计算机课程设计总结范文

计算机课程设计总结范文第1篇

一、实习目的

计算机网络，是指将地理位置不同的具有独立功能的多台计算机及其外部设备，通过通信线路连接起来，在网络操作系统，网络管理软件及网络通信协议的管理和协调下，实现资源共享和信息传递的计算机系统。

针对于此， 在经过相应的课程如《计算机网络》、《计算机基础知识》、《操作系统》等课程的系统学习之后，可以说对计算机网络已经是耳目能熟了，所有的有关计算机网络的基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的计算机网络理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论应用于实际的网络设计操作中去，才能真正掌握这门知识。

二、实习的过程

计算机网络的设计是一个要求动手能力很强的一门实践课程，在课程设计期间我努力将自己以前所学的理论知识向实践方面转化，尽量做到理论与实践相结合，在课程设计期间能够遵守纪律规章，不迟到、早退，认真完成老师布置的任务，同时也发现了自己的许多不足之处。

在课程设计过程中，我一共完成了11个实验，分别是1.制作直通电缆和交叉utp、2.交换机console口和telnet配置、3.交换机端口和常规配置、4.虚拟局域网vlan配置、5.路由器console口 telnet配置方法和接口配置、6.路由器静态路由配置、7单臂路由配置、8.动态路由协议配置、9.ppp协议配置、10路由器访问控制表(acl)、11.网络地址转换(nat)。

在制作直通电缆和交换utp的实验中，我起初不能完全按照要求来剪切电缆，导致连接不通，后来在同学的帮助下，终于将实验完成。

在做到单臂路由配置和动态路由协议配置的实验，由于自身的基础知识掌握不牢，忘掉了一些理论知识，在重新翻阅课本和老师的指导之下，也成功的完成了试验。

从抽象的理论回到了丰富的实践创造，细致的了解了计算机网络连接的的全过程，认真学习了各种配置方法，并掌握了利用虚拟环境配置的方法，我利用此次难得的机会，努力完成实验，严格要求自己，认真学习计算机网络的基础理论，学习网络电缆的制作等知识，利用空余时间认真学习一些课本内容以外的相关知识，掌握了一些基本的实践技能。

计算机课程设计总结范文第2篇

关键词：计算机应用；专业；课程设计；研究

中图分类号：TP3-4

我国时代经济迅速发展，网络信息市场日益加剧膨胀，计算机人才需求大幅度提升。为了培养适应当前经济发展形势的高素质计算机人才，中职计算机教学中的课程设计需要与时俱进、不断地进行课程设计系统化的优化与整合，教学目标才能顺利实现。课程设计是教育教学的核心部分，科学有效的计算机课程设计是提高教学效率的重要保障，有助于提高中职学生的理论知识与实践技能水平。

1 课程设计模块化，深化综合适应社会能力

模块化教学应用到计算机教学中，具有科学性、实用性、灵活性、易操作性、教学效率高等特点，是将计算机教学中专业课程的整体知识，科学系统地进行分解，呈逐个独立的知识点，根据教学模块中每个知识点的内在联系进行重组与整合，而形成一个由教学目标、教学任务、教学手段、实验实训环境、课程开发模块课件、教材组成的相对完整的知识脉络。由于计算机行业本身具有日新月异的不断更新地特点，模块化课程设计可以通过调整教学内容实现与瞬息万变的信息时代保持同步。因此，模块化课程设计的适应性强、易于调整等特点，使计算机教学更能有效提高学生的综合能力。既顺应了中职教育的教学理念，又可以构建使中职生形成职业实践能力的课程模式。例如：针对于现在每个企业都拥有自己一个或多个的网站，在对这一知识点的学习中，我们可以将网站建设分解为：网站主题的确定、搜集、整理材料、网站规划、选择开发工具、网页制作、网站测试、网站上传、宣传推广、更新与维护九个子知识点，教师再根据九个方面根据制作顺序逐一指导完成。

