文学的趣味教学设计范文

文学的趣味教学设计篇1

关键词：提高；小学语文；课堂；趣味形

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-309-01

在小学语文中，兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣，就能在学习中产生很大的积极性，学习兴趣是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的兴趣，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能提高小学语文的课堂趣味性呢？

一、营造良好的课堂教学环境

从在大量的教学实践来看，想要有效提升小学语文课堂教学的趣味性，营造良好的课堂教学环境是十分必要。在日常生活中都会有这样的体会，处于一种轻松愉悦的环境中，心情就会变得十分放松，对周围的事物的兴趣也会变得更加浓厚，如果处于一种相对压抑的环境中，即使周围的事物比较有趣，那么，也难以有效吸引自己的注意力。这就说明在小学语文教学过程中提高课堂教学趣味性，教师首先要做的就是营造一个良好的课堂教学环境，为提高课堂教学的趣味性奠定一个良好的环境基础。又因为小学生的依赖心理比较强，教师的一个动作或者一个神态，都会使学生的内心发生很大的变化，这将直接影响到课堂教学环境，因此老师应该从自身做起，将积极的因素传递给学生，使学生感受到轻松与快乐，整个课堂教学气氛也就变得更加轻松，反过来轻松的课堂教学环境又为学生的学习创造了一个良好的心理环境，更有助于课堂教学趣味性的提升。

二、建立师生的平等对话，提高教学的质量

因为教师也是普通的人，日常生活中也有喜怒哀乐，悲欢离合。有些教师往往会把情绪带到教学中来，这就影响了学生的学习和自己的工作。而有些教师为了在学生中树立自己的威望，成天板着脸让学生有一种恐惧感，久而久之便与学生疏远。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。（1）教师注意与学生之间平等对话。你的脸上清楚地写着真诚与善良，你已经品味得相当不错了，老师真的还没有想到这些呢！教师需要及时调整自己表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。（2）师生之间的对话是意义建构活动。在对话中应该学会欣赏他人、鼓励他人。教育在发展，学生的身心发展与教师的教育密不可分。趣味教育是精神的，同时也是智慧的。

三、将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中

其实提高小学语文课堂教学趣味性的方法与途径有很多，所以老师在教学的过程中将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中十分必要。对于小学生而言，更喜欢在学习的过程中体验到新鲜感，只有能够不断给学生带来新鲜感的课堂才能更好的吸引学生的注意力。而能够使课堂变得更加具有流动性的一种有效方法就是将多种多样的教学方法运用于课堂教学之中。在教学的过程中，教师们应该根据实际的教学内容，采用不同的表现形式。例如：老师可以让学生扮演文章中的不同角色，使课堂教学变得更加妙趣横生；在对学生进行说理性文章教学的过程中，应该动之以情晓之以理，使学生从内心深处真正的收到感动与启发，不仅增强了课堂教学的趣味性，而且提高了课堂教学的有效性。

四、课后作业设计要优化，提高课堂教学趣味性

在小学语文中，课后作业设计要不断优化，让其趣味性有所增强，让学生认真、积极地完成各项作业。爱动、好玩是小学生特有的天性，老师设计课后作业时要根据这些特点进行。课后作业设计不能只限制于写、读、抄，更多的作业设计要融入可看、可写、可读、可玩耍等内容，让学生的创造性及主动性充分发挥出来。从实际小学语文趣味性教学课堂实践中可以看出，趣味性教学能让教学效果得到增强，能更好地培养学生的整体能力。第一，设计课后作业的目的要明确，设计方式要不断优化。在小学语文课堂教学过程中，为了让教学效果有所增强，课后作业设计必不可少，以让学生更好地巩固课堂上学到的知识。老师想要增强教学趣味性，首先要知道课后作业设计的真正目的是什么，并不断优化其设计方法。第二，课后作业要有一定的趣味性，让学生的创新精神得到培养。设计课后作业设计时，老师选择的内容要有一定的趣味性，根据学生不同爱好及兴趣，选择学生更容易接受的方式进行课后作业设计。这种方式设计出的课后作业不仅能满足教学实际需求，还能让课后作业更具有趣味性，让学生成绩有所提高。

总结：要激发学生学习的兴趣，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习兴趣的技术性问题，即如何激发学生的学习兴趣 。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生学习语文的兴趣。

参考文献：

[1] 黎 奇.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.

[2] 莫 媛.小学语文课堂教学如何“活”起来[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010（S1）.

[3] 张 雷.如何提高小学语文课堂的高效性[J].科学大众（科学教育），2011（06）.

文学的趣味教学设计篇2

关键词：小学；低年级语文；识字教学；趣味性

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-306-01

识字教学是小学低年级语文教学中的重要教学内容，在实际教学工作中，教师发现小学生的对识字学习的兴趣不高，学生普遍感觉学习内容比较枯燥，直接影响到识字教学的效果。教师应当从小学生年龄特征出发，采取趣味性的教学方法，通过多样化的教学形式来吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，更好地完成识字教学的目标。

一、采取趣味性教学方法

小学低年级语文识字的趣味性教学，首先要设计趣味性的教学方法。教师要根据每堂课的教学内容和教学目标，精心设计教学方案，改变单一地教学模式，通过趣味性教学方法的采取来增加学生的学习兴趣。

