特殊儿童教育的重要性范文

特殊儿童教育的重要性篇1

对于特殊儿童来说，随着年龄的增长，他们会发现自己与正常儿童越来越不同，进而导致其出现自卑心理，尽量减少与他人的正常活动，与他人的沟通交流也会刻意的回避，特别是对于一些聋哑、盲童来说，他们总是回避与他人的相处与活动，主要原因就是他们生理上的缺陷，如果听之任之，就会造成这些特殊儿童脱离社会的发展轨道，导致其出现自闭症的症状。

2特殊儿童心理健康教育途径

2.1加强特殊教育师资队伍建设和相关专业人员培养在社会发展越来越快的今天，我国的重心放在了培养特殊儿童教育工作者与增强特殊儿童教育团队上。及时、科学地培训特殊儿童教育工作者，使其特殊教育能力与专业知识都有所提高，使其能够充满爱心、耐心地去教育特殊儿童，使特殊儿童感受到来自外界的关爱，引导他们多与社会、他人沟通、交流。

2.2引导特殊儿童增强自我调适能力大部分的特殊儿童都会出现不能适应社会与缺乏对自身的认识能力的问题，对于特殊教育工作者来说，应当科学合理的引导特殊儿童认识自身的重要性，进而使其自我调控能力有所增强。例如，在处理“特殊儿童如何正视自身缺陷”问题时，教育工作者应当避免其他儿童用“瞎子”、“聋子”对其进行称呼，同时也要指引特殊儿童勇于认清自身缺陷，勇敢的面对生活。只有这样，才能使其对于医生的治疗、对于未来的生活有信心，才能逐步进入社会正常的轨道中去。

2.3在教学活动中提高特殊学生的心理素质教育工作者既要懂得对特殊儿童的身心格外关注，提高自身的专业素质，还要从特殊儿童的实际情况出发，制定与其实际情况相适应的教学活动，创造一个科学合理的平台，让学生进行自我反思、与人合作，在科学文化知识的教学过程中，渗入生存能力与教育心理健康教育。特殊教育工作者应当懂得只有将实际生活与理论教学结合到一起，才能够真正的使特殊儿童的学习、生活结合到一起，才能真正的使其能够更好的进入到社会正常的运行轨道中。在教学活动中，使特殊儿童体会其中的乐趣，并为其努力创建快乐、积极、轻松的学习环境，这样既能够缓解特殊儿童的某些自卑、消极、敌对的情绪，还能加强特殊儿童心理素质的培养。

3结语

在当今社会，国家的教育研究组越来越重视特殊儿童的心理问题，时刻提高教学设施与教学质量，然而，却没有在特殊儿童的教育事业上作出很大的贡献。对于特殊儿童进行心理教育时，教育工作者既要时刻对教学方法与模式进行更新、改进，还要赋予特殊儿童更多的爱心、关心与耐心，为特殊儿童创建和谐、积极向上的教育环境，进而使其能够快乐幸福的健康成长。

特殊儿童教育的重要性篇2

由于特殊儿童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心灵特别脆弱、敏感，也更渴望得到老师和家长的关爱与肯定，一些特殊教育工作者，对学生过于严苛，或是过于放纵，没有树立科学开放、以人为本的特殊儿童美术教育理念。

由于特殊儿童的特殊性，开展特殊儿童美术教育，往往伴随着各种各样的困难，个别特殊儿童美术教育工作者因为缺乏耐心、拈轻怕重或是只求速成等，忽视了特殊儿童的身心发展需求，造成教育责任缺失。

在日常特殊儿童美术教育工作中，许多教育工作者并没有针对特殊儿童的生理及心理缺陷影响适度调整教育方法，以致于将传统的用于普通儿童的美术教育方法生搬硬套到了特殊儿童美术教育的课堂中，削弱了美术教育对于特殊儿童的教育意义。

现代教育需要家长的理解与支持，在特殊儿童美术教育中更是如此，个别家长由于自己孩子的身心发展缺陷，错误地认为特殊儿童美术教育仅仅是学校的一个“课堂游戏”，不予重视、不予理解，没有从根本上认识到特殊儿童美术教育的重要性。

我自从事特殊儿童美术教育工作以来，深深感受到特殊儿童美术教育事业的不易，通过自己的工作经历及探索，我认为特殊儿童美术教育可以从以下几个方面给予改善。

一.积极转变特殊儿童美术教育的教育理念，树立正确、科学的教育理念。例如，在特殊儿童完成自己的美术作品后，我们在必要的时候多给予鼓励，多给予肯定，让他们喜欢美术，让他们从自己的美术作品中逐渐树立自信，而非机械化地评审他们的美术作品。在我看来，特殊儿童的美术作品，往往表达了他们自己的心声，反映了他们的内心世界。一个合格的特殊儿童美术教育工作者，不仅仅要会“看”特殊儿童的作品，更为重要的是要“听”懂他们的美术作品，实现特殊儿童美术教育的良性互动与沟通。

二.加强特殊儿童美术教育工作者的道德教育与道德建设，培养特殊儿童美术教育工作者的责任感。或许只有亲历特殊儿童美术教育工作，才能体会到其中的不易。特殊儿童，特别是智障特殊儿童，对于一些常人看似简单的美术技能，传授给他们时，却要一遍又一遍不厌其烦地教导他们，这需要极大的耐心和精力。因此，特殊儿童美术教育工作者不仅需要理论知识和美术技能，更为需要的是一颗以仁爱施教的心和良好的教育品德。

三.特殊儿童美术教育工作者需要不断地加强理论知识学习，总结工作经验，不断探索适合现代特殊儿童美术教育的方法，创新教学。特殊儿童美术教育工作不同于普通的儿童美术教育工作，普通的儿童美术教育工作，值得学习和借鉴的方法都比较多，然而特殊儿童美术教育工作却不一样，因为各类特殊儿童的生理和心理障碍不一样，哪怕同一类特殊儿童的实际情况也未必相同，这便造成了特殊儿童美术教育工作的困难，我们在采用普通的儿童美术教育工作方法时，需要结合实际情况，合理施教。例如，在现代儿童美术教育中，在课堂上导入游戏教学环节，是近年来比较常见且合理的普通儿童美术教育方法，但是在特殊儿童美术教育课堂上是否适用，如果适用，要在课堂上导入游戏教学环节，又要选择什么类别的教学游戏、要做到何种程度才比较适宜，这就需要特殊儿童美术教育工作者根据学生的实际情况来决定，并不能一概而论，全套照搬。简而言之，特殊儿童美术教育需要特殊儿童美术教育工作者不断的学习、探索和创新。

