课外阅读工作经验总结范文
时间：2023-03-08 08:11:40
课外阅读工作经验总结范文第1篇
【关键词】阅读 兴趣 培养
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。只要学生把阅读当作一种兴趣，那么这种兴趣不但可以提升学生素质，而且还能提高学生的思维能力。那么，怎样才能正确的培养学生的阅读兴趣呢？笔者根据自己的工作经验总结出了以下几点，愿与读者共同探讨。
一、与生同读，激发学生的阅读兴趣
作为一名语文教师，在学生阅读方面，要做到把每位学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。教师既要重教书，也要重读书。要让学生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。反之，如果教师对学生阅读如果不管不问、放任自流，结果肯定会收效甚微。
二、保证学生阅读的自由以及足够的阅读时间
所谓的“学生不爱读书，读不懂书”，这一切都是客观理由，学生并不是对一切书籍都不感兴趣，常听到一些家长唠叨：“为什么我的孩子不看学习方面的书，偏偏喜欢看那些与学习毫无关系的书籍呢？” 事实上这样的学生，他们也有着强烈的阅读的欲望，只是兴趣偏离了正确的方向而已。所以，我们不能简单地否定或批评，相信学生。首先，要给他们阅读的自由，再抓住时机，巧妙引导，进行迁移，往往能收到事半功倍之效。这实际上是保护了学生的自尊心、自主性与求知欲。其次，要合理的保障学生的阅读时间。阅读时间的保障十分重要，是培养学生阅读兴趣的重要前提。教师要转变教学观念，提高教学效率，减少课业负担，充分保证学生的课外阅读时间。可根据学生年龄特点，制定读书计划，安排固定时段阅读，利用早自习、上课前的时间指导学生阅读、诵读，或开设课外阅读课，保证学生有时间阅读书籍、消化知识。
三、让阅读与学生同步，让学生对阅读产生浓厚的兴趣
首先，教师在教学中，根据学生学习课文的需要，在课前或课后布置学生同步阅读课外书籍，拓宽学生知识面，促进学生对课文内容的深化理解。让学生阅读与课程的教学内容同步。其次，教师平时要细心观察学生的个性特征、自身气质，因人而异地指导学生阅读相应类型的书籍。学生的年龄、个性不同，兴趣爱好也都不同。最后，教师要对学生阅读品味了如指掌，学生的阅读层次一般会经历一个由浅入深，由低品位到高品位的发展过程。教师作为引导者，要让学生从功利性的阅读中解放出来，从低品位的阅读中走出来，引导学生阅读经典，在提升文化内涵的同时，也提高学生的自身素质。
四、正确引导的同时还要提高学生的阅读兴趣
有了以上三点的基础上，学生已经开始对阅读有了浓厚的兴趣，因此，下面我们教师要做的就是提高学生的阅读兴趣。阅读方法对于学生的阅读兴趣是至关重要的，教师在正确引导学生阅读的同时，还要重视传授给学生阅读的正确方法。
1.精略结合。英国哲学家弗朗西斯?培根曾经说过“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可”对本专业的书籍及名篇佳作应该采取精读，精读是最重要的一种读书方法。略读指快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度。在阅读的时候，要把精读和略读结合起来，两种方法互相结合，合理运用，有效提高阅读能力，保证阅读数量，提高阅读效果。
2.读记结合。著名学者胡适提出了读书须要四到：“眼到、口到、心到、手到”。讲的就是眼到、口到、心到、手到。手到，就是做读书笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。善于学习的人，总是读书离不开笔的。读书要注意摘录文章的重要处、精彩处等，以备日后需要时选用。历来人们只着眼于读，“读书破万卷，下笔如有神”，只讲读对写的作用，胡适认为，写对读同样不可缺少。因此，在阅读的同时，结合笔记，会大大提高学生的阅读效果。
3.读写结合。“读写结合”是语文能力训练的必由之路，所谓“读写结合，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，提高学生的语言感悟能力和表达能力。阅读和写作密不可分、相辅相成、相互促进。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用。可以鼓励学生写读书心得体会、写阅读日记，对书籍的内容和主题进行评论，表达自己的所思、所想，由此一来，学生不但阅读能力提高了，写作水平也会随之提高。
五、总结
总之，教师要培养学生阅读的兴趣，就必须要引导鼓励学生进行大量的课外阅读，要在平时的一点一滴中体现阅读的重要性，让学生与书为友，从内心喜欢阅读，有阅读的欲望，从而主动去读。
参考文献：
[1]吴丽娜,马娟.阅读兴趣之我见[M].北京师范大学出版社.2010.
[2]周梦玲.提高阅读兴趣的几点意见[M].湖南人民出版社.2011.
课外阅读工作经验总结范文第2篇
1、应邀到部分学校和教师进行专题交流。本学期，先后到实验二小、豫灵中心学校、实验三小、河滨小学等学校为教师做了课标培训及处理好教学的十个关系的讲座；到朱阳二小，为全校学生做了《小学生课外阅读漫谈》的报告；以《打造精、活、实、高的新型课堂》为题为实验小学全体教师做了高效课堂的报告。
2、利用听课机会，结合具体实例，引导教师专业成长。每次到学校听课，我都先做充分准备，从学生、教师和教研员的角度去分析教材，设想教法，在听课后的评课过程中，我总是很真诚地和老师们谈自己的看法，透过亮点给其他人以方向，针对不足说出自己的思路。肯定有据，重建有方。回单位后，我常以文字的形式把较详细的想法反馈给授课教师。
3、利用博客，建立和教师间沟通的新渠道。我的博客更新速度比较快，并尽量办的有质量。本学期，共写博文50多篇，主要是关于教学方面的内容。一些偏远地区的老师提出的问题，我都及时地认真回复，如《和万渡学校的老师交流几点看法》、《回答老师的一个问题》等，老师反响较好。
二、举行高质量的教研活动，不断提高教学水平。
1、开展解说教材活动。
这次活动采取了接力解说的做法，每个教师解说一个学段的教材。从竞赛过程看，每校三个教师都能做到相互衔接，前后呼应，从整套教材的高度展示和说明自己的研究成果，环节设计科学，重点突出，过渡自然。在解说中，不少教师通过多种形式提高解说的效果：知识树枝繁叶茂，既有清晰的脉络，又有丰富的内涵；表格设计巧妙，既有纵向的延伸，又有横向的比较；不少老师的课件制作精美，文字准确简练，录像、图片特色尽显。整个活动紧凑有序、精彩纷呈，收到了预期效果。
但由于我们还缺乏这方面的经验，因此，活动也暴露出了一些问题：部分教师不是解说而是“读”自己的稿子，显得枯燥乏味；还有的教师不是着眼于研究教什么，而是用大量的时间谈怎样教，偏离了解说的方向；也有部分教师解说定位不合适，自己的思想不多，花费大量的时间去展示编者说明和课标条文。
2、举行小学语文习作教学经验材料评比。
3、积极参与高效课堂的打造活动。
近两个星期，按室的统一安排，我先后到实验二小、市二小、市一小、实验小学、尹庄镇、城关建设小学等听课，和教师一起交流体会，发挥了教研员的指导作用。
三、出色完成其他任务，树立了教研室的良好形象。
1、在全市中小学生诗文诵读活动中，公正的担当评委。
2、参加城关镇中心学校课改模式展示活动。
3、参加尹庄镇高效课堂示范课展示活动，和该镇教师和远道而来的宝丰同行做了较为充分的交流。
4、参加教师资格认定活动，听了23人的讲课。
5、编辑《灵宝教研》四期，主题较为突出，选文质量较高。
6、我市部分学校积极参加了三门峡市评价课题的实验，由于我们的认真组织和扎实的工作，有四个课题顺利结题。
四、几个具体的数字。
1、本期听课40多节，备课5节，听教师解说教材23人，教师资格认定听课23人。（截至12月4日）
2、撰写教学论文及总结40多篇。写政治学习笔记5000多字。
3、在灵宝教研网发表文章5篇。
4、我主持的《小学语文层进性对话的研究与实践》被省教育学会审定为重点课题，目前实验进展顺利。
上期总结
一、学习践行科学发展观
