计算机课程改革范文

计算机课程改革篇1

一、中职计算机专业课程考核目前状况

当前，中职计算机专业学生的考试主要仍以知识的积累为主要目标；考试方法重在教室和实训室考试；考试形式常用“理论”和“实作”两种考试模式相结合；考核内容主要依附于教材。在这个“人才饱和”就业困难的情况下，仍出现了“技工荒”，月薪三千难寻一个“数控技师”局面；打字速度相当快、办公自动化考证获得“优秀”等级，却不能胜任一个机关打字员的工作，因为不会使用打印机、复印机、传真机，不知道公文规定格式。

以上新问题说明现行计算机专业课的考核机制存在一些不足摘要：学校忽视了职业教育的培养目标，学生实际操作能力差；把学生学习局限在校园内，不利于学生职业技能的提高；没能尊重学生个体差异，不能让学生的个性得到很好的张扬；教学脱离了职场工作环境，没能很好地和行业接轨，不利于学生就业。这使我们中职教育工作者不得不思索专业课程考的改革。

二、课程考核改革前景

对于职业教育来讲，“就业”就是目标和生命，而受到行业亲睐的是不需要“再培训”就能上岗的学生。针对当前中职计算机专业课程考核机制中的诸多不足，其前景何在？

总理在全国职业教育工作会议上强调摘要：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须和生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。全国职教工作会的召开，为中职计算机专业的发展和改革指明了方向摘要：中职计算机专业改革的指导思想就是要以“以学生能力为本位、行业需求为导向”，结合计算机专业自身的特征，以课程考核机制的改革来推动计算机专业全面、深入的改革。

在改革课程考核机制的过程中，要充分调动每一个学生的主动性、积极性、参和性，让学生到实际工作岗位上去完成考试任务，以考促教，以考促用，以考促发展。作为新时代的职教工作者，我们既要培养“学以致用”型的计算机操作人才，更要注重开发学生的内在潜力，为学生的终生发展奠定基础。

三、课程考核改革探索

1.改革考核内容

尽管中职计算机教材有了一定的改革和发展，但相对行业需求来讲，计算机教材本身发展存在滞后性，这决定了中职计算机专业课程的教学内容和考试内容不能只依附于教材，不能和行业的需求相脱离，不能和发展学生个性相违反，要突出培养学生的“核心技能”和“岗位能力”。

中职计算机专业课程管理的原则是摘要：“专业基础课统一、核心课程精选，岗位课程放开”。即对专业基础课程实行统一管理、统一考试。“专业基础课”经过多年的完善，有一套较成熟的教材体系和管理机制，是学生将来学习、发展所必须的课程，倡导在较大范围内实行统一管理。“核心课程”是计算机专业的各个方向的关键，“岗位课程”是指对专项能力、岗位能力等课程实行的教学方式，由学校根据不同计算机专业方向来选择，体现专业特色。

“岗位课程”在选择时，要充分注重计算机学科内容的科学性和前瞻性，要根据当前的行业需求情况，对行业职位进行细分，结合课程的性质和特征、学生的个性差异，总结归纳出每个岗位的特征、任务和技能要求，恰当设置岗位课程，渗透相关行业知识和技能测试。在计算机专业的课时布置上，可以适当减少文化课比如语文、数学、英语等课程的学时，并对不同计算机专业文化课内容进行改革。在开设专业基础课的同时，从社会“所需”、学生“想学”的角度，调整课程布置。例如摘要：愿意从事文秘工作的同学主要练习录入速度和排版技巧，学习办公自动化等相关的课程；想从事“广告设计”的同学除了添加图形图像处理、动画设计、多媒体技术等课程外，还要学习色彩搭配、平面构成、立体构成、手绘等美术相关课程；愿意搞网站建设的学生还要学习外设维修、网页设计、网站建设、网络综合布线技术、网络平安等岗位课程。

2.改革课程考核方法

传统的“理论”和“实作”相结合的考核方式，已不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行大胆的改革创新。可以灵活地设置考场和考核方式，让考核的方式多元化、个性化，让考核真正适应学生、适应行业。

（1）岗位能力测试

根据教育部中等职业教育人才培养目标、考试大纲要求，结合行业需要，由计算机专业中心教研组制定、编写出对计算机专业课程考核的知识、岗位能力目标，实行模块考核制度。教师在教学、考核时均以岗位能力目标为依据，考核学生对知识、技能的把握程度。

比如，上机实作课，教师应给出本节课要达到的岗位能力目标，对具体操作步骤可不作具体要求，让学生上机探索，以便学生能够创造性的完成任务，然后填写上机实验报告单，写出收获、心得和反思等相关内容。教师及时检测学生在知识和能力把握上的不足和新问题所在，及时调整和改进教学。

（2）分层测试

首先对学生已有知识、能力进行全面了解后，教师在教学中针对学生基础，提出新的要求，制定阶段目标，为学生指明努力的方向；当堂考核验收，指出学生存在的新问题和缺陷，根据学生实际制定出努力的新目标，逐步推进，让学生通过努力能完成阶段性目标。学生看到了自己的进步，享受成功的喜悦，心得到自身的价值，进一步激发学生学习的积极性。

（3）小组合作

师生共同设计好课题，开放考题，规定完成的期限，完成后要写总结汇报材料，比一比哪组完成任务又快又好。引入竞争机制，激发好胜心，让学生主动学习、探索探究。比如，给出任务摘要：用VFP设计一个班级管理系统。各小组接到任务后，根据成员自身特长分工协作摘要：收集、整理班级资料；设计主窗口界面，用图形图像处理软件对窗口背景图片进行加工处理；录入模块设计；查询模块设计和打印模块设计等等。

这种考评方式可以对学生沟通，Photoshop等课程进行整合，充分挖掘学生潜力，融入学生的聪明，培养了学生综合应用所学知识的能力，增强了学生的参和意识，培养了各小组团队协作精神等。

（4）因人施考

在计算机专业课程的考核中，不能只考共性的、统一的东西，要针对不同学生的实际情况，因材施教、因人施考。中职计算机专业的学生必须熟练把握计算机专业的“基础能力”，根据自己的喜好喜好特长，和职业资格证书的考试相结合。我们学校的计算机专业必须考取办公自动化四级证书，作为学生毕业的必备条件之一，另外根据不同的计算机专业还要选学一些岗位能力课，并进行考证，进而形成自身独特的“核心能力”和“岗位能力”。