四.尽可能地加强特殊儿童美术教育宣传，进一步获得家长及社会的支持。近年来，由于国家的大力支持，特殊儿童美术教育已经取得了较大的进步，大力培养了一批批专业的特殊儿童美术教育工作者。但是，仅仅有国家和美术教育工作者的支持是不够的，一个完善的特殊儿童美术教育体系，还需要家长的配合和社会的支持。因此我们很有必要通过宣传和沟通，转变家长观念，相互配合，促进特殊儿童美术教育的良性发展。

作为一名特殊儿童美术教育工作者，我感觉任重而道远，但是，通过美术教育将温暖与仁爱播撒在这些特殊儿童中，让他们获得关爱与幸福，这又使我倍感荣幸与激励。特殊儿童美术教育事业，需要我们教育工作者及全社会的不断努力和探索，我相信，祖国的特殊儿童美术教育事业会越来越完善，特殊儿童将生活在一个仁爱、平等和幸福的中国社会！

特殊儿童教育的重要性篇3

[关键词]博物馆；儿童教育活动；历史文化资源

中图分类号：G788 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）29-0248-01

一、开展博物馆儿童教育活动的意义

关于博物馆儿童教育活动意义的研究，可以从广义与狭义这两个角度来进行探讨。从狭义的角度上来看，博物馆的儿童教育活动就是利用博物馆内的藏品及环境对儿童实施一般性的教育。而从广义的角度来看，博物馆教育并不仅仅局限于博物馆内，一切的展览、收藏与研究等具有教育意义和功能的教育活动都可以视为博物馆教育。由此看来，博物馆教育虽然不属于正规的教育类型之一，但却是社会教育的重要表现形式之一，对我国教育事业的开展具有重要性的意义。

二、博物馆儿童教育活动未来发展的探讨与研究

在通常情况下，我们对博物馆儿童教育活动的研究都具有明显的局限性。但事实上，博物馆儿童教育涵盖的范围可以包含更多的类型与内容。具体如下：

1.儿童展厅

此类展厅并不对成年人开放，是专门针对儿童而开设的展厅。儿童展厅为儿童提供更加专业、全面的服务，从而使博物馆的儿童教育功能得到强化。

（1）儿童博物馆

所谓的儿童博物馆是专门针对儿童教育而建立的博物馆，博物馆的各类展览与服务项目都是依照儿童需要而制作的，满足了儿童心智能力的需求。从儿童教育的角度上来看，教育儿童要以兴趣的提高为主，增强儿童参与博物馆儿童教育活动的积极性。因此，儿童博物馆中会针对儿童的兴趣爱好设计兴趣场所，在为儿童提供感官方面的刺激，提升儿童兴趣的同时，达到寓教于乐的目的。

（2）博物馆儿童展览专区

与儿童博物馆的不同之处在于，博物馆儿童展览专区并非专门对儿童开放，而是在成人博物馆内开设的为儿童提供教育服务的区域。例如：云南省博物馆。该博物馆共分三层，其中第二层就设有儿童教育活动区域。为了提高儿童参与教育活动的兴趣，该区域专门设置了深受儿童喜爱的手工活动课堂。使博物馆成为既能成为成年人体验文化魅力的场所，又能成为孩子们快乐学习的“第二课堂”。

2.儿童教育项目

在如今这个快速发展的时代，与时俱进是时展的主体，博物馆儿童教育活动也是如此，要通过不断的改善与创新，使自身的发展模式符合儿童的实际需求。传统的博物馆儿童教育主要以讲解为主，模式过于单一，内容多以爱国主义为主，缺乏趣味性与多样化的教育模式，难以提升儿童参与博物馆儿童教育活动的兴趣。而新兴的博物馆儿童教育理念则是追求教育模式的多样化，教育内容方面更加灵活。从儿童教育项目来看，博物馆儿童教育活动主要可以分为参观导览与文化体验两种形式。

（1）参观导览

从儿童心理学的角度来说，儿童只有不断的对事物产生思考，才会对其产生兴趣。因此，在选择馆藏资源和设计参观路线的过程中，可以制作一套儿童专用的导览指南及相关读物，就儿童关系的问题进行悉心讲解，提高儿童参与活动的兴趣，积极鼓励儿童在不断地参观中进行思考，从而使儿童始终保持参观博物馆的动机。

（2）文化体验

博物馆儿童教育活动不同于普通的教育活动，儿童教育活动中突出的主题是寓教于乐，为学生的娱乐活动赋予了教育意义，在实际的工作中，主要表现在以下几个方面：

以云南省博物馆为例。云南省在进行博物馆教育活动的设计中，充分体现了博物文化体验活动的多样性以及博物馆教育活动寓教于乐的特性。

一是，角色扮演活动。所谓的角色扮演，就是根据事先制定好的情境与对话，由不同的儿童饰演不同的历史人物，通过对历史人物的扮演，更加详细的理解事件发生的原因及获得的结果。而云南地区具有十分丰富的历史文化资源，为该类活动提供了强有力的支持。

二是，节假日项目。节假日主要是针对我国的传统节日举办的庆典活动，是许多历史类博物馆常用的博物馆儿童教育方法。在实际的工作中，云南省博物馆就充分的利用六一儿童节，开展了以微观世界为主题的“ 庆六一”特别活动，并增加了传统的泥塑活动，提高了儿童的兴趣；在中秋节开展民族服饰亲子秀、诗情画意话中秋等活动，使参加活动的儿童及家庭感受到传统节日快乐的同时，体会到传统民族文化与诗词文化展现出的魅力。

三是，操作时间。博物馆儿童教育活动就要突出儿童这个主题，因此，在活动举办以前，可以通过各种渠道招募一批小讲解员，或开展讲解员培训课程，从中选择成绩优秀的儿童作为讲解员，作为博物馆儿童教育活动的讲解员，实现博物馆儿童教育活动中同龄人之间的沟通。