按照室的统一安排，采取集中学习和分散学习相结合的方式，重点学习了《科学发展观论述摘编》、《、邓小平、xx论科学发展》两本书，联系工作实际，写了数篇心得笔记，在深刻反思的基础上，提高了认识水平，改进了工作方式，进一步树立了良好的形象。
二、学科教研活动
（一）习作教学设计评比
我们与3月26日在市二小召开了小学习作教学研讨会，参加会议的有中心教研组成员、各学校骨干教师200多人。经过说课评比产生出来的三位优秀教师进行了课堂教学展示。
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课外阅读工作经验总结范文第3篇
“农村小学生课外阅读良好习惯的培养”
一、问题的提出
《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。如对3～4年级的要求有：“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。”“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”5～6年级的要求有：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”
吕叔湘先生也曾说：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想……百分之七十是得之于课外阅读。”
无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告诉我们，课外阅读不是可有可无的“滋补品”，而是与课内阅读同样重要的“正餐”。在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长期的课外阅读中受过益。所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及其他有益、健康的读物。
但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的负面影响。随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成良好的课外阅读习惯。
二、研究目标
探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有良好的课外阅读习惯。
三、研究对象：
农村小学三~六年级的学生。
四、研究内容
1、对现状的调查与分析：在课题实施前对全校区三~六年级学生进行一次全面的调查。包括：对阅读意识的调查、对阅读的材料的调查、对阅读的目的的调查、对阅读方法的调查。
2、实施的策略：通过调查和分析，确定合理的实施策略，如激发阅读动机、指导阅读方法、养成阅读习惯。
五、研究方法
调查法，行动研究法，经验总结法
六、研究步骤及阶段目标
第一阶段：准备阶段（20**、9至20**、1）
制定课题方案，对现状进行调查与分析，学习相关理论，并确定合理的实施策略。
第二阶段：实施阶段（20**、3至20**、6）
1、根据课题方案，在理论指导下实践。
2、每个学期召开研讨会，汇报信息，总结交流经验，加强调控，不断改进实施策略。
第三阶段：总结阶段（20**、9至20**、1）
整理、分析研究结果，撰写研究报告，展示研究成果。
七、课题组人员情况及分工
姓名成员情况分工陆立军小学高级教师。多年担任小学语文教学。几次在富阳市论文比赛中获得一、二、三等奖。组长。负责课题的全面实施，课题方案及研究报告的执笔，并指导和参与课题的实践。姚清波小学高级教师。多年担任小学语文教学。曾分别在富阳市、浙江省、全国论文比赛中获奖。成员。负责现状的调查与分析，并参与课题的实践。包利芬小学高级教师。担任小学语文教学二十年。曾几次在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。华玉兰小学高级教师。担任小学语文教学二十余年。曾在富阳市论文比赛中获奖。成员。参与课题的实践。
八、成果形式
阶段成果：在实施的同时，进行小结和调整，写出阶段性报告和有关论文。
最终成果：结题报告，课题论文。
九、机制保障
1、学校重视。邀请课题研究专家和教学专家做课题顾问，成立课题研究领导小组，建立健全的课题研究组织。
2、结合课题研究的需要，个人学习与集体学习相结合，理论与实践相结合的方式，组织教师学习相关理论书籍，充实课题研究的理论基础，有效指导教师的实践研究。
3、规范课题研究的过程。课题组每学期开展课题研究进展的研讨会，汇报信息，总结交流经验，对课题实施的达成情况定期进行评估，并加强调控，不断改进实施策略。
课题调研报告（二）
一、课题研究的背景与意义
我校学生主要来源于县城学校及其周边农村的学校，城区学生与乡下学生的知识基础、学习兴趣、学习环境多方面都有明显区别。如何在课堂教学中正视学生的个体差异，使学生的个性得到充分发展，使每一位学生乐学、善学、会学，让不同类型的学生都能得到不同程度的发展，体验学习的成功与欢乐。防止出现优生“吃不饱”，学困生“难消化”，厌学甚至辍学的现象。我们想通过本课题的研究，在课堂教学中，兼顾学生个体差异，让不同层面的学生分别到达其思维最近发展区，从而使每一位学生得到充分的发展。探索提升教师教学技能的途径和方法，帮助教师掌握专业发展策略。
二、课题研究的内容与目标
2、本课题研究的主要目标：研究本课题旨在引导教师注重学生差异、合理利用差异，探寻教得轻松、学生学得愉快的教学方法和途径，创造出更为有效的教育教学方法和数学课堂分层教学模式，全面提高学生的数学素养。将此实践经验推广到学校
其它学科的教学活动中和学校的管理工作中。
三、课题研究的思路与步骤
本课题的研究分为三个阶段。
1、研究的准备阶段。
时间安排：20**、4—20**、8
2、研究的实施阶段。
时间安排：20**、9—20**、6
3、成果形成阶段。
时间安排：20**、7—20**
四、课题研究对象与方法
研究的过程。并通过多个代表性个案的不断探讨、总结，形成一定的理论。（3）研究总结阶段：主要采用经验总结法。课题组成员积极对自己的研究活动过程加以回顾、反省、总结。
五、课题预期研究成果
课题调研报告（三）
一、课题简介
（一）课题提出的背景
初中阶段的孩子还正处于人生观、世界观的形成时期，十分容易受到外界环境的影响，如果诱导不好，就很容易沾染不良习惯，甚至会走向犯罪道路。我校目前招收的学生中一半以上是外来务工人员的子女，因此伴随出现的是学生的行为习惯问题比较多、比较复杂。面临不良的生存环境，与本地孩子相比，外来务工子女存在更强烈的自卑和自尊心，在人际交往上也出现更多的孤独感和焦虑感，他们是边缘群体和弱势群体。因此，学校有责任、有义务为外来务工子女提供优质教育的义务。经过规范、系统的学校教育，学生养成良好的行为习惯和道德品质，形成正确的人生观、价值观，为将来的成才奠定基础。
（1）实现均衡发展的需要。义务教育应该是平等教育。在教育中，挖掘外来务工人员子女身上吃苦耐劳、勤俭节约、独立性强等优点。能教育与影响本地学生的成长，引导外来务工人员子女改掉不良习惯，使他们更好地发展。从这种意义上讲：能促进学生的全面发展、健康发展，体现真正意义上的均衡发展。
（2）构建和谐社会的需要。加强对外来务工人员子女行为习惯的研究与教育，可以进一步融洽外来务工人员子女与本地学生间的关系，促进他们融入本地区经济、文化等领域，加深与本地居民的相互了解。消除无形中存在的歧视、自卑、对立等情绪。建立和谐学校、和谐社区乃至和谐社会。
（3）促进文化交流的需要。我校的外来务工人员子女来自全国五湖四海，他们家乡有着源远流长的传统文化。有组织、有目的、系统化地研究。能发掘这种多元文化。丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质。
（4）改进教育方法的需要。外来务工人员子女是近几年出现的“新群体”，学生来源比较复杂，个体差异较大。教师要转变教育观念、改进教育方法。从而提高教师的师德水平、教育能力，优化教师队伍建设。
（5）创新学校管理的需要。对外来务工人员子女行为习惯的养成教育的研究，是一个系统工程，涉及师生的教育与管理、课程的开发与调整等诸多问题。学校管理不断创新，才能适应外来务工人员子女日益增多的新形势。才能促进学校健康、持续地发展。
