能大赛如出一辙，都是不走回头路、全封闭的管理。面试15分钟进去一个，没多久就轮到我了，老实说刚走进备课室的时候那种气氛还是让人忍不住紧张起来，不过，坐下来一两分钟后全身心地投入到教案设计上心就慢慢沉静下来了。因为有充分的准备，所以我35分钟左右就可以设计好教案，剩下的5分钟进行补缺补漏。时间到了，有监考老师带你离开备课室，在面试室门口等候，这时可以依稀听到旁边语文组老师声情并茂的声音——到了上战场的时候，我告诉自己，一定要淡定，心态有了，什么都有了。我淡定地走上讲台，微笑着环顾四周，开始我的说课。整场说课下来，我都是面带微笑的，像是在演讲，我真的感觉到自己的自信与气场了。我想，这应该就是充分的准备带给我的。接下来的片段教学依旧是顺利的，之前的准备让我的片段教学清晰、完整。当旁边的老师在最后2分钟举牌提醒的时候，我恰好在之后的30秒左右说完了我的全部内容。我说了大约10分钟吧。恰好在文件里要求的10～12分钟之内。讲完后，恰逢中场休息，我看到很多评委对我微笑和点头，有些评委开始交流：这个说得很好，思路很清晰，逻辑性很强；能在这么短时间内能说得这么好，不容易；这个说得好，可以作为今后这类活动的范本……我简直有点不敢相信自己的耳朵。但这的确是真的。啊，真是太令人高兴了！按照面试规则，在我完成面试后，报上一位选手的得分，然后可以观摩下一位选手的面试。面试完成后，去掉一个最高分，去掉一个最低分，得出我最后成绩——90.63分，（小数点后面的数字有点记不清楚了），按照面试规则，我必须离开，到门房凭身份证领取了自己的手机，我的小中高面试考核结束了。

这就是我评小中高的一些个人经验和体会，因为这一两年职称评审都在进行改革，所以，我的个人体验也许并不适用于以后的职称评审，但是还是很希望通过这次的分享抛砖引玉，给大家一些启发和帮助，也希望广大幼儿教师们努力、上进，在今后职称评审的路上走得更加沉稳、顺畅！