现代文阅读教学方法范文

现代文阅读教学方法篇1

一、初中现代文阅读的特点

现代文的表达方式多种多样，例如，记叙、描写、抒情、议论、说明等方式。现代文使用的写作方法也是纷繁复杂，常见的有联想、对比、托物言志、借景抒情等方法。现代文产生的文化环境与当代文化环境相近，不似文言文那般难以跨越时间和环境等文化差异。阅读现代文，我们可以用已有知识和经验对文章做出比较容易的理解。

阅读的“阅”是用眼睛看，而“读”是开口朗读。这意味着在现代文阅读教学当中，“看”和“读”是本质特点。因此，学生应该掌握“看”和“读”的正确而有效的方法，拿到文章后要进行大致的浏览，确定文章的一些基本信息，如文章的表达方式、文章的大体结构等，在心中勾画出文章的轮廓，再进行朗读，在朗读的过程中可以是有声朗读，也可以是默读。朗读的过程中，通过体味文章语言优美的韵律，体会作者的情感及用词的精妙之处，从而获得有效信息。例如，教学《再别康桥》，朗读就可以帮助学生更好地进入教学情境，体会作者的情感，同时也有助于学生对课文的记忆。“看”和“读”是阅读教学的最大特点，教师要引导学生结合这两个特点进行有效阅读。初中现代文阅读教学应结合现代文阅读的特点来展开教学，才能收到好的教学效果。

二、初中现代文阅读教学的方法举例

《新语文课程标准》提出的“培养学生的自主能力”在语文课程教学过程中应受到高度重视。语文课程教学根据新的要求制定了不同以往的新的教学模式与方法。在阅读教学中，主要是要求提高学生的主动参与度，将被动的教学模式变成以学生为主体的教学模式。

由于现代文阅读在语文考试卷中占有相当大的比重，现代文阅读教学需要针对考试制定相关的教学计划，教授学生现代文阅读考试的解题技巧。若是学生在答题时能运用自如，证明这样的教学也能取得效果。现代文阅读的考点主要有五方面，可以描述为要点概括、词句理解、文意把握、内容探究、作品感受。阅读训练可以是截取文章进行专项训练，也可以在日常的课程中进行全面训练。在日常教学中，一般是按照由整体到部分，再由部分到整体的模式进行，先大致了解文章内容，再进行文章的细节鉴赏，最后概括全文。这种教学模式在无形之中向学生传授了现代文的解读技巧。

例如，在教授《紫藤萝瀑布》一文时，可以让学生总结段落大意或是文章大意，说出文章或是段落使用的表达方式、写作方法、作者蕴藏的情感；也可以从细节入手，提出文章中的亮点句子或是字词，进行相关提问，引导学生对文章进行探究，提高学生的课堂参与程度。具体的教学环节如下。

问1：作者从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写？

答：先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按照由整体到局部的顺序进行描写的。

这一问帮助学生理清了文章行文脉络，做到对文章的轮廓了然于胸，也可看出文章的表达方式主要是描写。

问2：请同学们找出作者有紫藤花瀑布对生命产生的感悟的语句。

答：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

此问的提出有助于学生把握文意，体会作者的感情。

……

其实，提问的方式多种多样，根据合适的教学情境选取合适的问题进行提问，才能收到最佳教学效果。长期的训练积累，有利于学生在应试时稳定发挥。

三、初中语文阅读教学从课内到课外

学习不仅仅只是为了应试，更是为了完善自我，实现素质提高。在我们的生活中，有意无意地都会遇到阅读问题，从某种角度而言，阅读可以看作人的生存能力之一，对人的发展有着重要意义。现代文阅读教学，最主要的目的之一是培养学生的阅读兴趣，让学生把阅读作为一项生存技能来对待，而不仅仅看作是学习上的技能。常言道：“兴趣是最好的老师”，如果没有兴趣作为指导老师，一切都只是按照指令行事，会极大减少阅读的乐趣。如果让学生把阅读当作作业，学生容易产生厌恶感和抵触情绪，使今后的现代文阅读教学很难顺利进行。

鼓励学生的阅读从课内走向课外，培养学生广泛的阅读兴趣，这是让学生们接触更多知识的途径之一，有利于学生的知识积累。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”

在进行课外阅读的时候，学生可以使用现代文阅读教学中学到的技巧，让所学现代文阅读技巧得到练习和升华。在应用所学技巧的同时，充实自己的精神生活，提升自己的个人修养。通过不断的阅读，接受文学的熏陶，汲取文学中的精华，美化充实自己的思想，提高个人素质。西汉刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚”。但是“冰冻三尺，非一日之寒”，通过阅读养成语文素养，需要长期的积累过程。

