研究性学习问题范文

研究性学习问题篇1

[关键词]英语 探究性学习 问题 对策

“探究性学习”是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式，它是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学探究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

一、把启发当探究

在教学实践中很多教师认为英语探究性学习就是重视启发学生，就是深层次的启发式教学。殊不知，启发式教学与探究性学习是两种不同的教学理念。启发式教学的教学目标定在引导学生迅速学会思索，主动接收知识，在这一过程中培养学生认识规律性东西的能力，在本质上仍然属于接受式学习。探究性学习则指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，促进学生解决实际问题能力的提高。探究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。其突出特征是坚持学生在课程实施过程中的“自主探究和自由创造”，本质上是建构主义学习。这是两者最本质的区别，诚然，在探究性学习中离不开教师必要的启发和引导，但这种启发和引导不是把学生引向某一特定的结论，而是对学生探究的适当帮扶和思维的校正。

二、重专题探究轻渗透探究

专题性探究是独立于课本内容之外进行的专项课程探究，渗透性探究是与课堂教学内容紧密联系的探究。重专题探究轻渗透探究，其实质是拔高学生的探究能力。笔者认为基础教育阶段英语的研究性学习应以渗透性探究为主。因为学生的探究性学习和大学、科研机构的研究在内涵和要求上有着根本的区别，它仍然是一种学习，形式上是探索、研究，实质上是一种综合性的学习。学生在英语学习中遇到的问题就是他们探究的学习内容。教师要根据教材特点，充分利用教材中的探究因素，组织好课堂探究活动。当然也不反对组织适当的专题性探究活动，让学生围绕某一专题，开展多种形式的非特定知识体系等探究活动。

三、重教师探究轻学生探究

探究时，教师未能给学生充分的读书时间，学生未把课本读通读熟，还没真正产生自己的感受和看法，教师就抛出问题开展探究，以致学生的探究不能进行或不能深入。有的进行了充分的讨论探究，但没有给予充分的时间展示学生探究思考的成果和产生的情感体验。也有的在探究问题设计上过于琐碎，没有引导学生抓住重点问题进行探究，效果不高。重教师讲轻学生思考探讨。所有问题都是老师提出，学生没有发现，没有质疑，总是被动地学习，缺乏主动探究思考，思维停滞、萎缩。教师讲授多，学生探讨研究活动少;死记硬背多，探究创新少;强求一致多，发展个性少。探究的交流方式上，大多局限于师生问答式的单向交流，缺少学生的小合作和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。

四、重形式活泼轻实质效果

主要表现在大量时间都花在了体现“小组之间也有交流”的形式上了，但是小组探究存在着合作滥用或者流于形式，没有解决实质性问题。其实，科学探究真正要强调的是“用脑”，学生肢体上的“动”、嘴上的“动”最终都是为了更好地、积极地投入思考。一个富有启发性问题、一个富有针对性和挑战性的任务提出后，课堂上可能很寂静，但此时学生的头脑也许是“动”得最激烈的时刻。

以上问题亟待解决，笔者以为主要有以下几种对策:

1.把握标准，提高素质

因为仅有先进教育理念指导下编制的课程标准和教材，并不能解决问题，还必须有一支综合素质较高的教师队伍来执教，才能保证具体实施。教师的观念应该完全转到新课程标准的理念上来，尤其要加强对探究性学习理论的学习，提高认识。要切实提高教师自身驾驭探究性学习的综合素质，同时要转变教师的传统角色，教师应该是引导者而不是控制者，是合作者而不是预设者。

2.用活教材，精心设计

用活教材，应在充分研究课程标准、研究教材编写意图、研究学生的可接受性的基础上，对书中的材料实施大胆取舍、补充有针对性的相关材料，加大信息量，留给学生想象和思维的空间。同时不拘泥于教材，着眼于知识的应用，充分调整和引导学生学习的积极性。因此教师要精心设计方案并配置多种预案，同时要加强课堂调控能力的锻炼。

3.着眼创新，勇于探索

探究性英语学习鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质，同样，教师在实施过程中也要着眼于创新，勇于探索。不要局限于传统的教师先讲解的教学模式，能让学生自学的让学生自学、新知识让学生去探索发现掌握，重点、难点，让学生讨论，问题让学生自己思考。如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，不仅能将“游离”状态的英语知识点凝结成优化的英语知识结构，而且能将模糊、杂乱的英语思想清晰和条理化。要积极探索教师指导方法的多样化，追求教学效果的理想化。致力于构建一种旨在促进富有个性差异的全面发展与提高的形成性评价，让教师在课堂上真正聚焦于学生实际的学习生活，聚焦于教室里师生互动和生生互动的质与量。

4.营造宽松的学习环境激发学生学习兴趣

探究式学习的主角是学生，因此必须让学生勇于表达，这就需要民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，从而有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于表现，乐于创造，保证探究活动的顺利进行。在探究过程中，教师只充当探究活动的组织者与引导者，充分信任学生，相信学生的发展潜力，大胆放手让学生去探索、去探究，多鼓励表扬学生，允许学生出错，对学生探究过程中出现的问题，不横加指责，强令修正，而是指导学生冷静分析、反思、总结，引导学生通过自己的反复探究找到解决问题的办法，完成探究性学习的任务。

研究性学习问题篇2

【关键词】大学生学习；主动性；独立性；合作性

一、引言

总理在2010年五四青年节与北大学生座谈时谈到“‘钱学森之问’对我们是个很大的刺痛”，研究人员由此对中国大学为何培养不出杰出人才这个尖锐的问题进行了思考。我们认为：自觉意识是大学生在大学里必备的学习素质。高校担负着为国家培养杰出人才的使命，因此对大学生自觉意识的培养是高校教育工作的重中之重。研究人员结合自身经历，将大学生对学习的自觉意识和自我培养作为研究重点，参考有关文献和专家的意见后，将具体研究方向定为大学生学习主动性、学习独立性和学习合作性，简称大学生“学习三性”。其中学习主动性是核心，学习独立性是基础，学习合作性是手段，学习三性密不可分。

