教育实习的认识范文

时间:2024-02-10 17:50:33

教育实习的认识

教育实习的认识篇1

关键词:大学生 扶贫顶岗实习支教 思想政治教育

中图分类号:G645文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2010)04-111-02

实践性教学是思想政治理论课教学体系中的重要组成部分,是教学过程一个不可缺少的教学环节。《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号)别强调:“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制,探索实践育人的长效机制。围绕教学目标,制定大纲,规定学时,提供必要经费。加强组织和管理,把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来,引导大学生走出校门,到基层去,到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动,提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力,深化教育教学的效果。”《意见》把政治理论教育与社会实践相结合作为加强和改进大学生思想政治教育的基本原则。社会实践对于促进大学生了解国情,了解社会,增长才干,培养品格,增强社会责任感具有不可替代的作用。

一、扶贫顶岗实习支教激活师范教育、农村教育和学生思想政治教育“三盘棋”

1997年,原忻州师专党委决定开始实施“411工程”,向山老贫困地区派出首批扶贫顶岗实习支教学生。2006年忻州师院将扶贫顶岗实习支教扩展到本科层次,全面实施本科生“512”教学模式、专科生“411”教学模式,校内安排本科生7个学期、专科生5个学期课程,本科生在第5或第6学期、专科生在第4或第5学期,用完整的一学期扶贫顶岗实习支教,返校后针对性地培养提高。从1997年至今,已先后派出24批共13200余名本专科大学生,到晋西北11个贫困县567所农村中小学,顶替全职教师岗位进行实习支教。学院与地方政府签订了至2013年的扶贫顶岗实习支教协议,届时,派出的扶贫顶岗实习支教学生累计将达2.5万人左右。

扶贫顶岗实习支教实践活动是一份多方受益的事业,它激活了师范教育、农村教育和大学生思想政治教育“三盘棋”。学校有了明确的办学目标,整体水平得到大幅度提高;同时大大缓解了忻州市农村教师短缺、结构不合理的矛盾,有力地促进了农村教育的健康发展和新农村建设;对大学生而言,有了登台讲课锻炼的机会,认识并了解社会,促进其成长、成才,有利于加强和改进大学生的思想政治教育。扶贫顶岗实习支教作为加强和改进大学生思想政治教育的一个有效载体,是增强其社会责任感和历史使命感,培养科学的世界观、正确的人生观和价值观的重要方法,并将成为新时期德育工作的重要途径。通过扶贫顶岗支教实习实践活动,大学生们既认识了国情、省情、乡情,培育了爱心,又升华了品德,锤炼了意志,实现了德育和人格进步。对此,陈至立同志予以充分肯定:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法为深化师范院校的教学改革,加强大学生思想政治工作,解决贫困地区教师队伍建设问题提供了实践经验,值得进一步总结推广”。

二、扶贫顶岗实习支教的实践需要和理论依据

改革开放30年,我国出现了经济成分多样化、利益关系多样化、社会组织形式多样化、就业方式多样化、生活方式多样化格局。我国社会急剧转型出现的许多新情况和新问题,使得思想政治理论课教育教学面临多方面的严峻挑战。关键问题是,理论与实际严重脱节,致使理论教育在不断变化的现实面前显得苍白无力,缺乏针对性、实效性和说服力、感染力,而社会实践则为改变这种状况提供了良好的途径。加强高校思想政治理论课实践教学是新形势下高校德育工作的迫切要求。

首先,加强思想政治理论课实践教学是社会实践的需要。邓小平指出,教育要面向现代化,面向世界,面向未来。思想政治理论课要做到“三个面向”,就必须面向我国社会主义现代化建设的实际。我国的现代化建设是在世界政治多极化、经济全球化和社会信息化的大背景下进行的,这样就使得学校教育处在一个完全开放的社会环境之中,学生的知识更多地来自社会。社会上的各种不同的荣辱观、是非观、价值观等不可避免地对学生产生影响。面对这些严峻的考验,高校思想政治理论课如果仍然“重课内,轻课外”、“重理论,轻实践”、“重说教,轻养成”、“重教化,轻内化”,停留在“填鸭式”的纯理论灌输,将学生置于假设的理想的环境之中,脱离现实世界,忽视现代社会对人的自主性和创造性的要求,那么在解决现实问题时,就会显得软弱无力。所以,在思想政治理论课教学中必须强化实践性教学环节,使理论与实践结合起来。

其次,思想政治教育的特殊任务迫使高校思想政治教育工作者不断探索实践教学的新途径。思想政治教育的任务就是帮助学生了解国情、社情、民情,树立科学的世界观、正确的人生观、价值观,培养“四有”新人。长期以来思想政治理论课的教学存在着教学内容滞后,教学方法比较单一以及简单的政治说教,“一言堂”、“满堂灌”、照本宣科、古板僵化等问题, 已经无法适应当前客观形势的发展和学生思想的实际状况。当代大学生已不满足于单一的课堂教授,他们迫切希望开拓新的教学途径。总书记在全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议上指出:“要坚持政治理论教育与社会实践相结合,既搞好课堂教育,又注重引导大学生深入社会、了解社会、服务社会。”然而,提倡实践教学以来,由于学校、社会和学生等多方面的原因,大学生参加社会实践活动还不够广泛、深入,特别是专业实习和毕业实习因种种条件限制,面临许多困难,有的流于形式,缺乏针对性、实效性。实践教学环节薄弱,成为影响高校师范教育的瓶颈因素。因此,开拓新的社会实践途径势在必行。

最后,加强思想政治理论课实践教学,是高校思想政治教育走出困境的重要途径。高校思想理论课教学作为提高大学生思想政治意识和道德品质素养的主渠道,具有鲜明的实践性。现代教育理论强调“以学生为本”的教育思想,学校在对学生进行知识教育的同时,更应该让学生运用已有的知识去解决实际问题,在实践中探索未知。随着改革开放的深入,人们的价值取向、思维方式、生活方式发生了很大的变化,高校的大学生更是如此。一方面,高校大学生接受文化信息比其他人更迅速,他们的思想变化也比其他人更超前;另一方面,大学生的社会阅历浅,对理论问题的理解往往肤浅或片面,知行分离使学生感到思想政治课讲的是大道理,与现实生活不搭界。这就提醒高校思想政治教育工作者必须开展对思想政治学科理论与实践运用结合点的研究,加强对课程的实践教学环节的探索,提高学生对思想政治理论课的认同感,发挥学生在学习中的主观能动性。忻州师范学院的扶贫顶岗实习支教实践活动正是以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,全面落实科学发展观,深入贯彻中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》等文件精神,践行实践教育思想,以提高师范院校学生教学实践能力和思想政治素质、促进师范教育健康发展、为社会主义新农村建设贡献力量为最终目的而展开的。

这一活动不仅仅出于实践的需要,也有其科学的理论支撑。第一是马克思主义认识论基础。“生活、实践的观点,应该是认识论的首先的和基本的观点”。马克思主义认为人的认识是在实践的基础上,主体对客体的能动反映。提出:“实践,认识,再实践,再认识,循环往复以至无穷,而实践和认识之每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论,这就是辩证唯物论的知行统一观”。一个正确的认识,往往需要经过由实践到认识,再由认识到实践多次的反复才能完成。教育过程本身就是一个认识过程,也应遵循一般认识过程的规律。首先,认识来源于实践。“人的正确思想是从哪里来的呢?……人的正确思想,只能从社会实践中来”,“无论何人要认识什么事物,除了……生活于(实践于)那个事物的环境中,是没法子解决的”。学生在思想政治理论课课堂中学习的马克思主义理论知识具有间接性和选择性,不是他们自己亲身实践得来的,不容易深入,只有通过实践才能真正认识其本质、规律和包含的丰富内涵。其次,认识发展的动力是实践。“实践证明:感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才更深刻地感觉它”。这个由感觉到理解再到感觉的过程便是在实践中发展认识、深化认识的过程。社会实践由于具有内容的丰富性与生动性、形式的直观性与多样性、影响的深刻性与持久性等特点,能够帮助大学生加深对课堂教学中感觉到的理论知识的理解,深化对疑难问题的认识,从而推动认识的发展和认知水平的提高。再次,检验认识正确与否的唯一标准是实践。大学生所学的马克思主义理论知识是别人或前人证明了而他们还没有证明的,他们可能产生怀疑,减弱他们对马克思主义理论的信仰,从而影响教育效果。弥补的办法就是将理论知识与实践相结合,使教育与社会实践相结合。规范、科学、系统的社会实践既可以检验理论知识,又可以帮助大学生构建正确的理论体系,树立科学的世界观、正确的人生观和价值观。把扶贫顶岗实习支教实践当作课堂教学的重要环节,不仅使大学生在参与教学实践的过程中,深刻体会马克思主义理论的科学性,还有效地培养了大学生的实践能力和创新精神。

第二是人的思想品德形成发展的规律是扶贫顶岗实习支教的德育论基础。知行转化规律是人的思想品德形成和发展的基本规律。在人的思想品德形成和发展过程中,知、情、信、意、行五要素要统一均衡发展,而社会实践则是实现这一目标不可或缺的基础环节。在思想政治理论课教学中,大学生只有通过社会实践的体验,才能检验学习到的理论知识,形成自己的思想品德认识;只有通过多次的思想品德实践的锻炼,才能强化自己的情感、信念和意志;只有在长期的行为实践中践行思想品德规范,才能逐步养成良好的思想品德行为习惯。因而,大学生思想品德的每一个要素,都是在社会实践中形成、强化和巩固的。

三、扶贫顶岗实习支教对大学生成长的重要意义

第一,扶贫顶岗实习支教增强了大学生思想政治教育的实效性。扶贫顶岗实习支教有利于大学生更好地理解社会,改变过去从校门到校门,再到机关门,知识化程度高,社会化程度低的状况。扶贫支教有助于大学生了解社会,了解百姓在做什么,了解如何与人交往。社会生活展示在同学们面前的,是一个个有血有肉的人物,一桩桩真实动人的事迹,震撼着他们的灵魂,激励着他们去自省,进而从更深层次去认识社会,认识自己,其影响和效果是课堂教学所远远不可比拟的。在忻州师范学院对“扶贫支教与大学生思想政治教育”的问卷调查中,对“能否有效地锻炼自己和提高思想道德素质”这一问题回答时,有84%的大学生认为能。由此可见,投身扶贫顶岗实习支教实践是大学生了解社会、洞悉国情、认识自我的途径,是德育教育的重要组成部分;是增强其社会责任感和历史使命感,培养马克思主义的科学世界观、人生观和价值观的重要方法;是知识和能力、做事和做人更好地统一起来的重要途径。