（5）学用结合

我们学校每学期要举行一些大型的活动，并且需要制作一些宣传片。正好我们学校有多媒体技术和应用专业，恰好是他们表现的机会。可以请该班的同学去完成摄影摄像工作，并且进行后期制作，这些作品也能作为学生就业实习的自荐材料。

利用自己所学的专业技能解决了实际新问题，这种专业自豪感和成就感大大地激发了学生进一步学习探索的欲望。用学生自己的话说，这样的成就感最贴近生活、最有用，能让老师、父母替他们兴奋。

（6）职场环境测试

走出教室到行业去，在岗位中学习，在职场环境中测试已成为必然，让学生早接触社会，早了解和熟悉他们将从事的工作，可以让学生从心理和技能上产生接纳和适应。行业还能为学生提供完备、真实的工作、实训环境，学生职业能力考核完全可以在行业里进行，可由学校教师及实习行业的工程技术人员在实践现场共同对学生进行考核，重点测试学生是否达到课程所确定的职业能力目标，是否形成行业所需要的职业技能。

比如，多媒体技术和应用专业，让学生到影视公司去参和现场拍摄、灯光布置、后期制作等；学习Photoshop时，到摄影楼去，学习婚纱照的处理、颜色的搭配、色相饱和度的调整、色阶的应用等；学习计算机硬件系统时，让学生去电脑公司硬件当前发展现目前状况及价格等。这样既达到了复习巩固所学知识的目的，又锻炼了学生的职业能力，为学生以后就业创造了有利条件。

以上考核方法，可根据学校、不同计算机专业实际情况进行选择和组合。

3.改革考核形式

（1）一课一测，夯实基础

不管是专业理论课还是实作课，学生都以每节课的岗位能力目标为依据进行自我测试，以书面作业、上机实作等形式，将知识、技能分散到平时的每一节课，逐一加以落实，一课一测，夯实学生的专业基础。

（2）以实战代替考试

每个模块任务的总结性测试，可让学生用程序设计、作品展示、摄影摄像等实战来代替考试，以综合打分代替考试成绩，以汇报表演代替成绩单。

（3）竞赛促学

举行一年一度的学生技能竞赛，展示学生素质，推动学生对专业的学习。通过举办计算机基础知识、计算机组装、图形设计、网页制作、程序设计、多媒体制作等技能比赛，展示学生素质，用行动代替语言推销自己。

（4）传帮带方式考核

充分利用计算机专业学生的资源优势，在各个班内培养一批专业骨干学生，比如机房的维护维修、校园网的管理等等。大胆启用传帮带的方式，让他们在学习中工作，在工作中学习，经过一段时间的帮扶，再分别从教师、学生层面对他们进行考核，合格并有责任心者留用，作为老师的助手，让有计算机专长的学生充分发挥其优势。

（5）技能证书考核

职业资格证书是国家劳动部对劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能的认证，是求职就业的一个重要筹码，是用人单位招聘、录用人员的主要依据之一。职业资格证书又分为初、中、高级等多个层次，考试方案甚至考试题目都预先告诉学生，目标性很强，非常适合中职学生考核。计算机专业的学生在取得毕业证书的同时，还要争取取得多个职业资格证书，达到以考促学，实现学生能力本位的目的。

四、课程考核改革成效

我校计算机专业从2007年开始进行课程改革，按学生喜好将计算机专业分成了计算机应用、计算机硬件、计算机软件、计算机网络、传媒和多媒体、动画制作六个方向。开设课程分为专业基础课、专业核心课和岗位能力课。经过两年的试行，课程考核的改革初见成效摘要：学生就业时不但有计算机专业的毕业证书，还有多个标志自己专业水平的职业资格证书，更有属于自己的专业核心能力和专业岗位能力，还有在知识、技能和态度等多方面的进步。学生就业供不应求，加上实习管理老师的努力工作，开创了我校就业的最好局面。

这说明改革是成功的，具有推广的价值。这套改革方案，让学生自主选择自己专业的主攻方向，学习目标更加明确、探索更加主动；岗位能力目标，使学生清楚自己离专业水准的差距；因人施考，尊重学生的个别差异，张扬学生的个性特长，做到以学生为本；小组合作，培养学生主人翁、团队意识和创新精神；分层推进，在教师的帮助下，引导学生逐渐进步；职场环境，和实际工作接轨，学生对自己将来的工作布满了信心，动手操作能力、职业能力更强，学习更加努力、更有成效。

计算机课程改革篇2

1计算机基础课程分层次教学目标

对于一般普通高校，计算机基础课程应注重学生的计算机应用能力的培养。具体的计算机能力包括三个层次：操作能力、应用开发能力和研究创新能力。操作能力是指最基本的使用计算机处理信息的能力。如文本与图形表达能力、网上交流能力、信息检索能力等。应用开发能力是指在熟练操作计算机的基础上，要求学生将计算机应用技术与所学专业知识相结合，应用所学专业知识将计算机技术应用于本专业领域中的能力

2计算机基础课程体系改革

目前，现状要改变教师只注重计算机等级考试的过级率，缓解等级考试给教师带来思想上的压力，在课程的设置安排上，要根据不同的专业进行课程设置，让教师有足够的时间和空间在教学过程中发挥最大的潜力，提高学生解决实际问题和动手的能力，让学生在解决问题的基础上深入掌握计算机的基础知识，建立起适应当代计算机基础教育的教学模式。

课程体系是按一定的结构将相互联系、相互影响的若干课程组成的具有实现人才培养目标的统一整体。课程是将具有一定相关性的教学内容有机结合而成的结构体系，它也是构成课程体系的基本要素。要实现教学内容和课程体系的整体优化，就是要求从人才培养模式的总体设计、人才知识、素质、能力结构的整体方向出发，合理地选择更新教学内容。

3计算机基础课程分层次教学内容改革

在计算机基础课程的改革中，要合理地设置好课程体系，优化课程体系，更新教学内容，从人才培养目标出发，把具有时代特征的内容，体现计算机发展的反映到课程体系中来，让学生掌握计算机的新技术、新知识，培养学生利用计算机解决实际问题的能力。

3.1教材的选择

在教材的选择上：

（1）选择内容新颖；

（2）多引用一些能反映计算机前沿知识和特色知识的；

（3）并具有针对性和实用性的教材；

（4）使用周期短教材。

3.2教学大刚的制定

教学大纲是教学的指导性文件，教学内容应注重计算机操作能力和应用开发能力的培养。对于非计算机专业的计算机基础教育课程的教学大纲的制定可分为三个层次。第一层次为计算机应用基础方面，第二层为计算机应用技术方面，第三层次为应用开发能力培养方面。针对我校具体情况，由数学与计算机学院根据计算机学科的发展和计算机应用技术的普及状况制定教学大纲，大刚前两个层次的实施在新生第一学年完成，第三个层次在后续三年内完成。在以上三个层次的基础上，我校非计算机专业的计算机基础课程的教学大纲的制定根据各专业的教学目标及专业特色，又按专业类别划分为三个方向：文体艺术类、医学类及理工类，各方向的制定不同的教学内容和课时。

