特殊教育教学模式范文

特殊教育教学模式篇1

关键词：协同教育；特殊教育；个别化；教育教学；有效模式

Cooperative education is a special education individualized education effective teaching mode

Chen Haihui

【Abstract】Special education refers to the education of children with special educational needs for education of school. Special special education can be understood as the education for disabled children. This part of the disabled children generally includes a visual disability， hearing disability， physical disability， mental disability， multiple disabilities and other disabilities， from. For the special children carry out individualized teaching is actually refers to the special children teach students in accordance with their aptitude， according to each particular needs of students in education. Collaborative nature is to break the resource （person， money， content， information， process ） between the various barriers and boundaries， making them for the common goal of coordinated operation， through a variety of resources to the greatest development， use and value-added to reach the same goal.

【Key words】Cooperative education； special education； individualized teaching； education； effective model

特殊教育学校是指对在教育方面有特殊教育需要的儿童进行教育的学校。狭义的特殊教育可以理解为对残疾儿童进行的教育。这部分的残疾儿童一般包括视力残疾、听力残疾、肢体残疾、智力残疾、多从残疾和其它残疾等。对特殊儿童进行个别化教育教学实际上是指对特殊儿童进行因材施教，按照每个特殊学生的需要进行针对性的教育。协同的本质就是打破资源（人、财、物、信息、流程）之间的各种壁垒和边界，使它们为共同的目标而进行协调的运作，通过对各种资源最大的开发、利用和增值以充分达成一致的目标。

协同教育是指有效的协调和运用各方的教育因素，使他们更有效的组合、运作，从而更好的达成一致的教育目标的教育过程。在特殊教育学校里开展协同教育的研究应该是一件新鲜的事情，教好一个残疾学生等于换救了一个有残疾人的家庭。所以，在特殊教育学校里开展协同教育具有重要的意义。

本人从事特殊教育多年，主要是进行听力残疾、智力残疾、自闭症状儿童的教育。也曾经带过视力残疾和肢体残疾的学生进行游泳的训练。多年的教育教学经验使我体会到协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，可以有效的解决教者与学生之间及教者与教者之间、学生与学习形式及学习内容之间、学科与学科之间、学生和学校与社会之间等教育环境的问题。有效的培养了特殊学生适应和容入社会的能力，培养更好的社会人。

1 协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，协同教育使学生在学校更好学习，创造了良好的社会环境

教育问题是一项牵动整个社会的问题，学生学习的好坏直接关联到社会的各个组成部分——家庭。如果学生学习好了，各个家庭成员都开心，社会和谐。特殊教育更能体会这一点，由于学生内部因素的关系，有可能学生的学习效果不明显，家长不满意。但有效的协同教育可以调动家长参与到教育中来，协助好学校进行辅导，参与教育的过程，理解教育的结果，又可以促进学生的进步，又可以使学生和家长与学校配合好教育，促进各方的共同发展。学生进步了，家长满意了，学校有成绩了，社会重视了。

2 协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的解决教者与学生之间及教者与教者之间的关系

在教学当中学生是教育的主体，教师主导着教与学的整个过程，。协同教育有效的处理好教师与学生之间的关系使两者之间更好的进行合作，共同完成学习任务，达到教学目标。我们在教学中通过代币制的实行，更好的调动学生学习的积极性，有效的促进教师和学生的教学交流，解决了特殊学生注意力分散，上课心不在焉的现象。同时，协同教育可以促进教师与教师之间的沟通，通过共同的培养目标使学生达到这一目标。为了学生更好的接受系统的知识，平时我们老师都进行集体备课，共同合作研究有效的教育教学方法。使教者与学生之间、教者与教者之间有效的结合在一起，形成一个良好的学习氛围。

3 协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的处理学生与学习形式及学习内容之间的关系

处理好学生与学习形式的关系是特殊学校协同教育至关重要的问题。由于特殊儿童都存在着不同的缺陷，而且每个个体都不大相同，这就决定了学习的形式和学习内容的独特性。从学生的学习形式来看，我们发现肢体残疾的学生由于肢体的残缺，而且残缺的程度不同所以就不大适应大集体的教学；听力残疾的学生由于听不到外界的声音只可以适合手语和书面语言的教学；智力障碍的学生由于智力残疾的程度不一样也较难接受集体的授课形式。因此，我们在授课的形式上采用集体教授和分组教学与个别辅导相结合的教学形式，在每一节课里老师都会根据学生的学习情况进行三个小组的教学。即进行班级授课制的同时把班上的学生分成一个小班和一个小组还有个别学生三部分，再对三部分学生进行相应的教学。当然，在人员的配置上我们可以保证有一个主教老师和一个助教老师还有一个生活老师，另外可能有义工的参与。他们共同的对这三部分学生进行相应的小集体授课和小组授课与个别辅导。这样，对应的小组都可以保证有教者。使学生在老师的协同教育下有效的学习，健康的成长。

协同教育是实施个别化教育教学很好的模式。协同教育里的学习内容也是要求与学生的发展相一致的，也就是说要因材施教。首先，我们要对班级里的学生进行评估，当然要有老师和家长的参与，。接着我们根据评估和各方的意见写出结果，然后对学生制订学习目标；接着老师实施教学；通过教学之后再进行评估；根据评估情况调整教学的方法。为每一个学生制订好个别化的学习计划，定好学习的内容。

4 协同教育是实施个别化教育教学很好的模式，在特殊教育学校进行协同教育有效的处理学科与学科之间的关系

我们对特殊学生进行的教育其实是根据学生的残疾特点制订让学生适应社会的适应性学科。协同教育有效的处理学科与学科之间的关系。让学生在语言发展领域，动作发展领域，认知发展领域等方面协调发展。各个学科的发展目的都是一致的，就是让学生适应社会的发展，这也是协同教育的好处。

协同教育是实施个别化教育教学很好的模式。多年来，我们采用协同教育的理念对自闭症学生进行了教学，效果很好。即对学生进行协调的分类和学习内容的分类，通过分类的促进更好的协同教学。从学生的分类时我们可以通过评估，并与教师、家长三者的意见结合之后写出建议。根据自闭症儿童的特点，他们智力异常70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。把学生分成几类，一般以三类为宜。

协同教育是实施个别化教育教学很好的模式。我们在进行个别化教育教学时先对学生进行分类。第一类是智力较好、学习热情高没什么行为障碍的学生。对这些学生，我们主要采取一周开一次集体备课交流会，教师研讨教学方法。运用于实践使师生互动，相互发言、讨论、实现教师主导学生主体。在一种轻松愉快的气氛中，使每个学生都能得到提高，也进一步激发他们的学习兴趣和主动意识。同时为他们开设特长训练课，培养学生的特长发展。第二类是智力中等，学习主动性一般的学生，我们采取了每周举行两节学习交流课，让这类学生在一个更适合他们学习的环境中学习，表扬成绩突出的学生、鼓励其他的学生，充分调动学生学习的积极性。第三类是智力较差对学习兴趣不大的学生，特别是行为有障碍的。针对这部分基础差的学生，坚持一周几节个别训练课，给他们补习旧知识，巩固新知识，在老师的个别辅导下得到培养。对特别差的，每节课通过家庭教师进行一对一的辅导，持之以恒。这样通过一个班学生的分类教学发展，促进整个班学生的整体协同发展，使班里每个学生都感受到老师对他们的关心、爱护，享受着学习的快乐，每个学生都得到合理的教育，学生进步了，学到知识了，对学习有兴趣了，进步很大。自闭症儿童由于具有社会交流障碍，缺乏与他人的交流，语言交流障碍、语言发育落后，重复刻板行为。感觉异常，表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。而且他们还有多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等表现。

因此，我们在教学内容的上就要选择适合于他们的素材。由于要找到适合与每个学生的教学内容，进行因材施教，最好的方法就是根据每个学生的特点进行学习内容的分类教学，最后达到协同教育的目的。通过一段时间分类与分类教学，协同教育的实施效果很好，也充分的体现出个别化教育教学的效果，学生进步很大。例如：在感统训练中，是这样进行个别化教育教学。在触觉障碍训练时，我们通过游戏的形式对具有触觉障碍的学生进行治疗，其中活动前准备好玉米粉和两块垫子（一块要深色的），在其中一块垫子上洒上大量玉米粉。活动过程：

