课后培训总结范文

课后培训总结范文第1篇

老师经过三个课时的辛勤授课，通过讲解什么是礼仪礼节、礼仪礼节在生活和工作中的重要地位、礼仪礼节的核心价值、礼仪礼节的表现形式和礼仪礼节在工作中的应用等，使我们受到了一次专业的系统的生动的文明礼貌与个人情操的标准礼仪教育，使我们受到了一次人的高雅举止与岗位服务相统一的规范培训，我们的学员都感到收获颇丰。

谢谢老师，老师辛苦了！

老师辛苦，在座的学员也辛苦。我们的学员今天都是非常认真地听老师的授课，积极地与老师互动，很好地完成了这有限的宝贵的培训机会。大家感到此次培训非常的及时和有收获，很多的学员讲，我们是铁路服务性行业，在工作中和生活中都非常热爱自己的工作和本职，都想以高雅的举止来为人做事，但是就是因为缺少礼仪礼节知识，在实际工作中往往是行为过枉，很多辛苦的劳动没有得到他人（客户）的认同，也就是自己的主观动机没有和客观实际达到完美的统一。

怎么办？那就是要通过老师的授课，把老师的辛苦变为我们的辛苦，通过我们的辛苦来消化老师的辛苦，也就是说把老师的教诲变为我们的行动，做到学礼知理运用礼，做到严格执行企业制度和规范的服务标准，做一个文明的社会人和文明的中铁人，“人人为企业，企业为人人”，从尊重自己开始达到尊重他人的目的，通过为他人提供服务和提供方便，使自己得到社会和他人的认同，从而享受服务带来的快乐和幸福的人生。

分公司"服务与礼仪培训班"，是近年来的头一次如此规模和系统的组织，特别是我们有一部分新员工，进入企业来还没有参加过如此规模的培训。此次培训的目的就是为了通过统一的专业化的培训，提升企业的基础素质，增强企业的外部竞争力和内部的凝聚力，通过每个员工的共同认知的行为规范和良好的精神面貌，为建设一流的企业，为建设和谐社会，为实践科学发展观打开新的局面。

希望我们的每一个人都能成为老师所希望的“成为服务领域里最优秀的人才”。

谢谢大家！

课后培训总结范文第2篇

回首这两个多月的时光，其实颇多感慨，虽然不能简单的拿考试结果衡量自己的付出或收获，但也不得不承认，顺利通过考试确实是现阶段我们每个人奋发学习的第一目标。截至目前为止，审计系统内已有数千人通过了此项考试，每个人都有自己的“独门秘籍”，培训前我也搜罗了一些前辈的心得，结合自身情况吸收了他们的精华，确实有事半功倍的效果。所以，今天我也希望将自己的小小心得和大家分享，不当之处，请赐教。

第一，课前自学。我个人发自内心地认为“自学”是及其重要的，所以把它放在首要位置。众所周知，中级培训班被外界称为“魔鬼训练营”，它的“魔鬼性”就体现在时间紧、内容多、难度大。对于我们这些非计算机专业的学员来说，要在短短70天内接受8门计算机相关课程培训，难度可想而知。所以，不要把所有希望都寄托到老师的课堂讲解，课前一定要预习，而且不能是走马观花地简单浏览一遍教材，要达到自学的程度，能够完全看懂固然最好，如果不能也不必焦躁，通过后面老师的课堂讲解，既会让你加深印象、纠正偏差，也会解答你的疑惑。同时要注意合理安排自学的进度，尽量按照课程表的安排，提前自学1-2章就好，这样既印象深刻，也可以应对课程的临时变化。

第二，课后练习。传统学习方法中，课后一般以“复习”为主，而我这里要强调的是“练习”，这不得不再次提及中级培训的特殊性。中级培训是一个以上机实际操作为主的课程，所有理论学习最终都是为上机操作服务，所以课后大量、反复的上机练习是必不可少的，如果在实际操作中遇到问题，这时候再回头翻书查找原因及解决方法，我认为是比“课后从头看一遍书再上机操作”更加有效率的学习方法。当然，这种方法的前提条件是课前已经有效预习，不论课前课后，教材是必须要仔细看过一遍的，这样才能打牢基础，减少知识盲点。此外，大量上机练习一方面可以加深印象、掌握机试感觉，另一方面也可以发现很多教材或者老师未提及的问题，发现问题才能解决问题，解决问题才能提高能力。

第三，合理计划。目前中级培训要学习8门课程，各科并非同步开课，学时也各不相同，最后两周主要集中学习审计软件、会计信息系统审计及access，学好这三门课程的同时也要注意其他课程的复习，努力做到“学新不忘旧”。因此，除了课前自学和课后练习外，根据课程安排制定合理的学习计划及复习计划也是非常重要的。