在课堂教学中，教师可以利用编儿歌的方式进行识字教学，例如在学习汉字“中”时，可以编儿歌“一个口字有点扁，一根利箭中间穿。利箭一下射中靶，箭法真是不简单。”学习汉字“禾”时，可以编儿歌“一撇写在木字头，变成禾苗栽地头。禾苗长得肥又壮，田野一片绿油油。”儿歌说唱的特点不仅可以吸引学生的学习兴趣，也能够让学生更牢固的记忆汉字。教师也可以利用猜字谜的方式来进行识字教学，例如在学习生字“克”时，可以设计字谜“十个兄弟”，学习生字“思”时，设计字谜“四张口，一颗心”。此外，教师还可以利用编口诀的方式来帮助学生记忆汉字，例如汉字“丽”，可以编成口诀“一长横，两下框，两粒瓜籽里面藏。”汉字“界”，可以编成口诀“田当头，八当手，一撇一竖当脚走。”以上几种趣味性教学方法的利用，将大大提高识字教学的效率。

二、培养小学生识字兴趣

小学低年级语文识字教学的内容比较单一，学生在学习时容易产生枯燥感，再加之小学生对事物的好奇心持续时间比较短，这就直接影响到识字教学的效果。因此，教师在课堂教学中一定要重视对小学生识字兴趣的培养。

对小学生识字兴趣的培养可以从以下两方面入手：第一，利用多媒体教学。多媒体在小学课堂中的应用大大提高了课堂教学效率，小学生对动态视频、图画等兴趣比较浓厚，教师可以有效利用多媒体的优势，设计一些教学情境，从而激发小学生对识字学习的兴趣。例如在学习“月”字时，教师可以播放月亮挂在枝头的视频，在视频播放的过程中，画面上会一笔一画地写出“月”字，教师边播放图画，边指导学生跟着视频来比划汉字，学生通过反复练习，通过对“月”的深刻了解，从而掌握这个生字。第二，丰富教学活动。好动活泼是小学生的天性，他们往往对游戏情有独钟，根据小学生的特点，教师可以开展多种教学活动，提高小学生的识字兴趣。在讲解《胖呼呼的小手》一课时，教师可以采用角色扮演的形式，鼓励学生扮演不同的角色，分组进行角色朗读和对话。学生在参与活动的过程中，将会反复进行知识的巩固记忆，对生字反复诵读，提高记忆效果。

三、开拓学生阅读范围

在小学低年级语文识字中开展趣味性教学，要注意开拓学生的阅读范围。教师要充分利用好教材有拼音标注的优势，有针对性地开拓学生的阅读范围，让学生在阅读中识字，带领学生进行课文的拼读，鼓励学生在自读中认识生字，促进学生识字水平的提高。教师要注意在教学过程中紧密联系课文，抓住重点教学，反复强调生字，让学生养成借助拼音、教材图画来准确认字的习惯，通过多样化的教学方式，引导学生逐步积累生字，实现趣味性教学的目标。

四、加强课外识字训练

趣味性教学不仅包括课堂上的教学活动，教师还要引导学生积极发现生活中的学习资源，例如广告牌、宣传单、路标等，学生在生活中不断学习，将会大大提升识字量。教师也可以引导学生多发现校园中的汉字，例如名言警句、宣传栏等，让学生随身携带卡片，将生字记录下来，反复记忆。教师要加强与学生家长的沟通，提示家长有意识的教导孩子在逛街、游玩时学习识字，在点滴积累中学习识字。

总而言之，新课程标准提出，对小学低年级学生进行识字趣味性教学时，要注重学生识字愿望的激发和培养，让学生在逐步积累中形成识字能力。教师要灵活掌握教学方法，实施趣味性教学，增加课堂的趣味性，让学生体会到识字的乐趣。利用多媒体等教学设备，指导学生在反复记忆中识字，提高识字教学的效率。

参考文献：

[1] 吕燕,刘淑萍.低年级识字教学之我见[J].黑河教育,2010 (08):117-119.

[2] 楼巧娟.巧妙激趣 轻松识字――谈小学低段识字教学的策略[J].新课程(小学),2012 (03):123-125.

文学的趣味教学设计篇3

关键词：初中语文 导语设计 情感共鸣学习兴趣

许多教师在探讨初中语文课程改革时，都喜欢研究如何营造课堂气氛，而忽略了导语设计这一环节。其实在初中语文教学中，导语设计尤为关键。“好的开始等于成功了一半。”在教学过程中，一节成功的语文课，总是从导语设计开始的。在初中学校，学生的年龄特点是好奇好动，文化基础相对较差，知识层次差距较大，学习兴趣不高，积极性也不够，部分学生上课注意力容易分散，这些实际情况都需要语文教师很好地掌控课堂。而好的导语，能够激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，引发学生的情感共鸣，所以，导语设计对初中语文教学有着极其重要的作用。初中语文课堂的导语务求结合学生的实际情况进行设计。下面是笔者在实际教学过程中的一些导语设计方法，仅供同行参考。

一、趣味导入语

趣味导入语是用诙谐、风趣、幽默的语言构成的导入语。使用这种导入语既能活跃课堂气氛，又能迅速抓住学生的心，吸引学生去学习新内容，并能在趣味中引导学生抓住学习重点，真正做到寓教于乐。教师在设计趣味导入语时，可用谐音或某些词的联想意义来设计，可用歇后语、对联来设计，可用小笑话、小幽默来设计等等。所设计的导入语内容应与课程内容有联系，包含着新内容的重点或难点，不能喧宾夺主。同时，使用趣味导入语要注意分寸，笑话或小幽默不能太俗。否则，不仅不能起到引导学生的目的，反而会让学生生厌，甚至误导学生。趣味导入语的设计和运用也要求教师必须具有幽默感，教师只有以诙谐、有趣、生动的语言来讲述趣味导入语，并配以适当的表情，恰当使用身体语言，才能真正吸引学生的注意力，才能真正发挥趣味导入语的作用。

