继续教育研究范文
时间：2023-03-05 10:32:06
继续教育研究范文第1篇
2.继续教育培训的中学教师教育科研能力培养探索 汤玫英，Tang Meiying
3.基于TQM继续教育全面质量管理的制度选择 刘洪波，Liu Hongbo
4.国外继续教育及我国继续教育发展的研究 潘英杰，Pan Yingjie
5.新闻从业者继续教育的必要性及有效途径 王宏昌
6.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究 王晓丽，王立梅
7.远程与继续教育学院实践科学发展观活动整改方案的构建 杨园田，Yang Yuantian
8.对普通高校成人教育转型发展的思考 陈艳杰，Chen Yanjie
9.成人高等教育管理体制的现状与改革方向 宋迎清，Song Yingqing
10.高等院校成人教育新型理念探析 唐昌维，Tang Changwei
11.普通高校成人高等教育的现状与对策 许东风，刘洪林，Xu Dongfeng，Liu Honglin
12.体制改革是我国成人高等教育发展的必由之路 赵锦程，程元玲，Zhao Jincheng，Cheng Fangling
13.近十年英国成人教育的回顾与展望 虞晓东，李建伟，Yu Xiaodong，Li Jianwei
14.构建成人高等教育教学质量监控与保障体系的实践与探索 刘军生，毛金
15.成人教育激励模式探析 方斌，Fang bin
16.社区成人教育的管理模式及方法探析 申丽辉，Shen Lihui
17.市场经济发展下加强农村成人教育的对策研究 崔玉良，Cui Yuliang
18.终身教育体系构建中确立政府主导地位的思考 罗健，刘维俭，Luo Jian，Liu Weijian
19.组建社区教育学院构建终身教育体系促进社区和谐发展 覃广泉，林小珊，王展乐，Qin Guangquan，Lin Xiaoshan，Wang Zhanle
20.欧洲学分制和终身学习 王文礼，Wang Wenli
21.河南省城市化进程中的农村基础教育 贺振，贺俊平
22.城乡统筹背景下重庆市农民工新市民素质提升的对策探究 秦波，李学容
23.构建新型农民教育培训动力机制的思考 宋孝忠，Song Xiaozhong
24.企业教育:农民素质提升的必要选择与现实路径 陈令军，付青叶
25.日本研究生教育质量评估体系的转型:经验与问题 孟卫青，吴开俊，Meng Weiqing，Wu Kaijun
26.学用结合、学以致用——谈硕士研究生英语应用能力的培养 刘全润
27.对高职院校品牌培育问题的思考 邢智强，Xing Zhiqiang
28.当前我国高等职业教育装备建设的现状与思考 李焦明，Li Jiaoming
29.农业高职教育校企贯通"4-1-1"人才培养模式的探索与实践 宋连喜，蒋锦标，宫麟丰，Song Lianxi，Jiang Jinbiao，Gong Linfeng
30.从世界职业教育发展趋势论我国职教改革方向 郭健，Guo Jian
31.高职院校松散型专业群建设研究 刘毓，Liu Yu
32.关于高等职业教育文化的界定 刘国珍
33.我国职业指导发展趋势探析 逯长春
34.高职院校职业发展与就业指导课程建设的实践与探索 王丽
35.世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示 张灵，张继平
36.农村中小学骨干教师培训研究 张世勇，胡乔生
37.西部民族地区师资培训策略研究 叶峻
38.关于构建普通高校全日制自考助学教学质量保障体系的思考 张坚雄，刘婷，Zhang Jianxiong，Liu Ting
39.运用电子档案袋对自学考试应用型专业课程进行过程性评价 侯婉
40.我国高等教育改革:现状与对策 李爽，Li Shuang
41.中西方高等教育之源办学理念的反思——从柏拉图学园看中西方大学思想之异同 胡婵
42.高校内勤工助学实体化的比较优势及发展策略探析 陈建华，徐莉莉
43.关于美国大学制度演变的思考 路宝利
44.高校贫困家庭学生帮扶体系的实践与探索 许勇
45.信息不对称条件下高校和谐"教""学"环境构建 乔旭宁，杨永菊，魏峰远，Qiao Xuning，Yang Yongju，Wei Fengyuan
46.公共关系教育普及与高校人才培养的专项研究 许冬梅，魏新丽，马秀华
47.论大学生成长评价的作用和功能 孔国庆，Kong Guoqing
48.以科技活动为载体培养大学生的创造能力 赵临龙，Zhao Linlong
49.以化技术学校为载体深化社区教育和推进城市化进程 简友光，覃广泉，Jian Youguang，Qin Guangquan
50.城市母亲教育的现状与思考 李群，Li Qun
51."思想道德修养与法律基础"教学方法创新的三个视角 李艳萍，关健英
52.高职院校学生道德价值观现状调查分析与启示 李晓冉，韦亚星
53.西部地区义务教育资源配置情况问卷调查分析 吴开腾，吴立宝，曾意，王新民
54.基于学习型组织的学校知识管理模式探究 连文达，金玉梅
55.适应中国-东盟自由贸易区经济发展的专业人才培养研究 李珏
56.族群习惯法文化的多层面教育分析 郭凤鸣
57.充分发挥传统文化在当代建设中的作用 冯志伟
58.疑-解思维:创造性思维的根本方式 倪荫林
59.和谐社会视阈下专业社会工作人才队伍建设的路径选择 李萍
60.试论凯兴斯泰纳的"劳作学校" 李红梅，马立志
61.管理人员继续发展的理论研究回顾——基于管理开发的视角 廖红红，欧阳忠明
62.中小企业社会责任与企业家精神关系研究 沙彦飞，张小兵
63.论"成本会计"课程教法改革 尚伏雨
64.强化对大学生改革创新精神的培养 陈驰
65.现代项目管理理论在组织全国大学外语四、六级考试中的应用 杨威
66."当代世界经济与政治"教学理念的创新与实践 黄凤彩
1.我国广播电视传媒行业继续教育发展的战略研究和政策建议 秦学智，吴延熊
2.经济学家陈云的继续教育思想及其现实意义探析 陈文龙
3.学习型社会背景下研究型大学开展继续教育的思考 王福胜，张伟，李才，夏舒艺
4.高校继续教育激励机制研究 章慰
5.构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示 辜芝兰，Gu Zhilan
6.电大构建终身教育公共服务体系研究 刘星红，徐逢春
7.建国60年我国大学成人教育研究综述 李红亮
8.基于网络的自主学习模式在成人教育中的研究 梁玉，赵慧勤，傅文博，Liang Yu，Zhao Huiqin，Fu Wenbo
9.成人高等教育可持续发展初探 章玉丽
10.全球金融危机对我国成人教育的影响和挑战 吕莉
11.成人教育中移动学习的研究 吉顺育
12.关怀理论视野下的成人德育 朱海洋
13.我国中职学校物业管理专业教师培训质量评价指标体系的研究 陈清洲，方红
14."农远工程"中的培训与应用互动研究 梅龙宝，蒋枫霆
15.新时期广西农村地区的教师师资调查与培训 韦铁源
16.农民工职业培训:高职院校的优势体现与操作策略 王鹏，王秋芳，Wang Peng，Wang Qiufang
17.我国西部农村地区教师培训之政策取向 张春梅
18.自主学习——教师继续教育的有效途径 吴立宝，Wu Libao
19.关于我国中小学教师可持续发展的思考 郑益乐，王富平，Zheng Yile，Wang Fuping
20.中小学教师继续教育中存在的问题的几点思考 连伟锋
21.缄默知识视阈下的教师继续教育研究 于文华
22.生态学视角下农村女性职业教育评价指标构建 宗琪，Zong qi
23.实行农科教统筹推动农村成人教育发展 崔玉良
24.城镇化与农村教育问题研究 李淑贞
25.资源缺失对农民社会阶层流动的影响分析 周兢
26.60年回眸:农村基础教育课程改革与发展的思考 刘宗南
27.微型移动学习在返乡农民工职业再教育中的应用探索 刘璐
28.江西省高等职业教育工学结合现状与对策研究 李华，陈飞平，李红
29.制度变迁语境下中等职业教育发展——兼谈中职助学政策和中职免费政策 潘建华
30.人文价值之问——考量当下高职教育自身"价值"的试金石 余波
31.金融危机背景下基于民族文化本体的少数民族职业教育研究——以水族为个案 黄娅，刘敏芳，严兴
32.欧美高校教师继续教育机制的比较研究 穆晓霞
33.美国成人教育的发展趋向 冯红霞
34.从德国职业教育经验看我国高等职业教育考试与考核模式改革 赵璞，任雅洁
35.中外继续教育之比较——以美、英、中三国为例 邓攀
36.近代洋务工业教育特点分析 方家峰，吴洪成
