对教学管理的意见范文

对教学管理的意见篇1

关键词：高等教育；教学评估；评估反馈

中图分类号：G451.2文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0015-02

我国有组织的五年一轮的高等教育教学评估活动已走过近20年的历程，在这期间开展了富有成效的工作和研究并取得了令人瞩目的成果。高等教育教学水平评估对高校的办学与发展起到了很大的促进作用。通过高等教育评估可以反思高等教育政策，也可以通过高等教育评估来推进高等教育创新，推动高等教育政策的落实。此外，从高等学校大量扩招以后，高等教育教学水平评估不论是在促进本科教学工作的规范化方面，还是在改善高校的师生比不足以及教师结构不合理和学生人均均教育资源短缺的问题等方面，毋庸置疑都起到了非常有益而且有效的推动作用。高等教育教学水平评估这一组织活动的开展使得高校更加重视教育教学水平的提高，以及教师队伍的整体均衡发展。在评估的过程中，无论政府的教育部门还是各高等学校都以大规模举动来关注本科教学水平，这在历史上是少有的。显然，这对于我国高等教育的发展无疑是起到了很大的而且是有益的推动作用。可是，当我们在看到我国的高等教育评估所取得的巨大成果的时候，我们也不得不面对在此过程中出现的很多问题以及人们对这项关乎中国高等教育事业未来发展兴旺活动的种种议论甚至指责与批评。

笔者考虑到，由于高等教育的各类评估并不是一件简单的事情，而是一项由大大小小很多类教育指标组成的系统工程。因此，本文只从评估的各类指标中抽出一类作具体的分析，主要是从办学指导思想评估反馈意见入手，探寻本科教学评估中存在的一些问题，并根据自己的思考提出几点改进的建议。

一、关于教育教学水平管理的评估反馈

评估反馈是专家组对参评院校发展状况的一个总体评价。一般来说，评估专家组主要从总体印象、办学主要成绩、办学特色、问题与建议等几个方面对参评院校进行反馈。评估反馈作为专家组在为期六天的校内考察之后对学校做出的一个评价，总体上表达了评估专家们对一个学校发展过程中的成绩以及存在的问题的看法，以及他们对学校未来发展的意见和建议。专家们的意见受到参评院校很大的重视，是之后进行院校整改的主要参考依据。所以，评估反馈的内容能够从一个侧面反映出评估的实际状况。本文主要从办学指导思想的评估反馈中来分析评估中存在的一些问题。

以下列举几个院校的关于教学管理的评估反馈意见：

“教学管理规范，教学质量监控体系科学有效”（福州大学）

“教学质量标准健全，质量监控措施得力”（中国传媒大学）

“教学管理科学规范，质量监控体系运行有效”（集美大学）

“该校高度重视本科教学评建工作，认真贯彻‘以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设’的方针，以评估为契机，积极开展自评自建，成效显著……优化教学管理队伍，强化教学质量管理”（浙江大学）

“学校领导班子团结奋斗、求真务实、开拓进取、抓住机遇，在人才培养、科学研究、社会服务等方面表现出了新的历史跨越。特别是开展评建工作以来，学校认真贯彻落实‘以评促建、改、管评建结合重在建设’的指导方针，广大师生员工齐心协力、扎扎实实开展评建工作。通过统一思想、深化改革、加大投入、强化管理，本科教学工作取得了显著成绩，办学条件发生了根本的变化，办学水平明显提高，师生员工精神面貌焕然一新，学校发展呈现出勃勃生机。……学校牢固树立质量立校的理念，逐步完善各主要教学环节的质量标准，坚持教学质量监控和评价制度，构建了科学规范、运行有效的教学质量监控和保障体系。”（塔里木大学）

从以上几个评估反馈的案例中，我们可以看出，专家组对各个院校教学管理的评估反馈有个共同之处：教学管理规范，教学质量监控体系科学有效。这几乎是评估专家对所有高校的办学指导思想的反馈意见。当然，有了这样明确的肯定意见，高校就不会或者很少再对自己的教学管理队伍和教学质量监控进行反思，在所有的高校整改文件中仅有几个院校对教学管理进行了相关的整改。这充分说明专家组的评估反馈意见对高校的整改有着相当重要的影响，甚至可以说专家组的反馈意见是高校整改指示灯，这盏灯的指示效果对我国高校以后的发展至关重要。但是，反观上述案例，我们不得不说，有如此重要作用的“专家组评估反馈意见”并非无可挑剔，其中还存在着一些有待改进的问题。

二、评估意见反馈折射出的一些问题

经过长时间的努力和准备，参评院校一般在接受教育部本科教育教学水平评估的时候基本上在各项硬性指标上已经达标，比如管理队伍的年龄结构、学历结构、职称结构方面基本都能达到评估的要求。

以复旦大学为例：“全校现有教学管理人员150人，包括分管本科教学校长1人，教务处工作人员31人，院系分管教学的副院长、副系主任54人，教学秘书和教务员64人。教务处工作人员平均年龄为39.5岁，既有具备多年教学管理经验的老同志，也有朝气蓬勃的年轻同志。各院系主管本科教学的领导均具有本科以上学历，其中具有硕士学位者16人、博士学位者30人，两者相加占院系本科教学主管领导总数的85.2%；具有副教授以上职称者50人，占92.6；平均年龄45.3岁。主管教学的副院长、副系主任大多数都有多年的教学管理工作经验（其中，在本科教学管理岗位上工作五年以上的有24人），熟悉本科教育教学规律，年富力强，是保障学校教学工作正常运行的重要力量。院系教学秘书和教务员中，具有本科以上学历者39人，占教学秘书和教务员总数的60.9；中级职称以上38人，占总数的59.4；平均年龄41.5岁。教学管理队伍稳定，从事教学管理工作三年以上的有104人，占69.3。很多教学管理人员同时也是院系的学术领头人。”从中我们能明显看出该校有着优良的管理队伍，整体上呈现出年轻化，无论是在年龄结构还是在学历结构、职称结构上都体现出良好的比例状态。

（一）评估反馈意见厚“硬”薄“软”

从反馈意见上来看，专家组的目光聚焦在管理队伍的结构指标、管理制度体系、院校质量标准的建立等这些显著的“硬件”方面，而对于管理队伍的管理态度，以及教学管理与教学的关系处理等软性问题几乎没有涉及。然而，正是基于评估对硬性数字的重视和对这么难以把握的软性问题的忽视，导致评估在引导学校改善管理队伍结构等“硬件”面上的作用较大，而在促进学校教学管理内涵发展上的作用却极小。