四是，特展项目。为了提高儿童对博物馆展览项目的兴趣，在展览内容和手段方面都要针对儿童进行适当的改变。在资源整合的过程中，要以儿童感兴趣的项目与问题为核心，围绕这个核心展开教育活动的设计。

五是，特殊性教育。所谓特殊性教育就是博物馆针对特殊儿童展开的教育活动，这部分儿童包括盲人儿童、聋哑儿童、伤残儿童以及弱智儿童等，通过博物馆的特殊性儿童教育活动，使这些在学习知识过程中存在障碍的特殊儿童可以在教育活动中获得与正常儿童同等的教育。为此，云南省博物馆专门举办了博物馆特殊儿童的教育活动，组织多所特教学校的全体师生及家长参观了云南省博物馆。基于这部分儿童的特殊性，云南省博物馆的社会教育部门给予了他们特色化的服务，不仅让孩子们在参观博物馆的同时，切身感受到了云南省的历史文化，更使他们感受到了来自于社会各个层面的关心与爱护，有利于特殊儿童未来的成长。

三、总结

综上所述，为了适应现代社会的发展，博物馆的儿童教育活动必须围@着寓教于乐的核心，不断的进行完善与创新，从而找到一条适合自身发展的道路。云南省博物馆在开展儿童教育活动的过程中，从提高儿童参与博物馆教育活动的兴趣出发，围绕着节日、历史文化资源、博物馆典藏以及特殊人群等特点，设置许多学生感兴趣的教育活动，调动了学生参与博物馆儿童教育活动的积极性，实现了儿童的自主性学习，有利于博物馆未来的发展。

参考文献

[1] 谢婧.面向儿童教育的博物馆主题游戏设计研究[D].广东工业大学，2015年.

[2] 陈凤婷.现代博物馆建筑中儿童空间设计方法研究[D].东南大学，2014年.

[3] 曹默.博物馆儿童教育活动执行过程的分析[D].复旦大学，2010年.

特殊儿童教育的重要性篇4

【关键词】特殊教育 发展 量表 政策

1、引言

在我国，特殊教育起源于20世纪，虽然发展缓慢，经过若干年的发展也取得了一定的研究成果。尽管如此，目前我国的特殊儿童义务教育的均衡发展还存在缺陷。随着国际社会对特殊教育的日益关注和重视，全纳教育理念成为世界各国开展特殊儿童教育变革的主要指导思想，对我国特殊儿童义务教育的发展提出了更高的要求和挑战。特殊儿童义务教育作为特殊教育的主要内容，其均衡发展的重要性与迫切性已不言而喻。广西省作为典型的中部省份，特殊儿童人口比例较大，义务教育发展不均衡现象比较突出，推进特殊教育的改革，实现特殊儿童义务教育的均衡发展已刻不容缓。

2、我国对特殊教育儿童政策实施的概况

2.1国情。推广残疾儿童义务教育的任务迫在眉睫，残疾儿童数量多、70%分布在广大的农村地区（经济落后、交通不便），特殊教育学校数量不多、规模不大、并且都集中在大中城市，建设特殊教育学校一次性投资太大。

2.2国家“十五”期间政策的实施。“十五”期间召开随班就读工作相关会议，提出：一手抓普及，一手抓质量提高。同时，在100个县进行了随班就读支持保障体系试验工作。加大了对随班就读工作的投入，加强了对随班就读工作的指导。

2.2.1加强特殊教育的队伍建设。国家对特殊教育学校校长普通轮训一遍，并举办了三期校长高级培训班。特殊教育教师的学历层次有了明显提高，各地广泛开展各类特殊教育教师培训，特殊教育的管理队伍和教研队伍进一步发展。

2.2.2义务教育法修订：国家“十五”措施：特殊教育的法治建设进一步发展。第六条：国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。第十九条：县级以上地方政府根据需要设置相应的实施特殊教育的学校（班）应当具备适应残疾儿童、少年学习、康复、生活特点的场所和设施。普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。

2.3国家“十一五”期间政策的实施。国家“十一五”期间，特殊教育事业发展作为重要任务，努力完善特殊教育体系，全面提升教育质量，办好让人民满意的特殊教育。主要致力于边远贫困地区的经济欠发达地区的特殊教育，目标基本普及残疾儿童少年义务教育，三类残疾少年入学率力争达到并巩固在70%以上，创造条件开展其他类别残疾儿童少年义务教育工作。

“十一五”将“两个坚持”实施到底，坚持将发展残疾儿童少年儿童义务教育作为普及义务教育和巩固提高普及九年义务教育成果与水平的一项重要任务；坚持将残疾儿童少年义务教育作为特殊教育事业发展的“重中之重”，全面提高普及水平。

具体实施如下：1、合理制定特殊教育学校生均公用经费标准，率先将教育阶段的特殊教育全面纳入公共财政保障范围；2、国家在“十一五”期间继续设立并增加特殊教育专项补助费，各地也要设立相应的补助费；3、积极鼓励企业、个人、社会团体对特殊教育捐赠和出资投资举办特殊教育；4、扩大残疾人就业保障金用于教育学校开展残疾人职业教育及公益金收益部分用于特殊教育的份额；5、继续支持特殊教育学校开展“勤工俭学”，努力增加特殊教育经费投入总量；6、努力推进率先对城乡接受义务教育的残疾儿童少年实行免费义务教育，免费提供教科书，对住宿学生提供生活补助；7、提高寄宿生生活补助标准（由省级财政负担），国家助学金向残疾学生倾斜，提高受助比例；8、通过多种渠道，努力加大对各个阶段接受教育的残疾学生的支持力度。

3、总结

3.1我国特殊儿童教育现存问题的窥看

总的来看，我国特殊教育发展总体水平不高，残疾人受教育程度偏低；特殊教育发展、质量与广大人民群众日益增长的教育需求，与经济社会发展要求还不相适应；特殊教育发展与普通教育发展存在较大差距，城乡之间、区域之间和学校之间发展不平衡，农村地区适龄儿童少年普及九年义务教育的任务仍然十分艰巨。