37.高等院校文化教育与大学生社会性别观念的形成 肖立青，伍新德
38.科学发展观与大学创新教育 严苏凤
39.探析青少年犯罪中家庭教育的认识误区 李建红，周颖，张静茹
40.杜威教育哲学思想新探 尹鸿涛，孙传远
41.农村留守儿童教育问题成因与对策的分析 郭玲霞，Guo Lingxia
42.关于"城中村"社区教育发展的思考 欧阳利华，程永红
43.高等教育自学考试在构建社会主义和谐社会中的发展探寻 张坚雄，尚琳琳
44.函授教育网络化 郑珊飞，Zheng Shanfei
45.乡村建设主体的虚空与大学生农村创业的困境 罗建河，张赣萍
46.大学毕业生就业现象及其本质的理性追问 阮朝辉
47.逆商教育——提升大学生就业心理素质的有效性研究 付斌，刘东捷，李晓敏
48.经济学视角下高校人力资源管理观念探析 郑卫东，姜启军，李杲
49.新时期地方高师院校存在的问题与对策 王永颜，王志梅，Wang Yongyan，Wang Zhimei
50.成人高等教育教学质量的影响因素探析 方斌
51.高职院校人才培养模式综论与探讨 龚建国，罗燕，李莹，周学军
52."创新教育"理念下的高校教育管理 赵泽鹏
53.基于职业属性的艺术设计高师人才培养模式的重构 洪广明
54.哈佛大学本科生的招生标准及启示 高瑞
55.我国高校师范生教育实习管理模式的探讨 刘佳
56.交往对高职学生道德品质发展的影响 谢福林
57.当代大学校园道德秩序检视与反思 吕晓峰，孟维杰
58.现代性与人全面发展的矛盾 王颖
59.马克思世界历史理论视阈的邓小平社会主义理论研究 冯相红
60.高校图书馆参考咨询工作与虚拟咨询服务探讨 于丽君
61.英语习语教学及课堂活动设计 王培松
62.行动研究与高校英语教师专业发展 刘莹
63.大学英语教学中情感障碍克服方略 马玉芳，徐志卿，伍思静
64.阅读治疗与高校"心智药房"建设初探 李阿莹
65.探究中国民间音乐的传承和发展 丁宁
66.深化实验体制改革加快高校强校建设 马静岩
67.高校撑竿跳高训练"过竿技术"中使用教具教学的实验研究 单保海
68.儿童自我控制的结构及发生机制分析 程利，王晖，Cheng Li，Wang Hui
1.近十年中国高校继续教育研究综述 李红亮，Li Hongliang
2.高职院校继续教育绩效评估研究——继续教育内部教育收益的评估 何履胜，He Lvsheng
3.继续教育未来发展探析 曹莲霞，Cao Lianxia
4.适应继续教育的职业教育发展模式核心内涵探究 王宜奋，Wang Yifen
5.区域型高校成人继续教育学院发展面临的困境及历史跨越 宓现义，Mi Xianyi
6.知识经济时代香港继续教育发展政策及启示 高兵
7.独立学院专任教师继续教育存在的问题与对策 李向辉
8.系统论视阈下高职院校继续教育投资模式的研究 毋丹丹，闫智勇，Wu Dandan，Yan Zhiyong
9.谈德国职教师资的继续教育 王运宏，易志勇
10.农村教师继续教育的问题及对策 杨泉良
11.教师继续教育中应当树立的几种意识 曾意，吴立宝，Zeng Yi，Wu Libao
12.粤西农村中小学教师继续教育问题与对策 陈昌奇
13.庆阳市农村教师继续教育存在的问题与思考 周进军
14.论学习化社会与我国成人高等教育可持续发展 李华玲，Li Hualing
15.基于行业协会合作下的成人教育新模式 熊太和，Xiong Taihe
16.构建"产教一体化"成人培训机制的对策 李爱香，Li Aixiang
17.析我国成人教育中价值理性与工具理性的分裂 张晓敏，Zhang Xiaomin
18.论移动学习在成人教育中的应用 潘莹，包绍明，Pan Ying，Bao Shaoming
19.普通高校成人高等教育实验教学改革初探 钟良才
20.整合培养模式,促进成人高等教育科学发展 黄旭广，Huang Xuguang
21.社区成人学习资源开发的问题与对策 宋立华
22.论成人声乐教学中歌唱感觉的训练与培养 王培新
23.重视终身教育理论推进高等教育自学考试工作的发展 王中华，Wang Zhonghua
24.有效供给:农民工培训发展的新路向 赵健，Zhao Jian
继续教育研究范文第2篇
关键词：继续教育；美英德
教育同国家的政治、经济一样成为构建社会体系的组成部分，继续教育又是现代教育体系中不可或缺的重要组成部分，它与院校教育系统整合构成终生教育体系，是提高国民整体素质、发展社会生产力、增强国际竞争力的重要途径之一。一个国家对继续教育的重视与否、发展水平的高低直接关系着该国的综合国力的强弱。搞好继续教育对一个国家来说更是具有极其重要的现实意义和深远的历史意义。
美英德三国在继续教育体系创建与发展中都取得了丰硕的成果，成为世界各国发展继续教育的楷模，为许多发达国家和发展中国家发展继续教育积累了丰富的经验，本文将我国的继续教育发展情况同美英德三国继续教育发展相比较，从中找出差距与不足，提出改革我国继续教育的思路与措施。
一、建立和健全继续教育立法，为继续教育提供法律保障
美国历届政府十分重视终身教育，通过立法来干预和保证继续教育的开展。1976年颁布了《终身学习法》，1996年通过了《成人教育法》，该法案系统规定了美国成人教育的目的、任务、师资培训、管理体制及经费筹措等要求，1997年，美国教育部制定了《1998－2002年教育发展的战略计划》，提出今后五年教育部的四项主要目标；英国于2000年颁布了《学习与技能法》；德国1970年制定了《教育制度结构计划》，德国联邦职业教育法明文规定了德国各类企业应承担的职业教育与培训的任务和责任，同样，联邦政府促进法以及各州的相关法规也对企业在继续教育方面的义务和责任进行了界定与明确。这些法律法规明确了从业人员的实行继续教育的权利和义务，使继续教育能在法律规范下正常运行。
与美英德三国相比，我国的继续教育立法工作显得较为薄弱。目前，虽有几个省市、自治区有了专业技术人员的继续教育立法，但全国人民代表大会或人大常委会没有专门的继续教育法律。由于缺乏继续教育基本法，影响了地方性继续教育法规的法律效力，致使许多关于继续教育的规定流于形式，也使继续教育行政工作缺乏有力的法律依据。为了完善继续教育体制，加强继续教育的稳定性、连续性和严肃性，我们应当积极推进继续教育立法，变人治为法治，以法治教，以法保教，规范继续教育的行为；保证对继续教育人力和财力的投入，使办学规模、经费、编制等适应继续教育发展的需求；建立继续教育发展的激励机制、约束机制和保障机制。在国家立法的基础上，各地根据实际情况，制定具体的法规，创造条件保证继续教育。
淡化学历化倾向，以就业能力为核心，树立“顾客导向”意识，培养受训者的实际应用能力，建立专业化的继续教育体系。
淡化成人教育的学历化倾向。在我国，学历是一个人在社会上求职、立脚的“敲门砖”，高学历，高待遇；低学历，低待遇，是一种很普遍的现象，致使人们更多关注的是学历教育，而忽视了或者说无暇顾及非学历教育和非正规教育，这在很大程度上影响了终身教育体系的构建和实施。如成人教育，主要还是一种学历教育。获得更高一级文凭更大意义上代表着获得被聘、晋级、升职、涨工资的资本，这使得很多人接受成人教育并非出于自愿，而是外力所逼、诱惑所使，学习动机的不端正和学习主体性的忽视必然导致学习效果的低下。
英国继续教育的经济使命，是以关注受教育者的就业能力和劳动技能等级为主要任务，其中根据个体、雇主、经济发展的需要提供相应的技能培训和技能认证则是核心部分。
美国的继续教育是“买方”即委托单位的市场，形成了紧密结合实际、直接服务于经济发展和委托单位需要的继续教育模式。当前我国的继续教育还沿袭着传统的普通教育的形式，承担培训任务的单位往往不考虑委托单位和学员的需要，而根据自己的师资、设备等条件拟订培训计划，教学内容强调理论性、完整性和系统性。委托单位和学员只好按培训单位的预定计划接受培训，这种针对性差、学而无用的培训，挫伤了参加继续教育人员的积极性。因此，要进一步完善继续教育体系，将培训机构推向市场，参与竞争；培训机构要树立以委托单位和学员为主的“顾客导向”意识，改变传统的坐等学生上门的思想。要深入到委托单位进行调查研究，了解委托单位的生产、工作实际，用科学技术的最新成果为委托单位开展继续教育。要坚持“干什么，学什么；缺什么，补什么；需要什么，更新什么”的原则，学用结合，提高受训人员的专业技术水平，使其学以致用，直接为社会经济发展服务。
德国的继续教育也更多地与个人兴趣、个人自愿和个人需求联系起来。因而我国要淡化成人教育的学历化倾向就必须在人事制度上实行根本性改革，即破除学历――职务――工资体制，建立健全能力――职务――工资体制。在人事任用、工资奖金分配等方面不以学历文凭为唯一标准，而应以能力为核心标准来确定。这样，成人学生的学习目的就从为了文凭转向为了知识、为了提高自身科学文化素质上来。