2 课程设计网络化，增强网络E时代意识

中职学校的计算机课程设计的网络化，对于学生来说，既是学也是用，既是理论学习，也是实践操作。将教育目标、教学内容、教学活动与教学评价等内容的课程设计网络化，可以利用互联网的及时性进行QQ群通知、E-mail电子邮件上传课程预习附件，搜索海量的网络资源补充知识信息，实现中职计算机教学的“教、学、练、考、总结”五位一体课程设计，将计算机理论知识的实践操作得到强有力的考量，使课堂教学在实用性上更加丰富多彩。可以将教师的专业教学设备与学生人手一机同置于教室的学习环境中，教师为主导，学生为主体，进行现代化的“教”与“学”。可以充分调动学生的主观学习能动性，学习过程中更容易提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，为学生的未来就业所需要的操作技能提供了实训平台。因此，中职计算机专业课程的网络化设计，可以有效地促进学生在未来的工作岗位上的职业技术能力的提高。例如：在进行Photoshop教学中，教师在课程设计中是：首先要将电子教案、电子课件、电子参考书、参考知识链接提前公布到QQ群或者发送到电子邮箱，供学生上课前预习，将发现的问题准备好，课堂学习中教师可以使用网络教学广播软件，在强化基础训练知识的同时，将教学难点与重点做细化分析与操作演示播放，增强学生的直观感性认识。通过讲解、正确引导、师生互动与Photoshop图像处理软件实际操作示范，从理论知识延伸到Photoshop实践操作，再从实践操作中证实理论知识。然后根据所学内容把学习要求、学习目的与实习步骤等注意事项重申，给学生布置出实际操作学习的任务，可以独立或者是分组完成，在学生讨论的过程中产生的问题，共性问题采取集中讲解的方式，帮助学生顺利完成学习任务。

3 课程设计工学结合，提高计算机应用能力

将工学结合模式纳入计算机课程设计中，既符合计算机行业的一个职业标准的要求，又非常具有实用性。中职学生在模拟的工作环境中进行实际操作，有助于培养具有实际操作经验的高技术能力人才。当前计算机时代的背景下，中职学校都为了迎合社会需求，配备了先进的计算机实验房，因此，教师在进行计算机课程设计时要充分将专业课程资源利用起来，力争“计算机教学学以致用在计算机上实践。”例如：在计算机课程设计中在讲解计算机专业知识后，根据校园的实际情况，可以为学生分配为学校设计网站和维护、构建学校的网络平台、联系多家企业在教师指导下进行企业网站建设与维护以及一些应用软件开发、2D、3D平面设计等项目都可以通过学校的计算机房，大家共同探讨研究学习，使中职学生的计算机专业知识得到应用方面的锻炼与提高。另外学校可以联合各大、中、小型企业进行“工学结合，校企合作”，将到企业中实训规划到课程设计中，校企合作过程中，可以根据课程进度，聘请企业计算机工程师把经验讲解到课堂上，理论与实践相结合，在计算机上为学生进行实操演示；学校和企业提前预约好时间、地点和环境，制定好一系列工作任务，让学生到企业环境中体验工作，增加实战经验，还可以巩固所学到的计算机理论知识。实践出真知，在不断地实地训练中不但可以学到更适合于到岗后的职业能力，而且使学生的认知能力和动手能力都得到不同程度的进步，实现了与计算机专业相关的工作的无缝对接，在计算机信息时代飞速发展的今天，高科技技术日新月异，需要思想意识的实时更新，只有将知识与能力不断地与时俱进，才能成为一名既能适应社会发展需要，又能融专业性与能力性为一体的高素质复合型人才。

综上所述，中职计算机教学中的课程设计以当前社会发展所需求的计算机人才为衡量标准、培养学生职业能力与就业能力为教育核心，着重于模块化、网络化、工学结合的三种设计方式，才能在计算机教学过程中激发学生的学习积极性与主动性，经过细致的观察、缜密的思考、认真地分析，发挥出独特的创造能力，达到中等职业学校教育、培养高素质计算机人才的目标。当前社会竞争日趋激烈，只有深入全面地了解社会对人才的需求条件，让学生拥有可以胜任到岗后的职业知识结构与职业能力水平，才能使学生顺利适应时展需求，既有利于学生高效率就业，同时可以形成学校独特的教学特色与竞争优势。

参考文献：

[1]隆平，石绍军，田伟军.职业技能竞赛对职业院校专业人才培养影响因素分析[J].职业教育研究，2012（08）.

[2]张国峰.校企合作共同开发实践技能课程的探讨[J].职教研究，2012（01）.

[3]戴琪瑛.中职计算机应用专业课程优化与整合方案的探究[J].新课程（教育学术），2010（09）.

[4]李淑晓.探究中职计算机专业学生职业能力培养的途径[J].职业，2010（02）.