现代文阅读教学方法篇2

【关键词】现代语文；阅读教学；偏向；纠正策略

【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A

在高考语文试卷中，现代文阅读部分占有很大的比例。所以，现代文阅读愈来愈受到广大师生的重视。很多学校在现代文阅读教学方面下了很大的功夫，提高了现代文阅读的教学质量和学生阅读现代文的能力。但是也有一些学校由于教学指导思想不端正，目的不明确，教师为应试而教，学生为应试而学，致使现代文阅读教学程度不同地存在着下列三种偏向：

其一，轻视中学语文课本中现代文的学习和复习。高考对教学有着直接的影响。由于近年来高考语文试卷中的现代文阅读材料很少直接选自课本，因此有些教师认为把教学和复习现代文的时间放在课本上作用不大，不如把课本上的现代文抓紧讲完，多搜集些现代文阅读方面的复习资料让学生练习，或许还能在高考时碰上一两道题。在这种思想支配下，有些学校高二就把高三的课程赶完了，余下的时间大都是撇开课本教材，让学生做大量课外练习。

其二，忽视现代文阅读基础知识的教学和基本方法的指导。有些教师认为，近几年来高考语文试卷中的现代文阅读试题涉及面广、综合性强、难度大、题型灵活多样，指导学生学习现代文必须把着重点放在这些方面才能收到明显的效果。为此，有的教师在进行现代文阅读教学时，不是引导学生扎扎实实地去推敲词句，品味语言，分析理解立意谋篇和表达的方法，而是想方设法搜集或设计一些综合性强的、高难度的题目让学生练习。由于忽视了阅读知识的教学和阅读方法的指导，致使学生既没有学会如何分析解答高难度的现代文阅读题，又把原来在初中阶段就掌握了的诸如怎样抓住关键词语理解文章内容、如何划分段落层次、归纳主题思想等最基本的分析文章的方法给荒疏了。

其三，缺乏精心选择有针对性的练习。要提高学生分析解答现代文阅读解题的能力，必须多练，这是毫无疑义的，但是如果不加选择地搞题海战术，那就失去了多练习的意义。而现在有些学校的做法正是这样，教师对来自四面八方满天飞的现代文阅读训练材料往往不经过认真筛选就印发给学生做。结果是这一类练习题做了不少，时间也耗费了不少，学生仍旧昏昏然。主要是这些练习题缺乏针对性和系统性，有些习题设计得不科学、不合理，甚至存在错误，所以学生难以从中摸索出分析解答现代文阅读题的规律和方法，阅读能力更是难以提高。

笔者认为，上述三种偏向是现代文阅读教学指导思想不端正的突出表现，如果任其发展下去，势必会对现代文阅读教学产生更加不良的影响。因此必须尽快予以纠正，以促进阅读教学质量的提高。那么针对这一问题，学校和老师该如何做呢？

第一，学校和教师应切实端正现代文阅读教学的指导思想，克服短期行为，真正把急功近利的应试教学转到全面提高学生现代文阅读能力的教学上来。要清醒地认识到，学生学习现代文是项系统工程，是一种复杂的智力活动，不是一朝一夕就能奏效的，没有任何捷径可走。唯有科学的多阅读多训练，扎扎实实地打好基础，掌握方法，提高能力，才能得心应手地解决现代文阅读中的各种实际问题。就高考而言，近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题总是有目的地形成较大的覆盖面，而且测试的内容十分具体，要求非常严格。概念模糊，知识不系统，记忆不牢固，头脑不灵活，都难以适应，因此不经过严格有序的训练，不全面提高学生的阅读能力是不行的。

第二，一定要抓好课本中现代文的学习。选入课本中的现代文大都是名家名作，不论是语言文字、篇章结构还是表现手法，都是学习的典范。而且每篇课文后编者精心设计了思考与练习题，从初中到高中，基本上形成了对学生进行阅读训练的科学序列。因此抓好课本中的现代文学习，就可以使学生由浅入深、循序渐进地掌握现代文阅读的基本知识和方法，稳步地提高阅读能力。综观近几年高考语文试卷中的现代文阅读试题，虽然有的没有直接出自课本，但命题的依据还是源自于课本，所考查的知识点也没有超出中学统编教材的范围，所以学好课本中的现代文，对于学生解答高考语文试卷中的现代文阅读试题，提高应试成绩，也是非常重要的。

第三，要高度重视现代文阅读基础知识的教学和阅读方法的指导。只有扎扎实实地抓好现代文阅读基础知识的教学，引导学生通过对基础知识的学习，逐步掌握阅读现代文的基本方法和技巧，才能有效地解决现代文阅读中的各种问题。像字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文体和使用工具书等基础知识的教学，任何情况下都不能忽视。同时，要指导学生掌握常用的阅读方法。例如理解、阐释字义和句义的方法，划分段落层次、归纳段意和中心思想的方法，分析、评价文章内容和写作特点的方法等等。学生有了坚实的知识基础和有效的方法，阅读时才能多方联想、纵横比较，使理解分析有广度、深度和速度。