3.3分层次教学内容设置

非计算机专业的计算机基础课程的教学内容设置根据教学大刚制定。第一个层次为《大学计算机应用基础》，第二个层次为《程序设计基础》（理工类、医学类和生物类开设）和《多媒体技术及应用》（文体艺术类开设），第三个层次根据各专业的实际需要设置了多门选修课。《大学计算机应用基础》是学习应用序列的先导课程，其内容应包含应用课程中所涉及到的基本概念、计算机的发展、计算机的结构，计算机基本操作、维护、文字处理和电子表格软件应用及网络的初步应用，为第二个层次的课程学习打下良好的基础。

4 教学方法与手段

对于计算机基础课程的教学，要因材施教，针对不同专业的学生对计算机的理解能力不同，学生入校时计算机的基础也不同。因此需要在教学方法和手段上不断探索。而计算机系统又是一个复杂庞大的系统，大学生计算机操作能力和计算机应用开发能力的培养，体现在学生的动手能力上。

4.1多媒体课堂教学

课堂教学很多采用多媒体教学，利用计算机系统和多媒体课件在教学过程中演示计算机的操作方法、程序运行结果，增强学生的感性认识，帮助学生理解抽象的计算机概念。在计算机机房资源充足的情况下，可在机房通过广播系统进行现场教学，边讲边练，使学生能及时掌握和消化课堂内容。在实验教学过程中要注重培养学生分析和解决问题的能力，增设综合性、设计性的实验程课，锻炼学生的动手能力和知识综合运用的能力。

4.2开设课外实践活动，提高学生学习兴趣

对于那些计算机基础就较好，有特殊爱好的学生来说，有限的课时教学远远不能满足他们，特别是刚入学时，如何让他们的兴趣向更积极的方面发展。在追求素质教育的今天，更应该对这部分爱好者加以引导、培养。因此，必须有计划、有实质性内容的开展课外实践活动，组织一些兴趣小组或课题小组，比如网页制作、程序设计、平面设计、数据库、数学建模等，并将其和一些竞赛结合起来，培养学生的团队协作能力，集体主义精神，这对提高学生的计算机应用能力、动手能力，对如何解决抽象问题的思维能力，遇到困难时的心理素质的培养，无疑是有益无害的。

4.3网络教学，建立现代化教学平台

学习《计算机基础》课程要想调动调动学生的学习积极性，网络教学是其方法之一，学生可以通过网络查阅大量与课堂内容相关的信息，并根据自己的爱好进行有选择的学习，这不仅能促使学生的思维变得更加活跃，还能使学生对计算机基础知识产生一种主动学习的心态，从而达到良好的教学效果。我校《计算机基础》课程已申报为校级精品课程，实施《计算机基础》课程的网络教学以后，教师可以在网络上布置作业，解答，考试。不仅缩短了教师和学生在时间和空间上的距离，突破传统课堂教学方式的限制，还为学生提供更深、更丰富的教学内容。

5结束语

第三次世界计算机教育大会讨论的重点开始转向非计算机专业的计算机教育，即大众化的计算机基础教育。计算机基础教育的普及和深化是21世纪教学体制改革的一项重要成果，它既是文化基础教育、人才素质教育，又是技术基础教育，是各学科发展的必然和需要，也是社会发展的需要。总之，我们要转变观念，进一步提高计算机基础教学工作在整个高校人才培养计划中的重要性认识，进一步深化改革计算机教学的进程，建立科学的课程体系，利用现代化的教育技术手段，从全社会信息化发展的全局推动整个计算机基础教学的改革。

参考文献：

[1]关心.关于高等学校计算机基础教学存在问题探讨[J].黑龙江教育，2006，（3）：44-45.

计算机课程改革篇3

关键词： 《计算机应用基础》现状 问题 课程改革

1.《计算机应用基础》教学面临的现状和存在问题

作为高校计算机基础教育体系的第一层次，《计算机应用基础》是非计算机专业学生的一门重要的必修公共基础课。近几年来，我校在开展这门课程的教学时遇到了新的问题：第一，随着我校招生规模的迅速扩大，出现了生源质量下降、实验计算机紧缺等问题；第二，中小学也开设了信息技术课程，刚入校大学生的计算机水平不再是“零起点”，大学的《计算机应用基础》教学将如何跨越这个“零起点”；第三，由于经济发展的不平衡，全国各地区的计算机基础教育的发展不尽相同，造成在高校中新生的计算机基础水平差异很大，在组织教学时有一定的闲难；第四，随着计算机科学技术的飞速发展和广泛的应用，《计算机应用基础》教学面临的丰富的课程内容与有限学时之间的矛盾日益突出；第五，传统的教学模式、教学方法和手段已经跟不上时代的要求。如何开展教学，如何创新改革，都是值得我们研究和思考的课题。

2.《计算机应用基础》的课程改革探索

针对非计算机专业《计算机应用基础》课程教学的现状和存在问题，笔者结合近年来的教学实践，对计算机基础课程的教学提出几点建议：

2.1教学内容的选择与安排

教学内容的选择，既要考虑计算机发展的现状、特点和社会的实际需要，还要注重处理好知识不断更新与教学过程相对稳定的关系，体现教学内容的“基础性、工具性、实用性和先进性”的特点。

灵活安排教学内容的顺序。若按照教材内容的顺序进行授课，先讲授计算机的发展、特点，软硬件基础，数制编码，信息存储等内容，若干节理论课后才学习如何操作计算机，那些基础差的学生在学习初期接受了许多抽象和枯燥的理论，就容易产生畏难情绪，影响学习兴趣和积极性。因此可以根据学生的学习心理特点，灵活安排教学内容的顺序。如先讲授Windows操作，通过对计算机的基本操作和上机实践，学生对计算机的基本组成和原理有了感性的认识，理解起来就很自然，印象也比较深刻。总之，先学习一些具体的操作，再学习理论，循序渐进，就可以逐步地把比较专业的计算机知识作为一种基础文化向学生讲解清楚。