二、研究背景

（一）“学习三性”概念界定

通过对现有文献的阅读，研究人员分别对“学习三性”做了如下定义：学习主动性是指学生自觉、自愿、自主地参与到学习中来，是学生主观上主动学习的意愿。学习独立性是指学生具有独立研究学问和独立解决问题的能力，是学生客观上独立学习的行为。学习合作性是学生与他人相互协作，共同学习，共同进步的学习意识，是学生实现自觉学习的重要手段。

（二）“学习三性”研究现状

1.学习主动性研究现状

通过对学习主动性现状已有研究成果的汇总，研究人员得出了以下结论：学生课堂学多不专心，缺乏激情。21%的学生自认为能听课，但注意力不一定能集中（刘新华，2009）。比起进入高校前，大学生已大大减少了课下用于学习的时间。研究发现，36%的同学每天课堂之外平均用于学习的时间大约为1―2小时，30%的同学大约为2―3小时，只有18%的同学大约为3小时以上（徐卫，2009）。此外，新生从中学过渡到高校的阶段普遍表现出了不适应性。在对待专业课方面，大学生专业学习兴趣不浓（纪凌开，2008）。

2.学习独立性研究现状

一九五四年《教学与研究》杂志刊登的《培养学生独立工作的能力》一文指出，高校不但要使学生获得丰富的科学知识，同时还必须注意培养学生独立进行自学、独立研究学问和独立解决问题的能力。学校需注重加强对学生人文修养、专业理想、个性发展、创新思维等方面的教育。学习方面应该加强培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题及独立应对工作的能力，而不是过分地考虑他人的意愿。

3.学习合作性研究现状

就现有的文献来看，开展大学生合作学习在教学方面有很大的优势：《实践教学中“团队合作学习”模型的研究和实践》中指出，团队合作学习是大学生学习的最佳途径，合作学习帮助学生更加理解学习的本质。《合作学习关于新生人际关系的改善与学习效果的影响》中提到合作学习改善了现有僵化的学习现状，提高了学习效果。有关提高大学生学习合作性现状的对策主要包括：重视合作素质培养的非智力因素、营造合作素质培养的良好环境、拓宽合作素质培养的途径、加强学习小组的监控以及建立新型师生关系等。

三、研究方法

本研究采取问卷调查法。研究人员根据所阅读的文献，设计了《大学生学习主动性、独立性、合作性现状调查问卷》，问卷设计完成后，我们对100位在校学生进行了预调查，根据反馈情况对问卷进行了多次修订，最终定稿。我们在全国范围内抽取了具有代表性的20所高校，发放了共1150份①调查问卷。其中清华大学、北京大学、中国人民大学、山东大学、中国石油大学（华东）、北京航空航天大学、北京外国语大学、中国海洋大学、北京科技大学、北京工业大学、上海大学、中国青年政治学院为实地发放问卷，北京师范大学、东北林业大学、哈尔滨医科大学、上海政法学院、黑龙江大学、安徽大学、北京体育大学、云南省保山学院则以邮件的方式寄出问卷。除此之外，研究人员还在“问卷星”网站的支持下开发了网络版问卷。两种调查方式共回收有效问卷812份。

四、调查结果分析

（一）“学习三性”现状分析

1.学习主动性现状分析

调查结果显示：在“您课上愿意主动提出问题”一题中，只有5.42%的调查者选择了非常同意；在“您会对课堂所学内容进行积极思考”一题中，选择同意或比较同意的调查者占53.82%；这表明学生在课堂上有主动学习的意识，却在发挥学习主动性方面缺乏积极的表现。此外，在“您有课前预习的习惯”一题中，有31.65%的人选择了比较同意或非常同意；在“您会主动学习不在课程考核范围内的专业知识”一题中，只有20.69%的人选择非常不同意和比较不同意。可以看出：大学生在课下具有一定的学习主动性，但还有很大的提升空间。

2.学习独立性现状分析

调查结果显示：在“您已按照自己的想法制定学习计划”一题中，有17.36%的学生选择“非常同意”；在“通常情况下，您会根据课程的复习需要记录课堂笔记”一题中，有18.97%的学生选择“非常同意”。这说明在本科学习中有自己独立学习方法的人只占少数，多数人在学习中有盲目听从老师同学意见的现象。在“您已按照自己的理想制定目标明确的职业生涯规划”一题中，只有47.42%的人选择了比较同意或非常同意。由此可见，相当一部分大学生人生规划的独立性有待提高。

3.学习合作性现状分析

调查结果显示：有14.04%的学生愿意与同学分享学习经验；有45.32%的学生在学习遇到困难时通常会求助他人；有56.33%的学生喜欢以小组合作的形式完成课后作业；有52.46%的学生偏向参加与课程内容相关的课内外专题讨论。这些数据表明，大学生中约有近半数的人在学习中会以各种形式体现一定的合作性，但仍有相当一部分学生对合作学习持不置可否或否定的态度，亦或是虽具有与他人合作学习的意愿，但很少主动地与他人进行合作。

