教师评价指导意见范文

教师评价指导意见篇1

关键词：教学评价； 领导评价； 同行评价； 学生评价； 教师自评

体育与健康课程改革中提出的发展性教师评价，注重教师对评价的积极参与，它不仅要求教师参与到评价过程中去，而且在评价项目或指标方面也拥有发言权。因此，新的体育教师评价强调评价主体的多元化，将教师自评与领导评价、同行评价、学生评价有机结合起来，以期对教师的发展进行全面而有效的评价。

1.领导评价

领导评价一般是指教育行政领导、学校领导（校长、教导主任、教研组长等）对体育教师进行的评价。它是教师评价中对教师促进作用最大的一种外部机制。在我国，领导评价在很大程度上与教师的职务晋升、奖金的分配等激励性手段联系在一起。领导一般说来能较好地把握评价标准和评价原则，能对教师的教学行为给出客观的评价。但由于领导工作千头万绪，无法深入课堂逐一评价教师的教学质量，且通常侧重于考察教师的教学基本功，有时还会出现道听途说、主观臆断的现象，无法对教师的教学行为给出公平全面的评价。由此可见，领导评价能否对体育教师素质的提高起促进作用，同领导者本身的素质、评价水平、公正的程度具有极大的关系。

2.同行评价

同行评价是指教师间的互评。体育教师的评价是一项专业性非常强的工作，尤其涉及对教师学科水平、教学技能等方面的评价时，通常需要借助同行评价，才能保证教师评价具有一定的效度。同行评价的优势在于同行对本学科的教学内容、学科思想非常熟悉，可以对教学计划、教学内容、教学结构提出中肯的意见，也可以交流工作经验，促进教学水平的提高。毫无疑问，同行肯定能对教师的教学水平给予准确的评价。但是，由于同行评价不能跟踪教学的全过程，很难对教师的教学效果给出客观全面的评价。况且，同行抬头不见低头见，有时情感和面子的因素也直接影响着评价结果的可靠性。

3.学生评价

在体育教师的评价中，学生评价是指学生对教师的评价。在体育与健康课程的教学过程中，学生是教学活动的直接参与者，教师的一言一行完全置于学生的视野之内。学生对教师有最全面的接触和最深切的了解，对教师的教学效果感受也最深刻，完全可以对其教学行为给予准确客观的评价。在体育与健康课程的教学过程中，只有学生才真正知道教师的教学是否使他们提高了所学运动技能的水平及其运用能力，是否使他们真正获益。因此，学生最有权利和资格对教师的教学进行评价。再者，参与评价的学生至少有几十人，从评价学的误差理论可知，学生评价比领导评价和同行评价的误差出现率要低得多。因此，学生可以作为评价体育教师工作好坏的主要发言人。学生评价可以指出教师在教学上的优点及存在的问题，促使教师充实、调整和更新教学内容，改进教学方法，运用新的教学手段，提高课堂教学质量。同时，学生评价还有利于促使教师调整自己的教育观，更加注意倾听学生对教学的意见，了解学生对教学的需要，不断提高和完善自己，深入研究和运用教学规律，进一步提高教学质量。

4.教师自我评价

素质教育观下的体育教师评价亦应突出被评价者的主体地位，教师应该既是评价的客体，更是评价的主体。领导评价、同行评价、学生评价是教师评价中促进教师素质提高的外部机制，即都是利用外部的压力、外部的要求来刺激和规范教师的教育教学行为的。而教师的自我评价则不同，它是一种通过认识自己，分析自我，从而达到自我提高的内在机制，对于促进教师素质的提高具有重要作用。教师自我评价需要具有一定的自我认识能力、自我分析能力，尤其是要充分认识到自己的能力缺陷以及工作中存在的问题，能分析自身存在的不足和原因，找到实现自我提高的途径。因此，教师自评是培养教师的自我意识、促进教师自我提高的最佳途径。

总之，体育教学评价主体的多元化利于评价的客观与全面性，可以促进教育评价的发展和提高教学效益。因此，今后的教学评价活动一定要力求评价主体的多元化，以期对教师的发展进行全面而有效的评价。

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教师评价指导意见篇2

【关键词】高职高专 教师教学评价体系 理论框架 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0118-05

进行高职高专院校教师教学评价无论是从国家的教育方针、政策方面，还是从学校的微观教学管理方面来说，都有十分重要的意义和作用。教师教学评价的目的是通过评价，不断提高高职教育在社会的价值，能够更好为我国经济和社会发展服务，因此建立一套完整的教师教学评价体系对高等职业教育发展有着重要作用。

一、高职高专教学评价指标体系的设计原则

教学评价指标体系的设计原则是指设计教学评价指标体系时必须遵循的准则和依据。这些准则是人们在教学评价实践中总结出来的带有规律性的共同约定。设计评价指标体系时，依据这些设计原则就可以提高教育评价的科学性和有效性。因此，在进行高职教学质量评价体系设计时，为保证评价指标的科学和客观，需要遵循以下原则：

（一）目标一致性原则。评价指标体系是由评价目标逐层分解而得到的，是评价目标的具体化、行为化和可操作化。因此，教学评价指标应与教学的目标一致，能反映出教学目标的要求，即教学评价目标=教学评价指标体系。

（二）方向性原则。评价目标是教育目标的具体化，是教育目标某一个特定方面的规定。设计教学评价指标体系时，应当以评价目标和教育目标为指导，贯彻执行党和国家的各项方针、政策和法规；遵循教育规律；能系统、全面地反映培养目标，体现教育改革的发展，提高教学的质量。

（三）整体性原则。教学评价指标体系是一个由多个指标组合而成的整体，必须有一定的结构。各项指标的组合应该层次分明，主次得当，组成一个有紧密联系的整体。整体性原则要求我们在设计教学评价指标体系时，应该从教学评价目标整体性出发来筛选评价指标，各项指标不仅要能全面、系统地反映对评价对象的要求，还要考虑每项指标在整体中的地位和作用，以确定它应处的层次和位置。

（四）可测性原则。可测性原则是指评价指标体系中最末级指标必须是直接可测、具体明确、可操作的。在设计教学评价指标体系时，评价指标应符合实际、切实可行，能体现教学的特征；评价指标数量应适当，不能过于庞杂，要利于操作和把握；评价指标应尽可能量化，以便于在评价过程中操作实施，不能量化的指标可以用具体化、行为化、可操作化的语言加以描述；评价指标所需的数据要易于采集，能对数据的准确性和可靠性加以控制。

（五）指标间相互独立性原则。指标间的相互独立性是指，教学评价指标体系中的各项指标不相互重叠，不相互冲突，不存在因果关系；指标的内涵有明确的界定，能从不同的侧面反映出教学目标的要求，各指标之间相对独立和互容。

（六）可比性原则。可比性原则要求教学评价指标体系中的各项指标必须能够反映出评价对象的共同属性，反映评价对象属性中共同的东西。只有在质一致的前提下，我们才能实际地比较两个具体评价对象在这一方面量上的差异。因此，教学评价指标和评价标准的制定要有相应的尺度，做到客观实际、便于比较。

二、建立高职高专教学评价指标体系的方法

高职高专教学评价指标体系的建立采用了文献分析法、调查归纳法、问卷调查法和统计分析法等，具体实施流程见图1。

图1 确定教学评价指标体系流程图

三、评价指标体系的设计

（一）准备阶段。本研究在准备阶段，尽可能多地搜集、研读相关的文献资料，综合国内外的相关文献资料及国家对高职高专院校的要求，根据编制评价标准的依据和遵循高职高专评价指标体系的设计原则，结合所在院校的实际，初步拟订研究计划。

（二）初步拟定评价指标。笔者在确定指标体系时，参考了大量国内外文献资料，对已有成果进行综合分析后，认为高职高专院校的教学评价指标除具有各类教师共有的一些基本要求外，还应体现以下几个特点：一是评价指标要能体现高职高专教学的新思想、新目标和新方法，能够引导教师根据人才培养目标和市场需求，适时地调整、补充、修订和更新教学内容，改进教学方法和手段，培养出懂技术、有能力的社会急需人才。二是评价指标应该反映出“双师型”教师教学工作的特点。高职高专教育重视对学生职业能力的培养，因此这就要求教师不仅要具备丰富的专业理论知识，还要具有专业实践和动手能力。因此在设计评价指标时，既要包含理论教学，又要包含实训、实践教学，在项目中必须体现出职业教育的内容。三是评价指标应突出高职高专教学的实践性。实践性教学是高职高专教育的一大特点，实践类课程在高职高专教学中占有很大的比例，因此在设计实践类课程指标时必须能明确突出学生的动手能力和职业技能，与理论课程指标应有差别，权重要有区分，主体应有变化。四是评价指标应根据不同类型、不同专业的教师进行针对性的设计。高职高专教师可分为公共理论课教师、专业理论课教师和职业实践课教师。三类教师的教学特点是有区别的，其评价指标也不可能一致。对于公共理论课教师的评价，评价指标应侧重于课堂教学；对于专业理论课教师，其评价指标应侧重于课堂教学与实训教学的评价；对于实践课教师，应侧重于实训教学。评价指标还应根据学科专业做适当的调整，增强评价的针对性，提高评价的有效性。因此笔者在设计指标体系时，根据高职高专教学的要求和典型特征以及学校的教学目标，按照评价主体的不同，划分为学生评价、专家（同行）评价和教师自我评价三类评价指标体系，其中再根据课程性质的不同，将学生评价和专家（同行）评价指标体系再细分为：公共课、专业课和实践课三种评价指标。本文以桂林旅游高等专科学校（以下简称桂林旅专）教学评价指标体系的设计过程为例。

完成上述工作后开展调研活动。笔者对桂林旅专的教师（专家）代表和学生代表进行访谈。对教师（专家）访谈的问题是：第一，您认为高职高专教师应具备什么样的基本素质？第二，您认为高职高专院校（旅游院校）的课堂教学应具备哪些特点？第三，您认为应该从哪些方面评价一堂课的质量？对学生代表访谈的问题是：第一，在教师的课堂教学中，较受你们欢迎的课，通常具备哪些特点？而不太受欢迎的课一般存在哪些不足？第二，你认为一堂好课的标准是什么？

通过对访谈信息进行整理和分析后，再结合桂林旅专的教学目标、课程标准、教学现状和教学理论，从教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系和学习效果维度五个方面初步设定评价指标体系（本文以学生评教（专业理论课）为例）。提出以下初拟指标体系（见表1）。

表中指标体系的编号X1、X2、X3、X4、X5表示一级指标，X11、X12……表示二级指标，其中X后面的数字，第一位为一级指标的序号，第二位为二级指标的序号。

（三）筛选修订指标。对于初拟指标，笔者采用了两种方法依次进行筛选和修改，即征询意见和专家评判，具体做法如下：

第一步：征询意见。将初拟指标体系制成调查问卷，发给桂林旅专的专家、教师和学生，请他们对每一指标项的重要性作出判断。

第二步：专家评判。专家通常指评价理论研究者、上级领导、富有经验的教育行政干部和教师等，在此作者采用个别访问的方式，将构成的指标系统征求了桂林旅专的教学督导、教务处领导、有丰富教学经验的骨干教师等的意见。通过对访问资料的整理，根据专家意见将部分指标进行修改；修改后的指标体系见表2，即为学生评价教师教学（理论课）指标体系框架。