(一)谜语导入

在讲《罗布泊，消逝的仙湖》这篇课文时，我设计了这样一个谜语：大于号，小于号，全靠小心别去掉（打一字）。当学生猜到答案是水时，我又从水汇聚于江河湖泊进而导出了全文。这种猜谜语活动可以起到这样两个目的：一是活跃课堂气氛，放松学生紧张的心情；二是引出课题，学生在猜谜语的过程中，不知不觉地进入了课文的主题。

（二）IQ题导入

在课堂开始的时候，由于学生刚才处于休息的状态，注意力还没有完全集中，利用学生感兴趣的脑筋急转弯进行导入，能使学生很快地进入上课状态。“兴趣是最好的老师”，有了学习的兴趣，那么成功的课堂就离我们不遥远了。如在上《智取生辰纲》这堂课时，我出了这样一个IQ题：中国古典长篇小说中有一部专门讲述105个男人和3个女人的故事，为什么大家都知道是108个人的小说？学生纷纷举手回答，答案是大家都知道是《水浒传》。如此一来，课堂的效率得到了极大的提高，同时也激发了学生的学习兴趣，增强了学生对文本初步认识。

（三）趣味心理测试导入

现代社会中心理健康一词越来越受到广大学生、家长的重视，许多学生对心理健康方面的问题有着极大的兴趣。我尝试着在课堂导入时，进行了几次趣味心理测试，取得了较好的效果。例如，讲解《谈生命》一文时，我首先给学生出了这样一道趣味心理测试题：你对人的生命认识如何？节选几个题目如下：

1.同学身体出现不适时，你是否及时关心帮助他？

A非常关心；B有时关心； C从来不关心。

2.你平时注意自己的身体状况吗？

A非常注意；B有时注意； C不注意。

3.感冒生病了，你是否采取轻心态度？

A从不轻心；B有时轻心； C经常轻心。

学生通过一系列的题目测试出自己在对待生命的态度，对人生观和价值观的认识程度，不自觉地就会去思考自己以后怎么处理自身的问题，思考怎样才具备健康的身体，从而引入对生命的认识，怎样的人生才美好。如此一来，恰好把学生引入了文本的内容。

二、故事性导入语

这种方法可以使学生快速集中注意力，激发学生的阅读兴趣，收到“一石二鸟”之效。例如，在讲《端午的鸭蛋》一课时，我先讲了一个小故事：当年高邮几位在北京求学的年轻人，见到了我国当代的著名作家，且也是高邮人的汪曾祺先生。他们对汪曾祺说：“汪老，我们高邮秦少游可以排第一，您可以排第二。”但是汪曾祺听后却连连说：“不对，不对，我只能居第三位。”那么大家想一想，对于高邮而言，能排第二的会是什么呢？答案就是高邮的鸭蛋。高邮的鸭蛋装载了作者对故乡的太多感情。今天，就让我们一起走进寄寓着他浓浓的故乡味的散文——《端午的鸭蛋》。

三、由此及彼导入语

由此及彼法指的是，取同一载体或内容相似的写法以及相关的事情，联系旧知识或课外知识，自然导入新课。

（一）巧借电视、电影引出课题

如《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生对自己童年生活的回忆。因为文章所写的事年代已久，对于许多学生来说，学习起来有一定的困难。为此，我在导入课时，先放了一段学生所熟知的电视剧——《新白娘子传奇》，吸引了学生的好奇心，使学生在看故事中不知不觉地进入了自己童年时代的回味之中，为学习《从百草园到三味书屋》作了很好的铺垫。巧借学生熟悉的电视、电影作为导入语不仅自然，而且能快速地为学生创设良好的情景氛围。

（二）巧借新闻资讯型引出课题

当前，许多学生很关注社会上的新闻时事，而在语文课堂中也经常牵扯到与新闻时事有联系极为紧密内容。此时，巧妙借助一些新闻资讯作为导入语，不仅能够让学生及时了解相关信息，而且也能够为语文课堂带来意想不到的收获。如在讲解《鱼我所欲也》这一课时，我国汶川刚刚发生了8.0级大地震，在这次地震中一些老师为了保护学生，用自己的身躯挡住石板，不惜用自己年轻的生命换取更多学生的生命。我根据这一新闻事实，及时切入主题，阐明了文本中生死的大义，同时也让学生陷入了深深的思考之中。

（三）巧借手机短信引出课题

手机短信以锐不可挡之势进入人们的文化视野，适时引用手机短信，既能贴近学生的生活实际，又可使课堂充满生机。如“小猪问妈妈幸福在哪里，妈妈说幸福就在自己的尾巴上。于是，小猪开始用嘴咬它的小尾巴。妈妈笑笑说：‘孩子，只要你一直往前走，幸福会一直跟着你的！’”这条短信揭示了幸福的含义。我根据这一富有哲理的短信，提出“幸福在哪里”“幸福的人生是如何”等问题，很好地为《人生》一了铺垫。

此外，还有滑稽荒诞型事例、幽默搞笑型事例、奇闻轶事型事例、热播节目型事例等，这些都可以引入课堂教学。

初中语文课的导语设计因文而异，因人而异。总之，导语设计的终极目的是激发学生的学习兴趣，调动学生对课文内容的有效学习。因此，导语设计应遵循启发性原则、教育性原则、趣味性原则、新颖性原则。一段别出心裁的导入语，往往能够“一石击起千层浪”，不仅能够使学生对语文课充满学习兴趣，而且也能使语文课活力四射。

参考文献：

孙会荣，刘灵爽.语文课导语的设计[J].教育实践与研究， 2007（24）.