（二）基于学校类别（学校）、专业类别、性别、年级四个维度的“学习三性”现状数据分析

经探索性因素分析和大量文献资料的查阅，研究人员确立了对国内大学生“学习三性”的研究主要立足于被调查者所属的学校类别（学校）、专业类别、年级和性别四个维度上。

主动性方差分析显示，学校类别（学校）和年级通过了显著性检验：不同学校类别下，985院校的学生的学习主动性普遍优于211院校（非985院校）的学生，211院校（非985院校）的学生的学习主动性普遍优于其他非211院校的学生。总体上，随着年级的升高，主动性均值呈上升趋势；然而，在大一到大二期间，主动性均值有所下降。

独立性方差分析显示，学校类别和性别通过了显著性检验：不同学校类别下，985院校的学生的学习独立性普遍优于211院校（非985院校）的学生，211院校（非985院校）的学生的学习独立性普遍优于其他非211院校的学生。不同性别下，女生较男生独立性均值高。

合作性方差分析显示，性别和专业类别通过了显著性检验：不同专业类别下，理工类学生的学习合作性高于文史类学生。不同性别下，女生较男生独立性均值高。

（三）STATA模型――主动性、独立性、合作性相关影响因素回归模型

研究人员基于STATA软件对于学习主动性、独立性、合作性分别做出了相应的学习性质评估模型。在问卷覆盖的调查对象范围内，我们可以直接根据该套模型计算出其相应学习性质的得分情况，估算调查对象的“学习三性”水平。研究人员对“学习三性”的得分情况做出基于统计的预测，即学校类别（学校）、专业类别、年级和性别在统计显著的条件下与相应的相关系数的乘积与常数项之和构成“学习三性”的得分。

LS=β0 +β1 ×School+β2 ×Major+β3 ×Grade+β4 ×Gender②

ALS③=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

I LS④=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

CLS⑤=β0+β1×School+β2×Major+β3×Grade+β4×Gender；

1.模型说明

只选取变量中系数的P值在0.05以下的变量，乘以系数后累加起来即构成相应学习性质的得分方程。每个变量都是定性变量，为真就取值1，为假就取值0。如所有的变量取值均为0，则学习性质得分就是常数项的取值。模型的默认值均为清华大学文史类专业大一女生。

2.模型内容⑥

（1）学习主动性评估模型

ALS=-3.10PU-2.79RUC-2.32BNU-2.37OUC-5.32USTB-2.43CUP-2.78AHU-3.18NFU

（1.13）（0.97）（1.10）（1.00）（1.00）（1.23）（0.87）（1.13）

-2.51CYUPS-4.27SHUPL-2.03Sec_Y-1.44Thi_Y-1.92Fou_Y-2.60Fif_Y+23.65663

（0.96） （0.98） （0.66） （0.73） （0.79） （1.03） （0.96）

（2）学习独立性评估模型

ILS=0.64PU-2.12RUC-4.15USTB-2.89AHU-2.54NFU-2.91SHUPL-0.93M

（1.13）（0.97）(1.00) (0.87) (1.13) (0.98) (0.33)

-2.74Fif_Y+1.26Six_Y-0.52S&T+23.43218

（1.03） （2.50） （0.41） （0.96）

（3）学习合作性评估模型

CLS=0.03PU+0.08RUC -1.59BFSU+0.11BSU +1.11NFU-1.25BC+0.11M

（0.53）（0.46） （0.53） （0.46） （0.54）（0.64）（0.16）

-0.11Fif_Y-.022S&T+6.650749

（0.49） （0.19）（0.45）

其中括号部分为标准差。

五、建议及对策

经过对“学习三性”影响因素的合理分析，研究人员主要从学校类别（学校）和年级两个方面给出相应的改善“学习三性”现状的对策和建议。

（一）从学校类别（学校）角度

无论从国家关心和政府投入程度，还是从学校自身发展的综合实力来看，985工程院校、211工程院校（非985院校）和普通院校之间都存在着一定的差异。基于上述事实，研究人员提出以下建议：

第一，抓住课堂教学的主要矛盾，寻找合适的教学方式。课堂教学的主要矛盾是教学双方。长期以来，在大学教学中发挥作用的教学方式主要是灌输式教学和启发式教学。研究人员认为，高校应将灌输式教学与启发式教学巧妙地结合，激发学生自觉学习的意识。

第二，加强鼓励机制，重视学生带头作用，营造良好的学习氛围。研究人员认为激励机制可以鼓励一部分学生增强学习自觉性，进而影响整个学习环境和学习氛围，可以更大程度的激发大学生的“学习三性”。

第三，建立严格的学校规章制度。要保证学生的课堂学习效率，就要让学生把注意力完全集中在课堂，要尽量避免学生把课堂时间花费在开小差等与课堂无关的事情上。

第四，高校要明确学生的培养目标。教学管理者在课程设计和教学过程中，应认真考虑学生所学知识的科学构成和合理组织，而不是简单地强调学生的学习兴趣和自觉。

（二）从年级角度

鉴于调查结果显示大学生的学习主动性、独立性从大一到大二有下降的趋势，研究人员认为，高校应加强始业教育，引导学生合理规划大学生活，具体要做到：第一，向新生提供学习方法指导，转变学生的学习方式。第二，建立大学新生的危机感，以便他们在高考后重树人生目标。第三，解决新生心理上的问题，保证其积极向上的乐观心态。第四，引导新生合理安排自己的时间，避免学习和学生活动的冲突。第五，要让新生认识到职业生涯规划的重要性。

注释：

①其中清华大学50份、北京大学50份、中国人民大学100份、山东大学100份、中国石油大学（华东）100份、北京航空航天大学50份、北京外国语大学50份、中国海洋大学50份、北京科技大学50份、北京工业大学50份、上海大学50份、中国青年政治学院50份、北京师范大学50份、东北林业大学50份、哈尔滨医科大学50份、上海政法学院50份、黑龙江大学50份、安徽大学50份、北京体育大学50份、云南省保山学院50份，共计1150份问卷。