（二）评估反馈意见不明确

分析以上几个选取的反馈意见，我们不难看出这里对于教育教学水平管理的反馈意见颇有“应付”之嫌，一句“教学管理规范，教学质量监控体系科学有效”，或许可能对高校坚持刚性管理有一定的促进作用，但对于高校管理的长期科学有效发展并非好事。由于没有明确自己的缺点所在，高校便不能有针对性的进行整改，相反会沉浸在评建所取得的“优异成绩”中，贻误学校发展的大好时光。其实，出现这样的问题也并不奇怪。教学管理态度、教学质量标准都是难以把握的问题，也是目前高等教育界的热点问题。关于高校质量的讨论，至今没有定论。一些专家也在积极的寻求解决之道，希望通过对高校质量问题的研究，以期能在理论层面上对高校的发展给予一些引导。在理论和实践都不成熟的情况下，专家组也很难在这方面提出很好的建议，避免因指出问题不完美而给自己的意见反馈造成麻烦。

另外，专家组的校内考察评估时间仅有短短几天，而评估的“规定项目”名目繁多。因此，在专家组走马观花式的察看中或者通过听汇报的方式中是很难把握参评院校的真实情况的；加之评估期间各高校基本上都是处于特殊的“运动”状态，所看到的有些也是经过“定做”的场面。在总体情况把握不准的情况下，专家组对参评高校的教学状况难以进行全面、准确和真实的判断，难以提出中肯、客观、合理的建议。在“和事老”思想的支配下，更多的专家就会选择“好话多说”的方式，给出大致相同的评估反馈意见。

（三）反馈意见的可信度值得怀疑

上文中列举的几个案例取自有着不同背景、不同办学资源、不同办学类型的高校，但从结果中我们明显看出，几个反馈意见都是以褒扬的言词，以几乎相同的语气对各个院校的评估结果给出相对模糊的反馈意见。理论上来讲，评估专家对于不同发展方向、不同发展层次的高校，应该给出不同的反馈意见。趋同的结果可能会导致人们对评估结果相同的院校作相同的看待，如此以来，这样的结果就相对来说有失公允，恐怕难以让大家信服。评估结果认定的可信性对参评院校是否能接受评估结果影响很大。参评院校总是更愿意接受值得信任的反馈。一所院校不仅会看自己的评估结果，同时也会比较同类院校的评估结果以及同样结果获得者的不同院校。在横向和纵向比较的过程中，一旦得知自己所得的结果存在不公平的倾向，他就会采取行动，不积极参与评估或者抵制这样的评估，这明显就与评估的初衷背道而驰了。

尽管目前本科教育教学水平评估还存在较多的问题，教学管理的评估反馈意见中也还存在许多需要改进之处，并由此导致目前媒体和许多专家都对本科教学评估持批评态度，甚至建议取消本科教学评估。笔者认为不能因为一项制度存在某些缺陷就否认它的有益作用，更不能轻易取消一项制度，何况从总体上来讲，这项关乎中国高等教育事业未来发展兴旺的活动已经为中国高等教育事业的发展做出了许多有益的探索，而且为提高我国高等教育软硬件设施方面取得了巨大的成就。我国高等教育评估制度建立的时间短，尚有广阔的提升空间。相比而言，国外的高等教育认证制度经过170多年的发展完善才得到了许多国家和国际组织的认可，在保障和提高高等教育质量方面起着至关重要和不可替代的作用。而我国的本科教学工作评估始于1994年，至今才不到20年的历史，由于制度实施的时间短，出现一些问题是很正常的现象，不能因存在一些这样那样的问题就一棒子打死，我们可以肯定随着我国高等教育评估制度的不断推进和完善，以上这些缺陷会逐步消除，并为我国高等教育的发展发挥越来越大的作用。

参考文献：

[1]黄天元.教师评价研究的缘起、问题及发展趋势[J].北京师范大学学报，2004，（9）.

[2]余远富.对高校教学水平评估的若干思考[J].中国高等教育，2008，（6）.

对教学管理的意见篇2

下面，本文以“摘要+简析”的方式，对读者较为关注的一些问题进行简要解读。

教师管理信息化是大势所趋

《意见》指出，全面提升教育质量、扩大教育公平受益面、优化教育结构、深化教育改革、加快推进教育现代化，均对教师队伍建设和教师管理工作提出了更高要求。但是，我国教师规模庞大、类别多样、分布广泛，教师工作环节多，涉及师德建设、培养培训、资源配置、管理评价和待遇保障等，治理难度较大，传统手段很难做到对教师队伍的科学、精准、高效管理，很难实现教师队伍治理体系和治理能力的现代化。因此，必须创新教师管理方式方法，积极利用信息技术手段，全面推进教师管理信息化，提升教师管理的效率与水平。

【简析】实现教师管理信息化是大势所趋和时代要求。在信息化时代，各行各业都在利用信息化手段推进行业向前发展。不可否认的一个现实是，当前国内在教师管理领域使用信息技术的水平仍然较低，使用范围和程度仅限于一些地方或学校进行简单的档案管理，未能通过信息技术手段对教师资源的配置、结构、素质、待遇等方面的情况进行科学有效的分析和预测，这在很大程度上制约了教师队伍建设的开展。因此，全面推进教师管理信息化迫在眉睫，各地各校必须充分认识该项工作的重要意义，改革传统的管理方式方法，以教师管理信息化为依托，实现教师工作的科学、精准、有效管理。

构建的是全国系统

而非地方系统

《办法》指出，教师系统管理遵循两级建设、五级应用，分级管理、属地运行，统一规划、地方定制，及时更新、深度使用的原则。教育部建立部级教师系统，各省级教育行政部门建立省级教师系统，两级系统互联互通，服务国家、省、市、县、校等五级用户，实现统一要求与拓展定制相结合。《办法》规定，教师系统覆盖学校范围包括由政府、企业事业组织、社会团体、其他社会组织及公民个人依法举办的幼儿园、中小学校、中等职业学校、特殊教育学校和高等学校等。教师系统覆盖人员范围包括在编教职工和签订一年以上合同的教师岗位、其他专业技术岗位和管理岗位教职工。

【简析】信息化的一个显著特征是互联互通、资源共享。通过《意见》《办法》可知，目前教育部主导构建的教师管理信息化系统是一个全国系统而非地方系统，且《办法》明确提出，无论公办学校还是民办学校，无论在编教师还是聘用教师，都要统一纳入这一管理系统当中。这样做，既能满足国家宏观管理需要，又能适应各地工作实际，实现教师信息及时更新、动态管理，有利于推进教师系统与教师工作的深度融合。

