老年人团体心理辅导方案范文

老年人团体心理辅导方案篇1

一、团体心理辅导技术改善学业求助

团体心理辅导，即团体心理咨询，简称团体辅导，是心理咨询的一种形式，最早源于欧美，在上世纪初，用于疾病的团体治疗。真正用于帮助正常的人提高和完善，促进正常人的成长是从“勒温的国家训练实验室”开始的。团体心理辅导是在团体工作者的带领下，通过一群有共同需要或问题的人聚集和参与，形成团体互动的力量从而达成个人发展的心理辅导方式。它具有感染力强、影响广泛、效率高、省时省力、辅导效果易巩固和迁移等特点。

团体心理辅导具备下列的优势：（1）归属感：人类有强烈的归属感，团体成员的彼此认同，可以让他们体验到被接纳的感觉，满足他们归属感的需要;（2）资源和观点的多样性：小组成员在分享信息、探索个人的价值以及解决问题时，会发现他们具有相同的感受;在团体中，大家一起探讨，可以提供更多样化的观点，使得资源更加丰富;（3）技巧练习：团体为成员提供了一个安全的练习场所，成员们在现实生活中尝试新的行为和技巧之前，可以先在一个支持性的环境中练习;（4）替代学习：由于成员具有相同的问题和相似的体验，因此更容易受到榜样的影响，进行替代学习;（5））反馈：团体为小组成员受到反馈的机会，并且团体反馈远比个人的反馈更有力;（6）承诺：人们在团体情境下做出的对某一特定问题的承诺更具有约束力，因为人们当众所做的承诺在执行时动机会更强阻别。

由于数学学业不良与学业求助有着密切相关，而研究综述表明，学业求助又受到如学习动机、归因、成就目标、自我效能感、自尊、人际关系等影响。综述中还可以看出，团体辅导的各种理论是针对改变人的认知、情感和人际关系的，同时大量研究表明通过团体心理辅导可以改善人际关系，可以改变自尊水平、自我效能感、归因方式等。因此，通过设计针对改变学业求助的影响因素的团体心理辅导，从而改善数学学业不良学生的学业求助是可以实现的。

二、团体辅导方案

在我校初一级和初二级选取数学学业成绩排名居年级倒数10%的数学学困生，进行《瑞文标准推理测验》再选取智力在85分以上的学生，对他们进行《学业求助态度量表》与《学业求助行为量表》测量，最后根据测试结果以及学生的意愿各选取10名数学学困生，随机分成实验组和对照组经行被试。实验组与控制组均接受相同的前测后测两次测验。实验组接受为期两个月共十次团体心理辅导，对照组在实验期间不接受任何实验处理，进行正常的生活和学习。由前测各项数据表明，在实验前，两个年级的实验组和对照组在实验之前基本上是对等组。由后测的数据表明，实验组与对照组相比，在求助态度上，求助代价实验组和对照组没明显差异;而求助益处却有了显著的改变，其中来自老师的益处显著增加，来自同学的求助益处极其显著增加。在求助行为的各个维度中，执行性求助和回避性求助没有明显的差异，然而在工具性求助上，实验组确明显高于对照组，其中对老师的工具性求助没有明显的变化，但是对同学的工具性求助确有显著的增加。以上结论说明，团体心理辅导能改善数学学业不良初中生学业求助的态度和行为。

老年人团体心理辅导方案篇2

【关键词】Tuckman理论；大学生；职业生涯；团队辅导

大学生职业生涯规划与指导是集实践性、理论性与知识性为一体的。需要通过与学生更深入的互动，才能够更好地从理论过渡到实践，让学生不仅能够学习并掌握职业规划所需要的知识、技能，而且在人生的不同阶段能做出合理的决策，成功地规划自己的职业生涯。因此，在对大学生进行职业指导过程中引入团队辅导的方法，可以有效调动学生的积极性、参与性，从而达到活动目的。

与一对一的职业咨询相比，团队辅导可以节约更多的时间和精力，特别是在中国高校中，由于不断扩招，在校学生的人数持续上升，因此，要对每个学生进行一对一职业指导，几乎是不可能的。所以，在高校职业辅导与管理过程中，更多地采用团队辅导形式。如对全校毕业生进行就业专题讲座、对新生进行职业生涯规划的启蒙教育等；也可以专门针对某一专业某一年级的学生做团体辅导，又可以是有关某一专业的就业前景介绍，或是某专业的主要就业方向等、还可以是针对特殊就业群体所做的就业辅导，如对就业困难的学生和工科女生的就业帮扶等。

此外，采用团队辅导还给团队成员提供一种新的学习方法。因为，团队成员可以通过倾听他人的意见，了解和学习不同的观点与多种解决问题的办法。从而不断拓宽自己的视野、丰富自己的经验与知识。

不论是组建一个临时的还是永久的团队，都不能期望团队在最初阶段就能够有效运行。因为，建立一个高绩效的团队需要经过4个阶段，即形成（Forming）、震荡（Storming）、规范（Norming）和执行（Performing）。这就是Tuckman理论，它是美国俄亥俄州大学教育学院教授Bruce Tuckman，于1965年提出的团队组建模式，也是一种有代表性的团队建设理论。笔者将对Tuckman理论的4个阶段进行说明与解读。只有了解了这4个阶段，并针对不同阶段使用不同的策略，才能尽快使团队的辅导达到既定的目标。

一、形成阶段

形成阶段主要是由团队领导介绍团队活动的内容以及将要达到的目标，同时建立起团队成员之间、团队成员与团队领导之间的关系。由于团队成员彼此不太相互了解，因此，这个阶段团队成员都显得比较拘谨，和其他人保持着一定的距离。老师作为团队的领导者，应尽快为队员相互了解创造条件。

首先，须充分意识到团队成员的差异性与多样性。虽然是一个团队，但是团队成员来自不同的地方，有着不同的背景，每个人的性格、兴趣、能力也是各不相同的。有些人积极主动，有些人则显得焦虑、紧张。作为团队领导者，在这个阶段完全处于主导的地位。其所应做的事情是想办法缩短成员之间心理上的距离，尽快消除陌生感，建立良好的关系。因此，在团队形成的最初阶段，老师要采用一些破冰活动，让成员彼此之间尽快相互熟悉。其活动可依据团队辅导的目的而设计。如为了让团队成员在今后的团队活动中学会和掌握倾听别人意见的技巧，可依团队大小组成15～20的小组，并提出一些问题，如“你最喜欢吃的食物是什么？”“你是来自哪里的？”“你最喜欢的一项活动是什么？”等。在第一个人回答完后，第二个人在说出自己的答案前要先重复第一个人的答案，第三个人则要重复前面两个人的答案，依此类推。通过这个活动可训练团队成员在团队活动中学会倾听的技巧。

其次，了解并采取合适的团队辅导方法。团队辅导可采用多种方法，如头脑风暴、角色扮演、行为训练、讨论、参观访问等。

头脑风暴法是团队活动运用得最普遍的方法。其主要目的是运用集体的智慧，通过沟通的方式，集思广益，创造性地解决问题。头脑风暴法要求团队成员开放思想、不受限制地说出自己的想法，其目的就是尽可能多地产生想法，不论这个想法多么不合情理，多么怪诞，在对不同专业的学生进行职业认知的辅导时，都可以采用这种方法，鼓励学生尽可能多地列举出与所学专业相关的各种职业，也就是他们将来可能从事的职业；让他们了解更多的工作选择，认识到一个专业的毕业生可从事的职业至少有30种以上。

角色扮演，是指通过表演或模拟的方式来启发、加深团队成员对某一问题的认识。如在对团队辅导面试技巧时，就可以采用角色扮演的方式，将面试中容易出现的问题通过表演的形式表现出来。学生通过模拟的表演来了解面试中应该做和不该做的事，其效果要比单纯讲解好得多，也容易给学生留下深刻印象。此外，模拟面试也是团队辅导面试技巧的一个好方法。具体做法是：由老师向全体成员讲明模招聘岗位的工作要求、工作内容、应聘人员应具备的资格与能力。然后，在一个模拟的面试场景内由学生扮演应聘人员，由老师和学生共同扮演招聘方来进行面试模拟。最后，要求全体组员对这场面试进行讨论和评论，指出优缺点。通过这种角色扮演，学生可以了解招聘方希望通过面试获得哪些信息，这些信息又是通过什么问题表现出来。通过对这些问题的解答，可提出对策和应采取的行动。提醒学生在面试前应有针对性地做好准备工作。

行为训练，是指以行为学习理论为指导，通过特定程序，学习并强化某种行为。团队的行为训练一般是通过指导老师与成员间的人际互动来实现的。如对学生进行团队合作能力的训练与提升，可将学生分成几个小组，通过建立团队，设计团队标志、为团队命名等活动加强成员间的团队意识。通过这些活动学生可了解自己在团队中所扮演的角色，并汲收其他队员的好的做法与经验，学习和掌握处理人际关系的技巧，提高解决问题的能力。指导老师还可针对不同的团队，设计不同的场景，对成员进行行为实训。