2.2教学方法多样化

2.2.1理论课程教学方法

2.2.1.1问题式教学法

在计算机教学采用问题式教学模式，充分发挥学生的主体作用，使学生进入问题探索者的角色，让他们始终处于一种积极思考的最佳状态。

2.2.1.2用任务驱动组织教学过程

在讲授一个新知识前，先向学生布置任务，让学生自己思考，以提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，同时又能吸引学生听课时的注意力。

2.2.1.3自主与学生试讲法

对于比较简单或相似的有关内容可采用自学指导法来处理，为了锻炼学生的理解和表达能力，每个学期可选择几个小课题供学生上台讲解，这样学生有一种自我解决问题的自豪感，同学之间更容易形成一种讨论的气氛。

2.2.2实践课的教学方法

在设计计算机实验时应力求设计一些与学生所学专业有密切联系、学生感兴趣的实验或作业，这些实验或作业要具有一定的综合性和难度，而不只局限于课本设计好的现成实验，培养学生综合运用所学知识和实验技能解决实际问题的能力。

2.2.2.1分解任务法

将上机实验内容分解成若干个模块进行训练，以增强趣味性，保证教学任务的完成。

2.2.2.2单元模块训练法

将每部分的教学内容分成几个单元，每讲完一个单元搞一个综合应用训练。通过这种综合性作业，学生得到了从分析问题、收集材料、运用计算机技术设计实际方法、实际操作、反复调试，以及最终解决问题等综合能力的训练。

2.3建立辅助教学网站

尽管课堂教学已采用了多媒体教学手段，但还是属于“教师讲、学生听”的传统的“演播式”教学模式，这种教学模式相对呆板，师生之间的交互性差，学生完全处于一种被动的学习状态，往往是教师一厢情愿不停地讲，课堂信息容量又很大，学生可能一下子接受不了这么多的内容。因此，利用互联网技术和校同网资源，建立网络辅助教学网站，将传统的课堂教学和网络教学有机结合起来，可以完成教学的各个环节，为教师提供更多的教学手段和示教方式。教师可以把多媒体课件、教学大纲、重点难点、实验素材和模拟试题放在网上，供学生自主学习，让不同基础的学生随时根据自己的情况学习这门课程。网站还提供作业管理、网上测评、答疑辅导和交流论坛等功能，方便教师和学生交流。掌握学习情况，给学生提供有效的指导，同时也减轻了教师的工作负担和提高工作效率。网络教学要求学生能够借助网络开展自主学习，而教师只是教学过程的管理者、组织者、指导者。但是，在这种虚拟的网络学习环境中，要注意加强对学生自主学习过程的监控、检查与管理，以保证学习质量与效果。

3.结语

经过近几年的教学改革与实践，我校《计算机应用基础》课程的教学已取得较好的效果。但是，教学的创新改革是一个长期的过程，我们还要认清形势和结合本校的实际情况，不断地探索，不断地进行改革尝试，建立有特色的教学模式和方法，使我们的教学质量和教学效果有更大的提高。

参考文献：

［1］薛以胜.《计算机文化基础》的教学研究与探讨［J］.电脑知识与技术，2006，（3）：223-224.

［2］高蕾.非计算机专业《计算机应用基础》课程改革探索［J］.现代计算机，2007，（5）：61-62.

计算机课程改革篇4

关键词：平面设计；课程改革；中职生

在信息时代，企业更加重视对产品的宣传，广告、杂志、媒体应有尽有。社会对平面设计人才的需求也越来越大，就业领域主要有报纸、杂志印刷制版中心，平面广告公司、大型喷绘公司等。但对于中职平面设计专业的学生，很少能找到专业对口的工作，往往都是到工厂流水线工作。对于如此严峻的现状，我们该怎样对平面设计专业课程改革？让学生能学以致用，至关重要。

一、计算机平面设计专业课程设置存在的问题

1、课程设置现状

谈及平面设计，很多人都会想到Photoshop，确实Photoshop是平面设计的一门重要的软件。学校计算机平面设计专业在开设课程时，除了教育部规定的基础课外，专业课一般都会开设Photoshop、CorelDRAW、Flash、3DMax、影视后期处理等课程。学生的学习会偏重对软件技术的学习，而我们的中职生，基本都没有美术功底，即便他们掌握了熟练的软件技术，没会绘图基础，是很难设计出出色作品的。举个简单的例子，画一条曲线，会得到曲线的效果，但是没有曲线的美感。常常会出现这样的情况，学生有好多构思，但是绘制不出来。因此，平面设计侧重软件技术应用的想法是狭隘的。

2、教学模式

计算机平面设计专业课程一般都采用案例教学法，在现有教材的引导下，教师根据案例知识点，讲解并演示内容，学生按照教师讲解的制作案例，最后提交作品。在这种教学环境下，学生会很好地掌握软件操作技巧，看似一个很好的教学模式，其实不然，当教师给出一个主题，让学生依照主题，自己独立创造一个作品的时候，他们常常不懂该从何下手，这样并不能独立的完成一个案例。

3、学生现状

刚进入中职学校的学生，学习兴趣低，自律性弱，自主学习能力差，大部分同学没有美术基础的，甚至少部分同学没有接触过电脑，基于以上情况，学生制作的作品往往是依葫芦画瓢，没有美感、没有创意，基本上不能独立完成一个作品。

对于以上存在的问题，我们怎么去改变这些现状，让学生能满足社会的需求呢？

二、找出问题，解决问题

1、中职计算机平面设计人才需求

平面设计专业一般涉及的行业内容有：报纸、杂志等平面媒体的编排；企事业产品的平面宣传创意设计；企业开发项目VI设计；会展、活动整体布局；印刷厂的印前工作；照片、图片的后期处理等。通过问卷、走访等形式，调查研究了平面设计行业，他们需要能进行独立设计、创作作品、能独当一面的技能操作人员。对于培养技术型人才的中职学校，他们不仅需要学生具备熟练的技能，更需求学生具备自主学习的能力、更新知识的能力、富有创新精神和团队合作精神。

2、以“工作过程”为导向的平面设计课程设置改革

改变以往一味学习软件技能的教学模式，根据调研平面设计人才需求，重新整合课程，加强专业基础知识的学习，把平面设计专业分成三个学习模块：专业基础知识、专业技能知识和综合实训。

专业基础知识学习内容包括：平面构成，色彩构成，素描基础。让学生为设计打好坚实的基础，还可以开设艺术欣赏、摄影等课程，提高学生对美的认识、提高鉴赏能力，激发创造力。