要确保教师信息真实完整

《意见》要求，依托教师管理系统，实现各级各类教师信息的“伴随式收集”，为每位教师建立电子档案，建立统一高效、互联互通、安全可靠的全国教师基础信息。《办法》提出，教师信息采集工作由教育行政部门组织实施，学校管理员或教师本人录入。为确保信息准确，教师考核结果、待遇、师德和专业技术职务等信息应由学校或教育行政部门统一填报。教师要客观真实填报由个人提交的相P信息。学校负责审核本校教师信息，建立集体审核、校长负责机制，确保教师信息准确。教育行政部门负责对本地学校上报教师信息进行审核，要通过随机抽查学校、随机抽查教师、通报抽查结果等方式，确保教师信息真实、准确和完整。对未能通过身份证、等校验的问题数据，学校和教育行政部门应及时核查、妥善处理。

【简析】确保教师个人信息真实完整的重要性不言而喻。教师个人信息倘若有误，将不同程度影响系统对教师队伍现状分析的结果。对此，《办法》提出了一系列要求，各地各各校应严格遵照执行，建立健全信息填报和审核机制。此外，涉及教师奖惩、职称等方面的信息，各地教育管理部门应该加强审核管理，可通过要求上传影印证明、各地各校交叉审核等方式，确保教师上传的信息准确无误，为开展教师培训培养、薪酬评定等工作提供真实有效的数据。

为优化师资配置提供新思路

《意见》提出，利用教师系统相关功能，改进教师调动管理，规范教师交流轮岗，推进城乡教师交流。《办法》规定，教师调动管理，通过教师调动功能模块实现，先由调入学校发起申请，依次经调入学校主管教育行政部门、调出学校、调出学校主管教育行政部门确认后，调取电子档案。如教师调动属于交流轮岗，则通过交流轮岗功能模块实现。对不变更人事关系的交流轮岗，由派出学校发起申请，经派出学校主管教育行政部门审核确认后完成。对变更人事关系的交流轮岗，由派出学校发起申请，依次经派出学校主管教育行政部门、接收学校、接收学校主管教育行政部门审核确认后完成。

【简析】教师交流轮岗是优化区域师资配置，推进义务教育均衡发展的重要举措。但在具体实施过程中，该项工作容易受到人事管理流程的制约，致使工作进度滞后，学校执行积极性不高。实现教师管理信息化后，该项工作有望得到改进。采用无纸化管理，免去了书面申请、审核、转档等流程，让教师交流轮岗变得灵活高效，对及时为农村学校、薄弱学校调配优秀教师大有帮助，为优化区域师资配置提供了新思路、新方法。

信息安全是重要前提

《意见》要求，各地教育行政部门和各级各类学校要高度重视网络与教师信息安全保障工作，按照《网络安全法》等相关法律法规要求，完善安全制度，明确安全责任，建立管理与技术双重保障体系，确保信息安全和应用可靠。落实国家网络安全等级保护制度和安全威胁监测预警制度，做好教师工作相关系统的等级保护、风险评估等工作。《办法》就信息安全也提出了多项规定，如：系统管理员、信息管理员和信息查询员账号严格实行实名制管理，要按照相关要求做好CA证书使用工作，严控三类账号数量；各地教育行政部门要根据相关法律法规，对共享信息的申请、审核、使用等进行全流程规范管理，确保信息安全；新信息添加可由教师本人操作，按程序审核确认，变更已有信息需由学校信息管理员提出申请，经主管教育行政部门审核后变更。

【简析】近年来，不法之徒利用个人信息实施网络诈骗的案件屡有发生，因此，谨防教师个人信息泄露、确保系统安全是教师管理信息化建设的重要前提。《意见》《办法》均就此提出了系列意见和建议，各地要在认真领会的基础上，研究制定安全管理方案，提高信息系统的安全系数和级别。尤其应加强各级系统管理员的管理，可通过定期更换人员、多人验证进入系统等方式，谨防“内鬼”出现，做到防治于细节、防患于未然。

对教学管理的意见篇3

治理校外线上培训将有法可依

2018年初，教育部等四部委下发《关于切实减轻中小学生课外负担

开展校外培训机构专项治理行动的通知》，对面向中小学生举办的非学历文化教育类培训机构(以下简称校外培训机构)通过开展排查摸底、全面整改、督促检查，分三个阶段对校外培训机构开展专项治理。去年8月，国务院办公厅印发《关于规范校外培训机构发展的意见》(简称《意见》)，突出问题导向，提出了依法规范、分类管理、综合施策、协同治理的基本原则，明确了相关任务和政策要求。《意见》是对校外培训机构规范发展作出的顶层制度设计，是规范校外培训机构发展的最基本、最系统的政策依据。

专项治理行动开展一年多来，校外培训机构专项治理工作取得重要成效。但是，在专项治理的过程中，也出现了新情况、新问题。因近年来，随着互联网应用日益深入，校外培训从线下向线上迅速发展，为中小学生提供了一定的多样化、个性化教育服务。但一些校外培训机构转移阵地，把培训开到了线上，出现了“线下减负，线上增负”的情况;有的线上培训平台存在低俗有害信息及与学习无关的网络游戏等内容;有的线上培训内容以应试为导向，超标超前，不符合教育规律;有的学科类线上培训人员素质参差不齐，缺乏基本教育教学能力;有的线上培训预付费过高、合理退费难，用户消费风险大。这些问题严重影响了校外线上培训质量、增加了中小学生课外负担和家庭经济负担、对巩固校外培训治理成果产生了不利影响。另外，从政策层面上，《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》(修订草案)(征求意见稿)和《中华人民共和国民办教育促进法实施条例》(修订草案)(送审稿)都要求对利用互联网技术在线实施培训教育活动的线上培训进行规范;2018年11月26日，教育部、国家市场监管总局、应急管理部办公厅近日联合《关于健全校外培训机构专项治理整改若干工作机制的通知》，要求省级教育行政部门做好面向中小学生的利用互联网技术在线实施培训教育活动机构的备案工作，按照线下培训机构管理政策，同步规范线上教育培训机构;今年两会期间，陈宝生部长表示，对于新出现的“线下减负、线上增负”问题，教育部不久将出台文件治理。可见，同步监管线上培训工作刻不容缓，必须采取有效措施加以规范。