现代文阅读教学方法篇3

关键词：现代文阅读；教学；高中语文

高中语文现代文阅读教学是高中语文课程的基本环节之一，对于培养学生的阅读技能、阅读思维以及语文素养、阅读情感具有重要作用。但是，在高中语文阅读教学中存在教学目标不明确、教学模式及教学方法不恰当、教师教学内容与学生生活贴切度不高等问题。那么，高中语文教师应该怎样开展现代文阅读教学，避免一些不合理问题的出现呢？

一、增加阅读量

增加阅读量要涉及教师增加阅读量和学生增加阅读量两个方面。（1）教师增加阅读量。教师增加阅读量是为课堂灵活反应和学生辅导做准备。高中语文教师通过广泛阅读，拓展阅读维度，可以更好地给予学生阅读材料相应的补充，同时，提高教师讲课的能力，增加教学效果。（2）学生增加阅读量。主要目的是扩展学生阅读范围，帮助学生更快、更好地掌握文章主旨。教师可以通过两方面来引导和督促学生增加阅读量。

二、掌控课堂教学

处于高中时期的学生，其阅读范围及阅读文章的质量都已经达到甚至超过成年人的阅读水平，这就导致高中语文教师课下工作量也要相应的增加。教师备课时，除了广泛地大量阅读课外读物之外，还要精心设计课堂内容及课堂的活动，在提升自身阅读素质的基础上，不断地提高其掌控课堂的能力，充分地发挥教师在课堂上的主导作用。只有教师很好地掌控整个课堂，课堂纪律才能得以维持，教学内容才能有效地传输，教学活动才能有效地进行。

三、激活教学过程

新课改背景下，高中语文阅读教学的改善更加迫切要求教师在整个教学活动中发挥主导作用，激活整个教学过程，从而提升学生整体的阅读素养。激活教学过程及激活教学过程的方法主要有以下两点。（1）激活教学模式及教学方法。教师可以尝试运用探究式阅读、质疑式阅读、拓展式阅读、兴趣式阅读等阅读教学的方法引导学生阅读，提高学生阅读的兴趣。（2）激活教学内容。高中语文教师利用手头丰富的材料，与其他教师交流与合作、与学生之间交流与合作，创建多元化的阅读题库及阅读课活动，把来自多人的阅读的认识转化为富有教学价值的问题。教师在评价学生阅读效果时，既要按着教学大纲的要求，恰到好处地依据文章把握水平评定的标准，又要尊重学生的个性化思维和学生想象力，鼓励学生挖掘阅读材料更深层次的精髓。

高中语文现代阅读教学，需要高中语文教师在教学过程中实实在在地改变教学理念、教学方法、教学模式等多个方面的内容，需要高中语文教师在教学过程中循序渐进、因势利导、潜移默化地熏陶和学生自身的感悟。通过课堂教学及课下辅导学习的方式以及教师和学生双方面的努力，高中语文现代阅读教学的水平一定会得到质的飞跃，学生的阅读素养一定会更上一层楼。

参考文献：

[1]曹明海.谈高中语文新课标的教材观.语文建设，2003（08）.

[2]冼戈.高中语文个性化阅读教学研究.教育艺术，2009（10）.

[3]王志生.高中语文阅读教学建议.教学与管理：中学版，2008（07）.

现代文阅读教学方法篇4

一、初中现代文阅读教学存在的问题

目前，初中现代文阅读教学存在着很多问题，主要表现在：

（一）初中语文教师越来越年轻化，缺乏经验，在语文教学中，常常采用“填鸭式”教学强行向学生灌输教学内容，对学生是否理解其中的真正含义没有进行过深入的探讨，导致学生在课堂上没有主观能动性和创新意识，对现代文阅读的兴趣逐渐降低，消极懈怠。

（二）部分学生只重视对现代文阅读的积累，不重视活学活用，无法将课堂上学习的书本知识与自身的实践活动及经验相结合。

（三）学校对学生的素质教育及阅读理解能力的提升认识不足，没有营造良好的读书氛围，学生主动阅读的积极性、主动性很差，缺乏良好的阅读习惯。尤其是在很多教学条件相对较差的农村初中，学校往往受资金的限制，不能建立一个像样的图书室，藏书少、旧，学生无法进行有效的课外阅读，只能依靠课堂学习，但教师又无法给予学生正确的引导，导致学生的阅读兴趣丧失。

二、初中现代文阅读教学方略

（一）加强对学生的阅读基础训练，在阅读训练中首先引导学生学习词语、句子、段落等，练好基本功。

1.初中现代文阅读离不开“音、形、义”的三位一体，教师应指导学生熟练地掌握运用。在课堂上，教师可以指导学生学习新词，并“温故而知新”，让学生复习巩固上堂课所学的词汇，进一步加深印象。

