人体工程学理论范文

人体工程学理论篇1

一、工程及工程管理概述

从工程科学的角度来看，工程指的是人类为了实现生存与发展，运用科学与技术，有组织性地利用资源，以实现特定的目的而进行的造物或者改变事物本身的性状的集成性活动。而工程管理则指的是为了实现预期的目标，通过有效地使用资源，对工程进行的一系列活动，包括计划、组织、决策、指挥、本文由收集整理协调与控制等。工程管理具有综合性、系统性以及复杂性等特点，其在社会中的地位越来越重。此外，工程管理学则是围绕工程而产生与发展起来的产品管理科学、技术管理科学与产业管理科学的综合性学科体系。

二、工程管理理论的解析

（一）工程管理学科的特点解析

1、研究对象规律性

从某种层面上来看，工程管理学的研究对象其实就是工程技术活动的管理问题，其主要解决的便是工程技术活动及与之有关的管理规律。换句话说，工程管理学的研究对象其实就是基于工程技术的一系列管理规律。工程管理学的研究对象有其自身固有的行业特征，因此，不同的研究对象所依赖的研究方式与技术都有其自身的特性。从当前来看，工程管理学科较为典型的特征是：工程管理自身的共性知识同所在的行业技术特征之间形成了有机结合。

2、发展具有互动性

工程管理学的发展需要理论研究与应用研究之间的相互协调合作，也就是说它的发展是互动性的。为了保证工程质量，降低相应的工程成本，同时优化工程的进度，相关技术与工作人员一直坚持不懈地探索着如何更好的运用经济学、项目管理以及管理学等方面的理论知识与方法。在大量的工程实践中，不断总结经验与不足，形成自身的工程管理理论与方法，成为了当前工程管理技术人员必须要去履行的职责，只有这样才会更好地推动工程管理的发展与进步。而理论知识在实践中也得到了很好的验证与完善，从而反作用于工程管理的实践水平。因此，两者之间相互作用，具有不可分割的互动性。

3、应用领域广泛性

工程管理在很多方面都有应用，可见其应用领域十分广泛。总的来说，工程管理的应用领域主要有：重大工程项目建设中的管理（工程规划与论证、工程勘察与设计等）、重要或复杂的新型产品管理（研发管理、制造管理、生产管理等）、企业的技术改造创新管理等。

（二）工程管理与其相关学科的联系解析

1、工程管理与工程学

工程管理在某种程度上属于一门技术工程，其具有工程技术背景特点，它在研究领域上也会因为工程技术的不同而产生变化，这便决定了在研究工程管理的时候需要对其所处的行业技术特点与相应的管理理论进行综合研究。同时，工程学的创新也需要工程管理的发展加以促进。由此可见，两者之间是相互促进，共同进步的。

2、工程管理与管理学

如前文所述，工程管理学主要研究工程管理的相关规律，而管理学则是系统地研究管理活动的基本规律与一般方法的科学，由此可见工程管理学隶属于管理学的范畴，属于管理学的一个分支。它俩是子系统与母系统、小系统与大系统之间的关系。管理学的相关理论知识涵盖了工程管理学的相关规律，管理学的理论不断发展会推动工程管理学相关理论的发展，而工程管理通过不断的实践促进理论的发展也会丰富管理学的内涵。

3、工程管理与经济学

工程建筑中，除了要保障其工程质量外，还应该注意的就是经济性问题，这是工程师必须首要考虑的问题。工程建设中，整个工程都与经济问题挂钩，工程的设计、施工、竣工等方方面面，都牵扯了经济管理。工程经济学作为经济学的一个分支，从产生开始便渗透到了工程管理之中。随着经济学理论不断发展，其在人类活动规律的认识上越加深刻，其对工程管理的影响也越来越大。当前，新兴发展起来的经济学理论诸如委托—代理理论、交易成本理论等已经广泛应用在了工程管理中。

4、工程管理与系统论

系统论指的是研究系统的一般模式、规律及结构的学问，并研究了各个系统的共同特性，它是一门带有一定数学性质与逻辑思维的新兴科学。新时期的工程管理，需要系统的思想与理论作为指导，因此在具体的实践操作中，系统论就显得格外重要。管理者应该从整体系统出发，利用系统论的相关思想与理论知识研究其内部要素之间及其内部同环境之间的关系，从而更好地实现工程项目的最终目标。

此外，工程管理还有一定的哲学基础，它所蕴含的哲学基础具有深刻的哲学内涵，并且在具体的实践中能够指导与影响其正常开展工作；工程管理还与信息科学息息相关，毕竟当前科学技术发展，电子计算机已经成为了普及化的工具，因此工程管理也应该跟上时代的步伐，进入信息科学化领域，实现工程管理质的飞跃。

三、工程管理理论体系的构建

（一）工程管理理论体系的研究意义

工程管理的经验要想得到有效提升，就得将已有的经验与理论进行必要的梳理，利用工程实践与相关科学技术的推动，构建工程管理新的理论体系，改变我国传统的依赖于国外理论知识体系的工程管理，从而开拓出新的局面。总的来说，工程管理理论体系的研究意义有以下两个方面：1）通过研究，能够更加科学地界定工程的各种概念及概念间的关系，进而更加深入的研究，从而揭示工程本质特征；2）通过研究，使得工程管理的理论内容更加丰富与完善，从而为工程管理理论体系提供一定的支撑，同时也为其操作运行提供有效的、科学化的指导。

（二）工程管理理论体系的框架

简而言之，工程管理理论体系构建之后，其涵盖的内容包括了其内部各要素之间的层次关系与逻辑结构，而将这些内部关系梳理清楚，指导和推动工程管理的发展，则是理论体系构建的主要目的。

1、工程管理集中了工程学、管理学、经济学等学科的一般理论与实践方法，其将这些学科的相关理论与实践经验进行了整合，从而得出了适合于自身发展的理论与实践经验。由此可见，工程学、管理学、经济学等为工程管理理论体系的构建提供了基础的理论知识，同时也为其提供了大量的实践经验。这些基础理论的发展推动了工程管理的进步，而工程管理理论的成熟则体现了基础理论的价值。

2、工程管理活动属于其管理体系的逻辑起点，换句话说若没有工程管理实践活动，则不会产生相关的管理理论，自然就谈不上管理理论体系。从当前来看，工程管理活动包括了很多方面，比如规划与决策、生产与施工管理、新产品开发管理、设计管理等等。这些工作的基本价值得以体现，则相应的为管理理论的创新提供了条件，也就为体系的构建做好了铺垫。

3、工程管理实践活动的结果实质上属于特定的工程技术理论和一般基础理论间的交叉，实践活动产生的结果往往会引发工程管理新方法与新思想的萌生，而这些新方法与新思想往往就会形成新的理论。新的理论形成后，一部分或为特定的技术理论，一部分或为一般基础理论，但不管如何，它们都是应用理论，对于质量管理、风险管理、成本管理等方面有着莫大的作用。这些应用理论源于工程管理活动，又反作用于工程管理活动，并能进一步指导新的工程实践活动。

人体工程学理论篇2

1软件领域工程型人才的培养目标

我们培养的从事软件设计与开发的工程型人才应该是基础扎实、理工结合、素质全面、具有较强工程实践能力和创新能力的人才。要使学生在软件领域具有良好的科学素养，较好地掌握计算机科学的基本理论和知识、软件工程技术的基本技能与方法，掌握先进的工程化方法、工具和技术，能够从事系统分析设计、开发和维护等工作。另外，培养的学生应具有项目组织、管理能力，具有团队协作精神、技术创新能力和市场开拓能力，是高素质、实用型、复合型、国际化的高级软件工程技术人才和软件工程管理人才[1]。

本科教育阶段是培养工程型人才的重要阶段，软件领域的人才是以计算机科学与技术专业和软件工程专业为基础的，无论计算机科学与技术专业，还是软件工程专业，都是实践性和应用性非常强的学科，理论教学与实践的紧密结合，理论与工程应用的紧密结合一直是培养高水平人才的关键之一。为了培养高素质、高水平软件领域的工程人才就必须在理论与实践结合上下工夫，通过强化实践教学来提高人才培养的质量。为了达到这一培养目标，在本科教育阶段应该使学生具备以下四种能力：独立获取知识的能力、科学分析能力、组织管理能力和工程实践能力。这四种能力相互联系，相互促进。

对于软件领域工程型人才能力的培养要从本科一年级开始，贯穿于本科教学的始终，为了实现能力培养的目标，我们建立了针对本科教学的实践课程体系，将全部实践课程划分为四个层次：基础理论与基本技能训练、专业能力训练、工程训练和综合训练。层次从低向高逐步过渡，以学生个体能力培养为主要目标的基础理论与基本技能训练和专业能力训练，为学生的专业发展打好基础；以团队合作能力为培养目标的小组项目开发和工程训练，使学生在团队合作的背景下建立软件的工程意识，培养团队合作精神、训练交流和沟通能力；以工程应用能力为培养目标的开发实习、毕业设计等综合训练，全面培养学生的职业素养和工程意识；实现了从个体能力培养、团队合作与工程意识培养到职业素质培养的全过程。实践课程的层次和培养目标的关系见图1。