第四，吸取精华。计算机中级培训到目前已完成36期，每期都有学员针对各科知识点加以总结且无私分享给大家，大家得到大量的“前辈”总结后可进行梳理分类，从中挑选出适合自己的总结，吸取其中精华。此方法尤其适用于笔试，绝对可达到事半功倍之效。

除以上方法之外，针对非财务专业学员，我建议在培训前最好学习一些会计基础知识，了解会计基本原理，因为其中几门课程（U8、会计信息系统审计等）与会计相关度较高，需要学员具备一定会计基础知识，后面学习起来也不会因为专业背景而产生太多阻碍。

课后培训总结范文第3篇

【关键词】分层会诊教学 课堂教学流程

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10-0018-01

新课程改革实施背景下的分层会诊教学，充分注重学生的主体地位，“先学后教、多学少教、乐学乐教”，教师引领学生自主学习、合作学习、探究学习，学生因自主而发展，课堂因自然生成而具有生命力。结合多年一线教学经验，现将分层会诊教学之新授课课堂教学流程总结如下。

一、高中学段新授课课堂教学基本流程

高中学段新授课的课堂教学基本流程包括课前、课中、课后三个阶段七个教学环节。

（一）学案导学，自主探究；

（二）目标展示，衔接高考；

（三）预习反馈，引领课堂；

（四）自主探究，合作提升；

（五）展示点评，质疑拓展；

（六）反馈检测，总结提升；

（七）教学反思，检查落实。

二、高效实施课前、课中、课后三个阶段的七个教学环节

（一）学案导学，自主探究。

此环节是在课前完成。

1.学生的任务及要求。

以导学案为载体自主学习，发挥导学案“导学、导思、导练”的作用，自主学习，用黑色笔或者蓝色笔勾画、标注重要知识点，用红色笔勾画、标识疑惑之处。

2.教师的任务及要求。

（1）教师集智备课，编制导学案。备课组教师全员参与集智备课，轮流主备、集体讨论，主备者整理出导学案修订稿。备课组教师二次集智备课，确定导学案终稿，明确不同班级类型、不同层次学生的学习程度。（2）提前发放、规定时间回收和批改导学案，修正教学的深度、广度和拓展度。充分发挥班级小组评价考核机制的作用，强化学生高质量完成导学案的意识。充分发挥学科班长、小组长的作用，全批全改导学案，明确导学案完成情况和知识点掌握情况，掌握学情。教师根据导学案完成情况，以学定教，确定课堂教学的深度、广度和拓展度，修改课件、教学设计。（3）教师培训学科班长、小组长，把控课堂。明确本节课预期学习目标、教学内容、教学重难点及注意事项；明确学生自主学习任务，具体到某一单元某一课某一框题，甚至具体到某一页某一自然段；明确课堂自主探究、合作提升、展示点评、质疑拓展、反馈检测、总结提升等环节的预期目标及要求；明确学科班长、小组长在引领学生自主学习、课堂教学中的职责和作用。

（二）目标展示，衔接高考；

（三）预习反馈，引领课堂；

（四）自主探究，合作提升；

这三个教学环节在课中进行，课堂教学要求如下：

1.基本要求。遵照“先学后教、多学少教、乐学乐教”的“教与学”的关系，教师诠释学习目标、组织课堂教学，充分发挥学生的主体地位和作用。

2.教师的任务及要求。（1）教师展示、诠释本节课的学习目标，明确本节课的学习目标、教学重难点；以课内探究案为载体，教师组织、引领学生根据探究点展开小组内合作探究。（2）教师展示本节课导学案的完成情况（包括完成情况以及知识点掌握情况），用大屏幕展示特优生和优秀生名单；教师给出导学案预习案的参考答案，明确易错点和重难点。（3）教师全面掌控合作探究环节，参与各个小组间讨论探究，与学生讨论探究形成互动，适时点拨。

3.学生的任务及要求。（1）学生根据导学案探究点以及预习中的疑惑点，学习小组成员间合作学习、探究学习，初步形成探究成果。（2）小组长全面负责本小组合作探究环节。

小组内AA、BB、CC层内、分层、组内讨论探究，明确讨论探究任务、预期目标、过程控制，把合作探究后仍没有解决的问题反馈给教师。小组长做到组织和控制，做好小组分工，确保组内每一个同学都能够积极参与，并达成相对应目标。如：C1展示导学案探究成果，B2准备点评，A1准备质疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。

（五）展示点评，质疑拓展

此环节在课中完成，课堂教学要求如下：

1.学生的任务及要求。积极参与课堂活动，将合作探究初步成果通过板书或口头等形式展示于全体学生，学生对展示成果进行点评、质疑，在教师的引领下对知识点进行拓展、总结、提升。