经过了前面对初拟指标的问卷调查和专家评判，最终确立了学生评价教师教学（专业理论课）指标体系的框架。接下来要确定教学评价的主体和各个指标选项的权重，进一步完备整个评价指标体系。

（四）确定评价主体。具体如下：

1.学生评教。学生是教师教学活动的直接对象，学生对教师的教学态度、方法、水平、效果有着直接的反映，是课堂教学的最直接利益人，也是课堂教学效果最有说话权的人，因此学生评价教师教学具有一定的可信度。要充分发挥学生在教师教学质量评价中的积极作用，合理设计评价量表，严密组织评价活动，科学处理和正确应用评价结果，提高学生评教的可靠性。

2.同行评教。由于学生难以对教师的专业程度、课程设计能力和教学方法科学性等问题做出准确的评价，因此开展同行评价能使教师教学评价更科学，更有利于教学质量的提高。为了提高同行评价的可靠性和有效性，要有序地组织同行评价活动，有适当的评价标准和尺度以及使用多种评价方法，以保证评价结果的真实性。

3.领导（专家）评教。一般而言，领导对本部门教师的课堂教学质量情况是最了解、最清楚的，能够较好地把握评价标准和尺度，对教师的教学行为能够给出客观的评价，其评价的可信度和准确度更高。但是，领导工作千头万绪，对教师的教学只能进行抽查，再加上专业的局限，领导很难对教师的教学行为给出更全面和准确的评价。因此在设计评价指标时要特别注意评价项目内涵的确定，同时也要促使领导进一步深入教学一线，获取更多的信息和材料，才能达到评价目的。

4.教师自评。教师在教学过程中，往往根据自己设计的一套教学方式来开展教学，并且认为这是可以达到比较理想的教学效果的教学。教师在自我评价过程中，能够对自己的教学行为进行整理和分析，反省自己的教学，有利于找到自己教学中存在的问题，达到改进教学和提高教学质量的目的。

（五）确定评价体系各指标权重。具体如下：

1.确定指标权重的方法。指标的权重又叫做权数，是一个表明该指标重要程度和作用大小的数字指标。本文采用专家排序的方法来确定指标的权重。

专家排序法是以问卷的形式向各位专家征求意见，请专家根据各指标的重要程度给出不同的顺序号。假如共有n个指标，认为最重要的指标就记为1，第二重要的则记为2……最不重要的指标就记为n。每一个指标排在第几位的顺序号数叫做秩。把参加排序工作的所有专家（设共有m个专家）对某个指标给予的秩加起来，所得结果叫做该指标的秩和，用字母R表示。第j个指标的秩和用Rj来表示。如果用αj表示第j个指标的权重，则权重的计算公式是：

其中n为指标个数，m为专家人数，j=1，2，…，n。

2.确定评价体系各指标权重。以学生评教（专业理论课）为例，可以看到该评价体系各部分是由5个一级指标和18个二级指标构成。作者对桂林旅专的10位专家进行了问卷调查，并回收有效问卷7份，根据以上介绍的方法对问卷结果进行处理，计算出各级指标的权重。

（1）确定一级指标权重。学生评教（专业理论课）体系包括教学态度（A）、课堂组织（B）、课后辅导（C）、师生关系（D）和学习效果（E）5个一级指标，7位专家对5个指标的排序情况如下表3所示。

表3 一级指标重要性调查统计表

根据专家排序法的计算方法，则：m=7，n=5，5个指标A，B，C，D，E的秩和依次为 ：R1=28 ，R2=7.5 ，R3=27 ，R4=29 ，R5=13.5 ，于是 ：

α1=2[7（1+5）-28]/7×5（1+5）=0.13，同理可求出α2=0.35，α3=0.13，α4=0.12，α5=0.27 。故知A，B，C，D，E，五指标的权重依次是：0.13，0.35，0.13，0.12，0.27。

（2）确定二级指标权重.一级指标教学态度（A）下有2个二级指标，7位专家对2个二级指标的排序情况，如表4所示。

在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位。

3.确定评价主体权重。高职高专教师教学评价主体包括学生（A）、同行（B）、领导（C），三个评价主体的权重确定如下，见表6。

在实际应用中，考虑到后期统计的便利性，在不影响最后整体数据的情况下，我们将权重值四舍五入，只保留到小数点后第一位，因此学生评价权重为0.5，同行评价权重为0.3，领导评价权重为0.2。

（六）形成教师教学评价指标体系。通过对各评价指标的筛选、修改、分类和确定权重后，最终形成了高职高专院校教师教学评价体系和教学质量评价表，如图2和表7所示。

图2 高职高专院校教师教学评价体系

表7说明，该评价表由教学态度、课堂组织、课后辅导、师生关系、学习效果五个一级指标和各一级指标下的18个二级指标构成，对应的权重见表3-3，总分为100分。每个指标分为A、B、C、D、E五个等级，对应的分数为：指标项分数×系数，等级评定标准为：总分≥90分为优秀，80～89.9 分为良好，70～79.9分为中等，60～69.9为合格，

【参考文献】

[1]潘海涵. 高校教师教学评价体系研究[D].杭州：浙江工业大学，2008

[2]杨丽红.高等职业院校教师课堂教学评价研究[D].天津：天津大学，2004

[3]张丽.高等院校课堂教学质量评价体系的构建[D].济南：山东师范大学，2009

[4]张桥影.高等职业教育实践教学评价体系研究[D].开封：河南大学，2013

[5]李静，孙昌盛.美国高校教学质量评价指标体系的特点及启示[J].黑龙江高教研究，2009（11）

[6]田福平，王旭珍，王新平，靳长德.中外两所高等学校教学效果评价表的对比[J].化工高等教育，2008（3）

[7]国家精品课程评审指标（高职，2009）[EB/OL]. 国家精品课程资源网，2009

[8]董雪梅，杜丽臻.基于评价主体的高职课堂教学质量评价指标体系的构建[J].北京财贸职业学院学报，2012（7）

【基金项目】桂林旅游高等专科学校教学改革项目（2012JGA286）

教师评价指导意见篇3

关键词：荷兰；应用科技大学；三维一体；课堂教学评价课堂教学评价是诊断和分析课堂教学效果、及时发现和解决课堂教学问题的重要手段。作为欧洲较早构建高等教育评价体系的国家，荷兰在大学尤其应用科技大学的课堂教学评价上也进行了不懈的摸索与实践。在不同历史时期，荷兰政府先后推出了诸多不同的评价政策和措施，使应用科技大学的课堂教学评价日趋完善与科学。时至今日，荷兰应用科技大学已初步形成校内、校外评价结合，学生、专家和督学评价并重的三维一体课堂教学评价体系。

一、重视“生评”的校内评价

课堂教学的校内评价是由校内人员组织和实施的评价，它与校外评价相对应，专指由学校内部教师、管理者和学生对学校课堂教学进行的评价，其实质是通过校内人员相互协同和监督，进行课堂教学质量评价和管理。荷兰应用科技大学内部的课堂教学评价主体包括校内学生、资深教师和管理者。学生是课堂教学的主体，是教学效果的见证者，其评价聚焦于教师课堂教学各维度的满意程度。资深教师是指开设特定课程的经验丰富、资历深、声誉好的任课教师，对新教师开设新课负有指导和帮助的职责，是新教师课堂教学实践的引路人和评价者，其评价重点指向新教师的教学能力。管理者主要是指院长和系主任，他们对院系各门课程的教学质量负责，有责任对相关课程的课堂教学效果进行监管，其课堂教学评价注重对教师职责履行的评价。

需要指出的是，作为课堂教学活动的亲历者和教学质量的见证者，荷兰应用科技大学将学生评价放在了校内课堂教学评价体系的核心位置，这种课堂教学评价也因此成了一种生本评价。在这一评价模式下，学生评价主要是通过学生填写课堂教学评价表的方式来进行的。[1]荷兰每所应用科技大学都设立教育评价和质量控制部（The Unit for Educational Evaluation and Quality Control，UEEQC），具体负责组织学生对课堂教学质量评价的事宜。[2]阿姆斯特丹应用科技大学（Amsterdam University of Applied Sciences）利用课堂教学评价表对学校各门课程的课堂教学质量进行评价，该评价表旨在反映学生对授课教师课堂教学表现的看法，学生需对教师以下14个方面的表现进行评价（见表1）。表1应用科技大学课堂教学评价（学生用表）

一级

指标二级

指标从未偶有

一次有时但

不经常一般能

做到自始至终

都做到课堂教

学准备上课准备

充分精通所教

内容课堂教

学组织教学要求

清晰课堂组织

有序教学步骤

合理课堂师

生互动激发学习

主动性师生互动

充分课堂讲

授质量讲解具有

创造性学生发言

踊跃课堂方

法指导考虑学生的

个别需要合理分配

时间教学效

果监测按时批改

作业作业反馈

及时成绩评定

合理

依据有关规定，学生需将教师课堂教学表现分成五个等级，分别赋予1分到5分。[3]在回收学生填写的评价表且进行统计分析后，学校将学生所给的分值作为主要参考依据，来判断教师课堂教学表现，并将学生评价结果告知教师。如果某位教师得分低于全体任课教师的平均分，学校会专门发给该教师一份详细的数据分析材料。[4]为了加强对课堂教学质量的监管，该校教育评价和质量控制部要求院（系）和学校两个层面分别进行课堂教学质量诊断和分析。首先，在院（系）层面，系主任对该院（系）所有任课教师各门课程的学生评价结果进行具体分析，与有关教师和学生进行座谈，诊断存在的问题，提出改进课堂教学的意见，在综合各方意见后，形成关于本院（系）教师课堂教学评价报告，上交至学校的教学委员会（Teaching Board）。其次，在学校层面，学校教学委员会每年举行两次相关人员全体会议，专门讨论教师课堂教学的改进事宜，会后发表一份关于全校课堂教学评价的情况通报，在校网上公布。[5]

当然，资深教师的课堂教学评价也是应用科技大学课堂教学评价体系的重要组成部分之一。它主要负责对新教师的课堂教学进行评价和指导工作。当一位教师开设一门新课的时候，学院和学系的负责人有时会组织资深专任教师进行随堂听课和指导。一般说来，这种听课和指导并不具有强制性和普遍性，通常只有在任课教师提出这种要求的情况下，学校才会组织听课。

与此同时，各应用科技大学还进行由管理者实施的课堂教学评价。在进行这种课堂教学评价时，院长和系主任们会基于相应的教育理念，考察教师课堂教学职责履行情况。一般说来，在日常工作中，他们并不对所有教师的课堂教学进行考评，而只是对能力较弱和表现欠佳的教师进行听课和考评，提出改进教学工作的意见和建议。他们主要依据学生评价表的统计结果和平时了解到的情况，选择有关教师作为听课对象，在听课后则对该任课教师提出具体改进教学的意见和建议。