2实践课程体系的指导思想与设置

在传统的计算机类和软件工程类的主要课程中均有相应的课程实验，这些实验可以训练学生掌握基本实验技能、使用开发工具、验证基本理论或成熟算法，有利于培养学生的实验能力、独立工作能力和协作能力，但距离培养出高水平、高素质的工程型人才的要求还有相当的差距，探索新的实验教学的指导思想是建立实验教学体系的关键，对实验教学的内容、方法、手段、队伍、管理及实验教学模式的改革与创新将成为实验教学体系的有利支撑。根据当前技术发展对于软件类工程型人才的能力结构要求和知识结构要求，紧密结合软件学院自身条件和特点，经过几年的摸索与实践，以市场需求和技术发展趋势为导向，逐步建立了一套理论与实践紧密结合、以能力培养为核心、综合技能训练为辅助的实践课程体系。

建立实践教学体系的基本指导思想是：将软件的工程化思想贯穿于整个教学体系，逐步培养学生工程意识；以实践能力培养引领理论教学，建立与理论教学紧密联系的系列实践课程；将培养学生的独立获取知识的能力、科学分析能力、组织管理能力和工程实践能力渗透到每一门实践课程之中。

新建立的实践类课程体系如图2所示。图中用粗线框起来的课程为新开设的实践性课程。

整个实践类课程体系具有以下特点：

2.1通过“实践-理论-再实践”实现“以实践能力培养引领理论教学”

多年的教学实践和思考使我们认识到，在学习计算机专业知识的过程中，应该先使学生通过实践积累一定的感性认识，在实践经验积累到一定程度后通过系统的理论学习，将感性认识上升到理性高度，然后再通过实践验证理论、丰富理论，使理论指导下的实践在新的高度进行再一次的感性积累。因此，“以实践能力培养引领理论教学”是新的教学计划中坚持的基本原则，在理论性课程之前增设必要的实践性课程。例如，“程序设计方法与实践”先于数据结构、算法分析与设计课程从应用的角度提出理论问题；“操作系统基础实习”从应用的角度为学习操作系统原理积累经验；“应用系统设计与实践”为数据库原理、计算机网络提供应用背景。同时，专门设立具有阶段总结和综合性质的“软件基础实习”和“软件开发过程综合实训”，通过实践开阔学生视野，给理论一个发挥的空间，锻炼学生的团队意识和工程意识。

这样“实践-理论-再实践”的学习过程，使整个教学过程成为一个有机的整体，使相对独立的各门课程通过实践联系在一起。

2.2将软件工程思想贯穿于整个教学体系

培养软件工程意识，使工程化思想成为学生从事软件开发工作的行动指南并不是一件容易的事情。在传统的教学过程中，软件工程往往是一门独立的理论性课程，学生们认为软件工程就是一些条条框框。缺乏实践经验，缺乏合作开发软件的感性体会，使得学生在学习过程中难于理解软件工程的精髓。

在新的课程体系中，软件工程的思想贯穿于整个教学的始终。从第一门计算机入门课程“计算机科学导论”起，就开始灌输软件工程的基本思想；结合在低年级开设“个体软件过程”和“小组软件过程”等任选课，通过实践课程使学生在系统学习软件工程理论之前就先对软件需求分析、软件设计、软件测试、进度控制、软件质量、成本控制、文档管理、团队合作等有一个感性的认识，使学生从低年级就开始接触并了解软件工程，并具有初步的程序开发经验，进而使学生在系统学习软件工程理论时就可以结合自己的切身体会，完成从经验积累的感性认识、到系统理论提升的过程。之后再通过实训，用软件工程的理论来指导软件开发，最终使学生具备独立完成需求分析、建模、设计、代码编写、测试、部署全过程的经验、理论和能力。

2.3分层次设立独立的实践课程，逐步提升工程能力

根据实践课程的难度和教学目标，将实践课程划分为四个层次：基础理论与基本技能训练、专业能力训练、工程训练和综合训练[2]。

(1) 基础理论与基本技能训练培养学生基本的分析问题能力和基本的编程能力，进行编程入门。基础理论训练培养学生面对实际应用进行需求分析、综合运用基本理论的能力，通过从实际应用中提出的简单工程问题体验工程项目的开发过程。

(2) 专业能力训练是结合各个专业课程，有针对性地完成各项实践。

(3) 工程训练是在软件工程理论的指导下，以典型的实训项目或实际的工程项目为背景，进行软件开发过程训练，体验完整的软件开发全过程。

(4) 综合训练是通过实际应用项目使学生参与实际项目开发。

在新的课程体系中，通过实践课程使学生逐步完成“个体能力培养-小组项目合作-工程项目开发”的能力训练过程。

2.4强化理论课程的实践环节，新增实践课程采用“1+1”教学模式

理论教学在传统的教学体系中已经形成了比较完整的体系，各门课程在理论上已经相对完整和成熟，在教学方法上也积累了较丰富的经验，新的实践教学体系要在保持原有理论课程体系完整性的前提下，进行调整和充实。

从整体而言，在理论课程中要继续保持原有的理论特色和深度，针对具体的知识点开展验证性的实验，充实原有的实验内容，提高实验难度要求。通过研究课程之间的联系，删除重复内容，适当压缩理论课程的教学学时，加大不同课程实验之间的难度差异，使得不同课程在实验上可以相互协调和衔接。

在设置实践系列课程时，坚决避免原有理论课程中验证性实验的简单“搬家”。主要的实践课程要与理论教学课程密切配合，采用“1+1”模式，即“实践课程+理论课程”的模式。与理论课程相配合的实践性课程以设计性、综合性、大型实验为主，一般为2学分32学时，其中教师课上集中指导或讲授仅在8学时左右。实践课程要强调对学生实践创新能力和自学能力的培养，无论是个体的实践题目还是小组的协同实践，课程中涉及的技术和设计方法均有一部分是学生还没有接触到的，学生需要通过自学来掌握，实践的结果则强调创新性，鼓励学生把各课程和自学的知识融合起来，并结合社会的真实需求(课程中作适当的简化)创造性地从系统结构、数据结构、程序技术等方面提出自己的观点，以全局架构、时空效率、功能等进行评价，变“教师主导”为“学生主导”。

2.5对技术课程进行分类，引导学生进行系统学习

计算机技术日新月异，新技术新方法不断出现，如何能够较为系统地掌握不同的技术路线，或者把握不同技术路线的差异，对于学生来说是比较急迫的问题。我们在教学计划的设置上，针对不同的技术路线，对技术课程进行了分类[3]，开设了专业基础、JAVA、微软、LINUX、电子商务、嵌入式开发、软件理论、媒体技术、网络与安全、游戏开发等系列课程，引导学生能在不同路线上进行较为系统的学习。同时根据技术的发展，我们也适时对课程大纲进行调整，把软件领域的最新发展反映到课程中。

3新开设的实践系列课程简介

在新的课程体系中，主要开设的实践性课程介绍如下。

3.1程序设计方法与实践

“程序设计方法与实践”是针对低年级学生开设的第一门实践类课程。在学生掌握了C语言的基础上，培养学生个体的编程能力。通过设置具有实际背景的题目，使学生经历问题抽象、建立数学模型、算法设计和数据结构设计、编程调试等过程，通过具有实际背景的题目使学生在理论学习之前就从应用的角度开始接触线性表、队列和栈等数据结构，开始接触一些复杂的算法。课程让学生从编写长度为几十行的代码起步，逐步达到能够编写300行以上C语言程序的水平，具备基本的编程能力和良好的编程习惯，逐步锻炼学生自学能力和问题抽象能力。

3.2用户界面设计基础

“用户界面设计基础”是针对低年级学生的设计性实验。使学生初步掌握LINUX或DOS字符方式下开发用户界面的主要技术，以及Windows环境下图形用户界面的开发方法。使学生初步体验用户界面设计的重要性和设计技术，体会用户界面将是用户需求的重要部分，理解“用户的软件才是我的软件”。本课程与程序设计方法与实践主要侧重于个体能力的培养。

3.3软件基础实习

“软件基础实习”是为具有一定数据结构理论基础的学生开设的综合性实践课程，是对前期课程(C语言程序设计，数据结构与算法，面向对象程序设计和用户界面设计基础)的一次综合实习，是对软件工程的第一次实践。实习采用开发小组开发方式，通过设计一些超越学生当时已有知识水平的问题，例如具有操作系统背景、人工智能背景、编译背景、数据库背景的问题，引导学生进行自主学习，通过小组内协作开发，完成一个至少2 000行的小型系统。学生在小组内进行简单分工，并进行角色互换，初步体会软件开发过程，锻炼学生独立获取知识的能力、科学分析能力和团队合作与沟通能力。