刚刚出台的《关于规范校外线上培训的实施意见》(简称《实施意见》)，是全面贯彻党的教育方针、保障中小学生健康成长、形成校内外协同育人的重要举措，是利用“互联网+教育”新模式，促进教育公平和质量提升、巩固校外培训治理成果、规范校外线上培训健康发展的必然要求。《实施意见》分五个部分，共十五条，这是第一个从国家层面规范校外线上培训机构发展的重要文件，对于完善监管机制、构建长效机制、规范线上培训秩序、维护良好教育生态，切实减轻中小学生过重的课外负担，具有十分重要的意义。《实施意见》从依法规范、科学监管、协同治理的关键环节入手，提出了如下几个方面的具体举措、相关任务和政策要求。

一、实施备案审查制度

《实施意见》要求省级教育行政部门对校外线上培训活动开展备案工作。要结合本地实际，明确备案内容和要求，重点是对培训机构、培训内容和培训人员等进行备案。

二、开展排查整改

《实施意见》要求省级教育行政部门会同网信、电信、公安、广电、“扫黄打非”等部门制订排查方案，组织对在本省(区、市)申请备案的校外线上培训开展全面排查，于2019年12月底前完成排查，并对存在的问题提出整改意见。

三、明确监管重点

《实施意见》要求省级教育行政部门在内容健康、时长适宜、师资保障、信息安全、经营规范等五方面加强对校外线上培训活动的日常监管。

四、健全监管机制

《实施意见》强调依托全国校外线上培训管理服务平台对存在的突出问题进行动态监管，建立日常检查抽查制度。同时，在推行黑白名单制度，建立负面清单，通过及时公布黑白名单巩固治理成果。

五、加强行业自律

《实施意见》强调推动行业协会、商会开展行业规范和自律。引导校外线上培训机构不断提高培训质量，认真履行服务承诺，保障用户合法权益，努力提升培训对象满意度。

对教学管理的意见篇4

一、今年开展*评议政风行风所做的工作

一是高度重视，强化责任。局党委高度重视政风行风评议工作，局领导班子思想统一，认识明确，对各阶段的工作作了统一部署，并成立了行评领导小组，由一把手任组长，负总责，各分管领导具体抓，各职能股室负责人为成员，设立了专门办公室，负责协调、指导下属学校开展行评工作。下属各单位都成立了相应的组织机构，制定了行评实施方案，做到上下联动，扎实推进。

二是制定方案，周密部署。6月份，我局先后召开了全系统各单位负责人参加的*评议工作动员大会、机关干部大会和收集征求群众意见建议的座谈会。在系统内外进行了广泛的宣传发动。为使整个*评议工作做到步调一致，整体推进并扎实有效，我局制定了《*文教局*评议政风行风工作实施方案》，明确了今年*评议政风行风的指导思想，就是坚持以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实党的十七大精神和科学发展观，全力构建和谐社会，维护人民群众的根本利益，促进我区文化教育事业的改革与发展，树立廉洁、务实、高效的行业形象，形成无私奉献、锐意进取的工作作风，进一步推进文化教育事业的发展。工作目标就是通过深入广泛开展*评议政风行风工作，努力创建“人民满意的文化教育行政管理部门”和“民人群众满意的文化教育事业单位”，促进文教系统的政风大发问和行风大转变。要紧紧围绕推动文化教育和谐发展这个主题，科学执政、*执政、依法执政，以社会各界的广泛参与为基础，以加强政风行风建设为核心，以解决人民群众普遍关心的师德师风、中小学生上学难、上学贵等热点、难点和焦点问题为重点，以公正评议促进有效整改为手段，不断加强和改进文教系统的政风行风建设，努力办出人民满意的文化教育事业。

同时，明确了今年的评议对象，除局机关外，还包括全区各中小学校和文化企、事业单位。为便于开展工作，局评议领导小组把今年评议内容的重点，确定为抓好在20*年*评议政风行风工作收集到的群众意见和建议的整改落实和20*年省、市“政风行风热线”中收集到的群众意见、建议的整改落实，进一步解决中小学乱收费问题和师德师风问题，切实推进服务型、责任型、效能型单位建设。《方案》明确规定了今年*评议工作从5月下旬开始至10月结束，分六个阶段进行，即全面部署动员阶段（5月25日至6月28日）；征求意见、自查自纠阶段（6月29日至7月20日）；开展群众满意度调查阶段（7月21日至8月20日）；督促整改、建章立制阶段（8月21日至9月18日）；检查评估和总结表彰阶段。局属各文化单位、学校均制订了行风评议方案，并进行了自查，要求9月底整改到位。

三是广泛宣传，全民参与。制订了《*文教局*评议政风行风工作宣传工作计划》，加强了此次评议工作的宣传力度，编发了《工作简报》6期，并通过专栏、板报等形式及时宣传了*评议工作的实施方案、进展情况和成果，及时传达了省、市*评议工作的精神。强调人人都是行评对象，个个都是文教形象，激励广大教师齐心协力搞好行风建设。

四是开门评议，恳求意见。采取多种形式，广泛征求社会各界的意见和建议。分别召开了有人大代表、政协委员参加的学生家长代表座谈会、教师座谈会、校长座谈会，广泛征求意见和建议；局领导和机关相关责任股室，于7月19日走上街头征求群众的意见和建议，现场解答群众对教育方面的一些问题，宣传教育政策法规。在局统一安排下，各基层单位也采取了各种方式向社会征求意见，并通过问卷、走访等方式与家长沟通，解决学校的热点、难点问题，其中三小的“百名教师走访千名家长”的问卷调查活动独具特色，效果明显。聘请政风行风评议员，建立了意见箱，公布了监督电话，接受群众监督。通过自查和意见、建议征集，经疏理共有7条意见被列为我局今年必须整改解决的问题。

五是边评边改，强抓落实。局行评办公室对通过各种渠道收集到的意见和建议及时分类，局领导及时批转到局机关有关股室或局属有关单位，要求按照时间表、责任人方式及时落实措施，及时整改。对疏理出来的问题和省、市反馈来的意见、建议以及件，件件都制定了专门方案、明确责任人予以整改落实，做到了不拖延、不护短、不姑息迁就，切实做到了边评边改。

六是建章立制，规范管理。在*评议工作中，我局根据反映较集中的问题，为切实改变作风，从建制度、抓长效着眼，出台了“七个严禁”、“五个查处”和“一个不准”，用铁的纪律确保本系统政风行风建设出实效。具体做法是：严禁机关干部的消费让基层埋单，严禁各单位集体组织用公款外出旅游，严禁单位内小团体经常处理单位钱物，严禁系统内干部职工在任何时候和场所进行，严禁到业务单位索要、吃喝，严禁以联络关系为由肆意开支，严禁经常用公款出入高档娱乐消费场所。查处大额资金开支不明情况，查处中心小学大额收缴村小公用经费、杂费补贴情况，查处挪用工程款项情况，查处专项经费的余额处理情况。不准收费补课。针对学校财务规范管理问题，制订了《*中小学财务管理暂行办法》，建立了校长离任审计制度，制定了中小学班主任考核管理办法，以此来逐步规范学校的管理工作。