1、脱掉鞋袜。

2、把手掌和脚掌贴在玉米粉上。

3、移到第二块颜色较深的垫子上，印出[手印或脚印]。

变化玩法：

1、除了玉米粉，也可以使用面粉、手指膏

（请勿使用滑石粉，因为大量西如对身体有害）。

2、在餐盘上洒些玉米粉，在上面写字或画画。

3、用手[筛]玉米粉。

通过游戏的训练

1、可以改善触知觉，帮助触觉区辫。

2、摆弄各种姿势能改善本体觉、身体知觉、动作计划能力，以及手眼/脚眼协调。

3、玩玉米粉通常可以使孩子感到平静与舒适。

当然，这只是其中的一个例子。我们综合的进行自闭症儿童的协同教学，有效的增强学生的注意力和集中能力，培养了学生的自我意识，发展社交能力及语言和非语言的交流能力，促进对基本知识的学习和生活自理能力的培养，能阻断或改变仪式性、强迫性的行为模式，减少焦虑、情绪发作和躁动，同时促进听觉、视觉、触觉和动觉的感官接受。有效的改变学生自闭症所表现出来的现象，达到良好的教育教学效果。由于特殊教育具有很大的个别教育性。因此，开展协同教育很关键。有效的协同教育可以让不同类型、残疾程度不同的学生都得到相应的发展，充分的体现个别化教育教学理论的价值。

特殊教育教学模式篇2

【关键词】特殊教育；初中数学；创设情境

特殊教育体系中，可大致分为聋哑学生教育、盲童教育、语言障碍学生教育、残疾学生教育、智力落后学生教育、超长学生教育等等。对于初中阶段的特殊教育来说，更强调学生优势培养。特殊教育中的初中教育，作为重要的基础教育阶段，与普通教育的基本目标一样，注重提高学生的学习能力和素质。与此同时，学生的缺陷补充以及优势发挥也是特殊教育开展的重点。初中数学作为学生学习生涯中不可或缺的重要学科，学好数学，能更好地引导学生开展学习探究和创新，提高学生的思考能力以及逻辑分析能力。对于学生的主体性的发挥起到关键性的作用。为了更好的完成学习目标，教师须展开适当的教学模式，进而达到良好的教学目的。本文主要探讨在特殊教育初中数学教学中，情境教学模式的创设。

一、情境教学的含义

为了更好地应用情境教学，首先我们要了解情境教学的具体含义。情景教学就是在教学活动中，可充分运用生动的场景，激发学生的学习积极性，提高学习效率的一种教学模式。[2]因此，在具体教学中，利用真实事件或者实际问题，拉近学生与新知识的距离，减少陌生感，使学生在情境中主动学习，主动思考，发散思维，促使其真正意义的理解所学内容，掌握新知识，提高学习能力。

二、创设数学教学情境的具体方法

创设情境教学中，需具有针对性。尊重学生的优势特点，并对其优势加以鼓励和启发，以长处弥补短处的不足。从生活实际出发，结合教材，进而创设教学情境。

（一）创设生活情境

数学是一门实用性很强的学科，生活中处处都有数学现象，而学生也有着各自不同的生活经验。因此，要将生活实际作为根本出发点，注重学生的生活体验，把具体实例搬到数学教学中来，便于学生理解和接纳，为其树立正确的思维印象提供依据，增加了学习兴趣，带领其走进数学学习的大门。

教学案例：

例如在数学百分数的讲解中，教师可设置这样的生活情境。教师：“老师昨天去逛街，发现有两家超市在做商品打折活动，相信同学们一定遇到过吧。”学生：积极回应。教师：但是，两家超市的同一件商品打折方式不同。一家是打九折，另一家是打八折，那么老师去哪家买超市买呢？学生：积极踊跃回答，纷纷给出不同答案，也有一部分学生说，还是要先看看商品的具体标价。教师：马上在这个节点上说，同学们说的很对，知道商标原标价很重要。那么这个商标的原标价其实就相当于百分数中我们说的单位“1”的量。这样学生在轻松自然的状态下就了解了对单位“1”量的学习。

（一）设置悬念创设问题情境

问题的提出与解决，是数学教学中不可或缺的教学方式。教师可通过巧妙地设置问题，[3]引发学生主动思考，创设问题情境。同时要注意问题的层次性、逻辑性与趣味性。进而，在学生脑海中产生疑问，产生求知的欲望，可有效提高学生的主动意识，开动脑筋，主动解决问题，学生在问题情境的学习过程中勇于探索，发挥想象力，进而提高学习效率。

（二）借助实物创设教学情境

在数学教学中，可有效的利用教学道具，以实物实例加深学生的切身感受，同时也能加强对知识的理解深度。比如在学习几何图形时，教师可以把生活中具有几何图形的实物带到课堂上，鼓励学生带一些与自己接触到的几何图形实物。比如钟、表、尺子、三角板等等。根据学生的自身特殊性，多看、多摸等，进而增强学习兴趣。

三、创设情境教学的意义

在特殊教育初中数学课堂中，创设多种教学情境，不仅能够针对学生的特殊性开展有针对性教学，同时也能有效激发学生的学习兴趣，改善教学内容深奥不便理解的现状，激发学生的想象力和创造力，从而提升数学学习能力，进而受到连高的教学效果。

四、结论

综上所述，情景教学是一种把教学与生活实践相结合的有效教学模式，情景教学作为近年来教师普遍应用的教学模式。对于特殊教育来说，情景教学模式应用也要注意与实际教学的结合，注重特殊学生的生理缺陷补充和自身优势的培养，进而促进特殊儿童身心的全面发展。发挥好特殊教育自身优势，切实提高学生的思维能力，及时发现和解决问题，激发学生的学习兴趣，进而完成实际的教学目的。

参考文献：

[1]彭霞光，齐媛.提高特殊教育发展水平的政策建议[J].中国特殊教育.2014（12）

[2]郗洋.初中数学教学中情境创设的案例研究[D].吉林师范大学，2015.

特殊教育教学模式篇3

关键词：特殊教育 医教结合 社会教育模式 实践模式

分类号：G760

1 问题的提出

在我国特殊教育领域，每一种新模式的出现，似乎必然要伴随着对旧模式的扬弃。但特殊教育的实践往往告诫学界：特殊教育模式的发展，往往是一个改造、调整、渐进的过程。

《中国教育技术装备》杂志2010第21期发表了张婷的《医教结合是当代特殊教育发展的必经之路》一文（以下简称“张文”），“张文”认为：“由于当代特殊教育和医学康复的理念进一步扩大、深入，并且相互融合、渗透，使得身心障碍的儿童通过医教结合的模式达到早期康复的效果。‘医教结合’的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预”。

陆莎在《中国特殊教育》2013年第3期上发表了《医教结合：历史的进步还是退步？》一文（以下简称“陆文”）。“陆文”的观点是：“医教结合”并非历史的进步，也非学科发展的必然；不是对特殊教育本质在高层次上的回归，而是历史的退步。

笔者对于双方的观点都不敢苟同。为此，本文“什么是最佳的特殊教育实践模式”进行讨论，并与张、陆商榷。

2 质疑

2.1 “张文”：医教结合的基本原则在于早期发现、早期诊断、早期干预，

医教结合起源于16世纪的生物医学模式，在此之前，多数人认为智力落后是恶魔纠缠的结果，并且为了驱除恶魔，使之恢复正常，便采用鞭打、铁锁等残酷的方法。16世纪瑞士有一位叫巴拉萨尔沙士的学者，通过对阿尔卑斯山区发生的一种痴呆症进行研究，发现痴呆并非是什么“魔鬼附体”，而是疾病的结果。他的结论首次打破了魔鬼说，为科学地认识智力落后儿童奠定了基础。到了1770年，莱佩在巴黎创立了世界上第一所具有现代意义的特殊学校——公立残障儿学校，这个时期的特殊教育研究了许多残疾人进行训练治疗的方法，人们对残障儿童的理解开始跨越了生物医学模式阶段，步入到“医教结合”模式阶段。故“张文”认为“医教结合”是当代特殊教育发展的必经之路，有其积极的意义。但张文错误地把“医教结合”的基本原则定位于早期发现、早期诊断、早期干预。这实际上只注重“医教结合”的“医”，而忽视“教”，仍是生物医学模式的翻版。“医教结合”不仅要强调医学的发现、诊断、干预，也要注重教育的训练、养成、培养，更要强调使有发展障碍的儿童从小就建立起归属感、接纳感，使他们有信心有能力融合到主流社会之中，成为自食其力、有社会尊严的人。