总的说来，应用科技大学管理者的听评课和资深教师的指导只是针对特定教师进行的，且主要是形成性评价，学校不统一实施总结性评价。就听课和评课的作用而言，课堂教学评价对教师的晋升有一定影响，课堂教学表现优异、评价结果好的教师在职称晋升方面占有一定的优势，而那些课堂教学表现欠佳的教师一般会选择推迟提出职称晋升申请的时间。[6]

・比较教育・三维一体课堂教学评价：荷兰应用科技大学的实践与思考二、并行独立的同行评价

应该认为，课堂教学的校内评价本质上都属于学校对教师课堂教学质量的自我评价。这种评价对于教师的教学反思、学校的教学改革而言十分重要，但仅此显然又是不够的。还需在此基础上，结合以相对独立的校外同行评价。后者因为无直接的利益相关，也因为是熟悉本学科教学的专家，因此更能对教师的课堂教学作出中肯、公正和入木三分的批评与判断，他们的评价对教师来说也因此更具有公信力和说服力。

正是基于这种考量，荷兰应用科技大学协会（the Association of Universities of Applied Sciences） 自创建以来，每年都要组织专家分学科大类在一个评价周期里对所有课程的课堂教学质量进行评价。这种评价是由包括学科专家和教育专家在内的校外专家进行的外部评价。由于它是由独立的中介组织委托校外专家进行的评价，故它既是一种同行评价，也是一种社会评价。各应用科技大学的院系应先递交有关课程的课堂教学材料，然后由应用科技大学协会组织校外专家对课程的实施情况进行现场考察，考察该课程的教学质量是否符合国家规定的要求，并作出是否通过评审的决定。该协会的评价结果为政府部门的教学质量管理提供了重要的信息。[7]

同行评价主要包括三个环节。首先，院系提供同行评价所需的材料。院系提供某门课程教学的相关材料是基于两个目的，一是为到该校进行课堂教学评价的调查委员会（the visiting committee）①专家提供相应的评议材料，二是有助于通过院系的自评从而改进学校内部的教学质量管理。所提供的材料要重点说明各门课程的教学目标、师资情况和课堂教学的组织实施情况、教学特色和亮点。[8]

其次，调查委员会专家对某门课程的教学情况进行2天到2天半的现场考察。为了更真实地了解学生对课堂教学的具体看法，学校需确保调查委员会专家与校园里随机找到的修习该课程的学生进行一小时以上的交谈。为了了解该课程教学准备的充分性、组织的严密性和实施的规范性，专家会认真查阅该课程教学的相关材料，包括教学大纲的编写、教科书的选择、学生的作业、考查和考试的书面材料等。现场考察过程中，调查委员会的专家需依据课堂教学评价指标，对教师的课堂教学进行评价。每个指标的分值从1分到5分不等，满分为5分，最差为1分（见表2）。[9]

表2应用科技大学课堂教学评价（ 同行专家用表）

评价指标评价内容得分1.教学准备教学准备充分，对讲课的重点和难点有具体设计2.教学目标扼要概述教学目标，明晰学生学习要求3.讲课内容授课内容充实，充分反映学科发展的最新进展4.语言表达讲课条理清楚，语言准确、生动5.活动形式活动形式多样，进行演示、提问、讨论、展示6.学法指导指导学习方法，明确操作程序7.知识应用开展案例分析和讨论，促进知识应用、技能迁移8.自学辅导预留学生自学时间，耐心解答疑难

调查结束时，调查委员会主席及其他成员与学校相关人员进行交流和沟通，然后正式形成关于该课程的课堂教学质量的书面评价报告，并提交给荷兰教育、文化和科学部（The Ministry of Education，Culture and Science）。

三、高屋建瓴的督学评价

荷兰应用科技大学的课堂教学评价，不单是由各所学校内部组织的评价和诸如应用科技大学协会等社会中介组织负责的同行评价，它还包括依据法律由高等教育督学实施的督学评价。由于督学是政府官员，它们代表政府对学校教育教学质量进行监管，故该项评价的实质是政府评价。荷兰教育、文化和科学部专门设有高等教育督导处，专司负责对应用科技大学的教育督学工作。2001年6月，荷兰国会通过了《教育督导法》（Education Inspection Act），提出对学校教育教学质量进行独立、公开的督学评价。依据该法，高等教育督学负责对综合性大学和应用科技大学的不同学科领域课程的课堂教学质量进行评价，他们分期分批对应用科技大学进行为期三天的考查，旨在向该国教育、文化和科学部提供关于各所应用科技大学课堂教学质量的报告。督学在现场听课后，需同学校行政人员、教师、学生座谈。他们对教师的课堂教学评价的目的主要有二：一是考察和评判学校的课堂教学质量；二是督查该校教师管理政策的执行情况，旨在更好地将教师的能力提升与学校目标完成相结合，使教师的专业发展与学校整体的发展相结合，并确保各门课程的内容、教学达到国家规定的要求。[10]高等教育督导处设计了应用科技大学课堂教学评价表，共有2个一级指标、5个二级指标和10个三级指标，每个指标的得分从最低的1分到最高的5分（见表3）。[11]

表3应用科技大学课堂教学评价（高等教育督学用表A）

一级指标二级指标三级指标得分1教学大纲1.1规范性1.1.1教学大纲的内容1.1.2教学大纲的格式1.2对学生的适切性1.2.1考虑了学生的实际学习情况2教学过程2.1教学方法2.1.1师生互动和生生互动2.1.2对学生的学习给予支持和指导2.1.3对学生的学习活动和结果进行反馈2.2学习时间2.2.1时间利用2.2.2保证学生自由支配的时间2.3学习氛围2.3.1课堂气氛2.3.2教学材料的准备

实训教学是应用科技大学实践性教学的重要组成部分，其目的在于培养学生胜任岗位群的职业能力，包括知识、技能、经验和态度等为完成职业任务所需的全部内容，教学地点主要在实训基地。高等教育督学也利用评价指标对实训课堂教学进行评价（见表4）。[12]

表4应用科技大学课堂教学评价：

实训课堂教学评价表（高等教育督学用表B）

指标评价内容得分1.教学目标实训目标明确，要求具体2.教学材料合理选择、分配和使用设备、工具和材料3.教学内容突出课堂讲授和技术技能训练的重点和难点4.教学流程流程得当，教、学、做有序进行5.示范操作示范性操作规范、准确6.技术指导指导耐心，讲练结合7.检查总结认真巡查，归纳总结

督学通过听课方式对教师的课堂教学质量进行抽查和分析。在听课结束后，督导将与任课教师就下列问题进行沟通：（1）如何准确判断学生对教师课堂演示的反应，（2）如何恰当选择有关策略促进学生达成学习目标，（3）如何做到新旧知识的连接和知识的迁移，（4）如何运用提问等方法来检测学生对学习材料的理解程度，（5）如何布置和批改作业，（6）如何使用问题导向的教学法以有效提升课堂教学效率。总之，督学要通过与任课教师的交流，探讨课堂教学的得失，并提出改进教学的意见和建议。

由于在不同历史时期，应用科技大学会面临不同的教学质量问题，荷兰政府决定改进高等教育督学对应用科技大学进行外部质量评价的方式，构建了一个基于风险的高等教育督导体系（a system of risk-based inspection for higher education），将督导评价的重点放在教学问题诊断上。每当应用科技大学协会组成的调查委员会递交的报告指出某门课程存在不足的时候，高等教育督学就会对该课程进行风险评估。如果某门课程的课堂教学确实存在问题，教育、文化和科学部就会对这门课程给予黄牌警告，应用科技大学必须及时对这门课程进行整改，努力提高该课程的教学质量，并适时向主管部门汇报工作改进的情况。如果该课程的教学质量在规定期限内依然没有获得实质性的改善，则教育、文化和科学部将给予该课程以红牌警告，将这门课程从学生修习课程名录中剔除，并停拨其课程经费，修读该课程的学生也不能申请政府的奖学金资助。[13]

督学还对应用科技大学的教学工作进行专项评价。第一是对应用科技大学教学设施的配置和使用进行检查。虽然课堂内的教育气氛主要取决于教师和学生的思想观念的形成和转变，但是它也与教学设施有一定的关系。如果教室存在不安全因素，或者缺乏课堂教学所需的基本设施，那么教师和学生的心情必定会受影响。督学一旦发现教室存在安全问题或者设施配备不足等情况，就会向有关部门报告，敦促及时解决这些问题。第二是专门了解课堂内师生双方的实际表现，对教师的教学工作提出具体的意见和建议。[14]高等教育督学在对应用科技大学课程的课堂教学情况进行全面考察的基础上，撰写教学督导评价年度报告，提交给荷兰教育、文化和科学部。从某种意义上讲，高等教育督学实施的评价是一种元评价。

四、对我国高职院校课堂教学评价的启示

上述三维一体的课堂教学评价体系的实施，对荷兰应用科技大学的教学质量发挥了有力的保障和促进作用，使得该国应用科技类大学的教育教学质量始终保持在一个较高的水准上。在我国600多所地方本科高校即将向应用技术和职业教育类型转变、如何有效开展高职院校课堂教学评价以确保其教学教育质量已成高职院校亟待解决的问题的今天，荷兰的这种评价体系及其相应的评价实践，对于我国高校尤其高职院校课堂教学评价的改革来说，无疑有着一定参考价值和启迪意义。

推进高等教育质量管理和评价的立法工作，此其一。评价是一项高利害的活动，通过制定高等教育质量管理和评价的相关法律来引导和规范评价工作，是促进评价制度化和规范化的关键措施。2001年，荷兰政府制定和实施《教育督导法》，规范对应用科技大学的课堂教学质量的督导评价，使课堂教学质量督导评价有法可依、依法治理。我国高职院校的课堂教学评价主要基于政府部门和学校制定的规章制度，专门的高等教育评价法仍然付之阙如，这使得高职院校的课堂教学评价缺乏严格的法律依据。从有序推进高职院校课堂教学质量评价的规范化和制度化的角度看，制定和实施相应的教育督导法等，已势在必行。

其二，应重视课堂教学的校本评价。校本评价是国际高等教育评价改革的基本趋势之一，荷兰每所应用科技大学构建校本课堂教学评价体系，由学生、校内管理者和资深教师对学校各门课程的课堂教学进行常态化评价。资深教师对教学能力和水平低的教师开设的课程进行重点检查、帮扶和指导，有效地保障高职院校课堂教学的优质化。我国高职院校课堂教学评价中，虽然学校内部也对各门课程的课堂教学进行评价，但是对校本评价所蕴含的先进理念认识不够到位，没有将课堂教学评价视为学校管理和质量提升的核心任务之一，师生对评价方案的认同度不高，学校对薄弱课程教学的帮扶和整改措施也往往流于形式甚至虚与委蛇。这在很大程度上制约了高职院校课堂教学的改进以及教学质量的提升。无疑，我国各高职院校有必要充分认识到校本课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键，做到校本评价的常态化、规范化、制度化，提高校本评价的公正性和有效性，鼓励各所学校进行富有特色的校本评价改革和创新。