文学的趣味教学设计篇4

关键词：农村；小学语文；趣味性

农村小学语文教学中，教师在课堂上占主导地位，引导课堂教学方向。为了让语文教学凸显语文的趣味性，教师应该在课堂上创建民主的学习气氛，鼓励学生发言和提问，调动学生的主动性，让学生进入最佳的学习状态，从而增加课堂教学的效率。语文课堂趣味性可以提高学生学习语文的兴趣，学生有兴趣就愿意去学习，从而提高课堂教学的质量。

一、语文知识的趣味性

语文具有非常大的灵活变通性，加上语文知识丰富的内涵和外延，可以扩展学生的视野，增加课堂教学的趣味性。课堂教学中教师应该结合教材的特点，适当穿插一些和教材相关的事情，吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，提高学生积极性，这样学生就愿意去学习、愿意去听课，从而提高课堂教学效率。在课堂教学中，语文教师可以根据教学的内容，加入一些引人入胜的寓言故事，或者是设计一些人物背景卡片，让学生根据卡片找到对应人物，从而增加学生对知识的理解。语文教师可以组织一些猜灯谜的活动，这些活动不但有趣味性，还能增加学生的想象力。教师应该根据学生的情况，针对学生感兴趣的话题，结合教材内容设计，提高语文知识的趣味性。课堂教学应该有计划、有目的地进行，教师通过对课堂的控制，引导学生的兴趣，让学生在活动中学会知识，从而提高语文教学的质量。

二、课后作业的趣味性

教师对作业的设计应该符合学生的学习能力，增加完成作业需要的动手能力，从而提高完成作业的有趣性。教师应该对学生有基本认识，了解学生的学习能力和认知水平，在设计课堂作业的时候，保证作业需要一定动手能力和相互协调配合能力，增加学生之间的互动和完成作业的成就感。在设计作业难度的时候，不能太简单或太复杂，简单的作业对于学生来说缺乏挑战难度，学生就会觉得乏味兴趣，太难的作业超出学生的认知，导致学生完成不了作业，因此需要选择适中难度的作业，这样学生完成之后有成就感，就更愿意学习。教师课堂作业设计的时候，可以将语文中的基本技能结合起来，如将写和想相结合，在学习古诗《鹅》时候，就可以让学生根据自己的印象，画一只鹅，从而加深学生对古诗的理解，这样布置作业就会让学生感觉很有趣。教师可以设置各种各样的作业，比如可以根据学生喜欢的动画片，让学生写自己看完动画片之后的读后感。也可以让学生描述，动画片是如何描写这个人物动作的，描写人物动作用到哪些动词等，锻炼学生对于语文的感受能力，从而增加语文的趣味性。

三、语言的趣味性

语言之所以多变，是因为同样一句话，说话语气不同能表达的意思不同。语言是人们表达思想和感情的主要手段，也是人们日常沟通交流的主要方式。在小学课堂教学中，教师可以根据教材的内容，要求学生朗读文章，让学生亲身感受语言的魅力。朗读的时候要让学生注意前后文的语境和人物对话，进行有感情的朗读，引导学生对语文产生学习兴趣。在教学过程中，教师可以针对教材内容对学生进行提问，带领学生充分体会教材中人物的喜怒哀乐，通过这些方式，增加学生对语言的体验和感受，这样学生对于语文的学习才会有自己的感觉，从而培养学生自己的理解。

四、课堂教学的趣味性

为了让课堂充满感染力，教师应循循善诱、由浅入深地进行教学，将通俗易懂的小故事、小寓言和课堂教学结合起来，为学生创造轻松愉悦的教学环境，让学生自己感受到课堂趣味性，从而提高学习效率。教师在课堂教学的时候，应该结合学生的特点进行教学。学生情绪比较低落的时候，可以通过练字、画画、唱歌或者是组织户外活动，提高学生的情绪，让学生更好地学习知识。在学生情绪较好的时候，教师可以引导学生主动学习语文知识。教学时候不要太重视课堂的秩序而抹杀学生的创造性，教师应该采取灵活的方式进行教学。让学生在学习语文知识的时候，体会到语言的美感，增加学生对于语感的感知能力。在教学的时候也要积极训练学生听、说、读、写的能力，这些都是学生需要掌握的语言表达技能。教育改革的发展，教师的作用从一个课堂主导者变成课堂引导者，让学生成为课堂的主体。语文教学本身具有趣味性，教师应该发现语文教学的内涵，促使学生全面发展。通过对语文趣味性的认识，教师可以采取多种方式提高课堂语文的趣味性，让学生在学习语文知识的同时还能增加对语文的兴趣，从而提高语文教学的质量。

参考文献：

[1]张福举.浅议农村小学语文趣味课堂的营造[J].散文百家（新语文活页），2016（3）：74.

[2]刘慧.如何构建开放而有活力的农村小学语文课堂[J].课外语文，2015（20）：245.

文学的趣味教学设计篇5

关键词：小学体育；趣味体育；开发；实施

一、趣味体育概念

趣味体育以小学生的心理成长特点、身体素质为基础，构建富有情趣、观赏性、体验性的体育课程。趣味体育将贴近小朋友生活的元素、生产活动等结合在一起，能够有效改善体育课堂低效率的教学现状。笔者通过对众多研究者的成果进行调研发现，有关趣味体育教学内容的研究存在很多不同的观点，各个研究学者从不同的角度出发，将趣味体育认为是体育游戏、时尚体育、娱乐体育等等。笔者认为趣味体育核心是小学生对体育活动的兴趣，体育活动的开展能够激发学生的内在兴趣，提高学生外在参与度。趣味体育重视小学生的主观感觉体验，所以笔者认为趣味体育是一种娱乐性质的体育教学活动。

二、趣味体育运动的构建

1.小学趣味体育教学模式原则

一是健身性原则。体育运动基本目标是提高小学生的免疫力，促进小学生的身体健康。小学生只有拥有一个良好的身体素质才能够投入到学习中去。健身性是体育的本质特征，在追求体育教学的趣味性的过程中不能够忽视体育教学的核心价值。