二、各类意见和建议的整改落实情况

1、20*年省教育厅回馈意见和建议的整改落实情况

在今年的*评议工作中，省教育厅回馈给我局的20*年的意见和建议共8条，内容涉及收取借读费、学校（教师）收费补课费和服务项目收费问题。

关于反映实验小学收取借读费和练习本费的问题，我局在收到回馈信件时，立即对此问题进行了复查，经复查，家长反映的情况源于对有关政策不清楚，对交借读费和练习本费问题存有疑虑。此问题在今年的*评议中进行了整改复查，已落实到位。

关于反映学生参保交费问题，我局已在去年的*评议中整改到位，在今年的自查自纠中，我局又把此问题列入了整改范围，对各种服务项目的收费工作明确了更严格更规范的操作程序，始终把学生的自愿放在首位。此问题已整改落实到位。

其它反映学生交报刊费、学校（教师）收费办培训班、补课班等问题，我局都在第一时间进行了查实，有的问题是人的疑问，有的问题主体不在学校，也有反映不实的问题。但对所有的问题，我局都作了认真的调查，对有关责任人进行了批评教育，对问题做到了件件有落实，有回复，全部进行了整改，都已落实到位。

2、20*我局满意度调查收集到的意见和建议整改落实情况

在20*年*评义政风行风工作中，我局通过各种途径收集到群众意见和建议共11条，分别是反映教育政策方面5条，反映教育教学管理问题2条，其他问题4条。这11条意见和建议，内容涉及公办高中招生“三限”政策的落实、教师工资的到位、小升初学区的划分以及薄弱学校管理和师资队伍建设等方面，对此，我局在今年的*评议工作中，再一次对这些问题进行了复查落实，把十一条问题分别落实到了财务股、普教股、人事股、办公室等相关责任股室。各责任股室高度重视，再一次进行了有针对性的回访，分别写出了整改落实情况的书面意见，整改情况已全部到位。

3、20*年我局自查中发现的问题的整改落实情况

在今年的*评议政风行风自查阶段，我局先后召开了多层次的收集征求群众意见建议座谈会，自查中共疏理出7条意见和建议，分别是反映教育政策问题1条、反映教育教学管理问题4条、反映收费问题1条、其他问题1条。在这7个问题中，涉及教育政策问题的是反映“个别学校民生工程款发放不及时，宣传不到位”的问题，我局责成纪检监察股对此事进行了调查，主要是*中学对住宿生困难补助2万余元未及时发放到学生手中，在社会上造成了不良影响。对此，文教局及时进行了督查，学校也进行了整改，校长因此受到了行政警告的处分。关于极少数学校违规收费补课问题，我局已对20*年存在收费补课的*中和*中学校长分别给予了免职和撤职处分，今年以来未发生学校收费补课现象。对于学校财务管理有待加强的问题，我局着重做了五个方面的工作。一是对全区中小学的财务管理进行了一次全面检查，指出了问题和不足，要求改进；二是对财务管理规范的予以表彰，通报表彰了8所学校为财务管理先进单位；三是制订了《*中小学财务管理暂行办法》发至各校，在20*年9月起试行；四是对离任、调动的学校校长进行了离任、任职审计；五是召开了学校财务人员会议，进行业务学习、政策法规等方面的培训。关于“少数服务部门对学生服务性收费项目宣传不到位，操作不够规范”的问题，我局召开了服务部门负责人会，强调了开展服务性项目的要求和纪律。规定凡经区联席会批准可由服务性单位上门服务的项目，一律在开学后一周才能办理，由服务单位聘请非在职人员为代办员去开展，代办员必须有聘书、上岗证或委托书，学校不统一组织，不代收代办，不强行推荐，必须完全尊重家长或学生自愿选择的意愿。服务单位印制了《致家长的一封公开信》，将服务项目收费标准公开于众。服务项目收费必须一人一票，票款相符，对未经批准的项目一律不得在学校开展。同时，为加强学校管理，进一步强化了班主任的岗位责任，分别制定了中、小学班主任工作考核管理办法。在自查中发现的其他问题，均已作了整改，并有专项措施予以落实。

4、20*年由市局收集到反馈来的意见和建议的整改落实情况

在今年的*评议工作中，由市教育局收集到的列为我局整改落实的意见和建议共20条，分别是关于教育政策问题1条，关于教育管理问题3条，涉及收费问题16条。

反映教育政策问题，主要是指*中学20*年下学期国家下拨给住宿生的2万余元补助款，没有及时发到学生手中。此事已在我局自查时已进行了自纠，对有关责任人员已作出了相应的处理。

关于教育教学管理方面的3条意见，经我局纪检监察股、财务股等责任单位督查，有的问题反映不实，有的问题主体不在学校，调查结果均已在第一时间向市局作了汇报。

反映收费问题的意见，是今年收集的意见中最多的，共有16条。经我局纪检监察股、财务股督查，除反应不实的几个问题外，对已查实的乱收费行为进行了查处，如对*中学、*中学违规收费问题均进行了立案调查，最终，经局研究，对两位责任校长分别给予了行政撤职的处分，并及时将查处结果上报给了省、市有关单位。其他问题的处理也件件有回复，有整改。

对教学管理的意见篇5

关键词：Glidescope可视喉镜；临床教学；气管插管

中国图书资料分类号：R318；G64 文献标志码：A

Abstract：Objective To evaluate the effect of Glidescope video Laryngoscope in teaching of tracheal in tubation for medical undergraduate students. Methods The clinical undergraduate trainees were divided into experiment group and control group. Knowledge teaching and demonstration of visualized tracheal intubation by Glidescope video Laryngoscope were applied to experiment group while the common teaching method to control group.Their exam result and learning satisfaction survey were analyzed and compared. Results Compared experiment group with control group respectively， experiment group showed higher grades than the control group on examination results and learning satisfaction. These differences have statistical significance（P