作者简介：赵俊明（1968-），男，四川绵竹人，计算机讲师，本科，研究方向：计算机及应用。

计算机课程设计总结范文第3篇

关键词:计算机组成原理;实践教学;创新人才

吉林农业大学发展学院是民办独立院校,2000～2008年,计算机科学与技术专业总共招收本科生510人,最近5年每届招收本科生约65人。按照现代教育思想来审视基础理论与实际应用、素质与能力之间的辩证关系,我们发现传统教育思想是以传授知识为着眼点,而现代教育思想则以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力为主要目的,培养综合素质高的创新型人才[1]。要实现这一目标,必须首先实现教育思想的转变,还要把最新的计算机知识融入到课程体系中。我校课程组近年采取了一系列的实践教学措施,在学生的知识获取、能力提高和素质培养等多方面进行改革,以实现计算机教育的培养目标。

1创建课程实践环境

“计算机组成与体系结构”是计算机科学与技术专业的一门核心和重要的专业基础课,是一门实践性很强的课程。它涉及的知识面广、内容多、难度大、更新快,在基础课和专业课之间起着承上启下作用,该课程可以使学生建立计算机的整机系统概念,培养学生在硬件系统分析、设计、开发、使用和维护等方面的能力。教师通过传授教材中的知识,使学生掌握计算机各功能模块的工作原理,再互相联系,开发他们的智力。所谓“知识”,就是人们在改造客观世界和实践中所获得的认识与经验的总和,而智力是指感知到思维的心理过程,特别是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力,是在掌握人类知识经验和从事实践活动中发展的,由观察、注意、记忆、想象、思考等要素构成[2]。我们所营造的环境对学生的智力发展起着决定作用,改革课程设计实验的方法可以促进学生智力的发展,锻炼超常的智力品质,使学生学到更多的知识。为此,我们除了建设学校的实习基地外,还在校外建立了四个创新实践基地,加强学生的实践动手能力,提高他们分析和解决问题的能力。 2改革实践教学内容

我校专门制定了一套符合独立院校发展,培养应用型人才的、具有综合能力教学指导思想、实验项目完整的实验教学大纲,并对实验报告进行规范。这种规范培养学生基本程序设计素质和良好的程序设计习惯,对训练科学严谨的工作作风起到促进作用。通过设计指导思想的确立,让师生明确在课程设计中要做些什么、了解什么、掌握什么、达到什么目的,建立完整的设计方案[3]。

3精心设计实践过程

我们采取“理论―抽象―设计”的方式开展上机实践。根据不同的教学对象,精心设计了几组不同类型的综合性的问题,不仅抓实验过程中的辅导,还抓实验前的准备工作和实验后的总结工作。

在设计方案中,让学生了解、熟悉、掌握各种元器件的功能、原理和作用,灵活掌握不同元器件在不同电路中的作用,使设计出的电路原理简单、功能性强、使用方便,具有更好的互换性和实用性。通过逻辑框图设计电路,按不同的要求使用各种元器件组装、调试电路,通过实验确定设计的合理性。

让学生检验和验证自己设计的电路,使用一个小程序运行电路,检验设计思想是否合理、元件的使用是否恰当、电路是否简单以及能否实现逻辑功能等,从问题中找出解决的办法。

4提升学生综合分析能力

课程设计是对学生的全面综合训练,目的在于使学生通过课程设计掌握全课程的主要内容,提高综合应用知识和软件开发的能力,加强写作能力,为今后的毕业设计和毕业论文的撰写奠定基础[4]。在教师承担的科研课题中,应尽量多吸收学生参加,让他们把所学理论知识应用到设计实践中,提高知识获取、分析问题和解决问题的能力,为将来的就业打下基础。对于课程设计,最后每个学生都要进行面试和答辩,提交课程设计报告,因此学生必须能够清楚地介绍设计思路和主要技术手段,并回答问题。

能力总是同成功地完成某项活动或任务相联系,是指一个人完成活动或任务的本领。在教学实践中,除了经常性和有针对性地培养学生的观察能力、专注能力、记忆能力、创造能力、想象能力和思考能力以外,还应强调自学能力、独立工作能力和科学研究能力,尽量让学生自己思考、设计,启发学生的思维,激发学生的求知欲。在设计中,虽然有的学生学习成绩不太理想,但也能自行设计,并能独立完成调试工作,这使学生尝试设计开发的艰辛和体验到成功的喜悦,建立集体创新攻关的概念,培养学生的实事求是的作风,真正做到理论与实践相结合,提高自学能力和独立获取知识的能力。

5结语

培养学生的综合能力是现代技术发展的要求。这是因为科学技术发展十分迅速,知识更新周期大大缩短;学生在校期间不可能把一生所用的知识学到手;因此应提高独立工作能力,也就是运用知识解决实际问题的能力,包括分析问题和解决问题的能力、科学实验能力、设计能力、编写技术资料与报告的能力、组织管理能力及硬件动手能力和创新能力[5]。通过教学和实践,教师与学生、教学与科研、成果与教材、教育与发展形成一个有机链条,构成互动互利的整体,更新了知识结构,把教学与课程建设、学科发展、科学研究、社会需要、人才培养、就业去向紧密结合。

总之,国家强盛靠人才,人才素质靠教育,教育水平看能力,能力培养靠实践。学生自己动手做实验,自己动手做设计,知识才能学活用活,真正提高分析问题和解决问题的能力,成为高质量的人才。

参考文献:

[1] 施开良. 从化学院的成功经验看创新性人才培养的途径[J]. 中山大学校报, 2005(3):66-67.