2.在进行现代文阅读教学时，教师要认真区分各类词语，将关键词和一般词汇区分开来。为了节省课堂时间，有效利用有限的时间，教师可以对与表现文章中心思想关系不大的词语一带而过。对影响全文的重点词汇，要结合语境语义、作者思想、文章内容等重点讲解。

3.要注意讲解文章中的关键句子，引导学生运用重点句子表达自己的意思。同时，教师在教学过程中要帮助学生掌握一些训练方法，以便学生在自学过程中也能进行一些字、词、句的训练。

（二）加强对学生的阅读技能的训练，培养学生的阅读理解能力。初中现代文阅读教学的目的就是全面提升学生的阅读理解能力，使学生能够理解文章中作者想要表达的意思及主人公的思想情感。作为初中语文教师，要研究如何在日常教学实践中引导学生掌握文章的精髓，加深他们对文章内容的理解，从而提高学生的阅读理解能力。在进行各类课文的教学时，教师要有感情地朗读课文，再现课文丰富的情感，激发学生朗读和学习的兴趣。

（三）加强阅读教学的实践活动，用不同方式激发学生学习现代文的兴趣。

1.引导学生写阅读笔记及读后感，并在课堂上与其他同学分享。教师可以让学生准备一个本子。本子的内容可以涵盖各个方面，如在现代文阅读中遇到的优美句子、现代文的要点等。在课堂上，教师可以让学生分组进行交流讨论，将自己的阅读笔记与小组成员分享。同时，教师可以在教学结束时进行总结，将从中提炼的有益经验加以推广，鼓励学生以更加饱满的情绪投入到阅读中。同时，鼓励学生将自己对文章的读后感写出来，将自己的感悟及体验进行升华。这里，教师要注意对学生及时进行表扬，让他们更有兴趣学习。

2.引导学生对文中的中心思想或有分歧的地方，表达自己的意见和见解。在初中阅读教学中，教师可以将文章与相关课外读物的内容进行整合，让学生更好地了解某一类文章所展现的人物精神、表现手法等，之后采用分组学习的形式开展读书心得交流活动，甚至可以开展一次竞赛活动，让学生进一步发挥自己的主动性和创造性，形成阅读氛围。

（四）鼓励学生进行课外阅读。以往，很多教师都认为学生进行课外阅读活动就是“看闲书”，不赞成学生进行课外阅读，这样扼杀了很多学生阅读的积极性。但是，学习现代文并不是单纯为了应试，更是学生完善自我、提升素质的有效途径。作为初中语文教师，要进一步培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣，把学生阅读与获取日后的生存技能结合起来，而不能单纯为了学习而学习。正如培根所说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确……读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格。”

现代文阅读教学方法篇5

关键词： 中职语文教学 阅读教学 实施策略

1.引言

应该怎样开展中职语文阅读教学呢？如何提高学生对语文阅读的兴趣呢？怎样培养学生对语文阅读的自觉习惯，如何提高学生的阅读欣赏能力和水平呢？运用多样化语文阅读教学，是开展中职语文阅读教学行之有效的策略和途径。

2.多样化语文阅读教学方法的意义和作用

随着教育改革的深化，中职语文教学方法正在发生新的变革，旧的教学方法不仅不能适应新的时展要求，而且不能适应学生的特点。叶映霞在《试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策》一文中指出：中职语文阅读教学是提高学生阅读能力、培养学生语文素养的主要途径。近年来，新课程标准在中职语文阅读的广度和深度上都对教学提出了更高的要求[1]。过去单一的、古板的语文阅读教学模式已经发生深刻的变化，采用多样化的语文阅读教学方法就是为了适应新的教育形势发展的需要。

随着时代的进步，学生的信息接收范围极其广泛，现在，学生从很小就开始接触电脑、手机，受到各种媒体多样化的信息刺激，兴趣和爱好空前广泛，对沉闷枯燥的阅读方法已经不感兴趣，不满足于陈旧的阅读方式方法，只有多样化的学习阅读才能满足他们的阅读要求，提高他们的阅读兴趣，让语文阅读成为他们自觉养成的良好学习习惯。

随着现代科学技术的高度发展，电视、网络等多媒体的出现，网络化教学形式的开展，已经为多样化语文阅读教学提供了极其有利的方便条件，创造了多样化语文阅读教学的广泛空间，有许多可以利用的潜力资源。

3.运用多样化教学的方法和途径

在中职语文阅读中采用多种阅读方法，让语文阅读学习变成学生喜欢的，是实施语文阅读教学策略的有效方法。杨锦恋在《入境生情以情会文――浅谈情境教学在中职语文阅读教学中的运用》中提出：“在阅读教学中，教师运用各种手段渲染、优化或拓宽阅读情境，能激发学生的情感，使平淡无味的阅读教学变得生动有趣、丰富多彩，激发了学生学习的兴趣，提高了阅读教学效率。”[2]多样化的语文阅读教学，对提高学生的阅读兴趣，增强学生对语文阅读的吸引力，提高他们学习的自觉性都有很好的作用。