3.4应用系统设计与实践

“应用系统设计与实践”以低年级学生为对象，以学生已经熟悉的简单的业务系统为背景，采用开发小组的形式，开发网上数据库应用系统(如网上购物系统，图书借阅系统，学生成绩管理，BBS等)，引导学生自主学习相关技术和知识(数据库设计、网络程序开发等)，体会应用软件架构的重要性，锻炼学生独立获取知识的能力和团队合作精神。

3.5操作系统基础实习

“操作系统基础实习”以当前流行的操作系统Windows和Linux为背景，选择具有应用性质的课题，从应用系统开发者的角度学习和研究操作系统，通过系统调用来使用操作系统提供的各种功能，区别于传统的操作系统原理理论性为主的课程。通过对操作系统的认识，初步掌握软件部署的方法。上述课程也开始培养团队合作精神。

3.6专业能力训练系列课程

“专业能力训练”定位在设计性和综合性实验，与相应的理论教学配合。在实践课程设置上考虑计算机软、硬件的有机结合，开设了“嵌入式系统开发”，在软件与硬件紧密结合的背景下强化学生的系统意识。为了使学生在校期间就可以接触并了解当前的流行技术，专门开设以.NET技术或JAVA技术为背景的实践课程；通过增加Linux平台实践内容，全方位培养学生的专业技能，拓宽学生视野，为学生今后的自主确立专业方向打好基础。这些课程强调从系统高度来认识计算机，从软、硬件两个角度看待系统架构。

3.7软件开发过程综合实训

“软件开发过程综合实训”是以企业成熟的软件开发模型为基础，选择企业根据实际软件系统精选的案例对学生进行工程训练。学生以开发团队形式，按照步骤在规定的时间点完成规定的任务，体验从需求分析建模(需求由案例给出)、设计、代码编写、测试、部署的软件工程全过程。使学生熟悉企业化软件开发流程，具备直接进入企业进行开发的能力。实训模拟企业运作机制，模拟企业中实际存在的项目压力和工作压力，以考勤和项目的进度检查点进行监控，以项目开发结果进行最后考核。学生将体会项目经理、设计人员、编码人员、测试人员等各个角色的工作，培养学生职业精神、组织管理能力和设计综合能力。

4实践类课程对现有教学的影响

4.1实践课程与理论课程相互支撑，相互促进，形成新的课程体系

新建立的实践类课程使得传统的理论教学课程体系发生了较大的变化。在我国传统的计算机科学与技术专业或软件工程专业的课程体系中，是以知识点为基本单位构建课程，重视基础理论的抽象和学习，忽视理论的应用背景和实现技术；重视独立课程自身的实验过程，缺乏覆盖不同课程、串联不同知识的综合性实验；更多的是融合在理论课程中的验证性实验，没有针对创新性能力培养的独立课程。

在新的课程体系中，加强了低年级的专业基础课程，使学生首先了解应用背景，并尽可能早地接触专业内容，在低年级就完成“计算机科学导论-C语言程序设计-程序设计方法与实践-用户界面设计基础-离散数学-数据结构与算法-面向对象分析与设计-软件基础实习”这样相对完整的理论教学与实践教学紧密结合的专业基础教育课程体系，进而为后续的理论学习与提高打下良好基础。在这个体系中，遵循“实践―理论―再实践”的循环方式，学生通过初步的实践，积累必要的感性认识，再通过理论学习，通过新的实践课程提出新的问题，学生通过自学和教师引导解决问题，并总结出理论上的欠缺进入新的理论课程，在这个螺旋式上升过程中，最大程度保持学生的兴趣并使之能克服较大的自学和思维压力，变学习压力为学习动力，引领学生的独立思考能力。

4.2实践类课程对教学模式、教学方法提出新的要求，为学生发挥创造性提供可能

要保证实践类课程的教学效果，防止实践类课程蜕变为理论教学，对于实践类课程必须有新的教学理念、讲授模式和课程管理机制。

教师首先要完成教学观念的转变，在教学过程中绝对不能再是“教师讲授学生听”的传统模式，要树立帮助学生自主学习、启发学生创造性思维的观念，以启发式教学和研究性学习为核心。在教学方法上，要采用全新的教学方式，教师不再讲述实验的步骤和细节，不再讲授原理和概念，而是将重点放在讲解题目(项目)的背景(实验需求)上，即向学生明确应用的背景、实验目的、期望看到的结果、实验的具体的参数和指标要求。同时适当点出实验中可能涉及到的知识，然后由学生自己进行理论分析，自己建立问题的模型，自己掌握开发进程。

教师在实践类课程中已经不再是传统的课堂讲授者，教师更像一位工程项目的经理，负责提出项目的要求、检查项目(学生)的开发进度、监督开发过程、评定软件质量。在课堂集中教学中，教师又像一位主持人，召开的是项目进度汇报会、技术交流会、软件演示会等。

对技术上或设计架构上有相同的课程，我们鼓励一些学生能以一个较大的项目贯穿始终，能逐渐把小系统完善成大系统，提高学生的成就感和荣誉感，提升学生的自信心；对题目难度类似的课程，我们鼓励学生采用不同的架构和技术环境，扩大学生的知识面，培养学生的创新能力。

新的实践类课程为学生开辟了更广阔的思考空间，激发了学生的学习兴趣和潜能，培养了学生的团队协作意识和创新精神。不少学生们在实际课程中完成的算法设计，或者采用的理论指导出乎教师的意料，这对于教师同样是促进和挑战。

4.3网络教学支撑平台延展课堂空间，为学生自主学习、师生交流提供新的途径

通过建立有效的网络教学支撑平台，为教学提供了有利的辅助工具。教学支撑平台具有信息、布置多种形式的作业、C/C++/JAVA源程序自动测试、在线答疑和讨论等功能，为主讲教师、辅导教师、学生和访客提供不同的权限。网络教学支撑平台支持多门课程，既解决了教学资源共享等一系列问题，同时也将传统的“以教师为中心”的教学模式，转变为“以学生为中心，在教师指导下的主动学习”模式，有效地达到了教学互动、教学相长的良好效果。同时网络教学支撑平台也遵循软件工程的原则，在关键点设置时间节点以考察学生，把软件工程的思想融入教学管理。

5结论

自2002年起，我们从单门课程的改革开始，逐步建立了实践课程体系，通过教学实践发现问题，再进行调整和充实，逐步完成了具有可操作性、行之有效的实践课程体系，新设立的实践类课程与理论课程有机结合，缩短了理论教学与工程应用的距离，实践课程与理论教学相结合，并已收到良好的教学效果。

参考文献

[1]教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会,高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006,254-255,264-265.

[2]陈朔鹰,李志强,李仲君. 软件工程实践类课程体系的建设与探索[J]. 北京理工大学学报(社会科学版),2007,9(S1):85-88.

人体工程学理论篇3

（一）《电工技术应用》课程教学模式设计理念

《电工技术应用》课程教学模式设计秉持“教师为主导、学生为主体”的素质教育理念，充分发挥教师的主导作用，改变传统教学中教师的“中心”地位；激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位；紧扣“岗位为导向”的人才培养目标，“高等职业教育实质上就是‘就业教育’”。[2]课程教学目标设定要紧扣学生的就业岗位特点与岗位需求，以培养学生的应用技能为本位，重在培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，以培养学生的综合职业素养为基本核心，满足岗位对高职多层次人才的需求，构建理论与实践为一体的教学模式。

（二）《电工技术应用》课程教学模式设计思路

课程教学模式研究将在设计理念的引导下，改革《电工技术应用》课程体系，重点调整理论教学与实践教学的比例，打破目前重视理论教学、淡化实训教学的教学模式；根据“岗位为导向”的目标设计理念，调整与优化《电工技术应用》课程教学内容，使课程教学紧紧围绕学生的就业需求；改革教学方法，通用校企结合、案例分析、项目推进、任务引领等教学方法，充分体现教师的主导地位与学生的主体地位，构建理论与实践一体化教学模式。