二、震荡阶段

经过初步的磨合，团队成员彼此之间有了基本的相互了解，并建立了一定的团队合作关系。然而，鉴于每个人对问题都有自己的看法，往往产生分歧。于是，焦虑的情绪开始弥漫，规则被打乱，争吵、冲突、磨擦也就不可避免地产生了。刚建立起的团队合作关系开始动摇，成员之间可能因为竞争而导致紧张、焦虑等消极情绪也产生了。这一阶段，Tuckman称之为危险的震荡期，是一个不同观点产生碰撞的时期。它并不是一件坏事情，只要有效地引导和正确处理，团队就会很快地有效运行。那么，如何面对来自他人的不同意见，或者说团队成员之间如何处理不同意见引发的矛盾以及由此引起的情绪反应呢？作为指导老师，在这阶段中，角色应从主导角色转变为调节角色。调节成员之间的关系，可以从以下几个方面考虑和处理：

1.作为指导老师这时不要表达自己的观点，或是对某一观点进行评论

因为，这样做将不利于团队的正常运行。因为，团队成员会由于服从权威而将老师的意见当作团队讨论的最终结果。因此，指导老师需要做的是通过提问的方式帮助团队成员学会面对冲突，客观地看待不同观点，讨论各种意见，并使之最终达成一致。

2.通过适当干预，提高每个团队成员的参与程度

在第一个阶段里，老师了解到团队成员的多样性，如有些人比较强势，好说服别人，显得有些咄咄逼人，这类人喜欢在团队活动中竞争领导位置；也有一些人，性格较内向，内心有想法但不善于表达，因此在团队中显得很沉默，就像一个旁观者。因此，指导老师要适当地进行干预，通过“其他人还有一些什么不同的看法或建议？”或者“这个观点从……方面来说是否应该更完善些”等这一类的问题引发团队成员的讨论，启发他们的思维，特别是鼓励那些说话较少的学生发言，提高所有成员的参与程度。否则，团队活动就容易变成个别人的舞台。

如果冲突不能有效解决，其后果可能导致团队关系的破裂，团队因而无法正常运行。指导老师必须进行干预，提出解决问题的原则和步骤。

解决冲突的几条原则：

（1）良好的关系是解决一切冲突的前提。老师应要求团队里每个成员都尽可能地以和蔼的态度对待他人，并对他人的意见表示尊重。

（2）将个人与所争执的问题区分开来。指导老师需要和团队成员明确，所有的争执都是为了更好地完成任务目标。这和个人没有关系。因此，所有的争执都应该是对事不对人。这样团队成员之间就不会因为争执而导致关系的破坏。

（3）先听后说。要有效地解决争执问题，就必须仔细、主动地倾听并了解他人想法，而不是将个人观点凌驾于他人之上。

在团队成员都共同遵守以上几条原则的基础上，为了解决所争执的问题，可采取以下几个步骤：

（1）提出问题。如果你是冲突中的一方，在主动地倾听了对方的观点后，可以重新解释自己的观点，并总结双方争执的焦点所在。注意在这个过程中要以一种理性的态度分析与评论对方的观点。

（2）针对问题，征求团队其他成员的观点、建议，了解争执有没有损坏团队关系？有没有影响团队决策？将个人情感与所需解决的问题区分开来。最后确定团队需要解决的问题。

（3）运用头脑风暴方法，集合全体成员智慧，提炼出可行的解决方案。对所有的方案都应持有包容和开放的心态。

（4）要求每个人都公开发表自己的看法，通过讨论的方式找到最佳方案。指导老师须时刻提醒团队成员在活动过程中要保持冷静，耐心地倾听他人意见，并十分尊重每个人的意见。

三、规范

经过争执的震荡阶段，团队成员逐渐地学会了容忍与理解，个人意见得到充分的表达，而且也学会倾听并尊重别人的意见。成员之间的抵触情绪或敌对情绪慢慢消失，团队成员能自由地沟通，大家互相帮助与支持，并意识到团队是一个整体。这时，团队运行进入第三阶段――规范化阶段。但是，由于还没有形成最后的结论，团队成员还在讨论和争执。因此，指导老师在这个阶段可以从以下几个方面继续鼓励团队成员。

1.让有对立观点的团队双方互相陈述对方观点所具备的优势以及可行之处，而不是指斥对立方

这样做能够让团队成员更加客观地看待每种观点，增加彼此间、特别是对立方之间的理解，也有助于团队在良好的氛围中和稳定的情绪中做出客观、公正的选择和判断。

2.开展一些利于团队建设的游戏或活动，其目的是促进团队成员相互间的信任与支持

有一种游戏叫“空中接人”，2个或3个人一组，一个人站在前面，身体自然地往后倒，后面有1个或2个人接住他（她），游戏很简单，但只有对他人的充分信任，才会放心地倒下去。刚开始的时候，成员还不是很放心地往后倒，但连续做几次，团队成员之间就会越来越放松，并且毫无顾忌地倒下去。这时，彼此之间的信任感会大大增强。通过这个小活动，团队的凝聚力无形中得到提高。

3.促进团队成员认识观点，逐渐达成一致

在规范阶段，团队成员之间的关系逐渐融洽，和谐，并能够客观地看待不同的观点。因此，指导老师可引导成员聚集核心问题，逐步消除分歧，明确整个团队的目标和方向。

四、执行

执行阶段，团队已成为一个有明确目标的组织，成员之间更加团结，人际关系更和谐，并能理智、深入地探讨各种观点的优劣长短，最终，找到最佳解决团队问题的方案。这时的团队开始有效地运行。因此，有心理学家Herbert and Trist（1953）称这个阶段为评估阶段（Evaluation）。因为，这一阶段将对每个方案进行评估。

指导老师在这个阶段仍然要注意提高所有成员的参与程度，确保每个人的观点都得到重视，而且每个成员都能在团队中充分发挥自己的作用，扮演好自己的角色。在团队争执时，指导老师还应注意适时地进行干预。如团队有时可能会讨论一些与任务无关的话题，要干预，激励团队更深入地讨论，拿出更完善、可操作的解决方案。指导老师同时还应意识到即使在执行阶段仍然需要及时发现问题，引导团队正确处理所争执的问题，使团队成为更和谐的组织。

1977年，Bruce W.Tuckman更新了他的理论，认为团队建立模式还应包括第五个阶段，即中止阶段（Adjourning）。中止阶段意味着任务的完成，个人所扮演角色的结束。彼此间的依赖性逐渐减弱，团队最终解散。在这个阶段，指导老师可安排团队通过演讲的方式展示成果。内容可以是团队活动后的感受、对方案的解释、或是对其个问题的认知等。团队成员可以在这个阶段中分享成果，从而产生成就感。

Tuckman理论虽然指出了团队形成的4个阶段（或者说5个阶段），但是，每个阶段之间并没有明显的界线，阶段与阶段之间会有交叉出现的现象，如在执行阶段，也会出现震荡阶段的情况，特别是震荡 和规范这2个阶段经常会有重合的现象出现。因此，要求指导老师要时刻注意观察团队所处的位置，扮演好自己的角色，适时地做出调节和干预：有时充当一个信息的人，有时是一个讲解员，而有时又是一个穿梭其中的调解员……可见，团队辅导需要老师具备更敏锐的观察力以及更灵活多变的教学手段。

最后，笔者认为，多数团队在形成的过程中都会经历这4个阶段，但不是所有的团队如此。因此，不要尝试着将团队辅导活动都和这4个阶段对应起来。此外，由于团队辅导只有一个宗旨，那就是达标。于是，团队成员之间以及团队成员与指导老师之间要互动，并由指导老师引导团队成员完成任务，达到目标。

参考文献

[1]Great Britain.The Higher Education Academy.Career Development Learning and Employability[R].Knight & Yorke,2004.

[2]WATTS A G,LAW B,KILLEEN J.Rethinking careers education and guidance[M].[S.1.]: Routledge,1996.

老年人团体心理辅导方案篇3

（一）团体辅导的概念及相关理论根据

团体辅导是一种在团体情境中提供心理学帮助与指导的重要方式，它通过团体内人机交互作用，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度和行为方式，以发展良好的生活适应的助人过程[1]。

团体心理辅导同时也是心理咨询和辅导中的一种主要形式，心理咨询的相应理论给团体心理辅导的理论奠定了坚实基础，是团体心理辅导开展的主要依据。

1.以人为中心的团体辅导理论

以人为中心的团体治疗理论也叫做来访者中心疗法，是由人本主义心理学家罗杰斯发展并完善推广的。罗杰斯的观点认为，人?趋向于自我实现，一个团体，下至每一个团体成员，在无需团体指导者施行过多帮助的情况下，可以凭借自身的力量找到自己的方向。同时他也认为要相信来访者所具备的在适当成长环境中主动发展的能力，有机体都拥有一种完善倾向，它的核心是自我实现。而这种倾向就是我们个体自我治疗的内在资源。虽然以人为中心疗法在不断改进，但对个体自我实现倾向的认同却始终是该理论的基础[2]（樊富珉 2005）。

2.精神分析团体辅导理论

弗洛伊德提出的心理分析治疗理论，是通过讨论个体在成长及发展中经历的各类冲突和创伤的过程，在深层次分析造成目前行为的心理原因。

精神分析学派为我们解释各类问题提供了一个新的角度。使我们在进行团体辅导的过程中可以广泛的考虑焦虑、移情、自我防御机制、阻抗等多种因素。同时也使辅导者的介入更有深度。