专业技能知识学习内容包括，主要核心课程：绘图软件：Coreldraw或 Illustrator；图像照片处理软件：Photoshop；大量文字排版软件：Pagemaker或indesign。教学过程中，引入企业项目作为教学案例，改变以往依葫芦画瓢的方式制作案例，创设情境，让学生犹如在工作岗位接受工作任务一般，完成项目任务，培养工作岗位意识和团队协作能力。辅助知识：印刷装帧技术，让学生不仅知道在电脑屏幕上设计出作品，还可以把学生的作品印刷出来。对于印刷品在制作过程中要注意什么问题，比如：印刷品颜色模式一定是CMYK，分辨率不能低于300dip，绘图制版是四周一定要有3mm的出血。在印刷过程中，又有哪些印刷技术，教师可以通过理论知识的讲解，并带领学生参观印刷厂，进一步了解作品成品是怎么印刷出来的，需要什么印刷工艺，让学生了解一系列的过程。对于中职生来说，看得见，摸得着的东西会给他们带来更多的成就感、更能激发他们的潜能。

综合实训，这个过程的学习是在掌握了专业基础知识和专业技能知识后，可以通过一些完整独立的大项目，让学生系统的巩固知识，为步入社会做好准备。可以设置如下项目：标志设计；吉祥物设计；艺术字设计；展板设计；指示牌设计；证卡设计；名片设计；宣传折页设计；X展架设计；店面门头设计；画册设计；商业海报设计；企业形象识别系统（VI）设计；报纸广告设计；包装设计；综合广告设计。在学校有了这方面的训练，学生步入社会就不会束手无策。

除此之外，可以让学生尝试对班级、学校的宣传栏、宣传板报进行设计，通过“竞赛”的方式，评选出优秀作品加以鼓励。同时，学校每年都会有技能大赛，鼓励学生参加比赛，增强学生自信心。教师可以收集学生作品，整理成册，印刷出来，展示给学生，让他们在找工作的面试的时候，可以告诉面试官，我不仅会什么，我还做了什么，有成品展示出来。

这样的教学模式下，使得学生在以后的工作岗位上，上手速度快且动手能力很强，加上自身有一套系统而扎实的专业素质，经过一段时间后，必定能够成为设计方面的不可或缺失的人才。

三、加强校企合作，开发校本教材

学生的就业率，体现着学校的实力。建立学校和企业的友好桥梁，对学校、对专业的发展至关重要。为什么那么多学生不能找到对口专业的工作，现有的课程设置符合企业的需求吗？因此，我们需要加强与企业的沟通，了解企业岗位需求，制定新的课程设置。同时，还可以聘请企业专家，指导综合实训教学；引入企业项目，作为学生综合实训项目；引进企业生产模式，作为学生校内综合实训环境模式。让学生在学校就能体验到企业的工作标准、企业的工作流程。

学校派送教师走出校门，走进企业，参与企业项目，了解项目制作流程，提高自身的专业技能和素养。计算机平面设计的教师通过去平面设计行业实习培训后，可以根据本专业学生的实际情况和企业的需求，聘请企业专业，共同编写校本教材。

为了更多的中职生的专业技能可以学以致用，中等职业学校计算机平面设计课程改革是必要的。从课程设置趋向于企业岗位需求职业化，教材陈旧案例转化为企业项目专业化，教学模式向企业工作环境现代化，让学生更好更近距离的接触企业，为今后找到一份称心如意的工作打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘安，浅谈中专教育平面设计专业如何适应社会发展的需要[J].科教创新 2011，10

[2]杨琳，中职计算机平面设计专业课程改革探讨[J].科技信息 2012年第23期

计算机课程改革篇5

关键词：翻转课堂；大学计算机基础；教学改革

“大学计算机基础”课程作为非计算机专业学生的基础课程之一，目的在于培养大学生计算思维和解决实际问题的能力，要求学生能够熟练掌握计算机基本理论知识点并熟练操作日常办公软件，在培养学生的计算机能力、素质、操作等方面发挥着先导性作用。在学生计算机基础不均衡、基础条件有差异的情况下，传统教学模式难以满足现状，故提出“翻转课堂”教学模式[1]。在教学过程中，既满足共性要求，又满足个性要求。从传统的“灌输式”模式，“教师讲授、学生接受”向“学生自主学习、主动发现问题、教师引导学生解决问题”的方向转变。这种教学模式将有助于激励学生积极主动学习，帮助教师因材施教培养学生[2]。

1教学现状分析

1.1学生基础差异大

生源区域发展不平衡，各地信息化水平有区别，学生学习基础差异很大。部分学生已具备比较高的计算机操作技能，但还有大部分学生对计算机基础知识还不熟悉，仅仅停留在浏览网页、游戏阶段。这种情况导致传统教学难以做到因材施教。对于同样的教学内容，有的学生认为过于简单，有的学生却认为难度太大，无法完成学习任务。在一定程度上无法满足学生的个性化学习要求。此外，学生缺失学习兴趣，导致教学效果不甚理想，教师教学热情受影响。

1.2教学内容陈旧落后

目前，许多高校基础设施比较落后、硬件条件跟不上，实现真正的翻转课堂教学难上加难。这是当前教学改革过程当中存在的最大问题。“翻转课堂”实际上需要配备较好的计算机网络系统，学校要给任课教师和学生配备相应的计算机互联网设备。缺乏配套的基础设施，实施“翻转课堂”将是无源之水、无本之木。学生学习背景教学背景不同，接受同一种教育，教学效果存在着严重差异。为了让“大学计算机基础”课堂教学得以顺利进行，“翻转课堂”的理念亟待应用到课程教学当中，让学生通过网络来真正实现自主学习和自我提升。

1.3课程内容匮乏

当前，“大学计算机基础”的教学教材多种多样，但其内容始终停留在多年前的陈旧内容，相对单一匮乏。对于当前快速发展的信息时代而言，教学内容陈旧而单一，已经无法满足信息技术的发展，无法满足和适应当前社会的发展需求。部分学生在课程过程中不愿意去主动学习、理解和研究，对该课程并不重视，对计算机的理解非常片面，导致课程教学实效性大大降低。

2翻转课堂教学模式分析

为了解决上述问题，深入研究了基于“翻转课堂”的新型教学模式，实现了教学内容可视化、模块化、开放化，将课程形式虚拟化和现实化相结合[3]。“翻转课堂”的教学形式，避免了课堂“一对多”传统的教学方法，给学生更多的自主性，将课堂完全交给学生，让学生处在一个自主学习的环境中，来完成知识的积累和能力的提升[4]。