②LS（Learning Score）为学习特性得分。β1，β2，β3，β4 分别为对应学校（School）、专业（Major）、年级（Grade）、性别（Gender）变量的系数，β0为常数项。

③ALS 为学习主动性得分。

④I LS 为学习独立性得分。

⑤CLS 为学习合作性得分。

⑥字母释义：PU（北京大学），RUC (中国人民大学)，BNU (北京师范大学)，BUUA (北京航空航天大学)，SDU (山东大学)，OUC (中国海洋大学)，USTB (北京科技大学)，SU (上海大学)，BJUT (北京工业大学)，BFSU (北京外国语大学)，BSU (北京体育大学)，CUP (中国石油大学)，AHU (安徽大学)，NFU (东北林业大学)，CYUPS (中国青年政治学院)，HLJU (黑龙江大学)，HMU (哈尔滨医科大学)，SHUPL (上海政法学院)，BC (云南省保山学院)，M (男)，Sec_Y (大二)，Thi_Y (大三)，Fou_Y (大四)，Fif_Y (大五)，Six_Y (大六)，S&T (理工)，_cons(常数项)。

参考文献

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[11]张涛.合作学习对提升大学生综合素质的正效应研究[J].教育与职业,2010(20)7-9.

作者简介：

赵芮婧，女，大学本科，现就读于中国人民大学信息资源管理学院。

闫君，女，大学本科，现就读于中国人民大学信息资源管理学院。

祝晨，女，大学本科，现就读于中国人民大学信息资源管理学院。

王鹏，男，大学本科，现就读于中国人民大学信息资源管理学院。

研究性学习问题篇3

在这种形势下，研究性学习尤显重要。研究性学习主要是培养学生的创新精神和实践能力,构建有助于学生亲身体验实践过程的课程和教学环境，帮助学生形成乐于探究、善于分析和解决问题的积极主动的学习方式。

研究性学习，是一个开放性的活动课程，它使学生走出校园，走向社会，亲身体会发现，体验创造，以此培养学生的探索精神和求知热情，增强其对社会的责任心和使命感，学会与人交流、合作和分享。。作为新课程改革的一部分，研究性学习正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着。它对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养都具有十分重要的作用。

但如何有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决：选题是否合理；教师的任务是什么等等。因此在进行研究性学习时要注意以下几个问题。

一、 选题的科学性

研究性学习的是以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课题的选择十分重要，有趣味性、贴近学生生活和新颖的课题，吸引学生参与的积极性就高。因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。

二、 计划的可行性

在研究性的学习过程中，学生们可根据个人所感兴趣的内容及本人个性特长及实验、指导力量条件，确定自己的课题类型。课题一经确立，必须制定详尽的研究计划。

研究计划是如何进行课题研究的具体设想，是着手具体研究活动的框架。不同类型的课题还需采取不同形式的研究方法，如采用实验法进行研究的，要制定具体的实验计划；采用调查法进行研究的就要制定具体的调查方案、设计调查表格等。

三、 教师的导航性

在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者、协调者和共同进步者。教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。所以教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。要提高研究性学习的效能，教师就要做到既不能过多地介入学生的自主探究，也不能放手不管。

四、 学生分工的合理性

在研究性学习过程中，学生是活动的中心，在教师的组织和指导下有序地利用丰富的网络资源收集、评估、组织和分析相关信息，通过主动的探究形成自己的结论，通过分析问题和解决问题，提高自身的信息素养，使自身的思维能力、创造能力和实践能力都得到充分的发展。因此作为老师一定要善于把握学生不同的性格和专长，让他们做到人尽其才。

研究性学习问题篇4

1. 对数学研究性学习的认识 数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分，是在基础性、拓展性课程学习的基础上，进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习，是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。

数学研究性学习的特点主要体现在它的开放性、研究性和实践性。它的功能在于能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围，给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。

数学研究性学习的材料不仅仅是教师自己提供的，而且教师应鼓励学生通过思考、调查、查阅资料等方式概括出问题，甚至可以通过日常生活情景提出数学问题，进而提炼成研究性学习的材料。在研究性学习的过程中，学生是学习的主人，是问题的研究者和解决者，是主角，而教师则在适当的时候对学生给予帮助，起着组织和引导的作用。

数学研究性学习的评价不仅仅关心学习的结果，而且更重要的是关注学生参与学习的程度、思维的深度与广度，学生获得了哪些发展，并且特别注意学生有哪些创造性的见解，同时对学生的情感变化也应予以注意。为了使评价能够真实可靠，起到促进学生发展的目的，因此要充分尊重学生自己对自己的评价以及学生之间的相互评价。既要有定量的评价也要有定性的评价。

2. 数学研究性学习的开展

2.1 在课堂教学中渗透研究性学习。 求知欲是人们思考研究问题的内在动力，学生的求知欲越高，他的主动探索精神越强，就能主动积极进行思维，去寻找问题的答案。教师在教学中可采用引趣、激疑、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情和求知欲望，以帮助学生走出思维低谷。如讲黄金分割时，介绍了华罗庚教授的“优选法”以及“优选法”在工农业生产、科学实验中实现最优化目标的巨大作用，并介绍它在建筑、艺术、语言、生物等方面的奇巧应用，使学生惊叹数学无所不在，提高了学生的求知欲望。讲授新课之前，先设置一个疑团，让学生产生悬念，急于要了解问题的结果，而使学生求知欲望大增。例如在讲授排列应用题时，我们的开场白是：现在我手上有6本不同的书，分给某6位同学，每人一本，共有多少种不同的分法？于是同学们议论纷纷，有的同学甚至拿着六本不同的书在试着分法，然而怎么也分不清。这时教师抓住这一有利时机指出：这一问题是这节课要解决的问题，只要掌握了解题方法问题很容易解决。这样尽管这节课的内容是一些繁杂枯燥的计算，学生在课堂上却是兴趣盎然。