二、高职院校《电工技术应用》课程教学模式实施

（一）重构《电工技术应用》课程体系

《电工技术应用》课程教学模式实施首先要调整课程体系，根据理论课与实践课的关系，调整理论教学与实训教学的比例。“因此如何加强实践教学便成为高职教育的关键，而如何处理理论课与实践课的关系，则是解决理论先导与观念更新的前提”。[3]理论教学要夯实基础理论，着重提升应用理论教学与新理论教学；实训教学主要突出应用技能培养，突出岗位能力培养目标。目前，高职院校《电工技术应用》课程理论教学主要存在两个问题，一是理论教学所占课程教学比例过大，严重制约了实训教学；一是理论教学难度过大，严重脱离应用实践，不能有效引导学生的实训教学。为此我们要调整高职院校《电工技术应用》课程理论教学与实训教学比例，形成理论与实践互相促进的课程教学体系。1．调整理论与实训教学比例。理论教学是开展实训教学的基础，是不容忽视的一个教学环节。但每一门课程理论的学习应当以“应用”为最终目的，否则理论教学就成了一句空话。目前高职院校《电工技术应用》课程理论教学过于深入，一味强调理论教学，理论教学过深过难。这种现象使学生对学习失去兴趣，学习缺乏主动性，而且高职院校培养出来的人才成为高理论、低能力的“无用人才”，严重脱离了市场需要。高职院校要调整《电工技术应用》课程体系，适当地缩减电子技术应用理论教学，提升实训教学所占比例，尤其要提升实训教学的实效性。2．以理论支撑实训教学。目前高职院校电子技术应用理论教学采用单线教学方法，理论教学与实训教学各自一条线，不能互相融合、互相促进。这种将理论教学与实训教学相隔离的教学体系，使电子技术理论与实践教学严重脱离，制约了学生利用理论解决实际问题的能力。为此，我们要将理论教学与实践教学结合起来，构建理论实训一体化课程体系，激发学生学习兴趣，发挥学生的学习主体地位，使学生“在学中做，做中学”。理论教学要密切联系实训教学，形成“理论服务实训教学、实训教学促进理论提升”的教学体系，使学生既能牢固掌握理论知识，也能灵活地运用理论知识解决实际问题，且在解决实际问题的过程中促进理论的理解与把握。

（二）优化调整课程教学内容

高职院校《电工技术应用》课程实施必须要加强市场调研，了解现阶段电子技术应用市场对电工技术应用人才的需求现状，在充分分析市场需求现状基础上进一步加强宏观分析，把握电工技术应用市场人才需求形势。根据市场需求调整与优化课程教学目标，使课程教学与学生岗位需求相结合，尤其要根据市场需求调整与优化理论教学与实践教学内容的权重。理论教学的内容始终要围绕“实训”教学展开设计，遵循基础性与适度性原则。基础性原则就是在设计理论教学内容时要凸显“基础理论”，如基本概念、基本原理等，这些理论教学的内容是学生“必需”要掌握的基础理论，是开展其他理论教学与实训教学的基础与前提。适度性原则。目前高职院校《电工技术应用》课程理论教学不能切合高职院校人才培养的特点，过于追求理论的高度与深度。殊不知高职院校教学直接面向市场，面向企业。因此高职院校人才培养要注重实践应用型人才培养。理论教学内容设计要适度，理论教学的内容“够用”就行，能够满足学生的实际需求，并且具有一定的前瞻性。实训教学内容设计要以“岗位”为导向，寻找理论教学内容与实训教学内容的衔接点、切合点，将理论教学内容与实训教学内容有机结合起来，两者相互渗透，相互促进，提升学生运用理论知识解决实际问题的能力，实现理论教学内容与实践教学内容一体化。

（三）丰富教学方法

目前《电工技术应用》课程教学方法较为单一，理论教学以课堂讲授为主，实践教学主要通过“工学交替”。这种程式化教学严重制约了《电工技术应用》课程教学进一步提升。因此高职院校《电工技术应用》课程要不断创新教学模式，在传统教学基础上不断丰富教学方法，综合运用校企结合、案例分析、项目推进、任务引领等多种教学方法。1．校企结合。“高职教育中存在信息不畅、教学内容滞后、专业布局不合理、人才定位不准确等问题,这都与校企之间缺乏紧密的联系和沟通有着直接关系”。[4]目前高职院校与企业的结合主要体现在实训教学上，没有实现在理论教学与实训教学上的全面结合。因此高职院校《电工技术应用》课程教学要尝试探求校企结合的新路径，真正实现理论教学与实训教学的一体化。“校企结合”可以遵循“请进来、走出去”的思路和方法。高职院校可以邀请企业人才到高职院校任兼任教师，发挥他们的辐射作用，改变传统理论教学现状，教师站在“实践”的高度进行理论教学，使理论教学更贴近实践。也可走出去，包括教师与学生两个层面。高职院校可以派教师到结合企业参与企业实践与管理，在实践中提升教师的理论水平，同时提升教师实训教学水平。在条件允许的情况下，高职院校可以借助企业真实的工作情境，使学生在真实的工作情境中开展理论与实践学习。通过校企结合，实现理论与实践教学一体化。2．案例分析。案例是宝贵的教学资源之一，它包含着丰富的理论教学与实践教学资源，既有成功的经验，也有不足的启示，高职院校《电工技术应用》课程教学要重视案例教学法的运用。案例教学法的关键在于案例的选择与运用，教师要根据教学任务选择具有典型意义的案例，教学案例要具有丰富的理论要素，同时具有较强的实践启发价值。在进行案例分析时，教师要加强目标导向，使案例分析朝着预期推进；案例分析不能停留在分析层面，教师要引导学生做好案例分析报告与策略优化。学生通过撰写案例分析报告能够有效整合理论，提升自身理论高度。通过案例策略优化，引导学生针对案例寻找优化的策略，并且进行可行性验证，推进理论教学与实训教学的一体化。3．任务引领、项目推进。传统教学中，教师常常将任务引领与项目推进作为两种独立的教学方法，我们可以尝试将这两种方法合二为一，将任务渗透在项目中，以项目任务推进作为实施教学的载体，发挥任务的驱动作用，同时将任务物化。该方法以项目为载体，以任务为引领，以项目推进的实践活动为核心，充分发挥学生的主观能动性。学生摆脱传统单纯的理论教学与实践教学模式，将理论教学与实训教学有机融为一体，“做中学、学中做”，实现理论与实训教学的一体化。

三、高职院校《电工技术应用》课程教学效果

（一）教师层面：促进教师专业成长

在推进理论与实训一体化教学模式实践中，教师的教学改革意识得到进一步增强，许多教师将教学改革作为一种自觉行为。他们拓展教学思路，在教学模式方面展开有益探索。最为重要的是教师改变传统单线教学模式，将理论教学与实践教学融为一体，从理论“教书匠”成长为专业技能型教师。教师在做中学，在学中做，在学做中教，建立起较为科学的课程视野。

（二）学生层面：改变学生学习方式

理论与实训教学一体化模式使《电工技术应用》课程教学发生了重大转变，不论是学习场所还是学习方式。学习场所从传统的课堂向更为广阔的空间拓展，走向实训室、走向企业等，学生在更为真实或真实的情境中学习；从被动接受学习到积极参与课堂学习，将学做结合起来。这些改变有效提升了学生的学习兴趣，也提升了学生的理论积淀与实践技能。

（三）产学层面：推动了产学研开发

《电工技术应用》课程理论与实践一体化教学，强调理论与实训教学相结合，它有效推进了产学研的开发。在理论学习与实践过程中，教师不断尝试新的教学模式，寻求理论与实践的结合点，教学中常常以项目为抓手，有效推进了教学研究与项目开发；以岗位需求为导向，又提升了教学的针对性，使教学更加贴近生产，贴近市场需求。理论与实训一体化教学模式有效推动了产学研开发，将《电工技术应用》课程教学推向一个更高的层面。

人体工程学理论篇4

当今时代，科学发展已成为具有历史高度、全球角度的战略思想。在环境与资源的压力同步增长的环境中，科学发展必然要依靠科学技术的进步与创新，而科学发展的理念也会进一步加快科学技术的创新步伐，进入经济和社会发展的新阶段。

党的十六大以来，中央提出了“科学发展观”的战略思想。党的十七大明确了“科学发展观”的重要地位与作用，开启了一个学习、实践科学发展观的历史进程。

我国是以投资建设为主要推动力的发展中国家，投资的规模巨大，投资的结构和效益直接影响到国民经济和社会的持续发展，指导投资建设的工程管理体系因此有着非常重要的地位与作用。所以，按科学发展观要求，创新工程管理的理论和方法，是在经济建设实践中深入、贯彻落实科学发展观的必然途径和重要的组成部分。

以科学方法论为基础，争取工程管理的创新

科学发展观是科学的认识论和方法论，在经济建设领域实现科学发展应该从实践出发，在实践中得到体现和验证。所以，以科学发展的方法论为依据和出发点，实现理论的创新与应用是工程管理创新的主要方向、内容和目标。但方法论决不是具体方法的集合和简单叠加，而是依托长期实践、经过高度的理论升华形成的基本理论。随着科学方法论的不断完善，现代的科学技术、特别是工程科学正在快速发展，工程科学在大规模应用的过程中，逐渐超越自然科学的范畴，融合社会、人文、管理、政治等学科因素，逐步成为一个完整的科学学科，并通过投资建设转化为巨大的生产力，影响和决定着人类、社会、环境、经济、文化的快速、持续发展。

在工程科学的体系构成中，相对于工程技术的成熟与稳定，工程管理的理论、方法仍处于不断地发展和完善中，工程管理的创新将带动工程科学的跨越式发展。科学发展观从发展理念的高度指出了工程管理的创新方向;从社会、环境和经济结构的系统角度提出了协调、持续发展的要求。