（二）课题所要解决的问题
经过充分调研，课题组认为本课题主要解决三个问题：
1、改变外来民工子女的行为习惯不够理想的现状。根据调研，我校外来民工子女的行为习惯不够理想主要表现为：随地吐痰、扔垃圾；同学之间打架、斗殴；学习上缺乏信心、自暴自弃、厌学甚至逃学。课题组通过对外来务工子女行为习惯的调查，分析外来务工人员子女不良行为习惯和心理产生的根源，探讨外来民工人员子女不良行为习惯和不良心理的预防和矫正策略，有效地培养外来务工人员子女良好的行为习惯、学习习惯，发展他们健康的心理，促进其健全人格的全面发展，促进孩子的健康成长。
2、改变教师的观念，寻找合适的教育策略。在教育中，好多教师还是老观念、老的教育方法。我们要努力探索适合外来务工人员子女身心愉悦地接受教育的方法途径和策略，使外来务工人员子女享有公平的教育权利和平等的成长条件，营造良好的教育教学氛围，构建和谐的育人环境，使全校学生都能健康地成长。
3、改进家庭教育的观念和方法。众所周知：父母作为孩子的人生第一师，在对孩子的意志品质、个性特长等方面的培养起着极为重要的作用。家长要在平时的生活中注意自己的行为习惯，给孩子做好榜样；在教育孩子的时候，要讲道理而不是粗暴地打骂，让子女在友好和睦的环境里成长和学习。
（三）课题的核心概念及其界定
外来务工子女：就是指从经济落后的地方流入到经济较发达的乡镇的劳动力，为生活而四处奔波的外来人员，被人们约定俗称为“外来务工人员”，而他们的子女就被称为“外来务工子女”。
行为习惯：心理学认为，行为习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或倾向。习惯不是一般的行为，而是一种定型，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而有规律的刺激下形成的，在大脑中建立了稳固的神经联系，只要在接触相同的刺激，就会自然而然地出现相同的反映，是条件反射长期积累、反复强化的产物。这就是我们常说的“习惯成自然。”因而它具有相对的稳定性，具有自动化作用，它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力，是一种省时、省力的自然动作。简言之，习惯是一种稳定的自动化的行为方式。
“养成教育”：培养学生道德品质、良好行为习惯的教育。即从行为训练入手，综合各种教育方法，促进学生道德行为、意志品质、情感意识等方面素质形成与提高的一种教育。
（四）课题的研究目标
基于以上背景分析而形成的针对性问题，课题组提出改进农村初中外来务工子女行为习惯的有针对性的措施和方法，从而改善行为习惯不够理想的现状，达到全面提高教育教学质量的目标。课题组拟定了本课题的研究目标。
目标：（1）通过调查和研究，深入了解外来务工子女行为习惯的现状。
（2）通过研究和实施，矫正不良的行为习惯，培养外来务工人员子女良好的行为习惯，推动全体学生素质的提升。
（3）转变教师的教育观念，改进教师的教育方法，研究制定合适的教育教学策略。造就一支高水平的教科研队伍，提高教育教学质量。
（五）课题的研究内容
内容：（1）对外来务工人员子女的学习与行为习惯方面进行深入全面的调查研究分析，内容包括：学生籍贯、民族分布、学习基础、学习目标、行为习惯、个性特征、心理状况、家庭情况、家庭经济等情况。
（2）培养良好的行为习惯，让学生成为自律的主人。探索如何发扬外来务工人员子女吃苦耐劳、勤俭节约的良好行为习惯，应用目标激励法、自我教育法、相互教育法等方式方法，有效地引导、激励他们化被动接受教育为主动参与教育，养成良好的行为习惯。
（3）培养生活习惯，让学生成为生活的主人。我们要通过建立家长学校，理论的学习，探索转变家长的家庭教育观念，调动家长参与学校教育的积极性的方法，教育孩子养成良好的生活习惯。
（4）培养学习习惯，让学生成为学习主人。研究培养外来务工人员子女符合科学规律的学习习惯，探究怎样指导外来务工人员子女挖掘、整理家乡的人文资源，既丰富学校综合实践活动的课程资源，又发展他们的交往、创新等能力；如何指导外来务工人员子女自主学习，主动地阅读经典书籍，让他们在优秀文化的滋养下茁壮成长；怎样在课堂学习中指导他们养成良好的行为习惯，提高学习能力、鉴别能力，使他们健康地成长。
二、研究进展
本课题的研究自20**年6月开始至今，主要经历了四个阶段：
第一阶段：课题前期准备阶段
第二阶段：课题设计申报阶段
时间为20**年6月——20**年10月，这一阶段的主要任务是完善领导机构，落实研究计划，确立课题方案，完成开题论证工作。具体工作为：
第三阶段：课题研究实施阶段
全面实施研究方案，重点在两个层面展开：一是班主任对外来民工子女的在校行为习惯的调查、分析原因，研究促使他们养成良好行为习惯的策略和方法；二是任课老师对外来务工子女的学习行为习惯进行调查、分析，通过合理的教学方法培养他们的自主学习、自我教育的能力，让每一位孩子都能够积极主动地参与到良好行为习惯的养成教育中，从而为自身良好的行为习惯奠定基础。
第四阶段：课题中期报告阶段
时间为20**年9月——20**年11月，这一阶段的主要任务是提炼研究初步成果，撰写中期研究报告，接受中期评估验收，并进一步调整研究方向、改进研究过程。
在研究的过程中，为了确保研究的顺利有序有效进行，课题组严格按照课题研究方案采取了一些扎实有力的举措，主要有：为了充分发挥教师在教育教学中的主导功能，课题组利用校本培训和继续教育，邀请苏州市家长学校的心理学专家到我校进行讲座。学校的心理健康老师对学生进行心理辅导活动，“千名教师访万家”的活动。在教学上，课题组通过“教研活动”、“同伴互助”等形式，引领教师在课堂上对外地民工子女进行因材施教，并且适时地渗透良好行为习惯的养成教育。在教学的不同环节中培养学生良好的学习习惯，促进学生的共同发展。
下面着重介绍课题组调查分析和实践策略这两方面的具体进展。
（一）收集资料，撰写文献综述
课题组的成员们运用文献研究法，通过网络、书本收集了国内外在“外来民工子女的心理问题”、“良好行为习惯”、“养成教育”等相关资料。我们在资料的收集中发现：关于农村初中的外来民工子女的资料少有介绍，这也是此课题独特性的具体体现，但也增加了研究的难度。我们学习了《心理学导论》、《走进新课程》、《人本主义理论》等理论知识。在了解了外来民工子女的行为习惯的历史的基础上，对相关文献资料做出了理性的分析和思考，撰写了文献综述。
（二）对外来民工子女的行为习惯的调查分析
自20**年初确定课题方向以来，我们课题组成员对外地民工子女及家长都做了许多调查和访谈。我们通过对外来务工子女访谈，了解他们的籍贯、年龄、家庭成员、父母的职业和经济状况、生活习惯、学习习惯等问题；对教师进行访谈，了解对外来务工子女的印象（学习、行为习惯）、外来务工子女与本地子女的区别、是否关注外来务工子女、是否接触外来务工子女的家长、印象如何等等；对家长进行访谈，了解外来务工人员是否关注孩子的学习、平时会不会主动和老师联系、孩子如果有不听话或不守规矩的行为你是怎么教育的、对老师或学校有什么意见或建议等等；同时，还对学校领导进行访谈，问题大致是学校现有学生人数、外来务工子女人数、在班级间是如何分布的、学校招收了较多的务工子女，是否加重了教师和学校管理的负担、日常教学管理中，针对务工子女有没有采取一些特殊的做法、对教师的安排有无特殊要求和做法、教学管理存在哪些困难与问题等等。通过以上一系列的问卷调查，我们了解到：我校外来民工子女在行为习惯方面有优势的一面，但更多的是需要改正的行为习惯。这为我们如何对他们进行良好行为习惯的养成教育找到了着力点和方向。
（三）子课题的研究