2.2 数学研究性学习课题的选择。 数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨，或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础，并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题，供参考选用，当然教学时也可以由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。新高中数学新教材研究性学习参考课题有六个：数列在分期付款中的应用，向量在物理中的应用，线性规划的实际应用，多面体欧拉定理的发现；杨辉三角，定积分在经济生活中的应用。其教学目标是：（1）学会提出问题和明确探究方向；（2）体验数学活动的过程；（3）培养创新精神和应用能力；（4）以研究报告或小论文等形式反映研究成果，学会交流。

3. 研究性学习的目标 研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标。

（1）获取亲身参与研究探索的体验。 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。

（2）培养发现问题和解决问题的能力。 研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。

（3）培养收集、分析和利用信息的能力。 研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。

（4）培养科学态度和科学道德。 在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。

（5）培养对社会的责任心和使命感。 在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。

研究性学习问题篇5

一、 鼓励学生做好预习

因为政治课包含大量需要记忆的理论知识和案例，很多学生认为要学好政治，会背书、能背书就够了。他们对政治课堂抱有轻视心理，从不事先做好预习，被动地在课堂上接受知识。如此一来，就很难产生对政治理念的思考以及深入认识。

因此，教师要鼓励学生进行预习，要让学生知道，其实政治高考考查的不仅仅是大量需要背诵的政治事实和理念，还有许多需要进行分析、思考、阐述的试题。如果学生光是往脑子里硬塞许多理论知识，真正面对分析题和阐述题时是难以下手的。要真正具备分析政治问题的知识与能力，就需要透彻理解和掌握政治事实背后的规律以及政治理念的由来。如果单纯地靠课堂上的45分钟讲授是难以达到预设效果的，所以必须引导学生做好预习。

是否做好预习对课堂授课有着非常大的影响。如进行《做理智的消费者》一课的学习时，在大部分学生没有进行过预习的班级里，学生被动地接受了课本的观点：既不能奢侈浪费，又不能过度节俭，要适度消费。没有人提出不同观点，也没有人进行深入探讨，而是轻描淡写地掠过。而另外一个班级，因为几乎所有学生都做了预习，有了深入思考，从而提出了许多自己的观点：如奢侈是有好处的，可以推动消费，所以并不一定是一种罪恶的行为；过度节俭抑制了消费……这种课堂上发出的不同声音让笔者大为惊喜，所以笔者并没有直接抛出适度消费这个标准答案，也没有去判定观点的对与错，而是鼓励学生继续探讨与表达自己的观点。针对之前的奢侈无罪论，有学生提出，奢侈和节俭都必须有度，这正是课文中提出的适度消费观。而问题的提出与探讨并没有就此停住，又有学生提出问题：这个度该如何去把控呢？这又涉及了评判标准。如此这般一层一层地深入思考与交流，让学生的思维不断深入，也提高了他们的分析能力。由此可以明显看出课前预习的重要性。

二、 问题从课本中来，到社会现象中去

政治科目还有另外一个非常重要的特点就是与社会热点和社会现象紧密结合。学生十几年的学习生涯，不仅仅是学习诸多外化知识的过程，更是内化成行事方式和思考模式的过程，从而在将来更好地适应社会，成功地担当起在社会中的角色。高中阶段，学生身心快速成长，初步形成自己的世界观、人生观、价值观，所以这个阶段的教育非常重要。而思想政治课程由于其教授内容的特点更是对学生三观的形成有直接的指导意义。因此，如果能将课本中的知识与问题在社会中寻找对应的现象，必定能更深入地理解与应用政治知识。

举例说明，在学习《树立正确的消费观》一课时，虽然现在学生没有收入，但是他们自己作为消费者也会进行消费，而且会观察父母的消费行为。所以笔者在授课时请学生讲一讲自己的消费观念和父母的消费行为，从而来探讨如何树立正确消费观。学生王某就讲了自己观察到的母亲的消费行为：“家里的收入都是由母亲统一处理的，母亲首先会拿出收入的四分之一进行固定存款，然后积攒到一定程度后购买理财产品来增加收益。而家里的必要支出如水电煤气、日常三餐都是有固定预算的。母亲专门在手机里下载了理财软件进行记账与钱财管理，把一切打理得井井有条，日子过得有滋有味，从来没有入不敷出。”其他学生听着，个个眼神专注，若有所思，并和自己家里的情况做对比。学生王某用鲜活的例子给大家上了一堂关于消费观的课，完美阐释了何为量入为出，适度消费。

三、培养学生敢于质疑，学会思考的思维模式

应试教育最为令人诟病的就是死板的教学方式，填鸭式的知识灌输法，使学生犹如被模具按压过的蛋糕，全都具备一样的形状，丧失了思考的能力。而探究性学习中提出问题、解决问题并勇于质疑的方式有效打破了应试教育的弊端。而正如上所述，对于政治这种要进行德育和思想方面指导的课程更是要让学生敢于质疑，学会思考。

所以在政治课堂中，要灵活运用讨论题和小课题，鼓励学生进行思考与讨论。需要注意的是，这样的讨论题和小课题要针对政治课堂中的难点，使学生能够把时间用对地方，吃透困难点，从而更加深入地理解政治知识。