工程科学与工程管理的发展

伴随着科学技术的研究、应用历程，人类改造自然、创造财富的能力也在快速提高。大规模的工程建设体现了这种生产力的发展程度，也成为社会发展的主要标志。同时，工程实践的积累也进一步促进了科学理论与方法的发展，随着工程建设规模的不断扩大，工程项目专业程度的不断提高，科学技术的应用内涵也不断丰富，逐渐演变为以工程技术为最新阶段的自然科学体系。科学技术的理论、方法不断完善，经历了从基础科学、技术科学到工程科学的层次性发展，逐步形成了目前的自然科学体系。

工程科学是现代科学技术在经济建设中的全面、综合应用，是科学技术发展的标志性阶段，也是自然科学与管理

科学、社会科学交叉、融合的重要领域。

工程科学大致由工程技术和工程管理技术两个部分构成。工程技术带动生产力的快速发展，但是也可能附带产生出资源、环境问题，需要通过工程管理技术进行有效、合理的控制，指导和控制工程技术的使用方向、决定工程建设整体效果。相对于工程技术的高度发展水平，目前工程管理理论和应用均处于相对滞后的阶段，这体现了工程管理的复杂性和不确定性。工程管理涉及管理科学和社会科学的诸多领域，同时必须形成与工程技术的有效结合，并可能在不同的经济体制和历史时期中，呈现不同的实际效果。所以，工程管理的技术理论目前仍处于一个不断发展、期待创新的阶段。以理论的创新、发展带动工程管理水平的提高，是落实科学发展观、推动投资建设领域全面、均衡、持续发展的关键途径。

工程管理技术可以大致分为宏观管理和微观管理的两个层面;宏观管理主要针对工程建设和自然、社会、宏观经济的关系，寻求、揭示工程建设的外在规律，并提出相应的应对方法和政策措施，宏观管理还要关注工程项目之间的协调、结构关系，关注重大项目的决策和过程的监管。宏观管理技术的主要形式有法律、政策、区域和行业的监管等。微观管理主要包括具体项目的项目管理和项目过程的咨询，主要从方法理论的研究和应用角度，从提高执行力的角度，对工程项目的实施过程进行控制、评价和组织监督。微观管理的主要形式为市场化的专业服务形式，在国内外以往的实践中，微观管理主要关注于提高具体项目的投资收益、减少建设风险。

工程管理创新的方向与途径

根据科学发展的思想和工程管理技术的发展趋势，未来的工程管理理念可以概括为三点:

1.将不仅仅局限于项目的效益与风险，还应兼顾项目与社会、环境的辨证关系;

2.微观管理不仅仅局限于项目的的实施过程，还要扩展到项目的外部和相关的环境中，从传统的刚性管理发展为辩证的柔性治理;

3.形成完整、量化的方法理论体系，从难以重现的“精英管理”模式转变为结构化的“制度管理”模式。

在工程科学的范畴中，工程技术和工程管理技术的构成与关系可以由上述的示意图描述(参见上图)。

科学方法论在工程管理创新中的应用

科学方法论是关于科学的一般研究方法的理论，探索方法的一般结构，阐述它们的发展趋势和方向，以及科学实践中各种方法的相互关系问题。20世纪随着自然科学的发展出现了许多新的方法理论，如控制论方法、信息方法、系统方法等，促进了方法论研究的高度发展。科学方法论进一步显示出它在科学认识中确立新的研究方向、发展规律、提示科学思维的基本原理和形式的作用，并以方法论的理论研究为基础，形成了现代工程科学的体系结构。

在工程科学的形成过程中，实践的需求和方法论的研究、应用支持了这一学科的不断发展，并在微观管理领域中，通过对产生技术方法的规律、标准和工具等的理论提升，逐渐形成了“方法体系”的研究与应用。

方法体系从词义可以简单解释为“产生方法的方法(平台)”。到目前为止的工程管理领域，对于方法体系的研究和应用仍比较薄弱，以一种普遍的现象为例，人们学到的项目管理知识难以在实践中直接应用，或者表现为项目经理们在不同的项目实践中的差异较大。在科学研究领域，不能得到重复结果的过程往往意味着理论方法的缺陷，并认为这是判断“科学理论”的基本标准之一。对于项目管理这类以实践应用为主的学科，缺少方法体系将难以形成一个完整、可操作的理论体系框架。

人体工程学理论篇5

以机械设计课程设计为载体实施项目教学法，将传统的理论教学和实验教学内容整合成八个项目，通过项目教学内容要求学生完成对应阶段的设计任务，使工程设计始终融于理论教学中，强化学生工程意识，激发学生参加各类工程实践活动的热情，进而探索出一条集创新意识和具有卓越工程师素质于一体的人才培养教学模式。

关键词：

项目教学法;机械设计;机械设计课程设计

《中国制造2025》标志着共和国制造业向智能制造的战略转变。高等院校作为国家人才培养基地，如何通过自身改革与创新，培养更多具有工程实践能力和创新意识的卓越人才，是共和国实现制造大国向智造强国奋进的人才基础。机械设计自身的课程性质决定了它在机械类和近机类专业教学中占据重要的一环，是工科院校学生后续进行专业课学习、课程设计、毕业设计及步入工作岗位，快速实现与工程接轨的一门实践性较强的基础课程，因而在机械设计课程教学中实施项目教学，既有理论教学独有的理论体系，又有承载实践项目教学的设计载体。本课题基于项目教学法，将机械设计课程设计分成若干个项目单元融于理论教学和实验教学中，基于CDIO“做中学”的理念，强化工科院校服务于工程实践的意识，引导学生参与科研与工程项目，建立合理评价体系，并在2~3年通过项目教学法在机械设计课程设计中的实施，不断强化工程设计与理论教学的有机融合，进而探索出培养合格工科人才的途径。

一、项目教学的实施路线

本项目教学法实施路线如图1所示。在期初理论教学中，将课程设计任务书下发给学生，教师根据教学安排，将课程设计计算部分分解成若干个项目单元，通过分段评估学生各阶段项目的完成情况，适时发现项目实施过程中出现的问题，保证分阶段设计项目的合理性，提高机械设计课程设计质量，将CDIO“做中学”的工程理念和项目教学法有机融合①，实现理论教学与工程实践的高度统一。课程设计的结构设计项目，拟放在“减速器拆装”实验中同步进行。在拆装实验中，通过让学生认真、细致地观察剖分式减速器的箱体结构，明确上、下箱体之间标准零部件的功用和定位方法；清晰传动原件的方式；掌握在轴系零部件的结构设计中各种标准件的安装顺序、定位方法以及轴承设计时应采取的方式、固定方法等，使学生在获取足够的感性认知后，为后续轴的结构设计和箱体结构的合理布局奠定基础，并要求学生在完成实验报告的同时，完成轴和箱体的结构设计。最终使学生能够根据所掌握的知识设计出符合工程实践要求的完整项目解决方案。以此为契机，在机械设计课程设计中引入多个设计题目，引导学生从单一理论知识的学习转化为多知识融合，从而为工程实践服务。在项目教学中，教师通过对案例项目的实施，有针对性地组织学生对相关问题进行深入探讨，明确该设计项目中，共性设计和个性设计中所拟对的方案差异，扩充学生在掌握该知识点时能够根据工程实际做出正确的判断，切忌采用照抄照搬不顾工程实际的设计思想，进而达到培养学生能够灵活运用所学知识于工程实践的目的。

二、实施方法

期初下达课程设计任务书后，将所在班级同学进行分组，每组成员2~3人。将理论教学和实验教学成若干个实施项目，每个项目都针对课程设计的一个环节，课后要求学生上交该项目应完成的设计内容，通过小组同学互评和教师点评方式，对每个同学完成项目质量作一评价，明确在本项目实施中应注意的关键节点，强调学生注重学会能够正确处理理论教学与工程实践应用之间的关系，引导学生在学好理论基础的同时，更加关注在工程设计中的应用。通过小组成员之间的点评，可以使学生充分了解机械设计课程本身的“一题多解”的博大精深，激发学生创新意识和自我探究学习的乐趣，让学生成为教学的主体；教师的点评让学生清楚设计意识的培养应具有全局观念，在保证设计质量的同时，综合机械设计、制造、安装、拆卸、经济性等诸多环节，明确机械设计的理念不光是单纯设计一个合格的产品，还应更多地考虑诸多的人文因素和相关的法律法规。