Key words：Glidescope video Laryngoscope； Clinical teaching ； Tracheal intubation

气管插管是急救、心肺复苏中一个保证有效通气的常用的急救方法，要求每一个医学生都须掌握，以适应处理突发紧急医疗状况的需要。同时，气管内插管技术也是临床教学中的一项重要内容，也是临床麻醉学教学的重点和难点。Glidescope视频喉镜是加拿大Saturn生物医疗技术有限公司于2001年研制生产的一种新型视频气管插管系统，镜片前端的光源和摄像头能将图像采集到7英寸的显示屏上，临床上主要用于困难气管插管的处理[1，2]。本研究尝试将其用于临床见习生的气管插管麻醉教学，评估其教学效果。

1 资料和方法

1.1 一般资料 选择2013年8～2014年8月来我院麻醉科见习的首都医科大学临床医学本科学生60名，其理论教学均以《外科学》第七版为蓝本，由同一带教老师（具有北京高校教师资格）授课。麻醉见习时，随机分为实验组（30人）和对照组（30人）。学生在性别、年龄、教育程度、入学成绩等方面的差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2方法 麻醉见习时，两组均以课堂理论教学为基础。①组织学生复习人体气道的解剖结构，熟记相关的解剖名词，用时10min。然后，通过相同的考核评定标准进行第一次理论考试，授课教师不参与改卷评分。考核成绩在80～100分为优良，60～79分为合格，60分以下为不合格（满分100分）。②两组均由同一带教老师以实物器械喉镜和插管模具来分解讲授气管插管的具体操作，并强调操作注意事项；然后，进行实际操作练习，并纠正错误的操作手法。③转人手术室，实验组用Glidescope视频喉镜现场演示引导气管插管操作，对照组现场观摩喉镜气管插管操作，并由带教老师适时讲授，用时15 min。④见习结束后，进行第二次理论考试。 ⑤ 采用视觉模拟评分（visual analogue scale，VAS，0～10，0为最差，10为最佳）和问卷满意度调查（1满意、2一般、3不满意）的方法进行教学效果评估。

1.3 统计学方法 采用SPSS 13.0统计学软件进行分析，所有计量资料均以（x±s ）表示，两组资料间的比较采用t检验，计数资料率的比较采用χ2检验。P

2.1 学生一般情况 所有学生均完成理论测试，两组男、女学生比例相似，见表1。

2.2 理论测试情况 第一次理论测试优良率及总体合格率成绩两组差异无统计学意义，而第二次理论测试优良率G组明显高于T组， 总体合格率两组差异无统计学意义，见表2。

2.3 教学效果评估 VAS评分G组明显好于T组；教学方法满意度调查结果显示，G组有87%的学生表示满意，T组仅有47%的学生表示满意，见表3。

3 讨论

临床麻醉学是一门应用性和实践性很强的学科。传统的麻醉教学方法学以老师讲解、挂图示范为主，往往难以解释实践中复杂的麻醉操作。学生以被动的填鸭式学习，感觉枯燥乏味，知识理解起来抽象模糊，难以形成深刻的印象。而传统麻醉见习也由于学生较多，一些基本的操作， 如气管插管由于喉镜暴露口腔空间有限，患者不能耐受长时间缺氧而常常留于形式，多数学生不能看到会厌、声门等标志，学生对所目睹的气管插管操作多局现于感性，不能实现理论与实践的贯通融合，因而学习效率不高、兴趣不浓[3]。

Glideseope可视喉镜具有可视性、有效提高声门暴露清晰度、对患者损伤小、插管过程中患者颈部移动度小、提高插管成功率等优点，在麻醉气道管理中发挥出越来越重要的作用[4]。Glideseope视频喉镜在喉镜片前端安装的高清晰度防雾摄像头，通过光缆将图像传递至7英寸的液晶显示器上，插管时镜片所经过的口腔咽部结构操作者可从显示屏上清楚地获得，不必推开舌体，也不必过于强调患者头部位置，喉部结构可被清晰放大，摄像头距离镜片前端仅有3 cm，拉近了操作者观察喉部的距离，避免了直接喉镜前端的盲区，从而使喉部显露更加容易[5～7]。借助液晶显示器，老师可以在屏幕上示教各个解剖结构，学生也可在患者身边亲眼目睹口腔、气道中各种重要的解剖标志，看到喉镜动态形象地依次经过气道解剖标志显露声门引导插管的全过程，从而实现了理论教学与具体实践的有机统一，这可能是本研究中两组学生第一次理论测试成绩相近而第二次理论测试成绩和教学效果评估G组明显好于T组的主要原因。同时需要指出，Glideseope视频喉镜可实现多人同时观摩学习、讨论，有利于节约资源，提高教学效率。

本研究结果表明，在气管插管见习教学中采用Glidescope喉镜进行可视化教学，可以显著提高学习成绩的优良率，从而改善见习学生对麻醉专业知识的认知程度，并可节约教学资源，提高教学效率，值得推广。

参考文献：

[1]李玄英，薛富善.视频技术在呼吸道管理中的应用进展[J].综述与讲座，2005，12（2）：127-130.

[2]王冬青.GlideScope视频喉镜在插管困难患者中的应用[J].临床麻醉学杂志，2008，24（6）：535-536.

[3]韩传宝，周钦海，赵欣，等.纤维支气管镜在气道管理和可视化麻醉教学中应用[J].临床麻醉学杂志，2012，28（6）：618-620.

[4]田鸣，邓晓明，朱也森，等.困难气道管理专家共识[J].临床麻醉学杂志，2009，25（3）：200-203.

[5] 吉晓丽，孙灿林，李小静，等. GlideScope视频喉镜与Macincosh直接喉镜用于急诊气管插管效果的比较[J].中华麻醉学杂志，2012，32（2）：254-255.

[6] Hsiao WT，Lin YH，Wu HS，et a1.Does a new videolaryngoseope（glidescope）provide better glottic exposure[J].Acta Anaesthesiol Taiwan，2005，43（3）：147-151.