其三，要鼓励社会中介组织对高职院校课堂教学进行独立和公开的评价。荷兰应用科技大学课堂教学评价具有三个鲜明的特点：一是由校外专家进行评价，体现了评价的独立性和专业性；二是按照学科门类的划分组织同行专家组成调查委员会，对不同学科领域的课堂教学质量进行评价，体现了对高职院校的教学进行分类评价的思路和方法；三是对各门课程的课堂教学质量进行全面的现场考察和评价，体现了评价的针对性和真实性。而纵观我国的高职院校，目前尚无行业协会、高职院校协会等社会中介组织的课堂教学独立评价机制，高职院校的课堂教学评价或为“自评价”（由学校自选专家进行）、或为“他评价”（政府部门临时抽调兄弟院校专家进行）。前者属学校自拉自唱式，后者则因学校间的关联性而往往使评价失真，既缺乏客观性也没有公信力。在某种意义上，这也正是我国高职院校课堂教学质量提升乏力的重要症结之一。荷兰的做法显然值得我国借鉴，政府主管部门应重视设立政府和高职院校以外的第三方评价机构，对高职院校的课程教学质量进行独立的评价。

此外，政府部门应组建相应的高等教育督导机构，有效实施督学评价。督学评价是管理和监督高职院校教育教学质量的重要手段之一。我国中小学已经有专门的督导机构对学校教育教学工作进行定期和不定期的督导评价。但是迄今为止，专门的高等教育督导机构在大多数地方仍是一个“考虑中”的问题；一些地方则虽已设置，但往往也只是一种“有名少实”甚至有名无实的摆设而已。高等教育督导评价机制依然付之阙如。从切实保障和提高高职院校教学质量来看，组建教育部和教育厅两级实质性的高等教育督导机构、选聘高等教育督学对高等教育机构进行教育教学质量评价和监管，现已刻不容缓。需要一提的是，高等教育督导机构除了要关注学校依法办学的情况外，还要切实履行其课堂教学评价的职能，包括对高职院校的校内评价、校外专家的同行评价，从政府层面保障高职院校课堂教学评价的公平性和实效性。

注释：

① 调查委员会成员均为校外专家，通常包括一位外国专家（通常担任主席）、一位国内教育专家以及五位国内本课程领域专家。

参考文献：

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[8][9]Frans A.van Vught.In Search of Quality Management in Western European Higher Education[J].Higher Education，2000（2）：81，82.

[10]OECD.Country Background Report for the Netherlands[R]，Paris： OECD，2012：65.

[11][12]The Ministry of Education，Culture and Science.Supervision Framework for Vocational and Adult Education.Amsterdam： The Ministry of Education，Culture and Science，2011：32，37.

教师评价指导意见篇4

关键词：临床医学；专业认证；教育评价

近年来，我国的医学教育已经有了长足的发展，尤其是在国家层面，开始实施卓越医师培养计划，并以此为契机，大力推动医学院校开展临床医学教育教学改革［1］。临床医学专业认证作为评价医学院校临床医学专业的教学质量的重要手段，不仅能够对医学院校临床医学专业的教学质量进行科学评价［2］，更能够为医学院校今后开展教育教学改革提供明确的指引。教育评价体系作为临床医学专业认证的核心指标之一，不仅能够较为客观地反映临床医学专业课堂教学效果，更能够较为真实地反映临床医学专业培养医学生的总体质量。因此，探讨如何建立科学合理的教育评价体系，对于医学院校顺利通过临床医学专业认证工作具有重要指导意义。

1教育评价机制的建立

1．1教育质量评价机制与体系

学校落实“全程监控，注重评价，重在反馈，促进提高”的教学质量管理理念，形成了较为完善的教学质量监控体系（图1）和运行机制（图2）。构建了在基础医学阶段学校、教学院部、教研室与临床医学阶段学校、附属医院、教研室三级教学评价体系。教学质控委员会和实践教学管理处作为学校教学质量监控的职能部门（质控委员会、教务处），统筹各教学环节教学质量评价与监控，通过多种途径，获取各方教学信息，做出综合分析，并及时反馈和整改，确保教学工作的顺利实施。

1．2教育评价制度

学校高度重视教学质量管理规章制度的建设，以文件的形式制订了《课堂教学质量评价办法》《教学督导工作条例》《领导干部听课管理规定》《教学事故认定和处理办法》《学生信息员制度》、《实践教学管理规程》《关于进一步规范后期实践教学管理的意见》《临床实习教学管理暂行规定》《教学查房制度》等一系列规章制度，并编印了《教学规章制度汇编》（教学部分），要求全体教职工在整个教学环节中均严格按规章制度执行。此外，根据教学管理工作实际需要，学校2007年、2009年集中对《教学规章制度汇编》进行了修订。近年来，又多次对《教学规章制度汇编》中部分内容进行修订和完善，确保了教学质量评价和监控机制的有效运行，从制度上保证了课程计划实施及各个教学环节的质量监控。

1．2．1教育计划的评价与检测

教育计划包括培养目标、课程设置、课程计划管理等［3］。近年来，学校为适应医学模式的转变、医学教育改革趋势和社会经济发展对医学人才培养的要求，依据《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，对教育计划进行了多次修订，并根据学校办学定位及实际情况制订了《人才培养方案修订的指导意见》。在新一轮人才培养方案修订过程中，体现了以学生为中心和培养学生自主学习能力的教育教学理念，加强了医学生人文素质教育，加大了基础医学与临床医学课程的整合力度，注重了临床技能训练和临床思维培养，构建了基于岗位胜任力的学生实践能力考核评价体系。此外，学校重视交流、借鉴和学习。临床学院多次赴北京大学医学部、复旦大学上海医学院、上海交通大学医学院、中山大学医学院等国内知名高校学习交流、考察调研，同时，广泛征求各层次学生、家长、用人单位等相关利益方及教师、实验技术人员、管理人员、教育专家、上级教育主管部门的意见和建议，形成教学计划，通过召开专家论证会，并报学院及学校教学指导委员会审定，形成教育计划最终定稿，由教务处公布实施。

1．2．2教育过程的评价与检测

首先，学校坚持日常、集中与专项教学检查，校内专家检查与校外专家检查相结合，对学校教学工作开展检查、评估、诊断和反馈。每学期重点开展三次常规教学检查。每学期初集中检查教学设施、教学场地、教学计划安排、教学任务书、教学进度表、课程表；组织校领导、督导组、处级干部进行教学巡视；教学院部根据学校的通知，结合自身实际对教师的备课情况、上课安排等进行自查。学期中，重点围绕教学计划执行情况、学生过程考核、教师课堂教学质量和学生反映的突出教学问题进行专项检查。学期末重点围绕教学计划完成质量、考试命题、阅卷、试题分析和反馈等进行检查和总结。学校不定期接受省内外专家对学校专业设置、专业发展支持计划项目、特色专业、临床教学基地、精品课程、体育及思想政治理论课等专项检查和评估。其次，学校聘任事业心强、治学严谨、教学或教学管理经验丰富的管理人员、专家或教授担任校级教学督导员，围绕学校教学重点工作，开展督教、督管和督学工作。督导组根据工作计划，随机进入课堂、实验室、实训中心等教学场所开展评学评教，对教师教学评议过程中可能存在的偏差进行复核性听课，确保课堂教学评议的公正性和严肃性，每学年督导听课500余人次。重点加强了中青年教师和临床理论课、见习实习、技能考核、实验教学等多个教学环节的监控与指导。实施以学生为主体（60％），同行（20％）、督导专家（20％）参与的“三位一体”课堂教学质量评价体系［4］。教学院部督导专家和教师负责同行评议；校级督导组负责对教师课堂教学质量的复核性评议。校内教师课堂教学质量评议基本做到对任课教师全覆盖。学生对校内教师的课堂教学质量评价全部采用网上评教，由各教学院部负责组织实施，作为评优评先、教学名师推荐、职称晋升等工作的重要指标。教学院部聘任一定数量的专家教授组成教学院部督导专家组，对教学院部教师进行评价；教研室或相近学科教师组成同行对本教研室或相近学科教师开展同行评价，教学院部督导专家和教师同行重点开展教师教学反馈，举行评价座谈会，交流、探讨和研究评价过程中发现的问题，并与教研活动和集体备课共同作为提高教师教学能力的主要内容。再次，学校成立临床教学工作指导委员会、临床教学专家委员会和临床教学督导组。督导组每年开展实习教学检查，由校领导带领检查组深入各附属医院，通过听取汇报、课堂听课、实地查看见习带教、教学查房、技能考核，召开教师、学生座谈会、问卷调查、查阅档案等方式，对附属医院的临床教学工作给予全面检查和评估，并及时反馈检查结果，与各附属医院教学管理部门和临床教师会商临床教学过程中存在的问题，促进和规范临床教学各环节工作。各附属医院成立医院层面教学督导组和学科教学督导组，通过课堂听课、查看见习带教、教学查房、参加病例讨论、技能考核、出科考试等，对临床教学全过程进行评议和督导。最后，学校依据《山东省普通高等医学院校非隶属附属医院认定测评标准》，对新增非隶属附属医院进行严格的预评审，符合条件达到标准后，向山东省卫生与计划生育委员会提出新增申请，经省专家组严格评审达标后，予以认定，同时，学校加大对新增非隶属附属医院临床教学工作的检查和督导，不定期组织专家组对非隶属附属医院临床课堂教学、见习带教、实习全过程进行检查指导，对达不到学校临床教学基本标准的非隶属附属医院予以停止理论课教学、停派学生实习，直至撤销非隶属附属医院的处理。

1．2．3教育结果的评价与检测

对教育结果的评价主要针对基础教育、专业教育及临床实习结束后的学生和往届毕业生进行，评价的内容与形式包括基础综合考试、临床技能考试、毕业实习考试和毕业生问卷、座谈等质量调查。在临床医学专业毕业考试中开展OSCE考核（共设12个考站，每考站设1～6个考试项目，每个项目由考生随机抽取考题应考，涵盖内科学、外科学、妇产科学、儿科学、急救医学等学科），通过采用标准化病人和模拟临床实景对医学生病史采集、病例分析、病历书写、体格检查、技能操作、辅助检查诊断等能力进行全面考核，其成绩客观、真实地反映了学生实习期间临床思维、临床技能和职业素质培养与能力提高的情况。学校各附属医院均建有临床技能培训中心，并向学生全面开放；学校定期举办实践教学示范课、技能考核培训、教学查房比赛等系列教学活动，成立校院两级临床教学督导组，完善了“教学—考核—评价—反馈”的考核评价机制，为各附属医院临床教学同质化提供了保障。另外，学校采取学校调查与第三方调查相结合的方式，开展毕业生培养质量和教学质量信息追踪调研。学校通过自身和委托第三方调查机构（麦可思公司）开展毕业生调查，通过毕业生座谈会、校友返校座谈会、走访用人单位、就业招聘洽谈会、用人单位问卷调查、毕业生跟踪调查等多种途径，对毕业生职业道德、临床思维、临床知识、临床技能、沟通协作、社会适应等内容进行调查访谈，了解毕业生、用人单位、教学基地等对学校教学工作的意见和建议，并通过多种方式，反馈到相关部门和单位，为学校临床教学工作的持续改进提供依据。