3.2解决方案和建议

3.2.1政策的实施的研究。合理制定特殊教育学校均公用经费标准，率先将义务教育阶段的特殊教育全面纳入公共财政保障范围。各地也要设立相应的补助费，积极鼓励企业、个人、社会团体对特殊教育捐赠和出资投资举办特殊教育。扩大残疾人就业保障金用于特殊教育学校开展残疾人职业教育及公益金收益部分用于特殊教育的份额，继续支持特殊教育学校开展“勤工俭学”，努力增加特殊教育经费投资总量。努力推进率先对城乡接受义务教育的残疾儿童少年实行免费义务教育，免费提供教科书，对住宿学生提供生活补助；提高寄宿生补助标准（由省级财政负担），国家助学金像残疾学生倾斜，提高受比例。

3.2.2数量与质量的关系的分析。据统计，全国特殊学校在校生人数为12万人左右，特教班、随班就读在校人数为24万左右。在发展数量的同时我们必须密切关注特殊教育的质量，没有质量就谈不上任何发展。

3.2.3硬件投入与软件建设的关系的分析。实质上的特殊教育现代化不仅包括硬件的投入，更重要的还有软件的建设。1、教师素质的提高、管理工作的规范化。思想观念的更新、校园文化建设；教师敬业精神的培养、学生创造性的培养等......

3.2.4借鉴学习与国际接轨。借鉴学习国际国内先进经验，考虑到社会制度、经济体制、文化传统、教育体系、办学条件、师资水平、社会认识等差异。

4意义

特殊儿童教育的重要性篇5

关键词：家庭教育;家庭支持;特殊教育

近年来，特殊教育工作者越来越发现传统的学校教育在特殊教育领域出现了很多弊端与不足，家庭是社会的核心单位，同时家庭更是特殊需要儿童生存和发展的基本单位。同时特殊需要儿童的成长离不开家庭、离不开家庭教育。由于其独特的身心发展特点，大部分特殊儿童大量的时间都是待在家里与父母共同度过的，父母对其实施的补救措施和教育直接关系到他未来的康复情况及后续发展。相关的研究开始出现，特殊儿童家庭教育质量的好坏直接影响家庭的和谐，影响特殊儿童的健康发展，了解目前特殊儿童家庭教育的社会支持情况能够有效的反映目前社会对特殊儿童家庭教育的重视程度以及有效的投射特殊儿童家庭教育的现状。

一、庭教育与及家庭支持

（1）家庭教育与社会教育、学校教育是特殊教育的组成部分，三方面是相辅相成，缺一不可的。对于特殊需要儿童的教育，家庭教育更有着极为重要的作用。在中国历史上，家庭教育早已存在，最有影响力的是北齐颜之推的《颜氏家训》，家庭教育发展至今已成为一门较为成熟的学科。而特殊需要儿童由于其身心的缺陷与障碍，他们比正常儿童更需要家庭教育。特殊需要儿童家庭教育是指在家庭环境中对身心异常儿童进行的教育，包括两种形式：由特殊教育教师或其他专业人员进行个别教学和辅导，对象是因某些疾病或其他原因不能到校学习的学龄特殊需要儿童和学龄前特殊需要儿童，同时为家长提供咨询服务;由家长或其他家庭成员对特殊需要儿童进行教育和训练，其重点在于通过儿童日常生活，养成良好习惯，配合学校做好儿童的教育教学工作。

（2）家庭支持是社会生态支持系统的重要组成部分，属于微观支持系统。家庭支持包括多个方面的内容，其中包括家庭资源、家庭的关系、家庭功能、生命周期等内容。家庭资源方面设计到家庭的特征、家庭背景、家庭规模、家庭的形式、家庭成员的个人特征。家庭资源在家庭支持系统占有重要的地位，因为它包括物质资源与精神方面的支持，涉及到特殊需要儿童的生存的各个方面和学习方面。家庭关系是指存在家庭中的各种关系，例如夫妻关系、亲子系统、兄弟姐妹系统，不过还要包括家庭以外的亲戚、社团、同事、社区人员、专业人员的系统。近年来，亲子关系的协调已经成为普通家庭和谐的重要方面，对于特殊需要儿童来说，这是关系到他们的身心发展是否良好的重要方面。

二、家庭教育及家庭支持的原因

（1）家长越来越多的参与到学校教育中。家庭作为特殊儿童的生理发育和身心养护的主要场所，家长也是老师，也可以并且应该支持学校教育与社会教育。家长拥有自己的教养方式，同时有他们自己一套运用于校外学习情境的课程和教学风格，而且有越来越多的人选择家庭教育。因此，如果特殊需要儿童想要获得校内外充分的潜在的学习体验，就需要家长和教师之间紧密合作。

（2）家长对儿童的学习情况投入了极大的关注和热情：在专业人员试图帮助儿童学习的时候，经常向家长传递这样的信息：教师比家长更关心儿童。

（3）家庭可能是特殊需要儿童教育中唯一的一个成人团队，在持续教育的所有进程中：在儿童教育生活中，有特殊教育需要的儿童会遇到很多、不同的专业人员。我们应该树立以一种持久的、以家庭为中心的教育理念。

（4）家庭比任何人都更好地了解儿童的某些方面，作为教育者，我们必须清楚地意识到，每年与学生相处的时间有限，校外时间可能会为学生提供更多的教育信息，促成他们兴趣的培养、动机的形成、习惯的养成、纪律与规则的训练。需求的产生以及健康状态的保持甚至忧虑及压力的出现等。

三、中国特殊教育中家庭教育的现状

要开展特殊儿童家庭教育，就必须考虑开展特殊儿童家庭教育的制约因素和存在的客观困难。开展特殊儿童家庭教育的制约因素包括家长的自身素质、对子女的态度以及家庭的经济状况几个方面。目前，我国在这几方面都不容乐观：

（1）家长的素质及文化修养有待提高。在家庭教育中家长的作用是很重要的，尤其是父母，他们是特殊需要儿童的启蒙老师，是与儿童朝夕相处的人，了解儿童所有的习惯与爱好，为进行良好的家庭教育提供了可能。然而家长的素质及文化修养显得尤为重要。家长自身素质的高低，是直接关系着家庭教育成败的关键。目前，我们特殊需要儿童的家长无法接触专业的特殊教育理论，没有科学的、合适的教育方法，文化素质低等这些因素成为特殊需要儿童家庭教育的不利因素。