2.教师的任务及要求。

（1）明确规范展示要求：明确规范展示要求，如：书写认真规范、思路清晰、语言流利、解题过程要符合学科解题规范要求等；明确展示后总结、拓展、总结归纳以及要注意的问题；明确脱稿展示的注意事项和讲解技巧。

（2）明确点评流程：点评思路和方法，梳理解题过程，针对点评问题进行拓展，针对点评内容做出知识性评价以及整体考核评价。

（3）明确质疑拓展环节要求：教师鼓励学生积极思考，对展示、点评、拓展同学的答案多问几个为什么，将问题抛给学生，引导学生拓展、总结和提升，通过质疑拓展，培养学生的问题意识和创新精神，引领学生学会学习、学会思考、学会创新。

（4）提升非智力因素：教师要做到教态自然大方、面带微笑、声音宏亮、课堂语言（包括肢体语言）流利、得体，热情诚恳，富有感染力，吸引、带动全体学生激情投入。

（六）反馈检测，总结提升

此环节是在课中完成，课堂教学要求如下：

1.学生的任务及要求。

（1）依据本节课所学知识，学以致用，在规定时间内自主完成反馈检测案，清理过关，达标检测。

（2）自主总结本节课所涉及的知识点、知识框架、知识体系，画出知识框架图。

（3）学生静心总结归纳，总结学科、知识点考查方式的最一般规律，反刍消化。

2.教师的任务及要求

（1）组织教学反馈、检测，做好课堂激励评价。

（2）引领学生对本节课所涉及的知识点进行总结、提升，达到学以致用、举一反三的课堂教学效果。

（3）根据学情，分层次布置课外作业。

（七）教学反思，检查落实

此教学环节是在课后完成，教学要求如下：

1.教师的任务及要求

（1）二次集智备课

备课组教师坚持课前、课后两碰头，课后交流教学心得体会、反思组织教学过程，对处理课堂疑难问题、解答新生成性问题、解决课堂突发事件等问题谈心得体会。

（2）坚持写教学反思

反思这节课哪些环节处理较好、哪些环节或知识点处理不到位、成功的经验在哪里、失败的教训是什么、怎样扬长避短，再上这节课我会怎么做等。

（3）培训学科班长、小组长

课后培训学科班长、小组长，表扬、肯定课堂教学中达到预期目标的教学环节，总结、提升没有达到预期教学目标的环节。

（4）检查落实

课外检查落实是保障，如果学生在课堂上的瞬时记忆因为没有及时得到正向强化，终归是“只开花不结果”，只能是“热热闹闹”的课堂，终究不能达到“高效课堂”。

2.学生的任务及要求

课后培训总结范文第4篇

通过学校组织的新课程培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

课后培训总结范文第5篇

通过学校组织的新课程培训,让我受宜非浅,感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

课后培训总结范文第6篇

一、课题研究背景

（1）如何实施有效德育？这就需要重新认识我们目前的德育现状。品德教育的针对性和实效性不强，首先表现在德育目标设定虚空，对德育价值的认识过于狭隘和功利，不符合学生品德形成的规律和心理发展需要。其次是德育教育任务化，德育成了对人的意志和行为的限制和防范，忽视的学生的主体参与。最后是德育实践的模式化和德育活动的形式化，缺乏创造性。种种的原因，限制了品德教育的有效性实施。而我们要做的就是通过各种不同形式的活动让学生积极参与到德育实践当中，从而形成良好的道德观念。

（2）品德教育平台在哪里？要回答这个问题，我们的新课程标准特别强调道德存在于生活之中。《品德与生活（社会）》课程则是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。一旦品德课程实施不重视生活实践教育，就会形成课程学习重道理少生活，从而培养出了一大批道理什么都懂，可却不按道理行事的人，那么就教育显得空洞无力，德育也成了无效的教育。“拓宽课后活动渠道，加强品德课课后延伸”就是要把品德教育平台引导到生活当中，让学生把课堂上所了解的品德知识或道德标准在生活中实践。

（3）五校联动的必要性在哪里？一则，金井镇各个学校课题研究发展不平衡，基层学校在技能学科方面相对薄弱，毓英中心小学近年来在品德学科研究方面积累了丰富的经验，可以带动其他学校更快的进入研究状态。二则，多个学校的联合研究，可以让研究活动更加全面，让研究的成果更具推广的实效性。因而，在金井教委办的牵头下，五所学校共同承担“拓宽课后活动渠道，促进小学品德学科教学有效性的研究”这一省级课题的研究。