二是可比性与可裁判性原则。趣味性教学可能在短期内具有新意，但是时间一长就会产生疲劳感。可比性与可裁判性能强调人与人之间的差异，调动学生的竞争情绪。这种原则能够促使该方法保持长时间的活力。

三是可操作性与可观赏性。趣味体育活动有的难度较大，并不适合小学生。所以要考虑趣味体育活动是否具有实际操作能力。观赏性是趣味体育的外在表现，趣味程度高，那么观赏性就强。所以趣味体育应需要考虑到观赏性。

四是趣味性原则。趣味性原则是趣味体育的基础特征。缺失趣味性的体育根本称不上是趣味体育，只能是形式化的体育活动。

五是安全性和教育性原则。体育活动不论以何种形式展开都应遵守安全性和教育性的原则。其中，安全性是指体育活动中要确保孩子身体和心理的安全，不宜采取过激的体育活动对孩子身心造成伤害，使孩子畏惧体育活动。教育性是教育的根本特征。如果体育活动缺少教育性，那么它就只能称之为娱乐，而非体育教育。

2.小学趣味体育的开发与实施

笔者结合所教授的小学生的心理特点、情感需求为出发点，研发以学生认知能力开发、情感投入为目标的趣味体育教学模式。认知能力是指学生通过内心感觉、判断、联想、创新等活动获取知识的过程，认知能力强调学生对学习素材深加工的过程。体育教学中学生通过对体育项目的多次重复性锻炼形成具体印象，并在脑海中自我想象，形成深刻的记忆。该记忆在学生面临同样的状况时就能够出现在脑海中指导学生完成体育活动。由此可见，认知能力能够促进学生的成长和对知识的创新利用。趣味体育运动中的认知能力主要体现在教学层次设计中，即在设计趣味体育运动的教学内容时，既重视内容的趣味性又重视教学层次化设计。促使体育教学内容在满足学生情感需求的基础上，通过严谨、统筹规划教学计划实现开发学生认知能力的教育目标。学生能够在充满探索欲望、刺激、活S、欢乐的氛围中获得体育知识。教师需要层层设计教育内容，层层递进，挖掘学生的潜力。笔者主要采用情境教学的模式，优化体育课堂，将趣味性融入小学生的体育活动中。

具体实施：课程内容《原地投掷和障碍跑》。笔者首先以教育目标为基本原则，对该课程进行趣味化的创编。其次，根据学生心理特点和身体素质，构造一个军营训练的教学情境。军队对学生的吸引力较大，综艺节目《真正的男子汉》获得全国人民的广泛关注。在体育课程中用嘹亮的军歌激发学生的情绪，教育学生像军人一样遵规守纪。在体育课堂中营造浓厚的愉悦氛围，将专业的体育知识借由情趣化情境设计，引导学生在体育活动中加强对体育事项的认知，投入其情感，进而达成体育教学的目的。

趣味教育教学对学生综合能力的提升有很大的帮助，如学生综合素质的提升、身体机能的增强、学生体育知识水平的提升等等。对小学生来说，趣味性体育教学的意义在于使学生能够愉悦、轻松的氛围中，学习体育知识、锻炼身体，并且获得愉悦、幸福的情感体验。但是需要注意的是，趣味课堂的构建需要因地制宜，遵从学生的心理需求，结合教学目标进行合理的创编，不能盲目、脱离实际。

参考文献：

[1]陆欢.趣味性教学在小学体育中的应用研究[J].新课程：小学，2014（10）：54.

文学的趣味教学设计篇6

关键词：趣味田径 教学 可行性 优势

中图分类号：G82；G807.4 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）11（c）-0140-02

趣味田径运动是由德国田联和国际田联所提出的，在这一运动形式提出之后，就得到了广泛的推广，至今已经取得了一些成就。在田径运动的主要内容的制定上，其实根据世界范围内运动员的心理特点与普遍心理来进行的，从而将田径锻炼者的兴趣唤起通过游戏运用的趣味性来引起，并积极的参与进来[1]。从功能上来说，趣味田径具有健身、培养、教育等功能，其对个体心理的发展也能起到积极的促进作用，进而。在外国，趣味田径通过推广展现出来的竞争价值、趣味价值以及锻炼价值已经受到了世界各地人民的欢迎。但在中国却不是这个情况，趣味田径在中国流行的比较早对于田径运动的普及还有待进一步开发。

1 趣味田径的概念与由来

趣味田径是由2005年推出的“国际田联少儿趣味田径项目”（IAAFkidsathletics）而来的，举办这次活动的主要目的在于满足当前少年儿童和学校教学的发展需要，按照少年儿童的心理发展规律和心理特征，将田径运动的基本要求与走、投、跑、跳的基本形式融合在一起，并掺杂一些运动因素形成了一种新的运动形式[2]。这种运动形式保存了田径运动项目上的基本要求，注入了一些更适合儿童的、新的运动方式，加入一些实际教学的经验总结，并且包含了器械与教学理念，国际田联将这些内容统称为趣味田径。

传统田径，指的是以现代奥林匹克项目为代表的田径运动。我国当前田径教学中的近代田径项目在内容上包括训练化的教学手段和竞技化的器械。

2 趣味田径在田径教学中的可行性

2.1 趣味田径对场地的要求条件低，有专门化的器材，能激发学生的学习兴趣

趣味田径对场地的要求是非常低的，没有传统田径那样高的要求，无论是空场地、草地或是沥青地，只要面积达到60 m×30m，并且平坦，都可以开展趣味田径运动，使得在活动举行或是课程开展的过程对场地的要求大大的减少。另外，趣味田径有专门化的器材（表1），能激发学生的学习兴趣。