2.1教学内容可视化

为了实现“翻转课堂”这一目标，课程教学前，将教学内容分知识点录制成视频，使教学内容可视化，为学生课前学习提供学习素材。在视频制作过程中，可以让相关专业的老师一并参与教学内容录制，以提供更为专业的指导和帮助，或者利用“智慧树”等视频学习网站，参考其他高校视频学习材料。为了使教学内容更具有针对性，教师需要精心准备并且合理安排教学内容，分知识点视频讲解、长度适当，并在视频学习完成后提供一个知识小测试，用来检查学习效果。这种模式极大强化了基础知识的针对性掌握，给学生提供了更加清晰的学习思路，为学生的自主学习提供了便利条件。

2.2教学内容模块化

当前，“大学计算机基础”课程学时压缩，利用“翻转课堂”的教学模式，可以真正实现教学内容模块化，分知识点讲授并适当修改其教学内容，合理科学地分解课程内容，分为不同知识模块提供给学生进行自由选择[5]。教学内容模块化，必须确保视频内容不会过多、学习时间不会过长，最大限度地调动学生的学习积极性。同时，学生可以根据自身需求，有的放矢地进行学习。如对Excel分模块进行讲解，可将其简单分成表格制作、公式填充、函数应用、排序、分类汇总、筛选、图表、数据透视表，学生依据自身掌握知识水平，科学合理地选择其所需的学习内容，以此满足各个层次学生的不同需求。

2.3教学内容开放化

随着信息技术的迅速发展，教学内容日渐陈旧，无法满足时代需求，需要不断更新视频教学的内容。教师需要熟知计算机最新发展技术的应用情况并能够有针对性地介绍，结合本学校教学的实际环境，最大限度地激发其学习兴趣。可以请专业老师对不同前沿知识点进行分析讲解、录制视频，极大程度地增强了课程专业性，并保证了教学内容的更新迭代。教师也可以采纳网络上优秀大学的公开课视频，截取相关教学内容，供学生学习。

2.4教学形式的虚拟化与现实化相结合

在实施“翻转课堂”教学时，必须依托一个好的教学平台，可以使学生在自主学习时自由提问，并且和其他同学交流讨论学习，教师能够利用网络平台或者相应软件解答学生疑问，通过统计功能对学生课程学习的详细过程进行了解，为课程教学做好准备。学生掌握水平不同，可以有针对性地反复观看学习内容。网络视频的教学内容能够永久性存档，学生可随时随地查漏补缺。教师在课堂上对重点难点进行面授，与此同时，可以根据大众常见问题直接进行针对性辅导[6]。

3翻转课堂教学模式的实际应用

笔者于2019年度两个学期，在“大学计算机基础”课堂上逐步进行基于“翻转课堂”的改革教学，效果较为显著。传统的教学模式是一次理论实验，教师讲授为先，学生课后完成作业。这次教学模式的改革，课堂教学基本在机房完成，给予学生更多实际操作机会，从而增强其动手能力。首先，课前布置观看视频，在自主学习过程中，学生提出质疑和困难。针对学生的问题，以课堂演示的形式对重点难点进行讲解，逐一突破难点。鼓励学生多思考多动手，并在与学生沟通过程中更好地了解学生，鼓励学生的学习热情，营造一个和谐轻松并且积极向上的课堂氛围。其次，有针对性地提出问题，检测学生的课前学习情况，留给学生充足时间去讨论、思考，最大可能地让学生发挥自身的创造性和主动性。给予学生最大的空间，鼓励学生通过网络获取答案。重点培养学生举一反三的学习能力以及自主寻求答案的能力。最后，对于实际操作环节的设计，针对学生的学习难点，进行项目案例训练。在实践环节中，鼓励学生相互交流，相互合作，多发现问题，主动解决问题，寻求多种方法多种途径解决问题。这有助于培养学生的团队合作精神以及提高学生综合实践的能力。在“翻转课堂”上，学生从被动接受转为主动学习，学生在思考与不断创作中完成了本课程的学习，改变以往枯燥的学习模式，学生在课程中收获了知识，同时也极大了锻炼了主动学习能力。

4结语

“大学计算机基础”课程的改革教学，实际上是改革了传统意义上应试学习的教学理念，通过学习计算机基本操作来提升知识和探索能力，最终目的是服务学生，便于日常计算机操作。通过“翻转课堂”这一手段，基本实现了学生学习的个性化需求，充分利用当前庞大的计算机网络资源，针对不同学生层次设置分组学习，真正实现了“学生自主学习、主动发现问题、教师引导学生解决问题”的学习模式。

计算机课程改革篇6

［关键词］“互联网＋”；计算机应用技术；专业课程

一、“互联网＋”视域下互联网与教育的紧密结合

“互联网＋”时代为我国教育教学领域带来更广阔的发展空间和难得的发展契机，同时也为其带来前所未有的挑战。“互联网＋”时代视域下，教育教学的传统模式、形态将发生重大改变，如可使学生随时随地通过手机、平板电脑等移动信息设备进行学习的“微课教学”；以微课视频为教学基础，使学生课后听课、课中解答疑惑的“翻转课堂”。在这种“互联网＋”视域下的新型教育教学形式，更好地体现出学生的主观能动性，摆脱传统课堂时间和空间的束缚，使学生成为教育教学的主体，体现出新课程改革以人为本的教学理念，进而使信息技术与教育教学的融合度日趋增加，形成应用信息技术的教育教学与教育教学最终目的的良性循环。

二、“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系存在的问题

（一）计算机应用技术专业课程内容先进性不足

“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革过程中，部分改革创新内容先进性不足，不符合“互联网＋教育”的基本需求，其主要体现于在现阶段的计算机应用技术课程体系改革受传统应试教育影响严重，仍然沿用大部分相对“互联网＋教育”时代过于陈旧的教学模式，与新时代经济社会的人才需求存在较大差异。同时，在实际的计算机应用技术专业教学内容设置上，保留过多上世纪90年代的教学内容。部分高校计算机应用技术专业难以根据时代的变迁而开展课程体系改革，或者改革缺乏实质性。在计算机应用技术专业教学设计上，虽然有所改观，然而其整体内容占比较低，无法将“互联网＋教育”核心思想贯穿于计算机应用技术专业课程体系改革实际过程中。