二、课题研究的目标

（1）品德教育生活化——强化生活实践，把品德教育与生活教育紧密联系。在课堂活动中渗透品德教育，在生活实践中落实品德教育，在跟踪研究中分析教育成效。

（2）活动策略多样化——提升研究的深度，抓住课后延伸的点，开展多样化的活动，在活动中分析教育的实效性，进一步筛选和推进。

（3）研究成果实践化——加强实践的操作性研究，通过各个突破口的研究，定期交流研究阶段性成果，并把成果运用到实践当中，进行再研究，通过综合分析达到提升与拓展。

三、课题研究实施与方法

课题研究实施的有效落实取决于课题参与校的重视及课题参与者的态度。“拓宽课后活动渠道，促进小学品德学科教学有效性的研究”这一五校联动的课题由金井教委办牵头主抓，参与课题的5个学校有4个点校，28位老师中有3位校长，3位教导、2位总辅导员、5位研组长，可以看出各个学校都投入了较大的力量。同时，教委办非常重视实验老师的业务成长，多次派遣课题组老师参加省、市各级各类培训、活动或比赛，并获得佳绩。领导的重视、教师的成长成为了课题能够按照拟订的计划与方法有效实施的关键。本课题研究主要采取了以下方法：

（1）整为零法：找准课题研究的各个突破点，成立子课题进行专项研究，定期整合探究，交流实施策略，寻找共同体，形成理论升华。“课后活动延伸”是个很广的主题，作为一个研究者，我们要从小目标着手，因而在研究中，五所学校确立了七个子课题，分别是 “链接班队活动 提高品德教学实效”、“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习，课外宣传”、、“小学品德课作业布置的研究”、“开发地域节日资源 拓宽德育实践渠道”、 “家校联动，促进品德课课后延伸的有效落实”， “品生（社）课后延伸与校园文化建设有效整合的策略研究”。各个子课题各自为政，又互相联系，在每月的研讨活动和每学期的总结会中，我们通过交流来互相促进，相互补充，从而形成一个比较完整的研究体制。

（2）课堂教研法：定期开展课堂观摩及研讨活动，探究课后活动渠道对课堂的有效促进以及如何拓宽课后活动渠道。实践的平台是生活，但教学、引导的主阵地还是课堂，课题组制定了常规的课堂观摩研讨制度，即每月一研。课题组每个月抓住一个小主题开展研讨活动，主要形式是课堂观摩及经验交流。从2011年4月至今，课题组共举行了9场镇级研讨活动10位老师10节研讨课。课题涉及低中高三个年段，其别强调要提供高年级的课例，从而寻找新的突破口。

（3）整合促进法：把品德学科与少先队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，把各种活动作为品德课的延伸开展，达到共同促进的目的。品德学科从来都不是独立的，再加上绝大多数《品德与生活（社会）》的老师都是由语文或班主任（辅导员）担任，因此把品德学科与队活动、综合实践活动、语文等学科进行有效整合，就可达到一举多得的效果。在七个子课题中，“链接班队活动 提高品德教学实效”、“家校联动，促进品德课课后延伸的有效落实”、“开发地域节日资源 拓宽德育实践渠道”这三个课题就是典型的把各种活动作为品德课堂延伸的一种研究方式。在课题研究中，如曾丽玉老师在教完品生课《现在的我能做什么》一课后，就引导学生根据家庭生活的实际情况作一些打扫房间、买菜、洗衣服、做饭等具体事务。结合少先队开展的“亲子教育”活动，开展亲子烹饪大赛中队活动，比赛前每个小队进行分工，作好赛前的准备工作。比赛共分为7个参赛组，每组同学均大显身手，带来了风味各异的南北菜肴：“红烧排骨”、“飞腾跳跃”、“称心如意”、“一帆风顺”等。菜色一上桌，由老师、家长品尝菜色—评比菜色。

（4）分段探究法：各个学龄段孩子的发展情况不同，要根据他们的特点开展不同的课后延伸活动，从而达到有序渐进。不同的年龄段孩子的有不同的接受能力，在子课题中，毓英中心小学的“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”和“课内学习 课外宣传”，双山小学的 “品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”三个课题都是“宣传”，然而他们的角度却是不同的，“小学品德课课后宣传活动促进课程有效实施的策略探究”面对的是低年级，主要还是以自身出发，宣传的手段比较单一，目标则是身边的同学或家长。“课内学习 课外宣传”面对的则是中高年级，他们的意识更强，所做的宣传也更加丰富。“品生（社）课后延伸与校园宣传有效整合的策略研究”这一课题则是站在学校的角度，学校的宣传栏、广播站等都是其品德学科的宣传阵地，学生有了更大的展示空间。