第二,扶贫顶岗实习支教有利于大学生锻炼意志,提高觉悟。当代大学生由于其特定的社会环境,他们大部分都是独生子女,从小在父母无微不至的呵护中长大,很少有机会学习独立自主并享受劳动的快乐,也无形中剥夺了他们克服困难取得成功的快乐;强大的学业压力和就业压力使他们心理脆弱、思想浮躁、意志薄弱。因此,他们的独立性较差,缺乏独立生活能力,遇到困难和挫折往往采取回避和退让的态度,犹豫而不果断;遇事浅尝辄止,没有持久性和耐性。使人成熟的是经历而不是年龄,实践出真知,实践锻炼人,仅仅一个学期,他们由稚嫩的大学生成长为从容的中小学教师,这种变化在大学校园内是不可能实现的。调查显示,有53%的同学认为通过实习支教,自己在思想上的主要收获是敢于面对困难和更加成熟。只有把马克思主义理论与火热的社会生活结合起来,学生才会明确历史责任,才能正确认识党的路线、方针和政策,不断提高思想道德休养和政治觉悟。

第三,有利于培养学生建立和谐人际关系和团队合作精神的能力。由于诸多因素的影响,当今大学生的和谐精神和集体主义合作精神日渐弱化。个人主义思想在部分大学生身上表现比较突出,诸如强调个人奋斗、个人实现、个人价值,使个人的奋斗目标与社会的发展目标脱节;强调实现个人价值的最大化,而忽视他人、集体和国家利益。在人际关系上,部分大学生中也出现了不和谐因素,过分强调了竞争、排斥,甚至你争我夺,忽视了合作,造成人际关系紧张。团队精神是集体主义在当代的表现形式。通过扶贫顶岗实习锻炼,使大学生懂得要发扬团结友爱、互助合作的团队精神;要齐心协力,克服困难,努力培养积极向上的健康心理。这种体会,没有参加扶贫顶岗支教的学生是很难领悟的。在对“在支教过程中你愿意与别人合作吗?”这一问题的回答中,有61.3%的同学选择愿意与别人合作,分享成果。扶贫顶岗支教是培养学生团队精神和奉献精神的最好课堂。

第四,扶贫顶岗支教实习为大学生架起了理论联系实际的桥梁。大学生正处于世界观、价值观形成的关键时期,他们对人生的态度、理想和前途极为关心,对该选择什么样的生活方式、树立什么样的道德观念和价值观念都渴望得到满意的答案。通过社会实践活动,学生获得了大量的信息,耳闻目睹感性的材料,可以印证并丰富课本中比较抽象的理论条文,进行行为的培养的训练,在活动中履行道德规范,自己教育自己,说服自己,可以更好地实现从“知”到“行”的转化。思想政治理论课面向实践、关注时代,回答时代所提出的新课题,这样才能引导学生,占领学生的思想阵地,从而帮助他们树立马克思主义的科学的世界观和人生观。扶贫顶岗支教实践不仅可以提高大学生的思想觉悟、陶冶良好的道德情操,而且是大学生把所获得的思想认识转化为相应的行为习惯的必不可少的环节,引导学生通过支教实习,理论联系实际,进一步提高在实践中理解和运用理论知识的能力。增强学生对理论知识学习的积极性、针对性和有效性。同时,要求学生在教与学的实践过程中,发现并弥补自身的差距和不足,全面提高思想素质和教育教学技能,增强对教师职业的责任感和认同感,为大学生的成长成才奠定坚实的基础。扶贫顶岗实习支教工作作为加强和改进大学生思想政治教育的一个新的途径、内容和载体,必将在实践中愈来愈显现出强大的生命力。

[本文为忻州师范学院课题(编号200809)“扶贫顶岗实习支教与大学生思想政治教育研究”的研究成果之一。]

参考文献:

1.吴伟松.当代大学生思想教育研究[M].成都科技大学出版社,1997

2.赵凤全.大学生社会实践的发展走向[J].长春大学学报,2002(2)

3.梁金霞.社会实践:大学生思想政治教育的重要途径[N].国家教育行政学院学报,2005(12)

(作者单位:忻州师范学院政教部 山西忻州 034000)

教育实习的认识篇2

关键词:高职;认识实习;教学质量

作者简介:黄宇(1985-),男,重庆人,重庆水利电力职业技术学院,助教;张过有(1984-),男,重庆人,重庆水利电力职业技术学院,助教。(重庆?402160)

中图分类号:G712?????文献标识码:A?????文章编号:1007-0079(2012)27-0087-02

中国职业教育的功能层次定位是既具有教育性又带有职业性,按行业对应的岗位培养高级技能人才。中国的发展需要大量的高技能应用型人才,因此,职业教育在以往的发展中主要以“量”为主,但随着职业教育发展的不断深化,对“质”的重视程度越来越高。

《教育部“十二五”规划纲要》中明确提出:“把提高质量作为发展的重点。以服务为宗旨,就业为导向,推进教育教学改革。”高等职业教育教学主要强调以“应用”为教学目的,面向职业岗位和岗位群,注重培养人才的职业性。[1]因此,在高职教育的课程设置中,实践教学的比重非常大。提高了实践教学的教学质量,高职教育的质量将大幅提升,“认识实习”作为高职教育中最为重要的实践教学组成部分,其教学质量的提高便显得更为重要。

一、电力行业发展的现实背景及对“认识实习”提出的新挑战

2011年1月7日,国家电网公司年度工作会议指出,未来五年我国电网发展的四大重点是:特高压、智能电网、新一轮农网改造、国际化。

2012年1月10日,全国能源工作会议要求2012年能源工作重点做好八方面工作:一是加强能源供应保障能力建设,二是着力推动能源结构调整,三是深化和扩大能源国际合作,四是积极推进能源科技和体制创新,五是加强民生能源工程建设,六是合理控制能源消费总量,七是加强能源行业管理,八是全面提高能源工作水平。

美国派克研究院最新研究成果显示,2012年智能电网市场重心将从基础设施的部署转向应用。

电力市场的发展显示,应用型人才的需求量将逐年增加,电力类学生面临着巨大的发展机遇,同时,高职教育如何在市场的发展中合理改进“认识实习”,使课程建设符合市场的需要,将成为今后探索的重点。

二、“认识实习”的定义及高职院校电力类“认识实习”存在的问题

目前,高职院校“认识实习”尚没有一个明确的定义,根据职业院校的特点及功能层次定位,笔者认为,高职院校的“认识实习”是基于对职业岗位群的认识过程,通过认识实习,使被教育者对将要面对的岗位所需的设备、技能、工作程序(环节)、职责等的充分认识与熟悉过程。

1.认识实习所需理论知识与教授理论知识存在滞后现象[2]

“认识实习”是一门几乎涉及本专业所有知识的综合实践课程,它需要具有对本专业或本岗位的整体认识能力,以重庆水利电力职业技术学院发电厂及电力系统专业为例,由于低年级基础课程及高年级顶岗实习的压缩,学生认识实习普遍安排在第三学期,与认识实习相关的主要专业课,如“发电厂电气设备”、“电机学”、“电力系统继电保护”等课程同在第三学期开设,在这些专业课还没有结课,甚至只上到一半的时候,由于电力类学生班级数量及实习基地联系安排的原因,认识实习就已经开始了。造成学生在认识实习过程中,部分知识欠缺,认识不清晰,不了解设备的主要作用及原理,极大地影响了实习的效果。

2.认识实习中在较短时间内实习的内容较多的问题

就发电厂及电力系统专业而言,认识实习基地较多且分布不均,在一周的时间内要参观水电站2个、变电站3个,平均一天一个地方,每个实习场所往往都是一次性的参观、学习,对于刚刚接触这些专业设备的学生们来说,不仅认识的量较大,而且一次性的参观使学生不能较好消化。

实习过程中,针对学生职业岗位能力的教育也明显不够,只是笼统了解一个概况,而不是深入了解与他们专业对应的岗位需要的专业技能,或者对应的岗位所需要认识的设备功能及特性。

3.兼职教师在认识实习中主体地位的体现相对较弱,“双师素质”欠缺

认识实习中聘请的兼职教师多为该厂技术纯熟的职工,他们往往一线的教学经验不足,教授知识缺乏规范性与系统性,造成认识实习讲授过程中走马观花的现象严重,兼职教师在认识实习时的主动性较差。另外,实习讲授时,工厂的讲授术语时常与书本专业术语存在差异,造成学生听不懂,难理解。

总的来说,目前高职院校认识实习的机制、体制存在着诸多问题,师资队伍建设特别是兼职教师队伍建设缺乏创新意识,以职业为导向,面向岗位或岗位群的针对性实践教育不够,影响了实践教学质量的提高。

三、改进建议

针对以上高职院校认识实习中存在的问题,现给出以下改进建议。

1.改进认识实习的考核方式

认识实习考核的是学生的实习状况,主要以平时表现、实习报告综合评价的方式进行考核。这种考核方式的形式较松散,往往不能引起学生的足够重视,影响学生实习的质量,且在考核中,未能出现规范教师行为的措施,使本校教师特别是兼职教师校外授课的约束力较少,授课质量不高。引入对教师、兼职教师、学生的综合考评系统,将大大有利于“认识实习”教学质量的提高。

(1)学生方面,建议增加实习之后的灵活考试,如设备识图、工作过程描述等,既增强了学生的重视程度,又能加强学生对主要岗位知识的熟悉程度。

(2)教师方面,强化兼职教师授课能力培训,联合企业、学生进行综合考核。

2.改进认识实习的授课内容及程序

教育实习的认识篇3

作为一名合格的人民教师要通过教师继续教育的培训学习,全面提高自身实施素质教育的能力和依法执教水平。因此,拟定一份继续教育个人学习计划是一个很重要的开始。下面是小编整理的教师继续教育个人学习计划范文,希望对大家有所帮助!