2教师与学生反馈

医学院校必须确定相应机构，系统地搜集和分析教师与学生的反馈意见，以获得有效的教学管理信息，为改进教学工作提供决策依据。学校以院长办公会、质控委员会、教务处、实践教学管理处、学生工作部为教学信息收集和分析的主要职能部门，会同相关教学院部，多方面、多层次、多渠道开展信息收集、整理、分析和反馈，为改善教学，提高教学质量提供信息和决策依据。

2．1教学督导反馈

校院两级教学督导组通过教学督导收集教师、学生的意见。督导专家在督导教学全过程中，通过接触师生，收集师生对教学计划、课程设置、教学方法、实验教学、考试考核、见习实习等意见和建议，并进行汇总、总结，及时将有关信息反馈给相关教学管理职能部门。

2．2同行反馈

各教研室以教研室主任为主导，组织本教研室及相关（相近）学科教师进行同行听课，一方面以同行反馈的形式相互提出意见和建议，并在此基础上开展有关教学方式方法方面的研究；另一方面，可以及时发现授课教师，尤其是新进教师在授课方面的缺点与不足，并提出整改意见和措施。

2．3学生反馈

学校通过学生信息员，实时收集教学过程中存在的问题，并将信息通过公共邮件、QQ群及时反馈给质控委员会，经认真梳理、分析、汇总形成《学生建议及整改措施一览表》，并将该表及时反馈到各相关部门，责成及时整改并提出解决方案。

2．4师生座谈会反馈

教务处、质控委员会、实践教学管理处、学生处、各教学院部通过师生座谈会，听取师生对教学、管理、生活、学习等各方面的意见和建议，并及时加以整改。

2．5毕业生调查与反馈

学校建立毕业生质量跟踪调查制度，通过毕业生座谈会、用人单位调查、第三方调查等多种形式开展毕业生调查与反馈，收集毕业生培养质量和教学质量信息，为相关部门改进工作提供参考依据。

3利益方参与

医学院校的教育评价必须有领导、行政管理人员、教职人员和学生的参与。教学评价必须有政府主管部门、用人单位、毕业后教育机构的积极参与，并考虑他们对教育计划提出的改进意见，让他们获知教育评价的结果。因此，学校重视教育评价工作，校领导、行政管理人员、教职员工和学生等相关利益方积极参与此项工作。邀请校外专家对学校教育教学工作进行指导，邀请用人单位和第三方调查机构（麦可思公司）对毕业生工作表现及业务水平进行评价，学校根据各方意见予以整改，并保持与各方的信息沟通。

3．1校内各利益方的参与

教学工作是学校的核心工作。学校领导、行政管理人员、教职员工和学生均有责任和义务参与学校的教育评价：校领导通过教学检查、听课、教学工作会议和教学调研等方式实施教育评价；教师通过评学、学生通过评教，召开师生座谈会、教学工作会议等方式参与教育评价；每个班级设1名学生信息员，负责对教师授课、学生学习等信息进行收集和反馈。学生每学期对所有任课教师的授课情况进行网上评教，评价结果作为教师教学业绩考核的重要部分。学校教学指导委员会成员中有师生代表，参与重要教学事项的讨论、审核和决议；同时调动其他教师、学生参与教学管理的积极性，通过教师、学生代表将意见和建议反馈教学工作委员会。学校的教学工作会议、人才培养修订会等均邀请学生代表参加。学校的“十一五”、“十二五”发展规划的制定经师生酝酿讨论、集思广益、形成共识，经教职工代表大会审议通过，成为指导学校教育教学工作的纲领性文件。

3．2校外各利益方的参与

3．2．1政府主管部门的参与

通过教育部本科教学工作水平评估、教育厅评估检查、省市政府部门调研等，学校不定期接受国家和省主管部门对专业发展支持计划、特色专业、精品课程、教学团队、实验教学示范中心、人才培养模式创新实验区、重点学科、重点实验室、医院评审、临床教学基地、住院医师规范化培训基地、全科医生培训基地等方面进行的评估与指导。

3．2．2用人单位的参与

学校的附属医院、教学和实习医院，既是教学合作单位，也是用人单位，实现了人才培养和就业的一体化。学校与省内各医疗单位建立广泛联系，组织教学管理、学生工作、就业等相关部门深入用人单位进行调研，根据用人单位反馈，我校学生在临床专业技能、团队协作、沟通交流等方面有良好的素养和较强的实践能力，但在科研和专业外语等方面有待加强。学校根据收集到的信息改进学校教育教学工作，如调整课程计划、加强《专业英语》教学、实施实验室开放等，加强对学生外语和科研能力的培养。

3．2．3校友及学生家长的参与

通过召开毕业生座谈会、调查问卷等方式，调研毕业生思想政治素质、职业素养和综合素质等；通过校友会、校友返校座谈会等形式，了解校友对学校教学工作的意见和建议；建立学校和家长联动机制，邀请学生家长代表参加学校人才培养方案修订、招生宣传、新生家长见面会等各类活动；将学生的学业成绩单和学业预警通知单及时寄发学生家长，并通过电话、邮件与家长沟通联系，让家长了解学校的教学管理动态和学生成长过程。

3．2．4第三方调查机构的参与

通过第三方调查机构（麦克思公司）对学校2013届、2014届毕业生进行调查，了解学生对学校总体满意度和教学满意度的意见和建议。调查显示：2013届临床医学毕业生对学校总体满意度为88％，对教学满意度为90％；2014届临床医学毕业生对学校总体满意度为93％，对教学满意度为91％。学校注意搜集用人单位、社会对学校教学工作的意见和建议，由学生工作部（处）、就业指导中心、校友会、学生辅导员等组织和人员，跟踪走访用人单位，广泛搜集意见和建议。学校定期向社会年度本科教学质量报告，接受社会对学校各项工作的意见和建议。

4毕业生质量

医学院校必须建立毕业生质量调查制度，从医学毕业生工作环境中搜集改进教育质量的反馈信息。必须将毕业生的工作表现、业务能力、职业素质及就业情况等有关信息作为调整教育计划和改进教学工作的主要依据。4．1毕业生质量反馈机制建立毕业生调查与反馈制度，每年召开毕业生座谈会，调研毕业生思想政治素质、职业素养和综合素质等，了解毕业生、用人单位及教学基地对学校教学工作的意见和建议，为学校的教育教学改革、专业设置与调整、人才培养方案修订、毕业生就业指导等提供参考依据。在毕业生离校前，组织毕业生对人才培养方案执行情况、教学计划调整进行研讨、座谈。建立毕业生质量跟踪调查制度。4．2教学质量反馈信息定期到用人单位、医疗行业、实践基地开展毕业生调查，同时，通过第三方调查机构开展毕业生调查，不断收集毕业生培养质量和教学质量信息。2015年，对10所医院调查结果显示，临床医学专业学生在职业能力领域评价均在4．3分以上（满分5分），我校学生的培养质量得到了用人单位的充分肯定。

5结语

教书育人、培养高素质的医疗卫生工作者是临床医学专业人才培养的首要目的［5］。在整个医学生，尤其是临床医学专业医学生培养过程中，医学院校只有认真学习《本科医学教育标准—临床医学专业（试行）》，切实领会临床医学专业认证工作的重要意义，积极了解学校发展现状及认清当前存在的问题，建立科学有效的教育评价体系，使学校领导、行政管理人员、教师和学生均能够积极参与教育评价活动，形成有效的教育质量监控运行机制，才能够确保课程计划的实施及各个教学环节的正常运行，进而为培养临床医学卓越人才提供有力保障［6－8］。

参考文献：

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［5］郑葵阳，蔡红星，陆召军，等．以临床医学专业认证为契机推动医学教育内涵发展［J］．医学教育管理，2016，2（2）：405－410．

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［7］程刚，李淑玲，白波．教育生态视角下临床医学卓越人才培养模式构建研究［J］．济宁医学院学报，2016，39（6）：433－436．

［8］宋宇．从医学教育认证角度探讨临床医学专业教学改革［J］．中国继续医学教育，2016，8（1）：2－3.

教师评价指导意见篇5

作者简介：陈宏敏（1975-），女，硕士研究生，主要从事教学管理研究。

【摘要】构建360度跨专业综合实验教学评价体系，可以有效促进经管类跨专业综合实验教学质量提升。文章从独立学院跨专业综合实验教学评价体系构建必要性、可行性、构建360度评价体系及评价反馈等方面进行论述，提出跨专业综合实验教学评价体系基本框架，力图建立科学、全面、高效能的跨专业综合实验教学评价体系，为独立学院跨专业综合实验教学服务，为学校提高人才培养质量服务。

【关键词】跨专业；综合实验教学；360度评价体系

1 独立学院跨专业综合实验教学评价体系构建必要性

上世纪30年代，泰勒提出“目标达成模式”，指出评价是要衡量学生行为实际发生变化的程度，课程评价是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的

程度的过程。评价作为一种工具，是为决策提供信息的过程。实验教学评价指根据一定的评价标准对实验教学各环节做出的价值判断，是从教与学角度对实验教学目标、内容、过程、条件、效果做出的好与坏、优与劣、成与败等价值判断，是高校课程教学评价体系的一个有机组成部分[1]。对跨专业综合实验教学进行评价是实验教学评价的组成部分。

目前，跨专业综合实验课程一般以手工沙盘实验、企业经营电子沙盘模拟、校内仿真实习、创新创业实践形式开设等。其中，校内综合仿真实习能够有效解决校外实习难以解决的系列问题，如实习内容单一、学生无法接触核心业务、学生分散、管理困难等，被各大经管学院广受推崇。课程一般安排在第七个学期，负责组织的实验教学中心从全院相关专业调配实验指导教师组成实验教学团队并进行统一培训，来自不同专业学生按专业模拟制造企业、社会行业中的不同职业角色，各团队在指导老师的组织下按实验项目教学要求进行模拟运行各项业务。其组织、运行、管理都较其它阶段实验课程更复杂，对实验场地条件、实验指导教师能力水平、学生要求也更高。学生实习整个过程教学环节安排非常紧密、环环相扣，实习效果与整个仿真实习教学系统内各要素密切相关。

如何对跨专业综合实验教学整个系统内各要素进行客观评价，及时找出并改进系统运行中制约发展的关键因素，保证跨专业综合实验教学的正常运行和良性发展也是非常重要的教学环节。构建跨专业综合实验教学评价体系，全面收集教学评价信息有利于为各职能部门决策、改进、提升提供可靠信息来源，最高效能的利用学校有限的财力、人力、物力资源提高跨专业综合实验课程的教学质量。

2 独立学院跨专业综合实验教学评价体系构建可行性

教学质量监控体系建设一直是高校重要工作内容之一，也是教学评估指标中的重要部分，实验、实习课程评价体系建设也是学校教学质量监控体系建设主要指标，各院校基本有如教师业绩考核办法、学生评价制度、听课制度及构建了以教学信息员、教学系、教务处、督导办、评估办等二级评价机构构成的较完善的教学质量监控体系，因此构建跨专业综合教学评价体系制定和执行有较完备的制度保障和良好的执行环境。