（5）案例分析法：抓住课例、学生个体及课后延伸活动等实例进行分析研究，能够举一反三，探究、归纳其理论实践。教育理论是一线教师的软腭，如何提高自己的理论水平，一方面我们要参加培训、交流活动来开拓，另一方面自通过自身的思考和总结来不断充实自己。而抓住课例进行分析，发现，总结出自己的经验，再从经验提升的理论，这就是一条很可行的途径，而我们的很多课题组的老师也就是这样做的。在课题实施的两年中，我们每一位老师都有撰写了两篇以上的论文、案例或经验总结发表在镇级、市级以上的相关汇编及CN级刊物。

课后培训总结范文第7篇

一、__市区民办学校(含课后补习班)的特点

（一）租赁场所居多，消防安全责任不清，失控漏管。

通过检查发现90%以上的民办学校(含课后补习班)使用的是租赁的场所，而且多数使用的是建筑物的局部，加之租赁协议无消防安全条款，这就造成了消防安全工作责任不清的问题，导致消防安全工作失控漏管的严重现象。例如朝阳区火炬大厦和凯维大厦内民办学校(含课后补习班)均属此种类型且比较集中。

（二）使用场所空间小，人员多，易造成群死群伤的重特大火灾事故。

民办学校(含课后补习班)经营的面积多数较小，但学生很多，造成场所活动人员相对密集，而且学生的年龄偏小，一旦发生火灾易造成群死群伤的重特大火灾事故。给人民生命财产造成重大损失。例如南关区小白桦舞蹈学校、宽城区华夏外语学校等均属此类。

（三）经营者和管理者消防安全意识淡薄，无消防组织和安全管理制度。

民办学校(含课后补习班)是经营为目的，主要精力都投在生源和教学两个环节，从而忽视了消防安全工作。通过检查发现有的经营者和管理者根本就无消防安全的概念，造成无人管理，更谈不上组织和制度了，这样的单位一旦发生火灾后果将会如何。例：朝阳区博奥高考学校、绿园区脑功能开发培训班等均属此类。

（四）改变建筑物使用性质的居多，从消防安全角度看，根本不符合办学条件。

通过检查发现，采用居民楼改建；毗邻娱乐场所且无防火分割；设在高层建筑且在六层以上等的民办学校(含课后补习班)占总数的20%，一旦发生火灾逃生十分困难，势必造成较大的人员伤亡。例：朝阳区凯维大厦内、今日新概念英语学校等。

（五）同一建筑物多家使用或多家产权，导致无独立的防火分区和疏散通道被堵死和占用。造成消防责任不清，疏散困难的混乱局面。

检查中发现民办学校(含课后补习班)95%以上是与其他单位同设在一个建筑物内，且有的是多家产权。消防安全工作责任很不明确，管理混乱，发生火灾逃生极其困难。各自经营者无法保证通道畅通，受条件所制无法保证消防安全。例如朝阳区火炬大厦内的多家、西朝阳桥附近的多家。

二、__市区民办学校(含课后补习班)火灾隐患现状

（一）共性问题

一是多数民办学校(含课后补习班)均无第二个疏散通道或安全出口，有的具备两部疏散因局部租赁也无法使用，导致只有一条安全通道，而且室内人员居多，一旦发生火灾人员疏散十分困难，势必造成群死群伤。占检查总数的85%。

二是疏散通道堵塞占用比较严重。通过检查发现民办学校规模比较小的和课后补习班多数堵塞占用疏散通道，其主要原因是方便管理、投入资金小。表现为在走廊安装拉链门，设家长休息区等等。占检查总数的40%。

三是消防设施、灭火器材安装配备不符合要求。部分自动消防设施安装符合要求也无人维护和保养，导致设施损坏无法正常使用。较为突出的是墙壁消防栓破坏的严重，多数只有箱体，无任何配件。灭火器、安全标志、火灾事故应急灯等配备的十分混乱，型号、数量、质量、期限等都不符合要求。一旦发生火灾根本无法发挥作用。占检查总数的68%。

（二）个性问题

一是部分民办学校(含课后补习班)部分设在高层建筑内。多数民办学校(含课后补习班)的生源是中小学生，年龄相对较小，一旦发生火灾逃生能力差，很可能造成群死群伤现象。突出表现在朝阳区火炬大厦和凯维大厦。

二是部分民办学校(含课后补习班)采用的装修材料可燃物居多。此类学校不但在装修过程中采用了大量可燃材料，而且装修造成通道狭小，发生火灾时影响人员疏散。目前占总数的3%。

三是部分民办学校(含课后补习班)将教学、住宿、办公等设在一起。检查发现在朝阳区和南关区有少数学校设有宿舍，宿舍安全出口均上锁，问题十分严重。突出表现在南关区的__市五环体育中等职业学校和设在市委党校5号楼的几所学校。

四是部分民办学校(含课后补习班)设在陈旧的建筑物内。这类学校无任何消防设施，建筑物安全性差，有的设在三级耐火等级建筑内，发生火灾扑救困难。

以上针对__市民办学校(含课后补习班)的共同特点和所存在火灾隐患的共性及个性问题，进行详细分析总结，深感问题的严重性，如果长此发展，势必将造成有影响的火灾事故。面对现状，应采取以下防范措施：