教师继续教育个人学习计划范文(一)要想成为一名优秀的老师,就必须树立终身学习的意识,在学习中成长,在学习中进步。为了在教育教学工作中较好地适应新课程改革的需要, 除了要提高自身素质修养,提高自身能力,更要努力学习教育教学理论知识及相关知识,用知识来武装自己。让自己在教学中得心应手,并抓出工作成效, 按照本阶段教师培训相关内容、要求标准和上级的有关文件精神, 特拟定以下的学习计划。

一、计划目标: 通过 学习,能很快地熟悉 教材,努力提高其教育教学能力,适应教育教学工作的需要。力求达到:

(1)树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。

(2)完成教育教学任务,认真撰写导学案。熟悉所任学科课标,教学工作得到大多数学生的认可。

(3)熟悉学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的班级德育管理工作。

(4)熟悉本学科的最新知识和信息,完善知识结构,更新教育教学观念。

(5)把握教材重难点,自如地驾驭和处理教材。

(6)开展教学探究、解决教育教学中存在的问题、总结教育教学经验。

二、计划内容:

1、认真学习师德教育和职业道德修养、现代教育理论与素质教

育理论、教育教学技能训练、以计算机为核心的现代教育技术、教育教学实践研究等。

2、突出新课程教材改革对教师知识能力的新需求和创新精神和

实践能力的培养。

3、结合自身,提高专业素养,积极参加国家、省、县教科局组

织的继续教育培训。

4、通过实践活动积累经验。

5、常练教学基本功。

三、学习形式及措施

(1)以自学为主,按时参加学校组织的集中培训。

(2)认真完成作业,作好学习笔记。写好心得体会。

(3)积极参加集体备课活动:课标解读、教材研讨、观摩示范课。

(4)利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。

(5)勇于实践,勇于开拓创新。

教师继续教育个人学习计划范文(二)作为一名新世纪的老师,只有不断地学习,才会不停地收获,才能使自己适应社会的发展。教师这一行业更是如此,要想成为一名优秀的老师,就必须树立终身学习的意识,在学习中成长与进步。为使十二五期间个人学习能取得成功,特拟定如下计划:

一、加强师德修养的学习和法制知识的学习。德胜才者是君子,才胜德者是小人,各行各业都对从业人员的职业道德有着不同的要求,作为一名教师,更是要树立崇高的师德,把每一个学生当作是自己独一无二的创作,关心爱护每一个学生,这样才能使他的工作热情如潺潺而流的小溪永不枯竭。在与家长、同事的合作中,也必须保持谦虚谨慎的工作作风才有助于自己的成长与进步。在今年的继续教育学习中,我一定会严格要求自己,做一名让大家都喜欢的老师。 依法执教是教育教学的宗旨, 学校在教给学生必要的知识的同时,对学生进行一定的法律知识的传授也是生活与学习的需要,为使在教学的过程中能有效地对学生进行法制教育,我一定加强法律的学习,为法制知识在教育教学活动中的渗透做铺垫。

二、新理念、新知识、新方法、新技能的学习。 在“四新”的学习中,我一定积极学习及上级各部门所组织 的培训,并专心听讲,认真做好笔记,课后积极反思。在教育教学活动中将学到的知识渗透在课堂,学以致用,使继教的成果服 务于教学,服务于学生。在课余时间,一定加强关于新理念、新知识、新方法、新技能的学习,充分利用网络优势,向其它先进的单位和个人学习,并在学习的过程中做好自学笔记,定期梳理,及时总结,吸取先进元素整合在自己的学习和工作之中。

三、巩固继续教育学习的成果,不断进步

1.巩固三笔两画:针对本人的个人情况,字和画是弱点,本期我将继续加强这两项基本技能的学习,在备课、填写相应资料的过程中,认真练习钢笔字,按时完成教育局所发的小学教师继续教育练习册。

2.加强网络学习,多动手制作课件运用于教学,并向有经验的教师多多请教,

争取使自己的计算机运用水平能有一个大幅度的提高。

3.善于总结经验,勤于撰写教学论文、教学反思等总结性文章,使自己的经验不断积累。

总之,在本期的继续教育学习中,我将本着多听、多想、多学、多做的宗旨,踏踏实实地学习,勤勤恳恳地实践,在终身学习的意识下,切实做一个终身学习的践行者,使自己成为一名更专业、更优秀、更适应社会发展与进步的老师。

教师继续教育个人学习计划范文(三)伟大领袖:三天不学习,赶不上刘少奇。这说明,学习多么重要。作为新世纪的教师,不只是要学习,而且还要善于学习,才能进一步推进新课改,提高教师自身素质,不断充实教育思想和教育理念,提高现代教育技术的运用能力等。为此,作为教师,我要通过自主学习来满足现代教育需要,全面提高教学质量。特制定如下计划:

一、师德学习。

1、按时参加学校组织的政治学习,并认真记好学习笔记。

2、认真自学《中国师德手册》、《中国教师身心健康密码》,并认真记好自学笔记

3、严格执行学校的各项规章制度,严格执行校行政的各项决议,不怀疑、不猜测学校领导和校行政的决定。

4、耐心对待每一位学生,关心每一位学生,关注留守儿童。

3、爱岗敬业,全身心投入工作,以校为家。

脚踏实地工作,站在为自己负责、为学生负责、为教育负责的角度做人做事。

4、继续认真学习《教师法》、《教师职业道德规范》、《教师十不准》等法律法规,并按其要求去做。

二、学科学习。

1、认真学习《语文课程标准》,了解所教学科各个学段的全部教材,吃透所教教材的重点和难点,灵活掌握所教教材的方法。

2、积极参与学校组织的各项教研活动,积极投身提高教学技能的竞赛活动中,苦练内功,强化素质,提高能力。

3、抓住任何一次外出或任何形式的学习的机会,认真做好学习记录,写出学习心得。

4、多听课,向教师学习,向优秀的教师学习,提高自己的教育教学能力,多学习,勤实践,多反思。

5、认真学习新电子备课,为班班通的到来的运用增强知识储备,

适应新的教育需要,做合格、甚至是优秀的新时代的教师,让学校放心、家长满意、学生叫好!

总之,我要通过一年的学习,提高指导学生有效学习的技能,具备引导学生课堂上倾听、思考、提问、交流等能力,改进课堂教学组织方式,充分调动和激发学生学习的积极性、主动性和创造性,树立终身学习理念。认真学习、借鉴国内外教育教学实践成果,拓宽知识视野,增强知识储备,深化学科专业知识,更新知识结构。

教育实习的认识篇4

论文摘要:职业院校实践课教师普遍缺乏基本的教学素养,这不仅制约了实践课教师个体的专业发展,拖累了职业技术教育“双师型”师资队伍的建设,也影响了职业教育教学质量的提高。从实践课教师个体角度而言,提升教学素养水平的基本策略包括:正确认识职业院校实践教学的独特性,正确认知学生和学习,树立现代教学观念,学会学习和反思,强化教师专业角色意识。

一、关注职业院校实践课教师教学素养问题的必要性

职业院校教师队伍构成比较复杂,有文化理论课教师,专业基础课教师,专业技能课教师,实训实习指导教师等。职业院校实践课教师主要是指在职业院校中从事实训、实习指导、专业技能课、实验课、毕业设计指导等方面教学工作的教师。在日常职业教育活动中,他们经常被称作实习指导教师、实训教师、实践课教师等。在上百万人的职教师资队伍中,包括专任和兼职在内的实践课教师占了很大比重,他们在职业教育教学活动中对学生的发展和成长起着举足轻重的影响作用。然而,这部分教师在职前缺乏基本的正规的教师专业训练,专业素质先天不足;人职后提高专业素质的培训较少或针对性不强;绝大多数人没有企业工作的经历和经验。因此,大部分实践课教师在专业教学和专业指导方面缺乏作为教师必备的基本的教学素养。

一般来说,教学素养这个概念在内涵和外延上都比较模糊。这里的教学素养主要是指实践课教师式,问题的准确诊断能力,有效方法和策略的选择能力,相应的专业行为和反思能力,实践教学的体验感悟,以及作为专业教学人员所具有的心理模式。实践课教师缺少教学素养除前面提到的原因之外,还有他们本人的知识结构不良,有人缺少本体性知识,即特定专业的技术和技能知识;有人缺少作为教师必备的条件性知识,即教育教学理论知识;有人缺乏文化性知识,即特定专业以外的知识;有人缺少技术性知识,如心理咨询、职业指导、学生管理、突发事件的防范与处理、沟通合作等知识。另外,由于社会环境的影响,很多人的职业教育信仰不够坚定。

总而言之,职业院校实践课教师数量不足,素质不高,无法适应职业教育的快速发展,成为职业技术教育师资队伍建设的软肋。因此,加强对实践课教师教学素养的研究,能够为职业院校教师队伍建设和管理提供有价值的理论依据和操作规则,尤其能够为“双师型”职教师资队伍的建设寻找到切人点。教育部曾经强调,“工学结合、校企合作、顶岗实习,是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。当前的重点是要建立行业、企业、学校共同参与的机制,采取有效措施,进一步完善学生到企业顶岗实习的制度,努力形成以学校为主体,企业和学校共同教育、管理和训练学生的教学模式。”川实践经验告知我们,要形成校企合作、工学结合的办学模式关键是要有一支素质过硬的真正具有职业岗位教学技能的实训教师队伍来保证。而这点恰恰是我国职业技术教育实践中存在的校企分离、工学脱节问题的重要原因。另外,学生实践技能和岗位能力欠缺是我国职教人才培养质量长期存在的致命问题。因此,研究实践课教师教学素养能够促进实践课教师专业能力的提升,从而有助于学生实践技能的培养,真正达成职业教育的培养目标。还能够为职教教师职前培养和在职培训提供理论和实践意义上的指导。特别是为我国制定专门具体的职业教育教师专业资格标准和教学能力标准,包括实践课教师资格标准等法规提供具有价值的参考建议。职业教育教师资格制度的建立与完善是职业技术教育教师专业化的前提和保证。从职业技术教育领域的研究来看,尤其缺少对实践课教师的教学素养这个问题作出系统的和专门的探究。

二、提升职业院校实践课教师教学素养水平的基本策略

我们认为,解决职业院校实践课教师的教学素养问题,首先应该从教师个体角度着眼,从“常识”层面人手。对于实践课教师个体来说,其提升教学素养水平的基本策略主要是:

1.正确理解职业院校实践教学的独特性

正确理解职业院校实践教学的独特性,就是正确理解职业技术教育的“做中学、做中教”、“教学做合一”的思想以及大力推行“做中学、做中教”的意义,这是实践课教师提升教学素养水平的重要前提。因此,每位教师都要认识到,“做中学、做中教”的职业教育理念与行动:<1)回归了职业技术教育的原理,即还原了职业技术教育原来的道理。我们知道,职业教育起源于“学徒制”。学徒制本身就是在做中学、做中教的。职业教育在数千年的演进变化过程中经历了数次转型与变革,从传统的现场训练的学徒制转向了学校形态的职业教育,后来又转向了制度化发展时期。20世纪50年代后,职业教育又经历了多元化的发展模式阶段,各国职业教育发展模式完全不同,例如日本的“企业内训练”职业培训模式、德国的“双元制”职业培训模式、英国的“现代学徒制”模式、美国的“综合”职业教育模式、加拿大的"cbe’,能力本位模式、澳大利亚的”tafe”模式等。但职业教育的发展无论是采用什么模式,无论怎样演变转型,其中“做”是永远不变的,即万变不离其“做”。然而,我国的职业教育却出现了异化现象,从“做”而论道变成了“坐”而论道,完全背离了职业教育原来的道理。(2)回归了学习的本义。纵观我国现今的普通学校教育,包括职业学校中的学习,往往是有“学”无“习”。“习”是什么?习就是做,就是练。古人讲的“学而时习之”,就是在学中习,在习中学,也就是在做中学,在学中做的。因此,我们说,做是学习的本义,做中学、做中教就是回归学习的本义。<3)回归了教学的本质。教学就是教学生学,使学生学会学习。学是不能脱离做的,做就是动手、动脑、动心的。学不是简单的口耳传感,而是手脑心的联动。不做就不会有“心得”,也就学不会。有了心得,也就学会了,就不用再教了。而我们的教育主要是针对学会认知的,较少针对学会做事。叶圣陶先生讲:“教是为了不教”。只有在做中教、做中学,才有可能达到这种境界。通过做把学生的学习兴趣与学习的需要引发出来,把学生的学习主动性、主体性、积极性调动起来,再进而引向或转向“车间”、“田间”、“房间”等工作现场,只有这样才能够学会。<4)回归了学生本身。在我们的学校教育中,学生的“生”被忽略了。“生”就是“生存”、“生活”和“生命”。只有在“做”、“动”的场境中,学生才能在经历和体验中有所感悟,在做中求悟,由此才能明事理,会生存,做好人。(5)回归了学校教育的本质。我国学校的“教育荒废”、“知行分离”问题非常严重。学校教育过渡偏重认知学习,忽视行为学习。我们知道,学校教育的本职工作就是教学生做事做人。正如陶行知先生讲的,“千教万教,教人求真,千学万学,学做真人”。因此,实践课教师必须认识到,“做”是学与教的载体,是学与教双方的焊接点,是师生互动、生生互动的轴线。做是学,做是教,做更是创造。不做就无学,不做也无教。现今的学校教育缺少“做”,经常是以讲代教,以教代学,以听代学,以看代习,教育的结果是学生既不成事也不成人。

推行“做中学”、“做中教”的教学改革,符合“因材施教”的教学规律,符合“成功教育”的理念,符合“工学结合”、“校企合作”的办学方针,符合世界教育教学改革的潮流与价值取向,它与联合国教科文组织倡导的学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存一脉相承。对职业学校实践课教师来说,把“做”的观念与认知转化为具体的教学实践行动,是一个极大的挑战。实践课教师要在“做”中体悟和成长。

2.正确认知学生和学习

对职业学校“学生”的正确认知和把握是实践课教师实施有效教学指导和管理的前提。职业学校的学生是一个特殊的“弱势群体”。现代社会的“代际效应”(孩子因父母强而强,因父母弱而弱)问题及其家庭的经济资本和文化资本贫乏,使得这部分孩子在基础教育阶段就成为学生中的弱势群体。他们的典型特征是:文化课学习成绩普遍差,学习以语言文字为媒介的人类间接经验的能力较弱,不具备基本的书写、阅读、运算、逻辑推理、口头及书面表达等语言思维技能,没有掌握好基本的文化知识;自我评价水平低,自卑心理情结严重;学习目标模糊,学习导向不明,抱负水平低,学习动力不足,靠外压式学习纪律约束;学习习惯不良,没有掌握常规的学习技术,例如学习准备等。作为教师应该正确理解和对待这些特殊学生。首先要理解“生”是什么,“生”包括生存、生活和生命三个层次的含义,即指生存的本领、生活的常识和生命的价值与意义。学会生存就是学会谋生的本事,有一技之长。学会生活就是养成不给他人带来麻烦的生活习惯、积极人世的健康心态、向往幸福生活的期待和追求等。学会珍惜生命就是学会尊重、珍惜、关爱、保护生命等。

关于“学习”概念的理解。不同学习理论对“学习”有不同的解说。行为主义认为,学习是指刺激—反应之间联结的加强。认知主义认为,学习是指认知结构的改变。人本主义认为,学习是指自我概念的变化。建构主义则认为,学习是指学习者对意义的建构,是学习者个体主动建构知识的过程。在我国较有影响的教科书中表述的学习概念是:“学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。”川在学习化社会里,学习的目的主要是打造学习力。学习力是一个人学习态度、学习能力和持续的终身学习的总和。学习力是一个人最可贵的生命力和生存力,学习力还是竞争力。因此,一定要培养学生形成终身学习力。

作为教师还要理解和懂得人的学习方式有多种,主要有接受式学习方式,这是人类特有的学习方式;探究式学习方式,亦称发现式学习;体验式学习方式,体验学习是一种个别化的学习行为,不能替代。就学习的内容来说,学生应该学习的知识即包括认知范畴的知识,又包括应用范畴的知识。我国学校教育普遍重视认知范畴知识的学习,忽视应用范畴知识的学习,学生学习的结果是“高分”“低能”。因此,教师要善于处理好这这两类知识的关系。

3.树立现代教学观念

“教学”不管是作为“普通的日常用语”,还是作为“教育科学中的一个基本概念”,在不同的语境里人们对它的理解是大不相同的,这些理解大致“可以归结为两大类:一是将教学看成是一个联合词,它是指由教和学两方面组成的活动,并且两者不可分割。”“二是将教学当做一种行为,相当于教师的‘教’,是教学实践中教师这一方的行为。具体来说,教学有时被理解为“教学即学习”,有时是指“教学即教授”,或者指“教学即教学生学”,或者是指“教学即教师的教与学生的学”。对于职业学校教师来说,对教学的理解关键在于懂得应该教什么和怎样教。教什么?既要教编码知识,也要教非编码知识,书本知识与实践能力并重。教的内容也就是“四个学会”的内容,即学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存所需要的知识。怎么教?要从教书转变为教学。教书不等于教学,教书是把书本知识原原本本转送给学生,是教教材,不是用教材来教。对于实践课教师来说,虽然不是也不需要照本宣科,但是指导学生学艺也同样存在此类问题。教学是启发引导学生自己去求学,因此,要从讲课转变到教学,因为讲课不等于教学,会讲课,不一定会教学,学校中经常出现的以教代学的情况就是如此。在实践教学中要学会处理鱼渔关系,真正理解“授人以鱼,不如授人以渔”;“授人以鱼,仅供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”。这样才能达到“教是为了不教”的境界。

教学本应是“质疑教学”,教学的起点和教学的终点都应该是问题,这是由人的学习天性和学习的本质决定的。学习的本质就是学问,学习等于学问,学习不等于学答。我们知道,人的学习是从学问开始的。据此判断,我国学校课堂教学的“无疑教学”模式毫无疑问是错误的,学生总是举手“抢答”也是背离学习规律的。在这种学习模式里,学生的学习只是学答,复制知识。教学培养的是学生的复制模仿能力,而不是反思创造能力。所以,从“学答”到“学问”,从复制知识到创造知识,这是教学改革的努力方向。另外,职业学校的教学,尤其是实践教学,具有明显的“复杂性”特征,那些看似简单的技能学习实质上却是复杂的心智过程。从教学过程来看,技能学习不是简单的动作模仿或反复练习,而是包含着学习者复杂的心理变化过程、认知图式的定型、认知结构的改变、思维方式的形成、行为方式的选择等一系列的过程,是综合智力水平不断提高的过程,绝非是简单的“做”和重复的“做”。

4.学会学习和反思

在知识社会中,学习能力、就业能力、工作能力、职业转换能力、创业能力是一个人发展的基本能力。因此,西方国家普遍强调,每个社会成员要为工作、为公民素质和为可持续性发展而学习。今天,人类社会进人了一个信息化、经济全球化、快速变迁的时代,对职业技术教育提出了挑战。职业技术教育专业和课程设置改革,教学和培养方式改革,这一切都要求职业技术教育教师尽快提升自己的专业素质,成为具备现代教育教学理念和现代教学技能的“双师型教师”。因此,每位教师都必须有强烈的读书和研究意识,尽快用现代教育教学理论装备自己,以此来解决自身教育学专业知识缺乏的问题,丰富自己的专业知识结构,获取做教师所必备的关于学与教的知识。通过学习和研究提升教育的理性思维水平,提高教学服务能力。

实践课教师还要学会反思。1989年美国学者波斯纳提出指导教师发展的著名公式—“教师的成长~经验十反思”,催生了“反思型”教师的产生。人们开始认识到,教师教学活动的生成决不是教师机械套用头脑中的教育学知识对教育活动作出技术性应对的过程,而是建立在教师凭借自身的反思性智慧来对实践问题作出的境遇化、个性化的判断之上的。教师自身的专业反思能力尤为重要,要在反思“什么样的知识对于教学是必要的”的问题基础上,着力反思在教学实践中“教师实际知道些什么”的问题。对于实践课教师来说,一定要不断地反思职业技术教育的培养目标是什么?反思自己的专业素养和教学艺能存在什么问题。反思是进步的开始,通过反思来解决职业学校教师在发展过程中的两个“瓶颈”问题:一是新教师面临从“新手”到“专家”的发展问题;二是从教多年的“老教师”面临专业发展的“高原期”或“危机阶段”问题。