[2] 李红,滕秀梅. 计算机实验教学改革的思考与实践[M]//大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛论文集. 北京:高等教育出版社,2007:179-181.

[3] 黄陈容,袁宗福. 计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算机教育,2005(6):102-104.

[4] 鲍丽薇,冯建华. 清华大学计算机科学与技术系的实践教学[J].计算机教育,2005(5):87-89.

[5] 翟玉庆,邓建明,曹久新. 计算机专业课程群建设探讨与实践[M]//大学计算机课程报告论坛组委会. 大学计算机课程报告论坛论文集. 北京:高等教育出版社,2007:116-118.

Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

Abstract: Practice teaching in "Computer Organization and Architecture" in computer hardware and innovative high-quality IT professionals plays a vital role in the process. In recent years, curriculum unit has studied the computer training program , the teaching in the experimental building of the guiding ideology, major initiatives, teaching contents and methods of reform are discussed.

计算机课程设计总结范文第4篇

关键词：计算机专业；程序设计类课程；教学方法

1引言

大学期间计算机专业的学生必须掌握的基础课之一《计算机程序设计》课程，旨在培养大学生基础的计算机技能，以便于以后计算机课程教学的方便实施和讲解，因而计算机基础程序设计课程是计算机专业学生所必须掌握的一门理论课。计算机程序设计类课程教学重点在于其实践性，实践是检验真理的唯一标准，通过实践，学生可以清楚自己的不足和所不理解的知识点，老师也能了解学生对于程序设计这门课的掌握情况，进而方便老师进行教案设计，为下节课讲解提供依据[1]。计算机课程所重视的应该是创新，但现在各大高校计算机课程却都以理论知识验证为主，形成重验证轻创新的偏差学习，难以激发大学生学习热情，且在程序设计上没有重大突破，大学生的创新意识和创新潜能并没有被发掘。教学新课程改革以来，关于计算机的课程设计正逐渐转向正常，学生的创新意识正不断被发掘和刺激。以培养大学生创新意识和积极主动参与能力为目标，进行计算机程序类设计课程的教学探讨[2]。

2当前程序设计类课程的教学情况

2.1计算机软件开发系统庞大学生容易失去信心

例如Java技术中所包括的技术规范范围复杂且庞大，在实际运用中也受到众多条件限制，大学生必须付出更高的学习成本来进行技术规范的理论学习。然而若真正意义上进行程序设计，又感觉理论知识的学习无法与实际贴合，力不从心，失去信心。

2.2严重缺乏学习兴趣、主动参与性较差

计算机程序设计类课程现阶段最主要的教学方式依然是PPT展示，老师仍然处于主导地位，学生依旧是被牵引的一方，加之课程内容多，学生逐渐失去兴趣，学生缺乏学习兴趣、积极主动参与性较差。

2.3计算机课程实践模式单调，学生普遍缺乏实际经验

现阶段程序设计类课程的授课方式仍以理论课为主，上机实际操作课时较少，且上机课也只是进行理论知识验证，关于创新意识的培养却很难实现。

2.4考核方式仍以试卷为主

这种考查方式只能确定学生理论知识掌握的熟悉程度和概念的理解认识，但对于实际操作却并不能完整体现，进而也无法实现创新意识体现的最终目的。

3改革教学方法，加大激励制度

老师的教学任务重点不是讲解，而应该把重点放在教案设计上，只有明确的教案设计，才能针对性进行训练，才能依据计算机程序设计知识具体应用确定教学重点。此外，老师必须建立互动课堂，只有与学生有足够的互动，才能更了解学生，才能更好地进行课堂计算机程序设计类知识讲解[3]。特别是在学生遇到无法解决的问题时。老师要依据学生潜力做合适的引导，从而刺激学生找到最佳解决问题的方式，进而提升学生的思考能力，调动学生对于计算机程序设计类课程学习的热情。由于计算机专业的学生不同于其他专业，在毕业离校后，大都通过小组活动的形式进行程序项目开发，特别是在小组开发程序设计的途中，重视团队彼此的配合默契，通过互相探讨、阐述自身观点以及团队合作能力的方式来提升小组成员之间对于程序项目开发的动力。为积极增强团队合作意识，可以适时增加一些类似讨论课题的交流活动方式来进行程序设计，并进一步提升运用[4]。对学生进行启发性问题挖掘，例如在对学生进行计算机程序设计课程教学时，提前让学生完成课本内容预习任务，并以此为基础进行启发性引导。比如，计算机课程中所指的对象是什么意思;类和封装又指的是什么;以现实生活为背景调查人群对于计算机信息技术的认识，且要依据实际情况对信息进行登记和处理，以小组团体的形式整体提高计算机程序设计课程学生之间的互动性，也为今后更深入学习计算机相关知识奠定基础。