医教结合中的医疗康复与特殊教育是以共存、共生为特征的“蕴含”和“互摄”的关系。其中“蕴含”意指医疗康复与特殊教育互涉、互绕、联体存在的共存关系；“互摄”是医疗康复与特殊教育相互催生、彼此摄入的共生关系。医学的发现、诊断、干预不同于教育行为，只有涉及教育理论、摄入教育理念的医疗康复才能称之为医教结合。医教结合不仅带有鲜明的诊断康复之目标，而且要赋予其教育的使命，承担教育的职责。医教结合中的教育能触及儿童生命的深处——心灵的世界。如果医教结合离开教育，特殊儿童的生命就失去“诗性的光辉”，造成特殊儿童生命的异化、情意的分割、温情世界的枯萎、价值情思的迷失、精神信仰的遮蔽。例如，聋生语言学习的医教结合所涉及的不仅是医学上听觉康复的问题，关键是在促进其语言能力的发展和伴随语言能力发展的情感体验。因此，聋生语言学习的重要内容不仅仅是语言康复，而且也要在培养与发展听障儿童听觉能力的同时注重其语言认知能力和社会情感的培养。

2.2 “陆文”：医教结合是历史的倒退

众所周知，医疗教育学就是对医学治疗和教育训练结合的系统化。特别是随着脑科学研究的深入，例如神经组织修复疗法充分把握了生命的特性，利用再生神经组织清除受损的神经因子，提高机体的免疫能力，重建完整的免疫系统网，从而达到康复教育的目的。特殊教育的本质在于对残疾孩子的培养，而残疾的本质就是个体功能的缺陷。因此，特殊教育走向何方，都以医教结合的实践为基础。以自闭症为例，目前尽管自闭症的成因并不明确，也无特效药可以治愈，但是仍存在一些能缓解症状的药物，比如说盐酸氟苯丙胺（降低自闭症孩子血中血清素的浓度）、羟吗啡酮（对攻击、自伤行为有效）、B-障碍药物（减轻精神压力和恐惧）、荷尔蒙分泌素（能改变不说话的现象）、氟哌啶醇（减轻过于兴奋、攻击、刻板和多动等症状）、抗癫痫药（应对抽痉、意识丧失和失神等）等。可见医学治疗不仅可以改善该症的部分症状，也有利于教育训练。就目前而言，对于患有自闭症的特殊儿童医疗的作用有限，教育同样也不容乐观。正因如此，医教结合才有其独特的魅力。至于“医学的终结就是教育工作者的起点”、“医教结合，是把教育与医学结合……这并非对特殊教育本质的回归，而是历史的倒退！”这是不结合实际情况来谈特殊教育的发展。

医教结合与特殊教育多学科交叉的特性之间不是对立的、非此即彼的关系，推进医教结合并不排斥多学科交叉、提倡社会教育模式、回归主流，它们既不矛盾，也不悖行，而是相辅相成的关系。发展全纳教育、提倡社会教育模式、回归主流社会只是特殊教育发展理论范式众多选择之一，它的存在不应以取消、禁止医教结合理论范式为基础。“在社会科学中，理论范式只有是否受欢迎的变化，范式本身并没有对错之分，它们只有用处多少的区别。”

陆文认为“‘医教结合’使特殊教育从多学科退回两学科，甚至是一个为主、其他为辅的学科，教育的学科地位严重削弱，这对特殊教育的发展是不利的”。反观现代社会，医教结合对特殊教育的影响尤其是学前特殊儿童教育，在某种程度上是全方位的、具有革命性意义的，必须予以高度重视。一方面，医教结合搭建医疗界与教育界之间的联系，实现盲、聋、弱智、脑瘫、自闭症等残疾儿童发现-诊断-随访-教育安置-实施教育等完整的特殊服务体系。另一方面，医教结合对特殊儿童生命质量的提高至关重要。实践证明，如果对残疾孩子仅仅施以单纯的教育，而没有医学方面的介入，残疾学生的发展便难以取得最理想的效果。也以聋生为例，聋生由于听力障碍造成了他们在语言发展方面与普通儿童相比存在较大差距，而语言能力的强弱又直接影响到这些孩子的学习与生活，致使他们很难融人普通社会。坚持“补偿”的康复原则，能帮助解决聋生在听力、言语发展方面的问题，缩短他们与普通孩子之间差距，有助于他们回归主流社会。

陆文认为“从医学与教育对特殊儿童发展的作用来看，医学应为手段，教育才是最终目的。”其实从医学与教育对特殊儿童发展的作用来看，医学和教育都不是目的，均是促进特殊儿童发展的手段，而特殊儿童的发展才是目的，才是素质教育追寻的硬道理。让学校与医院或者康复机构合作不是学校职能的本末倒置，而是学校职能的转变。正如职业学校的发展趋势是“教学工厂”，“教学医院”有可能成为特殊学校的发展未来。陆文认为从医学的角度来说，培养一名合格的康复医生需要经过专业的知识学习、培训，从而获得相关的职业资格认证。一名教师经过几个月的短暂培训是达不到医生的标准的。这是不争的事实，然而对于特殊教育学校而言，建设一支医教结合“双师型”的师资队伍则完全有可能。医学院、职业学校的发展已经证明“双师型”教师队伍正日益成为这些学校师资队伍的主力军。特殊学校建设“双师型”的师资队伍不仅具有可能性，而且具有迫切性。这样其既有来自教育专业的教师，也有来自医学专业的教师；对于教师个体而言，鼓励教师专业发展既掌握教育教学能力，又具备必要医疗康复技能。

至于陆文认为“医教结合”是对从隔离到融合教育的规律的违背。硬将医教结合和隔离式教育联系在一起，实为不可理解。隔离式教育可以实施医教结合，融合式教育同样也可实施医教结合。

3 观点

3.1 特殊教育最佳的实践模式在于模式与特殊儿童特殊需要的适切性

当代特殊教育实践模式已经从医学模式与教育模式对立的格局走向医学模式、教育模式、医教结合、“社会一政治”模式等多样综合的格局，每一个教学模式都有它的根据和独到之处，是实现现代特殊教育目标所需要的，谁也不能轻易否定，也是不可替代的。相对于特殊儿童的丰富性、复杂性、多样性的需求而言，谁也不可能在特殊教育中只用某种单一的模式，只有多种模式并用，取长补短。因为任何一种特殊教育模式都不是万能的，都有一定的适用范围、条件。同时，每一种模式本身必须从实际出发，具体问题具体分析，区别对待，分类指导，切忌一刀切。

实际上，不同的特殊教育模式都在某一特定时期、某一特定范围内发挥作用。如果特殊教育模式和特殊儿童特殊需要不吻合，没有考虑到特殊儿童特殊发展的需要，只是刻板地移植或模仿先进的教育模式，那么，这种模式只是为了建立模式而实施模式，其结果可能会造成特殊教育模式的“形”和特殊教育的“神”分离，甚至在某种程度上会阻碍特殊教育的发展。例如对残疾儿童视力（主要是低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（以轻度为主）等的残疾儿童少年可以采用融合教育模式，让他们随班就读；但也要由有医疗、教育部门人员组成筛查小组，在家长班级教师的参与下进行严格的医学筛查（其主要内容是了解被查儿童的病史、家族史及日常行为表现，并进行医学检查，智商测定和教育、行为测定，然后进行综合分析）。而对于在特殊学校盲童、重度智障、以及多重障碍等儿童则更要接受医教结合模式的教育。所以，追求特殊教育实践模式的适切性，理应成为学界关注的焦点。特殊教育实践模式适切性关注的重点不是哪种模式孰优孰劣，而是看一定条件下模式是否满足特殊儿童特殊发展的需要。如朴永馨教授指出：“如果说到特殊教育安置形式的世界发展趋势，与其说是某一种具体形式（如，回归主流）是发展趋势，不如说是适合于各国、各地不同情况和特点的多种形式是一种发展趋势。可能在某一国、某一地的某种形式在当地包含了特殊教育对象的多数，但这并不能因此而消灭另外一种适合某些特殊教育需要者的其他形式。”