对教学管理的意见篇6

1．管理者转变观念，树立以人为本的思想

在小学管理过程中，要积极强调科学化管理，坚持依法治校，不断的健全学校的各项规章制度，改变传统管理可能存在的无序状态，调动教师的工作积极性，从而提高管理成效。学校所开展的一切活动都是为了全体师生能够得到更好的发展，学校管理人员不再是发号施令者，也不再是控制着，应该成为教育教学管理的引领着，主要的任务就是带动学校各个主体的发展，进而实现学校的发展目标。由于学校管理属于一项复杂的系统工程，伴随着我国市场经济的发展，公众民主主体意识在不断的增强。“以人为本”的管理模式必将成为小学教育教学管理的重要趋势。学校管理人员要从自身开始反省，找出学校管理方面存在的问题，能够设身处地的为学校教师、学生以及家长考虑，本文这广大师生服务的思想，在尊重制度的前提下要经常召集教师以及家长开民主会议，发扬民主作风，认真听取他们对于学校发展的意见和建议，这是保证学校管理工作正常开展的重要举措。

2．充分发挥教师的主体作用，完善民主管理

在小学教育教学管理中，要充分发挥教师在其中的主体作用，实施民主化的管理模式。在坚持“以人为本”的教育理念下，管理的主体之一就是教师，教师不再是传统教育模式中的“被管理者”的角色。所以，要构建“以人为本”的教育教学管理模式，就要求教师积极参与到教学管理活动中。在“以人为本”这个理念的指导下，作为小学教师要坚持从学生中来，到学生中去，在学校每一项重大决策决定之前，都要广泛的征求教职员工的意见。要根据教师和学生的发展来进行决策管理，杜绝学校管理个人独断专行的现象。小学管理人员要重视教职员工代表大会的作用，教职员工发代表大会是学校教育管理“以人为本”模式的重要体现，主要是通过民主选举的方式来进行决策，行使民主监督与管理的权利。由于教职员工代表大会能够切实维护教师的权利，反映的是教职工最关心的问题，像薪酬待遇问题、晋升问题等。对于这些涉及到教职工利益的大事，要听取代表大会的意见和建议，把具体的议题确定下来，之后提交给教职工代表大会通过。对于通过之后的提案要进行落实，坚决杜绝形式主义。总之，在小学教育管理过程中积极渗透“以人为本”的思想，就要不断完善民主管理模式和小学教育管理制度，让这种管理模式给广大师生带来真正的实惠。

3．实施情感教育，把学生的身心健康放在首位

作为小学教师要牢记自身教育者和被教育者在人格上处在平在平等的地位，在教育教学管理工作正常运行的基础上进行民主化决策，实施情感教育，把学生的身心健康放在首位。尊重和关爱学生，主要是尊重学生的人格尊严、尊重学生的劳动成果、不随意打听或者泄露学生的隐私，理解学生在成长中所遇到的一些问题。要坚持民主平等的原则，当学生犯错误的时候尽可能的避免大庭广众之下批评教育，可以采用积极引导和鼓励的方式争取让学生以后不再犯类似的错误，让学生真正感受到来自教师的尊重和关怀。此外，教师要为班级发展营造积极的氛围，让学生勇于表达自己的意见和见解。比如，可以利用课余时间，建立一个“周周谈”的项目，让每个学生都能站在大家面前倾诉自己的心声，给犯错误的学生表达的机会，教师在这个过程中要注意观察和引导，对于学生的意见和看法进行及时的沟通和处理。此外，要善于对学生身上的闪光点进行表扬，让学生树立自信，感受到来自教师赏识的满足感。在期中或者期末对学生评价的时候，可以把原来的三好生的评价标准扩大化，把日常学习和生活中学生进步比较大的状况加进去，并把学生的进步反馈给家长。这样“以人为本”的教育方式能够拉近老师跟学生之间的距离，提高教育教学成效。

4．创建人文教育文化，营造浓厚文化氛围

小学要进行人本化管理，就要把这种管理方式当做一种文化来进行发展，用人文方式来进行教育教学管理。教育管理人员要不断激励教师探索新的教学方式，新的教学内容，要认真听取教师关于教学改革的看法，在教师中营造一个想说、能说的氛围和环境。事实上，营造良好的文化氛围也是加强教育管理成效的一种方式。要站在人本主义的角度去美化校园和班级环境，可以在黑板报中开设相应的教育专栏，把无声教育与有声教育结合在一起，能够给学生潜移默化的影响。教师要能够用一颗宽容的心去看待学生的个性，要保护和珍惜学生的创造力。总之，学校管理者和教师都要重视以人为本的思想，积极营造人文教育的环境。

二、结论

综上所述，“以人为本”的模式在小学教育教学管理中构建在社会发展中有着重要的意义。要求管理者转变观念，树立以人为本的思想，充分发挥教师的主体作用，完善民主管理，实施情感教育，把学生的身心健康放在首位，创建人文教育文化，营造浓厚文化氛围，这样才能真正实现以人文本的实际价值。

对教学管理的意见篇7

关键词：职业院校；酒店管理专业；课堂生态；调查研究

为了有效解决课堂生态问题，本研究根据课堂生态的内涵及高职院校酒店管理专业特点，设计了信度和效度较高的高职院校酒店管理专业课堂生态环境现状调查问卷。经测试和修订，该问卷主要包含教师、学生及人文环境三个维度共计25个问题，并对无锡工艺职业技术学院酒店管理专业在校学生进行调查。旨在了解目前该专业课堂生态现状，分析课堂生态失衡的因素，以便提高教学质量。

一、高职院校酒店管理专业课堂生态现状

调查对象为酒店管理专业2015级、2016级和2017级在校生5个班级共计135人，回收131份有效问卷。其中，男生17人，女生114人，男女比例差距较大。从年级来看，大一45人、大二52人、大三34人。

（一）课堂生态主体与课堂生态环境失衡

调查发现，有12.98%的班级学生人数少于20人，49.62%的班级人数集中在31～40人左右，而21～30人的班级占到36.64%。由此可以看出大部分班级的生态环境失衡，要么人数太多造成教室拥挤，要么人数太少无法满足标准课堂生态环境。从学生对于学校的硬件环境满意度情况看，54.96%的学生认为一般，35.11%学生满意，6.87%非常满意，只有非常少的同学不满意。由此可见学校的硬件环境，基本上处于一般状态，学校的硬件环境还有一定的提升空间。而对于班风的评价，49.62%的同学认为一般，35.88%的同学满意，9.92%的同学非常满意，只有少数同学不满意。由此可见，对于班风的评价，大部分同学处于一般状态。综合可见学校的硬件设计和班级班风的建设都应该加强，学校应进一步促进学校基础设施的建设。而班风的建设和维护需要班主任和辅导员的共同努力，首先有一个好的班委协助班主任开展班级工作，建设班风。因此，班主任和辅导员应共同努力加强对班级班风的维护与建设。教师的授课时间与学生集中注意力听课时间也存在失衡现象。48.85%的老师授课时间长达35分钟，41.22%的老师授课时间长达45分钟。34.35%的学生集中注意力的时间为35分钟，只有3.81%的学生集中注意力的时间为45分钟，时间过长或过短都会导致学生注意力不集中，其他时间都在开小差，导致课堂秩序不佳，影响课堂生态。由此可见授课时间控制在25分钟左右最佳，留给学生发挥主观能动性的空间，提供开放性的问题让学生思考，让课堂更加活泼有趣。