而教师作为探究性学习中的引导者，尤其要注意自己的角色。首先，虽然高中生已经具备一定的思考探究能力，但是很多地方还是无法准确掌控的。教师不能给他们指明一条路之后就撒手不管，任由他们自由讨论和发挥，而是要适时参与和引导。其次，教师也不能管得太多，这样会让学生习惯扶着拐杖走路。其实，每一个讨论题和小课题都是有一定的标准答案或者参考答案的。有些教师希望课堂进程加快，就用过多的提示和干预破坏了学生思考的过程。这样一来，既多花了时间，又没能实现探究性学习的目的，尤为得不偿失。所以，教师一定要掌握适度的原则，与学生齐头并进，最终使学生学会思考。

探究性学习由于提供了很多的空间给学生自由发挥，所以课堂上难免遇到意料之外的情况，或是有意外的观点提出，或是产生思维火花的碰撞。这种时候，如果教师没有对课堂较好的把控能力，或是没有对政治知识进行透彻深入的研究，是很难处理好的。所以，探究性学习研究不仅对学生提出了更多的要求，也对教师本身的能力提出了很高的要求，从而激励广大的高中政治教师不断加强学习。

探究性学习方法正在悄然改变着我们的课堂，这不单单是一种教学方式的改变，而且是对教育理念和教育方法的革新与改进。这种教学方式可以使学生学习知识从被动变为主动，并从中得到受益终生的思辨精神与创新意识。而要大力发扬探究性学习方法，就需要我们一线教育者不断探究与摸索。令人欣喜的是，目前这种方法的益处已经逐渐显现出来，而更多更好的可能性还等着我们去探索与革新。

参考文献

[1]陈树茂.论高中思想政治课中的探究式学习[J].中国教育技术装备，2009（31）.

[2]胡秋娥.浅议高中思想政治课中的探究式学习[J].新课程（教育学术），2011（2）.

研究性学习问题篇6

1研究计划的完整性

研究性学习其实相当于大学里培养研究生的导师制，只是研究课题的大小不同而已。但凡研究都要通过查阅文献、制定研究计划、具体实施和成果总结等几个步骤。这就对中学教师的素质提出了一定的要求，而中学生则几乎没有接触过科学研究，所以在初期确定课题时就迫切需要指导。课题的来源有多种途径，如何确定课题在此不赘述。单论初期确定课题时研究计划的完整性。

如“青岛楼山”课题，学生事先没有到楼山实地考察过，只知道楼山是重工业污染区，想到山上取些标本，考察楼山受污染的情况。对于在山上能取到什么生物标本，取了标本如何处理、观察，能不能查阅到楼山前些年的环保资料都非常模糊，也没有要取得什么形式的成果的打算，对如何进行整个调查研究心中没底。不搞清这些问题而急于下手去搞研究，只能是摸着石头过河，很难预料研究的结果。所以首先要给学生上一堂研究方法课，通过介绍科学研究的步骤，和学生一起讨论计划的可行性，学生自己回去再进一步地讨论，确定了整个计划的关键步骤：比如先到楼山实地考察1次，并且可以到当地环卫局查阅资料、请教专家，整个过程要注意留取资料，如出门一定要带照相机拍照等。www.133229.coM通过前期的准备工作，大家做到了对整个研究计划心中有数，对完成研究性课题充满了信心。后来学生在第2学期做“进化论”等课题时，事先就能制定出大致的研究过程以及成果的表现形式等，表现了长足的进步。

2研究过程的监控

由于中学生的学习任务比较繁重，对研究性学习的重要性认识也不足，如果在研究性课题的实施过程中指导教师和班主任不注意日常监控，则很容易造成组员忙闲不一的局面，甚至最后使研究课题流于形式。

比如在“卫生”课题中，由于日常监控不够严谨，5个学生组成的课题小组其实基本上是2个学生在忙，有违于研究性学习“重结果更重过程”的原则，也不利于促进学生之间合作学习、共同进步。教师按照初期确定课题时组员的分工认真做好每周鉴定可以有效解决这个问题。教师注重过程评价也可以引导学生科学地对待研究性学习。

3成果的形成和展示

研究性学习的成果形式包括论文、模型和标本等各种类型，展示成果的形式也有许多种，其中课件是有效而且常用的一种，但是要防止一种倾向，就是由于课件的可视性和良好效果而被当作学习的成果来下功夫，这样就会本末倒置，不利于培养学生严谨的科研作风。

如到学期末总结研究性学习的成果时，由于时间紧迫，不少学生不自觉地把课件当成了最后的主要成果。不少课题都是先做课件进行展示，然后再慢慢写论文。有些小组甚至把课件上的文字直接取下来当作论文，导致论文存在口语化、用第1人称、不严肃等问题。应该要求学生先整理出论文或调查报告等，再制作课件来介绍研究成果，这样既保证了研究成果的质量，也符合科学研究的程序。

4经验教训的总结

一个研究性课题结束后，教师应和学生一起及时总结经验教训，这一点对于师生都是非常重要的，是顺利开展下一个研究性课题的基础。学生往往刚结束上一个课题就急于着手下一个课题，这时需要教师引导他们进行总结。

比如在“卫生”课题中由于没有注意研究过程中资料的积累，研究过程的照片一张也没有，导致最后在制作课件时缺乏足够的说服力，而且整个小组分工不清，没能很好地进行合作研究；“青岛楼山”课题中因为样品的破坏，导致研究过程和结果脱节，造成巨大的漏洞，不可弥补。但在“青岛楼山”课题中由于一开始就注意了研究过程的记录，所以整个研究过程：上山、采样和访问专家等有具体记录。通过对经验教训的总结，学生对做好下一个课题更是充满信心。