教育实习的认识篇5

(一)思想政治教育学习是知、情、行整合的学习

从学习心理的百年多的发展历程来看,三种学习理论从各自不同的角度出发探讨学习的发生发展机制。行为学习论认为学习的发生发展机制是“行”,即从个体外显行为改变来研究学习的发生发展;认知学习论认为学习的发生发展机制是“知”,即从个体如何通过认知结构的改变获得新知识或修正已有知识来研究学习的发生发展;人本学习论认为学习的发生发展机制是“情”,即从个体内在的需求、情感来研究学习的发生发展。笔者认为,以上三种学习论为我们探讨思想政治教育学习心理提供了不同的研究视角,可以让我们从不同的角度来揭示思想政治教育学习的本质。行为学习论为思想政治教育探讨如何形成社会规范行为提供了理论基础;认知学习论为思想政治教育探讨如何获得思想政治理论知识提供了理论基础;人本学习论为思想政治教育探讨如何体会与思想政治教育内容相一致的情感体验提供了理论基础。另一方面,思想政治教育学习不同于知识学习与技能学习。“知识是关于活动客体或对象的性质与内部联系的反映,又称之为对象经验,知识学习指向于人类活动的对象,主要解决的是‘懂不懂’的问题,强调接受理解,借助于概念、命题、判断进行,通过同化或顺应过程,不断地实现从已知到未知的转化,从而形成个体的认知结构。技能是一种动作经验,是人类个体动作的主观产物,又称之为主体经验。技能学习来自活动的主体,主要解决‘会不会’的问题,强调熟练操作,关键是形成动力定型,产生自动化的行为反应倾向。”[11]而思想政治教育学习旨在使学习者获得符合社会要求的思想观念、政治观念与道德观念,主要解决的是“信不信”、“有没有意义”、“如何才有意义”等问题,强调潜移默化、个体觉悟和行为实践。它需要在知识上掌握思想政治教育内容,在情感上体验并认同思想政治教育内容,在行为上执行符合社会要求的规范。因此,我们认为,思想政治教育学习体现为一种价值学习,通过知情行整合的学习方式获得一定的思想观念、政治观念和道德观念;通过知情行的整合建立个体的内在调节系统,形成个体的动机系统和行为系统,从内部和外部两方面调节。思想政治教育学习是知、情、行整合的学习,三者缺一不可,相辅相成,共同决定着思想政治教育的学习心理。

(二)思想政治教育学习的实质是形成思想政治品德

笔者认为,要把握思想政治教育学习的本质,应该将个体放在与环境的互动中去分析。思想政治教育学习作为个体对环境的一种适应活动,是个体对环境变化所做出的一种应答,使之与环境不断保持平衡,因此是一种以心理变化适应环境变化的过程,这种心理变化是由经验的获得而实现的。经验是在主客体的相互作用中产生的,是主体对客体现实的反映,是主体活动的主观产物。由此看来,思想政治教育学习的实质是心理建构。经验作为主体反映活动的产物,来源于现实,又区别于客观现实。经验的产生过程是在客观现实作用基础上,经过主体的一系列认知加工活动,实现各种水平的转化,从而在主体内部构建起相应的调节其活动的心理结构的过程。而这种内在的调节机制,正是在不断的思想政治教育学习中形成的思想政治品德。思想政治品德是思想品质、政治品质与道德品质的总称,是合乎社会要求的稳定的心理特性,是个体社会行为的一种内在调节机制。思想政治教育认知学习心理和思想政治教育情感学习心理相结合,作为思想政治教育学习的动机系统,是促进个体产生符合社会规范行为的内部驱力。思想政治教育行为学习和思想政治教育认知学习的结合,作为思想政治教育学习的行为系统,通过操作一定的教学情境,使个体在思想政治教育意识的支配下产生社会规范行为以及养成行为习惯,思想政治教育行为学习心理是实现思想政治教育动机的手段,也是一个人思想政治品德的体现。

(三)思想政治教育学习是“内化”与“建构”的统一

思想政治教育学习的内化,是指社会意识向个体意识的转化,也就是说,将意识形态的诸要素移入个体意识之内。思想政治教育学习的内化是一种过程,显示了某种社会准则逐渐成为个体价值的一部分的过程。这种内化过程不是一次完成的,常常会反复。但是,一旦思想政治教育内容通过接受或内化学习过程之后,已不再是外在于主体的行为要求,而成为主体自身的行为选择的标准。这种对思想政治教育内容的接受或内化的过程是通过主体的能动反映活动构建起其一定的思想政治品德心理而实现的,也就是在主客体相互作用的活动中,思想政治品德心理结构的形成和发展是通过内在心理的变化而实现的。思想政治品德心理结构是在人类个体的生活及思想政治教育学习过程中,通过外在于主体的教育影响的能动反映而构建起来的一种心理结构。思想政治品德是与社会要求相符合或一致的认识、体验与行为方式,是通过个体对思想政治教育的认知学习、情感学习与行为学习,完成知、情、行的整合而构建的。思想政治品德结构的形成是以这种对思想观念、政治观念与道德观念的遵从经验的获得及整合为条件的,思想政治品德是思想政治教育内容内化过程中建立起来的遵从往经验结构。思想政治教育内容的内化是逐步完成的,需要经历由简单到复杂、由外表到深层、由认知到情感、由行动到动机等一系列的内化过程。因此,思想政治教育学习体现为思想政治品德建构的过程。思想政治教育内化是以社会为立足点,建构是以个体为立足点,两个过程可以互补共存。个体通过与社会环境相互作用,将社会要求内化到自身的心理结构中,然后,个体主动对知识进行建构,通过新旧经验相互作用而实现,建构出自己的有意义的经验世界。因此,思想政治教育学习体现为“内化”与“建构”过程的统一。

二、思想政治教育学习的过程

(一)思想政治教育学习是知、情、行三种经验整合学习的过程

思想政治教育学习包括认知学习、行为学习和情感学习三种学习状态。这三种学习相辅相成、缺一不可,共同决定着思想政治教育学习。思想政治教育行为学习重在促进学习者执行符合社会要求的行为规范,对趋向于所要形成的社会行为给予不断地强化,引出所需要的社会行为,即对第一次表现出的良好行为给予及时强化,提高这种行为在以后重复出现的几率;引导学习者对优秀榜样示范的观察模仿,有效促进学生良好行为以及品德的形成与发展。思想政治教育认知学习是继承和探索相统一的过程。继承意味着新知的获得依赖于旧有的知识,探索意味着主动地搜寻思想政治教育新知并把其纳入到旧有认知结构中去。经过结构的加工改造,使新知内化于思想政治教育认知结构中,为个体思想政治教育认知结构增加新营养,使个体获得思想政治教育新知。思想政治教育情感学习重在触动个体的内心世界,充分发挥学生的学习潜能,努力加强学生的求知动机,使其产生主观需求。思想政治教育内容必须符合学生的生活经验,使思想政治教育学习与个人意义有关,促进学生整个身心的投入,增强学生情感体验的强度,使其从内心产生与思想政治教育内容相一致的情感体验、价值认同。由此,我们认为,思想政治教育学习过程是在以上三种学习状态基础上,通过学习者不断实践和深刻体验,形成以价值信念为载体,以情感体验为核心的知情行整合的学习模式。这个过程由“知—情”、“知—行”整合而成的复合型结构来保证社会规范行为的动机驱力和执行机制的实现,并由此形成社会规范行为的内在调节机制,成为产生合乎社会要求的规范行为的内在动因。

(二)“知—情”整合是思想政治教育学习的动机驱力

笔者认为,思想政治教育“知—情”结构是由对思想政治理论知识的必要性认识与相应的情绪情感体验构成的。以情感为基础,有利于学习者对思想政治教育产生深刻的认知、炽烈的情感和顽强的意志。“知—情”结构对于形成思想政治教育价值体系具有重要的意义,通过情感体验与认知系统的结合,个体可以在特定问题的空间下结合认知体系进行选择,将不同的情感“价值”或情感权重在认识结构的建构中进行整合。思想政治教育情感学习具有启发作用,促使个体在认知过程中作出最优的选择,情感不仅与认知相伴发生,而且可以指导学习者作出决定。因此,“知—情”结构是社会规范行为发生的动机驱力,即成为推动个体产生符合社会要求的规范行为的内部动力。

(三)“知—行”整合是思想政治教育学习的执行机制

笔者认为,思想政治教育“知—行”结构具有执行机制的功能。思想政治教育认知学习可以影响个体的行为,而个体的行为也会成为关于社会环境的一种反馈信息,行为结果可以影响认知学习,为认知的转变提供条件。思想政治教育认知学习是一种内在的学习过程,这种内在过程的存在,需要外在标志,就是主体的规范行为的表现。思想政治教育行为学习能够预测人们的行为发展,由此推测主体是否产生与社会要求相一致的内在的价值取向,根据学习者的行为表现来准确把握学习者的思想脉搏。“知—行”整合结构具有相互促进的作用,对思想政治教育知识内化越深,接受越好,规范行为越易产生,而稳定的规范行为的产生,有利于对思想政治教育知识认知的深化。因而,根据主体规范行为的稳定性可以推断主体对思想政治教育的接受程度。

教育实习的认识篇6

[关键词]建构主义 小学职前教师教育 教学方式 改革

[作者简介]张岚(1970- ),女,山西万荣人,宁夏民族职业技术学院,副教授,硕士,研究方向为小学教师教育与物理教育。(宁夏 吴忠 751100)

[课题项目]本文系2012年宁夏高等学校科学研究项目“小学职前教师教育中合作学习模式的构建与实践研究”的阶段性研究成果。(项目编号:宁教高2012-336-142,课题主持人:张岚)

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2014)23-0087-02

一、建构主义的学习观和教学观

建构主义(Constructivism)作为一种新的认知理论,目前已成为国际教育改革的主流理论,对各国教育教学改革产生了重要影响。建构主义提出的许多富有创见的教学理念和教学改革设想,如强调学习过程中学习者的建构性和主动性,提出情境性教学、合作学习与交互式学习等学习理论,对于深化我国教育教学改革具有深远的意义。

1.建构主义的学习观。建构主义强调学习是建构意义的过程,认为在学习过程中,知识、能力等不能被训练或吸收,只能被建构。但是,这种建构是以已有的知识为基础的,由于每个人的经验不同,每个人对于外部世界建构的理解也是迥异的。学习过程不是教师简单地把知识传递给学生,而是由学生自己来建构知识;学生也不是简单被动地接收信息,而要主动建构知识的意义。对于学生来说,学习过程一方面是对新信息的意义建构,另一方面是对自己原有经验的改造和重组。因此,学习过程必须由学生自己建构完成。