（2）家长的教育态度不积极、教养方式有待改变。在特殊需要儿童家庭中，亲子关系成为重点。很多研究都表明，特殊儿童出现的一个重要原因就是由于环境的剥夺而致使儿童早期经验的缺乏，如缺乏母爱、缺乏社会性接触、缺乏有益于智力发展的感官刺激等

（3）缺乏正确的理论指导，同时，其他服务机构对家庭教育的支持不够，而已有的支持也是散漫的、无组织的支持，缺乏指导或统一的指导。

四、开展家庭教育与家庭支持的对策与建议

（1）加强特殊需要儿童家长的特殊教育理论的学习。家长通过学习理论，可以了解儿童的生理与心理特点，就不会盲目的采取不当方法与措施教育儿童。同时家长多参加相关的培训与活动，提高自己的文化修养，可以制定合适的家庭教育计划，传授文化知识，帮助儿童更好的融入学校教育与社会教育中。

（2）改变家长的不良态度。家庭教育中，家长的态度是一个重要的素。加大传媒的宣传，教育部门要向家长讲授对特殊儿童进行家庭教育的重要性和必要性，使家长明确家庭教育的意义和作用，从而能够用正确的态度去对待自己的子女教育。

（3）帮助解决特殊需要儿童家庭经济能力低的情况，主要是指解这些家庭家长的就业问题，这样提高他们的家庭收入，提供特殊需要儿童教育所需的费用。

（4）相关教育部分积极配合。整合资源，发挥医疗卫生机构、社区服务机构、学校、幼儿园、福利企事业单位、残疾人活动场所等现有机构、设施和人员的作用，将对特殊需要儿童家庭支持纳入社区建设和基层卫生工作中。

参考文献：

[1]左玉婷，卢珊，周芸芸，曹梦希.孤独症儿童家长亲职压力及焦虑抑郁状况――融合教育与特殊教育机构的比较[J].首都师范大学学报（自然科学版）.2013（04）

[2]李佰战.制约残障儿童学前教育的因素及其对策[J].现代教育科学.2013（06）

特殊儿童教育的重要性篇6

关键词：特殊儿童；学前教育；重要性；建议

一、引言

世纪之后国家、社会、家庭都对学前教育越来越重视，学前教育也逐渐得到普及。而特殊儿童的学前教育程度却远远没有跟上普通的学前教育。在颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020）》中明确提出一边努力发展学前教育一边要抓紧发展特殊教育。因此，需要明白特殊儿童学前教育的重要性从而促进特殊儿童学前教育的更好发展。

二、特殊儿童学前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，贯彻落实教育规划纲要的重要任务。教育是国家发展的根本，尽管近二十多年对特殊儿童的学前教育越来越重视但由于人口众多国情复杂，仍旧有相当多的特殊儿童享受不到很好的学前教育，暂且以2004年的数据为例，中国的一线城市中，只有将近10%的特殊儿童能够接受较好的学前教育，可想而知，在中西部不发达地区很多特殊儿童是无法接受学前教育的。特殊儿童与普通儿童相比只是在身体、心智方面有些差距，但是接受学前教育的程度却相差甚大。发展特殊儿童的学前教育是贯彻落实教育规划纲要的一项紧迫任务。特殊儿童的学前教育关系到儿童义务教育阶段的教学质量，如果不能很好的满足特殊儿童学前教育的需求那么到义务教育阶段就更难与普通儿童进行竞争，无法平等的参与到社会生活之中。现阶段，教育制度不断改革，不断向素质教育的方向发展，满足特殊儿童的学前教育能够在他们小时候弥补一些不足的方面为以后的学习教育打下基础。第二，减轻家庭负担。特殊儿童因其身体或心智方面与普通儿童存在差距而显得特殊，学前教育对于儿童家庭的各个方面产生了重要的影响，学前教育能够分担家庭对孩子的教育，特殊儿童是越早发现越早治疗效果越好，而特殊儿童的身体缺陷的矫正和恢复需要投入大量的资金和精力，这对于一个普通家庭来说是一项重大的经济负担，有很多家庭为了自己身患残疾的孩子四处求医以致于家财散尽却没有什么很好的效果，如果特殊儿童学校进行学前教育就可以由学校对孩子进行专业的康复训练以分担家庭的压力还能够收到更好的效果，也同样能够使家长将更多的时间和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康对一个家庭来说是至关重要的，如果学前教育能够促进孩子的发展为孩子提供专业、系统、科学的早期干预、引导和教育，给孩子在生理上和心理上提供帮助，让孩子健康快乐的成长可以促进家庭和谐，为特殊儿童健康的恢复提供更好的环境。第三，对特殊儿童的身心健康发展具有重要意义。学前教育能够促进孩子自身的成长和发展，学前教育担负着启蒙认知的作用，是孩子主观意识逐渐形成的阶段，是孩子的性格、情绪、行为习惯引导的重要时期，对特殊儿童进行学前教育越早就能越容易取得教学成果。对特殊儿童进行良好的学前教育有利于他们的早期康复，对一些存在语言和智力残疾的儿童来说在幼稚园进行教育和训练效果远远比在家中父母教导的要好。学前教育的早期干预能够让一些孩子的缺陷在很大程度上得到弥补。在心理方面，为特殊儿童提供专门的教育环境能够为孩子和老师都提供公平教育的平台，特殊儿童很容易因为身体和心理上的残疾而遭受外界的不公平待遇，从小将他们平等的放在一起学习玩耍有利于保护他们的身心健康促进他们健康心态的养成。学前教育能够通过有效的后天教育让孩子逐渐培养对社会各界的认知，对孩子进行科学的教育以培养交际交往能力，促进非智力因素的发展。第四，有利于形成社会的健康心态。特殊孩童和身患残疾的人群在有相当大数量，为特殊儿童提供良好的学前教育体现出了残疾人群与普通人群一样公平公正的享受社会资源，也有利于改变社会中一些观念狭隘的人对特殊人群存在歧视的现象，让人们明白特殊群体与普通人群是一样的，对待特殊人群更应该给予帮助而不是歧视和为难。对特殊儿童进行学前教育可以通过科学的方法进行。引导让他们正确的认识自己生理上和心理上存在的缺陷，帮助他们养成积极健康的人生观和世界观，为孩子未来的发展打下基础。培养特殊儿童健康的人生观念也有利于减少社会矛盾促进社会和谐。另外对于社会文化的发展也有促进作用，在学校中老师可以通过教学活动、人际交往等方式对孩子进行文化教育，教授他们基本的生活和文化知识，让他们更好的养成道德、礼仪、传统习俗等文化素养，有利于特殊儿童的文化养成促进优秀文化的传承和发展。