5论文写作

研究性学习问题篇7

关键词：高中英语；课堂学习；有效性

课堂学习的有效性就是要通过课堂教学活动使学生有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。课堂学习有效性的建构，是教师对课堂不断优化的一个过程，也是广大教师共同追求的目标。《基础教育课程改革纲要》指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力”然而，在当前的高中英语教学中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学有效的利用，课堂学习“低效”，主要表现在学生的主体地位没有突出，课堂语言活动脱离了真实的情景，学生被动吸收，缺乏实践机会，从而导致知识无法内化，英语语言运用能力也无从提高。以下将探讨如何在高中英语教学中，实现学生课堂学习的有效性。

一、认真备好每一节课

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造有效课堂之关键。“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须在课前做好充足准备，认真备教材、备教法、备学生。首先要钻研教材、理解教材，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；其次，了解学生的实际情况，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行；再次，教师要将教材与社会热点、日常生活有机地结合，恰当进行教学情景设计，使学生在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。

二、创设和谐的课堂氛围

罗杰斯说过：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使他们处于积极的情感状态，并且主动而愉快地学习，这对课堂学习的有效性起着重要的作用。在英语课堂教学中，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其是学习有困难的学生。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，保持学习的积极性。还要经常让他们有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，愿意配合教师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而为创建有效课堂保证良好的学习氛围。

三、精心设计课堂活动

教师只有真正关注课堂活动的实效性，才能提高学生的课堂学习效率。在设计课堂活动时，教师要注意做到以下几点：一是活动任务的设计要紧贴学生的生活实际，与本节课的教学目的和内容紧密联系，可操作性强。二是活动的设计要具有多样性和趣味性，使学生在活动中产生浓厚的求知欲。这就要求教师一定要备好课，在课前围绕本单元的话题进行活动设计，如：演讲比赛、辩论赛、小组讨论、小组表演等。三是活动的设计要面向全体，可以采用小组合作探究学习策略，使全班学生都能参与到课堂交际活动中。在小组活动时一定要关注后进学生或者性格比较内向的学生，给予他们适当的指导，为他们提供适当的机会，发表自己的观点，提升自己的能力。四是活动的设计必须是全面关注学生的活动。教师一定要深入到学生的活动中，随时了解和帮助学生使用目的语进行活动，引导学生尽量参与到教学活动中。

四、建立有效的评价方式

有效的课堂活动评价方式是实现学生有效课堂学习的保障。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师反馈中获取信息并反思自己的学习状况，提高学习热情。评价应以激励为主，有时老师一个欣赏的眼神，一个满意的点头，一个会意的微笑，一个亲切的手势，就能增强学生的自信心。教师可使用各种激励语，如：“Well done”，“Excellent”，“Try your best”，“Never give up”，让学生时时充满自信，不断进取。除了教师评价，还要指导学生自评和互评，从而深入地了解学生的学习风格和学习策略，为学生提供有效的指导。要求学生将各种评价全部放在学习档案袋中，并且定期查看档案袋，了解自己学习的不足，不断完善学习习惯和学习策略，摆脱被动学习的态势，成为学习的主人，最终实现课堂学习的有效性。

参考文献

[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]高小军.我的课堂我做主——谈如何创建英语高效课堂[J].中学生英语（外语教学与研究），2011（4）.

[3]胡春娥.浅谈如何优化初中英语课堂教学[J].学周刊，2011（4）.

[4]陆杨.浅谈高中英语课堂教学最优化[J].中学英语之友（综合版），2010（4）.

研究性学习问题篇8

【关键词】流利性 准确性 口语 相关性

对于英语口语学习者来说，口语的流利性和准确性是反映口语水平的标尺，先前的多数研究者认为二者之间存在一定矛盾性，本文的研究采用定性定量结合的方法意在挖掘出二者之间是否相关。

研究问题和研究方法

1.研究问题

本文借助SECOPETS语料库，对语料库中的相关数据从定量和定性两方面进行研究，探讨中国英语口语学习者的流利性和准确性二者的相关关系。主要探究以下问题：中国英语口语学习者的流利性和准确性二者间有无相关性；如果二者间具有相关关系，具体的关系是怎样的，二者怎样影响；二者的相关性与语言学习者的口语水平的关系。

2.数据库

本文所采用的数据库是SECOPETS的1，2，3级数据库，其语料为2004-2007年的PETS考试的口试部分的录音。PETS考试一种非学历性的全社会的英语等级考试，侧重于学习者的语言交际水平。首先提取考生话语，与考官话语分离，作为研究口语的语料基础，然后进行语料定量分析，统计出考生话语的词汇，数量及用时；停顿的次数；错误次数及类型；计算出语速。

3.研究方法

一般而言，语言流利性指在说话时或书面语中，语言使用较为熟练，轻松快速，能够达到本族语者的说话速度，很少出现停顿、重复、错误、犹豫、自我修复等语言现象。用时间（语速，语流）来统计速度，用停顿（有声，无声）来检验是否流畅。语速的统计方法是用输出语言的总音节数除以说话时间，说话过程中的停顿、重复、错误、犹豫、自我修复等都计算在话语中，而其他非语言因素，比如叹气、喷嚏、笑语等要排除在外，无声停顿的时间要大于3秒钟。

准确性与错误类型有关，具体的错误类型如时态错误、单复数、词性使用错误等。需说明的一点是本研究针对的是句子层面，不进行发音标准的判断，也不进行整个语篇的衔接连贯分析。

本研究首先进行时间上的流利性和错误上的准确性的定量分析，进而进行二者之间关系的定性分析判断，并进行不同级别的口语考生的比较。

研究成果

1.定量分析

首先定量的是出现错误的个数，在1级语料库中含有1423个词，错误总计108个；在2级语料库中含有2438个词，错误总计76个；在3级语料库中含有4040个词，错误总计219个。通过计算，1级考生错误率的平均数为7.51%；2级考生错误率的平均数为3.10%。