二、广开学路，多渠道办学
在国际上，德国是继续教育十分发达的国家之一。德国继续教育庞大的规模必然要求其承办机构数量的充足和结构的完善合理。在德国的继续教育众多的承办者中，企业、继续教育学院和私人培训机构担当着十分重要的角色。美国的继续教育大学、企业、社会团体、私人四个系统一起办，广开学路，不仅意味着多系统办学，而且课程的种类、深度、组织形式也多种多样，适合不同层次的需要。这些都值得我们学习和借鉴。
我国继续教育施教机构单一，主要是各种各类的高等院校，且多为有偿服务，高额的学费限制了一部分人接受继续教育的机会；学习内容比较单一，多为学术性的，实用性不够；服务对象也不够广泛，对特殊群体，如残障群体、学习困难群体和老年群体的教育需求重视不够。因此，我们必须广泛调动社会各界的力量，充分发挥、利用各种社会教育资源，多渠道、多途径、多形式提供丰富多样的教育服务。既要注重正规教育，也要注重非正规、非正式教育；既要注重学历教育，也要注重非学历教育；既要注重学术性教育，也要注重实用性教育；既要注重知识、技能教育，也要注重闲暇教育。总之，各种教育机构、社会组织都应参与继续教育，利用自身的特点和优势，提供有特色的教育服务。
三、政府经费投入、专项资金计划，继续教育的强大经济后盾
在过去的十几年时间内，德国继续教育经费承担者的投入比例发生了不小的变化，企业支出的经费部分下降了10个百分点，而国家的支出经费部分提高了10个百分点，继续教育接受者支出的经费一直保持在70％左右。德国继续教育经费承担者的投入比例的变化彰显出政府对继续教育的重视。
英国则建立一个功能全面的专项资金计划，以支持继续教育朝着白皮书所规定的预定方向发展，该资金计划将以优先发展领域为目标并且紧跟学习者和雇佣者的需要。针对年轻人群体，将采取全额资助。对于成人，则提高资助金额，逐步建立各种资金分配计划。例如“学习者账户”和“培训即获利”等形式的资金分配计划，都是以市场需要和消费者的选择作为指导的。
我国在继续教育领域的经费支出还仅停留在高等院校的经费上。由于继续教育受传统观念的影响，在继续教育上政府的投入还是较少的。因此建立现代化的继续教育体系，达到教育社会化、国际化、网络化的目的，没有政府的高度重视和大力支持是绝对不行的。政府应该意识到继续教育的重要作用不亚于院校教育，在教育经费上，要加大对继续教育的投资力度，政府当拨出专款，用于基础和公用设施建设。同时，还要制订自己的继续教育发展专项资金计划，做到专款专用。
继续教育研究范文第3篇
对继续教育发展指标问题，国内不少学者、研究机构已做了大量研究，并从不同视角对这一问题的各种影响因素进行了较深入的探讨，得出了不少的研究指标。这些指标，不仅有助于我们更清醒地把握继续教育发展思路，也为我们的研究提供理论参考和实践指导。然而，国内现有研究在取得重大进展和成果的同时，也存在诸多不足，主要表现在以下两个方面:
(一)对继续教育重视不够根据对读秀知识库的查询结果，以“教育发展指标体系”为字段进行搜索，共发现有期刊论文446篇，学位论文8篇，其中，以继续教育发展指标体系为题名的文章，期刊论文1篇，学位论文为0。学校教育和继续教育是学习型社会和终身教育体系的重要组成部分，属于一个问题的两个阶段，但现有研究往往将其拆分成两个问题加以探讨，并在过程中比较重视学校教育研究，尤其是对高等教育的研究。这种形式的确能对学校教育研究得比较深入，但无法使人们从全局来把握问题，无法为相关教育决策部门提供有价值的实践参考，更不利于问题的解决。
(二)就事论事居多，问题深度把握不够
由于在国家战略层面关注继续教育的时间还不长，研究还处于了解需求和把握现状的阶段，整体研究多就事论事，整体深入分析把握不够。
1.我国现有的教育指标体系多数没有理论支撑，数据堆积，没有相对应的理论基础将数据整合成一体，上述四者都没有一个相对稳定的理论依据来搭建其指标框架，这样构建出的指标体系很难让人信服。
2.在描述继续教育发展现状时，过于强调教育发展，未详细说明社会、人口、经济等相关背景性指标，虽然有学者意识到该问题，但是将这些背景性因素细化成为相应指标的深度和广度还有待于继续开掘。
3.缺乏对继续教育发展趋势的敏感性，继续教育的另一个重要职能是提升技能，但现有研究没有体现技能掌握、职业资质提升的内容指标。
4.指标的统计口径不一致，例如，对学习者年龄的界定、教育级别的划分和数据的标识、尺度等。在学习者年龄界定上，《全国教育事业发展统计公报》没有对继续教育学习者的年龄特征进行说明，《人力资源强国指标体系》将劳动者(学习者)年龄限定在15岁及以上，《和谐社会教育发展指标体系》把学习者年龄限定在15－60岁，《我国学习型社会发展指标体系》提及人均最低受教育年限指标，该指标预期是11年，按照我国学龄儿童入学年龄7岁算，则参与继续教育的学习者年龄下限则是18岁。对教育级别的划分，无法跟国际教育分类标准相对应，例如，扫盲教育按国际分类标准算哪级，同时现有这些指标缺乏对成人自考、预科和本科、研究生等中高层次(第四级至第八级)继续教育的评价指标;在数据标识上，绝对数据多，相对数据少，可比性差，尤其是《全国教育事业发展统计公报》中的各项数据指标。我国人口众多，仅用绝对数量来描述继续教育发展进程，显然不能让人信服，采用比例等相对量更能清晰说明继续教育发展成就。
5.教育发展内涵上把握不够，缺少体现按身体是否存在功能、家庭收入、性别、民族、地区和城乡分的学习者教育参与机会、教育过程学习情况、教育成效中公平程度的指标。
6.在衡量继续教育质量和发展状况时，指标精准度不高，例如，用人均受教育年限、阅读时间等衡量教育的质量和发展进度。由于我国各地区教育发展水平的不均衡，即使人均受教育年限、阅读时间都相同，但并不代表各地学习者的学习成效是等同的，国际上已经采用PISA成绩来衡量学习者学习成果，因而国内不少研究结论难以令人信服。总之，尽管国内有相当多的专家学者对继续教育发展指标进行过大量的研究，但研究深度略显不足，特别是联系学习型社会和终身教育体系更是不够，因而总有一种蜻蜓点水之感。
二、结语
通过对国内继续教育发展指标现状的梳理，我们对继续教育研究的理论前沿有更清晰的认识。我们将积极吸收前人研究成果的精髓，遵循科学发展观，继续研究、探讨我国继续教育发展指标体系，为相关教育决策部门建言，促进我国继续教育事业的可持续发展，促进学习型社会和终身学习体系的建设，从而推进我国科教兴国、人才强国战略的顺利实施。
继续教育研究范文第4篇
总医院耳鼻咽喉头颈外科进修医师的主体特点。已工作10年左右的高年资主治医师，且女医生所占比例相对其他医学专业多。耳鼻咽喉头颈外科属于临床医学的二级学科，因为所属部位的解剖深在，不易直接明视，并且亚学科较多，病种多，所以较难掌握，保守估计需要大约15-20年才能培养出合格的耳鼻咽喉头颈外科医生，所以进修医生的进修年龄相对较大。总医院耳鼻咽喉头颈外科进修医师以三甲医院的主治医师为主要人群，具有较好的前期教育基础和临床工作经验，为开展个性化教学提供了良好的基础。当耳鼻咽喉头颈外科医生工作10年左右时，对于医疗水平的进一步提高和技术职称的晋升有了进一步要求，所以进修医生的年龄平均33岁左右，这也跟我总医院和总医院耳鼻咽喉头颈外科对报名学员的学历及职称有基本要求有关。另外，虽然耳鼻咽喉头颈外科主要属于外科系统，但大部分工作是门诊工作，加之基层医院常常将耳鼻喉科、眼科和口腔科合并为五官科，所以相对来说女医生所占比率比其他外科如骨科等有所增加，接近内科系统。来总医院耳鼻咽喉头颈外科学习的进修医生原单位以三级医院为主，医生学历较高，其中也包括一定比例的博士和硕士学员，工作年限也较长，有利于科室开展专业教学，以及辅导他们在学习的同时完成基础医疗工作，这是优势，但也有不利的一方面，学员年资较高，部分原单位的诊断和治疗习惯与总医院差别较大，甚至部分人员在原单位养成了独特的工作习惯，很大程度影响到科室教学工作的开展，要引起足够的重视。
2发挥学员和导师参与教学的积极性和主动性，提高总医院耳鼻咽喉头颈外科的整体实力和教学特点，吸引更多的耳鼻咽喉头颈外科医生来学习。