3.2 推进医疗康复与特殊教育的深度融合仍是当今特殊教育的重要使命

临床实践证明，由于儿童脑组织的未成熟、感官组织的可塑性，随着他们神经系统的不断发育，神经纤维的髓鞘化不断完善，如果能够早期干预，完全可以使由于脑损伤造成的运动功能障碍和其他伴随的功能障碍得到改善。这需要医务人员与教师密切配合，及时掌握特殊儿童的异象，早发现、早诊断、早治疗、早矫形、早教育。而目前我国特教师资主要由教育专业承担，其结果是教育专业毕业生不了解医疗康复技术，他们不能适应学前特殊儿童的诊断、治疗、康复的特殊需要。基于这种状况，推进医疗康复与特殊教育的深度融合十分必要，具体可以从以下几个方面人手。

其一，在教师教育的专业设置上，将医疗康复专业与特殊教育专业进行归并、整合。这种设置思路有利于培养“双师型”的特教人才，达到专业共享、互惠双赢。较之两个专业各自为战、分开设置而言，其培养的教师更适合特殊儿童的特殊需要。

其二，在教师教育的课程设置上，努力促进学医疗康复专业与特殊教育专业课程体系的融合。没有课程的融合，所谓两个专业的归并与整合便只能是一种形式，不可能实现真正的学科融合，也不可能培养出真正的医教结合的“双师型”人才。因此，两个专业可以互开对方的专业核心课程，尤其是实用的专业技能课程，并通过学分制予以保证。如医疗康复专业可以增设特殊教育学、手语、盲文等特殊教育课程；特殊教育专业可以增设儿科医学、残疾儿童诊断与评估等方面的课程。

特殊教育教学模式篇4

第一，目前我国特殊教育高中阶段教育模式分为特殊教育普通高中和特殊教育中等职业学校两种。我国残疾人高等教育模式分为普通高校和特殊教育学院校两种。残疾人高等教育分别录取特殊教育普通高中阶段毕业生和特殊教育中等职业学校的毕业生。普通高校主要招收符合国家相关规定范围内，达到文化课录取分数线的残疾毕业生，对于文化课分数要求较高，国家虽参照规定，在分数上酌情给予照顾，但整体上与健全学生分数基本一致。特殊教育普通高中毕业生，由于自身生理和心理方面的缺陷，在文化课方面很难达与健全学生竞争达到分数线要求，从而加大了特殊教育高中毕业生进入普通高校的难度，导致特殊教育高中毕业生升学不畅。

第二，我国特殊教育高中阶段的中等职业学校的课程设置多以就业为导向，很少兼顾文化课程，使部分特殊教育中等职业学校学生，在文化课知识方面深度不够，不具有升入普通高校应具备的文化课知识，达不到普通高校文化课录取分数线，因分数原因而无法顺利升入普通高校。

第三，我国特殊教育普通高中，受“重普轻职”的思想，在课程设置上通常以升学为目的，重视文化课教育，轻视职业教育，虽开设置职业课程却大多流于形式，却进行职业能力培养，却很少形成一定的职业能力和知识，使部分因升入普通高校无望，而想升入特殊教育学院进行高职学习的学生，无法通过特殊教育学院的职业考试，而高等教育徘徊在高校的大门之外。

从以上分析来看，十分有必要改革我国现阶段特殊教育高中阶段的教育模式，使接受特殊教育高中阶段的普高中毕业生和特殊教育中等学校毕业生，具有同样的接受普通高等教育和高等职业教育的权利，构建特殊教育高中阶段学生顺畅的升学渠道，建立“立交桥”式渠道多元的“普职融通”教育模式，以推进我国特殊教育体系建设与完善。

特殊教育教学模式篇5

【关键词】特殊教育；小学数学；教学现状；改进策略

随着教育改革的推进，传统教学模式已经不能适应时代的需要，它要求教师的教学要“包办”到指导。因此，指导、培养智障儿童的学习兴趣，养成良好学习的习惯，提高智障儿童学习的效率是增强智障儿童综合素质的主要途径。我们知道兴趣是激发学生学习最好的老师，智障儿童也不例外。尤其是培养智障儿童学习兴趣能把他们潜在的学习积极性充分调动起来，把“要我学”变成“我要学”就能减少厌学度，提高教学质量。因此，在教学中我重视这方面的能力培养。特殊教育主要是针对身心发展有缺陷的儿童实施的教育，本文所指的特殊教育是针对聋哑儿童实施的教育。特殊教育教师在教学过程中首要的一点是有爱心，让儿童在这种被关爱的环境之下成长为对社会有用之才。近年来，特殊教育备受广泛关注，社会各界人士都比较重视特殊学生的教育问题。在这样的社会背景之下，在特殊教育小学数学教学过程中，教师应当重视教学方法和教学理念的改革和创新，以实现良好的教学效果，不断提升特殊学生的实践技能和创新技能，为学生健康成长奠定基础。以下笔者结合多年特殊教育小学数学教学实践经验，结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学改进策略。

一、特殊教育中聋哑儿童小学数学教学存在的问题分析

当前，在特殊教育聋哑儿童小学数学教学过程中，由于受教师教学理念和教学手段的影响，教学效率未达到理想效果和水平。

（一）教师教学没有充分重视学生的特殊情况

从特殊教育的定义我们知道：特殊教育是针对有特殊需要的学生实施的教育，是一种爱心教育。因此，就特殊教育本身而言，教师在教学中采用的教学模式和教学方法应当结合学生实际需要，以促进教学效率提升，更好地达到因材施教的目的。这一点和新课程改革背景之下“以学生为主体、教师为主导”的教学模式是不谋而合的。但是，在实际教学活动中很多教师对学生的实际需要并不是特别了解，对于聋哑儿童的实际情况把握不明，对教材的理解不够深入，导致教师在教学过程中未能实施具有针对性的教育，已经形成特殊教育普通化的教学现象，这样的教学模式难以达到良好的教学效果，影响学生的学习效率，同时不利于特殊学生的身心健康成长。

（二）缺乏明确的教学目标

在长期应试教育理念的影响之下，很多教师在教学过程中很不习惯制定教学目标。有些教师的教学活动可以称之为“走一步，看一步”，没有明确的规划和详细的目标，缺乏长期目标和短期目标。其实，这是一种不科学的教学方法。对于特殊教育而言，教师在教学中更应当指定明确的教学目标，旨在达到良好的教学效果。对于特殊教育小学数学教学而言，教师由于缺乏明确的教学目标，导致教学实际经常偏离实际轨道，知识技能的单向传输不利于提升学生的各项能力，被动的学习模式难以提升学生的实践能力。

二、特殊教育小学数学教学改进策略分析

以上笔者分析了特殊教育小学数学教学中存在的问题。那么，在教学中教师如何针对教学存在的问题，结合特殊学生实际需要，采取具有针对性的教学方法呢？

（一）用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信

特殊教育是针对特殊儿童实施的教育，尤其是针对聋哑儿童实施的教育。对于这部分有点缺陷的儿童而言，他们在生活中更需要关心和爱护。在特殊教育小学数学教学中，教师要形成“用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信”的教学理念。所谓沟通，指教师在教学中不能继续沿用传统干巴巴的灌输式教学模式，而要强化和学生之间的交流和互动，并在这种互动教学环境之下了解学生的实际需要。如哪些学生具有哪些特殊的心理需求，哪些学生存在家庭教育缺位的现象，哪些学生属于特殊教育中的困难群体等，通过和学生之间的沟通，了解学生的需要，实施有针对性的教育，用爱心、关心和诚信消除学生的心理自卑感，帮助学生找回自信，用一种乐观、阳光的心态面对生活和未来，不断提升特殊学生的生存技能。