4重视学生的实验预习和准备情况

计算机程序设计类课程在进行教学实践时，由于学生缺乏基础理论知识以及对计算机的不熟悉，容易出现慌张、不知所措的情况，进而导致计算机课程不能顺利进行。形成这种局面的最主要原因就是学生并未按老师要求进行课程预习和前期知识回顾，这些无法顺利完成，究其根本原因就是学生没有深入的感知计算机程序设计类课程的教学重点和教学难点，由于前期准备不充分，导致各种状况发生。为解决此类问题，老师必须加强自身知识能力，除此之外就是要正确认识计算机程序设计类课程的实际重点内容，老师还要根据自身特点进行课程设计安排，以吸引更多学生专心听讲，以完整的知识武装自己。计算机课程的专业较多，因而实验课内容也十分广泛。这就需要老师依据实际情况进行课程设计并调整课程内容讲解模式。只有这样才能解决学生在上课时对于计算机程序设计课程学习中难懂的问题[5]。避免盲目从众，还可以依据学生自我兴趣进行计算机程序设计的理论思维创新并验证实验结果。所以，老师要依据计算机程序设计类课程的实验方式来让学生确定自己的独特方式，学生也可以积极主动的选择可以激发创新思维的各类课程活动方式，结合自身特点进行计算机程序设计类课程的项目设计，进而满足不同层次、不同兴趣学生自身的实际需求。

5通过上机试验提升综合项目的设计能力

计算机程序设计类课程是一门重视实践的课程，因而上机实践是相当重要的环节。为提升学生对于课程设计的整体感知和理解，老师有必要在第一次上课时就给学生进行整体理论框架知识简述。并依据课程实际进行详略得当的说明，这样既可以提升学生的学习信心，也可以为该课程理论知识实践奠定基础。

6重点培养学生实践能力

6.1对于实践中常见问题的分析解决

在计算机程序设计类课程实践中，学生总会遇到各种各样自己难以解决的代码错误问题以及操作错误问题。这些问题若没有老师帮助解决，学生很难进行下一步的程序设计。计算机实践课程通常都是大课，70人左右同时进行，计算机实践操作中出现的问题多种多样，若是只由老师单独进行辅导，实在难以解决所有问题，这也是计算机程序设计类课程的实践难以提升的根本原因。对此，若采取“老师为主、学生互助”的方式则可以极大提升计算机课程实践效率[6]。老师在进行计算机程序设计课程实践时，对于学生提出的问题必须有耐心的解决，充分尊重学生的思想，在指导练习时可以让周围的学生一起参与起来。比如：针对实践课程代码编程问题，老师要引导学生发现问题的症结所在，并积极鼓励学生建立讨论组，通过沟通交流相互讨论的方式，发现实践问题所在，让学生积极发表自己的看法，从而提高计算机程序设计课程的实践效果。老师也要从计算机程序设计实践课中总结经验，以更完善的辅助学生进行计算机程序设计。

6.2课堂知识向课外知识的纵向延伸

通过一段时间的理论知识学习，老师就可以把课程知识进行纵向延伸。学生依据课程上学到的理论知识，通过实践运用在课外知识纵向延伸上。同时学生还可以与老师进行及时的沟通交流，这样可以极大提升计算机程序设计类课程的实践教学质量，也更有创新性的激发学生对计算机程序设计的兴趣[7]。

7学生要善于进行自我总结并自我评价实验结果

老师应该按照学生的实践能力制定评判标准，并对学生的实际操作能力和理解进行基础评估，若学生自主的进行实践内容的准备、实践课题的总结和经验积累，则老师可以依据学生的自主意识和自我认知想法合理的提高分数。学生在进行计算机程序设计时，老师要强调学生的自我管理，以自我总结、自我评价的方式为自己负责，对于解决不了的问题，则可以与同学商量共同解决，这样才能让学生有效的进行总结和知识归纳。