2.2 趣味田径教学理念得到了教师的认可

教师是趣味田径运动课程开展的执行者，也是实施教学过程的直接管理者。教学效果的好坏受教师的教学方法、教学理念、教学手段的直接影响。尤其是在实施三级课程管理的过程中，教师产生的作用就会更加明显[3]。

新课程标准教学理念同趣味田径的教学理念几乎是相同的，在教学一线上的广大教师对趣味田径的教学理念都持认可态度，这为趣味田径在我国田径教学中顺利的开展奠定了非常好的基础，极大地肯定了趣味田径在教学改革过程中所发挥的巨大作用。

2.3 趣味田径能够塑造学生的心理特性

在设计趣味田径的最初阶段，就充分的考虑到了学生在不同年龄阶段的心理发展特性，为缓解学生因器械重量过重、项目难度太大造成的心理负担，因而设计了不同的器械情况、改变器械重量以及降低项目难度。从而使学生在运动中有着轻松的身体状态与心情，进而更快、更好地进行趣味田径的体验、学习与训练，把运动的带给学生，使其充分享受到活动带给他们的乐趣，感受通过参加趣味田径运动而产生的自豪感与成就感。通过运动来塑造好的心理特性，将学生的积极性与主动性在参加运动的过程中培养出来。

2.4 趣味田径有着与新课程标准教学几乎相同的教学理念

当前，体育专业课程标准的新的基本理念是：健康第一的指导思想要认真并长期坚持，以对学生的健康成长有着促进作用；教育的发展以学生为中心，对学生在教学中的主体地位要重视起来；重视每个学生需求的不同与个体的差异，确保每个学生都能受益；将学生的运动兴趣激发出来，学习与成功的乐趣让每个学生都能够感受到；有意让学生培养终身体育的意识，使其自我发展的需要得到满足。趣味田径是根据学生的心理与生理发展的特点设计的，就是为了田径运动能够将学生的运动兴趣吸引过来，促进学生的全面发展。国际田联田径项目设计的初衷与上述这些是不谋而合的。

2.5 趣味田径具有较强的普及性

与传统的田径运动相比，趣味田径的开展与普及是非常容易的。在项目设置上趣味田径运动虽然小，但其对不同年龄阶段的学生不同的生理和心理特点做了充分考虑，完美地解决了场地不足等现实问题，在学校中非常便于推广，对学生养成良好的锻炼习惯非常有利，也能够为全民健身计划的普及打下坚实的基础。

3 趣味田径在田径教学中的优势分析

3.1 培养学生的终身体育思想

趣味田径在运动单元的设置上大多是采用组合的形式，通过设置不同的运动形式，从而使其适合处于各个年龄阶段的学生的心理特征。在进行运动形式、项目设置中，始终将学生锻炼难度的层面设置为“跳一跳就够得到的”，这样不仅可以提高学生的身体素质，还能够使学生始终保持对未知难度的好奇性和极高的学习积极性。让他们自己身体素质的提升是在参与符合自己的心理生理的运动形式中进行的[4]。

3.2 适合学生心理发展

在比赛形式的设置上，趣味田径项目充分的体现了田径运动的健身性和竞技性良好地组合形式。其计分方式采用的是团体总成绩式，比赛形式一般采用的是男女混合组队的团队形式，不同的运动项目多个团队共同参与。在比赛中，整个团队的成绩是由学生们全身心的投入，大家的共同努力成就的，而不是仅仅以某个人成绩的好坏而定胜负，教练员应时时教导学生不必在运动时过于担忧自己的成绩，以导致发挥失常，并且，公布成绩时，应使大家看到成绩是由大家共同努力得来的，这样无论团体成绩的好坏，都能使学生们找到团队的归属感。

3.3 促成学生心理特性的建造

对一个人能力激发的最好方式是体育锻炼，在现如今的体育教学中，体育运动已经不仅仅是促成学生增强自身的体质了，在这个社会全员健身的社会大环境下，使学生形成终身体育思想是非常重要的，而趣味田径正是实现这一思想的最适合的运动。趣味田径能够在各式各样的训练方法与形式组合中，让学生充分体会到体育运动的魅力。并且还能使学生锻炼与培养身体的爆发力、灵敏度以及速度。而且，在趣味田径中对器械设备的设计也是非常具有人性化的，其是针对学生不同年龄阶段的心理状态而设置的，较低的项目难度和器械重量使得学生在项目完成后会有很大的成就感与自豪感产生，这对于青少年学生良好心理特征的塑造是非常重要的。

3.4 观赏性很强

在设计趣味田径项目的过程中，整个项目的吸引力被无形的加注并且提升了。趣味田径的观赏性表现在：在运动器材、单元、衣服颜色以及运动器材的设计上都表现出了不同的形式；采用团体赛的形式来对比赛进行设置，队员们相互之间进行鼓励；比赛的结果不到比赛结束是预料不到的。无论在练习过程中还是在比赛，伙伴的呐喊助威、队员的相互合作、色彩亮丽的器材穿插以及每次完成任务后的喜悦之情，都增强了整个活动项目的可观赏性，给予参与者与旁观者非常强大的感官刺激。

参考文献

[1] 刘小斌.趣味田径在田径教学中的应用研究[J].当代体育科技，2013（28）.

[2] 赵增翔，刘洪俊.趣味田径在田径教学中的可行性研究[A].中国体育科学学会运动训练学分会第六届全国田径运动发展研究成果交流会论文集[C]，2013.

[3] 张厚喜.趣味田径在田径教学中的可行性研究[J].体育研究与教育，2014（S1）.