一要加强对民办学校(含课后补习班)办学者和管理人员的消防安全知识培训工作。

针对目前的现状，应当有计划地加强对民办学校(含课后补习班)办学者和管理人员的消防安全知识培训工作。提高消防安全意识和消防安全的责任心。成立消防安全组织，制定消防安全管理制度。切实把消防安全工作拿到重要议事日程。

二要严把民办学校(含课后补习班)审核关，把消防安全检查意见书作为办学审批的前置要件。

通过检查发现，多数民办学校(含课后补习班)的消防安全条件不符合消防要求，只由教育部门把关很难达到消防要求。一是教育部门对消防技术标准掌握有限；二是教育部门无法实施消防行政许可。

三要加大对民办学校(

课后培训总结范文第8篇

一、项目目标

年，利用两年时间，对我市乡村医生开展以公共卫生服务能力为重点的岗位培训。旨在通过培训更新乡村医生服务理念，普及和提高农村基层公共卫生服务能力，逐步建立一支能够满足农民基本医疗卫生服务需求的农村卫生人才队伍，使农村居民能够就近获得质优价廉的医疗卫生服务，为新型农村合作医疗和农村居民身体健康提供人力支撑。

二、培训安排

（一）培训对象

全市所有纳入设置规划的村卫生室中，已取得《乡村医生执业证书》并经市卫生局注册后从事预防、保健和一般医疗服务的在岗乡村医生。

（二）培训内容

按照卫生部《乡村医生在岗培训基本要求》和《省乡村医生在岗培训项目管理办法》要求，为乡村医生开展常用卫生政策与法规、临床基本技能、急诊急救知识与技术、传染病管理与防治、合理用药知识、农村初级卫生保健（基本公共卫生服务）、全科医学与社区卫生服务、中医药基本知识与技能等内容的培训。共培训120学时，具体培训内容以《乡村医生岗位培训教材》（暨南大学出版社出版，目前已下发）为准。

（三）培训方式

本次培训统一培训内容、统一培训教材、统一培训形式、统一考核标准。采用集中视频培训为主，配合定期的专家面授辅导和网上专题复习的形式。

将集中培训教学点设在各镇（街道）卫生院，指定专人负责组织学员开展学习。委托好医生医学教育中心将培训内容制作成视频课件，采用乡村医生易于接受的情景教学、互动式教学、故事性切入、访谈式讲解、病例讨论、技能操作正误对比多种模式，使用视频教学服务器和电视机连接播放，即可完成课前讨论、课程讲授、课后测试等培训环节，并为每个学员配备一张学员卡，用于刷卡记录考勤和课后测试成绩等数据，通过远程网络数据管理系统，配合各级管理部门，提供学员培训出勤情况、考核成绩等相关数据统计。原则上每两周集中学习一次，每次6个学时。

好医生医学教育中心同时提供培训内容网上同步学习，学员可通过学员卡号登陆网站，根据集中授课接受程度有针对性的进行复习。每年组织邀请了解基层情况、具有丰富教学经验的专家或卫校教师，针对视频教学略显薄弱的实践操作和临床思维环节进行面授辅导，辅导次数不少于两次。

（四）培训时间

年至年，分两期完成。

（五）培训考核

对参加培训的乡村医生进行统一考核，考核成绩由统考成绩和平时成绩（培训与学习情况）两部分组成。培训结束后，由市卫生局负责组织统考，统一命题、统一阅卷；平时成绩由视频教学管理系统中的考勤成绩和课后测验成绩以及教学管理员提供的考勤记录表组成。考核合格后，授予集中培训学分20分，发放《市乡村医生集中培训学分证书》，并将考试、考核结果记入本人业务技术档案，作为其年度业务考核、执业注册与再注册的必备条件之一。对参加集中培训学时数不足80%的学员，取消其参加统考的资格。

三、组织管理

加强乡村医生岗位培训是提高农村卫生服务水平的重要内容和关键环节。各级卫生行政部门和有关单位要高度重视，密切配合，确保培训的实际效果。

（一）职责与任务

1、卫生局：卫生局为乡村医生培训组织工作的枢纽环节，在市卫生局统一领导下，积极配合委托教学单位做好辖区内乡村医生培训工作的组织、考核、督查和总结等工作。每月将各教学点培训和管理情况汇总并报市卫生局。

2、镇（街道）卫生院：为培训组织的基础单元，是培训组织实施的最重要一环，应提供专门场地和设备用于培训，实行院长或管理员负责制，严格按要求组织落实各项培训活动，每月上报一次培训情况。