（二）计算机应用技术专业教学方法过于落后

我国部分高校计算机应用技术专业教学模式仍然沿用传统的讲授教学，缺少与“互联网＋教育”时代符合的改革和创新意识，课堂上以教师为主体，学生的思维必须紧随教师。同时，部分计算机应用技术专业教师讲解存在为完成课时或应付考试而教学的现象，只对考试考点进行深度讲解，不重视学生的实际操作能力，忽略学生对计算机相关知识概念的理解程度，在较大程度上对学生的创新性思维与主观能动性造成制约，使学生的独立思考能力难以得到有效提升。计算机应用技术专业的关键在于学生对现代计算机信息技术的实际应用，是一门实践性极强的学科，计算机应用技术教学不仅要达到良好的理论知识传授效果，更应该注重新时代经济社会对应用型人才的需求。因此，全方位改革计算机应用技术教学方法是计算机类教育工作者亟待解决的关键问题。

（三）计算机应用技术专业课程结构欠缺合理性

“互联网＋计算机应用技术专业教育”虽然是现阶段全国各地大学及高职类院校计算机应用技术专业教育的改革方向，然而，部分高校计算机应用技术专业在课程结构设置上无法满足“互联网＋计算机应用技术专业教育”现实要求，传统的计算机硬件技术教学占比过高，且更新缓慢，并没有将“互联网＋计算机应用技术专业教育”融入于实际教学中，教学结构不符合当代教学标准。同时，计算机技术具有时代性特征，更新换代频率相对其他课程更高，然而我国部分高校计算机应用技术专业教学局限于教材，不注重课外知识的拓展，教育工作者缺乏与时代对接的良好意识，致使计算机应用技术专业课程结构欠缺合理性。

三、“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革方法

（一）加强计算机应用技术专业课程内容的更新力度

加强“互联网＋计算机应用技术专业教育”的课程内容的更新力度，是“互联网＋计算机应用技术专业教育”改革与创新的有效方式。首先，由于现阶段部分高校的计算机应用技术专业课程体系改革缺乏实质性，仍存有传统落后、缺乏先进性的教学内容，因此计算机应用技术专业课程体系亟待对教学内容的更新升级，促使现代互联网信息技术与计算机应用技术教学形成有机结合，使现代互联网信息技术的优势性渗透于教学中各个环节，进而提升教学的实质性。其次，应合理利用现代互联网信息技术，无论是在计算机硬件的教学过程中，还是在计算机软件的教学过程中，均应融入现代互联网信息技术，使学生更好的理解复杂度较高的计算机应用技术课程，提升教师的教学质量。

（二）将现代互联网信息技术融入计算机应用技术教学

将现代互联网信息技术融入计算机应用技术教学，是“互联网＋”视域下计算机应用技术专业课程体系改革的基本要求。教师在计算机应用技术的教学过程中，应合理利用现代互联网信息技术，将其融入计算机应用技术教学。例如，利用“互联网＋”时代背景下的微课教学模式，由于计算机、互联网技术的兴起，网络视频教学通过便捷性、实效性、针对性等优势，成为当今教育界大力提倡的学习方式。微课作为现代化网络视频教学的重要组成部分，不仅具备网络视频教学的所有优势，相比传统网络视频教学微课具有资源多样化、时间碎片化、内容浓缩化以及指向明确化等特点。因此，计算机教师应将微课应用于实际计算机应用技术教学工作中。传统微课教学多以学习者通过互联网下载视频观看的方式为主，学生可根据自己实际需求，选择符合自身条件的微课视频。教学针对性虽然在一定程度上得以提升，然而，微课视频多为教学精华部分展示，对细节强调不足。因此，教师应利用课内外时间，结合学生学习情况，制作不同的微课视频，使微课的针对性进一步提升。进而形成“互联网＋”时代背景下的微课与计算机应用技术教学的有机结合，实现对传统课程体系的改革。

（三）增加计算机应用技术的实践教学比例

计算机课程改革篇7

【关键词】计算机专业；课程改革；市场调查；Photoshop；计算机组装与维护；项目教学法

职业院校计算机专业的开设由来已久，随着校企合作的不断深入，以及对市场需求的调查分析，现阶段的课程设置越来越与实际应用相脱节，为了学生更好的适应社会对技能型人才的需求和学生自身的就业需要，计算机及其应用专业的课程改革势在必行。

2011年我院成立了计算机专业课程改革项目小组，由我担任课题组主持人，为了更好的完成这一艰巨的任务，我们课题组成员做了大量的市场调查，也采访了一些其他省市兄弟院校的教师，同时也积极听取了往届计算机专业毕业生的意见和建议。我们课题组成员对这些调查数据和意见进行了分析、整理和讨论，总结出对我院计算机专业课程改革的一些建议，希望对我院的计算机专业课程改革与市场对接起到良好的促进与指导作用。

我们调查采访的对象有以下几部分。我市企事业用人单位；厂矿用人单位；社会用人单位和公司；各省市职业院校计算机专业教师；我市已参加工作的计算机应用人员；我院计算机专业毕业生。虽然接受采访人员有限，我们课题组也尽量扩大采访范围，尽可能的搜集有关计算机专业课程设置方面的意见和建议，不足之处在所难免，在调查分析过程中我们也发现了以往计算机专业课程设置的弊端，就此弊端提出了具有针对性的改革方案和措施。以下针对计算机专业课程设置的几个典型课程进行分析。

（1）Photoshop的课程设置。Photoshop因其具有强大的图形、图像处理功能，在平面设计、网页设计以及数码照片处理等多个领域广泛应用，许多院校都开设了这门课程。最初的计算机专业并没有这个课程，随着Photoshop的研制和开发，以及应用的广泛，近几年因为用人市场对会使用Photoshop软件人才的需求量增加，我院也相应的开设了这个课程。但在教学过程中，实验能力还是需要大大加强，学生动手能力明显低于用人单位的要求，并且学生普遍缺乏实践能力和经验。所以我院的课程改革要增加实践课时，教师要在实验课程设计上更接近实际的工作要求，对学生的操作能力要求的更具体，对使用技巧要求的更熟练。

目前我院在Photoshop的教学中，仍然采用以教师讲授为主，多媒体教室教师进行讲解和演示，学生上机操作这种方法。通过我们的调查研究，这种教学方法已经不适应社会对学生技能的需要，目前课堂教学仍是学校教育最基本的渠道和途径，在课堂教学中教学方式方法的改革是课程改革的核心任务。任务驱动法和项目教学法，是解决学生动手能力差，思维不连贯，协作能力差的一个很好的教学方法，值得推广和应用。

（2）增设《计算机组装与维护》这门课程。《计算机组装与维护》具有操作性强、对应用能力要求较高、与市场结合紧密的特点。该课程的教学目标是：能够根据实际需要酌情选购计算机设备，能够组装计算机、熟练应用磁盘管理方法和操作系统、熟练应用工具软件，能够独立排除常见的软硬件故障，懂得常见外部设备的使用与维护。