3.行为治疗的团体理论

行为治疗理论也被称作行为矫正，是在行为主义心理学基础上发展而来的一个心理咨询与治疗派别。华生所代表的行为主义学派认为行为是习得的，因此也可以通过新行为的学习矫正旧的不当行为。行为主义学派的理论为行为疗法奠定了坚实基础。

（二）国外团体辅导的发展研究

团体心理辅导起源于美国。最初并非直接作用在个体心理的治疗中，而是用于对生理性疾病的团体治疗：普拉特通过讲授、探讨等方法，鼓励病患勇敢对抗疾病，他的这一方法取得了良好效果，也因此开创了团体治疗的先河。

20世纪40年代后期，勒温在现实研究的层面，开始关注人际关系在社会中的重要性，为此他成立了团体人际关系训练室，专门研究个体的人际交往敏感性、抗拒性及接纳理解程度是否会被训练所改善和提升。20世纪60年代，人本主义心理学的“会心团体”受到社会各方面的欢迎，团体辅导理论从此进入日常生活。

如今的世界各国中，美国的团体辅导已运用在各类群体、各种心理治疗当中，范围和受众都相较于其他国家更为广泛。日本的心理辅导改革较早，管理也较美国更为严密。更多的运用在学校学生的辅导和干预治疗方面。此外，英国、德国、澳大利亚、意大利、加拿大、墨西哥、瑞典、丹麦、波兰、土耳其、学校的团体辅导也开展得非常好[3]。

（三）国内团体辅导的发展研究

团体心理辅导在国内最早是被台湾认可和开展的，70年代已经将团体心理辅导应用于学校当中，其中开展最为活跃的场所是大学校园。活动方案具体包括自我认识、朋辈辅导、焦虑缓解、人际关系训练等。1991年，日本教授松原达哉来华进行讲学，自此中国心理学者们才拥有了正式接触团体辅导及其理论知识的机会。此后由樊富珉教授将团体心理辅导从大学校园里推广，这种新颖的方法逐渐在社会上兴起和被熟知。

团体心理辅导的效果已逐渐被我国各地区高校及中小学认可，它被认为有助于学生的身心发展，学校内每学年会根据不同的学生群体，制定适合该群体的团体心理辅导方案，以满足学生的多种需求，比如人际关系、学业发展、适应问题、挫折应对等要求。

而从搜索引擎的结果来看，截至目前我国团体心理辅导的理论研究还处于发展阶段，实践研究开始逐渐迈出大步。

二、问题的提出

（一）问题的提出

就目前来说高校学生心理健康问题呈递增趋势，严重阻碍大学生健康成长和学业的顺利完成。因此心理发展也越来越受到学校、社会和家庭的重视，关注心理健康不仅要找到问题去解决，同时也要将关注点部分转移至源头，怎样让学生身心健康的成长和发展才是目前高校心理健康研究的重要方向。学校及教师是否可以利用团体辅导活动促进学生心理发展，同时解决部分心理问题是我们在确定方向后考虑的首要问题。

（二）研究意义

研究团体辅导对于新生心理发展的影响，对于高校心理辅导是具有推进作用的。面对学生，尤其是适应困难，面临过渡期的新生心理发展，一直是高校长期所要直面的问题，此次研究的结果，如与假设接近，那么我们可以在研究的支撑下，将团体心理辅导在各高校中普及。

此外，我们相信团体心理辅导是在发展性的模式下针对全体学生的创新性方式，它能够帮助实现学生发展各种潜力的愿望，引导学生积极乐观的面对困难，形成良好的人生观和价值观，促进学生身心全面发展。

在学校贯彻心理健康教育的过程中，开展团体心理辅导已是一种必然的趋势，而现实意义上能否有效的开展，真正成为促进和帮助学生提升心理健康水平，不仅需要相关部门的重视和推广，更需要合格的团体辅导者，需要心理辅导老师、以及在学生工作中处在一线的辅导员老师们的不断自我成长，也需要这些辅导者能够熟练掌握团体辅导技术和团体心理辅导在日常学生工作中的运用。

三、研究过程

（一）研究方法

实验法和问卷法。

（二）研究工具

SCL-90症状量表。

（三）研究对象

2017级学生。

（四）团体辅导方案

方案主题包括：大学生活适应、自我意识、学习规划、班级人际关系、宿舍人际关系、生涯规划、团队凝聚力；

整个发展性团体心理辅导内容分5-7个单元进行；

每次团体辅导按照“热身-活动-反思-分享-总结”的程序进行；

每个单元用时2-3小时，每周1次。

（五）统计工具

SPSS22.0。

四、分析与讨论

（一）症状量表结果

1.实验组与对照组在前测的差异分析

通过表1的检验结果，我们不难得出实验组与对照组学生在团体辅导前的各项因子数据并无显著性差异，说明团体辅导前的新生实验组与对照组在心理健康程度上基本是同质的，无巨大差异，筛选及分组合理。

2.对照组前后测差异检验

通过表2的对照组的前后测检验数据可以看出，其他因子的前后测检验在P值上大于0.01小于0.05，存在显著差异，其余九个因子的前后在经历几个月的前后测检验中并无显著性差异，其中，躯体化、人际、抑郁以及焦虑因子的平均值还有轻微增高。

3.实验组前后测差异检验

根据表3的数据分析结果，可以得出实验组新生在团体辅导前后的因子结果P值均小于0.01，存在极显著性差异，实验后的十个因子平均值均低于实验前的各因子均值。其中，强迫、人际、偏执三项因子数后测的均值比前测均值降低的幅度较大。

4.实验组与对照组在前测的差异分析

表4的实验组与对照组后测差异检验中，抑郁因子的P值小于0.01，前后测有极显著性差异，剩余九个因子的P值大于0.01小于0.05，说明前后测有显著性差异。表4的实验组不仅与对照组差异显著，并且实验组的均值均低于对照组，说明实验组学生第二次检测中心理健康状况较好。

（二）讨论

测试结果说明两组学生的心理健康程度同质，在同质的基础上，对照组前后两次的症状量表测试时间间隔中未经历任何外界因素的干扰或辅导，而实验组在同样环境同样教育的情况下，两次测试时间间隔中经过发展性团体心理辅导。由此可以推断，本次研究中发展性团体心理辅导成为了实验组与对照组前后测产生显著差异的重要影响因素。原本在入学初期量表均值较高的学生在经过发展性团体心理辅导后，各项因子均值有所降低，也能?蛩得餮?生在入学初期所面对的问题有所改善。问卷结果分析表明在新生群体中实施团体心理辅导对于学生的心理发展是有较好促进和帮助作用。

五、结论与建议

（一）结论

团体心理辅导有别于个别咨询的耗时多、受众面窄等问题，能够应对新生所面对的各类问题，尤其是强迫、人际关系、偏执等问题，同时能够有效的改善新生的心理状态。非常适合学校心理健康教育工作，尤其是在面对新生群体时使用。

团体心理辅导的优点包括：

1.适用范围较广，针对人数众多。

2.实施方式多种多样，集合趣味性、教育性等多种特点，能够吸引学生积极主动参与。

3.可以改善新生的各类心理问题，帮助新生提高人际交往能力。

4.能够帮助新生增强自信，正确认识自己、悦纳自己、同时接纳他人、包容他人。

（二）建议

团体辅导的关键在于辅导老师及开展学校，因此在开展团体辅导促进学生身心发展的过程中，辅导老师应该更好的提升自身能力素质，提高团体辅导技能的掌握情况。在不断的工作中积累经验，面对不同问题的学生可以考虑成立不同类型的成长工作坊，以促进面对相同问题的同学间的交流和互助。

老年人团体心理辅导方案篇4

对于xx年整年的工作，我得分为上下半年来说，上半年我的主要工作是xxx经济管理职业学院管理系安宁校区团学工作负责人，主要开展以下工作深入开展思想教育和校园文化活动

开学之初，邀请学院党政领导为我系学开展了“深入解读xx大精神”教育，并及时组织各班团支部深入学习及讨论，以提高了我系学生的思想素养。指导团总支、学生会、学生社团开展了中秋迎新晚会、社团文化节、爱国教育配乐诗朗诵比赛、 “学习雷锋”奉献爱心活动、“3·12”植树节活动、学习杨善洲演讲及征文比赛、“红色教育”系列活动等大量校园文化活动，活跃了校园文化氛围。指导学生参加省教育厅组织的“三生教育”书画大赛中获得书法组三等奖。在学校协助安宁市“创建卫生城市”和“创建文明城市”达标验收中，校团委牵头，我系学生志愿者积极响应，组建了管理系安宁校区“创卫”、“创文明”先锋队，进入社区，开展文明创卫宣传工作，创设“志愿先锋岗”积极服务社区居民;以总支牵头，各社团积极开展精彩校园文化活动等都展示了我系学生良好的精神风貌，受到领导好评。