总医院耳鼻咽喉头颈外科的教学理念：将科室的先进理念、作风、工作方法、学习方法和规范技术传授给学员，让学员成为“像我们一样的医师”，科室始终将此理念贯穿到每一位学员的教学当中。从问卷调查数据分析，进修生所在地域分布以华北五省相对集中，但原单位距北京的距离并不是主要的选择进修地点的参考依据，原单位距离北京超过1000公里的进修学员超过57%，其中包括海南、广西、广东、青海、和新疆等地的医生。吸引学员的分析原因可能如下：1）总医院耳鼻咽喉头颈外科学术和技术水平。本科室是全国重点学科，有较高的学术和技术水平，在国内较早的的开展•383•了亚专科的分组，尤其在耳科方面具有全国领先地位；2）对本科室的认知和熟悉程度。基于总医院耳鼻咽喉头颈外科在耳鼻咽喉头颈外科学界的学术地位，历年来，与全国各大医院有着广泛联系和学术交流，部分进修医生的原单位领导、同事曾在总医院位进修，因此对总医院耳鼻咽喉头颈外科基本情况和人员均较熟悉；3）总医院进修教学质量不断改革和提高，尤其是在进修学员的轮转安排和管理方面。本院及科室为了切实提高进修质量，吸引更多的学员来学习，在国内较早实行进修生导师制度，做到每一位进修学员有专人管理和带教。科室在进修学员的安排方面，充分考虑到每一位学员的进修目的和进修侧重点，在相应感兴趣的亚专业相对增加学习时间，导师安排也考虑到学员的要求，制定相应亚学科的高年资主治医师或高级职称人员担任导师。进修生的管理也实行导师负责制，学员的成绩也与导师息息相关，举例说明：学员在临床中如违反医院的各项规章制度，学员的导师也会被问责；如果学员学习优秀，结业时被评为优秀进修生，导师也会得到医院的表彰和鼓励，也充分发挥学员导师参与教学的积极性和主动性。
3提高进修学员的学习主动性和积极性
调查结果发现进修人员来总医院耳鼻咽喉头颈外科进修的目的不尽相同，但大部分是自愿主动来本科室进修，比例超过78%。另外少部分学员是要完成原单位的指令性进修学习计划，包括单位硬性规定任务由单位联系或单位硬性规定任务由自己联系。进修目的大部分是为了提高自己学术及技能水平，少部分是为了满足晋升职称要求；针对指令性进修计划的学员要做好教育工作，积极和他们沟通，因势利导，不断激发其学习积极性和主动性。亚学科的选择中耳外科和耳内科位居前列，分别占75%和53%。分析原因：主要是耳外科是总医院耳鼻咽喉头颈外科的优势发展亚学科，耳内科是新兴发展亚学科。本科室的奠基人姜泗长院士是全国有名的耳外科专家，以开展耳显微外科和耳神经外科享誉国内外。科室发展的主线也是耳聋的发生机理和防治，包括遗传性聋的基础研究、噪声性聋的损伤和防护机制的研究，并取得国家和军队的多项科技奖励。长期以来，总医院耳鼻咽喉头颈外科在本科年轻医师和进修生培养中，十分重视基础知识与技能传授，如听力学基础、颞骨解剖和中耳手术训练、鼻内镜与鼻窦及前颅底解剖等，都能为学员的长远发展打下坚实的基础，提升了自我发展的潜力。弥补了基层医院由于条件限制，缺乏必要的专科基本训练的局限。另外总医院耳鼻咽喉头颈外科率先在国内开展了耳内科病房，随着全国医师协会耳鼻喉科分会建立耳内科学组，耳内科的发展对各级医院的专科医师具有明显的吸引力。总之，医学继续教育是加快专科人才技术提高的有效途径，通过分析进修学员的的基本情况以及进修目的，不断提高进修教育水平，做到规范化、制度化、系统化、科学化和个性化教学，才能做到继续教育的不断改革创新。
继续教育研究范文第5篇
【关键词】教育技能；专业；高校教师；培养
1.前言
继续教育“一般是指大学毕业后在职的、非在职的所有人员进行知识更新、补缺、提高的教育。继续教育是继续工程教育的扩展，其教育范围不仅包括工程科技人员，也包括从事社会工作的人员。这种教育是贯穿人的一生中的教育”
通过真实、深入的调查，了解河南高校体育院系履行教师继续教育职责现状、认真分析河南体育院系履行教师继续教育职责教师继续教育存在的问题，并提出发展教师继续教育的科学、合理、有效的措施，为有关部门举办教师继续教育提供切实可靠的资料，对提高河南高校体育院校教师师资队伍水平、发展河南体育事业有一定的理论与实践价值。
2.研究对象与方法
2.1 研究对象
河南省高校体育院系教师继续教育现状
2.2 研究方法
2.2.1 问卷调查法
通过问卷信度和效度检验后，对河南省18所高校体育院系中，经过分析，从综合性大学、专门的体育学院、师范类高校、民办高校中，采用随机抽样的方法，抽取10所高校，体育院系的体育专业理论与术科教师（不包括公体教师、专门的辅导员及行政人员），共发放问卷450份，占教师总人数的60%左右，其概率在50%以上，符合社会学调查的抽样人数要求，回收385份问卷，回收率为85.5%，其中有效问卷362份，有效问卷的回收率为93.46%。问卷发放前进行了效度和信度检验，其信度和效度达到了发放的要求。
2.2.2 访谈法
在搜集资料的过程中，就高校体育院系教师师资队伍现状以及各高校对教师继续教育的需求状况和继续教育配套政策情况，电话咨询高校体育院系领导和教师获取重要信息，就课题的某些问题、观点与有关专家进行了交流，。
3.结果与分析
3.1 河南高校体育院系教师继续教育配套政策的制定情况
在接受调查的河南高校体育院系中，60%以上的体育院系在贯彻《教师法》、《高等教育法》、《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，制定相关配套政策方面做得比较好，但也有40%左右的体育院系对教师培训工作不重视，对继续教育重要性的认识还很模糊，只停留在口头或者被动执行上，至今还未制定相关的政策或规划。这无疑会影响教师参加继续教育的积极性，因此教育主管部门一方面采取行政手段实施教师继续教育；另一方面要加大宣传力度，使继续教育逐渐成为高校体育院系培养自己人才、提高本校教师实施素质教育水平和能力的重要途径，得到任职学校的支持对继续教育的稳步发展必将起到积极作用。
调查结果显示，关于鼓励教师参加培训的具体规定或办法，64.69%的院校有并已付诸实施，17.48%的有，但未付诸实施，13.79%的正在制定，3.15%的还没有制定。
有以上几组数据可以看出，河南高校体育院系教师继续教育的法制不健全、体制不完善，继续教育具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据。有些高校对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证教师们按时按量参加培训。高校虽然十分重视教师的进修工作，但没有具体的政策法规，所以无论从权威性，还是宏观调控力度上看，都适应不了目前大规模教师培训工作的需要。
长期以来，教师继续教育工作未纳入法制轨道，带来了很大的随意性，缺乏规范性。继续教育的考核工作尚未纳入政府和部门、单位任期目标责任制，无形中使其成为可有可无的软任务。因此，一旦某方面利益得不到满足，就会貌合神离，或各自为政，使继续教育工作流于形式。调查结果显示，河南高校体育院系教师继续教育缺乏有效的激励机制，在教师聘用、晋职、奖励、工资等方面对培训缺少硬性目标要求，不利于提高教师自觉培训的积极性。
3.2 河南高校体育院系教师继续教育的组织机构的现状
接受调查的河南高校体育院系中，所有的院系都有专门的机构和人员负责本院系教师的继续教育工作，这说明我省高校在教师继续教育的组织机构建设方面做的还比较充分，但是有50%以上的学校没有专门的教师继续教育经费，说明在教师继续教育经费方面还很欠缺，各个高校体育院系今后应加大教师继续教育经费的投入，只有经费到位，才能保证高校体育院系教师继续教育的顺利开展。高校体育院系教师的整体素质才会有更进一步的提高，适应当今社会的发展，满足学生的需求。
在接受调查的院校中，大部分院校有专门的机构和人员负责本校教师培训工作，其中由组织人事部门负责的占47.20%，由教务部门负责的占22.38%，由研究生教育管理部门负责的占9.09%，由其它部门负责的占7.69%，不清楚的占6.29%。
4.结论
4.1 河南高校体育院系教师继续教育的法制不健全、体制不完善，继续教育具体实施和管理缺乏明确、稳定的规范依据。
4.2 有些高校对教师的继续教育工作没有给予足够的支持和指导，只管传达上级精神，而没有采取过硬的措施输送和保证教师们按时按量参加培训。
4.3 教师继续教育工作未纳入法制轨道，带来了很大的随意性，缺乏规范性。一是继续教育的考核工作尚未纳入政府和部门、单位任期目标责任制，无形中使其成为可有可无的软任务。
5.建议
建立完善的教师继续教育培训制度和激励机制继续教育培训制度和激励机制的建立，有助于增加教师参加培训的吸引力，调动教师参加培训的积极性。教师继续教育要逐步规范化、制度化，学校可以建立教师继续教育证书制度，建立教师培训档案，要坚持和完善岗前培训制度、定期提高培训制度和学术休假、带薪学习等制度。将教师继续教育与晋级、待遇、考核相结合，激发教师积极在教师继续教育方面学校可根据实际情况制定出导向性和激励性政策，积极引导、鼓励教师参加继续教育，将教师培训与教师的聘任、考核、晋升相联系，激发教师自觉培训、提高其积极性。
参考文献：
[1].加大高校教师继续教育的力度刻不容[J].中国高教研究，2001（7）.