考评方式从考评对象维度上一般可分为两类，一类单向考评，此类考评一般是老师对学生进行考评、领导对下属进行考评。评价指标比较简单，容易操作。以电子科技大学中山学院经管中心仿真实习教学为例，中山学院与广东京通资讯科技有限公司联合开发了中山市现代服务管理人才综合训练平台，平台内每个实习项目设置了考核点和考核比重，主要是针对学生实习效果及完成情况的考核，考核数据处理简便易行。另一类全方位、全程考核，考核内容比较多，操作复杂，也称为360度反馈评价。Fortune 500强所有的企业都已经采用了这种评价方法[2]。华东师范大学徐建东提出实验教学六维度评价。为保证实验教学评价数据更加全面和科学，有专家学者提出采取360度评价[3]。

3 构建360度跨专业综合实验教学评价体系

360度跨专业综合实验教学评价作为一种理想的教学评价方式，目前，在多数民办独立院校还很难真正实施，需要学校高层领导支持学生和教师信任，同时需要学校投入大量的人力、财力。对教学经费充足、学校步入内涵式发展阶段独立院校，从促进教师、学校发展目标出发，建议采用360度评价，与绩效考核和奖惩制度相结合，激发教师提升的内在动力，提升师资队伍整体水平，提高教学质量。以经管类跨专业综合实验教学为例，构建360度评价模式见图1.360度评价维度图

图1 360度评价维度图

A.学校；B.教务处；C.实验教学中心（实验室）；D.指导教师；E.学生团队；F.学生；G1-6.其他（毕业生、教学信息员、评估办、督导、用人单位、社会机构） 评价方式可以是自评或各考评者互评。图中A—F既是评价的主体，又是评价的客体。图中G1-6代表的评价主体可以对学校、教务处、实验中心、指导教师、学生团队、学生进行评价。图中A-F，G1-6共同构成跨专业综合实验教学360度全方位、多角度评价。针对不同的评价对象，可设置不同评价指标和权重，评价体系指标和权重设置可参见表1。

学校是实验教学总设计师，学校对实验教学工作的态度和决策，决定实验教学工作的方向和拓展的深度。对学校考核可以是省、市级学校上级主管单位，可以是在校学生，可以是毕业生或社会团体等。

教务处作为学校的职能部门，履行咨询、协调、监督、决策管理职能，又服务于教学。建立有效的激励机制，激励和调动实验教师队伍的积极性、主动性、创造性是高校提高教学质量的必然选择，因此要加强教务处在激励机制建设过程中贡献的考核。

实验教学中心（室）考核常规工作管理服务水平可从实验教学前准备、工作日志、教学资料归档整理、实验指导教师培训和管理、实验教学运行保障等方面进行细化考评。教师团队建设可从指导教师学历、职称提升、承担实验课程科研项目情况、双师素质培养等方面细化考评，加大常规工作管理服务水平、教师团队建设指标权重，有利于保障跨专业综合实验教学有效运行和教学质量提升[4]。

指导教师考核主要从实验教学任务设计及指导情况进行考核，同其他实验课程教学考核相比，教学内容不再是指导教师考核的重点，重点是对指导教师的实验指导技能和水平、组织管理能力及教学效果进行考核，对指导老师的创新力、科研能力提出更高要求。

学生团队考核主要从经营状况或服务满意度、实习文档和企业文化与管理三项指标构成团队常规项目指标。生产制造企业经营状况考核可从销售额、利润、资产规模进行；实习文档可从完整性、质量方面进行；企业文化与管理可从考勤、例会、制度建设、经营决策、团队协作等方面进行。服务机构可以从服务满意度如服务态度、服务专业性、服务效率进行，实习文档和企业文化同生产商绩效考核指标一致。也可根据考核指标侧重点，进行权重分配设置。可加大对经营决策指标和公司绩效指标权重设置，引导学生提高决策能力和绩效水平。赛事与违规违纪作为附加项目计入总分，可以加大对违反实习纪律、弄虚作假的惩处力度，鼓励学生积极参与中心组织的各种竞赛，培养学生诚信、守法职业道德素养。

学生个人绩效考核：指标主要从实习日记、实习报告、提交书面材料、业务处理情况、出勤率、所在公司综合评价、综合能力等方面进行设置。指标权重各部门可以根据实习目标和要求制定不同的考核标准，灵活设置。

对学生的考评可以从团队考核评价和个人考核评价按3∶7权重进行，团队考评以仿真实习教学内容从生产制造企业内部和外部进行划分。

如果当多个评价主体都对客体进行了评价，评分结果分别为X1、X2……Xn。根据评价主体与客体之间的关联度进行权重（W）分配，要求W1+W2+W3+…Wn=1，则评价客体考核结果为n个指标的加权算数平均数，用公式表示：X=∑Wi×Xi[5]。

在360度反馈评价的过程中，要注意解决影响评价结果公正性和实效性问题。评价主体对评价工作的态度及其对评价标准及评价对象的熟悉程度影响评价结果。为使考评结果更加客观准确，评价主体人员群体要限定在一定范围内，如①评价主体能够很好理解考评标准；②评价主体要熟悉被考评对象具体情况；③评价结果或结果反馈会对评价主体产生一定影响。

4 360度跨专业综合实验教学评价反馈

360度评价要包含反馈环节，评价获取的信息要通过有效的反馈途径及时送达相关部门或个人。反馈子系统模式 （参见图2）可根据考评工作需要成立教学信息中心或考评办公室，可由中心负责人、教学信息员组成，收集来自实验中心/室、实验指导教师、学生等各方对教学及管理方面的意见，并将意见及时反馈到相关部门，跟踪处理结果，并利用信息简报或网络及时通知相关单位的处理结果，提升教学及服务质量，形成一个教学评价及反馈的良性闭合循环体系。美国学者斯塔佛比姆提出“CIPP决策模式”课程评价，他指出评价的目的不是为了证明，而是为了改进。通过评价，教师可以了解管理部门的管理思路，也可以将学校管理层面的问题及教师、学生的意见反馈到实验教学中心或学校有关部门，及时了解教学一线信息，为完善相关制度提供依据[6]。对评价表现出的突出的问题要有切实的整改措施，并设管理部门如评估办进行监督执行，形成 “以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的良性发展道路。

5 结语

采用360度反馈评价有利于教师、管理人员和学校的发展，但要处理好管理和发展的关系，只有评价没有反馈和改进，那么评价就成为管理者的手段和工具，必须要在“以人为本”思想指导下，建立科学的、高效的、较全面的与独立院校实验教学发展阶段相适应的评价体系，肯定和尊重学生、教师、管理人员价值，加强和改善管理薄弱环节，加速学校内涵式建设进程，创造出一个较有效能的新局面。

参考文献

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[4] 陈军，劳本信.经管与管理跨专业综合实验教学团队建设中的难点与对策[J].高教论坛，2011（8）：105-108

[5] 谭雅莉，徐小明等.实验教学质量效果评价体系与评价方法的研究[J].广东工业大学学报，2005（9）：308-310

教师评价指导意见篇6

论文摘要：教学质量评价是学校教学质量管理的重要环节，公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育教育的基本组织形式，是学校教学的重要组成部分。根据公共体育课教学特点、评价主体和评价目标，选取四个与教学活动及教学管理关系密切的主体：教师同行、领导和督导、任课教师、学生，构建一套科学合理的公共体育课质量评价体系，以促进整个教学水平的提高。

1高职院校公共体育课现状

随着《全国普通高等学校体育教学指导纲要》和《学生体质健康标准》两个文件的颁布与实施，高职院校公共体育教学的指导思想相应突出了“健康第一”“终身体育”和“素质教育”。公共体育课作为高职院校学生入学后实施的体育教育的基本组织形式，是学校教育教学的重要组成部分。但公共体育课有别于一般的理论课教学，它强调的是运动技能教学，主要以室外的身体运动、技能教学为主，有很强的技能性。因此，应该根据公共体育课自身的特点对它的教学质量进行客观、公正、准确的评价，这不仅关系到对体育教师教学工作的认可，而且是提高教学质量的一种行之有效的方法。

目前，大部分高职院校的公共体育课在教学改革中实行选课制度，即让学生根据自己的兴趣爱好选修体育项目。下面就高职院校公共体育课的改革实施状况做一分析，为构建科学合理的质量评价体系提供依据。

1．1教学目标

教学目标是教学的核心，具有导向性、激励性和可行性，是整个教学活动的出发点和归宿，也是教师从事教学活动的方向和要求。建立在学校实际情况和发展要求之上的教学目标，是教学质量评价标准制定和教学质量调控的起点。公共体育课教学的目标以掌握动作技能、学会锻炼方法为主。传统的体育课堂教学采用量化指标，与一般的理论课教学一样以成绩来衡量一个学生，教师往往是为“达标”而“达标”。而现在，其目标是让学生掌握基本知识、运动技能、培养“健康第一”的观念，为将来“终身体育”打下基础。

1．2教学方法

选修体育项目这一课程教学模式向学生提供了科学化、生活化的教学内容。体育教师根据学生群体的多样性采取差异性教学，因人施教；而学生因为参与的是自己感兴趣的体育项目，所以，大大地提高了他们学习的积极性和主动性。在教学过程中，教师与学生的活动是相对应的。教师是引导性主体，学生是发展性主体，两大主体形成互动关系并达到动态平衡，最终引导性主体服务于发展性主体。“教是为了不教”，教师采用启发和引导教学，有计划、有步骤地展开教学活动，学生则根据自己的能力，通过自我探究、自我调控，在教师的指导下保持与教师、同学的沟通与交流，最终提高自己的实际运用能力。

1-3教学效果

教师尊重学生的个性，注重培养他们的创新能力和动手能力，让他们养成坚持锻炼的习惯，对学生的成绩也采用个体纵向比较，肯定学生在每一个阶段所取得的进步，促使学生树立“终身体育”的意识，真正地贯彻了“健康第一”的指导思想。可见，体育教学中教师不只是“教”以身体练习为主要特征的运动项目，而是通过运动项目的教学来激发学生的运动兴趣，至于学生学会多少运动技能、掌握的动作是否规范等并不是最重要的，关键是让学生能获取必要的知识技能，并且培养他们坚定、勇敢、不怕困难的精神，使学生的身体和心理健康水平及社会适应能力得到充分发展。

2建立科学合理的高职院校公共体育课质量评价体系

为了促进体育教师提高专业素质和课堂教学质量，更好地实现教学目标，应该根据公共体育课程的教学特点，运用恰当的评价理论和评价方法，建立科学合理的教学评价体系。做到真正有利于体育教师提高专业素质和课程教学质量，同时对当前课程的实施起到重要的导向和质量监控作用。

2．1公共体育课程教学评价体系的构建原则

一套完善的教学评价指标体系对教学评价工作至关重要。要使评价工作客观、可信，评价体系本身必须有较高的质量保证，要能客观、真实地反映教学工作的实际水平。在评价过程中，要做到：形成性评价和综合性评价相结合的原则；定量评价和定性评价相结合的原则；模糊性和精确性相结合的原则；共性要求和鼓励个性发展相结合的原则。还要注意评价方式的科学性、导向性、可操作性、规范性以及发展性等等。