扎实推进志愿者社会实践工作并获佳绩

组织开展了xx年暑期志愿者社会实践工作——昆明市第四届城市运动会志愿者服务工作。与学生处副处长xxx老师、校团委副书记xxx、校团委权益部任副部长xxx老师共同带领我校共计307名志愿者顺利完成了为期一个月的昆明市四运会志愿者服务工作，得到了昆明市政府、四运组委会、安宁市委及安宁团市委的一致好评。

加强学生组织建设和学生骨干培养

指导系团总支、学生会、社联会通过团代会、学代会等进一步加强了基层组织建设，提升了在同学中的凝聚力和影响力。推荐选派了108名团学干部及班干部参加学校组织的青年马克思主义工程教育培训，培养了一批德才兼备、有较强能强的学生骨干，并在四运会、志愿者进社区等相关工作中发挥了重要作用。

利用自身资源，提升团学部门实际应用能力水平

团学队伍的建设与团学队伍的发展既要给予足够的实践教育，同时也需要对其部门进行进一步实际应用能力水平培训，否则组织的发展将会停滞不前甚至是倒退。基于这点考虑，我对团学组织做了特殊课程表设置，邀请原管理系辅导员李川川老师对我系礼仪队及小团进行常规礼仪训练及应用文书写作培训，邀请原管理系主任助理、安宁校区学生工作负责人杨东昌老师对宣传部进行海报制作、美术绘画培训，邀请原管理系实习教师王珊对小团、宣传部、办公室进行ppt、ps等电脑应用技术相关知识培训，我负责给办公室、组织部培训办公软件的日常使用及活动策划的写作等，经过几位老师的共同努力，管理系团学各部门在实际应用技术水平中有了很大的提升，也为之后各项工作的顺利开展奠定了坚实的基础。

团务工作稳步开展

组织了团员学期统计、团员发展、团内推优、收缴团费、团员教育评议评优，云南省“优秀学生干部”、“三好生”评选，云南经济管理职业学院“红旗团支部”、“优秀团干部”、“优秀团员”评选，在学生中树立了优秀典型。

取得的成绩

回想作为管理系安宁校区团学工作负责人的成长经历，在各位领导的支持与帮助中，我们安宁校区管理系举办了大大小小活动五十余次，进行了两次团员发展，使管理系10级学生团员人数从原来492名提升到574名，百分比从原来82.8%提升到96.6%;推荐学生干部参加了两期青马工程培训人数共计108人，;推荐参加党校培训人数为100人，实际结业96人，4人因青马工程培训导致未能顺利结业;共组建社团19个，分别涵盖了运动、娱乐、学术等类别，安宁校区社团表彰会上，我系多个社团受到表彰;共参加学院级比赛六次(配乐诗朗诵、运动会、“迎新杯”篮球赛、排球赛、红歌赛、诗歌朗诵比赛)，获得奖状(奖牌)共计15块，分别为第一名3块、第二名两块、第三名5块、、优秀奖2块、优秀组织奖1块、道德风尚奖2块;经过一年的培养与发展，确定的学生干部人数为团总支27人，学生会64人，团学共计91人，在册青年者愿者人数为379人，分别占安宁校区管理系人数的15.3%和63.8%，参加青年志愿者进社区一共11次，参加青年志愿服务活动6次，得到了院领导及服务点的一致好评，完成管理系网站团学窗口更新27篇，学生工作窗口更新20篇 。伴随着管理系团学组织的迅速成长，我自己也得到很大提升与发展，在处理很多方面问题也日趋成熟，给我将来的工作开展奠定了很多宝贵的基础。

注：四月份原管理系辅导员xxx老师离职后，和xxx老师搭档负责10级物流一、二班及商管班管理直至七月，期间积极开展班级活动，提倡“一荣共荣，一辱俱辱”班级理念，强化集体意识，提升班级凝聚力，使得三个班班风有较大改变，其中10级物流二班团支部获云南经济管理职业学院“红旗团支部”称号、10级物流一班获云南经济管理职业学院“先进班集体”称号并推荐参评省级“先进班集体”竞选，10商管班总体情况比原来有较大提升，班级考核由原来三等提升至一等。

下半年开学以后，我校成立二级学院，我有幸来到商学院学生科工作。目前，商学院学生科根据院领导和主管领导的要求实施“以人为本”，不断提高管理水平，建立高素质的管理队伍，坚持“三个一切”的工作原则，以全面提高学生素质为目的，切实开展关爱教育和诚信教育，扎实做好各项工作，不断完善各项德育管理制度，培养学生优良的思想品德和行为习惯，为在校学生的学习、生活创造良好的氛围，努力开创学生工作的新局面。现将xx-xx学年上学期商学院安宁校区我科工作总结

一、思想政治教育方面

1、新学期伊始，在新生入学教育主题班会中组织商学院安宁校区全体班主任辅导员及全体学生学习了我校xxx董事长“8·20”讲话《用平凡的爱，成就伟大的事业》，并要求在班级中组织讨论，使全体师生都能够更进一步的了解到学校的办学宗旨及理念、学校的育人目标及方针，从而更好的跟上学校发展的步伐，自我提升，自我实现。

2、针对目前班主任(辅导员)老师普遍年轻化，工作责任心不足，经验缺乏，方法欠佳等问题，我院于开学之初举行了商学院第一次班主任(辅导员)工作交流研讨会，让经验丰富、班带的较好的班主任根据自身工作实践，写出总结材料在研讨会上交流。同时也让新来的班主任将自己在工作中遇到的问题、困惑在交流会上做了讨论，以此来提升班主任辅导员工作水平，促进班主任辅导员工作更符合现阶段职教要求。

3、组织与保卫处交流，邀请保卫处副处长周石乔老师、治安科科长双有权老师来对我院安宁校区全体班主任、辅导员进行安全管理、法治教育及突发事件应急处理讲座，使各位班主任、辅导员能够更加重视学生安全教育工作，同时学习些危机事件处理的常识，当真正遇到问题的时候做到遇事不慌，进行正确处理，并且及时与对口部门及上级主管领导取得联系，将危害降到最低。

4、组织与公寓中心进行交流，邀请公寓中心主任黄龙坤老师及我院所涉及到的各栋公寓老师参会，大家相互交流经验，在公寓中心主任黄龙坤老师的介绍中，我们进一步了解到了学生公寓管理中出现的重点、难点工作，同时也明确了班级管理中学生宿舍管理流程及思路，在和谐的交流中，大家彼此了解对方的工作职责与难处，消除了误会，相互谅解，增进友谊，为学生工作的进一步开展奠定了和谐的基础。

5、完成了新生军训和入学教育工作，培养了学生国防教育的意识，同时也让新生入校后了解学校相关规章制度，了解学校相关情况，从而进一步适应大学教育生活。

6、组织全体班主任、辅导员及全体学生参加了历时两个月共九场的《大学生素养讲坛》系列教育讲座，该系列讲座包括：大学生人格的塑造，突发疾病应急处理，适应性心理健康教育，人际关系的培养，职业生涯规划等九大专题，涵盖了学生从进入学校学习到离开学校进入职场的各项教育活动及相关技巧，同时有利于各位老师更好把握学生大学期间各个时段心理特点，从而更好的进行良性引导，使同学们更好的成长成才。

二、常规管理及学生管理工作

1、8月至9月完成了老生注册、新生入学接待、新生军训、宿舍安排及新生入学教育等一系列工作。

2、完成了云南经济管理职业学院商学院xx级新生信息采集工作并组织新生填写完成《云南经济管理职业学院学生档案表》，按时、按质、按量上交学生处学生档案室及教务处学籍科，得到了两个部门的一致赞扬。

3、完成了云南经济管理职业学院商学院xx级1045名新生医保信息采集工作，组织新生填写了《云南省城镇居民基本医疗保险(大学生)参保申请登记表》，按时上交学生处奖助医保中心，并按时、按质、按量完成了“三校”任务。

4、早操工作，组织商学院11级新生学习第九套大众广播体操，安排早操排班表，绝大部分学生能够按时到场，动作到位，达到锻炼目的。

5、宿舍管理工作，基本上能够按班级量化评分标准进行督导检查和评定，积极与公寓中心老师及各班班主任辅导员沟通，及时通报各班晚归、夜不归情况，并要求班主任进行批评教育，让学生填写情况说明等。在本学期里，积极与公寓管理中心、保卫处配合，多次进行学生公寓安全文明突击大检查，查出多种违禁物品，我们均进行当场没收并及时进行批评教育，力争将不安全因素消灭在萌芽状态，大大的减少了恶性事件的发生率。

6、加强卫生管理及疾病防控工作。配合学生处学生健康教育中心、校医院组织xx级新生进行体检，建立商学院xx级新生健康档案，对检查出有问题提的学生进行了谈话并积极与家长联系，督促治疗。

7、加强心理健康教育工作。配合心理健康教育中心组织学生进行心理测试，排查心理有问题学生，与我院心理健康指导老师张艳对接，与心理出现问题需进行干预学生谈话疏导;对于情况较为严重学生，如11酒管班贾卿同学，我们及时与家长取得联系并要求对其进行入院治疗调养。