8考核方式优化改革

(Nuclearsystemoptimizationreform)现阶段的计算机程序设计类课程通常以笔试成绩为主，重点在于考察学生的概念理解能力，这对于学生来说要求记忆的东西过多，学生并没有充足的时间进行内容的理解和实际操作设计，这也就容易出现高分低能的情况。学生的理解能力、接受能力、创新能力、实践能力，在试卷上并不能完整的展现。虽现在强调平时成绩，但其所占的小比例并不能改变期末成绩，期末成绩仍然是最终判断标准[8]。

8.1增强实践方面的考核优化改革

新课程改革下，要求把实践课分为几部分进行考核，并依据各个阶段的平均成绩判定实践总成绩。实践部分的分数仅占总成绩的37％。这也就要求学生必须有自己独到的见解和设计风格理念，这样才能保证设计出来的程序具有一定的创新性。

8.2期末考试方式优化改革

在日常考试中，通过程序设计的方式给每位学生分发不同的考试题目，学生要依据题目要求进行相关程序设计，从分析题目入手，结合代码规律，独立且完整的完成实践考试。期末成绩改用答辩的方式进行，重视学生的沟通交流以及灵活转变能力。通过这种方式提升学生的分析水平，从而增强学生运用计算机程序设计解决实际问题的能力。

9结论

总而言之，计算机程序设计类课程是一门重视实践的课程。尤其在教学实践中，必须强调学生的主体地位，以学生为主，老师只做一个引导人，并通过符合学生认知习惯和规律的方式科学合理的调动学生的积极性。以此提升计算机程序设计类课程的教学质量。所以，老师在计算机程序设计类课程实践中要持续围绕学生的实验能力进行更深层次的研究和教学上的优化改革，从而提升计算机程序设计实践的教学质量。

作者:刘琴 单位:青海民族大学计算机学院

参考文献

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[6]杨日璟,焉德军,辛慧杰.非计算机专业程序设计课程教学改革实践[J].大连民族大学学报,2016(03):271-274.

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计算机课程设计总结范文第5篇

一、确定计算机教学的技能指标

要保证计算机教学的时效性，首先要明确计算机教学的技能指标，并在技能指标前提下，对学生提出学习的要求。这样，一方面可以让学生掌握计算机技能，另一方面可以激发学生学习兴趣，保证计算机教学的时效性。首先，教师要明确课程教学的技能指标，制定课程理论教学模板。其次，教师在课堂教学时，可以通过多种讲解方法，让学生了解计算机技能学习的重要性及其实际应用价值。第三，教师可以通过学生独立操作的方式，要求学生按照课程内容，独立完成与计算机课程相关的课程设计项目，让学生在独立完成计算机课程设计的过程中，将所学的技能和知识应用到实际中，并不断地吸取新的知识。通过这样的方法，不仅能有效提高计算机教学的技能指标，而且能培养学生实际操作能力。

二、完善中职计算机的教学体系

完善教学理论体系。计算机教学的时效性要求中职计算机教学必须适应社会的发展，满足社会就业需求。但是计算机理论较为广泛，各种技能知识均具有很大的优势，教师往往很难取舍。所以，为了保证计算机教学的时效性，教师在进行计算机理论课程设计的时候，首先要进行市场调查研究，了解人才市场的岗位需求，结合学生就业意向，构建理论性的教学理论体系，以适应社会的需求，促进学生就业。

制订合理的教学计划。这不仅可以减少课堂教学的探究时间，同时能够保证课程教学内容设置的合理性，提高计算机教学的时效性。首先，教师要明确计算机课程教学的目的，制定科学合理的计算机课程教学模板。其次，依据计算机课程知识，选择适合且有效的课堂教学方式。第三，通过问题探究的教学方法，开阔学生的学习思维，提高学生发现问题、解决问题的能力。

建立实习基地。社会需要的是技术型、实用型的人才，而不是理论型的人才。所以，学校要建立实习基地，让学生把课堂所学习的理论知识应用于实际中，了解自己的学习成果，锻炼自己的实际操作能力。同时，学校可以通过校企合作的方式，让学生到社会中实践，这样不仅提高了学生的实践能力，同时积累了工作经验，提高了计算机教学的时效性。

三、革新中职计算机教学内容

随着经济的发展和社会的进步，用人单位所学的人才结构变得复杂且多元化，对人才的要求重点在于人才的创新能力、表达能力、沟通能力、分析和解决问题的能力等。所以，一些中职计算机教学专业学生虽然掌握了计算机的理论知识和技能，但还是很难在复杂的就业市场中脱颖而出。因此，教师在制定教学内容的时候，要将其与市场人才所需的知识结构相结合，创新教学模式，把学生作为教学的主体，让学生自主参与到教学活动中，并采用探究式或者任务型的教学方法，让学生在问题探究和完成任务的过程中，提高自身的创新能力和发现解决问题的能力，以满足社会人才的要求。