三、考评方式

将机械设计课程设计作为项目教学的内容引入到机械设计理论课教学中，将理论课教学划分成对应课程设计的若干个教学项目，分段实施和检查每个理论环节完成后学生应该完成的设计内容，使原本集结在两周课程设计中，只能用近乎1.5天所应完成的全部设计计算任务，分解在整个理论教学环节中，既缓解了原本紧张的设计周期，又能使教师和学生具有充足的时间来讨论设计计算中出现的问题和解决方法。因而项目教学法更关注于学生在平时教学过程中，如何能够将理论和实验所学内容恰当地反映在机械设计课程设计中。在本课程设计考评环节中，将设计计算、图纸质量和答辩成绩按4∶4∶2设计，通过小组互评和教师点评方式，给出学生在项目教学法实施中应完成设计计算部分的成绩，使学生在理论课程完成后，两周时间全部用于计算机绘图，鼓励有能力的同学对自己所设计的内容进行相关程序的编写或进行虚拟装配，成绩量化时给予这部分同学好的成绩来表彰他们的实际工作能力，以此为契机，培养学生具有工程理念，引导更多的学生参与科研，参加各类机械创新设计大赛，参与各类工程项目的研究，进而实现CDIO理念在机械类专业教学中的运用，为国家培养高素质、能够快速适应于工程实践型的合格人才。

四、结语

1.教育的目的是为社会输送合格人才，教师的职责是作为人才的“催化剂”，通过科学的教学方法，最大限度激发学生的发展潜力。“以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会需求为背景”②的项目教学法，学习过程更强调学生的主体地位，通过学生自身的实践活动，提高理论知识应用于工程实践的能力，体味理论教学中，常规教育方法和工程实践中的灵活运用之间的关系，亲历应对实践过程的艰难选择和成功后的快乐，培养团队意识和协作精神，进而培养学生提高工程实践的应对能力。

2.以机械设计课程设计为契机，不断改进教学方法，进而探索在机械类专业学生课程设计中引入科研、工程项目，助力学生的创新思维和科研热情，实现工科院校人才培养与工程实践的零距离对接。

3.将机械设计课程设计项目教学引入到理论课教学环节中，通过引导学生独立完成相关项目的研究，以此为契机，探索出一种新的教学模式引入到其它课程教学中，培养学生工程意识；强调学生作为学习过程中的主体地位，通过教师合理的引导，加深学生对理论理解和工程实践的运用能力，进而走出一条培养符合21世纪人才需求、实现理论教学与工程实践零对接的教学模式.

注释：

①刘桂珍，于影等.项目教学法在机械设计课程教学改革与实践的研究[J].经济师，2016（7）

②张倩.项目教学法在实践型课程中的应用[J].现代计算机，2012(7)

人体工程学理论篇6

关键词：乳品工艺；工学结合；一体化；课程开发

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-023-01

工学一体化可以说是一种教学模式，特别是在高职院校等培养专业应用型人才的学校。但是，这还远远不够，要进行更加完整、系统性的学习，就需要对工学结合的一体化课程进行开发，并且乳品工艺必须要在理论学习与探索的基础上进行培养，其要求与目标和工学一体化是同样的，有利于培养提高乳品工艺专业学生的综合素质与社会竞争力，为他们今后出到社会打下坚实的基础。工学一体化课程的开发要以专业理论与实践教学有机地统一起来，一改以前传统的学科课程体系与教学模式，只有这样，才是从学校、专业以及社会需求的实际出发，培养出适合社会需要的乳品工艺专业化人才。

一、对工学结合一体化课程开发的理解

1、工学一体化的内涵理解

工学一体化，顾名思义，就是把理论与实践操作结合起来，通过在实际的工作岗位上来学习与检验学生所学的知识和技能。与现在高校中的学生毕业实习既有区别，又有相同之处，一个最大的不同就是工学一体化可以贯穿于整个学期的始终，具有更加科学完整的体系。工学结合一体化课程的主要特点有，一是它可以突出职业技能训练的主导地位，并且围绕这个技能训练的要求，提出具体的理论教学内容和要求；二是注重理论教学与职业实践技能训练相结合。

2、工学一体化课程的主要内容

工学一体化课程的主要内容紧紧围绕“一体化”来进行设置，主要是包括三个方面的内容，即专业能力模块化，课程体系一体化，课程内容一体化。这三个方面的课程内容主要是通过“工学结合”的形式来进行，而工学结合一体化的主要模式就是理论与实践的教学形式，所以，工学一体化课程的开发主要是从理论与实践的角度进行专门能力设置、课程体系、课程内容系统性设置。

3、乳品工艺专业进行工学结合一体化课程开发的可行性

乳品工艺是一个主要培养学生掌握乳品工艺基本理论、知识与技能的专业，其学生今后主要是在乳品行业的生产车间、管理与研发部门工作，所以就具有十分强的实践操作性，因此从乳品工艺专业学生今后所从事的工作与该专业培养的目标来说，其十分适合采用工学一体化的教学模式，所以进行这方面的课程开发十分有必要，也是可行的。并且，在具体的专业教学过程中，也有相关的实践课程内容。

二、进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发重要意义

进行乳品工艺专业工学结合一体化课程开发的重要意义，可以从两个方面来说明。一方面，通过工学结合一体化课程可以更加直观进行理论知识的教学，提高学生的认知能力与实践操作能力，尤其是乳品专业学生的专业技能，只有把理论与实践的教学有机地融合起来，才会培养出有创新力的核心竞争性人才。另一方面，从当前的工学结合一体化教学来说，一些院校是不够系统的，因而要通过以课程形式的来提高工学结合模式的成效，使之成为一门系统科学的课程。

三、如何进行乳品工艺专业工学结合一体化课程的开发

1、在乳品工艺专业工学结合一体化课程中实行理实一体化教学模式

工学结合一体化课程要采用理实一体化教学的模式。理实教学一体化可以说是其核心内涵，在工学结合中，实际上最重要的就是要把理论与实践相结合起来，在实习工作中检验、学习理论知识，反过来，又要学会运用理论知识指导实际的工作。乳品工艺专业的学生以后要在一些生产车间工作，具有较强的实践性，因而运用理论一体化的教学模式也有利于帮助学生尽快适应今后的工作岗位，提高学生的工作技能与社会竞争力。

2、乳品工艺专业工学结合一体化课程开发要与企业岗位的需求相结合

乳品工艺专业的培养目标是主要培养出能胜任在乳品生产与研究的企业中工作的人才，其与今后学生毕业的岗位需求十分密切，所以在进行工学结合一体化课程的开发过程中也要考虑到企业岗位需求的特点，从就业市场的实际出发。事实上，工学结合一体化也有利于学生在毕业之前就深入地了解本专业的岗位要求，从而在校学习的过程中可以更加有针对性地提高自己的技能。可以把工学结合一体化课程的培养目标与企业岗位的要求结合起来，这样就从根本上保证了不会偏离最初的教学要求。

四、结语

乳品工艺专业的职业技能训练性非常强，在教学的过程中不能像其他专业一样侧重于理论方面的学习，而是应该把理论与实践相结合起来，实行工学结合教学模式。这就需要对工学结合一体化的课程进行开发，可以通过实行理实一体化教学模式、与企业岗位的需求相结合等途径来进行，以此来保证其教学的系统性、科学性与有效性。

参考文献：

[1] 杨 兰，王 谦.工学结合一体化课程开发探究[J]. 科技风. 2010（24）.

[2] 王小树，关晓伟，赵小平.高职教育中工学结合一体化课程开发模式的研究――以园林技术专业《园林规划设计》课程为例[J]. 城市建设理论研究：电子版. 2013（10）.

[3] 王文龙，云月英，王国泽. 工科应用型大学乳品工艺实验教学改革实践探索[J]. 畜牧与饲料科学. 2013（04）.

[4] 周雪，赵欣.工学交替模式下高职旅游专业教学模式的改革[J]. 北方经贸. 2010（10）.

人体工程学理论篇7

1.1实践教学主要是在工地实习过程中，参与工地日常的施工并得到指导使其在工地能融入土木工程建设和管理的主体。在实践环节中真正将理论与实践相结合，学习施工技术与施工方法，掌握工程造价在工程管理中的具体应用与实践，根据建筑施工企业的施工图纸和技术方案紧密围绕着经济效益进行工程造价与成本的核算与控制。1.2软件教学进行广联达造价软件的学习，广联达软件在于三维建模与工程计价，掌握三维建模的过程主要是对工程软件中具体工具的使用，预算软件与其他软件不同在于主要是要根据工程建造的具体流程进行建模，所以对工程实践的教学对工程造价的建模具有很大的实践意义。工程计价的方法与工程理论的学习具有很大的相关性，只有掌握了工程理论的学习才能进行工程计价软件的工作。1.3工程图纸的实践应用通过理论教学与实践教学以及软件的学习，最终结合图纸进行实战练习，通过广联达三维算量建模从而生成工程量以及工程计价软件生成工程造价。主要是结合施工中的设计图纸进行综合的应用。