8、班主任辅导员管理工作，制定《商学院班主任辅导员日常管理条例 》，要求班主任辅导员早晚自习签到、早晚自习进班制度，强化班主任辅导员责任意识，加强班主任辅导员队伍纪律管理，并在每月考核中进行体现。

9、协助班主任辅导员对问题学生进行管理，与班级中出现问题的这部分学生谈话，通过谈话了解学生的想法，引导学生意识到自己的错误并积极努力改正，同时从谈话中观察班主任班级管理的特点及问题，有利于及时纠正和调整班主任及我们工作思路与状态，对学生真正做到“理解、包容、关爱、教育”。

10、建立班级学生档案，班级学生档案在过去的一年中在管理系已经使用，其特点为学生信息较为全面，便于携带查找容易，可以在处理突发事件需查找学生信息时大大节约时间。商学院成立以后，在主管领导的大力支持下我们进一步完善了表格设计，新加入了学生简历、学生在校期间所从事社会工作的情况，在学生基本信息、毕业跟踪上也作了进一步完善，相信进它的推广与使用将进一步推动我院学生工作的开展。

11、积极与商学院分团委配合，组织在周末开放多媒体大教室播放电影，让周末留校学生有一个娱乐的场所，克服了以前周末学生在学校无娱乐的场所，只好到网吧、酒吧、ktv等娱乐的现象，大大减少了不安定因素。

在此感谢给位领导的对我们工作的关心与指导，感谢各位老师对我们工作的支持与努力，希望大家在接下来的工作中还能一如既往的支持与帮助，形成齐抓共管的有利局面，为我院能在下一期学生工作中开创更好局面而积极努力。

三、存在问题及努力方向

1、由于我自己也是刚刚毕业，才转岗来做学生工作，所以经验不足，自身能力及业务水平需要进一步提升。在下一步的工作中，我将进一步明确岗位职责，落实岗位责任，力争在高效性、准确性上下功夫，进一步提升自己的责任感及业务素养，为使我院在学生管理工作中上台阶、上水平奠定坚实基础。

2、针对部分班主任、辅导员班级管理经验、工作责任心及方法欠缺等不足的情况，我们将加强对班主任、辅导员的工作管理，认真组织学习班主任管理和学生工作管理方面的规章制度，组织班主任经验交流会，探讨学生、研究学生管理方面的经验及教训，力争打造一支责任强，经验丰富，管理得当的班主任、辅导员队伍。

3、针对目前学生管理工作中存在的执行制度不够严格，管理规范程度不够高的问题，我将在今后的工作中坚持制度管理，严格按制度办事，使学生管理工作更加制度化，规范化。

老年人团体心理辅导方案篇5

以学校的工作计划、德育计划为指导，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生向更高的心理健康境界发展，下面就是小编给大家带来的学校心理咨询室工作计划范文，希望能帮助到大家！

学校心理咨询室工作计划范文一

一、指导思想

以学校的工作计划、德育计划为指导，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生向更高的心理健康境界发展，达到“助人自助”的教育效果。

二、辅导目标：

1、通过多种形式的宣传，让学生正确认识和对待心理辅导，普及心理辅导工作。

2、密切与班主任的联系，更好地与德育工作相辅相成。

3、认真细致地做好疏导和跟踪辅导工作，力求在个案上有所突破。

三、辅导宗旨：

倾听你的心声，诉说你的烦恼。

四、具体工作

1、积极开展心理咨询工作

心理咨询是心理咨询室的主要工作之一，我们积极开展针对学生的个体咨询和针对学生的团体咨询。做好学生的个别辅导工作，为来访的学生提供咨询，对学生在成长，学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困扰。心理咨询采取值班与预约相结合的方式。辅导教师固定值班，主要安排与个别学生见面辅导活动，每周一、周三、周五咨询室有咨询老师值班，每天咨询室开放1小时。开放时间为：中午13：00到14：00。其他时间的辅导，主要通过提前预约。落实“悄悄话信箱”的交流通畅功能，让学生信任“悄悄话信箱”，真正走进学生心灵。

2、加强心理班会活动课

本学期安排每月一次心理班会活动课，心理班会活动课是针对全体学生进行的心理健康教育活动。本学期要让心理班会成为培养学生积极心理品质，促进学生健全人格发展的主阵地。指导班主任根据低、中、高不同年段学生的特点开展系列性、主题性的心理健康教育辅导活动，并落实实效上做好功课。

3、针对学生心理发展的需要积极开展心理讲座

心理讲座是有效的心理教育途径，特殊的空间和环境能起到积极的放大式的教育效果，互动与沟通多种思想的融合是讲座的优势，所以应该加强校园心理讲座。

4、积极做好学生心理健康档案工作

通过建立学生心理档案，有利于教师或班主任迅速找出一些特殊适应困难的学生问题，依据学生的心理进行辅导，从而提高教育与辅导的效率，提高教育的针对性，同时有利于预防学生的心理疾病，贯彻防重于治的方针，体现发展性指导的原则，且可以形成学校，家庭的教育合力，帮助学生家长了解其孩子的心理特点，及时发现其存在的心理困扰。

5、营造积极、健康的心理健康教育环境

积极利用校园广播，网络，板报，宣传栏等形式，广泛宣传普及心理健康知识，培养学生的心理健康意识，从而营造积极，健康，向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。

学校心理咨询室工作计划范文二

为了进一步贯彻落实中共中央关于开展党的群众路线教育实践活动精神以及教育部颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》与《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》精神，促进和加强学生心理健康教育工作，提高心理健康教育的科学性和实效性，结合我校实际，制定本学期学校心理健康教育计划。

一、指导思想

根据中学生教育的特点和心理发展的规律，通过多种途径认真开展新式多样的心理健康教育活动和指导，帮助学生认识心理健康的重要性，获取心理健康的初步知识，树立正确的人生观、世界观、价值观，培养“自尊、自信、自强”的信念，促进学生青春期人格的健全发展，使学生能健康快乐地学习和生活，为今后学习生活打下良好基础。

二、工作思路

1、面向全体学生，立足于学生发展性、预防性的心理健康教育，做到预防、疏导为主，干预、治疗为辅。

2、认真开展宣传，不断普及心理健康知识，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。

3、寻找解决问题学生问题的途径和方法。掌握学生心理，捕捉学生的即时心态，抓住教育契机，促进师生的情感沟通，有利于提高学生的原认知，达到问题行为的改变，学习习惯和行为规范的培养。

4、密切与政教处、教导处、团委、班主任联系，将心理健康教育工作很好地与学校的德育工作有机结合。

5、认真细致地做好个别咨询与辅导工作，力求在个案上有突破。

6、不断强化咨询室建设，争创优秀咨询室。

三、主要工作

1、认真开展宣传教育，不断普及心理健康知识

本学期，是我校心理健康辅导中心启动运行和心理健康教育课程开设的第一学期，因此首要的工作任务是通过校园广播、板报、宣传栏等多种渠道和方式，广泛宣传普及心理健康知识，宣传学校开设心理辅导中心并开展心理健康教育的重要性，不断扩大心理健康教育工作的影响，吸引更多学生走进心理健康教育辅导中心，及时与辅导老师沟通交流，认识悦纳自我，不断提高自己的心理健康水平，使其掌握更多的心理自助方法和技巧，营造积极、健康、向上的校园文化氛围和心理健康教育环境。

2、加强心理学教师队伍建设，不断提高自身素质

积极倡导心理辅导教师通过网络、书籍和报刊等渠道，不断学习，进一步提高认识，充实自我，掌握基本的心理辅导知识、方法、形式等，并提倡全体教师在自己的工作实践中运用心理知识及教育方法，丰富教学策略，提高教育教学水平。

3、重视咨询室的常规建设，努力发挥“助人自助”的职能。

（1）积极有效地开展个别心理咨询与辅导工作。心理咨询是心理咨询室的主要工作之一，我们充分利用课外活动时间，积极开展针对学生和老师的个体咨询和针对学生的团体咨询。做好学生的个别辅导工作，为来访的学生提供咨询，对学生在成长，学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，充分发挥心理咨询的作用，帮助他们排解心理困扰，消除不良情绪，解除心理障碍。

咨询方式：电话咨询、书信咨询、网络咨询、面对面交流等。

咨询性质：公益免费

咨询时间：每周星期一至五下午4：30—5：30集中对学生开放。

咨询地点：学校实验楼四楼“心灵驿站”

（2）做好心理健康测评和普查工作。运用心理咨询室的专业测评软件，对高一年级学生进行一次全面的心理健康测评和普查工作，建立心理档案，并能有所侧重地进行跟踪调查。通过建立学生心理档案，有利于教师或班主任迅速找出一些学习生活适应困难和成长中存在严重困惑的学生，依据学生的心理进行辅导，从而提高教育与辅导的效率，提高教育的针对性，同时有利于预防学生的心理疾病，贯彻防重于治的方针，体现发展性指导的原则，而且可以形成学校，家庭的教育合力，帮助学生家长了解其孩子的心理特点，及时发现其存在的心理困扰。

（3）加强辅导中心工作室及其制度建设。本学期工作重点是布置好心理健康教育工作室建设，添置有关设施设备，充分运用多功能音乐减压放松椅、沙盘游戏和发泄室设备等做好学生的个体和团体辅导；建立并整理好学生心理档案，完善学生心理档案制度，收集整理相关材料和书籍，完善心理健康教育工作室的档案资料。