（二）指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法

授人以鱼，不如授人以渔。在特殊教育小学数学教學过程中，教师要结合学生的实际情况，指导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握学习方法，为学生今后数学学习奠定基础。在教学过程中，笔者认为对于学生的数学学习而言，预习、听课和复习是亘古不变、具有较强科学性的学习方法。首先，教学过程中，教师要善于指导学生预习，通过预习，让学生对课堂教学内容有一定的了解，从而使学生的听课变成加深知识印象的过程，而不是初步学习的过程；其次，指导学生认真听课，听课是学生学习过程中的重要环节，在这个过程中，学生要结合自己的预习状况，对已经了解的知识点加深印象和了解，对于不了解的知识点，学生认真听讲，会有豁然开朗的感觉；最后教师要善于指导学生复习，这种复习方式可以通过布置课外作业的方式，让学生在完成作业的过程中实现对课堂教学内容和知识的进一步加深和巩固，以不断提升学生学习效率。总之，对于特殊教育小学数学而言，教师要善于培养学生良好的学习习惯，让学生成为有用之才。

（三）不断创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生的特殊情况不断创新教学模式和教学手段，达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。在创新教学模式上，笔者认为：教师可以对聋哑儿童听力和表达等方面存在的问题，通过多媒体丰富多彩的形状图像，刺激学生的视觉感官，提高课堂教学效率。例如：在教学一至九的乘法口诀时，我为智障学生安排了教—扶—放的学习过程。在讲一至五的口诀时，以教为主，让他们互相讲解。讲六和七的口诀时，以扶为主，请互助伙伴与学生一起按我给的表补充完整。而讲八、九的口诀时，则以放为主，放手让他和小伙伴一起按表格完成。让智障儿童自己学习乘法口诀。不仅培养智障儿童观察能力，分析能力，知识衔接能力，而且让智障儿童亲自尝试，加深智障儿童对所学知识和学习方法的理解和记忆，训练智障儿童有条理的思考和语言的表达能力，增强智障儿童知识迁移的能力。使他们在学习中找到了自信，看到自己的发展，自然就会对学习感兴趣。

总而言之，在特殊教育小学数学教学过程中，教师要认识到自己教学的“特殊性”，并且善于结合自己课堂教学中存在的问题和不足，不断创新教学模式和教学手段，达到良好的教学效果。本文结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学的有效手段。

作者：隋庆

参考文献： 

[1]]姚本和.录音对小学数学教学的配合[J].中国电化教育，2007（7）. 

特殊教育教学模式篇6

关键词： 特殊教育 小学数学 教学现状 改进策略

特殊教育主要是针对身心发展有缺陷的儿童实施的教育，本文所指的特殊教育是针对聋哑儿童实施的教育。特殊教育教师在教学过程中首要的一点是有爱心，让儿童在这种被关爱的环境之下成长为对社会有用之才。近年来，特殊教育备受广泛关注，社会各界人士都比较重视特殊学生的教育问题。在这样的社会背景之下，在特殊教育小学数学教学过程中，教师应当重视教学方法和教学理念的改革和创新，以实现良好的教学效果，不断提升特殊学生的实践技能和创新技能，为学生健康成长奠定基础。以下笔者结合多年特殊教育小学数学教学实践经验，结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学改进策略。

一、特殊教育中聋哑儿童小学数学教学存在的问题分析

当前，在特殊教育聋哑儿童小学数学教学过程中，由于受教师教学理念和教学手段的影响，教学效率未达到理想效果和水平。

1.教师教学没有充分重视学生的特殊情况。

从特殊教育的定义我们知道：特殊教育是针对有特殊需要的学生实施的教育，是一种爱心教育。因此，就特殊教育本身而言，教师在教学中采用的教学模式和教学方法应当结合学生实际需要，以促进教学效率提升，更好地达到因材施教的目的。这一点和新课程改革背景之下“以学生为主体、教师为主导”的教学模式是不谋而合的。但是，在实际教学活动中很多教师对学生的实际需要并不是特别了解，对于聋哑儿童的实际情况把握不明，对教材的理解不够深入，导致教师在教学过程中未能实施具有针对性的教育，已经形成特殊教育普通化的教学现象，这样的教学模式难以达到良好的教学效果，影响学生的学习效率，同时不利于特殊学生的身心健康成长。

2.缺乏明确的教学目标。

在长期应试教育理念的影响之下，很多教师在教学过程中很不习惯制定教学目标。有些教师的教学活动可以称之为“走一步，看一步”，没有明确的规划和详细的目标，缺乏长期目标和短期目标。其实，这是一种不科学的教学方法。对于特殊教育而言，教师在教学中更应当指定明确的教学目标，旨在达到良好的教学效果。对于特殊教育小学数学教学而言，教师由于缺乏明确的教学目标，导致教学实际经常偏离实际轨道，知识技能的单向传输不利于提升学生的各项能力，被动的学习模式难以提升学生的实践能力。

二、特殊教育小学数学教学改进策略分析

以上笔者分析了特殊教育小学数学教学中存在的问题。那么，在教学中教师如何针对教学存在的问题，结合特殊学生实际需要，采取具有针对性的教学方法呢？

1.用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信。

特殊教育是针对特殊儿童实施的教育，尤其是针对聋哑儿童实施的教育。对于这部分有点缺陷的儿童而言，他们在生活中更需要关心和爱护。在特殊教育小学数学教学中，教师要形成“用沟通搭建爱的桥梁、用爱心唤起儿童自信”的教学理念。所谓沟通，指教师在教学中不能继续沿用传统干巴巴的灌输式教学模式，而要强化和学生之间的交流和互动，并在这种互动教学环境之下了解学生的实际需要。如哪些学生具有哪些特殊的心理需求，哪些学生存在家庭教育缺位的现象，哪些学生属于特殊教育中的困难群体等，通过和学生之间的沟通，了解学生的需要，实施有针对性的教育，用爱心、关心和诚信消除学生的心理自卑感，帮助学生找回自信，用一种乐观、阳光的心态面对生活和未来，不断提升特殊学生的生存技能。

2.指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习方法。

授人以鱼，不如授人以渔。在特殊教育小学数学教学过程中，教师要结合学生的实际情况，指导学生养成良好的学习习惯，让学生掌握学习方法，为学生今后数学学习奠定基础。在教学过程中，笔者认为对于学生的数学学习而言，预习、听课和复习是亘古不变、具有较强科学性的学习方法。首先，教学过程中，教师要善于指导学生预习，通过预习，让学生对课堂教学内容有一定的了解，从而使学生的听课变成加深知识印象的过程，而不是初步学习的过程；其次，指导学生认真听课，听课是学生学习过程中的重要环节，在这个过程中，学生要结合自己的预习状况，对已经了解的知识点加深印象和了解，对于不了解的知识点，学生认真听讲，会有豁然开朗的感觉；最后教师要善于指导学生复习，这种复习方式可以通过布置课外作业的方式，让学生在完成作业的过程中实现对课堂教学内容和知识的进一步加深和巩固，以不断提升学生学习效率。总之，对于特殊教育小学数学而言，教师要善于培养学生良好的学习习惯，让学生成为有用之才。

3.不断创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，在特殊教育小学数学教学中，教师要结合学生的特殊情况不断创新教学模式和教学手段，达到激发学生学习兴趣、提高学生学习效率的目的。在创新教学模式上，笔者认为：教师可以对聋哑儿童听力和表达等方面存在的问题，通过多媒体丰富多彩的形状图像，刺激学生的视觉感官，提高课堂教学效率。

总而言之，在特殊教育小学数学教学过程中，教师要认识到自己教学的“特殊性”，并且善于结合自己课堂教学中存在的问题和不足，不断创新教学模式和教学手段，达到良好的教学效果。本文结合当前聋哑儿童小学数学教学存在的问题，探讨新形势下特殊教育小学数学教学的有效手段。

参考文献：

[1]]姚本和.录音对小学数学教学的配合[J].中国电化教育，2007（7）.