文学的趣味教学设计篇7

【摘 要】当学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会产生饱满的学习情绪和积极的学习精神，从而取得良好的学习效果。因此，教师要精心设计任务，采用能吸引学生兴趣的教学方法。文章通过实际案例分析趣味性任务在信息技术课程中运用的可行性和意义。

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关键词 信息技术教学；趣味任务；案例

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0098-02

初中生对问题的认识仍处在感性认识阶段，他们对趣味性强、形象生动的学习内容感兴趣。因此，在教学中，教师要增强教学的直观性和趣味性，尽量设计趣味性任务，把知识点融入到任务中，调动学生学习的积极性和主动性。信息技术课堂应充分利用趣味性任务，做到“寓教于乐”，让学生在完成任务中系统地学习，达到知识、能力和态度与价值观的三维目标。

一、案例实践

笔者根据科学教育出版社《信息技术》七年级上册第一单元第五课《管理文件资源——井井有条的个人资料》谈谈在教学中如何运用趣味性任务进行教学。本节课的教学任务是资源管理器启动、结构、组成及文件和文件夹的各种操作（复制、剪切、粘贴、搜索、删除等），笔者将任务情境设计成“营救懒羊羊”，具体设计如下：

1.任务描述。懒羊羊偷懒睡着了，不小心被灰太狼给抓走了，关到了狼村的地牢中。请前往狼村地牢营救回羊村。

闯关一：深入敌营：打开狼村地牢（知识点：“打开文件夹”操作）打开“狼村”文件夹，找到“狼村地牢”文件夹。

学生带着问题就会自主探究、寻找解决办法，进入狼村，打开狼村地牢，学生因此掌握了打开文件夹的操作方法。

闯关二：寻找机关：搜索备忘录（知识点：“搜索”操作）。狼村的地牢机关重重，怎么也找不着懒羊羊，但灰太狼在关动物时做了记录，根据记录可以快速找到相应的动物，记录本是一个叫“备忘录.txt”的记事本，就藏在地牢中，快去把它找出来吧。

学生探究：使用文件与文件夹的“搜索”功能，找出“备忘录.txt”。

打开狼村地牢后，学生一开始会被凌乱的文件夹难倒，但通过教师提供的“寻找懒羊羊方法”提示后，他们很快知道这能通过文件/文件夹的搜索功能来实现，掌握了搜索的用法。

闯关三：顺藤摸瓜：按路径找出懒羊羊（知识点：文件路径结构）。打开备忘录文档，可以看到各种动物的存放记录，其中就有懒羊羊所在牢房的地址路径，根据路径找出它吧。

闯关四：根据路径，找到懒羊羊。

闯关五：成功搭救：将懒羊羊剪切粘贴回羊村（知识点：“剪切、粘贴”操作）

找到懒羊羊后得赶紧把它带回羊村。使用剪切—粘贴命令，将懒羊羊从牢房中移到羊村。

这个环节让学生理解转移文件的方法（剪切—粘贴），并引导学生思考复制与剪切的区别及用法。

闯关五：集体营救：用“*.WMF”方式搜索出所有动物，并转移到草原。在营救懒羊羊的过程中，其他动物也向你发出了求救信号，希望你能把它们救出去。所有动物都是扩展名为“.WMF”的图像文件，请使用“*.WMF”的搜索方式将它们找出来，并剪切——粘贴到“草原”文件夹。

这个环节是拓展环节，体现了根据学生个体差异提出不同层次的练习要求。学生根据自己实际掌握的情况有选择地完成相应难度的任务，让不同层次的学生都能在课堂上体验成功的乐趣。

闯关六：焚巢捣穴：将狼村地牢彻底摧毁（知识点：“删除”操作）。为了不让灰太狼再滥抓无辜，请将它的地牢催毁掉。将“狼村地牢”文件夹按shift+Del或单击右键选删除并按住shift彻底删除。

教师在此环节注重引导学生：删除命令的用法与回收站应结合起来分析，引导学生除了掌握删除操作，还应掌握误删时如何解救，理解删除与彻底删除的区别。

二、案例反思

通过本案例教学，谈一谈趣味性任务教学的几点反思：

1.设计的任务要巧妙地把要求学生掌握的知识点融合进去。教师先对整堂课的教学内容进行挖掘，根据教学内容、教学目标、学生原有的知识水平和学生的心理特征分析，创设故事情节，通过故事情节的导入，配合相应的任务情境，把知识点融合在任务情境中，让学生逐步掌握和学习教学内容。以趣味性任务进行教学，帮助学生理解教材中要求掌握的相关操作并提高他们的学习兴趣。

2.用生动的任务情境演绎教材是实现信息技术高效课堂的法宝。信息技术教材编写往往略显枯燥，怎样激起学生的学习热情是摆在每位信息技术老师面前的一道艰巨任务。针对本课教学内容，笔者将其设计成一段“营救懒羊羊”的连贯的情境故事，让学生感到新鲜、好奇、有悬念，在新课的一开始引入趣味性任务，可以使学生的学习情绪高涨，从而激发了他们学习的欲望。

3.趣味性任务设计贴近生活性。课堂任务的趣味性就是指任务的设计一定要贴近学生生活。由于教材或者教参编写者考虑的角度不一样，设计的任务缺乏新颖性，会影响到学生对任务的认可度。因此，教师在设计任务时要灵活处理教材，设计出贴近学生生活的任务。

趣味性任务以新鲜的视角、更多元的手段增加了学习者对知识的了解和体悟，并引起他们发自内心的探究愿望，改变了传统教学模式中学生积极性差、主动性差、创新性差的被动状况，激发了他们学习的动力，最终达到提高学习效率的目的。

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参考文献：

[1]高丹阳,魏星.信息技术课堂教学的任务设计原则[J].中小学电教,2011,(3).