（二）考核与监督

各镇（街道）卫生院指定专门的教学管理员，明确责任，落实兑现，确保按时完成项目实施工作。培训期间要组织好学员刷卡，整理保存好培训工作相应的文件、资料（包括师资情况、教案、学员培训前后的对比测试成绩及考核资料、影像资料），由好医生医学教育中心提供学员学习出勤数据，作为考核的重要依据。

课后培训总结范文第9篇

关键词：西部地区；农村学校；初中数学；教学模式

【中图分类号】G633.6

随着教育事业的现代化发展，质量教学业已成为当前农村义务教育的新任务与新课题，这使得大量的学者以及基层一线的教师都将目光集中在质量教学的有效模式上。根据相关学者的"教育生产函数"研究，我们清楚的看到了"影响因素"在提高教学质量上的作用力。因此，本文力求将有关"因素"的影响还原，并以此为根据探索出行之有效的教学方法。

一、教学质量影响因子模型分析

早在几年前，薛海平、闵维方等学者就选取了西部某省20个县100个村的适龄儿童进行研究。而在他们近期撰写的《中国西部教育生产函数研究》一文中则抽取了1674个初中学生样本。

文章所采用的"教育生产函数扩展理论模型"：

At=f（Tt-1，Rt-1，Ft-1，Pt-1，Zt-1，St-1，）

其中At指代教学质量，Tt-1代表教师学历、教师年龄、教师培训、教师职称等；Rt-1代表经费支出、学校规模、班级规模等；Ft-1代表父母的受教育程度、家庭条件、教育期望值等；Pt-1代表同学、同伴的影响力度；Zt-1代表学生的认知水平、努力程度等自身特征；St-1代表现行的教育制度、教育政策等。

研究分析首先通过方差分析模型将样本分为三个层次，即学生个人、班级与学校，然后再利用完全模型分析样本对象的数学成绩（统计结果图略）。

通过P值分析，得出结论如下：

在"学生个人"层次，与教学质量成正比例关系的因素包括：学习努力程度、认知水平能力，成反比例的是学生缺课；在"班级"层次，成正比例关系的是教师学历程度、教师年龄、教师培训经历、课外辅导、教师参与管理，成反比例的是班级规模；在"学校"层面，成正比例关系的是学校性质、经费支出、同伴认知水平（学校风气）。

二、西部地区初中数学教学模式探索

1、多方使力，激发兴趣，增进认知水平

从以上的模型分析中，我们可以清楚的看到：对于学生个人来说，数学成绩的高低主要取决于自身的努力与家庭的支持。因此，要想提高数学教学质量，首先应重视家庭文化环境与学校学习环境的有机融合，促使二者形成合力。西部地区，土地贫瘠，经济落后，农村普通家庭很难给孩子提供较为优越的文化环境、文化熏陶，这时就需要学校以及带课教师的大力支持，通过"家访"的形式劝说家长尽力创造环境支持孩子上学（例如甘肃会宁模式），并鼓励学生利用现有的教学环境努力学习。其次是丰富教学手段，激发学生的学习兴趣。据相关的研究表明，兴趣是促进人发挥主观能动性的重要动力。与此同时，数学的抽象性、逻辑性也需要通过兴趣抓住学生的眼球，促使他们主动学习。例如"数形结合"思想就十分有趣，易于吸引住学生。这是由于此思维将问题的数字化、抽象化、假设化根据相关的定理图形化了，而且问题的答案就存在于图形当中。这相对于繁琐的计算过程就显得简单、容易的多。再次是提高学生的认知能力，培养创新性思维。不管是学校与家庭的合力，还是兴趣的有效激发，其根本目的还在于学生认知能力的增强以及质疑能力的提高。综观数学发展史，存在一个显著的特征：新理论的提出都是建立在对旧理论的质疑之上的。因此，我们需要在课堂教学中多设置问题，引导学生主动思考。例如当学习了一个几何定理，那么我们可以通过条件的添加来让学生自己发现新的定理。

2、授之以渔，教授方法，提高学生自学能力

"授之以鱼，不如授之以渔"，教学活动的主体是学生，教学质量提高的着力点还是学生。学习数学，既是思维逻辑问题，同时也是学习方法问题。如若掌握正确的学习方法，则不仅有利于提高学生的学习效率，而且还能开启智力、促进创新能力。根据课堂教学的一般过程，我们可以将数学学习分成课前预习、课堂学习、课后复习、课后练习、课后总结五个阶段，每个阶段的任务性质不同、思想认识不同、根本目的不同。首先是课前预习，它是课堂学习的重要前提，甚至于决定了课堂教学的实质效果。课前预习的核心在于"带着问题学习"。这是由于预习的内容往往是学生初次触的东西，在学习的过程中会产生种种的疑问，而这些问题需要在课堂上逐一解决。其次是课堂学习，它的关键在于复制教师的解题思维、模仿教师的解题方法。再次是课后复习，这是根据"遗忘曲线"来定的，我们可以通过"电影回放式"的回忆来加深对于知识的理解。第四是课后练习，这是由理论认识转为实践操作的过程，也是由感性认识上升到理性认识的阶段。第五是课后总结，可以将相似的问题归为一类，或者是将易于出错的题目归为一类，以此来提高解题的正确率。