2．2评价主体的选择

教学评价是一个复杂的、多维度的综合评判过程。根据高职院校教学质量评价体系的要求和内涵，整个课程质量评价体系具体由四个评价组成，即：教师同行评价、领导和督导评价、任课教师评价、学生评价。依据四个评价主体与教学活动及教学管理的关系，这四个评价主体有以下特点：

(1)教师同行

教研室是基层教学单位，教师之间经常开展教学研讨活动，对相互之间的教学情况比较了解，他们掌握教学的客观规律和评价标准，熟悉课程的性质、内容、特点、教学目标及要求，能有效地掌握评价尺度，使评价更加客观、公正和严谨。

(2)领导和督导

领导和督导学术水平高、教学经验丰富、责任心强，具有一定的权威性，他们深入教学第一线听课，可以及时掌握第一手资料，全方位地了解、掌握教学中的有关问题。对系部层面来讲，通过评教一方面利于组织教师开展教学改革和教学研究活动，另一方面可以对教学中表现好的和差的做到心中有数；对学校层面来讲，通过评教可以为教学管理部门和学校领导制定切实可行的措施、改进教学工作提供客观资料，两者都可以达到严格教学管理，进一步提高教学水平的目的。

(3)任课教师

教师对本人的教学状况最清楚，进行自我评价，可以调动教师内在的发展需求，引导教师自我反思、自我规划，促使教师认真研究教学目标、教学要求和教学方法，提高教师对教学水平的追求意识，实现自身专业素养的提升，达到提高教学质量的目的。

(4)学生

学生是教学活动的主体，教师是教学的组织者、指导者，两者直接参与课程教学的全过程。学生参与评价，强调了学生在教学活动中的主体地位；同时，因为学生对教师的教学思想、教学态度、教学方法和教学效果的感受最深，学生提出的客观意见可以促进教师教学水平的提高。

2-3高职院校公共体育课评价体系的构建

评价的主体决定了评价要素和标准。根据高职院校的教学实际，通过调研、问卷等形式，充分考虑教学过程中的显性与隐性因素，针对评价主体的立场角度以及要达到的评价目标，确定公共体育课程四个评价指标体系具体内容。以领导、督导评价和学生评价为例，我们把整个量化评价体系分为三个一级指标：教学素质、教学技能、教学效果和多个二级指标构成，不同的评价主体可以使用相应的评价体系，用比较全面、科学、合理的评价指标进行评价。

(1)领导和督导评价体系

“教学素质”中，设置如下二级指标：热爱教育事业，乐于从教，勤奋工作；服装合适，举止端庄，为人师表，体现良好的个人素质；熟悉课程专业知识和技能；遵守教学秩序，服从教学安排，完成教学任务；因材施教，严格要求，耐心进行指导和纠正错误，促进学生全面发展。

“教学技能”中，设置如下二级指标：营造良好的练习环境，场地、器材布置安全到位；教学资料记录完整，根据教学进度合理安排教学；语言表达规范，口令洪亮，指挥正确；合理安排理论与实践内容，突出重点，衔接紧凑；动作编排艺术性强，示范动作准确规范；练习量合理，训练难度强度适宜，并根据实际及时调整；采取练习方法多样化、趣味化，提高学生学习兴趣；认真指导，调动学生的主动性，突出能力培养；注意观察学生反应，对学生所提意见做出合理反馈；沉着冷静处理课堂突发事件；适应教学新形势，注重本专业知识的不断更新。

“教学效果”中，设置如下二级指标：学生到课率高，无迟到早退现象，课堂教学秩序良好；启发、引导、调动学生学习的积极性和主动性；解决学习中的主要疑难问题，学生基本掌握教学内容；积极参与教科研并取得一定成绩。

(2)学生评价体系

“教学素质”中，设置如下二级指标：服装合适，举止端庄，为人师表，体现良好的个人素质；严格学生考勤并记录，教师无迟到、早退或中途离开教学场地现象；尊重学生，态度和蔼，耐心细致；课堂气氛活跃，师生关系融洽；严格要求，耐心进行指导和纠正错误；能虚心听取学生的意见和建议并改进教学。

“教学技能”中，设置如下二级指标：营造良好的练习环境，场地、器材布置安全到位；明确课程教学目标和教学内容；语言表达规范，口令洪亮，指挥正确；合理安排理论与实践内容，突出重点，衔接紧凑；动作编排艺术性强，示范动作准确规范；练习量合理，训练难度强度适宜，并根据实际及时调整；认真指导，运用多种教学手段，区别对待不同情况的学生；重视与学生交流，善于沟通；沉着冷静处理课堂突发事件。

“教学效果”中，设置如下二级指标：学生到课率高，无迟到早退现象，课堂秩序良好；学生学习兴趣高、积极参与；学生掌握健身运动的基本方法和技能；学生体能状况得到改善；学生正确认识体育和健康知识，积极参与各项体育活动。

2．4对领导和督导评价表与学生评价表中具体的一些评价指标进行比较和说明

首先，一级指标完全相同，都是教学素质、教学技能、教学效果三大块。因为在一级指标教学素质要反映的是教师的基本素质，比如其专业和师德方面的基本职业素质；教学技能要反映的是教师的工作状况，包括其课堂组织能力、实施能力、研究能力等，要体现他在教学内容、教学方法和教学开展方面的相关能力；教学效果则要反映教师的工作成效，包括课堂效果和学习效果。

其次，二级指标既有相似又有区别。因为评价的主体决定了评价要素和标准，学生评价是从学生课堂教学最直接参与的体验来评，领导和督导评价则是从专家的角度来评，因此在设计二级评价指标时是从二者的联系和区别人手。例如：在“教学素质”的二级指标中，领导和督导的评价有“遵守教学秩序，服从教学安排，完成教学任务”一条，而学生评价中则没有出现，因为此项不涉及学生；在“教学技能”的二级指标中，领导和督导评价要求检查教学档案规范性，并且对教师的专业素质提高提出了要求，同样学生评价不需要；在“教学效果”的二级指标中，学生评价强调的是学生学习主体的学习效果，而领导和督导评价则强调教师的教学方法收到的效果，并且对教师的教科研提出了要求。

3结束语

教师评价指导意见篇7

[关键词]高职院校 教学质量监控与评价体系 实践

[作者简介]王红（1979- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为教育技术；王迪（1982- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为教育技术；刘海妹（1981- ），女，河北石家庄人，河北化工医药职业技术学院，讲师，研究方向为计算机科学与技术。（河北 石家庄 050026）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）36-0050-02

近些年高职院校间的竞争日益激烈，要想在激烈的竞争中保持长足发展，就必须抓教学质量，必须培养出社会需要的高质量人才，这才是学校生存和发展良性循环的关键。构建完善和先进的教学质量监控与评价体系，制定完备的质量监控和评价制度是提高学校育人质量的保证，也是教育工作者值得研究的重要课题。笔者结合多年的工作实践，深入探讨了我院践行的学院、系部、专业教研室、学习部四级督导组成教学督导闭合回路；督导评教、教师评学、社会评校三方组成教学评价体系；以及教学运行管理和质量评价监控双线并行的管理体制共同构成的“4+3+2”模式的高职院校内部教学质量监控与评价体系。

一、“4+3+2”教学质量监控与评价体系的基本架构

1.四级督导。四级督导是指由学院、系部、专业教研室、学习部四级组织对教学质量实施有效督导与监控。学院成立有专门的教学督导中心，负责对全院教学质量进行监督控制。教学督导中心（以下简称“中心”）的督导委员由师德高尚、治学严谨、教学和教学管理经验丰富、具有高级职称的退休教师和在职教师及专职督导人员组成。中心是在教学院长直接领导下的教学督促、检查、指导和评价组织，负责对各教学管理部门和各系部的教学工作进行检查、督导和监督整改措施的落实。

另外，各教学系部设立系督导小组，负责对本系下属专业教研室的教学工作进行检查督导。系部教学督导组由系部副主任和骨干教师组成。各专业教研室设立专业督导员，主要由教研室主任和专业带头人组成，负责对本专业各教学环节包括实践教学环节的教学质量进行检查督导。学习部设立教学信息员，主要由各行政班级学习委员组成，负责对教师教学执行情况及班级学习信息进行收集、反馈。

2.双线并行。双线并行是指从教学运行管理和质量监控管理两条线进行教学质量监控的管理模式。“教学运行管理线”在主管教学工作的副院长领导下开展工作，依托教务处和各系部，以计划、执行工作为主，专门负责教学运行管理。“质量监控管理线”依托教学督导中心，以检查评估、反馈激励环节为主，专门负责教学质量监控。这样就避免了教务处和系部集决策者、执行者、监控者于一身，在教学管理工作上既掌舵又划船的弊端，使整个教学管理形成闭环管理系统，既可使教务处及系部教学决策及运行管理便于开展，又可通过专门的教学督导中心实现对教学质量适时、有效的监控，确保教育教学质量的稳步提升。

3.三方评价。三方评价是指督导评教、教师评学和社会评校。督导评教分为学生评教、系（部）、教研室评教和学院教学督导中心的督导委员评教三部分。理论教学（含课内实践）评教一般安排在每学期随时进行；实践教学评教根据各教学班实践教学时间适当安排。院教学督导中心采取不定期督导听课及检查教学资料等多种形式开展评教工作。每学期督导对教师的评价结果最终统计汇总，督导评教数据作为衡量教师教学工作质量的重要依据；督导评教的结果同时与教师的课时津贴、年度评优、职称晋升等挂钩。

教师评学工作分别由学院于每学期期中组织教师联席会和各系部于每学期末进行评学活动。教师对所教授班级学生的学习积极性、课堂表现、班风学风、学习效果进行评价。每学期两次的教师评学数据汇总后按评学办法进行计算，最终结果作为班级评优和学生综合考核的重要依据。

社会评校方面多方借鉴经验，由用人单位、学生家长、上级主管部门多方对学校育人质量和办学质量给予测评。用人单位对毕业生的评价由就业指导中心进行毕业生跟踪调查，征求用人单位意见；来自学生家长的评价，由学生处每学期发放学生成绩通知单时征求家长意见；上级主管部门的测评包括对学校人才培养工作水平进行评估，对学校进行骨干、示范性的测评等。社会多方参与的对学校的评价是学院调整专业设置、开展教学改革、改进教育教学管理模式的指导意见，以促进学院不断提高教学质量和育人质量。

二、“4+3+2”教学质量监控与评价体系的实施及效果

1.“以学院为主导、教学系部为主体、专业教研室为基础、学生学习部为辅助”的四级督导闭合体系。在四级督导闭合体系中，院级教学督导中心起主导作用。学院教学督导中心是对教学工作进行监控和指导的机构，依据学院教学管理的文件、制度，在全院各教学单位开展工作，对常规性教学及教学管理工作进行检查、评价、监督和指导，并负责教学质量信息的收集、整理、反馈以及信息处理情况的监控。