2.建构主义的教学观。建构主义认为教学是激发学生建构知识的过程。在这一理念下,教师与学生的角色发生了巨大改变。第一,教师是学生建构知识的支持者、帮助者、引导者。教师从传统的传递知识权威转变为学生学习的辅导者,教师的角色从供给式的教育者转变为激励式的学习帮助者。教师要创设或者利用各种情境,开发与教学内容相适应的任务和问题,营造良好的学习环境,引发和保持学生的学习动机,促成学生的认知向意义建构方向发展。第二,学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。学生在学习过程中要充分发挥主体作用,学会主动参与管理自己的学习,学会主动搜集和分析信息资料,善于把当前学习内容与自己已有的知识经验联系起来,通过与他人的交流、合作,运用探索、发现的方法建构知识的意义。

基于建构主义学习观和教学观,知识与能力将不再是由教师传递给学生,而应该由学生主动地建构。在这一教学理念的启迪下,小学职前教师教育中的教学方式改革也应向建构式教育理念方向发展。

二、建构主义与小学职前教师教育的教学方式改革

1.教学方式改革是小学职前教师教育改革的关键。为全面落实国家教育规划纲要,建设高素质专业化教师队伍,教师教育质量日益受到关注。小学职前教师教育的质量,对于基础教育的改革与发展起着关键性作用。培养优秀的小教师资,对于义务教育小学阶段教学质量的提高有着重要的意义。在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》(教师[2011]6号)中明确提出:“改进教学方法和手段。把教学改革作为教师教育课程改革的核心环节,使基础教育课程改革精神落实到师范生培养过程中,全面提高新教师实施新课程的能力。”但是,在目前的师范生培养中,以教师讲授为主的传统教学方式仍占主导地位,改善传统课堂教学中学生学习被动、孤立等问题成为小学职前教师教育改革需要迫切解决的问题。建构主义所强调的学习的主动性、情境性和社会性,对于小学职前教师教育中的教与学的理念更新与转变有着积极的指导作用。

2.基于建构主义的教学方式改革。自主学习――基于学生个体的建构。建构主义强调,对学习负有责任的是学习者本人。学习不单是知识由外到内的转移和传递,更是学习者主动建构自己知识经验的过程,也就是通过新知识与原有知识经验的相互作用来丰富和改造自己的知识经验。自主学习以学生为主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标,提高教育教学效果。师范生是未来的教师,小学教师是小学生学习发展的促进者。在小学职前教师教育中,要引导师范生主动构建教育知识,掌握必备的知识与技能,养成独立思考的习惯,培养自主学习能力。师范生已经具备了一定的知识储备和自学能力,这为学生的自主建构提供了条件。在小学职前教师教育的课程实施中,可以由教师提出问题,让学生有目标地带着问题去看书学习,查找自己所需解决的问题的答案,再在训练任务中去证明和巩固自己所掌握的知识,这让每一个学生都动了起来,发挥了学生学习的主动性和积极性。自主学习中要充分体现学生的主体作用,让学生在主动思考与探究中,产生学习的需求,参与教学活动,从而成为学习的主人。在小学职前教师教育中,教师作为师范学生学习的帮助者,可以有意识地支持学生进行知识的自主建构,通过设置训练任务、模拟学习情境,为学生学习新内容、积极进行意义建构提供一个有效的平台,引导学生对已有经验和目前所学的知识技能间的矛盾进行反思并积极调整,从而发展学生的自主建构能力和自我调控能力。

合作学习――基于学生间的建构。建构主义重视教学中学生与学生间的相互作用,认为在日常生活与学习中,由于每个学生的生活经验与背景不同,对同一事物所建构的理解也不同。教学要使学生超越自身的认识,看到与自己不同的理解,看到事物不同的侧面。通过同学间的合作与讨论,使学生相互沟通,了解彼此间对事物的不同理解,从不同侧面认识事物,从而形成更丰富的理解,因而,在建构主义教学观中,合作学习被广泛采纳。合作学习是指使学生在合作小组中从事学习活动,并根据整个小组的成绩获得奖励认可的课堂教学技术。在小学职前教师教育课程实施中,合作学习可以有多种体现,如基于问题解决的合作学习,基于概念理解的合作学习,基于实验设计操作的合作学习,基于专题研究的合作学习等。在合作中,同学间的交流、争议、意见综合等,使得学生的学习思路、想法被明确和外显化,这有助于学生对知识概念建构新的、更深层次的、更完整全面的理解,同时也有助于发展学生的群体意识和合作精神。在合作学习中,由于每个学生的知识经验背景不同,对同一问题的理解从深度到广度也有差异,必然要通过相互的讨论、争议澄清概念,得出结论,这就可以使不同知识背景的学生在协作中平等借鉴、相互弥补,有利于各自知识概念的良性建构,既使教学更能适应于不同能力水平的学生,又促进了学生间的相互理解和共同发展。

交互式教学――基于师生间的建构。教学中教师与学生间的相互作用,始终受到建构主义者的关注。交互式教学是围绕语言功能的特定任务而展开的。在教学中,教师和学生是同等重要的参与者,教学以教师和学生间的对话为背景,教师引导学生参与到一系列对话中来,使学生由被动到主动,由听话者到对话者,通过参与和介入教学活动,实现知识的建构,达到自我发展。交互式教学强调语言教学必须以“学生”为中心,教师应提供有意义的语言材料,创设真实自然的语言环境,使学生进行有意义的学习。在小学职前教师教育中,师范生的口语教育是一项重要内容,具备语音规范、逻辑清晰、表达流畅、情感自然的语言表达能力是作为小学教师的基本要求。在语言类课程(如语文和英语)教学实践中,教学活动以对话形式展开,如教师提出问题,引导学生回答,及时做出评价;或者教师设置任务,让一位同学提出问题,另一位同学回答,其他同学对此做评价;或者一位同学做出总结,另一位同学评价其总结,其他同学又帮着修改总结。教学中,教师和学生通过互动合作来共同形成概念与理解。交互对于教师和学生来说,是一种接收信息反馈和学习活动自适应的方式。教师要保证学生有效参与对话,悉心引导学生介入,耐心倾听学生的回答,对学生的回答及时鼓励并表示理解和赞赏。这样,可以营造和谐、宽松的对话环境,为师生交互创造条件。在交互式教学过程中,教师要帮助、引导学生更清楚地表述自己的观点、判断、理解及所提出的问题,有时还要作为一个成员参与到学生的讨论中。

实践教学――基于社会群体的建构。建构主义者在强调学习者自主建构的同时,重视个体与社会间的密切联系,认为只有当个人建构的、独有的主观意义跟社会“相适应”时,才有可能得到发展。在学生的认知发展中,参与社会环境的实践与协作是不可缺少的。对师范生的培养,更要创造条件支持学生通过各种途径去“感、触”教育知识和技能。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径,是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高实践能力的重要平台。在小学职前教师教育中加强实践教学是促进师范生掌握教育教学实际技能的重要保证,学生只有在实践中才能学会教学,才能胜任教师岗位。在师范生培养中,实习教育是实践教学的重要部分。实习教育是教育专业知识学习的继续和延伸,能将学习的理论与实践相结合,帮助学生在理论指导下获取实际教育教学能力。要凸显教师教育课程的实习实践特质,可以利用校内实习试讲来模拟现场教学、情境教学,增强学生学习兴趣,提高实践能力。还可以通过有计划地组织学生在校外(小学实习基地)见习、实习,开阔师范学生的思路和视野,促进学生建立知识学习与实际应用、社会发展间的联系,在实际小学课堂教学情境中强化小学教师职业基本技能训练。在师范生培养中,不仅要多进行校内实训,开展各项教学技能达标、备课、模拟试讲;还要把学生送出去,到小学教学现场进行见习观摩,并指定专门教师跟踪实习,指导师范生在小学进行课堂教学、课外活动、班主任工作的教育教学实践。通过多途径、多角度的培养与锻炼,促进师范生的学习能力、实践能力、创新能力的全面提升,保证师范学生在进入小学教师岗位后能适应基础教育课程改革的需要。

在小学职前教师教育改革中,运用建构主义学习理论改革传统教学方式,指导和培养师范生学习体验自主、合作、交互式与情境实践等学习方式,不仅有助于学生对知识的掌握和迁移,提高学习效果,使师范生适应基础教育课程改革对小学教师高素质专业化的要求,而且有助于小学职前教师的培养工作与基础教育紧密相连,从而形成小学职前教师教育改革与小学基础教育改革发展的有效衔接。

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[7]汤红娟.论我国的教师资格认证制度[J].江汉大学学报:社会科学版,2009(1).

教育实习的认识篇7

关键词:认知弹性理论;高级学习;职业教育:教学

作者简介:于志(1983-),女,辽宁葫芦岛人,辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院硕士研究生。

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2008)18-0008-03

近年来,随着社会经济的发展,根据技术进步和产业结构调整的要求,职业教育教学工作也相应进行了改革,并得到了快速发展。然而在职教教学中如何增强适应性、实用性和灵活性,如何培养学生的实际动手能力、解决实际问题的能力,仍然是亟待解决的现实问题。认知弹性理论(CognitiveFlexibility Theory)是美国学者斯皮罗(Raiid.J.Spiro)等人于1990年提出的一种学习理论,该理论主要研究复杂和结构不良领域中的学习本质问题,基于对职业教育教学与认知弹性理论的分析,可以发现认知弹性理论对职业教育教学有较强的适用性,可以被恰当运用,从而促进职业教育教学的改进与发展。

一、认知弹性理论概述

斯皮罗指出:“所谓认知弹性,指以多种方式同时建构自己的知识,以便对发生根本变化的情境领域做出适宜的反应。…简单地说,认知弹性是人的认知的一种品质,是人在认知中的灵活变通能力。认知弹性强的学习者能更顺利地把知识迁移到新的情境之中,解决结构不良领域中知识概念与情境问题不对应的矛盾。认知弹性是认知弹性理论所强调的核心能力,培养学习者的认知弹性是结构不良知识学习的重要目标。

认知弹性理论的基本内涵主要体现在以下三个方面。

1 高级学习(Advanced learning)。斯皮罗等人依据知识及其应用的复杂与变化程度将知识分为结构良好的知识与结构不良的知识(well-struc-tured knowledge&ill-structured knowledge)。结构良好的知识是指与具体情境之间具有直接对应关系的知识,这种知识一经习得,就可根据相应的规则或原则加以运用。结构不良知识是指与具体情境之间不存在直接对应关系的知识,这种知识通常可以应用于多种不同的情境问题,而一个情境问题的解决也往往需要多个知识点的综合运用,而且其应用往往有多种方案、途径与标准。结构不良的知识普遍存在于医学、工程学等应用学科以及教育、历史、艺术等人文学科之中。是认知弹性理论关注和应用的主要知识类型。