（二）教学模式与学生自主性失衡

调查发现47.33%的学生选择酒店管理专业的目的是喜欢本专业，只有10%左右的学生选择该专业的目的是拿到大专文凭。由此可见，学生本身对酒店管理专业很喜欢有一定的期望，希望通过专业学习为就业做准备。而对于专业期望而言，87%的学生对本专业的期望很高，希望能学有所成；有不到10%的学生认为在学校学不到东西。75%的学生希望毕业后能从事该专业。由此可见，酒店管理专业学生的专业期望值较高，本身非常喜欢本专业。学生对教师评价也很高，86%的学生对教师的专业能力认可度较高，几乎每位老师在授课过程中使用多媒体信息技术。由此可见，教师的专业能力和使用现代化信息技术的能力均较高，得到学生的认可。54.96%的学生每周课后复习的时间在5小时以下，复习时间较少，造成学生不愿思考，作业存在抄袭现象。学生对本专业的期望值很高，教师应该根据学生实际需求制定授课计划与授课内容，为学生发展以及专业发展贡献力量。

（三）课程设置与教学目标失衡

课程设置是专业建设的前提，是构建学生专业知识的关键，是培养专业人才的基础，也是衡量酒店管理专业课堂生态平衡与否的重要因素。但是，由于专业设置需要满足一定数量的学分和课时，本专业在2015年改革时新增一些课程如酒水与酒吧服务管理、酒店康乐服务与管理、宴会设计与管理等课程，特别是宴会设计与管理包含64个课时。这些课程的设置与专业培养目标关联性较小，而且这些课程的内容在其他课程里多少都有涵盖，不必新开此类课程。很多同学也反映此类课程的开设意义不大。另外，酒水与酒吧服务管理、酒店康乐服务与管理需要在专业的实训室里教学，而我校的实训基地建设处于起步阶段，无法满足实训课程的要求。

（四）教师发展与职教理念失衡

教师作为课堂生态的主体，承担教书育人的责任，在传授专业知识的同时也要向学生传递最新的专业发展信息。这就需要专业教师不定期的下企业锻炼，丰富自身的实践知识。调查显示，酒店管理专业教师5名，其中副教授1名、讲师2名、助教2名。由此可见该专业的教师不仅少而且高职称的教师也偏少。

二、高职酒店管理专业课堂生态优化对策

（一）提升专业认同感，优化学生结构

学校可以在新生入学时进行专业认知教育、与专业教师开展座谈会、组织高年级本专业学生或就业学生开展座谈会等以提高专业认同感。学生的学习动机也是课堂生态重要影响因素。因此，在实际课堂教学中要强调国际化发展对酒店的需求猛增，酒店管理专业人才的应用得到提高。同时，要优化学生结构。其中班级人数多少有重要意义，人数过多导致班级环境拥挤，学习热情相对较低。人数过少班级环境松散，影响班级学习热情。根据实践经验，要将学生人数控制在30人左右。针对女生多的情况，一方面加强招生宣传，吸引更多男生报考该专业。另外要注重性别失调给男生带来的心理、行为等方面的问题，引导学生摆正心态，增进学生间的有序沟通，提高班级成员间的凝聚力。

（二）完善课程设置，提倡教学模式和方法多样化

酒店管理专业应开设实践技能课程，加强与企业之间的联系，开设工学交错式的培养模式，将学生的理论知识应用到实践当中。学校还应加强对校内实训基地的建设，给学生提供良好的实训环境。对教师而言应提高自身的业务素质，学会利用先进的教学资源，借助网络等模式开展教学，完善教学方法。丰富课堂模式，通过情景模拟、游戏等教学方法激发学生的积极性。并在教学中构建和谐师生关系，促进师生多项交流。课堂生态环境中师生关系是影响课堂效果的关键因素，学生对教师的喜爱程度影响他的课堂注意力。情感是人对客观环境是否适合自我需求的体验，酒店管理专业要将师生关系融入课堂教学中，恰到好处的渗入到日常思维当中。教师应走向课堂，融入课堂，主动与学生交流，增强与学生的交流。

参考文献：

[1]李森.论课堂的生态本质、特征及功能[J].教育研究,2005,(10).

[2]潘丽芹,张浩.基于生态理念的高职农科类课堂高效教学实践研究[J].当代职业教育,2015,(03):39-40.

[3]徐慧敏,曹辉.课堂生态的内涵?功能与特征[J].教学与管理,2015,(03):1-3.

对教学管理的意见篇8

根据《意见》，从2014年开始，国家力争用3至5年时间实现县域内校长教师交流轮岗的制度化、常态化，率先实现县域内校长教师资源均衡配置，支持鼓励有条件的地区在更大范围内推进。

如何合理确定校长教师交流轮岗的人员范围？《意见》要求，义务教育阶段公办学校校长、副校长在同一所学校连续任满两届后，原则上应交流；在同一所学校连续任教的专任教师，达到地方教育行政部门规定年限均应交流轮岗；对教师在同一所学校连续任教年限的规定，应与中小学学制学段相衔接；城镇学校、优质学校每学年教师交流轮岗的比例不低于符合交流条件教师总数的10%，其中骨干教师交流轮岗应不低于交流总数的20%。

《意见》明确指出，校长教师交流轮岗的重点是推动优秀校长和骨干教师到农村学校、薄弱学校任职任教并发挥示范带动作用。有镇区和乡村学校的县（区），重点推动城镇学校向乡村学校交流轮岗；没有乡村学校的市辖区，重点推动优质学校向薄弱学校交流轮岗；乡镇范围内，重点推动中心学校向村小学、教学点交流轮岗。《意见》支持鼓励各地采取定期交流、跨校竞聘、学区一体化管理、学校联盟、名校办分校、集团化办学、对口支援、乡镇中心学校走教等多种途径和方式推进校长教师交流轮岗。

《意见》提出，交流轮岗是国家赋予校长教师的重要责任和光荣使命。既要对校长教师交流轮岗提出明确要求，又要通过建立健全激励保障机制进行政策引导。《意见》要求在编制核定、岗位设置、职务（职称）晋升、聘用管理、业绩考核、培养培训、薪酬福利、评优表彰等方面制定优惠倾斜政策，激发校长教师参与交流轮岗的积极性和主动性。要把到艰苦边远地区和薄弱学校工作作为培养锻炼校长教师的重要平台，与校长教师职业发展进行全过程、全方位有机衔接。