（1）利用现代文化发展的科技成果，运用多媒体、影视等不同形式，配合进行语文阅读教学，例如在课堂语文阅读教学中，运用网络配合等，适当运用一些相应的形式，从网络学习有益的方法，提高学生的阅读兴趣，都会取得很好的效果。如在教学《林黛玉进贾府》一课时，让学生欣赏一些描写贾宝玉和林黛玉的生活片段，借助于网络和影视的形象化再现，让学生仿佛身临其境，组织学生阅读和欣赏课文，这样学生就会兴趣倍增，提高对中国古代文学阅读的兴趣。

（2）根据学生的不同特点，进行开放式阅读。学生是活生生的人，每个人的家庭背景、社会阅历各有不同，对外界有不同的看法和理解，因此语文阅读中也出现多样化理解。如果对他们只是用一种模式划定，就会束缚他们。充分发挥他们的想象力，为他们创造在阅读环境中发挥自我实现的机会，充分展示他们的自我欣赏能力，是增强学生语文阅读兴趣的很好形式。如教《林黛玉进贾府》一课时，让学生对贾宝玉和林黛玉的典型形象结合现代时尚观点进行讨论，引起全班学生截然不同的分歧争论，有的发表异议，有的则产生共鸣，争论十分激烈，如果这时候教师采取简单否定或压制，就会严重挫伤学生的学习积极性。相反对此应因势利导，进行畅所欲言的争论，鼓励学生敢于发表自己的观点，表达自己的看法，这样就能很好地引导学生提高对语文阅读的学习兴趣。

（3）运用不同的环境，组织学生开展多种形式、丰富多彩的阅读活动，进行启发式阅读教学，如讲故事，把阅读作品中的内容用深入浅出的形象化故事传达给学生，加深学生对作品的理解。我们经常开展的体验式教学深受学生喜欢，根据课文特点和学生阅读心理兴趣，创设文学作品中描写的意境。如我们在教学《那一年面包飘香》课文时，组织学生自编自排简单的情景小剧，让学生进行作品中的角色体验，吸引学生积极参与其中，身临其境地感悟文本的意境和情趣，活跃阅读氛围，寓学于乐，使枯燥的阅读变得生动有趣，活跃课堂，配合课堂上的学习阅读，极大地提高学生对课文的兴趣，也更进一步增强语文阅读对学生的吸引力。

（4）在语文阅读中，要将学生阅读取向与当代教育的主流价值导向相结合，帮助学生在阅读中选择和培养正确的阅读方向，如我们在教《我有一个梦想》一课时，就组织学生学习有关“中国梦”的重要论述，引导学生为实现中国梦而努力学习，增强学习的时代感和亲切感。

4.结语

在中职语文阅读教学过程中，运用多样化的阅读教学法，对提高学生的语文阅读兴趣，培养学生自觉的阅读习惯，为学生语文阅读打好基础，对提高语文阅读教学水平，有很好的效果。

参考文献：

[1]叶映霞.试论新课程背景下中职语文阅读教学的困境与对策[J].中国校外教育，2011（13）91.

现代文阅读教学方法篇6

从近几年的语文高考试卷看，现代文阅读能力测试都占有20％左右。但高考中现代文阅读测试部分的平均得分率却很低，如何才能尽快改变这种局面，切实有效地培养学生的现代文阅读能力呢？我们认为，关键是必须认识到，现代文阅读能力的培养是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。

第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。这里的“基本知识”不仅指语文知识、文化常识、历史常识、哲学常识、生活体验以及音乐、雕塑、美术、建筑等艺术常识，而且还包括人文科学（如文化学、历史学、美学、社会学、教育学、语言学）领域和自然科学与科技应用（如心理学、生命科学、环境科学、信息论、系统论、控制论、现代通讯技术研究等）领域较新的研究概况，还包括边缘学科和科学学的研究概况。在当今的中学语文界，能全面反映这些既有时代性又有深度和广度知识内容的教材还很少。在这方面当首推由谷公胜编著、由人民教育出版社和江苏教育出版社于1995年联合出版的高中语文选修课本《现代文阅读》。近几年语文高考试卷所选的现代文均具有丰富的“内蕴”，涉及的知识既广又深：有的涉及艺术常识和艺术鉴赏知识，如1996年全国卷第四题的选文《贝多芬之谜》；有的涉及文艺美学，如1991年“三南”卷“四／32～40”题；有的涉及思维科学和教育心理学，如1993年全国卷“四／22～28”题；有的涉及对语文教学的理性思考，如1995年全国卷第四题的选文《〈叶圣陶语文教育论集〉序》（吕叔湘著）；有的涉及中国古代文化常识，如1992年全国卷“四／26～30”题；有的涉及科技领域的研究新成果，如近几年高考中连续出现的科技文章。然而，相当一部分教师一味注重应试教育而忽视素质教育，忽视学生“基本知识”的积累和知识面的拓宽；相当一部分学生急功近利，为了应付高考，一心只读教科书，很少过问课外书，对以上“基本知识”他们知之甚少或根本不知。没有“厚积”，哪来“薄发”？基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。