三、结束语

学前教育是整个教育体系的重要组成部分，是对特殊儿童教育发展的开端，万事开头难也就更加体现出了对特殊儿童进行学前教育的重要性和现在存在的难度，与普通的学前教育相比特殊儿童学前教育存在很大的差距。之前笔者已论述了特殊儿童的学前教育对儿童、家庭、社会、国家各个方面都有着重大的意义，国家和社会必须要提高对特殊儿童学前教育重要性的认识，团结各个方面的力量给予特殊儿童所需的照顾。让他们能够更加感受到社会的关怀也为他们的学习生活提供更好的环境以促进特殊儿童学前教育入学率的提升，促进特殊儿童学前教育质量的提升。为特殊儿童未来人生的发展做出更大的贡献，促进特殊教育事业的发展更好的贯彻落实教育兴国科技强国战略。

参考文献:

[1]吕春苗,兰继军,焦武萍等.关于加快特殊儿童学前教育发展的探讨[J].绥化学院学报,2011

[2]冯晓华.浅谈发展农村特殊儿童学前教育的重要性[J].吉林农业C版,2011

[3]李鑫宇.有关特殊儿童学前教育的意义及问题的探讨[J].才智,2011

特殊儿童教育的重要性篇7

随班就读儿童家长学校教育家校合作1前言

随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它以较经济、较快的速度使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。据教育部2011年的公报，全国随班就读特殊学生人数已经占在校特殊学生总数的56.49%。但值得注意的是，这些随班就读儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度，并不理想，存在“随班不随学”的现象，因此，提升我国残疾儿童随班就读的质量成为比扩大随班就读规模更为迫切的教育问题。

在我国随班就读儿童的学校活动中，家长参与对随班就读儿童和学校都有积极的作用，能够有效提高当前随班就读儿童的教育质量。为此，本文对北京市城区四所小学的随班就读儿童家长进行调查，并对个别家长进行访谈，全面了解家长参与孩子学校教育的现状，分析原因，有针对性地提出改善措施，以期促进家长参与学校教育的质量。

2研究方法

本研究采用调查法，对北京市城区随班就读儿童家长参与学校教育的情况及其态度进行调查分析。本研究选取北京市四所小学的1～6年级的随班就读儿童家长作为调查对象。共发放问卷40份，回收问卷35份，其中有效问卷30份。在调查结束后，针对一些突出问题对个别家长进行深层访谈。本研究采用SPSS 17.0对数据进行统计分析。

3结果分析

3.1随班就读儿童家庭情况及家长的受教育水平情况分析

表1显示，大多数（60%）随班就读儿童家庭结构为三代人家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子住在一起。在所调查的特殊儿童家庭中，特殊儿童属于独生子女的居多；特殊儿童父母的受教育水平比较高，大专及以上受教育水平的占50%。

从这些方面来看，家庭结构、家庭的子女数量和父母受教育水平在某种程度上影响着特殊儿童家长参与其子女的学校教育。从家庭结构来看，在三代人家庭中，特殊儿童父母可以抽出更多时间来辅导孩子学习；对于那些属于独生子女的特殊儿童，家长的精力投入会比较集中。

3.2随班就读儿童家长参与学校教育的情况分析

从表2可以看出，93%的随班就读儿童家长经常在家辅导孩子做作业，67%的家长经常向班主任询问孩子的学习表现，而对于孩子在校的行为表现却只有3%的家长会经常关注，有13%的家长经常和孩子一起参加学校举办的各种活动。西方特殊儿童家长与我国随班就读儿童家长与参与学校教育的关注点不同，他们更重视特殊儿童平等接受教育的权利及社会适应能力的发展，对儿童的学业发展有所忽视。

只有10%的家长经常给学校提供一些教学建议，在了解学校对孩子的教育安排上则有50%的家长经常向孩子的班主任询问、了解。通过深入访谈了解到，家长询问的内容大多是当天所讲内容、第二天的教学内容，以及孩子的作业等，而对于孩子以后的训练计划、长期目标、学期计划等都不是很关注。

英国的特殊儿童家长参与学校教育的模式有四种，按照参与深度递增的顺序依次是：专家模式、移植模式、消费者模式和协商模式。当然随着参与深度的增加，对于家长的个人素质、参与动力、参与能力等的要求也逐渐增高。本研究的结果显示，随班就读儿童家长参与学校教育的模式，基本上停留在专家模式上，教师对儿童的教育安置拥有决定权，对家长具有决定作用，家长最多是学校教育的一种咨询对象。

3.3随班就读儿童家长对参与作用p能力及家校关系的认识和评价

表3显示，家长一方面肯定家长参与学校教育的重要性，但又对自己的参与能力缺乏信心，或是由于客观原因没有参与学校教育的能力。比如，在做深入访谈时，一位家长说：“由于自身的文化素质不高，对于特殊教育没有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正确的，再加上自己的工作很忙，也没有时间去学习教育孩子的知识和方法。”这位家长的情况是有一定代表性的，为此，学校应该应发挥自身的优势，可以通过培训班、经验交流会等形式帮助家长提高参与意识与能力，以满足家长对所需技能方面的知识和培训的需要。

还有的家长担心多提意见或询问会引起教师的反感，有的家长虽然想了解学校教育工作安排，但是不知道通过什么渠道获得这些信息。这种想法和行为的背后原因如下：第一，是随班就读儿童家长与教师关系的不平等所致，彼此不能开诚布公地探讨特殊儿童的教育。第二，随班就读儿童家长和教师之间缺乏有效交流的平台，信息不能共享，对特殊儿童的教育缺乏一致性。