在主课题申报以后，各教研组成立了子课题组，各组长分别撰写了子课题的方案，并且进行了申报。申报的结果是：包志凌的课题《农民工子女英语阅读习惯培养策略的研究》是太仓市的重点课题，她以她们班级中的外来民工子女作为研究对象，采取各种策略，培养他们的英语阅读习惯。曹磊的课题《提高外来务工子女自主学习能力》是太仓市的规划课题，他研究的内容是：在历史的教学中，针对外来民工子女在性格、学习习惯、学习成绩等方面与本地学生有着不同程度的差异，探索出适合他们的学习方法，培养学生自主学习能力，提高学生创新意识和实践能力，通过发现，分析、解决问题，使学生逐步成长为一个热爱学习，善于学习的新型人才。施巧燕的课题《体育课中对农民工子女行为习惯指导的研究》是太仓市的规划课题，他研究的内容是：研究如何在体育课中渗透对外来民工子女的行为指导，提高他们良好的学习习惯。以上三个课题都是从不同学科来探索培养外来民工子女的学习习惯的策略，充实了主课题的内容，也为我们课题的进一步研究提供了依据。陆涛老师的太仓市微型课题《如何提高外来民工子女音乐素养问题的研究》和朱巍老师的太仓市微型课题《在信息技术教学中培养外来民工子女信息素养研究》在今年已经顺利结题。以上两个课题主要从丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质方面进行研究的，是我们主课题研究的一个方面。
（四）学校实行“德育导师制”
导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一种新型的教育教学制度——导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。随着外来民工子女的不断增多，为了引导学生追求真、善、美。努力寻找发现学生的发展潜能，使学生在学业、道德、心理、行为习惯等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展，满足学生个性化发展需求，努力做到不使一个学生掉队。同时也为了提升教师的教育理念，提高教师“教书育人”的艺术水平，使每位教师在教书、育人两方面水平不断共同提高，促进教师全面发展。学校制订了《浏家港中学“德育导师制”实施方案》。
（五）学校举办主题班会“道德讲堂”活动
在外来民工子女的调查问卷中我们可以看出：孝心、关心和爱心三方面做得并不尽人意，特别是同学之间往往为了一件极小的事情大打出手，容易冲动。为了让外来务工子女感受来自学校及社会的爱心和关心，塑造他们的健全人格和良好行为习惯，也为了增强学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、健康成长的能力，促进青少年全面健康成长。学校特举办了“道德讲堂”主题班会活动。并且规定每学期都必须举办一次。
三、阶段性成果
自研究实施以来，本课题取得了一定的成果。
（一）调查分析结果
（二）“德育导师制”实施方案
为了保证德育导师制实施工作的正常运行，我校决定成立学校、年级组二级德育导师制指导小组，明确职责，经常、及时、细致地开展转帮工作。在实施德育导师制的过程中，逐步建立导师聘任制度、受导学生档案制度、定期谈心与交流制度、定期家校联络制度、定期例会制度、导师培训制度、导师考核和奖励制度等，使导师的工作和管理有章可循，逐步规范。
我校的受导学生一般是家境贫寒、行为有偏差、心理有障碍、学习有困难、家庭教育环境不良、单亲家庭等特殊学生群体，特别是外来民工子女优先予以考虑。我们学校的导师一般是学生的任课老师。在德育主任的安排下，任课老师先到班主任那里了解班级里学生的大致情况，然后确定与任课班级结对的学生（大部分的学生是外地民工子女）。那么任课老师就成了结对学生的“德育导师”。
1、导师聘任制度：
根据自主、公开的原则，以年级组为单位，采取个人自愿和年级组推荐相结合的办法先行推荐，后由学校德育导师制指导小组最终确定名单。
2、德育导师的工作制度
（1）建立学生成长档案制度。对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学生家庭及社会关系详细情况；学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好的一般状况；学生心理、生理、身体健康状况；对学生每月的表现及每次考试（作业）成绩逐一登记，分析对照。
（2）谈心辅导与汇报制度。每2周至少与结对学生谈心（面谈、书信、周记、电子信箱等）辅导一次，并记录辅导内容，学生每周一次向导师汇报生活学习情况。
（3）建立家长联络制度。每月至少一次电话访问，每学期至少一次家访，导师必须对学生本人及其家庭有清晰的了解，对家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、重组更要作为重点）。
（4）小组活动制度。小组活动分小组内活动和小组间活动两种。
小组内活动：德育导师定期与本小组学生集体交流，导师需营造宽松的谈话氛围，学生可以将自己在学习、思想、心理等方面取得的进步或遇到的困难等讲出来，导师与其他成员均可以发表自己的见解，形成师生之间、学生之间的交流。
小组间活动：德育导师之间进行交流，将同类型的小组成员（如同属学习、道德、行为、心理等某一方面寻求指导的学生）组织在一起进行交流，以扩大学生之间的思想碰撞，缺的更好的德育效果。
3、定期例会制度：
学校德育导师制领导小组定期召开例会，交换意见，讨论问题，决定事项，总结工作。校级一般每学期召开二次，年级组一般每月召开一次，班级一般每二周召开一次。
4、导师培训制度：
学校德育导师制领导小组要定期组织导师进行教育学、心理学等相关知识的培训，举办德育导师工作研讨等活动，不断提高德育导师的育人能力和工作水平。
5、导师考核制度：
学校德育导师制领导小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法进行考核：
（1）每位导师的工作手册记录情况。
（2）受导学生和家长对导师工作的评价。
（3）受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）。
（4）班主任和学科教师的评价。
6、导师奖励制度：
每学期学校将对导师进行考核。具体分值分配：工作手册（30％）＋受导学生与家长评分（20％）＋受导学生实际表现（30％）+其他教师评分（20％）。考核的结果作为教师教育方面考核的一项重要内容。
（1）考核合格及以上的德育导师，在学校年度考核中另加分。（由校教代会讨论后确定）。
（2）设立“优秀德育导师奖”。
7、德育导师的工作方法
（1）“身教”育人、人格熏陶。“身教重于言教”，导师只有重视自身的人格修养，注重身教，才能以自己的模范人格为学生树起前进的目标，导师应以自身的人格魅力“随风潜入夜，润物细无声”，潜移默化地影响学生人格的塑造。
（2）交流谈话、心理相容。导师通过经常性地与学生谈话，以多种方式与学生进行交流，走进学生的心灵，建立心理上的认同，达到心理相容，从而进行有针对性的教育和引导。可以根据导师自己的特点与学生的特点运用有特色的交流方式，如有的导师有意识地将心理健康教育的理论和操作技巧运用到导师制工作中，运用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为；一些导师则通过周记、书信等方式和学生进行“笔谈”，帮助学生解决问题，培养健全人格；一些导师则利用电话、“心灵寄语”和学生进行交流、沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，为学生分担烦恼和忧愁。
（3）引导学生自我教育。导师创造条件，培养学生自我评价和自我认识的能力，激发学生自我调节的内部动机，通过学生对自己心理和行为上积极主动的自我调节，达到学生自我教育和自我管理的目的。
（4）教育与研究相结合。导师把教育学生看作是一项日常工作，同时也是一个研究的课题，对于所引导的过程与效果进行记载、分析，撰写个案分析材料，定期开展研讨，促进理论与实践上的交流与完善，不断提高“导”的水平。
（三）“道德讲堂”活动方案
为进一步弘扬传统文化、普及道德规范、宣传道德楷模、引领道德风尚，“道德讲堂”建设活动是我校精神文明建设工作的重要内容，是学校德育建设的重要方面，积极报道学校各类先进的优秀事迹，创造浓厚的道德氛围。为进一步推进学校思想道德建设，增强“道德讲堂”的影响力和引导力。我校决定开展“道德讲堂”建设活动，特制定以下实施方案。
1、“学校道德讲堂”工作原则
1）实践性与实效性原则。以师生亲身实践、参与活动、体验学习为主要方式，通过宣讲活动及开设班会主题活动课、专题讲座等多种渠道开展工作；活动要具有趣味性、针对性和实效性。
2）整合与互补原则。将“学校道德讲堂”与学校各类教育活动相互补充，与家庭、社会教育共同完善，整合学校长期开展实践教育、体验教育活动的工作经验，综合利用各类已有阵地，以整合和新建相结合的方式逐步推开。