第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；议论文的内容指论点和论据；说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙、补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；议论文主要是指论证结构方式和论证方法；说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。篇有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心——通过分析句与句的关系所得的中心句；若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和；若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。句有关键词语，关键词语的确立理论，可参阅人民教育出版社语文二室编定的1990年版的高中《语文》必修课本一、二册中的有关单元知识。这是对学生进行现代文阅读的一般理论指导，即对学生授之以现代文阅读基本理论的阶段，这是现代文阅读能力培养过程中必须经历的第二阶段。

第三是基本方法的灵活运用阶段。现代文阅读能力的强弱取决于对基本方法的灵活运用程度。学生积累了一定程度的“基本知识”，掌握了上文论及的“基本理论”，我们便可引导学生确立具有可行性和操作性的现代文阅读基本方法。根据上述第一个基本理论，我们便可确立以下基本方法和基本步骤。文章阅读，首先要确定文体，接着须根据文体特点理解内容。以记叙文的内容理解为例，须以记叙部分的内容理解为基础，以议论抒情部分的内容理解为根本。记叙部分的内容主要是应理解人物、时间、地点和事件过程等记叙的要素。议论抒情部分的内容主要是应根据表达方式的运用特色理解感受理或情，议论性语句揭示生活哲理，抒情性语句抒发作者情感。其他文体的内容理解，也要根据文体特点进行。譬如小说，其内容不外乎小说的三要素和主题。第三步，研究形式特点并理解其作用。这方面的操作，可根据形式方面的基本理论进行。形式特点的作用，主要是研究形式特点是如何有利于内容表达的。根据第二个基本理论，我们便可指导学生从另一角度，即通过分析文章结构层次来理解文章内容。以议论文的内容理解为例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的内容。段有中心句，这个中心句可通过分析段内层次或句群关系找到。找到了中心句，也就把握了段落的内容。学生如能熟练而又灵活地运用以上这些基本方法，现代文阅读就不会无从下手或抓不住重点。倘若能这样，学生的现代文阅读能力一定能得到提高。

第四是现代文阅读能力的巩固阶段，即基本训练阶段。阅读教学是教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，阅读能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因而阅读教学必须注重基本训练。所谓“基本”，是指训练量要适中，训练题要精选，这一点在高中阶段的现代文阅读教学中尤为重要。训练量要适中，太少不足以巩固阅读能力，不足以提高阅读的熟练程度；太多则滥，不仅加重学生负担，而且事与愿违。要做到训练量适中，我们就必须精心制作或选择训练题。在高一、高二的现代文阅读教学阶段，我们紧扣课本编制测试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师示范，向学生示范：如何将深广的“基本知识”和文章阅读的“基本理论”、“基本方法”充分运用于现代文阅读的具体过程中。示范课文是第一册中的《雨中登泰山》、《记念刘和珍君》、《灯》、《拿来主义》和《景泰蓝的制作》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《难老泉》（第一册）、《为了六十一个阶级弟兄》（第一册）、《雄关赋》（第三册）、《作家要铸炼语言》（第一册）和《一个好树种——泡桐》（第一册）等，对学生彻底放手，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用基本理论和基本方法来自编阅读提纲，自读具体课文。在这过程中，教师根据不同层次的学生作因人而异的点拨。最后，我们便开始实施现代文阅读能力培养的第三步：适当选编一些有一定难度的课外阅读材料。其来源主要是高中语文选修课本《现代文阅读》和近几年的高考题，因为这些阅读材料及其测试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的现代文阅读水平，也便于我们对高中阶段的现代文阅读教学查漏补缺。对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化基本知识和基本理论，要熟练运用基本方法；教师讲析时要举一反三地讲透讲深，要着重分析三个“基本”在现代文阅读过程中的具体运用。实践证明，高中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，他们的现代文阅读能力是能够得到真正培养的，他们的现代文阅读水平是能够得到较大提高的。

现代文阅读教学方法篇7

关键词：现代文阅读能力

现代文阅读教学是中学语文教学的一个重要环节，现代文的阅读能力是高考必考的能力之一。因此，提高高中生的现代文的阅读能力是亟待解决的问题。那么，如何提高高中生的现代文的阅读能力呢？笔者对此浅谈如下几点：