特殊教育教学模式篇7

课程集中体现了教育思想和教育观念，它既是实现教育目标的蓝图，也是组织教育教学活动的最主要的依据。［1］特殊教育课程在长期的实践中也逐渐形成了自身的理论特色，总结和探讨特殊教育课程存在的问题，从理论的角度对实践经验进行提升，不仅有助于特殊教育理论的建设，也可以进一步促进特殊教育课程实践的发展，并为其改革提供理论解释。

一、特殊教育课程及其范式的内涵

课程范式存在于常规的特殊教育课程之中，由于特殊教育课程的特殊性，这里有必要首先对特殊教育课程的内涵作简要的说明。特殊教育课程顾名思义是为有特殊教育需要学生而设置的课程，可以定义为特殊需要学生学习内容及其进程与安排的总和。由于学生有着特殊的教育需要，因此特殊教育课程本质在于充分满足这些学生在学习中的特殊需要。对于身心有障碍的特殊需要学生，这些特殊需要表现在课程目标、课程内容、课程实施等诸多要素方面，也贯穿于知识传授、技能学习和态度、情感、价值观培养的各个领域之中，同时也影响整个学习内容的进程安排。需要特别说明的是，目前我国特殊教育课程改革仅限于特殊教育学校，因此在日常概念中，特殊教育课程往往是特殊教育学校课程的同义语，这是窄化的理解。由于特殊教育课程是以教育对象为依据进行界定，从严格意义上说，其外延上既可包括不同的教育安置形式课程，如特殊教育学校、普通学校特殊班、普通学校随班就读等，也可包括不同学习阶段的课程，如特殊学前教育、特殊初等教育、特殊中等教育和特殊高等教育等。为了论说的方便并结合我国特殊教育主要任务，本文采用的“特殊教育课程”概念，是指包括特殊教育学校在内的各种安置形式的课程，且主要指的是义务教育阶段的课程。

“课程范式是特定时代里相互适切和有机联系在一起的一定的教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课程观念的集合体。”［2］它“蕴涵着一组关于课程现象、课程探究活动的基本观念，它们构成各种具体的课程理论学说和课程实践活动最基本的预设前提和理论基础，为人们提供解决各类课程问题的基本观念、规则和范例。”［3］课程范式一词在我国特殊教育课程方面的研究中很少出现，但在基础教育课程领域已被广泛使用，主要是着眼于推进基础教育课程改革，把概念重建和体制创新作为基本前提，研究基础教育课程范式的转型问题。把课程范式引进特殊教育课程研究具有同样的意义。伴随着特殊教育的发展，特殊教育经历了由医学养护模式、心理发展模式到社会生态模式的转向，与之相对应也逐渐形成了补偿性课程、发展性课程和功能性课程等不同的课程范式。由于不同时代不同的课程范式反映了不同的特殊教育课程观及其价值取向，它不仅影响着特殊教育课程的编制、实施、评价等整个过程，也引发对特殊教育研究方法的争论，甚至被称之为“范式的战争”，［4］可见其对特殊教育发展的影响。因此，探讨特殊教育课程的范式问题对于把握课程改革发展的趋势，推进特殊教育理论建设，不仅具有形而上的理论意义，同时也具有实践的反思和指导意义。

二、特殊教育课程范式的演进

（一）补偿性课程范式

补偿性课程范式始于19世纪，其对应的教育模式为医学养护模式。这与当时特殊需要学生的安置方式有极大的关系。在西方，特殊教育原本是一些慈善机构提供的照顾性质的工作。特殊教育课程的目的，基本上是要帮助“一些因身体受损或其他问题导致学习上及其他困难的学生，把他们隔离加以照顾”。［5］补偿性课程范式是基于医学理论的假设所形成的课程价值取向，即“把特殊儿童看着是有某种病理缺陷的个体，进而设想这些学生需要特殊的教育”。［6］医学的实践特征就是关注疾病，认为残疾是由个人内部的生理疾病或功能混乱造成的。因此，医学总是设法通过衡量身体、心理缺损、伤残的程度，然后找出治疗康复的方法和措施用以克服、消灭“残疾”或补偿“缺陷”。因此早期机构化的主要价值取向是如何通过医学的治疗、矫正来适应学生的需要。补偿性课程范式的目标主要聚焦于学生技能缺陷的矫正和补救，即人们常说的“缺什么，补什么”。如聋童因为耳聋不会说话，就想方设法地试图通过言语、语言的训练，促进他们说话的能力。补偿性课程范式在早期特殊教育活动中占主导地位，至今还有一定影响。基于医学假设的补偿性课程范式有以下几个重要特征：首先，它关注学生本身的残疾缺陷及其对学习的影响，能够针对残疾引起的学习困难与障碍，进行缺陷补救教学，其目标指向非常明确；其次，强调对影响学生学习缺陷的诊断和分类，以便更好地了解学生学习中的特殊教育需要，并根据缺陷的原因、特点，采取相应得当的措施，尽可能地矫正或补救学生缺陷的领域和技能。在课程设置上以感觉替代训练和认知的心理补偿为主，诸如定向行走、口语训练等，而文化知识性科目则相对稀少、简单、浅显。医疗养护模式有其明显的弊端，由于它聚焦于学生的病理缺陷，却忽视了环境和个人经历的影响，往往夸大残疾的负面作用，把残疾学生看成是一种社会负担，往往造成一种普遍的教育低期望值；而病理学诊断、分类的结果，又极易带来一种消极贬损的标签效应；同时，专注于缺陷领域的训练，常常忽视认知、行为、情感等其他领域能力的培养。

（二）发展性课程范式

在特殊教育领域，发展性课程范式是在对补偿性课程范式取向的质疑批判中兴起的，其对应的教育模式为心理发展模式。20世纪初始，伴随着“回归主流”运动，在“所有孩子都能学”、“所有孩子都可教”的口号下，许多教育研究者采纳心理学的方法研究教学和评估，其中包括从事特殊教育的心理学家，“他们直接用发展、行为障碍和学习障碍来指称替代医疗养护模式的残疾的分类”，［7］使心理发展模式的教育渐趋成熟。发展性课程范式是基于心理学的理论假设，认为残疾学生的发展虽然是一种非典型的发展，但同样遵循着个体发展的一般规律。它们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能方面和其他人一样有着同样的发展顺序和层级性。因此其课程内容也应包括儿童发展每一阶段、层级的重要能力的教学，即以各个里程碑式能力的先决条件为目标，通过任务分析，将需要学习的能力或技能分解为一个从简单到复杂的课程目标层级。如果儿童不能掌握某技能，就必须降低学习的层级，直到儿童能够达到教育目标。发展性课程范式承认，由于障碍的影响，残疾学生发展的速度可能慢一些，但是除了需要更精细或更强化的学习训练外，它们在发展模式和序列上是和其他学生也是相同的，如排序、行走、系鞋带、说出字母顺序的学习等。因此，对于那些有障碍的特殊需要学生，教育的目标就是通过系统的课程教学来证明其自身和非障碍学生有同样的发展顺序，尽管在发展速度、发展程度方面会有所差异。基于心理发展模式的观点，发展性课程比较强调课程结构的严密性和层级性，且能够使用正式的测评方法。课程设置总体上除了保留一些康复补偿训练科目外，其他科目追求与普通学校一致，在学科教学中更强调知识学习的逻辑顺序和系统完整。发展性课程的层级性为诊断儿童的能力和发展水平提供了剖面图，并为特殊儿童与正常发展同龄儿童的比较提供了基础。比起医学养护模式的价值取向，发展性课程给予了学生更高的教育期望，也部分地淡化了标签的消极影响，但也有其局限性。一方面，对于不同的障碍类别或不同障碍程度以及不同的年龄阶段的学生，发展性课程的优势也有所差异。它比较适合于智力功能没有受限或障碍程度较轻的学生，但对于重度障碍学生则不太适宜。另一方面，在一定时期内，发展性课程的设置理念受到认可，认为它能有效提高特殊需要学生的发展水平，特别是对于视障、听障等类别的学生能较好的促进系统的知识学习和学科能力的发展。然而，单纯以知识、能力发展为目标的课程，如果没有与生活建立联系，就不具有生活准备的意义，也就不能满足学生未来生活的需要。随着年龄增长，越来越要求特殊需要学生能更积极主动地去适应社会，展现出较好的社会适应性。这时，发展性课程脱离生活实际的弊端就暴露无遗。因为它没有考虑到学生未来必须应对只有在适应社会环境的动态过程中才会产生的知识、技能以及相应的心理、行为、学习、生活等方面的问题。这些问题不是自身能力发展到一定水平就可以解决的，而是在与环境的互动过程中，通过适应、调节、平衡等环节逐步使问题得以解决的。#p#分页标题#e#