3）全体性与主体性原则。面向全校师生开展活动，培养健康的心理品质和健全人格；尊重师生的主体地位，鼓励师生主动参与、独立思考，自助自立自强，促进师生健康教育整体氛围的形成。
2、“学校道德讲堂”工作目标
1）倡导“在家中为长辈尽孝心，在学校为同学送关心，在社会为他人献爱心”，奉献社会，提升师生的道德水平，努力实现“教育一代人，引导两代人，影响三代人”以及“学校道德讲堂”建设覆盖的目标。
2）“学校道德讲堂”的具体目标为：形成“好人好报”的社会共识，推动“知行合一”的道德实践。把促进转化作为建设“学校道德讲堂”的首要目的，将先进的道德理念内化为群体意识，在行为上由“他律”转向“自律”，引导师生在实践中完善自我，提升素质。营造“崇德尚善”的浓厚氛围。把对学校重点人群的教育引导作为突破口，以点带面，使学生在参与中认知、感悟、接受、提高，人人争做道德建设的参与者和先行者，使“讲道德、做好人”蔚然成风。
3）在实践及活动层面扎实推进师德建设和学生思想道德建设工作，运作效果明显、切实可行的“学校道德讲堂”工作机制。
4）增强学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面的心理适应、自我调节、健康成长的能力，促进青少年全面健康成长。
3、“学校道德讲堂”活动目的
围绕“四德”：社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德
1）社会公德建设主要包括：文明礼貌、助人为乐、爱护公物、保护环境和遵纪守法等，以“礼仪”为核心。
2）职业道德建设主要包括：诚实守信、爱岗敬业、办事公道、热心服务、奉献社会等，以“诚信”为核心。
3）家庭美德建设主要包括：夫妻和睦、孝敬长辈、关爱孩子、邻里团结、勤俭持家等，以“和睦”为核心。
4）个人品德建设主要包括：友善互助、正直宽容、明礼守信、热情诚恳、自强自立等，以“友善”为核心。
针对学生，我校着重以“社会公德”和“个人品德”为主。重点对学生进行“三心”教育，即在家中为长辈尽孝心，在学校为同学送关心，在社会为他人献爱心。以“我学、我讲、我议、我选、我行”为主要形式。通过努力达到“教育一代人，引导两代人，影响三代人”的目标。对教师进行“为人师表、爱岗敬业，奉献社会、提升自己”为主要内容的师德教育，传承我市教育行业精神。
4、“学校道德讲堂”活动安排。
1）以班级为单位，利用班会课开展“道德讲堂活动”统一安排一次班会课开展活动，初一以“诚实守信和遵纪守法”为主题，初二以“友善互助、自强自立为主题，班主任根据本班情况制作一个“道德讲堂”的课件。
2）在开展活动之前，各班根据本班情况确定一名“典型学生”，并对他的事迹进行故事编写、拍照或制作成PPT课件，确定一批宣讲学生，主持和开展此项活动。
5、“学校道德讲堂”活动要求：
1）每次活动开展前，各班需提供的活动资料如下包含道德故事、道德短片或照片相关歌曲、相关经典诵读等环节内容的道德讲堂教案一份。
2）活动结束后各班需提供：学生感想文章5篇
（四）教师教学素质的提高
通过该课题的研究，教师对外来民工子女的情况有了深入的了解。教学观念、教育教学方法发生了改变，教师的教改意识增强，课题研究的水平得到了提高。如：姚云娟老师撰写的论文《培养健康心理提高外来民工子女英语学习效率》发表在20**年的《科学大众》；闻红英老师撰写的论文《爱满天下——陶行知名言在“对外地民工子女的教育中”的运用》获20**年度苏州市教育学会教育论文比赛三等奖；朱巍老师撰写的论文《发挥信息技术优势奏响自主学习旋律》获江苏省第十届教师现代教育技术应用作品大赛二等奖；朱巍老师撰写的论文《信息素养，漫漫长路需求索——农村初中生信息素养培养的几点思考》获苏州市教育学会教育论文三等奖；闻红英老师撰写的论文《体育教学中对弱势群体的心理抗挫教育》获江苏省“蓝天杯”论文比赛二等奖；陆涛老师撰写的论文《用爱浇灌他们心中的音乐之花》获江苏省“蓝天杯”论文比赛；柏育红老师撰写的案例《耐心走进内心真心换得信心》获江苏省教育学会案例评比二等奖；张瑾老师撰写的案例《为你打开一扇窗》获江苏省教育学会案例评比二等奖；许爱林老师撰写的案例《老师帮我拍张集体照吧》获江苏省教育学会案例评比三等奖；王芳老师撰写的案例《逃学风波》获江苏省教育学会案例评比二等奖；姚云娟老师撰写的案例《宽严相济---“问题学生”的转化策略》获江苏省教育学会案例评比三等奖；柏育红老师撰写的案例《给你一个机会，还我一个奇迹》获太仓市班主任案例评比三等奖。
四、问题反思
随着课题研究的不断深入，我们总结了前一阶段研究成果的同时，深刻地认识到研究工作才刚刚开始，所以我们对本课题存在的问题进行了思考：
1、理论素养不够丰富。课题组成员在专家的指导下，阅读了一些与课题研究有关的书籍，丰富了自身的理论素养，但随着课题研究的不断深入，越来越感觉到理论知识的缺乏。
2、本课题中，学生学习行为习惯的养成教育将是今后研究的重点。如何在学科教学中进行因材施教，找到适合外来民工子女的教育教学策略；如何丰富校本课程的内容，实现多元文化的交流与融合，提升学生的综合素质。
3、学校教师的年轻化，经验不足，缺乏专家的引领，教师研究积极性有待进一步加强。
4、进一步加强课题资料的收集、整理、上传工作，实行专人负责，做到及时整理、归档、上传。
五、后期设想
1、再次开展课题理论学习、典型案例学习与分析、研究，做好学习心得撰写和交流。
2、围绕《农村初中外来务工人员子女良好行为习惯的养成教育研究》课题，进一步开展好“德育导师制”工作，督促好教师做好各方面的记录工作。充分利用我校的品牌特色——科技教育，对外来民工子女进行养成教育。
3、开展课题的交流研讨会，发挥教师群体自主教研作用，做到以教师的个人发展促进学校课题研究的发展。
4、结合课题研究，请专家讲座，组织研讨交流活动。课题组将分教研组进行分别研讨，开展以学校教师与专家共同参与课题研究的活动，促进课题组成员与课题研究共同成长。
课外阅读工作经验总结范文第4篇
随着教育科学的发展和教育实践的深化，“教师即研究者”的观念已经被广为接受。毫无疑问，中小学教师开展的课题研究是一种应用研究，实践性是其显著特点，但如果抽去了研究的“科学性”成分，那么，教师课题研究就与一般的问题解决和经验总结没有什么不同。因此，中小学教师很有必要了解教育科研的基本要求，掌握一些课题研究的常用方法和技术。从本期开始，编辑部约请河南省教育学会副秘书长、河南省教育科学研究所特级教师徐万山开设“教研有道”专栏，将陆续就教育科研的选题、开题、研究、资料分析、成果表述和课题结项等，与读者分享相关观点和案例。
提到教育课题研究，不少教师总会问一个问题：研究什么课题好呢？
好的开始是成功的一半。能否选择和确定一个好的课题，在很大程度上决定着教育研究过程的扎实程度和研究成果的质量。许多教师正是认识到了这一点，才提出“研究什么课题好”这一问题。回答这一问题，就需要了解教育科研课题的来源途径、选题原则和课题论证与表述的相关要求。
一、教育研究课题的主要来源
中小学教师教育教学研究课题既可以来自于实践问题，同时也可以来自于专业经验和理论学习。一般说来，主要有以下几条途径。
第一，从教育教学面临的突出问题中选择课题。中小学教师在教育教学实践中经常会遇到这样或那样的问题。这些问题有课程教学方面的，比如“如何让学生对所学内容感兴趣” “如何针对不同学生设计有差异的作业”等；有班级管理方面的，比如“如何培养学生良好的行为习惯” “如何解决中学生早恋问题”等；有教育评价方面的，比如“如何评价学生的学业成绩” “如何利用评价促进学生身心和谐发展”等。这些问题需要教师通过研究探索出有效的解决办法和策略，这是中小学教师教育教学研究最主要的课题来源。
第二，从教育教学现象的困惑中选择课题。在教育教学工作中，中小学教师常常会遇到让人产生困惑的教育现象。比如，有一段时间，某教育专家极力推行“赏识教育”，好像发生在学生身上的所有问题都可以通过“赏识”加以解决，而不需要任何“批评”教育。不少教师对此就产生了疑问：“赏识教育”适合所有学生吗？能够解决所有的教育问题吗？再如，某乡镇初中开展“先学后教”教学改革实验，取得不错的效果。一些教师在认真学习思考后也会有困惑：“先学后教”适合所有课堂吗？小学低年级教学该如何组织“先学后教”？这类问题需要教师们通过研究对“他人”的观点进行验证或补充完善。