依据对知识类型的划分,斯皮罗等人将学习分为高级学习和初级学习。在初级学习阶段,学习具有还原倾向,过于简单化。只要求学生将所学的概念与事实简单再现出来,所涉及的内容主要是结构良好的知识。而高级学习要求学习者通过知识表征的建构,使认知具有适应不同真实情景的弹性与灵活性,即要求学生把握知识的复杂性,能用获得的知识去分析、思考问题并能在新的情境中灵活运用这些知识。高级阶段的学习涉及的内容是结构不良领域的知识。

2 随机通达教学(Random Access Instruc-tion)。斯皮罗等人在探讨了高级学习的基础上,提出了适合高级学习阶段的教学方式――“随机通达教学”。即在不同时间里将同一教学内容安排在新的情境中。带着不同的教学目标,从不同的角度进行教学。以此达到获得结构不良知识的目标。

随机通达教学具有多元知识表征的特征,要求在教学中努力揭示知识内部结构的多种关联性以及与其他知识要素的相互联系,使学生达成对知识的多视角理解。随机通达教学避免抽象谈概念如何运用。而是强调知识对情境的依赖性,与具体情境相结合,使学生形成知识的情境性表征。同时。每个概念的教学都要包含充分的案例,说明不同方面的含义,从而有助于学习者的原有知识结构对新知识进行处理、加工和重构。

3 认知弹性超文本(Cognitive Flexibility Hy-pertexts)。认知弹性超文本是适用于认知弹性理论的理想教学媒介,它是一种按信息之间非线性地存储、组织、管理和浏览的计算机技术,是由节点和表达点之间关系的链组成的网状结构。它能在文档内部与文档之间建立联系,学生从而可以根据自身的实际情况随机获取所需信息,并且内容能被重新编辑,以产生一种特殊的、概念纵横交错的知识结构。

认知弹性超文本有助于学习者从多种观点和角度接近概念并建构知识表征。超文本力求将内容镶嵌在相关的上下文和多元的复杂背景中,以克服知识的抽象性,并有助于对复杂性概念和知识的深层理解和掌握。

二、认知弹性理论对职业教育教学的适用性

(一)职业教育的教学内容更多的是结构不良的知识

职业教育教学内容不仅仅包括以抽象的概念、原理、定律为主的理论性知识,也包括以学生直接经验的形式来掌握的、融合于各项实践活动中的最新知识、技能和技巧等应用性知识。职业教育教学内容是理论知识和实践知识的统一,这些内容本质上是结构不良的知识,理论知识虽指向实践,但其与动态、变化、真实的情景之间通常不存在直接对应关系。理论知识要对实践具有生成作用,就必须经过“再情境化过程”,将其有机地整合到实践知识中去。例如,如何将抽象的物理、数学知识运用到汽车制造或酒店管理的过程之中,这一过程需要多个概念、原理以及经验背景的综合和灵活的运用。应用性知识更贴近于实际情境,然而应用同样具有多种方案、途径和标准,更要求学习者具有灵活的变通能力。因此。职业教育的教学内容大多属于结构不良知识的范畴。

(二)职业教育教学中应采用高级学习的学习方式

传统的行为主义学习理论对职业教育在学习过程中发挥教师的咨询、引导和组织作用,有一定的借鉴意义。然而。行为范式把学习视为简单的“刺激――反应”模型,认为学习就是学生的行为发生变化,忽略了个体的感知、动机和意志。这种范式将初级学习阶段的教学策略不合理地推移到高级学习阶段的教学中,教学过程过于简单化,这样容易导致学生理解的片面与定势。这也正是妨碍习得的知识在具体实践过程中广泛而灵活迁移的主要原因。具有结构不良特征的职业教育教学内容与情景脉络紧密相连,具有高度的情境依赖性。在实际教学中,应创设与实际问题相一致的情境,关注学生面对各种实际情境问题时进行的知识生成与持续改进过程,使学生采取高级学习的学习方式,体验所学知识的复杂性。实现对知识的深层理解与融会贯通,并将其灵活运用于复杂多变的实际工作情境之中。

(三)职业教育教学的目的重在发展学生的认

知弹性

职业教育在人才培养目标上。定位于应用型人才的培养。在教学目标上,是从社会需求出发,按职业知识、能力等基本要求进行教学设计,尤其侧重于职业技能的培养。更要能将所学专业知识灵活应用于实践情境之中,解决实际问题。实际情境是复杂多变的,具有很大的不确定性和不可预测性。例如,学生即使掌握了人员管理方面的理论知识,不一定就能恰当应用这些知识,在具体的人员管理过程中存在着潜在的不可控制性,实际情境中的对象主体有着巨大的变化性,具有不同的认知方式、能力水平和个性特征等,这些都是不能预知的因素,因而其应用也不可能有整齐划一的规律模式。这就要求学生具有较强的认知弹性,运用所学的专业知识分析具体的实际情境,对其做出正确的理解,形成多元化的相关知识结构和图式,最终形成由所学的专业知识向实践迁移的应变能力,能灵活处理实际问题,以克服“学难致用”的现象,增强教学实效。

综上所述,职业教育教学内容的特征、应采取的学习方式以及要实现的教学目标与认知弹性理论对结构不良的知识采取高级学习的学习方式,培养学习者认知弹性的基本观点和要求是完全契合的。由此可见。认知弹性理论在职业教育教学中具有较强的适用性。

三、认知弹性理论在职业教育教学中的运用

(一)多视角表征概念。非线性组织教学内容

职业教育教学重在发展学生的认知弹性,而认知弹性的形成与知识的呈现方式密切相关,越是以多个维度向学习者呈现知识,越有利于学生认知弹性的培养,认知弹性理论主张多视角、多侧面呈现同一主题,非线性地组织教学内容。在呈现一个主题时,先不给出一种标准的解释,让学生被动接受,而是以多种方式在学生面前呈现几种既典型又有差异的观点或解释,让学生从不同角度自己主动构建对这一问题的多元表征。从而使学生对问题的理解全面、透彻。

非线性组织教学内容,是把教学内容按内容的相互联系组成一个网状在这个网状结构中,各知识点是彼此联系、相互链接的,每个知识点又有不止一个链指向其他知识点。这种网状结构灵活多样。使学习的路径四通八达,畅通无阻。非线性组织教学内容能够拓展学生思维的深度和广度,从而提高自身的理解能力及对知识的远迁移能力。

多元表征与非线性组织教学内容给学生提供了各种获得知识和发展能力,以及发展与经验相关的更为复杂的图式的途径。因此,在职教教学过程中,对同一知识或技能。教师要提供大最变式练习的机会,以及从动作到符号用不同层次表征系统进行表征的机会。

(二)创设真实的职业环境进行教学

职业教育教学的主要目标是使学生能将所学的专业知识广泛而灵活地应用到具体实践工作之中。目前的职业教育中,传统的课堂教学方式仍然占很大比重,使学生不得不在经过处理的、过于简单的、非真实的情境中学习,这种教学方式,不仅使学生难以真正掌握专业理论。而且容易造成理论与实践的严重割裂。认知弹性理论认为。真实的经验,而不是信息的传递与接受,更有利于知识的建构,学生真实的经验成为知识建构的“催化剂”。在职业教育教学过程中。创设真实的教学情景就是试图通过真实情境中的抛锚式知识和技能诱导实践知识,感受真实的情境体验,领悟情境所蕴含的实质,获得知识的情境化理解,实现知识的实践性迁移。

强调创设真实的职业教育教学环境,有利于个体在真实的工作实践中观察实践。反思实践,不断生成活生生的经验,实现对专业知识的深层理解。同时,对个体职业能力的终身发展也具有重要意义,只有让学生在真实的职业情境中建构知识,才有利于个体在工作中形成不断学习的能力和习惯。

单元 单元(三)实施概念与案例的交叉设计

案例教学法,是一种传统的职业教育实践教学方法。认知弹性理论的若干观点对案例教学的优化有新的启示。认知弹性理论认为在教学设计上,应注意概念与案例的结合,实施概念与案例的交叉设计,以保证知识的高度概括性与具体性的结合,使知识富有弹性,以适应多变的情境,增强知识的迁移面和覆盖面。

运用案例进行教学时。不能将概念与案例相隔离,而要使其相互联系。构建由概念与案例交织组成的“十字交叉形”,即对一个概念要用多个与之相连、代表不同情境的案例来理解。每个案例能同时支持多个相互联系的概念的表征。由此,将学生的理性认知与感性认知有机结合,既可使学生形成对专业概念的多角度理解,将其同具体情境联系起来,形成背景性经验。又有利于学生针对具体情境构建解决实际问题的模式与方法,以增强认知弹性。概念本身可以划分为多种存在细微差别的变量,同时不同概念之间也具有复杂的联系。在案例的具体应用过程中,要向学生揭示概念变量之间的细微差别,同时要将一个案例分解为多个概念来解释,并理清不同概念之间的关系,

合理恰当地将概念与案例进行交叉设计,将抽象概念与具体案例相联系。具有较强的针对性和实效性,更有利于学生将抽象概念迁移到其他类似的真实情境之中,培养学生解决问题的能力。

(四)倡导合作学习与自我反思

认知弹性理论倡导用多种方式对复杂情境进行认知与重构来提高认知弹性。每个人都是以自己的经验为背景建构对事物的理解,因而往往只能理解到事物的某一方面。同时,不同的人对同一知识或技能可能会具有不同的理解和认识。例如,如果把两位技术娴熟的工人的操作过程用摄像机记录下来,仔细观察比较,就会发现虽然他们生产出的产品的质量可能是一样的。但他们在具体动作上并不是完全一致的。在合作学习的过程中,师生之间,生生之间的合作、交流和碰撞。容易产生新的有价值的富有特色的观点和知识表征,从而有利于学生对复杂概念和知识技能的全面理解。

教育实习的认识篇8

关键词:教师 素质教育 主导

教与学的关系是学校教育和教学中的一对基本矛盾,对教师和学生在教育教学中的地位和作用的不同认识,体现了不同的教育思想,支配着这对矛盾不同的运行方式和方向。对学生的素质教育是全员素质教育的主干,教育训练的改革要通过教与学这对矛盾的运动去落实。因此,深入开展素质教育必须正确认识教师和学生在教育教学中的地位及作用。教师作为矛盾的主要方面,更应该从主观和客观两个方面,强化对其地位和作用的认识,更自觉地去履行职责。