[2]张月铭，陈新忠.谈高校教师继续教育的重要性[J].煤炭经济研究，2002（11）.
[3]张兴.高等教育办学主体多元化研究[M].上海：上海教育出版社，2003.
继续教育研究范文第6篇
关键词：幼儿教师；继续教育
继续教育是指已经脱离正规教育，已参加工作和负有成人责任的人所接受的各种各样的教育。对于幼儿教师而言，继续教育是促进其专业发展的重要途径。幼儿教师继续教育在对象上是对所有的在岗幼儿教师进行的教育，在性质上包括专业的补偿教育更新教育与提高教育[1]。
一、幼儿教师继续教育的必要性
（一）提高学前教育质量，促进幼儿发展的需要
近年来学前教育愈加受到关注，幼儿教师作为学前教育改革和发展的主力军，教师素质的高低将直接影响到学前教育的质量。《幼儿教师专业标准》对幼儿教师的专业理念和师德、专业知识、专业能力方面提出了更高的要求，可见幼儿教师接受继续教育不仅是促进其专业能力提升的需要，更重要的是促进幼儿发展和我国学前教育质量的需要。
（二）终身学习理念的要求
以主体性、主动性为基本特征的终身学习应是教师继续教育的基本理念[2]。每位教师都必须具备自我发展和完善的能力，不断更新自己的教育观念、专业知识和能力结构，以使自己的教育观念跟上时代的变化。终身学习的能力既是社会发展对人的要求，也是教育变革对教师职业角色提出的要求。在终身教育理念的引导下，幼儿教师只有通过接受继续教育才能达到知识的更新和完善，为实现自己的教育理想、促进学前教育事业的发展做好准备。
二、我国幼儿教师继续教育的现状
我国的继续教育起步晚，近年来虽然国家对学前教育的发展投入很多，但是幼儿教师的继续教育方面仍然存在发展不乐观的方面，主要表现为：
（一）针对幼儿教师继续教育的管理体制不健全
没有建立相对完备的幼儿教师继续教育培训政策和保障体系[3]。《中小学教师继续教育规定》中对于中小学教师继续教育的内容与类别、组织管理、条件保障、考核与奖惩等方面都做了系统规定。但国家并未从法规、政策层面方面保障幼儿教师在继续教育方面的权益，幼儿教师继续教育还没有像中小学一样形成相应的教师继续教育制度。
目前针对幼儿教师的国培在全国范围内展开，需要从国家层面建立相应的幼儿教师继续教育政策和监督体制，使得幼儿继续教育形成体制，能够宏观引领和保障幼儿教师继续教育的发展。
（二）幼儿教师继续教育的目的失衡，偏功利性
很多教师参加继续教育的动机多是为了提升学历。目前我国幼儿教师的学历层次普遍偏低，杨帆对陕西省幼儿教师师资队伍现状进行研究，发现陕西省幼儿教师的学历以大中专为主，占全省幼儿教师总数的57.4% [4]。康丹等对福建省幼儿教师继续教育现状调查表明被调查的幼儿教师中大专以下学历占52.4%，[5]。学历层次关系到幼儿教师的职称评定等方面的审核，因此导致很多幼儿教师为了提升学历而参加继续教育的培训，获得相应的学历证明。出于这样的动机，幼儿教师只关注接受继续教育的结果，而不关注接受继续教育过程中个人能力的提升。
（三）幼儿教师继续教育的课程设置缺乏科学性
徐群通过调查分析，认为当前幼儿教师继续教育课程在设置上存在着课程设置无章可循、缺乏科学性、缺乏针对性的问题[6]，吴玲等人对安徽省幼儿教师继续教育现状进行调查发现幼儿教师继续教育的内容较陈旧且脱离。多数课程实施中方法单一，脱离实践，不能引起幼儿教师的学习兴趣[7]。课程研究始终是教育研究的重点与核心，但一直以来幼儿教师继续教育的课程建设都未得到足够的重视。今后我们必须加强对幼儿教师继续教育课程目标及其分解的研究，课程内容的实用性研究，课程实施的低耗高效研究，课程评价的民主与有效研究[1]。
三、针对我国幼儿教师继续教育现状的建议和意见
（一）政府应从制度上保障幼儿教师继续教育
政府应发挥宏观调控和引领作用，各级政府应配套出台一系列与幼儿教师继续教育相关的保障性政策，如幼儿教师继续教育考核、督导、质量评估制度，配套制定幼儿教师继续教育机构认可制度、教师任职资格规定课程开发与审定制度等。
（二）幼儿继续教育课程设置方面
1、课程目标要定位全面
《幼儿教师专业标准》中对幼儿教师的专业理念和师德、专业知识、专业能力方面提出了具体的要求，可见对于幼儿教师的要求不仅局限在教学能力方面，以往的教育内容多是只注重教师教育教学业务素质的提升，目前幼儿教师的继续教育要将目的放在促进教师的全面发展上。
2、课程内容要与实践相结合，分层次按需进行。
幼儿教师是工作在幼儿园一线的实践人员，继续教育的内容需结合其实践经验，能够为其提供理论和实践上的指导和帮助。此外应根据不同发展阶段的教师设置不同课程，如新教师上岗培训课程教师岗位培训课程。
3、课程实施上，多种方式并用
传统的集中讲授的方式已经不能满足教师的学习需求，康丹等的研究表明幼儿教师的需求主要集中在教育实践知识。74.2%的幼儿教师认为：最实用的培训形式是现场观摩，尤其是观摩一线教师的课[5]。因此在幼儿教师继续教育的课程实施过程中，探索亲身实践、现场观摩与专家点评相结合的方式及案例教学法、小组研讨交流等参与式学习方式及科研与培训相结合的方式等多种方式并用，具有很强的实践意义。
4、课程评价的方法应多样化，评价主体应多元化
目前对幼儿教师继续教育课程评价所使用的依然是以征询学员意见为主的评价方式。而且评价还缺少相应的系统性和合理性，评价主体显得比较单一[6]。
课程评价的方法不能只局限在询问学员意见和想法方面，应该建立系统的课程评价体系，注重过程性评价，从多角度进行评价，将定性和定量方法相结合进行评价。评价主体方面，应开展幼儿教师之间的互评、专家对于学员的评价等多评价主体活动。
（三）教师要树立终身学习的理念，学会自我反思
在终身学习的理念指导下，教师接受继续教育的目的并不仅仅是为了提升学历，更多的是追求进一步的自我成长，幼儿教师要树立终身学习的理念，让自我反思和自我学习成为一种习惯。
（四）深入开展"园本培训"模式
"园本培训"可以使幼儿教师在所在园所的实际情况和问题的基础上进行学习，培训具有针对性和实践性，能够更好地促进教师所在园所的保教质量的发展。此外在深入运用"园本模式"进行培训外，还应有效利用其他资源，即幼儿教师继续教育的模式要以园本模式为主体，合理利用其他模式的资源，如培训机构、远程教学、社区模式等。
参考文献：
[1]王雪为，何秀英.我国幼儿教师继续教育研究的综述[J].教育导刊，2005，（）.
[2]王琴.终身学习理念下的教师继续教育研究[J].成人教育，2011，（3）.
[3]张建国，杨柳.湖南省幼儿教师继续教育现状调查报告[J].高等函授学报：哲学社会科学版，2009，（7）.
[4]杨帆.陕西幼儿教师师资队伍建设现状、问题与建议[J].吉林省教育学院学报，2012，（8）.
[5]康丹，廖智娇.福建省幼儿教师继续教育现状调查研究[J].教育与教学研究，2010，（12）.
[6]徐群.关于幼儿教师继续教育课程建设的思考[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2004，（5）.
[7]吴玲，汪秋萍，杨谊金.安徽省幼儿教师继续教育现状调查与思考[J].学前教育研究，2007，（1）.