一、明确阅读的重要性抛弃错误的认识

现代文阅读能力是体现语文实际能力的重要窗口，阅读能力反映一个人语文能力的高低以及学生今后是否能适应进一步学习或工作的需要。阅读教学始终是语文教学的重要组成部分，在整个语文教学过程中，阅读教学所占的比重最大，不仅如此，阅读还是识字积词、扩大知识面的重要途径。近年来，泉州市语文中考现代文阅读占了40多分，它直接决定了学生升学的命运。同时，还要让学生改变语文只要死记硬背或临场发挥就好了的错误认识。让学生们认识到阅读是一种复杂的高层次思维形式，做到勤于动脑、动手进行积极思维，养成良好的思维品质，才能提高阅读能力。

二、要注意充分运用教材，更新教学观念，改革陈旧教法，强化阅读训练

现行教材现代文文体齐备，范文较多，结构合理，语言准确、生动、鲜明，是我们进行阅读训练的极好的材料，关键在于改变那种仅着眼于课文内容的死板的教条的教学方法。在教学中，以教学大纲和教学目的中对阅读能力的要求作为准则，因文制宜地提出问题，学生思考并通过对课文的阅读回答问题，有计划地把一些讲授课上成帮助学生理解和掌握阅读基本规律的新型课。这样，至少避免了“碗外讨米”，另觅阅读材料进行训练的麻烦。省时、省力，既减轻学生理解的负担，又能收到良好的训练效果。

三、明确阅读要求养成阅读习惯

要想提高学生现代文阅读能力，首先让学生明确《语文课程标准》中对现代文阅读的一些基本要求。

1.养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。

2.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

3.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

4.能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

5.欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

6.阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。

7.阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。

8.阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

9.阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。

10.了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文学常识。

四、运用技巧，提高效率

现代文阅读理解题主要考查学生领会文章主旨、理清文章思路、理解词语含义、把握关键语句、阐释含蓄语句、概括内容要点、揣摩语言特色、评价文章优劣等方面的能力。因此，阅读教学中，教师必须指导学生在领会文章内容的基础上掌握必要的解题技巧。

其一是直接代入法。现在有些学生主观表述题不得分的一个很重要的原因是没有很好地利用文中资源。国家教委考试中心曾明确表示：现代文阅读题的答案在原文中，不要凭空去想。这给了我们一个重要的答题要领，即直接从原文中找出与问题相对应的词语、句子，直接录入。其二是选摘概括法。有些试题，从原文中难以找出明确的答案。这就需要我们学会从原文中摘录相关的词语加以简化概括，形成自己的答案。其三是还原辨析法。这一方法主要针对选择题。主要做法是把选项回归原文，找出其中的不同点，加以比较、分析、辨别，确定是否与原文的说法保持一致。这里就不再一一举例阐述。

五、培养学生良好阅读习惯

现代文阅读教学方法篇8

关键词： “新概念阅读” 阅读教学 学术意义

曾祥芹先生不仅是文章学专家，而且是语文教育学专家。他致力于用阅读学、文章学指导语文教学，“新概念阅读”就是其语文教育研究的重要成果之一。“新概念阅读”是“阅读”和“阅读教学”的新理念、新策略、新方法，旨在对低质量、低效率的传统阅读观念和传统阅读教学陋习进行大力改革,使基础教育阶段的中小学阅读教学产生大的变化，对语文阅读教学具有前瞻意义。

一、“新概念阅读”的观点

“新概念阅读”强调阅读的人文性和科学性，强调学生的自主性与思维性，意在对传统阅读所造成的“阅读数量太少、阅读速度太慢、阅读效率太差、阅读时间太浪费”局面进行匡正，培养学生的自主阅读能力，并实现由阅读能力向写作能力的迁移。具体内容主要有以下几个方面。

第一，“新概念阅读”的基本内涵。曾祥芹先生认为，“阅读过程”，包括“披文得意及物”三个阶段，包含意化和物化的双重转化；阅读过程有“感言辨体”、“入情得意”、“运思及物”三条基本规律，并可分别派生出“语境定义”、“意会神摄”、“经验汇兑”、“遵路识真”、“阐幽发微”、“以意逆志”、“知人论世”、“类化迁移”、“切己体察”等九项阅读原则。因此，曾祥芹先生提出，“新概念阅读”重在加强阅读的科学性和人文性：一面摈弃“阅读无学”的偏见，把阅读看做是从文字作品中获取知识、信息的一门科学技术。一面改变“被动接受”的旧习，将阅读视为读者对读物主动重构、加工，借以提高自身素质的精神生产过程。