2具体的教学形式

通过开展具体的教学形式，锻炼学生动手能力，正确处理理论教学、实习实训和技能训练的关系，正确区分和学、实习、实训、工作的关系，为培养合格的应用型人才搭建又快、又好的运行平台。探索培养学生综合素养的有效途径，达到理论与实践完美结合的目标。为土木工程专业工程造价软件在实践教学的研究与发展探索具体的方向。学习模式的改变———理论加实践的教学形式。传统的学习方式强调理论忽略实践。通过借助新型教学形式将理论与实践相结合，提高了学生的学习兴趣。2.1根据实际的工程图纸和工程施工工艺进行教学采用实际的工程图纸和实际的施工工艺进行教学，实际的整套图纸包括完整的建筑施工图和结构施工图，在学校很少将整套图纸用于教学，为了让学生有真正接触实际图纸的机会，利用理论教学中图纸的制图规则，建筑材料的运用，施工技术的操作，通过老师的讲解全面地读懂图纸的语言，同时将这些知识进行综合和实际的应用从而教会学生读懂图纸，掌握工程建造的过程。比如：土方工程我们知道工程的第一步是从土方开挖开始，土方开挖的尺寸从基础平面图（图1）中得到，要考虑到垫层（图2）、工作面、放坡面（图3）的设置，土方开挖的深度从基础剖面图（图4）中得到，还有钢筋的配筋（图5），到最后混凝土的浇筑成型（图6）等。看懂了图纸和掌握了相关的施工工艺从而得到了深度和开挖的面积从而得到开挖的体积，为具体的施工和工程量的预算做好了准备。2.2利用造价软件模拟建造过程通过造价软件广联达建模生成三维工程，首先根据（图1）生成建筑模网（图7），然后根据（图2、图4）和（图6）和施工技术在软件中设定开挖深度、开挖的宽度，工作面的宽度得到土方开挖图（图8），条形基础图（图9），整个基础图（图10）。2.3利用预算软件进行套价根据条形基础的尺寸、形状、得到其工程量（图11），根据施工工艺，材料得到其造价（12）。

3精心组织并实施教学、实习等实践教学环节的工作

据培养计划，精心组织教学实训，以培养学生实际动手能力，在教学环节中精心组织安排了如：建筑工程概预算课程设计、建筑造价软件实训、工程识图与施工实训、工程定额与预算实训、建筑施工课程设计、房屋建筑学课程设计、建筑工程制图课程设计、装饰工程预算课程设计、安装工程预算课程设计等。并以“能力=知识+经验+个人素质”的原则对学生进行综合学习，增加就业竞争优势。

4推行“双证书”制度、完善教学计划及课程体系

教育实施“双证书”制度是培养高等技术应用性人才的要求。学校必须构建以培养学生职业能力为核心的教学内容和课程体系，把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，突出实践动手能力的培养，使学生掌握最新的工艺和技能，做到以市场需求为导向，以职业岗位要求为基础，制订符合职业教育培养模式的高职人才培养计划。在制定专业教学计划和构建课程体系时，以行业的职业资格标准和国家职业资格考核标准为依据，确定该专业必须具备的知识，技能和素质要求，淡化学科理论的系统性，强化职业能力的培养，把职业岗位所要求的知识，能力和素质，分别落实到具体的课程、实训、工作项目上，使学校教学内容直接、准确地反映职业实际工作的技术标准和操作规范，用证书推动培养模式和教学内容的改革，为培养既有学历证书，又有职业资格证书的高等技术应用性人才

5拟解决的主要问题

①针对实践教学的要求，制作专业的教学课件。目前的教学课件往往停留在理论教学的基础上，没有体现与理论+实践教学的要求，而且教学课件针对性不强，采用理论+实践相结合的系统针对性的教学课件，围绕理论问题+专业问题+实践问题形成多媒体课件，营造丰富的理论+实践教学环境，使教学内容形象化、生动化、系统化、专业化、具体化。提高学生主动学习兴趣和实践能力。②锻炼学生的动手能力，提高学生的实践能力。通过学校的机房实验室，进行工程预算软件的学习与应用，将理论问题形象化，将图纸平面立体化，将图纸信息生动化。③将理论教学与工程实践相结合，提高学生的解决实际问题的能力。通过在理论等实践环节加强训练和深化工程理念。学生通过参与老师的科研和生产实际活动，参与工程的造价算量与计价，探讨解决工程实际问题的方法，解决工程问题，从而全面提高学生的实际应用能力。④建立与企业合作培养人才模式，现在大学生面临的问题是没有工程经验，没有实际的技能，通过工程造价软件在实际教学中的应用让学生能够解决实际的工程能力，为企业提供了学校与企业的一道桥梁，即学生出去就能上岗就业，解决了学生实际的就业问题。

6结论

工程造价软件在实践教学的研究与应用，就是在进行普通教育的基础上，加强高端应用型人才的培养，借助工程造价软件技术的开发与应用，结合工程实际的模拟与培训，从而培养出懂技术，会施工，精预算的高端技术型应用人才。

人体工程学理论篇8

关键词：多元教学模式；软件工程；案例教学法

作者简介：司春景（1981-），女，新疆阿拉尔人，塔里木大学信息工程学院，讲师；李向阳（1973-），男，新疆阿拉尔人，塔里木大学信息工程学院，副教授。（新疆 阿拉尔 843300）

基金项目：本文系塔里木大学本科质量工程特色专业“计算机科学与技术”（项目编号：20090627）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）07-0098-03

“软件工程”是一门指导计算机软件系统开发、维护和管理的学科，主要利用工程概念、原理、技术和方法，将现代技术方法和正确的管理技术相结合，重点研究应用软件开发的基本理论和工程技术来指导软件系统的开发、维护和管理。“软件工程”课程是学生参加工作以后最能直接应用的一门专业核心课，它要求做出一个满足用户要求的系统，这是一个很具体的实践过程，具有很强的工程和项目背景。[1]

一、传统教学模式的问题

“软件工程”是计算机专业学生的一门基础必修课。在目前的教育体系下，大学生学习知识的主要途径是教师讲授。传统的“软件工程”课程教学模式在理论教学方面重视基本知识的教授；在教学原则上强调教学的直观性、系统性和巩固性；在教学方法上强调学生预习、教师讲授和学生反复复习记忆；在教学组织形式上则选用“填鸭式”教学。这种强调知识的单线注入和忽略学生思维训练的方法，不能很好地调动学生的学习主动性，不能起到很好的学习效果。当前高校软件工程课程教学中存在以下突出问题：

1.教材重理论轻实践

对于没有任何大型软件开发经验或参与开发的高校本科生，如果教材只关注软件工程理论的讲解，包括软件开发模型、分析和设计方法等，则学生无法将理论联系实际，所学内容不知所云，更无法在日后发展中将理论与实际相结合。

2.实践教学缺乏系统性和针对性

目前许多高校“软件工程”课程除了理论讲解外，也加入了实践教学部分。往往受学时所限，实践分为软件项目若干设计文档的编写和软件工程工具的实验练习。前者受缺乏相应的开发环境、教师虚拟客户不能很好地反应现实需求、理工科学生的文字表达能力不足等因素的影响，设计文档的编写不能很好提高学生能力；后者在一定程度起到了一定的作用，但对于培养学生分析问题、解决问题、管理和团体协作能力方面仍显不足。

3.评分模式单一

软件工程采用了传统的闭卷考试方式，平时成绩占总成绩的30%，期末考试占70%。平时成绩=上课出勤情况（10%）+实验完成情况（10%）+作业完成情况（10%）。任课教师通过对不同的考核内容赋予不同权重来评价学生对软件工程课程的掌握情况，主要考核学生对课程基本知识的理解。此方法不足以提高学生实际动手的能力，更不利于激发学生实际软件设计开发的兴趣。

二、现有的教学方法的分析

针对上述问题，从事软件工程的相关教师从不同角度，对软件工程课程进行了改革。归纳起来主要有如下几种教学方法改革：

1.自底向上教学法在“软件工程”课程中应用

授课方式主要是用倒叙的方式贯穿完整案例（包含警戒案例），以启发、讨论、辩论的形式讲授软件工程的原理、方法及过程，使学生不觉生疏，易接受，又符合IT从业人员的工作进程。[2]

2.模块化教学法在“软件工程”课程中的应用

在尊重教学规律和学生个性发展的原则上，根据课程体系和内容之间的关系，将教学部分划分为若干独立的模块，确定模块之间的关联，针对不同的教学计划要求，采用不同的模块组合有选择地进行讲授和学习。[3]

3.案例教学法在“软件工程”课程中的应用

软件工程案例教学是根据“软件工程”课程的教学目的和学生培养目标要求，教师选用相应的案例作为基本素材，引导学生对案例进行调查、思考、分析、讨论、设计、开发和交流等相关活动，在活动中教授学生软件工程的原理、方法及过程，进而提高学生分析和解决问题的能力，加深学生对基本理论知识的理解和掌握。[4]