四、优化中职计算机教学方法

在传统计算机教学中，都是采用问题为起始点、结论为终止点的封闭式教学过程，不能有效提高学生分析问题和解决问题的能力，也不能满足计算机教学时效性的要求。所以，计算机教学工作者要创新课堂教学方法，开阔学生学习思维，激发学生思辨能力，主动去发现问题、解决问题。首先，可以采用探究式的教学模式，由教师指出计算机知识的讨论点，并让学生通过小组合作的方式进行讨论，并在探究问题和讨论问题的过程中大胆发表自己的观点，提高学生解决问题的能力。其次，实践教学模式的开展。市场所需人才的知识结构要求计算机专业者必须具有较好的计算机理论知识和较强的实际操作能力，所以，教师在学生掌握基础理论知识的前提下，应多开展实践教学活动，让学生有更多上机操作的机会，不断提高自身的实践操作能力，以满足市场人才知识结构的需求。第三，实行针对性教学，不再实行“一刀切”的教学模式，更加注重学生的个性化教学，以达到因材施教的目的，提高计算机教学的时效性。

五、设置合理的教学评价机制

传统的教学评价机制主要以学生学习成绩作为评价依据，这种教学评价方法不仅导致学生失去了学习计算机的兴趣，而且计算机教学时效性较低。因此，计算机教学者要设置科学合理的教学评价机制，通过教师评价、小组评价以及个人评价的综合评价方式，提高学生学习的积极性，让学生的计算机知识和技能得到全面的提高，以保证中职计算机教学的时效性。

总之，为保证中职计算机教学的时效性，教师在进行计算机教学时必须要明确教学的技能指标、完善计算机教学的体系、改革教学内容、创新教学方法，并设置科学合理的教学评价机制，使得学生的问题解决能力、实际操作能力得到有效提高，以满足市场人才知识结构的需求，促进学生的就业。

计算机课程设计总结范文第6篇

关键词：任务驱动法；计算机教育；课程设计

1任务驱动发的优势

计算机教育课程属于一门技术性和实践性比较强的课程，能够实现技能和知识一体化，学生在基本理论指导的掌握上还需要掌握一定的操作技能。由于计算机技术发展的速度比较快，在计算机教学活动中，教师需要不断对学生自主学习能力进行培养，还要培养起创新思维的能力。所以，通过应用任务教学法，建立相应的计算机教学体系，这个教学体系要具有一定的针对性，从而灵活掌握学生的任务完成状况，在操作过程和方法上给与指导，在不断练习中完成计算机教学。在未来的人才竞争中，计算机技术的应用和操作是综合型人才必须具备的一个条件。所以，在新的时期，对计算机任务驱动教学方式的研究变得非常重要。

（1）易于完成教学目标。采用任务驱动发进行计算机教学，教师和学生都围绕这个任务来开展教学和学习活动。教师的思路相对比较清晰，学生的学习目的也是非常明确的，这样就比较容易掌握教学内容。比如，教师在讲解word的高级排版的时候，根据任务驱动教学法不再是孤立的介绍概念、作用以及相应的操作方式，而是把需要讲授的内容根据一张“制作试卷”进行内容设计，教师可以通过对这张试卷制作的讲解让学生掌握系统的内容。

（2）顺应了学生个性的发展。学生在学习过程中，由于自身条件和学习基础的不同，表现出来的个性也有所不同。所以，在传统的教学模式中，学生的个性受到了很大的束缚，在一定程度上限制了学生的发展，与新型教育观念相违背。而随着任务驱动教学模式在计算机课程中的应用，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能。教师把一些教学内容和教学案例通过网络渠道到学校的公共平台上，并给学生制定每一个教学内容的任务，学生可以根据自身的喜好选择合适自己的学习内容，同时，还可以根据具体的学习任务和其他学生进行交流，发现自身的不足，从而不断成长。

（3）易于培养学生发现问题和解决问题的能力。任务驱动学习就是在教师的指导下，根据所布置的任务，用科学的方式进行学习，这个任务与学习过程是融为一体的，这样既掌握了需要学习的知识内容，还提高了学生理解问题和解决问题的能力。任务驱动学习的基本思想就是让学生在学习教学内容和应用教学内容结合在一起，让学生收集信息和利用信息的能力不断增强。让学生体会到计算机课程学习的应用潜力是巨大的，学生的创作潜力也是无穷的。