教学督导中心为学院人才培养方案和教学基本文件等的制订与修改提供意见和建议，为学院的重大教改措施提供决策咨询；定期检查各教学管理部门的专业培养计划和教学任务的执行、完成情况以及常规管理的规范性、科学性与有效性，并将检查结果反馈到教学院长。教学督导中心每学年通过有针对性地听取部分新进、兼职、外聘教师的课堂教学以及随机听取部分专任教师的课堂教学情况；进行教学检查，对理论与实践教学的各环节进行学风、教风等情况的检查；并通过参加院、系部和教研室的各类教学活动等系列措施，发现成功案例和带有倾向性的问题，定期与教学院长和系部领导沟通、反馈意见，对先进案例进行推广，对发现的问题责成有关部门或教师进行改进。

在院级和教学系部两级督导的模式下，系部教学督导组是督导体系中的主体。主要负责制订本系部教学督导工作计划；根据教学质量标准，检查督促课程标准、授课计划的制订与执行，考核环节、教材的选定，包括实践教学环节的贯彻与落实。系部督导组每学年听取本系部任课教师所讲授的课程，组织实施本系部的期中“学生评教”“教师评学”活动，并提交相关数据统计与总结报告；组织每学期的学生座谈会、教师联席会，并提交相关会议的情况分析与总结报告。

专业教研室设立专业督导委员，负责检查督导本教研室任课教师的授课计划制订和执行情况，不定期听取本教研室任课教师所讲授的课程。 组织本教研室的公开课、观摩课；定期组织本教研室教师之间相互听课、放映与教学有关的评价活动。掌握本教研室教学质量动态，每月一次向院教学督导中心和本系部督导组提供《教学质量监控与评价月报表》，为学院及本系部提供参考。

学习部设立教学信息员，在院教学督导中心和教务处直接领导下开展各项工作。信息员负责收集、汇总各班学生对任课教师在教学态度、水平等方面的意见和建议，以及对整个教学过程的意见和建议；信息员随时反映学生班的学风问题，反映学生及家长对学校办学方面的意见和建议。学生信息员对以上工作的意见和建议，每周填写《教学信息周报表》、每月提交《学生信息员教学信息反馈月报表》，根据实际情况及时向教务处和院教学督导中心反映教学中存在的问题。

2.教学运行管理与质量监控“双线并行”的监控模式。教学运行管理与质量监控“双线并行”的监控模式，是对我院原有的院、系两级教学质量监控评价体系的一次创新。原模式中，教学院长是全院教学质量的总负责人，教务处具体对全院教学质量进行监督和控制，系部主任是各系部教学质量的负责人，系部督导小组在系部主任领导下开展工作。原有的监控评价体系中由于“决策者=执行者=监控者”，这样，很多决策在开始制定时就束缚于此决策是否容易执行，而使得决策本身缺乏一定的创新性和突破；教务处和系部又集“执行”与“监控”于一身，同样致使监控的力度逐渐被弱化，“监控的板子”往往举得高却落得轻，起不到应有的监控作用和效果。教务处及各系部在教学管理工作上，既掌舵又划船的弊端逐渐暴露。

教学运行管理与质量监控“双线并行”的管理模式就是针对原有体系的弊端提出来的。在双线并行管理模式中，教学运行管理工作线主要承担制定和实施教师工作规范、各教学环节质量标准，负责教学任务的下达、教学过程的组织与协调、师资队伍建设、教师的考核与奖励等重要任务。因此，教学运行管理这条线在组织实施教学运行以及管理的整个过程中，对教学环节的质量管理和对教师教学的检查及控制得到了加强，成为学院教学质量提高的主要渠道。在此运行模式中，对教学质量的监控体现在三个不同的层次，教务处对目标质量进行重点监控，教学系部对教学过程进行监控，专业教研室则重点对本专业教师的教学工作进行监督和检查。这种运行模式分工明确，责任到位，覆盖所有教师和教学的每一个环节，有效地提高了教学的质量。总之，以四级教学督导构成的教学质量监控工作线，不但对教师的教学和学生的学习进行检查，同时对各级教学管理部门的工作进行监督，定期与教学部门和教师以及学生进行沟通、意见反馈，在质量监控工作线中可以起到联系教学运行管理工作与学生管理工作的纽带作用。

3.督导评教为主导、教师评学为引导、社会评校为指导的三方评价体系。学院制定有督导评教办法，每学期组织督导中心和学生利用教务管理软件对本学期所有任课教师进行教学评价。作为学生，对任课教师的教学效果最有发言权，每学期学生对教师的评价结果在教师职称晋升、评优及各项教学评比中均占有很大比重。通过督导中心和学生的评教活动，教师更加正确地认识到自己的教学能力和水平，发现自身存在的问题，不断完善自我，提高教学质量。督导评教同时也给教师一定的压力，增强其自主搞好教学的动力。

另外，学院教师也对学生进行评价，任课教师每学期对所教授的班级和学生进行评价，从实习活动评价、课堂表现以及学生学习情况和考试等方面进行综合评价。教师评学的结果经教务处及学生处汇总，并公布全校，以备学生考核及班级考核时使用。教师评学活动不仅加强了学风和班风的建设，同时也是一个教师自我反思的过程；不仅提高了教师的教学质量，还实现了师生之间的良好互动。

与此同时，学院招生就业指导中心和相关部门一直坚持开展社会调查和对毕业生的跟踪调查，从用人单位、家长和上级部门征求意见和建议，根据社会评校的结果进一步调整人才培养方案，指导专业设置和教学改革方向，从而实现学校培养社会需求人才的职能。几年来，学院通过“4+3+2”的教学质量监控与评价体系的实施，从新生入学到毕业生就业，始终对整个人才培养过程进行监控，注重向教学要质量，学生的综合素质明显提高，人才培养质量稳步上升。我校的教学质量监控与评价实践表明，科学有效的质量监控与评价体系是教育教学质量提高的关键，也是学校生存发展的有力保障。

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[2]宋清华.职业院校教学质量监控体系模式的探究[J].中国职业技术教育，2009（2）.

教师评价指导意见篇8

一、小学生合作学习中自我评价的内容与运作

小学生的合作学习，是指通过师生、生生多边互动，采用恰当的人际交往的方式，共同掌握知识和技能的学习过程。合作学习中元认知要素包括以下六个方面：

1，情感与态度。指参与合作学习时自己的积极心理倾向和健康的情感，如是否积极、愉快而又有兴趣地参与合作学习，能否尊重同伴、独立思考等。

2，自控与协调。指自己遵守纪律、听从安排、关注他人、礼貌待人、有序发言、相互勉励的能力，如不随意离开座位、发言声音适中、实施鼓励性评价、维护组内纪律等。

3，听职与表述。一方面，同伴表述要注意听，能从他人那里获取有关事实、听取意见，另一方面，要主动为别人提供事实、发表意见、解释问题、提出建议，如询问有关人和事、请求解释，提出解决问题的思路等。

4，支持与帮助。指对同学能主动地关心和帮助，对他人的提议和想法表示拥护，并在其基础上进一步发展，如对别人的意见进行复述并补充，对别人的帮助表示感谢等。

5，异议与概括。指能有意识地、直率地表达不同意见，或对他人的观点、见解进行批评，用简单明了的语言总结讨论要点。如反驳他人、总结其他同学的发言要点与不同观点等。

6引导与阻止。指讨论谈话时引起其他人讲话或使其停止讲话的能力，如讨论时启发沉默者发言或在无序争论时进行调控等。

要通过上述内容的自我评价激发学习热情，教师的课堂运作要把握好以下三点：

首先，课堂初始阶段，合作学习的目标导向要明确，要强调动态因素之间的合作性互动，如：相互交流，彼此争论，互教互学等，使合作既充满温情和友爱，又充满互助和竞赛，从而形成良好的人际交往氛围。

其次，在合作学习的主体活动阶段，一方面要组织有效的小组合作、测验和反馈活动：另一方面要引导学生把自己和同伴之间知识结构、智力水平、思维方式、认知风格等方面的差异，作为宝贵的资源，通过相互启发、相互补充，实现思维、智慧上的碰撞，从而把自我评价落到实处。

再者，教师要从学生主体的认识特点出发，巧妙地把自己与学生分别作为导演和演员，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行自我评价，并在自我调控中不断提高。

二、小学生合作学习中自我评价的模式及要求

由于元认知是一种精神形态的复杂现象，加之合作学习的结果反映有的明显，效应也快，有的则比较隐蔽，效应周期也长，从而构成形成性评价和终结性评价两种基本模式。形成性评价是一种发展性评价，重视问题的诊断：终结性评价是一种鉴定性评价，着重对结果进行鉴定。因此，形成性评价与终结性评价的有机结合，是元认知支持下自我评价的基本模式和方法。

具体操作，尤其是学生初步尝试评价时，要长久地保护并保持学生的学习热情，对教师的教学提出了新的挑战。

第一、教师要学会“倾听”

学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生有机会大胆表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师所期待的标准答案，这时候课堂上会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现一些教师意想不到的“奇谈怪论”。这时候，教师常常不自觉地以权威去压制，以教参的标准答案来做最终的评价。其实，这样只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的自由发展。

课堂上，学生是学习的主体。我们要注意充分理解和尊重学生的发言，学会放下教师的架子，学会少“讲”多“听”。首先，教师要学会倾听学生的评价意见：其次，教师要善于发现学生问答中富有价值和意义的问题；再者，教师要体验孩子们充满童趣的世界，体验学生的情绪，只有这样，学生才会在课堂上敢说、敢议、敢评。

第二、教师要学会“鼓励”

教师在教学中不要吝啬赞许和鼓励，要根据教学实例使评价具体化、准确化。首先，实现由概括性评价到有针对性评价的转变。其次，鼓励时要因人而异。一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，因此在合作学习中评价也是不同的。再者，教师要重视学生自评。教师要引导学生用“一分为二”的观点看待自己和他人的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”，让学生在与自己或同伴学习的比较中认识自我，同时培养学生的合作意识，并在和谐的氛围中获得发展。

第三、教师要学会“对话”

以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要以“平等中的首席”参与对话。首先，教师要在教学中营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围；其次，要做到教学民主。教师要以关怀、关爱、理解、赏识的心态评价学生，启发学生的心智，促使他们健康成长：再者，要落实“多元化”评价，促进学生全面发展。在评价内容上，应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习；在评价的目标上，不仅限于知识和能力，还要从过程方法、情感态度价值观领域进行评价；在评价的主体上，“全面发展”不是“全优发展”，允许并鼓励学生在基本素质全面发展的基础上发展个性特长，也就是从单一主体走向多元主体；在评价的形式上，可记录自己的成长，可收集能够反映学习过程和结果的资料，如，关于学生平时表现和兴趣潜能的记录，学生自我反思和小结，教师和同学的评价，来自家长的信息等。这种多元化的评价，不仅可以确保评价的客观、公正，提高评价的实效性，更重要的是真正确立了学生在语文学习过程中的评价主体地位，为他们的持续发展和终身学习提供可靠保证。