通过此次的调查研究我们得出结论，无论是职业院校或者是高校的计算机专业毕业的学生，普遍存在一个弊端，就是动手能力差，实践经验少，综合处理问题能力有待加强。而目前的计算机人才市场的需求出现了一种相互矛盾的现象，具体体现在人才市场的需求很大，而计算机专业毕业生就业困难。产生这一矛盾现象的原因是学校对培养毕业生的针对性不够明确，从而导致了结构上的不合理。计算机人才实诚在很大程度上决定了对计算机人才的层次结构、就业方向、能力与素质等方面的具体要求。

因此我们根据计算机市场的需求，对《计算机组装与维护》这门课程的教学大纲和教学目标以及教学重点做了一些改革。具体如下：

一是了解计算机的各组成部件。CPU、内存、主板、显卡、声卡等是计算机硬件组成，要熟练掌握它们的性能、指标，匹配关系和兼容性。

二是机器组装。计算机整机的组装（包括主板、CPU、内存、插卡、硬盘、电源的正确安装等）、拆卸过程并不复杂，但是却需要足够的细心与耐心。

三是计算机系统优化与管理。计算机的系统管理BIOS的设置方法、CMOS的参数设置、硬盘分区以及格式化。

四是工具软件的使用。硬盘分区有多种方式，掌握一种分区软件，改变硬盘分区的大小。

五是计算机故障的检测与排除。根据故障的特点来判断故障的类型，然后实施排除故障。

（3）AutoCAD课程设置。AutoCAD是近几年计算机专业开设的专业课程，由于AutoCAD涉及面广泛，实用性和专业性较强，所以现在已经是计算机专业必开课程。

现在我院计算机专业开设的课程是《AutoCAD2009》，也算是更新比较快的院校，通过我们课题组的调查研究分析，如果能更具体化，更有针对性的开设这门课程，对学生以后就业和参与市场竞争都有很大的帮助。我市因为是以煤炭为主的城市，涉煤专业很多，厂矿技术员要求会用CAD制图，针对这一情况，我们课题组通过调查研究之后，建议学院在CAD的教材选取上，针对学生以后的就业方向，可设相应的科目，涉煤的开设《矿山设计CAD》，涉及机械的开设《AutoCAD2009机械制图》，其他开设《AutoCAD2009使用教程》。这一建议得到学院领导的大力支持，通过两年的实践，取得很好的成效，得到需求单位的大力称赞，同时也大大增加了学生的竞争实力，得到学生和家长的认可。

计算机课程改革篇8

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)18-4474-03

The Reform of Computer Basic Course for the Non-Computer Major Students

LIU Bin

(Department of Electronic and Information Engineering, Anhui Business College of Vocational Technology, Wuhu 241000, China)

Abstract: During the rapid development of science and technology days, Computers have infiltrated all areas of society。The computer in changing people’s lives but also put forward higher requirements and challenges on people. In this paper, higher vocational colleges on com puter non-computer professional curriculum of the basic problems in teaching was analyzed and put forward a reasonable direction to im prove the teaching of computer non-computer professional level, open the computer teaching ideas and vision.

Key words: non-computer majors; professional features; teaching methods

“掌握基本的计算机知识，熟练使用计算机进行一些基本操作已成为当代大学生必不可缺少的基本技能之一。”[1]正因为如此，计算机基础课程，也自然成为高校非计算机专业必修课程之一。不同行业对计算应用能力的要求各有侧重，但至少应包含以下四个层次：第一，使用计算机的能力；第二，计算机信息查询和网上办公的能力；第三，将计算机作为辅助工具，解决专业上实际问题的能力；第四，计算机程序设计能力。该文针对非计算机专业的计算机教学现状和教学方法进行研究，就目前的教学过程中所存在的方方面面的问题提出自己的想法及解决问题的改革策略。

1计算机基础教学的现状

近年来，随着高校招生规模的扩大，高校在校生的人数急剧增加，而教学资源有限，这直接导致教师的教学任务日益繁重，教师与学生的交流相应减少，难以把握学生的特点，也就谈不上满足学生的个性化需求。与此同时，全国的中小学生一直在开展信息化教育，进入高校后，学生再也不是计算机课程的“初学者”了，已经有自己关于计算机的兴趣爱好了。而现在我们的计算机教育还有很多是以往的那种教学模式，大多数学生缺乏学习的主动性和积极性。因此，大学非计算机专业学生计算机基础知识的培养目标应和学生的专业知识结合，根据专业特点完成课程设置并以依此组织教学内容，解决高校计算机教育和中小学计算机教育“两张皮”的教学现象[2]，使得中小学计算机基础教育和大学计算机基础教育构成一个前后关联的整体，前者是打基础，后者是计算机基础知识教学延续和发展。所有这些，需要我们更新教学观念，统一规划，改革教学模式，不断完善我们教学方法及教学思想。

2非计算机专业计算机教学存在的问题

2.1教学方法有待改进

计算机基础课程一般设置为掌握计算机技术和应用研究这门课程的入门课程。作为一门基础课程，涉及到计算机硬件，操作系统，办公软件等，知识面广。但是，很多教师在教学过程中，填鸭式的教学，只追求在各种基本知识分散教学，没有综合，学生的综合应用能力普遍较差。

2.2不重视学生的专业特点

目前许多高校的非计算机专业，几乎所有的计算机基础知识都要学习，而忽略了自己的专业上对计算机教学的实际需求。例如，会计专业，他们将在未来工作当中需要处理大量的数据，这就要求教师在重点介绍大量的EXCEL知识，实际演示，并使用一些和专业相关真实案例。

2.3考证的问题

目前，大多数非计算机的学生一味地盲目获得通过等级考试获得二级证书或三级证书，甚至一些高校要求学生参加考试的一部分。一方面，学生盲目参加考试，背诵一个或几个材料，勉强通过了考试，考试后，收到一纸证书，所学的知识并没有真正理解，考试并不能起到帮助的他们掌握计算机知识作用。另一方面，学校要求学生获得证书，而现在用人单位要的是学生实际动手能力，不仅仅是获得证书。

2.4教师的知识背景问题

计算机基础的知识点多，很多教师经常是忙于专业课教学，在计算机基础上备课不是很充分，对知识点的讲解很难深入，每个知识点把握得不是很好，就是带了很多轮也是这样，很难有所发展。

2.5教材内容急待更新