继续教育研究范文第7篇
关键词：继续教育；双师型；途径
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2013年9月15日
一、高校教师继续教育研究现状
教育质量的好坏与师资的状况有密切关系，因为教师是教育教学改革的实践者，肩负着专业技能人才开发的重任。随着社会的发展，教师职能发生了的深刻变化，对教师的素质提出新的更高的要求。在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中重点提到了要更新继续教育观念，加大投入力度，大力发展非学历继续教育，稳步发展学历继续教育；加快继续教育法制建设，健全继续教育激励机制；鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育，构建灵活开放的终身教育体系。人们对教育质量的需求越来越高，这也要求我们要把继续教育作为基础教育的一种补充，不断提高从业人员的综合素质，充分发挥从业技术人员的作用。
鲁雷（2000）从三维视角探讨了高校教师继续教育的实效性。陈萌（2000）和郭睿等（2002）根据高等教育发展的要求，阐述了高等学校教师继续教育工作的必要性、特点、内容、实施途径和措施，并就如何加强高等学校教师继续教育工作进行了探讨。曾凤玲（2000）提出高校教师继续教育的新思路。曾绍元（2000）提出建立适合我国国情的高校教师继续教育结构。（2001）和张月铭等（2002）认为高校教师继续教育很重要，加大高校教师继续教育的力度刻不容缓。薛金祥（2005）、徐庆征（2007）和李春霞（2009）都认为民办高校教师也要进行继续教育，并提出若干可行的措施。杨满福、郑小军和林雯（2008）针对高校教师继续教育面临的困难，提出了校本培训新模式。韩明（2009）为了避免教师继续教育中的功利性，提出要改革现行教师绩效评价办法和实施教师职务聘任制等措施。张柏清、孙泽文（2005）研究与探索了高校教师继续教育的理论和实践。全力（2007）建议加强宣传以树立教师继续教育观念，建立保障机制，创造灵活高效的培训形式，创设学校宽松学术环境以推进这项工程的实施，并注意处理好几个关系。吴卫东、董振文（2007）提出了针对教师自身特点的人本激励途径来实现高等院校和教师的共同发展。臧书起（2007）和彭萍（2007）论述了新时期高校教师继续教育中存在的问题，并提出了相应的对策。王山林（2007）提出要有计划、有步骤、有针对性地开展高校教师的继续教育，以解决高校扩招与高校教师继续教育的困境。王玉良（2007）分析了高校教师继续教育的显著特点。张海云（2009）从十个方面提出了加强中国高校教师继续教育工作的措施和途径。
二、高校“双师型”教师继续教育的内涵特征
“双师型”教师是根据职业教育培养应用型人才的需要对专业课教师提出的素质要求。“双师型”教师继续教育概念的提出，体现了时展的特色和人的全面发展观念，是一种促进教师终身学习的全新理念，也是一种专业发展理念，更是单一型的理论教学教师和实践教学教师继续教育和成长的目标导向。
从工作对象看，高校“双师型”教师面对的是有思想、有感情的特定的高校学生群体；从在生产中的地位和作用看，“双师型”教师在“生产”（教育）活动中占主导地位、起主导作用，教师的外部作用必须通过学生的内部作用发生效力；从知识、能力看，“双师型”教师必须将生产、管理、服务知识和能力吸收内化，并能有效地再现、传授给学生。这就要求“双师型”教师既具有扎实的基础知识、较高的专业理论教学水平，同时具有规范的专业技能指导能力，掌握专业理论知识与操作技能的联系和规律；还要具有教师资格证书和相应的中级以上职业资格证书。所以，高校“双师型”教师既具有专业技术人员的特征，又有其特有的特征。
三、高校“双师型”教师继续教育的必要性
师资状况的好坏关系着教育的成败，师资状况除师资数量、质量外，突出的是具备“双师型”素质。随着高等教育的发展，对高校“双师型”教师又提出更新更高的要求。如何适应时展要求培养出高素质的复合型人才，是时代赋予高等院校的具有深远意义的重要课题。而“双师型”教师继续教育则是提高高校人才培养水平和教学质量的关键。
（一）社会经济迅速发展的需要。我国社会经济的迅速发展迫切要求提高高等教育的质量。高校“双师型”教师的继续教育自然成为高校建设的关键之一。作为高校“双师型”教师，只有通过各种方式和途径持续不断地补充与更新知识，才能提高学术水平与教学质量，保证其履行职责的能力和水平与社会需要同步发展。
（二）高等教育发展的需要。我国高等教育的发展强调教师的知识要更新、知识结构要重建。随着一些新专业、新学科的不断出现，要求学校培养大批一专多能的复合型人才，对“双师型”教师的要求就更高了。与发达国家相比，我国教师队伍的学历层次明显比较偏低，距高校教师队伍建设需要还有相当差距。这就需要高校“双师型”教师在工作中通过各种培训来不断提高和完善自我，逐步提高政治理论水平和思想觉悟；不断吸收新知识扩大自己的文化修养，提高教学艺术性；不断提高教育理论修养，提高工作的自觉性与效能。
（三）高校人才培养目标的需要。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》给高校“双师型”教师继续教育带来了新的发展机遇和挑战。当前，应用型高校人才培养目标定位在以培养应用型高级专门人才为主，重视人才培养目标的生成性。强调“应用”的能力和素质的培养，使其具备从事相关行业、职业的高技术要求工作所需要的理论知识、实践能力和综合素质。这就要求高校“双师型”教师必须不断学习，通过继续教育来提高自身素质，以培养符合人才培养目标的复合应用型人才。
（四）“双师型”教师自身素质的需要。作为高校“双师型”教师，不但要有一定的思想素质、业务素质、学术水平和教学工作能力，还要具有所教专业相关的社会职业岗位经历、资格或能力。因此，不断提高教师的整体素质水平，已成为当前高校教师继续教育发展的迫切需要。
因此，加强高校“双师型”教师继续教育，提高高校教师的教学科研水平，是关系到中国高等教育乃至经济社会发展的大事，必须抓紧抓好。教师也应该认识到继续教育不仅是一种业务培训，也是自我发展的需要，是提高自身整体素质的手段，从而激发对继续教育的“内在需求”，自觉地在工作中不断学习。
四、高校“双师型”教师继续教育的有效途径
（一）转变传统教育观念。“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也”，高校教师自身素质水平是高校教育质量和学术水平的决定性因素。作为高校的管理者，要不断地提高对大学教师特别是“双师型”教师继续教育的重要性、必要性和紧迫性的认识，要有鼓励教师参加继续教育的意识，要树立以教师为本、教师是学校的生力军、继续教育是开发人才资源重要手段的观念，加大“双师型”教师继续教育的力度，要注意到继续教育的投资将会提高劳动生产率，换来巨大的经济效益。通过继续教育来提高教师素质，提升办学效益，使得学校最终获得收益。
（二）加强校企合作办学的教育模式。校企合作办学模式可以为改善“双师型”教师专业结构、提高“双师型”教师实践能力提供很好的契机和平台。由于现有多数教师实践性有所欠缺，造成理论教学与社会实践、学习与创造相互脱节，致使培养的人才会理论不会实践、会模仿不会创新、会从业不会创业。通过校企合作办学的教育模式可以打破学校与社会、理论与实践的界限。校企合作办学方式可以为教师提供到企业实践锻炼、实习调研等机会，让教师在企业完成从理论到实践的转化、从实践到理论的升华。在这个过程中，“双师型”教师能更好地加深理论学习，掌握专业技能，掌握企业的劳动组织过程。
（三）加大“双师型”教师的职业资格培训力度。学校在对“双师型”教师进行继续教育时，可以根据社会需求、人才培养目标、企业需求和现有自身教育资源，对教师分类分层次进行不同的职业培训。如，对缺乏企业实践经验的新进教师，可以到企业进行短期的顶岗实践；对于缺乏教学理论和教学实践的教师，可以参加交流会、学习进修和科研活动；对于有教学能力和实践能力的高素质教师，可以提供更有利的条件鼓励他们将科研成果转化成生产力，为区域经济发展提供更好的技术服务支持。学校也可以通过鼓励教师参加全国统一的或行业特许的各种专业技术职务资格考试，让更多的教师能够取得相应专业技术职称，把实现“双师型”教师继续教育工作落实到位。
（四）提供“双师型”教师继续教育的政策保障。高校在鼓励教师参加“双师型”继续教育的同时，要根据实际情况划拨一定比例的经费专用于继续教育。对于教师的继续教育工作量等也要有相应的认定和标准，适当的还可以出台些激励机制和奖励办法。参与继续教育的教师进修费由单位承担或是单位与教师个人共同承担，这样更利于高校“双师型”教师继续教育的发展。通过政策支持，完善“双师型”教师的管理制度，为“双师型”教师继续教育提供良好的外部环境。
主要参考文献：
[1]霍益萍.近代中国的高等教育.上海：华东师范大学出版社，1999.
[2]鱼浦江，铁生兰.国内外教师继续教育模式研究[J].陕西师范大学继续教育学报，2001.1.