4.项目驱动教学法在“软件工程”课程中的应用

项目驱动教学法是案例教学法的基础上采用“案例导向、项目驱动”的教学方法。首先，教师根据要讲授的理论知识预先准备一个或者多个小的软件开发项目；然后，将学生作为主体，以软件开发项目的研发过程为引导，采用学生小组团队合作和学生个人独立完成相结合的教学形式，组织学生开展集体讨论并完成相应的实践性活动，在研发过程中同学和老师要对每位学生所完成的每个阶段任务加以点评、督促改进、分享经验等；最后，学生将成功的软件给予演示。[5]

5.三位一体式教学法在“软件工程”课程中的应用

根据学生的认识特点和该课程自身的特点以及对“软件工程”课程在计算机科学专业的定位、教材的选取、课程培养目标的分析下，采取以综合能力培养为中心、项目实践为标准，模板、案例、指导说明为辅助的三位一体式的教学思路。[6]

对目前在“软件工程”课程改革中应用的五种方法针对改革侧重点进行汇总发现（见表1），单一的教学方法只是在理论教学、实践教学和考核方式某一方面发挥了很好的作用，而不能从全面发挥效果，而对于“软件工程”课程来说三者同样重要。

三、基于多元教学法的课程改革新模式

某一种教学模式改革已经不能满足现代“软件工程”课程教学的要求，只有将多元教学模式组合在一起，充分考虑各自对课程教学的优势，避其缺点，找到一种既能使学生具有良好的理论基础，又能充分培养学生实践能力，还能准确地考核学生的教学模式。本次课程改革就是本着这样一种思想，从理论教学、实践教学和考核方式三个方面进行多样化改革。

1.理论教学内容多样化

理论知识的学习在学生以后软件项目开发过程中具有必要性和重要性，软件工程学习过程中要重视基础和基本技能的培养。学生要具有开发软件项目的能力，首先要熟悉掌握软件工程相关的理论知识，特别是对如何按照工程化的方法系统地设计、实现、测试和维护大型软件，内容包括：软件开发的基本理论、方法和技术；其次是了解目前已有系统、工具和技术。

（1）授课内容引入案例。教师在教学过程中引入与理论知识相匹配的实际案例，将比较抽象的软件工程原理、方法和技术转为具体生动的案例进行诠释，增强理论教学的艺术性、科学性、趣味性、形象性，使学生能够在课堂上深刻领会和理解软件工程的思想和方法，教学效果收到了事半功倍。

（2）适时更新教学内容。近几年，软件原理、方法和技术发展较快，许多适应时展的软件不断涌出，而目前的教材虽不断改版更新，但其更新的速度远远跟不上软件工程的发展。因此，教师在进行理论讲解时，除了要教授学生基本原理、技术和方法外，还要时刻关注新内容的出现。

（3）制作丰富多彩的课件。采用多媒体教学手段，在课件中插入图片、动画、声音、视频等多媒体元素，使教学内容更加充实和生动。

（4）课堂小组讨论。从小问题到大问题，让学生参与教学过程，有机会发表自己的看法。课堂讨论和分析试验，使理论有实践作支撑，抽象的知识变得看得见，用得着，大大激发学生学习的兴趣和自信。

2.实践教学内容多样化

软件工程理论的讲解是课程学习和技能培养的基础，而软件工程中许多理论内容如果只是教师讲解不加以实践，内容本身就会变得空洞和不可理解，例如：软件复杂性计算、软件可靠性与安全性的测量标准、结构化的实现方法等都需要学生动手实践才能更好地理解知识本身的内涵。掌握概念、原理、方法和技术，熟练应用软件开发实践中的方法和技术是“软件工程”课程对学生的培养目标。

（1）课程角色扮演。教师预先选择若干小项目，班内学生根据自己对项目熟悉情况选择项目名称，划分项目小组，每组人数不超过6人，每个项目小组成员根据自身特长选择不同软件工程角色，例如项目负责人、需求分析负责人、设计负责人、编码负责人、测试负责人和用户代表，进行项目分工。项目组成员按时完成自己负责任务，撰写相应文档。教师帮助学生分析和解决所遇到问题。在整个开发过程可以体现“学以致用”的思想，实现理论与实践相结合。

（2）课程设计。课程设计主要是针对高年级学生在学习软件工程课程时开展的专项训练。课程设计采取在学校内模拟IT企业环境下完成来自企业案例或开发一些具有应用价值项目或学校教师承担的开发项目的部分开发工作，也可以是学生自选项目，整个课程设计阶段严格按照工程实施的基本思想来实施。

（3）加强校企合作。一方面经常邀请软件公司长期从事软件设计、开发和项目管理的工程师和项目经理，给学生讲解自己在软件设计、开发和管理中的经验，高质量软件产品需要经过怎样的开发过程，软件生命周期中标准文档如何撰写等相关内容；另一方面，利用寒暑假时间，让学生走出去，到软件产品的研发单位实地实习。

3.考试方式多样化

传统的考核方式已经不能反映学生实际软件开发的水平，也与多样化的教学模式不相匹配，为此多样化的考核方式才符合现实需求，主要包括：笔试、课后角色扮演、课程设计和项目总结。

（1）笔试占总成绩的35%，主要考查学生理论知识的掌握情况和学习效果。

（2）课后角色扮演占总成绩的15%。由教师根据每位学生在课后角色扮演中的具体表现进行打分，主要由3部分取平均值组成：1/3*（整个项目的成绩+自己负责完成的文档成绩+组内其他成员负责完成的文档的平均成绩）。

（3）项目总结或心得体会占总成绩的15%。根据学生在软件开发过程中所撰写的经验和教训总结报告、每个小组成员建立的个人开发记录或日志的实际情况，相互打分。

四、基于多元教学模式课程改革方案

基于上述改革理念，按照软件工程开发原理、方法和技术，选用典型项目案例，将学生按照项目分成若干个小组，每组人数不超过6人。每个小组对应着一个具体的项目，每个人对应着一个具体工作过程，按照如下步骤进行多元教学。

第一步，教师选用合适的教学内容，制作丰富多彩的课件，对学生进行基本理论和基本技能的讲解。在每一个软件生命周期结束后，教师进行案例场景描述。教师按照理论知识的内容，选择相应的案例进行描述，学生将所学内容运用到相关案例中。教师通过案例让学生明白理论知识如何应用，学生通过案例体会到小项目中所学的原理、方法和技术是如何实现的。

第二步，课后角色扮演。学生通过分组讨论的方式，完成项目分工，明确自己在项目中所扮演的角色。所有的任务通过集体讨论的方式，决出所要完成的任务，并由相应的角色人实际操作完成。例如，需求分析一章内容，学生课后进行项目小组讨论，决定需求分析的内容，进行相应的需求分析，并由扮演需求分析人员的学生完成需求报告。软件开发过程需要整个团队的通力合作，根据学生的性格、表达能力、开发能力、理论基础掌握情况等方面进行人员分组，将具有不同特点的学生组成一个团队完成项目开发。这种团队合作的方式，既能发挥学生各自的特长，又能培养学生的团队合作精神。

第三步，课程设计。当全部内容讲解完成，就可以开始长达2周的课程设计内容了。这段时间要求项目小组，彻底完成一个由教师虚拟的项目。此步骤中，主要培养学生良好的科研习惯，在开发过程中及时总结经验和教训，建立个人开发记录或日志，理论联系实际学着开发软件。

第四步，学生总结，教师点评。学生经过多个教学环节后，每个团队在一定程度上完成了各自的项目任务，对各自团队的成果进行总结。教师听取每个团队的汇报后，从横向和纵向两个方面对项目成果之间进行比较，从而让每一位学生明白自己在团队中发挥了什么作用，自己哪些方面不足。

第五步，请进来，走出去。通过学校和企业合作的方式，一方面经常邀请软件公司长期从事软件设计、开发和项目管理的工程师和项目经理，给学生讲解自己在软件设计、开发和管理中的经验，高质量软件产品需要经过怎样的开发过程，软件生命周期中标准文档如何撰写等相关内容；另一方面，利用寒暑假时间，让学生走出去，到软件产品的研发单位，实地实习。

五、结束语

在多元教学过程中，理论教学利用多媒体PPT充实了课堂内容，小组讨论调动了学生积极性，不断更新的教学内容跟上了发展，以及启发式的案例教学提高了学生的能力；实践教学从课后角色扮演、期末集中时间课程设计，到寒暑假校企实习，整个过程依据软件工程思想逐步的从小角色的扮演，团结合作做一个虚拟项目，到真正到软件公司去实习工作，提高了学生的语言表达能力、分析问题能力、实践动手能力和软件工程协作、纪律等。考核方式不再是单一的方式，除了考查基本理论的掌握情况，还考核学生是否已经具备了一定的动手能力和科研能力。从理论教学、实践教学和考核方式三个方面进行多元教学，按照方案进行实施，强调动手能力，将工作过程的职业环境融入学习过程中，将学生对知识、职业能力的掌握程度提高到了实践这一层面，使得学生能真正进入到“在学中做，在做中学”的理想学习环境中。

参考文献：

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