（三）功能性课程范式

正是因为发展性课程范式的价值取向不能解决特殊需要学生自身能力发展和社会环境的协调互动问题，于是人们又强调了另一种课程范式———功能性课程。功能性课程范式对应的是教育模式是社会学生态模式。社会学生态模式是基于社会生态学的理论假设，认为残疾形成的障碍只是表示个体（有某种健康状况）和个体所处的情景性因素（环境和个体因素）之间的发生交互作用的消极方面，即个体参与社会活动的功能受到限制。这种功能性的限制不仅有生物因素，还有社会因素，是生物与社会因素的综合。比如，双腿截肢的学生，我们不能简单地认为他没有行走的能力，而只是行走的功能受到限制，这种限制不仅仅是因为双腿残疾，也包括环境的因素，如果我们提供轮椅，把楼梯改造附加有安全的坡道，他同样可自己独立地行走、爬楼。因此，在生态环境的视野中，对于特殊需要学生，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学生本身的身心特征去认识，还应该从学生的行为与环境关系去看待，注意学生的学习和社会环境的交互影响，特别是要提供各种环境性的系统支持，来帮助他们克服或消除障碍带来的消极影响。

功能性课程的概念最早由美国特殊教育学者雷诺（Reynold）和伯奇（Birch）提出，而它成为一种流行趋势却是源于1992年美国智力障碍协会修改智力障碍的定义后，把智力残疾不再看作是一种能力缺陷，而是智力功能与适应受到限制。此后，功能性课程的理念也被广泛地渗透于其他发展、感官、身体障碍及多重或重度障碍学生的课程开发。功能性课程范式提出了一个重要的概念，即“功能性学科”（Functionalacademics）。所谓“功能性学科”是强调要把学科性的知识技能与学生的实际生活相联系，指“那些服务于个体当下和未来生活的学科性知识和技能，诸如生活中阅读菜单、书写便条或一般性的付费计算等”。［8］我国培智学校课程中的“实用语文（数学）”或“生活语文（数学）”的概念就是对这种“功能性”的强调。功能性课程范式具有如下特征：首先，在课程理念上要求超越发展性的课程取向，注重环境与学生障碍的关系，强调环境支持重要性及环境障碍的确认与消除。在课程的目标上，它强调课程的内容应该是那些常用的、儿童有学习动机的技能，即关注个人在日常生活领域，包括家庭、社区、工作场所、休闲和学校环境中所需要的技能和行为发展，强调学生获得与年龄相当的技能，促进个人社会生活的独立性和参与性。因此该范式首先要将现实生活中要求的能力和技能一一列出，作为课程的建议目标，并将这些目标与儿童在预期环境中将取得的成果相联系。在课程内容上，重视内容选择的生活意义，即学生所学的一定要与生活实际相联系，特别是与学生具体的家居和社区生活相联系，从生活中发展出教学主题，为他未来自食其力做准备。在课程的实施上，强调知识、技能学习的整合性和学习生态系统的个别化支持，从家庭、社区到学校，从教育到医学、心理、社会等各专业都要提供系统的支持与服务；同时，要求在实际教学时，主张应该立足于真实生活环境学会生活技能并在生活中加以应用。由于功能性课程见效快，动机明显，易于掌握，因此特别适用于有严重障碍的儿童。

功能性课程范式的价值取向揭示了人与环境的互动关系，转变了残疾形成的障碍仅对于个人缺陷的解释，着重于环境的个别化支持，对于提高特殊需要学生社会适应能力具有重大的现实意义，也标志着特殊教育课程理论革新发展到了一个新阶段。但是功能性课程往往忽略了儿童全面发展的先决条件，如果走向极端，片面地强调功能性技能的训练，很有可能忽视学生潜在的其他能力，导致教育的平庸化，就像学者汤姆林森（Tomlinson）所说的，“成为一个没有知识的学科课程”。［9］此外，适应于每一个学生特殊需要的生态支持，也是需要一定的物质和文化的条件支撑，比如对真实教学环境的强调，需要大量的教育资源和成本。因此，它需要一定的国情基础。就我国目前的现实条件看，生态环境化课程理论还缺乏实践基础，还不能广泛地在特殊需要学生的教育实践中得以推广。这里还需要指出的是，在社会生态模式的取向下，功能性课程范式得到了进一步的实践强化，特殊教育课程领域又相继出现了“生态课程”、“环境课程”、“成果导向课程”等概念，尽管有些研究者把它们与功能性课程相提并论，但能否称之为一种范式，目前还难定论。这些概念在本质都没有跳出社会生态模式课程的观点，都可看作是功能性课程范式的深化或具体的改进主张。

三、当代特殊教育课程范式的转向

以上我们谈论的三种不同价值取向的课程范式，并不是说在现实中和实践中存在着一种正统的、一致的概念，或具有单一的模式标准及其功用，它更多的是对特殊教育课程实践特征的概括。无论是补偿性课程，还是发展性课程或功能性课程，其背后都有其课程观的理论支撑，也都有其实践的指导价值，并在特殊教育课程实践发展中均有不同程度的反映，而且在不同的时期对特殊需要学生的教育产生了重大的影响，各有其理论依据和优缺点。“纵观特殊教育发展的历史进程，特殊教育课程研究的重点就是始终试图把课程的内容、方法和结果与学生认知发展、社会适应和生活的需要相对应。”［10］由于学生特殊需要的差异性、多样性和复杂性，我们也不能片面地排斥某一课程取向，或完全否定它的意义，在一定程度上，它们都能为特殊需要学生的教育实践提供有力的理论解释，单纯地强调课程范式的某一取向都是片面的。正因为如此，当代特殊教育课程的价值取向逐渐从单一的补偿性或发展性、功能性，向以综合素质能力发展为核心的多元整合型发展，强调三者的相互渗透、和谐统一。这种走向融合的课程范式虽然还在不断地形成发展中，但已初见端倪，具有如下的特征。

（一）课程设计取向适应学习者的特殊需要

补偿性课程、发展性课程与功能性课程的设计取向必须根据特殊学校的类型，或学生的具体的特殊教育需要而有所兼顾，做到相互渗透、和谐统一。基于此，要处理好三者的关系，要注意以下几个方面：就特殊学校的类型来说，盲校、聋校课程设置应以发展性课程为主要取向，兼顾课程的功能性和补偿性，而对于培智学校的课程，则应以功能性课程为主要取向，兼顾课程的发展性和补偿性；就学生障碍的程度来说，中重度障碍学生课程的功能性要高于其他学生；就障碍的程度来说，相对而言，重度或兼有多重障碍学生的课程，更趋向于功能性和补偿性的设置。#p#分页标题#e#