第三，从教育教学经验中选择课题。中小学教师在经历一段时间的教育教学实践与反思之后，一般都会积累或多或少的专业工作经验。有的善于培养学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性；有的在课堂组织与管理方面很拿手，课堂秩序良好；有的在班级管理方面有一套自己的做法，带出了文明的班集体；有的将多媒体信息技术与学科教学深度融合，有效改进了课堂教学；有的在综合实践课教学中大胆尝试，有效培养了学生的创新意识和能力。应该说，这些经验都蕴涵着研究“基因”，加以归纳提炼，就可以形成与教育教学结合紧密的研究课题。
第四，在理论学习或他人研究成果启发下形成课题。教师的教育教学实践往往伴随着大量的专业学习。在广泛的阅读学习中，教师们会经常看到各种各样的有关课程教学、班级管理、信息技术等新的研究成果，比如“情境教学” “自主管理” “翻转课堂”等。不少教师在看到这些研究成果时，就产生了应用或借鉴的想法。比如，有教师在学习了“微课程”和“翻转课堂”的有关理论之后，就想开展一项“小学语文微课程开发与翻转课堂实施”方面的课题研究；有教师在了解到“脑瘫学生语文教学和康复训练融合教育研究”的信息后，就想结合自己所教学科开展“智力低下学生学科教学和康复训练融合教育”的研究。
二、选择课题的基本原则
课题一般来自于问题，但并不是所有问题都能成为课题，也不是所有的思考与想法都可以成为课题。一个问题、一种想法能不能成为教育研究课题，必须看其是否具有科学和法规依据，是否具有研究价值，是否具有创新之处，是否具有研究的可能。我们可以将这些选择课题的原则概括为“四有”原则，即有依据、有价值、有新意、有可能。
“有依据”，即选择课题要有一定的理论、实践或法规、政策依据。教育课题研究不能违背教育教学规律和国家的教育法规、政策。如果有人提出要研究一种教学方法，使每个儿童都能成为“神童”，那就显然违背了科学规律；如果有教师现在要研究如何单纯提高高考升学率，那也与现行的教育法规、政策相抵触。
“有价值”，即选择课题要有理论和实践价值。教育课题研究要有益于教育教学改革的推进，有益于教育教学质量的提升，有益于青少年身心健康和谐发展，有益于教育热点、难点问题的解决，有益于教育教学理论的创新，如“促进小学生快乐学习的课堂机制” “农村留守儿童良好学习习惯养成策略”等都是不错的课题选择。
“有新意”，即选择的课题要有创新性。研究的问题是别人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识或新的概念、新的观点；对解决某一教育教学问题将采用新的方法、手段或技术；将一种新的理论、方法首次运用到教育教学的某些领域，或将已经在教育教学的某个领域应用成功的观点、方法运用到其他的教育教学领域。创新是科学研究的本质特征，教育研究也是如此。
“有可能”，即具备完成课题研究的主观和客观条件。主观条件包括研究者已有的知识、能力、经验、专业优势以及对相关研究的兴趣等，客观条件包括必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力以及研究的时机等。主观条件或客观条件不具备，或研究时机不成熟，都不能作为当下研究的课题。
三、课题的论证和规范表述
初步选定课题之后，还不能马上着手研究，必须对课题进行系统的论证和规范表述，并按要求申报到一定级别的教育科研管理部门审批立项。
课题论证主要是对课题的研究价值、科学性、创新性、可行性及准备采取的研究方法与过程进行深入系统的思考和论述。内容包括：核心概念的界定，理论与实践依据，国内外相关研究述评，选题意义及研究价值，研究的目标、内容、假设和拟创新点，研究的思路、方法和实施步骤，已取得的相关研究成果，主要研究者的学术背景和研究经验，完成课题的保障条件。要通过论证，弄清课题的核心概念，明白研究的核心问题“是什么”；弄清课题的依据和价值，明白研究行为“为什么”；弄清课题研究的思路和方法，明白研究过程和结果“怎么样”；弄清研究的基础和保障，明白课题研究“是否可行”。
对课题进行充分、系统的论证，并得到明确和肯定的答案之后，还需要对课题名称进行规范的表述。
课题名称必须明确表述所要研究的问题，一般应尽可能表明三点，即研究对象、研究问题、研究方法，比如“小学学科学习策略实验研究” “初中后进生转化策略个案研究” “高中生课外阅读现状调查研究”等。在实际操作中，因为一个课题采用的研究方法往往不止一种，所以课题名称也可以表述为“××××研究”，而不写明具体的研究方法。
课题名称应是一个陈述句，而不能是一个疑问句。比如“如何激发小学生的阅读兴趣”就不是一个规范的课题名称，因为它还停留在“问题”的层面。如果将其改为“激发小学生阅读兴趣的有效方法研究”，就比较符合课题的规范表述要求了。课题名称也不能写得像公文或论文题目那样，如“关于构建高效课堂的策略” “浅议班级文化建设策略”等。如果把两个题目中的“关于” “浅议”去掉，在后面分别加上“研究”两个字，就比较规范了。
经过慎重选择、充分论证、规范表述的课题，按照有关要求申报到相关课题审批部门，就比较容易获得批准立项，中小学教师的“科研梦”也会从此拉开了美丽的序幕。
课外阅读工作经验总结范文第5篇
【关键词】赏识教育；自主学习能力；学习效率
一、对于赏识教育的认识
有这样一个例子：一个刚刚上学三个月的孩子，却被老师勒令退学，理由是这个孩子经常喜欢问一些怪问题，因此被老师定义成“低能儿”。孩子问自己的妈妈“我真的是个低能儿吗？”妈妈的回答是：“不，你比谁都聪明，将来你一定会成为一个了不起的人！”从此妈妈开始亲自教这个孩子读书，在妈妈的不断鼓励中孩子一天天的成长起来，自始至终他一直都坚信妈妈的话——我是个聪明的孩子，这个孩子的名字叫托马斯.爱迪生——人类历史上最伟大的发明家之一。
可以说是妈妈的鼓励给了爱迪生自信的力量，这是最成功的赏识教育案例之一。
美国精神分析理论家埃里克森认为：低年级学生（6～12岁）进入社会开始意识到社会提出的任务，教育发展任务是使其获得勤奋感而克服自卑感，体验自身能力的实现。实践证明赏识教育既对孩子的鼓励是使其获得勤奋感和克服自卑感行之有效的方法[1] 。
前苏联教育家苏霍姆林斯基将如何对孩子进行赏识教育归纳成五个方面[2]：
1、让孩子能够看到和体验到自己的成就；
2、不以成绩分数论英雄，要让孩子们知道道德比分数更重要；
3、能够和孩子们一起分担失败的痛苦，体验成功的快乐，能够真心的做到与孩子的“互动”；
4、能够欣赏每个人“独一无二”的个性；
5、让孩子懂得容忍，为每个孩子树立自己的尊严。
赏识教育是现在比较热门的教育理论，特别是在提倡“个性教育”的今天，苏霍姆林斯基的观点对于每一位中国教师甚至是家长都具有很现实的指导意义。平心而论对孩子个性的压制和对孩子尊严的践踏不正是多年来教育界所存在的“通病”吗？而在极端功利化的今天如何能做的不以分数论英雄，如何让孩子们懂得道德的价值不正是我们需要认真思考的吗？尊重孩子不仅仅是喊喊口号那样简单，让我们先从头做起，先学会去“欣赏”每一个孩子吧！并且让他也能够“欣赏”自己，告诉自己“我能行”！
二、关于自主学习能力培养的问题
自主学习是学习者在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价、自我反思及发展自身主体性的过程。与自主学习相对的是他主学习，而与被动性、依赖性和“齐步走”的他主学习相比，主动性、依赖性和“异步走”是自主学习的三个重要特点[3] 。无疑自主学习是更为高级的学习方式，而对孩子进行自主学习能力的培养也是新时代教师所肩负的历史使命。
苏霍姆林斯基认为自我教育（自主学习）是学校教育中极为重要的一个因素。教育的技巧，恰恰就在于善于激发这种力量，使它活跃起来，并在日后引导它。他的这种思想可以说是对培养自主学习能力的一种高度概况，而对于如何把握对这种能力的培养苏氏还有一句经典的论述：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大”。苏氏把这看作是教育技巧的核心，而这种观点与中国传统思想中的一些观点不谋而合，所谓“潜移默化”“润物细无声”大概追求的就是这种境界。