第二，“新概念阅读”的技能方法。曾祥芹先生从阅读时效的角度，把“新概念阅读”分为精读、略读、快读三大技能。这个阅读技法补充和发展了“读法只有精读、略读两种”的旧说法，强化了阅读的效率意识。精读法，即用朗读方式，要求每分钟读250字以下，理解和记忆率达90%以上；略读法，用默读方式，要求每分钟读250―500字，理解和记忆率在80%左右；快读法，用视读方式，要求每分钟读500字以上，理解和记忆率在60%―70%。为训练精读、略读、快读这三大读法，曾先生提出了经验汇兑法、不求甚解法和一目十行法来具体指导阅读，以加强阅读能力的培养。经验汇兑法是指通过读者与作者的经验交流达到对文本及其深层意义的理解；不求甚解读书法是指不拘泥于一字一句，而是整体感知，先扩大知识面，搜集所需信息，只抓取基本思想内容，以达到对文本主要精神的把握和体会；一目十行法旨在提高阅读的速度，在保证阅读的质量的前提下，快速把握文本的主要精神。

第三，“新概念阅读教学”的内容。“新概念阅读教学”，就是自觉用阅读学来指导阅读教学，把阅读科技转化为可持续发展的精神生产力。针对传统阅读教学的偏颇，曾祥芹先生提出：在阅读教学目标上，要打破“语文纯工具论”的迷信，克服“阅读纯技术论”的偏颇，真正实现阅读教育的人文价值。在阅读教学过程中，要纠正纯粹吸收的单程阅读论，坚持内外互动的“双重转化论”；超越“止于得意”的“半程阅读论”，坚持“披文得意及物”的全程阅读论。在阅读教学策略上，应以阅读能力训练为中心展开教学，阅读的人文精神必须渗透在阅读能力训练之中，要把随意被动、违背阅读规律的教学盲点，变成自觉主动、符合科技原理的阅读教学亮点。在阅读教学方法上，废除以教师过多讲解挤掉或取代学生独立思考的讲读模式，建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制。在阅读教学媒体上，改变传统的粉笔加黑板的单调模式，突破单纯从纸本书上获取知识信息的格局，进而学会从电子读物上获取知识信息的本领。在阅读教学测试上，其内容不应局限于阅读知识和能力，而要兼顾阅读知识、能力、态度、情感诸方面；其形式不应局限于书面，而要采用书面、口头多种形式进行综合考查；其题型不应让标准化试题主宰，而要降低客观性试题的比重，确立以主观性试题为主。

二、“新概念阅读”之于阅读教学的意义

曾祥芹先生的“新概念阅读”在阅读教学与教学改革等方面具有重要的学术意义。

其一，曾先生所创设的“新概念阅读”开拓了阅读学领域。传统的阅读学大多是教师对文本进行一字一句的解读，肢解课文的讲读模式、“尸体解剖”式的课文形式分析，使本应充满人文情趣的范文教学索然寡味，且不利于学生主动性的培养、创造性思维的发挥。“新概念阅读”恰恰针对传统阅读的弊端，提出新的补充，开拓了阅读学的领域。阅读课不能用冷漠的知性分析取代动情的文本感受，不能用教师既定的阅读教案框限学生多样的阅读心得，必须引导大家一起挖掘课文的思想意蕴和文化内涵，实现阅读认知教学、智能训练、人格教育的三统一。

其二，曾氏“新概念阅读”是对阅读学规律的总结，对阅读教学具有指导作用。语文阅读教学表现为“文―意―物”的过程。具体说，即从课文作品的语言文字出发，沿着句、段、章、篇依次前进，回环解释，整体辨识其体式，逐级理解其情意；再跳出文外，延及作者主体和事物客体，深思作品的社会历史价值；最后将阅读汲取的精神营养，化为改造主客观世界的自觉行动，才算达到阅读的终点。

其三，曾氏“新概念阅读”对阅读教学具有前瞻性的意义。叶圣陶先生指出：语文教学“内容方面固然不容忽视，而方法方面尤其应当注重”。但是在具体的阅读和写作的训练中，写作因有迹可寻被注意了，而与写作同等重要的阅读，却因比较难以捉摸而被忽视了。直到现在的语文教学，仍是以写作指导为主，从课文预习、讲读到最后的练习，都着重于理解课文的“写什么、怎么写、为什么这样写”，而不是在深化阅读的基础上进而提高鉴赏及写作的能力。阅读，作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，应是学习之母，教育之本。语文教学总要秉着语、文合一，以文为主的精神，坚持写作以阅读为基础的原则，遵循以读、写带动听、说的训练方略。因此曾先生认为，阅读教学是语文素质教育的重中之重，这一观点在语文教学中具有创新意义。

其四，“新概念阅读”反映了曾先生的创新理念：目前，古代繁琐解经的遗风在现代阅读教学的课堂上依旧阴魂不散：短课文又长又慢地讲解，没完没了地赏析，屡改不正；只一味精读的单调读法至今未能得到丰富和发展；略读、快读方法一直遭到误解，不能被大胆采用。而21世纪是信息大爆炸的时代，文本读物、电子读物、多媒体等都提供了大量的阅读信息，在传统的精读教学之外，还要使略读与快读并重。这样，才有利于推进语文教学，才有利于学生高效率地博览群书。

三、结语