[2]王金玲,孔祥伟.中学信息技术教学中的“任务设计”[J].科技信息,2009,(23).

文学的趣味教学设计篇8

【关键词】信息技术教学；趣味任务；案例

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0098-02

初中生对问题的认识仍处在感性认识阶段，他们对趣味性强、形象生动的学习内容感兴趣。因此，在教学中，教师要增强教学的直观性和趣味性，尽量设计趣味性任务，把知识点融入到任务中，调动学生学习的积极性和主动性。信息技术课堂应充分利用趣味性任务，做到“寓教于乐”，让学生在完成任务中系统地学习，达到知识、能力和态度与价值观的三维目标。

一、案例实践

笔者根据科学教育出版社《信息技术》七年级上册第一单元第五课《管理文件资源――井井有条的个人资料》谈谈在教学中如何运用趣味性任务进行教学。本节课的教学任务是资源管理器启动、结构、组成及文件和文件夹的各种操作（复制、剪切、粘贴、搜索、删除等），笔者将任务情境设计成“营救懒羊羊”，具体设计如下：

1.任务描述。懒羊羊偷懒睡着了，不小心被灰太狼给抓走了，关到了狼村的地牢中。请前往狼村地牢营救回羊村。

闯关一：深入敌营：打开狼村地牢（知识点：“打开文件夹”操作）打开“狼村”文件夹，找到“狼村地牢”文件夹。

学生带着问题就会自主探究、寻找解决办法，进入狼村，打开狼村地牢，学生因此掌握了打开文件夹的操作方法。

闯关二：寻找机关：搜索备忘录（知识点：“搜索”操作）。狼村的地牢机关重重，怎么也找不着懒羊羊，但灰太狼在关动物时做了记录，根据记录可以快速找到相应的动物，记录本是一个叫“备忘录.txt”的记事本，就藏在地牢中，快去把它找出来吧。

学生探究：使用文件与文件夹的“搜索”功能，找出“备忘录.txt”。

打开狼村地牢后，学生一开始会被凌乱的文件夹难倒，但通过教师提供的“寻找懒羊羊方法”提示后，他们很快知道这能通过文件/文件夹的搜索功能来实现，掌握了搜索的用法。

闯关三：顺藤摸瓜：按路径找出懒羊羊（知识点：文件路径结构）。打开备忘录文档，可以看到各种动物的存放记录，其中就有懒羊羊所在牢房的地址路径，根据路径找出它吧。

闯关四：根据路径，找到懒羊羊。

闯关五：成功搭救：将懒羊羊剪切粘贴回羊村（知识点：“剪切、粘贴”操作）

找到懒羊羊后得赶紧把它带回羊村。使用剪切―粘贴命令，将懒羊羊从牢房中移到羊村。

这个环节让学生理解转移文件的方法（剪切―粘贴），并引导学生思考复制与剪切的区别及用法。

闯关五：集体营救：用“*.WMF”方式搜索出所有动物，并转移到草原。在营救懒羊羊的过程中，其他动物也向你发出了求救信号，希望你能把它们救出去。所有动物都是扩展名为“.WMF”的图像文件，请使用“*.WMF”的搜索方式将它们找出来，并剪切――粘贴到“草原”文件夹。

这个环节是拓展环节，体现了根据学生个体差异提出不同层次的练习要求。学生根据自己实际掌握的情况有选择地完成相应难度的任务，让不同层次的学生都能在课堂上体验成功的乐趣。

闯关六：焚巢捣穴：将狼村地牢彻底摧毁（知识点：“删除”操作）。为了不让灰太狼再滥抓无辜，请将它的地牢催毁掉。将“狼村地牢”文件夹按shift+Del或单击右键选删除并按住shift彻底删除。

教师在此环节注重引导学生：删除命令的用法与回收站应结合起来分析，引导学生除了掌握删除操作，还应掌握误删时如何解救，理解删除与彻底删除的区别。

二、案例反思

通过本案例教学，谈一谈趣味性任务教学的几点反思：

1.设计的任务要巧妙地把要求学生掌握的知识点融合进去。教师先对整堂课的教学内容进行挖掘，根据教学内容、教学目标、学生原有的知识水平和学生的心理特征分析，创设故事情节，通过故事情节的导入，配合相应的任务情境，把知识点融合在任务情境中，让学生逐步掌握和学习教学内容。以趣味性任务进行教学，帮助学生理解教材中要求掌握的相关操作并提高他们的学习兴趣。

2.用生动的任务情境演绎教材是实现信息技术高效课堂的法宝。信息技术教材编写往往略显枯燥，怎样激起学生的学习热情是摆在每位信息技术老师面前的一道艰巨任务。针对本课教学内容，笔者将其设计成一段“营救懒羊羊”的连贯的情境故事，让学生感到新鲜、好奇、有悬念，在新课的一开始引入趣味性任务，可以使学生的学习情绪高涨，从而激发了他们学习的欲望。

3.趣味性任务设计贴近生活性。课堂任务的趣味性就是指任务的设计一定要贴近学生生活。由于教材或者教参编写者考虑的角度不一样，设计的任务缺乏新颖性，会影响到学生对任务的认可度。因此，教师在设计任务时要灵活处理教材，设计出贴近学生生活的任务。

趣味性任务以新鲜的视角、更多元的手段增加了学习者对知识的了解和体悟，并引起他们发自内心的探究愿望，改变了传统教学模式中学生积极性差、主动性差、创新性差的被动状况，激发了他们学习的动力，最终达到提高学习效率的目的。

参考文献：

[1]高丹阳，魏星.信息技术课堂教学的任务设计原则[J].中小学电教，2011，（3）.