只有16%的家长认同“家长负责‘养’孩子，教师负责‘教’孩子”的观点。大部分家长认识到家庭和学校对特殊儿童的发展具有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。

4结论

绝大多数随班就读儿童家长（93%）经常辅导孩子做作业，大部分（67%）家长经常主动向老师询问孩子的学习表现，只有极少数家长（3%）经常询问孩子的行为表现，只有少数（10%）的家长经常向班主任提供教学方面的建议，极少数家长（4%）能够参加学校组织的各项活动。

大多数随班就读儿童家长只关心孩子的学习，对孩子的其他事情并不关心。但是，也有部分家长意识到了参与学校教育的重要性和必要性，认为家长参与可以使孩子更好地适应学校。随班就读儿童家长认为参与学校教育的方式应该多样化，对家长参与学校教育的现状不满意，并没有满足家长参与的要求。

5建议

目前，北京市城区四所小学随班就读儿童家长参与学校教育的数量和质量都很低，不能满足随班就读儿童的教育需求。这与我国上海地区的研究结果是一致的，体现了目前我国随班就读儿童家长参与学校教育的总体水平堪忧。为此，需要做好以下几个方面的工作。

5.1建立家长参与学校教育的有效途径

随班就读儿童家长与教师要建立一种良性的互动关系，彼此的尊重和信任是家校合作良性发展的基石。学校和教师应向随班就读儿童家长提供其有效参与学校教育的途径。

5.1.1家长直接参与学校管理

学校可以做出规定，明确家长可以直接参与学校管理的某些方面和活动。在这种情况下，教师和家长一起管理学校、解决孩子在学校出现的各种问题，并对孩子的学校教育结果负责。通过这种形式使家长认识到学校教育工作是如何进行的，教师是如何教孩子知识，孩子是如何学的，家长就可以判断这种教育适合不适合自己的孩子，应该如何改进和完善学校教育，家长和教师可以相互表达意见和建议、共同解决问题。

在学校举办各种活动时，可以招募家长作为志愿者给学校以有力的支持，这样家长既可以参与到学校活动中来，又可以了解学校的活动。学校应建立一种简洁而清晰的活动描述，为志愿者提供更多的参与机会。家长可以根据自己的兴趣爱好、文化水平、技能、时间、个人目标等方面来选择所要参与的活动。

5.1.2家长参与学校的课程教学

家长除了参与学校管理，还应该参与学校的课程教学。家长参与孩子的课程教学的过程，也是家长接受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家长参与学校课程就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，提高其育儿能力。

家长参与学校课程教学的过程，也是教师不断完善课程教学的过程。首先，教师通过家长能够深入了解儿童的身体状况及其兴趣p需要p性格和行为等心理特点，提高了教师对学生的认识水平。其次，家长参与有助于教师了解了家长的需要和期望，使教师在教学方面做到有的放矢和因材施教，提高教师的教学有效性。再次，教师在与不同家庭结构或社会地位家长的交往过程中，不仅提高了自身的人际交往能力，而且获得了大量经验和信息，有助于提高自身的教育、教学管理水平。

5.1.3切实建立“家长委员会”

家长可以建立自己的组织，在促进家庭与学校的合作方面起带头作用，如建立家长委员会，让家长委员会的代表参与旨在改善其子女的教学计划设计和实施，如制定个别化教育计划，参与特殊儿童的教育安置。同时，在委员会中，家长之间可以相互交流经验，传阅相关资料，一起讨论有关问题，如介绍家庭教育经验，充分听取并考虑家长的合理意见和建议。

5.1.4建立家长咨询服务制度

学校可以设立“家长咨询中心”或“接待日”接待来访的家长，帮助家长解决遇到的教育难题，也可定期为随班就读儿童家长进行心理辅导，帮助他们解决心理上的困惑，给予心理安慰，使家长和孩子对他们的未来充满信心，有一个积极向上的心态来面对孩子的教育和未来。

在家校联络上，学校可以为家长专门建立网络交流平台，网络平台可以为家长提供更为快捷、方便的互动和服务。随班就读儿童家长可以发表自己的意见和建议，学校在网站上对家长的建议和意见进行答复；家长还可以在网上和教师交流教育孩子的经验、方法，教师可以让家长更加了解他们的苦衷；家长之间也可以在网上进行相互交流，彼此介绍教育经验，互相勉励。家校双方共同努力，共同做好随班就读儿童的教育。

5.2切实提高普通教师的随班就读工作能力

现在，随班就读儿童所在班级的教师大多数是普通教育教师，他们没有受过特殊教育的培训和训练。普通教育教师的继续教育培训应开设有关特殊教育方面的教育课程，如特殊儿童心理教育、特殊儿童教学法、手语和盲文等，以及特殊儿童家长教育方面的课程。教师具备足够的特殊教育知识、技能，才能积极改进现有家长工作，主动与家长进行深入沟通，从实际出发照顾不同家长的差异，多种形式、多种途径帮助和引导家长以适当的方式参与到孩子的教育，与家长共同促进随班就读儿童教育。

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[6]黎龙辉.英国家长参与特殊儿童教育的评介[J].中国特殊教育，1999，（1）：36-38.8.