3、强化培训、强化交流、增强班级实力

我们知道，带课教师既是知识的引导者，同时也是班级秩序的管理者，其二重身份决定了教师在教学过程中的重要地位。再加上教学质量的提高不仅仅取决于某一、两个学生成绩的显著提高，而是由整个班级的平均成绩来决定的。因此，教师自身文化素质的提高与班级学习风气的形成是增强教学质量的应有之义。与东部发达地区相比，低学历是西部农村地区教师普遍存在的问题，中专、大专学历教师占绝大多数，鲜见本科、硕士学历的教师。因而，我们需要在教师培训上多下功夫，有两点考虑：一是现阶段农村还很难吸引到高学历的教师；二是根据模型分析可知，教师培训经历与教学质量成正比例关系。强化教师培训，方式有三：自我学习、校际培训、校外培训。顾名思义，自我学习就是通过自考或者其他形式的考试来不断提高自身的文化修养、知识水平、教学能力。而目前国家自考形式的丰富多样也为他们提供了较好的机会。校际培训就是通过学校间、教师间的互访交流而达到相互了解、相互增进的目的。一般来说，相互交流的学校、教师都处在不同的层次。例如乡镇中学与城区重点中学的交流，普遍教师与特级教师间的交流等。校外培训指的是通过派出优秀教师去往当地高职、高校进行系统培训的模式。例如西部某市有省级重点建设的师范高职学校，所辖区县的学校都会定期派教师去往该校接受培训。

参考文献

[1]安雪慧.教育期望、社会资本与贫困地区教育发展[J].教育与经济，2005（4）

[2]曹俊军.反思与构想：我国基础教育新课程改革研究[D].湖南师范大学，2008

课后培训总结范文第10篇

关键词：双语教学；研究生；教学实践

Abstract：Objective To investigate the effects of Bilingual Journal of Club in postgraduate students majoring in endocrinology. Methods In the process of training scientific research ability of postgraduate students majoring in endocrinology， students were divided into several study groups and BJC were performed within each group. Students autonomously chose an appropriate paper under teachers' guidance according to the following steps：①Teachers reviewed the background information in the paper selected by the students before group meeting； ②Students prepared a bilingual literature report presentation； ③Students and teachers exchanged their roles with students giving a lecture while teachers asking questions；④Students made conclusions as well as practical applications of the case and skills learned in the paper； ⑤Teachers also summarized the case and guided students to practice the knowledge. Results BJC was successfully conducted， and the effects are satisfying. Conclusion BJC can significantly improve the English level and the capability of scientific research of postgraduate students majoring in endocrinology. Moreover， BJC can stimulate students' learning interest and resolve the problems in learning English literatures.

Key words：Bilingual Teaching； Postgraduate student； Teaching practice

随着医学知识的频繁更新和国际间学术交流的加强，国内高校对研究生的英语应用能力的要求越来越高。推进双语教学是深化医学教学改革的必然趋势，是培养具有较强国际竞争力的高级医学专科人才的重要举措。医学英文文献较难理解，枯燥复杂；而医学词汇繁多，不易记忆。目前，虽然很多医学院开始了专业英语课，并要求研究生大量阅读英文文献，但是课时少，内容枯燥，且与专业知识脱节，学生很难利用到实际的科研工作中，因此收获甚微[1，2]。

此外，随着医学专业分科的细化，医学研究生在本科阶段所学的专业知识和英语应用能力已不能满足研究生期间的科研学习要求。而当前医学领域高水平的科研文献大多为英语期刊，高校对于研究生撰写英文文章的要求也越来也高。如何解决研究生看文献难，利用文献难，写文章难的问题已成为众多医学院研究生培养过程中的共同难题。此外，绝大多数学生没有充分的机会进行大量练习，英语表达能力欠缺，很难用英文与国际同行进行书面和口头交流[3，4]。

针对当前的现状，为了帮助研究生提高科研能力，发表高水平SCI论文。我们针对本学科内分泌专业研究生采用了双语教学为特点的文献学习培训Bilingual Journal Club （BJC），现将实践过程和体会总结报道如下。

1 资料与方法

1.1一般资料 将本学科课题组的内分泌科研究生随机分组，每组5～8人，以小组为单位实施双语文献学习。