（4）设立“心灵之声”信箱（QQ、电话），对个别学生的困惑进行解答和个体辅导。

4、开设心理健康课和团体辅导课，充分发挥课堂主渠道作用、心理健康课是针对全体学生进行的心理健康教育活动，是培养学生积极心理品质，促进学生健全人格发展的主阵地。因此，要积极发挥课堂主渠道作用，根据不同年段学生的特点每月每班最少开展一次系列性、主题性的心理健康教育课及团体辅导活动，让心理健康教育走进课堂，形成教育合力。

5、开展心理健康讲座，针对性地进行心理疏导和团体辅导

心理讲座是有效的心理教育途径，特殊的空间和环境能起到积极的放大式的教育效果，互动与沟通多种思想的融合是讲座的优势，某些心理问题在特定的年级或班级具有普遍性，为了避免单纯个别咨询的重复低效率，所以应该加强校园心理讲座。本学期，心理咨询室将根据年级部的学生特点出发，有步骤、有计划地开展一系列有针对性的心理讲座，为同学们切实解决一些问题。主要针对以下几个方面开展工作：

（1）新生适应问题的心理健康教育；

（2）青春期的心理健康教育；

（3）人际关系障碍的心理健康教育；

（4）学习困难及厌学的心理教育；

（5）网络成瘾等问题的心理健康教育。

6、关注教师心理健康，不断解决师源性问题

鉴于当前学生中产生一些心理障碍有不少是师源性的，而近年来经调查，教师的心理健康状况也不容乐观，为丰富教师的心理知识，提高心理学涵养和科研意识。本学期，心理健康辅导中心在加强对学生的心理疏导的同时，也将关注教师群体的心理健康问题。第一，充分运用咨询室的资源和设备（多功能音乐减压放松椅和发泄设备）帮助教师进行心理减压、调控和放松；第二，适时请进心理专家来校传授经验，针对难点热点的心理现象、问题开展讲座。帮助教师加强对自我心理行为的控制和调节，不断完善、提升自我，以健康、积极的心理状态更好地为为学生服务。

学校心理咨询室工作计划范文三

本学期，心理咨询室的工作以学校的工作计划、德育计划为指导，通过多种形式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，努力创造条件辅助和激励学生向更高的心理健康境界发展，达到“助人自助”的教育效果。

心理咨询是心理咨询室的主要工作之一，我们积极开展针对学生和老师的个体咨询和针对学生的团体咨询。做好学生的个别辅导工作，为来访的学生提供咨询，对学生在成长，学习和生活中出现的心理行为问题给予指导，帮助他们排解心理困扰，对于个别有严重心理障碍和心理疾病的学生，应及时识别并转介到专业诊治部门。

针对师生心理发展的需要积极开展心理讲座，协助班主任对学生进行的心理健康教育。心理讲座是有效的心理教育途径，特殊的空间和环境能起到积极的放大式的教育效果，互动与沟通多种思想的融合是讲座的优势，所以应该加强校园心理讲座。

（1）针对各年级学生特点开展心理教育。

（2）从学生的心理特点、心理发展规律、心理诉求等进行介绍和讲解，促进师生关系的改善，促进和谐班级建设。学校心理咨询室是为解决学生的心理问题服务的。

本学期的具体工作安排：

1、综合运用多种辅导形式，以个别辅导和团体辅导为主，以点带面。

2、利用各种宣传手段，普及心理保健常识。让广大学生懂得日常心理自我保健，并增强心理健康意识。

3、接待登记制度。值班教师做好值班接待记录，便于总结工作和定期检查。

4、建立学生心理档案，更好地、更全面地记录学生情况，并做好保密与保管工作。

心理咨询室开放时间：周一——周五中午11：00—2：00

心理咨询的主要方式有：

1、个别咨询；

2、邮件咨询；

老年人团体心理辅导方案篇6

课程设置：个性化定制

适用范围：高考生

课程特色：对高考化学重点知识点以及题型进行考前精准预测，模拟高考演练，提升考生的迎战信心。

课程定位：高考化学提分课程

适用人群

1.想要短期内全面提高应试能力，掌握各种应试技巧的考生。

2.有基础但是缺乏自信心的考生。

课程特色

高考化学辅导培训由学大教育专家教师指导，结合各年真题分析，提炼高频考点，短期快速提分，让考生高考化学复习高枕无忧，从容应对。

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提供考试干货，经典练习题、备考资料、知识拓展资料、历年真题，应有尽有，让你的化学分数畅行无阻；

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练真题、做模拟、功专项、减量增效，针对性更强；及时巩固，注重复习效果提升；

解决方案

1、一轮强化、初涉重点，稳扎稳打

2、题型分析，押题复习，先人一步

无锡学大教育寒假辅导一对一咨询热线：400-001-9911转分机66236

【课程具体介绍】

学习目标

1、综合新课标大纲的要求强化课程，全面精讲高一语文必备知识点。

2、全面了解高一阶段的语文复习方法。

3、全面掌握语文学习技巧。

海量学习资料

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特色专项 边学边练课程

练真题、做模拟、功专项、减量增效，针对性更强;及时巩固，注重复习效果提升;

无锡学大教育寒假辅导一对一咨询热线：400-001-9911转分机66236

解决方案

我们不是普通的课程，我们是解决方案。四步复习，按部就班，兴趣学习，不再偏科。

1、高分内功打好基础，厚积薄发

2、一轮强化、初涉重点，稳扎稳打

3、在招点拨，题型介入，先人一步

4、二轮冲刺，决战难点，胜者为王

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4 考点突破：精准揭示真题命题规律和趋势;

5 典例导思：独创解题思维模板;

6 讲练结合: 高清视频课程辅以经典同步试题;

7 状元辅导：名校状元为学员量身定制个性化学习计划，督促学期情况，根据学员时间、需求有针对性地进行10次辅导，每次讲解一小时，每个学科有不同的辅导老师，真正实现一对一的服务。

一对一辅导模式特色

学大教育一对一辅导模式是一个孩子一套教学方案，一个孩子一个教学团队。

学大教育一对一辅导是根据孩子的实际情况和性格特点进行因材施教的辅导，补习薄弱的学科或知识点，有的放矢所以提分更快！

学大教育一对一辅导可以使孩子更加集中精神学习，掌握更优的学习方法，养成更好的学习习惯，学习效率更高，提分更多。

学大教育一对一辅导为孩子提供灵活的上课时间，孩子可以根据自己的时间灵活安排上课时间，学习更方便、更合理。

学大教育一对一辅导可以由孩子和家长挑选适合自己的、自己满意的老师，这样师生配合更默契，有助于更快提分。

学大教育一对一辅导注重每一个提分细节，全面助力孩子成绩提升；孩子随时可在学大辅导中心上自习课，并且可以得到各科辅导老师的答疑，各科老师 全程陪读，提分更快速。

学大教育一对一辅导的每一个辅导团队的唯一目标都是帮助孩子快速成长，帮助孩子在考试中提分更多，学大每一个辅导团队的最终目标是帮助孩子决胜中、高考。

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老年人团体心理辅导方案篇7

[关键词]团体心理辅导 学习困难生 策略

[中图分类号]G448 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）01-0215-02

一、相关概念及团辅对象

团体心理辅导指在团体的情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体内人际交互作用，促使个体在交往中观察、学习、体验，认识自我、探索自我、调整改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，以促进良好的适应与发展的助人过程。

发展性团体心理辅导也称成长性心理团体：注重成员的身心发展，协助成员自我认识、自我探索，进而自我接纳、自我肯定；注重成员生活知识和能力的充实以及正向行为的建立。它区别于“治疗性”的心理团体。因此，采取的是发展性团体心理辅导研究（简称“团辅”）。

团辅对象：主要由学习困难生组成（学习困难生以学院发文的累计不及格学分在14-28的学生为主，及个别主诉学习困惑或学习困难生），以及由团辅老师安排的特殊学生（该学生在团辅过程中起到一定的活跃气氛、带头行动作用）。本次团辅共有学生35人，分成两组，每次团辅人数为15-18人，对每次参加过团辅的学生进行登记。

二、开展团体心理辅导主要策略

（一）团体心理辅导中

1.注重团辅方案的设计与适时调整。团辅方案设计落脚点，一是以实现学习困难生自我成长为目的，充分利用发展性团辅的优势，积极探索学习困难生的管理与引导的思路和方法。二是要密切注意观察团体成员的各种变化，及时调整辅导策略，有助于学生更好地体验团辅带来的效果。

2.注重学员安排。按照事前安排，尽量集中学生，使得所有学生在所有团辅活动中的参与次数能尽量一致。一方面为了让学生尽量少面对陌生的面孔；另一方面，为了增强并巩固学生的人际交往能力。

3.注重情感体验。在团辅过程中，要引导学生进行情感体验，不能为了开展活动而形式化。一是尊重每位学生，不能因为学生的不及格、学分差异而区别对待；二是鼓励学生讲述自己内心感受；三是注意倾听，要适时用简单语词或点头等肢体语言进行鼓励。学习困难生往往情感体验较少，或较为隐蔽，通过回忆体验或公开表述，促成较好的情感体验，既有助于学生丰富自己的情感，又有助于发展学生的非智力因素。