教师在教学中要帮助学生去构建知识体系，而不是复制知识。特别是在今天信息爆炸的时代，面对知识浩如烟海的互联网，可以说每一个人都是“无知的”、平等的，所以每一位教师也应该学会转变角色，从一个照本宣科的“传经者”转变成一名指点迷津的“引渡人”。
三、赏识教育对自主学习能力培养的促进作用
培养孩子的自主学习能力是我们的目的，而赏识教育是实现这个目的的有效方法。
美国著名教育心理学家奥苏贝尔认为：学生课堂学习动机由三个方面的驱动力构成：认知驱动力、自我提高驱动力和附属驱动力。
认知驱动力是指学生的求知欲望，自我提高驱动力是因自己的胜任能力而赢得相应地位的需求，附属驱动力是指人们为了获得长者的赞许或认可而表现出来的一种需要。从中我们可以看出对于低年级学生来说第二种驱动力明显要弱。求知是人的天性，特别是对于孩子，但是在很多东西都已经程式化的今天，对于很多孩子来说求知的道路充满了很多他们不想要的东西（比如作业、考试），而这些东西给他们带来的烦感甚至超过了求知的欲望，从而使第一种驱动力也变得弱下来，在这种情况下第三种驱动力显得尤为重要，而这种驱动力的获得可以更为直接、便捷。
苏霍姆林斯基对于孩子自主学习能力培养的教学技巧大致归纳为四条：
1、鼓励孩子多思考，不要死背；
2、循循善诱；
3、适时鼓励；
4、在大自然中上课。
这其中的第三条便是应用赏识教育的方法来培养自主学习能力，善于因势利导，进行积极的鼓励，往往可以起到事半功倍的效果。
四、应用于具体教学实践中的成果总结
“学以致用”是每一位学习者应抱有的学习态度，通过上面对赏识教育和培养自主学习能力的分析，可以看出在理论上赏识教育对自主学习能力的培养所产生的积极因素是显而易见的，但实践是检验真理的唯一标准，那么该种方法在教学实践中的效果又是如何呢？
1、个例分析
笔者是一名有着近20年工作经验的小学数学教师，下面是对于该问题在实践中的一些实践心得。记得在数年前自己曾经在某杂志上看到一篇文章讲的是国外的一名教授给自己的学生布置了一个作业，题目是：给每个人一块气压高度表和一块秒表，让学生们自己想办法去得出对面那栋50层楼的实际高度。学生们的方法五花八门，但大体分为两种：一种是用气压高度测量，另一种是用秒表测量落地时间再通过牛顿第二定律计算得出。只有一个同学的方法与众不同，他直接去请那栋楼的管理人员帮忙查出该楼的实际高度，而把秒表和高度计作为报酬送给了人家。如果这事发生在中国，十有八九这个学生会被以“捣乱份子”的罪名轰出去，但最后这名学生得了这次测验的最高分。这个故事让我印象深刻的倒不是该名学生的别出心裁，而是该教授的容人之量，最高分的评定是教授对学生“求异”的最好鼓励，而这份心意也必定会影响该名学生今后的人生之路，虽然他的答案即使放到现在来看也是太过“无厘头”，但现实生活中作为教师，我们培养的不仅仅是未来的科学家和工程师。
从这以后我开始试图去赏识我的每一个学生，并去努力发现他们的闪光点。10年前我曾教过一名学生，叫王宇（化名），是一个很调皮捣蛋的小男孩，学习成绩非常一般，几乎在所有老师的眼里都是一个不折不扣的差等生。有一次数学课我给孩子们出了数学神童高斯小时候曾解过的那道著名的数学题：从1加到100等于多少？当时只是为了活跃一下孩子们的思路，并不指望有谁能把它真正解出来，毕竟对于这么小的孩子来说这题太难了，高斯可不是随随便便哪都有的。结果不出我所料，除了两个知道高斯故事的同学用高斯同样的方法做出来之外，其他人对此一筹莫展，这其中也包括王宇。后来公布答案后，大家如梦方醒并对高斯佩服不以，只有王宇皱着眉头说道：“我有比高斯更好的方法，把100拆成2个50，然后用1+99，2+98…50+50，总共50组100，最后多出1个50，结果就是5050。”可是当时其他同学对此的反应是：这种方法并不比高斯的简便，而且这个差等生还敢挑战大数学家高斯，真是不知天高地厚。我当时非常欣赏他的这种敢于挑战权威的勇气，而且还能很快理解高斯算法的精髓并灵活运用了刚刚学会不久的“凑整法”，因此便当众表扬了他。去年春节已经是某重点大学计算机系学生的王宇来我家看我，在与我的交谈中他提到了多年前的那件事，他说那是他上学以来第一次听到老师的夸奖，在那以前上学对他来说不知道是多么痛苦的一件事，可从那以后他对学校的看法变了，临走时他对我说：“老师，我一辈子都感谢你！”此时我不仅想起电影《女人香》中埃尔.帕西诺饰演的那位盲人军官在贝尔中学那段演讲，“试着去爱他（孩子），保护他，总有一天你会为你当初的决定感到骄傲。”
2、对于所教授课程特点的思考
数学是一种工具，是一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。数学学习的最重要成果是学会建立数学模型，用以解决实际问题。数学是为人所用的，也是训练人的思维的工具（逻辑性、抽象性、高度概况性）。数学教育的任务当然也是教人掌握这一工具和利用这一工具[4]。而现在由于教育竞争的压力，由于应试教育的扭曲，数学教育变得“僵硬化”，反而使越来越多的学生成为数学的工具。为了学习而学习，为了考试而做题，对于低年级的孩子们来说当他们刚刚打开那扇求知的大门便一下子陷入这片泥潭之中，作为“引渡人”的我们，在这片茫茫学海之中，如何能为孩子们驾起一叶通向彼岸的小舟呢？在这个时候我觉得千万不要吝惜自己的夸赞和鼓励，因为这来自孩子背后的掌声也许是他们唯一的“救命稻草”，请相信鼓励的力量，它是能创造奇迹的。
在前一段时间的学习深造过程中，我读到了前苏联教育家赞可夫的一个故事。他给学生出了一道题目：7+7+7+7+7+7+3=？他原本希望学生用7×6+3的方法，可有一个学生却用了7×7-4的方法。赞可夫非常激动，他说这是一个了不起的孩子，原因不仅仅是他独辟蹊径，更重要的这个孩子认识了数学的本质，他看到了一个本不存在的7，这一刻他真正成为了数学的主人。由这个故事我不仅想起数年前的王宇，他又何尝不是看到了两个本不存在的50！只是当时由于我的水平有限没有意识到这一点。
天下没有不称职的学生，只有不合格的老师，试着去发现身边每一个学生的优点并加以鼓励，这是每一位“人类灵魂工程师”的职责，我以为身为一名教师应当怀着“朝圣”般的心情去对待自己的事业，因为我们面对的是“未来的主人翁”，是我们的希望和未来。
3、从实践教学中总结的赏识教育法
如何将赏识教育应用于对学生自主学习能力培养上来，根据多年的教学经验总结（特别是最近5年），在苏霍姆林斯基五条的基础之上再结合低年级中国孩子的特点又总结出以下几条实际教学经验：
（1）对待所有孩子一视同仁，没有优等生和差等生之分，只有善于学习和不善于学习的孩子，或是某一方面有特长的学生和没特长的学生。
（2）尽可能的多表扬和鼓励孩子，如果批评只对事而不对人，不轻易对孩子下定义和评语。
（3）尊重每一个孩子的人格，去倾听每一个孩子的意见，不管在自己看来是多么的荒诞，跟孩子平等对话，让他们感受到老师在倾听他们的心声，他们的意见也能够得到重视，老师是他们的朋友，是可以交流的。
（4）尽可能的弱化成绩分数的横向对比，特别是对于成绩不好的学生让他们把以前的自己作为比对目标，让他们能够意识到自己在不断进步，不断的超越以前的自我，从而树立自信心。
（5）教学上采用“寓教于乐”的方式，通过集体活动、互动教学和游戏在不经意间为孩子们树立道德的标尺，让他们去切身体会什么是对，什么是错。
（6）尽可能的在课堂上使孩子们掌握所学的东西，而课后作业的作用仅仅是加深印象，不能作为主要的学习手段。作业量的大小取决于课堂上孩子们的掌握程度，如果已完全掌握，那就不留作业，鼓励孩子们去多多阅读课外读物，多出一些趣味思考题，带领孩子们一起去寻找答案，让他们体会到其中的乐趣，毕竟这才是学习的第一动力。
4、赏识教育法对激励学习兴趣提高自主学习能力作用的统计分析
采取此种方法后最明显的反应是孩子们比以往愿意上数学课了。本来数学是一门非常抽象的科学，如果套用程式化教学那么往往会成为一门最为枯燥无味的课。2年前在我接手新的班级时曾经在孩子们中间进行了一次小范围的抽样调查，调查问题是：你最讨厌的课程和最喜欢的课程，调查结果是：样品15人，认为最讨厌的课是数学的有9人，认为最喜欢的课是数学的仅1人；统计结果显示：不受欢迎程度为60%，受欢迎程度不到6.7%。