特殊儿童教育的重要性篇8

关键词：特殊儿童；主题教学；实践探究

中图分类号：G760 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0076-02

我有从事特殊教育工作20多年的经验，其中教育对象是伴有各种残障的儿童，如：自闭症、多动症、唐氏综合征、肢体残疾和智力低下等儿童。他们在学习、接受能力、行动方面都远落后于普通的孩子，作为特殊教育的老师要花更多的时间和耐心对他们进行各方面引导和帮助。生活教育是他们发展不可缺少的目标，也是特殊儿童要掌握的重要技能。所以，要想更好地促进这些特殊儿童群体身心的全面发展，就要根据他们的具体情况、发展特点、成长环境等，围绕他们的实际需要开展各种教学活动，帮助他们更好地适应社会。而主题教学模式是在多年教学经验积累与总结中较容易被特殊儿童接受的教学模式，儿童可以在主题教学的学习中更多地了解生活，掌握更多的生活技能，更好地了解自己，从而促进其适应社会的综合能力的提升。

一、主题教学实践教学模式解读

“主题教学”顾名思义，是以一个主题为主要内容开展的教学。一个优质的主题应当和不同时期儿童的身心成长特点相吻合，并在教学的过程中不断将主题深入到其中，促进儿童身心成长的发展。

主题教学实践教学模式的注意事项：主题教学模式在主题选择中要注意主题的突出性与可操作性，主题教学也可以以一些特殊的教学法作为主题进行教学，例如：奥尔夫音乐教育法、蒙台梭利教学法等。主题教学所设定的教学活动目标要明确、全面、具有针对性。主题教学目标应包括三个大方面――认知、情感、技能。特殊儿童在主题教学的学习中要做到使其三方面得到全面发展。另外，主题教学实践教学模式要注意在教学环节的连贯性，每个环节间都要注意其中的环环相扣和连接自然性。否则，会造成主题讲授不明确，不能达到既定的教学活动目标，不能促进特殊儿童身心综合水平的提升与发展。

二、开展多样化的主题教学内容

1.杜威教育在特殊儿童主题教学中的应用。杜威认为，一切教育都是通过个人参与人类的社会意识进行的。这个过程几乎是在出生时就在无意中开始了。它不断发展个人的能力，熏陶他的意识，形成他的习惯，锻炼他的思想，并激发他的感情和情绪。由于这种不知不觉的教育，个人便渐渐分享人类积累下来的智慧和道德财富，他就成为一个固有文化资本的继承者。所以在对特殊儿童的教育上，采用杜威教育法，让特殊儿童参与到体验课堂上。教师的作用既是保姆、良师，又是心理辅导师。多重的身份与对知识的传承，让特殊教育的老师们承担起更多的社会责任。

杜威坚持“儿童中心主义”理论思想，在以杜威教育为主的特殊儿童主题教学中，强调生活中的一切素材都可以成为儿童开展教学活动的内容。这样的主题教学活动可以充分调动儿童的活动兴趣，并能在以生活为主体的主题教学活动中学会一些简单的生活技能，了解更多的生活常识。这种形式的主题教学活动很适合特殊儿童群体进行活动，这样他们会在快乐的主题游戏中忘掉自己的不足，全身心地投入到活动中去。同时，也体现出杜威以“儿童为中心”的教育思想，以幼儿为主体的教学理念。充分培养特殊儿童多方面能力的发展。

2.绘画主题教学在特殊儿童教学中的应用。因为特殊儿童往往存在反应能力较弱，智力发展水平相对较低，语言发展迟缓等，会造成儿童对新事物的理解能力较弱。但是，在绘画主题教学中可以充分调动儿童的想象力，儿童在描绘自己心里所想，眼睛所看，耳朵所听的景象时，能更好地感受到生活的乐趣，就算自己存在某一方面的缺陷也可以烟消云散，让自己充分投入到绘画的世界中，在绘画主题教学中体会生活的乐趣。例如：在人脸的描绘中，儿童在画出自己的笑脸时会从中感受到不一样的乐趣，这种乐趣是在他付出自己努力后得到的，不仅可以培养儿童的自信心还可以让儿童明白，自己的努力付出可以得到美丽的回报。所以，绘画主题教学可以促进特殊儿童群里多方面能力水平的发展与提升。

绘画教育是特殊儿童接触世界的一个触角。

自闭症障碍儿童是社会关注度日渐提高的特殊群体。随着特殊教育事业的发展，对于自闭症障碍儿童的教育康复已成为目前特殊教育界面临的一大挑战。世界各国的专家学者都从不同领域入手对自闭症的康复治疗进行研究。本文旨在探讨通过对自闭症障碍儿童的美术教育，促进自闭症患儿心理发展的可行性；并提出通过美术绘画课堂教学，对自闭症障碍儿童进行康复治疗的思路。儿童美术教育作为一门科学，需要在实践中不断发展和完善。在学习和借鉴国内外美术教育的科学成果的基础上，力求做到思想性、实践性的统一。并且真诚地希望在今后的特殊儿童教育教学过程中，科学有效地将美术知识传授给学生，让美术教育对自闭症障碍儿童知识经验的丰富、思维能力的提高、创造能力的增强、情感的健康发展、社会适应能力的不断增长起到良好的促进作用。

3.蒙台梭利主题教学在特殊儿童的教学实践中的应用。蒙台梭利认为，对于教师来说，他们“所面临的最紧迫的任务，就是去了解这个尚未被认识的儿童，并把他从所有的障碍物中解放出来”。为了完成这个任务，教师必须去掉自己内心的傲慢和发怒等坏脾性，使自己沉静、谦虚和慈爱。作为特殊教育工作者应该尊重儿童、理解儿童，与儿童建立一种新关系，成为他们的朋友，而不是他们的领导者。所以，这就要求教师接受专门的训练和指导，从精神上做好准备，理解新教育的基本目的就是发现和解放儿童，并掌握教育的方法，成为有效教学的教师。但是，蒙台梭利也指出：“这并不意味着我们必须完全避免评价儿童，或者我们必须赞成他所做的每一件事，或者我们可以忽视他心理和情感的发展。相反，教师永远不能忘记自己是一名教师以及自己的使命就是教育。”

蒙台梭利主题教学实践中的教学内容主要包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育等方面，例如：一些针对培养特殊儿童交通安全、性知识等内容的安全教育内容，可以促进特殊儿童生活常识的增强和自身保护能力的提升。

总之，主题教学在教学中是不可缺少的环节，主题教学在多年的教学实践经验积累中得到证明，同时也是很适合特殊儿童的成长发展的。主题教学可以活跃枯燥的教学氛围，挖掘现实生活中丰富的教学素材，拓宽特殊儿童的视野，使其掌握更多且更全面、丰富的生活常识和生活技能。同时，主题教学还有助于缩短儿童学习中理论与实践的距离，主题活动的场地也是儿童接触社会的初步演练场地，具有实践性和可操作性，有助于全面地促进特殊儿童群体的身心发展，所以这是一个值得全面推广的特殊儿童教学模式。

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