4.注重交流、分享。一是要规定分享主题，如自身兴趣、最成功的事、高中生活、学习成绩差原因等；二是规定时间，团辅里每个人机会均等，不能减少时间，同时也不能超时（这有利于自控力的训练）；三是学生之间要彼此尊重，指导老师对干扰声音要及时制止。分享有助于增进相互的认同感与信任感，化解学生的陌生感、无助感和焦虑感，有些分享能与其他学生产生共鸣，有助于建立社群感和安全感。

5.注重观察与把握学生心态变化。指导老师要态度中立，尊重每个学生，认真倾听讲述，仔细观察和把握学生心理变化，如对团辅的接受度、反感度，对自我分享的紧张感，对其他同学的排斥性，等等。同时，指导老师要在团辅结束之后及时记录情况。

6.注重循序渐进。学习困难生团辅的开展要比一般团辅困难，指导老师要做充分准备，团辅内容、结构、功能的发展都是一个循序渐进的过程，由表及里，由浅入深。团体成员的心态也有一个适应、转变、调整过程。如果指导老师对各类活动的应用范围和功能了解不足，或者对学生的情感把握失误，会设计或安排不适当的活动，往往会阻碍了团辅的发展。

（二）团体心理辅导外

1.注重个体沟通。一方面，对在团辅中表现出有逆反心理的、有不配合行为的学生要及时进行约谈。例如，在充分尊重学生的基础上，晓之以理，动之以情，还可以适当进行批评教育，可以布置特定的“家庭作业”。另一方面，与在团辅中表现胆小的，及不及格学分较多的学生进行约谈。例如，对胆小的、不善言语的学生进行鼓励；对不及格学分严重的学生进行学业督促与跟进。因为学习困难生团辅算是特殊群体团辅，而且指导老师又是他们的思想政治辅导员。因此，在团辅之外，可以适当进行心理辅导“越界”行为与措施。

2.注重收集相关信息。在每次团辅结束之后，指导老师除了记下必要信息外，要及时对每个学生的表现进行一个头脑回顾，加深印象。另外，要注意收集其他外来信息，如教师评价、班长反馈，特别是来自室友的评价。指导老师可以对需特别关注学生安排一名室友“信息员”，指导老师要经常与“信息员”进行沟通，了解和掌握学习困难生的近况以及他们的思想动态等信息。这样，指导老师对团辅中的每个学生能建立一种相对完整的信息体系。

三、存在困难及原因分析

（一）存在困难

1.团辅对象的不可选择性。本次团辅的对象是进入学院规定的不及格学分警示警告的学生，以及个别临近警示警告的、指导老师认为有必要参加团辅的学生，没有随机性，具有不可选择性。

2.参与积极性低。学习困难生在学习成绩上表现较差，这些学生处于班级的边缘，往往有厌学情绪，经常逃课，与班级同学交往较少；或者网络成瘾，大部分时间花在寝室或网吧上网、游戏；或者人际关系很紧张，情绪脆弱，经不起挫折。他们对参加团学组织、班级活动、评选奖学金等提不起兴趣，慢慢他们成为没有上进心的学生。学习困难生主观意识上的“积极性低下”对团辅的开展带来极大不利，这需要指导老师坚定信心。虽然学习困难生存在这样那样的问题，但他们都是经过高考筛选的在校大学生，大多数知情意系统是完整的，他们知道并清楚自己存在的“不足”，也希望能够完善自己。

3.配合主动性差。学习困难生不仅参与积极性低下，而且在团辅活动中缺少配合主动性。当指导老师告诉他们这个团体的性质和目标时，个别表现出“不屑”或“反感”，个别表现出一定的兴趣，大部分学生选择沉默。大部分学生认为“自己是学生，对方是老师，自己学习成绩差没办法，学生还是要听老师的，老师让我来我就来”，至于活动中的配合与反应就只能属于“应付型”，缺少情感投入。

（二）原因分析

1.个性。学习困难生存在积极性低和配合主动性差的主要原因在于他们的个性。个性指一个人在思想、性格、意志、情感、态度等在言语方式、行为方式和情感方式上的表现。小部分学生表现出个性“张扬”，他们对团辅表现出明显不满，甚至在言语或行动上表现出抗拒。大部分学生表现出个性“沉默”，他们习惯低下头，做一个“乖”学生，仿佛在认真听讲，但让他们行动起来的时候，他们的节奏马上表现出慢一拍。

2.观念。观念是人们在实践当中形成的各种认识的集合体，人们会根据自身形成的观念进行活动。学习困难生的观念表现有：对于自己感兴趣的事物，如新款游戏、网络朋友等，表现出较强的积极性；而对于别人“给”他的事物，如参加四六级考试、团辅等，表现出较强的消极性。他们并不是没有积极性，而是他们的观念左右了他们的积极性。他们利用观念系统对只对自己感兴趣的事进行计划、实践等活动，但并没有表现出一个大学生应有的理性：努力学好专业技能、人际沟通、组织协调等本领，为踏入社会做好准备。

3.男女生比例。学习困难生团辅开展困难还有一个客观原因，那就是所在专业学生以工科为主，不及格学分多的基本是男生。对于个别女生，出于综合考虑并没有让她加入团辅，男女比例基本失调。一群男生聚在一起做团辅，谈如何交朋友、打开心扉、分析成绩差原因等，是相当有难度的。

四、取得效果及建议

（一）取得效果

1.学习成绩有所改善。通过两个学期各两次的团辅活动和近80人次的个体谈话，35名学生的学习成绩有所改善。最直观的就是同上一年级同一时期的不及格警示警告人数进行比较，有了较明显下降。通过开展团辅，这些学生提高了对待学习的警惕性，更加清楚意识到学习提高和毕业拿证的重要性，团辅促进他们在上课中或课余时间里能多一份关注学习的情感。另外，学习成绩的改善也得益于这些学生是指导老师（思政辅导员）的直接管辖学生，指导老师对这些不及格学分学生已经比较熟悉。

2.人际交往水平有所提高。通过团辅，学习困难生拓展了交往途径，认识一些专业外同学。通过分享兴趣，有共同爱好的同学取得了联系，周末可能会一起出去活动，如钓鱼；或者，他们虽然没有加强联系，但他知道另外一个同学虽然成绩不好，但是跟自己有一个共同爱好，如喜欢日文。通过分享理想，他们知道自己并不“孤单”，还有其他人有同样的梦想。学习困难生在思想上找到一定的共鸣，这促使他们在人际交往中增强了尝试性和主动性。

3.个性趋向外向、开朗，情感表现较之前丰富。通过信息员“情报”，这些学习困难生在人际交往和待人处事上有一定的改善。例如，在寝室进行卫生大扫除的时候，他们会主动把自己的“领域”清扫一下，或者参与进来；他们参加寝室聚餐或班级聚餐的次数也在增多（信息员也发挥着“鼓动”作用）；他们碰见指导老师会比之前热情不少。

（二）特别建议

1.团辅和个辅相结合。针对学习困难生，指导老师要坚持团辅和个辅相结合。主要原因有：（1）在团辅的过程中会出现各种各样问题，有些无法在现场解决，有些也不能在现场处理。所以，一定要坚持在团辅之后，及时采用个辅，解决、处理、协商团辅过程中的问题。（2）团辅是一种群体模式，一方面，分享交流的内容比较大众化，比如谈人际交往、应对压力等普遍话题；另一方面，群体模式下的分享，学生容易把自己隐藏起来，并没有吐露真情。因此，团辅后适时进行个体交流，了解学生的真实想法和感受。（3）要提高学生的成绩，离不开个辅。就针对学习不理想而言，每个学生的学习状况不一样，原因也不一样，个辅比团辅更有针对性，效果更为明显。另外，指导老师甚至可以“越界”到业务辅导员，指导、督促、帮助学生完成如何重修、如何报名等事务性事项。

2.善于总结。第一，要善于对团辅开展情况进行总结。在开展辅导时，要注意观察团体成员的变化，如有需要，及时调整辅导策略。第二，要善于对后期回访进行总结。追踪调查可以知道团体效能在真实生活情境中的实际迁移能力。同时，可以帮助指导老师不断完善团辅计划及团体历程。对参加过团辅的成员进行回访记录，主要任务是评估、总结团体成员的成效，整理成员资料并存档，对成员进行观察、访谈、记录。

3.辅以积极心理学理念。积极心理学要求心理学家用一种更加开放、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等。指导老师要有积极心理学的这种开放精神，接受每一个学习困难生，遇到困难也不能急躁，要有自己的节奏，不能被学生的情绪所左右。指导老师要有积极心理学的欣赏心态，相信每一个学习困难生都是可以取得不错成绩的，要鼓励他们挖掘自身潜能，做一名积极向上的大学生。

学习困难生对于学院的学风建设、班级的班风形成产生了较大的负面影响。如果能通过团辅帮助他们走出困境，把他们从班级的边缘拉回到班级中间，拉回到学习轨道上，这样既帮助他们改善了自我，树立正确的人生观、价值观，又有助于他们较好地完成学业，更有助于形成良好的班风学风。

【参考文献】

[1]樊富珉.团体心理咨询[M].北京：高等教育出版社，2005：

5.