3级考生错误率的平均数为5.36%。因此，不同级别的考生就错误率的走势是高-低-高，所以准确率呈现低-高-低的态势。总体而言，无论哪个级别的考生，同一级别的考生在口语准确性上都有一定差异。另外，根据口语成绩来看，准确性做得很好的考生成绩并不一定是最高的，因而口语水平是受多种因素共同影响的，只有将多种因素综合起来考虑才有可能更全面地探究出规律性问题。

其次对时间流利性变量作定量分析，主要从以下两个方面进行：语速和停顿。通过分析发现，在语速方面，各个级别之间考生差别不大，每个考生产出的词数在每分钟内要比本族语者少。这是由于考生在口试中产生很多停顿，这样一来，考生在单位时间内的词数要少于本族语者。由此看来，考生口语不流利的原因之一在于使用了过多的停顿，但却不是停顿致使了所有的口语不流利的出现。

2.定性分析

上述关于错误的定量分析说明考生的错误率明显高于本族语者。为了提高口语教学的水平，分析考生经常出现的错误就显得很有必要。通过统计，主要有六类常见错误：语法/动词/时态错误；结构搭配错误；名词短语错误；动词短语错误；介词错误；冠词错误。下面分别举例进行说明。

A. I see （saw） some old friend （friends） and run （ran） to them as soon as possible.

B. She can got （get） the first prize in the sports meeting.

A中的句子事实上是用于描述过去动作，而整个句子却使用了一般现在时态，描述现在的行为动作。B中的情态动词用法出错，情态动词后面应该接动词原形，却使用了动词过去式。语法/动词/时态错误成为中国学生口语中常常出现的错误类型。

C. You can by bike to go there （go there by bike）.

D. She thinks is an elephant （it is an elephant）.

结构搭配错误也是中国考生常犯的错误之一，主要是受到汉语的负迁移影响，此类句子多数是由汉语直接翻译而来。C中直接由汉语而来―你可以骑自行车去那儿。D中也是受汉语结构影响。

E. How many peoples （people） are talking there？

F. What is her feel （feeling）？

名词短语错误主要包括名词形式错误和名词单复数的错误，对于学习者来说这也成为易犯的错误类型之一。E中people是集合名词，本身是复数意义，不能在本身加s变成复数。F中feel作名词时的意义多为感觉，feeling作名词时意义为情绪，带有较重的感情成分。对这两个词语要进行细致区分。

G. If you do not study hard， you will not adapt （adapt to） the changing society in future.

H. Did she came （come） home yesterday？

动词短语错误主要包括动词形式错误和动词短语误用错误。G中属于固定短语使用出现错误，adapt to是正确的用法。H中已经出现一般疑问词did，在动词使用时应为原形come。

I. I am on （in） the park.

J. My sister is school （at school）.

介词错误主要有以下几类：介词赘余、介词遗漏、固定搭配错误、形式错误等，学习者还会受到母语影响，忽略一些规则等等。鉴于英语介词词类众多，用法多样，语法功能较强，因而介词是中国考生学习的重难点之一。

K. My brother likes the English （English）.

冠词缺失和冠词用法错误也是中国考生常犯错误之一。

以上例子的分析主要是关于常犯错误类型而言，这可归于准确性方面，下面就流利性也作出相应解释。在语言交流过程中，停顿现象属于正常的语言现象。通过观察本族语者，发现他们的停顿主要在语法过渡的位置上，这样不会使句子产生支离破碎的感觉，如下面例子中，停顿出现在两个句子之间，这样听起来话语比较自然真实。

L. That is what I am going to do. ―That， that sounds good.

停顿如果出现在句法单位内部或分句内部等诸如核心意义单位的内部，这样会给听者造成困扰，如此也会致使话语出现不流利。

启示和意义

通过综合1、2、3级考生在英语口语准确性及流利性的分析，发现考生个体之间存在显著差异。对错误类型的定性分析显示中国学习者的口语错误呈现系统性和典型性，而口语流利性方面，是由于核心句法内部的停顿使得语言显得支离破碎，进而致使不流利性的出现。本研究分析没有揭示出准确性和流利性二者之间显著的相关关系，中国学习者的口语水平还受多方面共同影响，比如口音、语音语调、重复、语用习惯等等，这些方面还未进行考证研究。

就当今的英语口语教学来说，师生不仅应该关注英语口语的流利性，而且也不能忽视口语的准确性，从口语错误6种类型来看，大部分受到母语的负迁移影响，因而老师应加强这方面的训练，多让学生受到英语环境的熏陶，逐步在思维上摆脱母语的限制。口语之中的自我修复是在练习口语过程中的必要和必需的阶段，而且多数学生可以通过自我修复改正口语中的错误。在短语和介词方面，老师要设计大量的练习让学生有目的地操练，通过记忆正确的句子来影响以后的口语水平。另外针对一些口语中较小频率出现的但易出现的错误，老师也要设计相关环节，从理论理解到实际操练进而掌握，能够说出来，说准确。对于一些口语高频用词，需要学生加大掌握力度，能够熟练应用，摆脱生硬死板、交流不自然的现状。

参考文献：

[1]屈宇清.影响英语口语流利性因素分析及教学建议[J].天津职业技术师范学院学报，2004（2）：67-69.

[2]刘淑华.英语口语流利性与准确性的教学研究[J].科技信息，2009（28）：34-37.

[3]孙红梅.提高口语流利性的模式探析[J].宁波教育学院学报，2007（5）：99.

[4]张英华.词块与口语流利性和准确性的相关关系研究――一项基于高职院校学生的研究[J].新余高专学报，2009（1）：109-111.

[5]谭经玲.任务构想对口语表达流利性、准确性及复杂性的影响[J].新疆教育学院学报，2008（1）：99-102.