继续教育研究范文第8篇
教师继续教育是教师专业发展的组成部分，是指对取得教师资格证的在职教师进行的思想政治和专业素质等方面的培训，旨在提高教师的业务素质和思想政治素质，建设高素质的教师队伍，提高教育教学成效。初级中小学少数民族汉语教师是针对我国各少数民族学生进行汉语教学的民族教师，本质上是在充分掌握汉语的基础上以汉语为第二语言进行教学。基于其特殊地位和性质，初级中小学少数民族汉语教师比一般汉语教师具有更重要的意义和作用，他们掌握本民族的语言，熟悉本民族的文化，对汉语教学中的文化差异、语言迁移、习得偏差等方面都更能随机应变，灵活处理。然而，在教学实践中，初级中小学少数民族教师素质参差不齐，普遍存在汉语专业知识不过硬，教育教学技能不够强，现代教育技术不熟悉等问题。因而，对初级中小学少数民族汉语教师进行富有实效的继续教育就显得格外重要。
二、初级中小学少数民族汉语教师继续教育存在的问题
(一)继续教育缺乏针对性
根据《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国教育部令(第7号)》，接受继续教育既是广大教师的权利，也是义务，广大民族地区的汉语教师自然也不例外。然而，在现行的体制下，教师是继续教育成本的直接承担者，广大教师在继续教育的形式、内容、时间等方面的个性需求也不尽相同。这就需要继续教育的组织实施灵活多样，针对不同的地区，不同的学科，不同的教师采取不同的继续教育方式。但从现行的继续教育模式看，继续教育更多的是针对地区，针对学校，基本上没有基于教师的人本需求，广大教师基本上没有选择的机会。有的教师希望参加更高级别的继续教育，但此类教育又对教师的学历、职称提出了明确的限制。有的教师已经拥有丰富的教学经验，也参加过不同层次的培训，但依旧要参加统一安排的基础性培训，这就造成了不必要的浪费。
(二)继续教育缺乏实效性
虽然教师继续教育让部分教师提高了基本功，比如三笔字、普通话、信息技术的使用等方面。但更多的教师则认为，继续教育不过是走形式，跟教学现实的需求有差距。少数民族学生需要提高汉语听说读写的能力，教师需要掌握切实的技巧。但继续教育课上，授课教师讲的内容并没有能够给广大少数民族汉语教师带来多大的实用。继续教育结束后，初级中小学少数民族汉语教师仍然只有凭自己的教学经验，甚至是摸着石头过河，教学效果始终不理想。笔者认为，导致继续教育实效性不强主要有以下几方面的原因。第一，尽管大多数培训者都是该领域的专家学者，但仍然不排除部分培训者教学实践经验不足所带来的问题。目前，少数民族汉语教师的实训者主要由高等院校的专家学者和教育主管部门的专家学者组成。部分实训者在培训中存在培训内容陈旧老化，培训方式呆板单一，理论与实践严重脱节等等问题，很难让参加继续教育的少数民族汉语教师真正学有所得。第二，教育内容陈旧，理论与实践脱节。实训者培训中讲授的内容多是死板的教学理论，甚至严重过时。这些理论不能为广大少数民族汉语教师提供实际可操作的技巧性的东西，也无法让参加继续教育的教师将这些理论转化为教学技能，更无法让广大教师将其内化为自身的素养。第三，继续教育形式单一。在建构主义理论的影响下，西方国家早已将课堂更多地交给了学生，充分发挥学生的积极性和主动性。教师的地位由传统的讲授者、灌输者变为了学生学习的引导者和帮助者，学生自觉建构的协助者。在我国广泛推进的新课程理念也有类似的要求。但少数民族汉语教师在参加各种继续教育时，普遍认为形式太过单一。培训课堂仍然以讲授者为主体，很多培训基本上是一讲到底，参训者没有实质性地参与，充其量也就只起到了陪衬的作用。培训者多半也不了解参训教师的需求，基本上都是大而化之地讲授。不同的地区，不同的学科，不同的教师应有不同的继续教育形式。在信息化程度低的乡下，不应当采用远程教育的模式;在资源丰富的城区，继续教育的形式更应当多元化，不应局限于某种单一的形式。第四，继续教育考核不力。有培训就应该有考核，没有考核就无法反映培训效果。对于当下的培训，不少少数民族汉语教师都认为是在走形式，或者为了完成上级部门的任务，或者是为了凑足课时。因而，不少培训基本没有考核。有的多半也是所谓的“考查”，或者“课后论文”。还有的考核的时间和形式安排不合理。一些技能性的培训，参训这不是培训结束后就能掌握的;一些教育理论，教师也不可能再短时间内熟练地运用在教学当中。关键要看教师参训后取得的实效，而不是参训者得到的分数越高，培训的效果就越好。继续教育不能空谈理论，更要讲求实效。
(三)经费保障有待加强
《中华人民共和国教育部令(第7号)》规定，教师继续教育的经费以各级政府财政拨款为主，同时，多渠道筹措，在地方教育事业经费中专项列支。但是，随着汉语教学力度地增大，初级中小学少数民族汉语教师培训力度地增大，继续教育经费的保障遇到了不少问题。有的培训需要教师自己出钱买单，教师为了职称评定，年度奖惩又不得不掏钱。
(四)教师参训积极性不高
不少初级中小学少数民族汉语教师认为，继续教育只不过是为了完成上级部门的任务，并没有认识到参加继续教育是自己的义务，同时也是一种权利。当然，客观来讲，培训实效性差，个人缺乏自主选择权，继续教育与工作矛盾等问题也确实存在。此外，工作和继续教育的矛盾也比较突出。初级中小学少数民族汉语教师的继续教育有学时的规定，教师平时都有教学任务，因而继续教育多安排在节假日。这就造成了培训时间过于集中，培训内容过多，培训难度大的问题。有的教师平时教学任务重，工作中已经非常劳累，再占用休息时间来参加继续教育，心中确实不大情愿。
三、完善初级中小学少数民族汉语教师继续教育的策略
针对初级中小学少数民族汉语教师继续教育中存在的问题，我们应该着眼于以下几个方面来解决
(一)完善组织领导，加强监督管理
初级中小学少数民族汉语教师的继续教育是一个系统性极强的大工程，为有效完成这项关系到整个民族地区的事业，需要各级政府部门的坚强领导，需要各主管部门的有力组织，需要广大初级中小学少数民族汉语教师的积极配合和主动参与。政府要发挥组织领导的作用，加强协调，完善监督，保障各项政策措施落实到位，保证继续教育取得实效。各级各类学校应严格贯彻落实相关文件和会议精神，大力支持初级中小学少数民族汉语教师参加继续教育，为其提供必要的保障。
(二)理论与实践结合
当下的继续教育普遍存在理论与少数民族汉语教师的教学实践脱节的问题，对此，实训者和主办机构都要多深入教学一线，采取多种方式广泛调研，认真听取一线教育工作者，尤其是一线初级中小学少数民族汉语教师的意见和建议，多了解少数民族汉语教学中存在的问题。认真研究分析调研信息，准确定位存在的问题，结合有关教育教学理论寻找有效的解决措施，在培训中做到有的放矢，为广大参训教师提供切实可行的措施，增强继续教育的实效性。
(三)认真挑选组织实训者
要保证初级中小学少数民族汉语教师的继续教育真正取得实效，要让广大参训教师确有所得，首先必须保障实训者的素质，倘若实训者的素质都不高，一切都是空谈。当下的继续教育中，有的实训者照本宣科，空谈理论，大话连篇，不可能给参训教师多少实惠。在实训者中应当引入竞争或聘任机制，对于不能胜任，或者参训教师反映强烈的实训者应当停止其实训工作。
(四)改进模式，丰富方式
当前，初级中小学少数民族汉语教师的培训模式以培训机构模式和高校模式为主，这两种模式都是以实训者为本，而不是以广大参训教师为本，严重忽视了广大参训教师的实际需求。高校模式下的培训偏重理论，对教师亟需的东西研究少，不能迅速转化为生产力;培训机构为本的模式在师资力量、时间安排等多方面都存在缺陷。因而，初级中小学少数民族汉语教师的培训应当选取一种更为恰当的模式，首先派选人员深入基层学校，深入教学一线，认真调研，了解情况，听取一线教育工作者的意见，制定有针对性的培训计划。再根据培训计划，聘请适合的专家学者，或者一线教师进行有效培训，避免理论与现实脱节的问题。其次，还要改革培训方式;改变当下继续教育中一讲到底的传统灌输式培训;采取案例式、调研式、体验式、观摩研讨等多种方式，灵活多变地适应不同的培训需要，增强培训的效果。针对西部地区教育资源相对缺乏的问题，可以广泛利用发达的现代远程教育技术，突破空间和地域的限制，实现与发达地区的资源共享。各级培训机构应充分利用现有资源，为广大参训少数民族汉语教师提供优质的教育教学资源和平台，推动少数民族汉语教师的继续教育朝着现代化、科学化的方向发展。
继续教育研究范文第9篇
部分中学仅把中学英语继续教育当作一种临时培训方式，没有建立起常态机制。继续教育培训没有完善的激励考核机制，很多学校没有将继续教育作为教师业务成绩考核，职务评定，工资晋升的一项参考依据。
二、聊城市城区中学英语教师继续教育的现状调查与分析