[2]刘玎，卢宁.团体辅导对网络成瘾大学生网络使用及学习管理的改善效果[J].中国心理卫生杂志，2013（07）：496-501.

老年人团体心理辅导方案篇8

儿童在发展过程中，其情绪和行为难免受到环境的影响而表现出一些异常，如畏缩、焦虑内向等。[1]而儿童由于其年龄限制，不能用语言准确表达自己的情绪及感受。在现代400多种心理治疗方法中，戏剧治疗被视为是比较适合儿童的一种治疗方法。Renee Emunah[2]将戏剧治疗定义为“戏剧治疗即有意地、系统化地利用演戏的历程，促成心理成长及改变。其目的源于心理治疗，工具则源自剧场。”Christine[3]认为，戏剧治疗是一种用间接、投射的方式协助儿童重整内在世界与外在现实世界间的冲突与困惑的方法。张金梅认为，让儿童在假设的戏剧情境中避免了真实错误导致的各种消极影响。[4]李秀资则认为，戏治疗使儿童情感得到释放和宣泄，人际关系得到改善。[5]本研究采用团体戏剧治疗的方法，采用量化和质性两种评估方法，评估戏剧治疗在儿童心理健康方面的影响效果，针对戏剧治疗在未来研究和实践运用等方面提出建议，以期为今后的研究和实务工作提供一点线索，以更好地发挥戏剧治疗的效用。

二、研究方法

本研究采用团体戏剧辅导的方法，即采用戏剧治疗的方法，对13名儿童进行团体辅导并进行分析。

（一）研究对象

本研究以某学前班13名儿童为研究对象，其中男生6人，女生7人，平均年龄为6.7岁。

（二）儿童心理健康状况评估

对研究对象的评估方法是量化和质性资料相结合，分别采用Achenbach（节选）儿童行为量表，研究者的观察及分析对儿童所在班级教师的访谈资料进行评估。质性评估前测呈现如下：

1. 小晨。中途从其他幼儿园转到此幼儿园来（因为在原幼儿园“调皮”，被老师独自关在黑暗的厕所里，受到惊吓，出现问题行为，所以转学）。他的主要症状为：

（1）注意力不能集中。（2）极度不自信。上课、做操、唱歌、手工都不做，直说“我不会”。（3）问题行为。只要老师靠近他，不管出于什么动机，都会喊“我不敢了，老师我不敢了”。上课不能安静坐在自己座位上超过3分钟，满教室乱逛，打扰别人。（4）自尊心水平较低。被批评时，笑嘻嘻的，没有羞愧、难过的表情。表现得不在乎外界评价。

2. 小寒。攻击性强，大部分时间都绷着脸，蹙着眉毛，特别爱与人争论，经常打人。

在他的故事讲述里，毁灭性词语出现的频率高。例如，扩充“三只小猪”故事时，出现频率很多的词语是“炸弹，炮仗，炸死”，诸如此类的还有“龙卷风把房子都吹塌了，树吹断了”等。

3. 小璇、小蒙。没有问题行为。自尊水平比较低，团体游戏时会被孤立。

4. 小涵、小康、小庆、小臣、小华。没有行为问题，自信心水平较低。

5. 小芸、小宁、小月、小文。心理各方面都表现为健康水平。

（三）辅导时间和地点

辅导地点为诸城市某幼儿园教室，时间为每周1～2次，每次时间60分钟左右，共10次。

（四）团体辅导方案

本方案共进行10次活动。分为开始期（1～3次）、工作期（4～9次）、结束期（第10次）。而在每次戏剧活动中，又基本依照暖身活动、戏剧主题源起、角色分配、戏剧演出、谢幕这五个步骤进行。

现将方案特色说明如下：

首先，以戏剧治疗的观点为基础，通过戏剧治疗的策略与方法，协助儿童改善问题行为，增加自信，提高表达能力，以达到心理健康发展的成长目标。

其次，本方案着重于提高成员的表达性能力以及与环境更和谐接触的能力。包括增进儿童的表达能力。如，韵律动作、角色扮演；鼓励孩子提高自己的创造力。如，引导儿童想象戏剧情节、演出孩子自己创造的故事；宣泄儿童的情绪与情感。如：演出儿童自己编造的暴力情节。

最后，本方案采用兼顾个别与团体的双重焦点模式，整体活动上遵循团体活动的原则，对于行为问题儿童的创意优先采纳与演出，再鼓励团队分享和反馈。同时，由于儿童喜欢即兴游戏的特点，方案设计倾向于即兴戏剧，戏剧团体领导者根据团体所发生的现场情况作相应处理，灵活调整介入策略和活动，以满足团队发展或个别成员的需求。

三、团体戏剧辅导效果

（一）量化资料

团体辅导结束一周内，对所有被试加以后测。将所有被试在《Achenbach 儿童行为量表（节选）》上的前后测分数进行差异性检验，用spss进行统计分析，结果如下列表1：

表1表明，在交往不良、社交退缩、多动这三方面存在显著差异（P

（二）质性资料

根据研究者领导团体时的各种观察、体会，结合现场录像、后测时对儿童老师进行访谈的内容，对团体过程各方面加以分析，以作为研讨团体辅导效果的参考。

1. 儿童问题行为的改善。小寒的攻击明显减少，到团体辅导后期就少有攻击行为出现，眉头不再紧蹙，脸也不再紧绷，可以做到不再打断别人的讲话而与之争论。

小晨的创伤后语言“我不敢了”已经消失，在团体活动中期以及活动结束后一周都没有再出现过；违纪行为也明显减少，上课不再到处溜达，打扰别人，开始可以跟着老师的进度学习一些内容；再教他学习内容及让他参与班级活动时，“我不会”这句话不再出现。

2. 儿童整体面貌的改变。根据对团体成员老师的访谈及研究者的观察可以评估：整个团体成员在自尊自信、表达能力及交往能力方面均有不同程度的提高。具体表现有：在发言及参与活动方面的积极性明显提高；团体游戏时，小璇小蒙不再被孤立；戏剧活动后期的台词明显多于前期；有什么希望及要求，会更大胆地跟老师表达等。所以，戏剧治疗方法对儿童心理健康成长有积极地影响。

四、总结与建议

（一）研究总结

本研究从团体戏剧辅导的角度来检验戏剧治疗对儿童心理健康成长的影响效用。兹将得到的结论总结如下：

1. 从量化结果来看。团体戏剧治疗辅导在改善儿童问题行为方面有一定的效果，其中问题行为的立即性辅导效果体现在“交往不良”、“社交退缩”、“多动”三个因子上。

2. 从质性资料来看。戏剧治疗使儿童：

（1）改善问题行为，平复心灵创伤；

（2）自信心增强，能充满自信的生活与学习；

（3）自尊心提升，更好地与同伴、老师相处等；

（4）交往能力与技巧得到提升，能积极参与集体，并与同伴相处。

（二）建议

1. 研究方法。未来的研究可尝试将戏剧治疗团体进行的历程全程录像，并将儿童的创意及表演剪辑成电影，以更深入地了解在领导者、活动及不同成员所交织而成的团体氛围中，引发成员改变的因子及时机究竟为何，从不同的角度对辅导效果加以呈现和解释。

未来还可将戏剧治疗应用于更多主题的团体辅导或个别咨询，以更好地了解戏剧治疗的效果。探讨戏剧治疗与其他模式结合的辅导效果也是值得尝试的研究思路。此外，由于戏剧治疗强调表达，以表达性治疗为取向，所以可将研究对象在年龄、症状因素上加以丰富，以检验或比较戏剧治疗对不同群体的适用情况。

2. 时间的掌握。在组织戏剧流程时，一般包含三个阶段：计划、呈现与反省。

理论上虽然如此，但是领导者必须有“无法依计划实行”的心理准备。因为儿童耐力或时间有限，一个完整的活动可能需要分次才能完成。第一次先带个暖身活动或介绍故事，以引发幼儿动机；第二次针对故事的片段做讨论与练习。如果时间允许或故事比较简短，就能在做完讨论后，马上计划角色、流程与场景，且很快地呈现一次。如果时间不足或故事太长，就只能下次再继续进行。有时候，应儿童要求或剧情的二度发展，也可以在当天或隔天重复演出故事的片段或创新版本。

总之，在引导戏剧活动时，领导者绝不能照着活动的原计划流程，从头做到尾，必须考虑儿童注意力与兴趣的持续力。

参考文献：

[1]程翠，张振新，张传印.绘画治疗——促进儿童心理健康的重要方法[J].中小学心理健康教育，2011，12：14—16.

[2]蕾妮·伊姆娜.从换幕到真实[M].陈凌轩，译.台湾：张老师文化事业股份有限公司，2006：43.

[3]Christine Novy.Drama therapy with pre—adolescents： a narrative perspective[J].The Arts in Psychotherapy. 2003，30：201—207.

[4]张金梅.美国儿童教育中的创造牲戏剧教育[J].早期教育，2003，10：13.