（二）课程内容组织注重适度的整合与分化

除了要根据不同障碍类别学生的特殊需要，决定课程范式的取向度外，还要在课程设置时把握好课程内容组织的整合与分化的关系。分化性指的是课程内容的分科特征，在形式上主要表现为以学科知识传授为主的分科课程，体现了发展性的课程取向；而课程的整合性指的是课程内容的综合特征，在形式上主要表现为以经验活动为主的综合课程，或功能性学科内容，体现了功能性的要求，而功能性课程的教学更多地表现为把各种知识、技能及适应性的行为训练整合在一起，或一个主题的教学中。比如一节数学课，教师可以通过实际购物的主题活动，把计算、识字等整合在一起，形成一节以数学为主题，但又包含语文、运动技能训练等内容的综合课程。与普通课程比较，特殊教育课程更加强调其内容组织的整合性。因为对于许多身心障碍的学生来说，相对于传统的脱离生活实际的纯知识教学，他们更需要把所学的知识与自己的实践经验、自身的生活和社会生活相联系，做到学以致用，独立生活。因此，注重把知识、经验与生活相联系，强调课程内容的整合性是满足学生特殊教育需要的必然要求。分化与整合的适度把握取决于学生的身心特点及其发展的阶段性。整体而言，对于认知功能受限的障碍学生（包括多重及重度障碍），课程的整合程度应高于其他学生，且障碍程度越高，整合度也应越高；低龄障碍学生课程的整合性要高于大龄学生，但随着心理、生理年龄的增长，应逐渐增大分化性的学习比重。因此，理想的整合与分化关系的处理，应以根据特殊需要学生的需要，有层次的递减或递增。［11］

（三）课程结构安排采取二元的融合设计

以融合为导向，为每一位残疾儿童参与普通课程的学习创造条件，进而提高学业水平，是当代特殊教育课程设计的重要特征。课程融合的根本目的不是为了拷贝普通教育课程，而是试图以普通课程为基本框架，作为达成基础教育标准的手段，并以此确保为包括障碍学生在内的所有学生能获得全面的最基本的概念与技能，挖掘其潜在的能力；同时，也为特殊学校与普通学校之间的教学、障碍学生与普通学生之间的学业检测提供相互比较参照的统一依据，从而促进教育整体质量的提高。为了兼顾学生的特殊教育需要，走向融合的课程模式在课程结构上采取二元设计，基本保留普通教育课程的学科性科目（主要包括语文、数学、历史、地理、化学、生物等），然后增设特殊性课程科目（主要包括感知觉训练、康复治疗、生活自理、社会交往等科目），形成普通科目模块和特殊科目模块的二元互补。在具体实施时，应依据学生特殊教育需要的性质、类型、程度和数量的度，通过调整、替代、分层、选择等策略以及现代教学辅助技术的应用，使课程满足所有多样化的个性需要，实现课程补偿性、发展性和功能性的统一。

四、结语

特殊教育教学模式篇8

关键词 融合教育 特殊教育 职能转变

0引言

特殊儿童教育一直受教育部门和社会的高度关注，特殊教育学校的出现很好地解决特殊儿童接受教育的问题，保障了每一个儿童平等接受教育的机会。但是，随着特殊教育不断深入，特殊教育的问题开始暴露出来，特殊儿童与普通儿童在不同环境下接受教育，使得特殊儿童在适应社会时遇到诸多困难。所以，促进特殊教育学校职能改变成为现阶段迫切需要解决的重要问题。

1融合教育与随班就读

融合教育指的是让特殊儿童就读普通班，让特殊儿童和普通儿童在同一个环境下进行学习。由于学生特质不一样，开展学活动必然是行不通的。融合教育模式下，将特殊学生与普通学生置于同一个环境，对学生进行分班，以互动和教育工具辅助的方式实施教学活动，根据不同学生的特质开展因材施教的教学活动，让学生真正参与到教学活动中，从而真正实现融合教育的重要目标。

随班就读是专门针对特殊学生学习需求实施教育活动的一种形式。与融合教育不同，随班就读的服务对象主要是盲、聋、哑三类残疾儿童，而融合教育则强调面向全体学生实施教学活动。目前，对于随班就读的研究和践行还处于起步阶段，尚未形成完善的教育方法和体系。从随班就读到同班就读再到融合教育的转型是我国特殊教育的发展模式，特殊教育学校职能转变，积极推行融合教育是必然途径。

2特殊教育学校是融合教育的支持者

特殊教育的随班就读已顺利完成其历史任务，到了谢幕时间。如果不改革的话，融合教育始终停留在初始状态。推动融合教育的发展，已经成为特殊教育改革的必然趋势。主要是因为融合教育提倡将特殊学生和普通学生集中教学，既能够有效解决特殊学生学习中存在的问题，又可以拓展特殊学校的教育职能，提高特殊学校的竞争力。在受教育学生中，特殊学生占据一小部分，专门建立特殊学校，大大提高了特殊学生受教育成本，与普通学生不同的学习环境，也会使特殊学生在融入社会中出现问题。新形势下实现特殊学校职能的转变，积极推动融合教育改革，就可以为特殊教育职能的转变提供充分的保障。所以，特殊教育学校是融合教育最大的支持者。

3特殊教育学校职能转变

融合教育下的特殊教育W校职能会发生转变。以往特殊教育学校是以特殊学生未来就业为导向展开教育教学活动，过于重视特殊学生的未来发展，忽视了对特殊学生心态建设，使得特殊学生在适应社会过程中极容易出现问题。融合教育背景下，特殊教育学校不仅为特殊学生提供学习机会，也让普通学生进班就读，将普通学生与特殊学生置于同一学习环境下，让特殊学生与普通学生进行正常的交流，不仅可以使特殊学生从与普通学生的交流中了解不一样的世界，调整特殊学生的心态，也能够让特殊学生提前适应普通学生的生活环境，这对于特殊学生未来适应社会具有十分重要的作用。

除此之外，特殊学校接纳普通学生就读，必然需要根据普通学生的特质和学习特点，积极转变学校职能。普通学生与特殊学生特质有非常大的区别，特殊学生由于自身的原因，对教师专业水平和综合素质要求更高，教学过程中要根据特殊学生的特质实施相应的教学活动。而普通学生在学习过程中更青睐于融入学习环境，充分发挥自身主体作用，通过自主探究学习不断提高自身的学习水平。为此，特殊教育学校必须实现职能的转变，综合考虑特殊学生和普通学生的学习特点，尽量满足不同学生的各种学习需求，从而真正实现特殊教育学校推动融合教育的重要目标。

4特殊教育学校定位转变

融合教育背景下的特殊学校职能转变，其中最大的转变体现在定位的转变。主要是因为融合教育模式下，特殊教育学校不再是专门针对残疾儿童设立的教学机构，而是以满足全部学生的基本学习需求而形成的教育教学体系。首先，特殊教育学校必须深层次发掘融合教育的内涵，突破传统特殊教育认知上的桎梏，将教育教学的对象定义为全部学生，积极推动融合教育改革；其次，特殊教育接纳普通学生就读，在实现学校定位转变的同时，还需要根据普通学生的学习特点，提供能够满足普通学生基本学习需求的教学内容，实现特殊教育推动融合教育改革的重要目标。最后，以往特殊教育中强调特殊学生与普通学生的差异性，以期通过特殊的环境和教育方式，将特殊儿童“隔离”起来，对这类学生进行专门教育。实际上，这种教育模式下使得特殊学生心态出现了很多问题。为此，在转变特殊教育学校定位的时候，必须认识到特殊学生与普通学生之间的共性，将普通学生与特殊学生放在同一个学习环境下，充分体现出人文精神。

5结论

综上所述，特殊教育学校推动融合教育改革是必然趋势，充分发挥出融合教育的优势，利用融合教育解决特殊教育模式下特殊学生存在的问题，对实现特殊教育教学目标具有十分重要的意义。

参考文献

[1] 邓猛，赵梅菊.融合教育背景下我国高等师范院校特殊教育师资培养模式改革的思考[J].教育学报，2013，9（6）：75-81.

[2] 张洁华，朱剑平，吴筱雅等.融合教育背景下上海市宝山区特殊教育医教结合管理机制的策略研究[J].中国特殊教育，2016（1）：16-21.

[3] 罗洁.推进融合教育促进教育公平――在北京市残疾人融合教育研讨会上的讲话（2013年5月16日）[J].中国特殊教育，2013（6）：95-96.