1 教师在军校教育教学中地位和作用的再认识

随着教育改革的实践和深入,人们对教师在教育教学中的地位和作用有了比较明确的认识,但在教学实践中仍存在一些不容忽视的偏差。一种主要的现象是“以不变应万变”,不少教师仍然沿袭着“满堂灌”“保姆式”的教学方法,不注意发挥学生的主观能动性;还有个别教师走向另一极端,在学生自学、研讨等教学环节呈放任自流状态,有的则任其自生自灭。这两种倾向的症结,仍然在于对教学生在教育教学中的地位和作用没有正确的认识。教师对自己在教学中应起什么作用,应尽什么责任,怎样去组织,缺乏自觉的认识和主动性。在我国教育理论界,否定了“教师中心论”和“学生中心论”之后,比较流行的是在教育教学中“教为主导,学为主体”的观点。但这一观点在表述上还不够科学,理论上和实践上也存在一些缺陷。一是,“主体”是对地位而言,相对应的是客体,“主导”是对作用而言,指谁是矛盾运动中的主要方面,“主体”与“主导”在哲学概念上不属于同一范畴,二者并列混用,在命题形式上不科学;二是,“教为主导,学为主体”在实践上容易导致对教师主导作用的否定。教师在教育教学中不居主体地位,而起主导作用,而这种主导作用对学生来说又是外因,实际上是把教师置于教育教学过程中的从属地位,把教育过程与学生自发的学习和发展过程相混淆,客观上也会造成重学轻教,削弱了教师的主导作用。

为了避免以上缺陷,许多教育理论工作者提出了“双主体论”,即在教育与教学过程中,教师、学生都是进行认识活动和实践活动的主体,他们一方面以共同的认识对象――教学内容为客体,又各自把对方作为自己认识和影响的客体。我们认为,这种观点较好地克服了“教师中心论”和“学生中心论”的缺陷,克服了以往在这一问题上认识的片面性和机械性,有利于调动双方的主观能动性。

教师受社会委托,主要职责是对受教育者身心发展施加影响。教师要履行这一职责,就要独立自觉地进行创造性劳动,要认识和了解学生,调动学生的学习积极性,将教学目的化为学生自觉的学习活动,要了解和熟悉教材,把握本学科前沿知识,使教学内容的逻辑顺序符合学生的认识特点。在此基础上,教师以教学内容占有者和教学活动主导者的身份,以自己的教学活动和自然影响力作用于学生。作为教育和教学活动的直接承担者,他们表现出来的目的性、自觉性、创造性,清楚地表明教师在教学过程中居于主体地位。

学生对教师施加的影响具有自身内化性和创造性。教师施加的影响不论又多大,终究是一种外部力量,只有通过学生自身的矛盾运动才能转化、结晶为自我的一定发展;学生对教师施加的影响具有主观选择性,对教师所传授的教学内容和自身的自然影响力,有心理倾向性的差别和取此舍彼的选择,其学习和接受教育的范围也往往超过教师影响所及的范围;另外,学生总是把教师和教学内容作为自己的认识对象,并给以影响。这些都表明,学生在教学过程中也具有目的性、自觉性和创造性,绝不是完全处于被动和被支配的教育对象,而是认识的主体、学习的主体。

需要说明的是,教学生虽然同为教育教学过程的主体,但不能并列并重,等量齐观。在教育教学过程中,从总的方面看,教师处于主体地位,发挥主导作用,但教学是包括教师教和学生学的双边活动过程,是教师指导学生进行学习的过程。而学习的主人是学生,学生是自己学习的主体,教师不可能包办代替。实际上,发挥学生的主体性和主动性则是构成教师主导作用的重要任务,学生积极性发挥的如何也是衡量这种作用的重要指标。

2 强化主体意识,调动学生的学习积极性

教师有没有主体意识,主导作用发挥得如何,直接决定着教育训练的效率和质量。教师的主导作用,一是促成学生由不会到会的转化,少走弯路,减少曲折性;二是调动学生的学习主动性、积极性。调动学生的主体积极性是完成转化任务的先决条件,没有它,转化就不能顺利完成,教学目的就会落空。学生主体积极性的发挥与许多因素有关,如思想教育、政策导向、行政管理等。从教师角度,我认为应从以下几个方面进行努力。

2.1 建立民主型的师生关系 建立民主和谐的师生关系,营造良好的学习氛围,可使学生的大脑皮层处于兴奋状态,思维敏捷,反应迅速,注意力集中,接受和处理信息的能力显著增强,从而可高效地学习知识和技能。

要建立和谐民主的师生关系,教师首先应明确自己应担负的角色。在教育训练中,教师不应单单是教师的角色,从一定意义上还应积极担负起灵魂工程师、朋友、榜样、领导者、父母、心理医生等多种角色;在对待学生的态度上,要以爱护鼓励为主。人总是有感情的,教师应主动的爱生、亲生,对学生始终寄以殷切的希望。教学生感情融洽,教师就会教的愉快,学生学的也就愉快;在教学组织过程中要与学生多进行民主平等的讨论,给学生以充分的发表意见的机会。要尊重学生的想象力,不轻易否定学生的想法和看法,教师尽量不要以权威的口气发表意见,多用分析比较、剖析利弊、寻找可能、平等探讨的方式方法,努力使教学充满无拘无束的气氛。

2.2 积极改进教学方法 教师调动学生的学习主动性和积极性,最主要的还是从改进教学方法入手。

在我国,教学方法的改革正在逐步深入,一是教学日渐与学习者对事物和知识的认识规律相吻合;二是更注重师生双边活动的交互作用和协调作用;三是更注重发挥学生的主体作用。我们应该努力跟上教育改革的形势,教学方法的改革应围绕如何体现学生学习主体地位,如何开发其智力,提高其能力素质而展开。

在教学思想上,不要光以教会为目的,单纯注重学习效果,要重视学生的学习过程,注重按学生的认识规律去组织教学。要注意改变那种面面俱到,什么都不放心的教学思想,教学中注意的重点,应放在指导学生如何主动地发现和发展知识,由过去被动地接受向主动地探索变化上。

在教学方法上,应改变全部由教师讲学生听的方式,根据条件以及课程、课目、内容特点,尽可能地采用讨论式、案例式、学导式等新的教学方法,以提高学生的积极性,提高其解决问题的能力。

在教学手段上,除了使用教鞭加粉笔外,尽可能多地采用课件、录像电影、网络教学等新的教学媒体,有利于提高学生的学习积极性。

2.3 教学生学会“学习” 学生会学习才能真正体现学习的主体地位。教师教会学生“学习”,是其主导的重要职责。

2.3.1 在教学中注意进行学习方法和思维方法的训练

一是教学中要有意使用、有意显示教师自己的思维方法,使学生在发现解决问题、分析综合能力方面受到学习方法的训练;交待课目练习的实施方法、要领特点时,要举一反三,同类对比,横向比较,纵向联系,要理论联系实际;多运用矛盾分析、现象归纳的方法进行分析论证,找出规律,总结特点,观点和材料紧紧相扣,使讲解成为提出问题、分析问题、解决问题的过程。

二是采用适当的方式、方法,使学生的思维积极参与到教学活动中来,使学生在积极的思维中学到学习知识、探究问题的方法。如,采用讨论研究式教学、案例式教学、自学指导式教学等,使教学成为探究问题,锻炼分析、综合能力的舞台。

2.3.2 注意对学生进行学法的指导 学习方法包括很多,根据专业的学习特点,应特别注意:

注意教会学习理论的方法。学习理论主要要理论联系实际,因为他是从实践中来又对实践构成很强指导性的理论。在学生学习飞行的过程中,应该遵循实践―认识―再实践―再认识的规律,不断加深对理论的理解,才能达到领会贯通、灵活应用并有所提高,有所发现。

注意教会学习实践的方法。学生掌握了学习实践的方法,就会少走弯路,取得事半而功倍的训练效果。因此,教学中不能只注意教程序,教要领,教注意事项以及总结提高的方法等。学生早一天掌握这些方法,教师就早一天教起来得心应手。

注意教会学生进行学术研究的方法。学术研究的能力也是一种学习能力。怎样发现问题,搜集资料,提出观点,分析论证,做出结论,都需要教师有力的指导。

综上所述,只有经过教师的不懈努力,学生才能逐步树立学习主体意识,充分发挥其主体积极性,使教学过程充满活力和高效率。

3 研究特点规律,更好地履行教师的主导职责

教师要履行好主导职责,调动学生的主体积极性,顺利促成学生完成由不会到会的转化,教师还应该懂得教育学、心理学和教学法的原理,熟悉本专业教学的特点和规律。当前,我们应重视以下特点和规律的研究。

3.1 要研究学生的学习心理特点和规律 心理是萌发行为的动机,它指导行为的实施,控制行为的发展,调节行为的方向。教师要履行好主导职责,就应该理解学生的学习心理。教师应了解这种心理需要,多与学生进行交流,既有利于调动学生的主体积极性,也有利于学生个体的发展和健康性格的形成。

此外,如侥幸心理、急于求成心理等一些心理因素,都会影响学习过程,教师都应加以研究和注意,以更好地履行主导责任。

3.2 要研究高等教育的特点和规律 高等学校的教学过程首先应该是认识已知和探求未知的统一。教学中要引导学生认识人类已有的知识和技能,还要引导学生去探求未知,是高等教育教学过程的特殊性。具体体现就是不但要教学,还要引导学生搞科研。毕业论文的设计与撰写就是一个重要的方面,应该严格要求,避免抄袭,锻炼其探究能力。

其次,教学过程应该是认识世界和改造世界的统一。高等教育不但是教学生认识世界的问题,更重要的是掌握某一专业领域的知识和技能,提高适应将来工作的能力。现在的教育训练改革已经加大了能力培养的份量,但战术意识如何培养还有待研究和加强。

再次,教学过程应该是专业性与综合性的统一。高等教育是专业教育,但不是“工匠”教育,要求学生除了要掌握专门的知识技能外,还要求了解事物发展的的原理,并能在变化的环境中对事物做出有效的分析和采取适宜的行动;不但要达成专业的目标,而且要使其成为一个在各方面健全发展的个体。

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