在调查中我们也发现了中学英语教师的专业意识存在着分层现象。高级中学英语教师专业意识强于初级中学英语教师，初级中学的英语教师由于学历层次偏低，多数教师往往缺乏专业基础。甚至有部分教师存在着“半路出家”的现象，有的教师在中专或大学阶段学习的不是英语专业，后期由于岗位需要才从事英语教学，这就直接导致了部分中学英语教师专业意识较低。但是在另一方面，高中英语教师的专业意识还是相对比较高的。随着我国教育水平的不断提高，高中学校对英语教师的学历层次要求也在不断提高，部分重点高中甚至引进了研究生从事英语教学。由于高中英语教师学历层次的上升，多数教师在本科或研究生阶段始终从事英语专业的学习和研究，无论是专业知识还是教学技能方面其专业素质都比较高。同时调查结果也显示，在对待继续教育培训的态度上多数中学英语教师认为参加继续教育培训是很有必要的。其中有接近80%的教师认为继续教育是很有“必要的”，这反映了广大教师能够认识到随着教育飞速发展，已有的知识和技能难以满足教育的需要，自身素养已严重不足，必须通过继续教育补充新知识，发展新技能。在具体培训方面有超过半数的教师认为当前的继续教育存在问题，内容枯燥缺乏针对性，方式陈旧难以引发兴趣，时间集中难以形成长效机制，考核流于形式缺乏激励机制。通过上述情况，可以看出聊城城区中学英语教师继续教育发展滞缓，尚未形成长效机制。在教师年龄分布上存在断层，性别比例失衡；总体教研水平偏低，职称和学历两级分化严重；中学英语教师专业意识存在分层现象，差异较大；同时继续教育培训内容方式陈旧缺乏现实效用，培训出发点出现偏差，功利性过强。
三、措施与对策
1.思想引导，树立教师终身发展观。教师信念受到外部环境与内部因素的双重影响，所以加强教师信念教育至关重要。在社会层面上应该完善中学英语继续教育机制，并使其制度化、体系化，在社会上创造一种氛围，在教师群体中形成崇尚继续教育的良好风气。同时广大中学英语教师也应树立“学无止境”的终身教育发展观，引导教师认识到任何专业都不可能一劳永逸，必须不断调整和提高。2.革故鼎新，重构继续教育体系。当前对于继续教育形式和模式开发已经取得良好的效果，但是在具体的落实上却存在着问题。一方面要将研发成果真正的付诸于实践。另一方面更要做到腾笼换鸟，重构继续教育培训的内容体系和课程体系，真正实现理论与实践双提高，知识更新与实际水平相协调，切实发展教师的思维与教育能力。同时，应发展多元化课程，将理论学习与实践演练相结合，培养教师的教学创新能力和教学实践能力，是受训教师形成系统的专业知识储备，真正的扩充英语学科知识，提高解决教学疑难的能力，发展教研的能力。3.开拓创新，构成继续教育长效机制。要实现英语教师继续教育的发展必须打破传统的培训模式，建立一种新型的长效机制。首先，要实现校外培训与校内培训相结合，由于中学英语教师进入高校培训，必须脱产或者半脱产，这样不可避免的会影响的正常英语教学。因此学校在安排校外继续教育培训的同时，应该建立本校进修模式，开展集体合作与个人学习相结合的本校继续教育活动。其次，应该改变传统的集中培训的方式，建立弹性制度，根据教师实际情况建立弹性机制，在时间上放宽对学习期限的要求。最后建立英语继续教育评估机制，实现对受训教师的跟踪培训评估机制，实现对受训教师的跟踪指导，并将评估机制与教师日常考评相挂钩，增强英语继续育的重要性。
继续教育研究范文第10篇
现代继续教育萌芽于20世纪初期,起始于20世纪中叶,勃兴于20世纪60年代以后。1918年,第一次世界大战时期,英国第一次提出“继续教育”这一概念,以图国家的复兴,当时他们并未来得及做出阐述并付诸实施。1944年,“二战”后期的法国颁布了“巴拉特教育法”,首次对继续教育做了系统阐述并付诸实践。这是继续教育起始阶段的发端。进入20世纪60年代,美国的大批工程技术人员为适应社会生产及科学技术的发展变化而重新进入母校接受培训,这种培训被称为“继续工程教育”。从而促进了世界范围内继续教育的勃兴。
(一)成人教育理论的提出
一般意义的成人教育,是对以完成学校教育的人为对象而进行的教育及成人自身进行的学习活动的总称,它是学校教育的继续、补充和延伸,而继续教育则是成人教育中较高层次的教育。对于大多数人来说,它是过去未曾受到的基础教育的替代物;对于只受过很不完全教育的人来说它指初等或职业教育的补充:对于应付新环境所提出的新要求的人来说,它是教育的延长;对于已经受过高级训练的人来说,它是教育的完善和发展个性的手段。简言之,成人教育是按人和社会的全面发展的需要,有目的、有组织地为所属社会承认的成人一生任何阶段所提供的非传统的、具有自身特色的教育活动。今天,我们在研究继续教育的理论和进行继续教育实践时,诺尔斯的成人教育理论具有重要的启示和借鉴意义。
(二)终身教育理论的提出
终身教育理论的奠基者郎格朗认为,终身教育涵盖教育的一切方面,是人从生到死的、连续的、有系统的教育,是个人及社会整个教育的统一整合。因此,终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。它包含教育体系的各个阶段、各个方面、各种方式。终身教育是对成人教育理论的进一步发展和升华。终身教育包括成人教育,含义最为广泛。继续教育,既是终身教育中的成人教育阶段的最高层次,又是终身教育中的成人教育阶段的一个重要方面,是人一生中一体化教育的高级阶段。终身教育的中心问题是实现教育的一体化:在纵的方面应实现学前教育、职前学校教育、职后成人教育的一体化;在横的方面,应实现家庭教育、学校教育、社会教育的一体化,德、智、体、美诸育的一体化。纵横两方面的结合,构成终身教育所要求的一体化的教育网络新体系。
二、教师继续教育发展的应然要求
(一)当代教师角色的转换
角色一词指人在社会关系中的位置和与之相关联的行为模式,反映了社会赋予个人的身份与责任。教师角色既代表教师个体在社会群体中的地位与身份,同时也包含着社会期望于教师个人表现的行为模式;它既包括社会、他人对教师的行为期待,也包含教师对自己应有行为的认识。教师的角色行为是个动态发展的过程,其必须符合时展的需要。
教师应该具有与时代精神相通的教育理念,并以此作为自己专业行为的基本理性支点。传统的教育观念存在着重训练轻教学,重技术传授轻能力与个性发展,重尖子生而忽视普通学生和差生培养的思想。“重教轻学”,“重技轻思”,“重体能训练而忽略情感陶冶与终身发展”,“重教学规范贯彻而忽略教学研究创新”等扩育及教学观念,严重影响了学生素质的全面发展,已经不适应素质教育发展的新要求。在新的课程标准下教师要树立全新的教育理念:坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。激发和保持学生的运动兴趣,培养学生终身的意识。以学生发展为中心,重视学生的主体地位。
(二)教师角色行为的转变提出了挑战
以往的教学中学生被看成是知识、技能的被动接受者,课堂教学是以教师为中心,从教师的教出发,往往表现出过于强调教学组织形式和一成不变的三段式教学程序,忽视了学生学习的主动性及其情感因素,更谈不上激发学生的学习兴趣,培养学生终身意识。素质教育及新课程标准要求以学生的发展为中心,要突出学生对健身知识及技能的主动建构上,因此教师的教学习惯要产生质的变化,以适应素质教育的要求。首先,教学要由重知识、技能的传授向重学生发展转变:其次,由重教师“教”向重学生“学”转变;再次,由重结果向重过程转化;最后,要由统一规格教育向差异性教育转变。
三、高校教师继续教育的应然性对策
(一)加强对外学术交流,取长补短,兼收并蓄,提高高校教师继续教育质员
当今的国际竞争,核心是科学技术的竞争,而实质是人才的竞争。许多国家部纷纷强调教育在经济社会发展中的战略地位,把教育投资当作重要的生产性投资,借以提高科技创新和转化能力,使教育事业发展迅猛。国内外各高校长期以来形成了各自的办学风格和经验,科研和教学都有各自的优势和特色,而且有许多处在发展的前沿,都是十分值得借鉴和学习的。加强对外学术交往和加大高校教师外派学习进修,能使他们迅速了解世界科技发展的新信息和动态,学习和掌握先进的科学理论和治学方法,培养创新能力,拓宽视野,起到触类旁通,举一反三的积极作用。同时对于克服门户之风、近亲繁殖、闭门造车、一叶障目等弊端也有极大的作用。“海纳百川,有容乃大”,这对于高校教师继续教育质量的提高无疑是十分有益的。
(二)作好继续教育项目确定前的调研论证,确定继续教育内容的针对性、实川性和先进性
为确保高校教师继续教育的效果,提高各级培训的质量,继续教育的内容要从实用角度出发,加强与基层高校的联系,听取他们对继续教育的意见,保证提供学习者最迫切需要的知识,从新时期高校工作的需要出发,结合当前国内外局势,在突出“创新”的同时,又要把握好不一味求新,而更要强调其针对性和实用性。高校教师要立足当前,着眼发展,贯彻学用结合、学以致用、按需施教、注重实效的原则,在其实施过程中要以高校急需的新知识、新技能培训为重点,把培养和造就教学骨干和学术带头人视为重要任务,注重复合型、创新型人才的培养。
总之,教师专业发展是一个漫长的、动态的、纵贯教师生涯的历程,是波浪式发展的过程,是教师不断超越自我和发展自我的历程。在当前素质教育的时代背景下教师要“与时俱进”,在完善的师资培训体系下,通过大力参与教育科研活动才能更快地适应教师的专业性角色并最终成长为专家型、研究型教师。