在上学期我又做了同样的一次抽样问卷调查：样品18人，最讨厌2人，最喜欢6人，不受欢迎度11.1%，受欢迎度33.3%。这个结果与5年前相比：不受欢迎度下降了48.9个百分点，而受欢迎程度上升了26.6个百分点，由统计结果来看采用赏识教育的方法对于提高孩子的学习兴趣的功效是显著的。
由于学习兴趣这个第一动力的激发也使学生们的自主学习能力得到了明显提高，近五年来的我所教的孩子们的课外阅读时间增加了近1个小时，而自主学习能力的加强其效率也显著提高，其课外阅读量大致相对于5年前的3倍，为了鼓励课外阅读相应的我将作业量降至原来的一半，而孩子们完成作业的的时间由原来的1小时降至现在的不到20分钟，学习效率有了明显的提高。
5、在赏识教育法作用下自主学习能力的提高对成绩影响的统计分析
学习效率的提高是否会带来相应的学习成绩的提高呢？对学生期末考试成绩的统计分析是比较有说服力的一种方法。
（1）统计数据
下面是近八年来我所带的两个班级的期末数学成绩统计表，其中从2008年到2010年所带班级二至三年级共完成3次期末考试，成绩见表1；从03年到08年所带班级一至五年级共完成10次期末考试，成绩见表2：
表1 某班级三次期末考试成绩统计表
成绩 优秀（100～90） 良好（89～75） 合格（74～60） 不合格（59分以下）
2008～2009上学期（二年级）
比例 20% 36% 32% 12%
年级比例 28% 40% 22% 10%
2008～2009下学期（二年级）
比例 37.5% 30% 20% 12.5%
年级比例 33.5% 32.7% 17.2% 16.6%
2009～2010上学期（三年级）
比例 46.9% 37.5% 15.6% 0
年级比例 38% 35% 15.2% 11.8%
表2 某班级十次期末考试成绩统计表
成绩 优秀（100～90） 良好（89～75） 合格（74～60） 不合格（59分以下）
2003～2004上学期（一年级）
比例 12% 35.6% 38.9% 13.5%
年级比例 13.5% 36.5% 38% 12%
2003～2004下学期（一年级）
比例 14% 43% 15% 28%
年级比例 15% 48% 17.6% 19.4%
2004～2005上学期（二年级）
比例 24% 34% 12% 30%
年级比例 22% 30.5% 20.5% 27%
2004～2005下学期（二年级）
比例 24% 35.5% 20.5% 20%
年级比例 20.8% 32.3% 21.9% 25%
2005～2006上学期（三年级）
比例 28% 38% 10.4% 23.6%
年级比例 26% 33% 15% 26%
2005～2006下学期（三年级）
比例 31.3% 32.7% 13.5% 22.5%
年级比例 26% 34% 18.1% 21.9%
2006～2007上学期（四年级）
比例 13.5% 25% 24.5% 37%
年级比例 14.7% 21.3% 24% 40%
2006～2007下学期（四年级）
比例 24% 48% 16% 12%
年级比例 20% 42% 25% 13%
2007～2008上学期（五年级）
比例 35% 30% 25% 10%
年级比例 28.4% 27.2% 26.8% 17.6%
2007～2008下学期（五年级）
比例 38% 30.8% 24% 7.2%
年级比例 30% 28% 27.3% 14.7%
（2）统计模型及方法
针对上面的统计数据分别做三种比较分析，下面简称为a分析、b分析和c分析：
A.同一批学生成绩随时间走势分析
B.不同的两届学生在同年级阶段的成绩比较分析
C.同一批学生成绩与年级组平均成绩的比较分析
统计分析方法是以学年阶段为横轴，以统计百分比数（优秀率、良好率、合格率、不合格率）为纵轴构建坐标系，这样每一批学生都会有一条属于自己的曲线，我们分别以优秀率、良好率、中等率和差率为纵轴构建四个不同的坐标系，每个坐标系上面都会有四条曲线，分别是03级所带班、03级年级组、08级所带班和08级年级组，见图1，图2，图3和图4：
图1 历学年优秀率统计折线图
图2 历学年良好率统计折线图
图3 历学年合格率统计折线图
图4 历学年不合格率统计折线图
（3）统计结果分析
依据前面建立的统计模型开始对统计结果进行三种分析
1）a分析（自身比对）
从图1可以看出两届学生的优秀率都随时间变化呈现增长之势，特别是08级学生的增长变化非常明显，而03级学生的增长变化较为缓慢；从图2和图3可以看出03级学生的良好率、合格率和08级学生的良好率基本持平，08级学生的合格率呈下降趋势；从图4可以看出两届学生的不合格率在开始阶段出现上升，之后呈下降趋势。
结论分析：同一批学生的成绩在随时间的变化而不断提高。这一结论从优秀率的上升和不合格率的下降可以反应出来，而优秀率除个别点波动外一直呈明显上升趋势说明此种教学方法非常适合成绩好的的学生，同样“好学生”区别与普通学生的最大优势就在于其超出常人的自学能力这一论断也得到了证明。而对于“差学生”来说由于其学习自觉性较差，接受新事物的过程较慢所以一开始对这种“开放性”的教学方式表现出不适应，但随着学习兴趣的增强和自信心的建立其成绩也开始不断提高。考虑到随着年级的增长，所学知识的难度在不断增加，所以学生实际能力的增长可能比统计曲线反应出来的结果还要乐观。
2）b分析（纵向比对）
由于08级学生刚刚接手1年半的时间，只有3次期末考试成绩，所以也选取03级学生在同一时期的成绩进行比对。从四幅图中可以看出08级学生的优秀率呈快速增长趋势，良好率持平，而合格率和不合格率呈下降趋势；03级学生的优秀率和良好率都呈增长趋势，但速度明显没有08级快，而合格率和不合格率也呈缓慢的下降趋势。
结论分析：08级学生的成绩上升水平要好于同阶段的03级学生，笔者从大约10年前开始摸索新的教学方法，自我感觉新的方法在3年前开始成熟，教03级学生时正处于摸索阶段，而教08级时已经形成了一套方法，原本接手08级学生时他们的“尖子生”数量不如03级，但在有效方法的引导下很快便超过了03级的水平。
3）c分析（横向比对）
从图1和图2可以看出本班学生的优秀率水平和增长速度都要明显高于年级组水平；良好率和合格率变化速度与年级大体持平；不合格率低于年级组水平，其下降速度要快于年级组水平。
结论分析：所带两届学生成绩要好于年级组水平。从四幅图可以明显看出在开始阶段03、08两届学生的成绩要低于年级组水平，03级学生在第三个学期开始超过年级组水平，而08级学生第二个学期便超过了年级组水平。与同年级同学进行横向比较可以看出此种教学方法的效果。
五、分析总结
通过上面的分析可以看出赏识教育可以激励孩子们的学习积极性，对于自主学习能力的培养具有十分积极的意义。而自主学习能力的提高对于学习成绩的提高，特别是对于“尖子生”的培养具有良好的促进作用。
上面的统计分析结果可以显示出赏识教育法对学习成绩提高所造成的积极影响，但是该结果并不能作为最直接的证明，原因有四：
（1）统计样本不够丰富。由于笔者只是城镇小学里一名普通中年教师，因此带学生无论是从年限上还是从数量上都十分有限，样本容量的不足自然会对统计结果的准确性产生影响。
（2）外界客观环境不同。基层小学的期末考试其难易程度浮动较大，比如06至07学年度的上学期期末考试，由于难度较大，直接造成成绩的大幅度下滑，这些都会对统计结果产生不良干扰。
（3）由于08级学生所带时间太短，还不能完全反应出其整体趋势，与03级进行的对比也只能看作个体比较。
（4）成绩的提高是各种因素综合作用的结果，比如大体方针政策的引导，家长教育投资的提高，孩子自身素质的提高等等，因此最终结果不能只看作是老师一人教学水平的反应。
可以说“赏识教育”对于自主学习能力培养的积极贡献，给孩子们的总体发展带来了有益的影响，而笔者通过多年的努力，在将教育界的理论成果向实践活动的转变中也取得了一点点成绩，但该种方法肯定还存在着许多不足之处，比如：对于“良好生”的促进力度十分有限，而这部分学生恰恰是最具“培养潜质”的群体，因此在这里将自己的一些实践心得写出来，供大家探讨。
参考文献：
[1] 杨伊生.教育心理学基础.远方出版社.2003.6.一版
[2] 张运卉.点击苏霍姆林斯基.天津教育出版社.2008.6.一版
[3] 许月良.张思明.自主学习在课堂中的20个细节.天津教育出版社.2008.6一版