2基于任务驱动法的高职计算机教育课程设计

2.1提出任务，激发学生的学习兴趣

传统的课堂教学比较枯燥无味，对学生没有太大吸引力，那些能坚持到课堂最后的学生，也只是学到了一些课内的内容，没有把理论知识很好的运用到实践中去。而随着计算机教学的发展，根据学生的个性制定个性化的教学模式已经成为了可能。任务驱动法就是一种新型教学方式，通过把把具体的学习任务摆在学生的面前，让学生积极的做出反应，把学到的知识上升为新的理论高度，通过对学习任务和过程的分析，来知道怎么把理论运用到实际的教学中，增加了学生的实践能力。任务和目的能激发学生的学习动力，教师要根据具体的学习内容以及学习目标，设计这节课的学习任务，学生带着目的进行学习。目标任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。要实施案例教学法，就要把握教学案例的设计，这是一个重要的前提和基础。比如，在学习图片处理软件的时候，在教学方式的选择上，设计一些比较贴合实际的学习任务，这样可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，还能与以后的就业结合起来。比如，用软件处理照片这部分知识的学习，可以紧密的结合影楼照片的处理工作，在教学任务的选择上包括一些证件照片的制作，艺术照片的制作，这样的教学任务的布置具有比较高的实用性，也能提高学生的学习积极性。

2.2完成任务的思路和操作方法

在学习任务布置完成之后，让学生进行讨论，分析老师布置的任务，提出自己的问题。在上机操作的时候，根据任务的难易程度进行适当的引导。比如，在学习excel表格的应用，在教学任务的选择上可以找那些期末学生成绩表的绘制等，在内容的练习上可以选择小组任务合作的方式。这些贴近学生生活实际的教学任务，是任务驱动法取得效果的关键所在。因此，在教学过程中让学生有针对性的设计和练习，在教学的时候让学生逐渐掌握具体软件的使用方法，很好的提高了教学效果。学生在接受了这样的教学模式的培训下，能够更好的提高职业能力。任务驱动法是通过设置具体任务，通过学生对任务内容的分析来掌握书本知识，由感性认识到理性认识，符合人们的认知规律。通过任务驱动教学获得的知识是内化了的知识，是自己理解并能驾驭的知识。

2.3对学生完成任务的情况进行评价

在学生完成任务之后，要认真总结问题所在，找出任务解决的技巧，这个过程起到画龙点睛的作用。具体做法：在经过学生自主学习和讨论了具体的任务之后，教师要及时进行总结和讲评，要分析任务中运用到的专业理论知识，要求学生在上机实践的时候根据课堂上的案例进行问题的发现和解决，把任务再次上升的理论的高度，这样更有利于学生知识的掌握。可以添加一个具体的任务问题库，在添加了问题库之后，问题库中要包含一些与课程相关的问题，可以要求学生就个别任务中的问题发表一下自己的看法。根据学生对问题回答的看法和情况作下记录，并且进行事后评价和总结。总结和评价让学生处在一个积极主动的位置，激发他们的学习兴趣。

3结论

综上所述，在设计学习任务的时候，要根据具体的教学进度，分析任务中可能存在的问题，并根据问题找出相应的解决措施，这样才能更好的提高计算机课程教学效果。

参考文献：

[1] 孙惠芬.议“行为导向”策略在职业学校计算机教学中的应用[J].成人教育，2012，29（12）.

[2] 冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化・基础教育，2011（6）.

计算机课程设计总结范文第7篇

摘 要：C++程序设计是我校空间信息与数字技术新专业的重要基础课程。近年来，根据专业知识体系要求，我们对该专业C++课程教学进行了系统建设。本文介绍了C++课程建设的相关结果，包括课程教学与实践教学的安排、教材的选择、教学方法的探索以及对教学内容中与其他计算机课程的衔接处理等，可为本专业C++课程教学及其他计算机课程建设的开展提供参考。

关键词：C++教学；课程建设；教学安排；教学方法探索；课程衔接处理

空间信息与数字技术专业(数技专业)是我校新建本科专业，开设数学、计算机、地理信息系统和遥感等课程，培养从事空间信息处理和海洋信息系统研发的专业人才。C++课程作为数技专业的基础课程，教学目的是培养学生面向对象的程序设计能力，为后续学习数据结构、算法分析与设计、地理信息系统等课程建立编程基础。

数技专业属非计算机专业，我校计算机专业已有C++课程教学体系不适合直接用于数技专业的C++教学。近三年来，我专业C++教师基于“以学生为本”的思想，从学生培养目标出发，在梳理C++及相关课程的知识体系并吸取已有C++教学经验的基础上，从课程教学安排、教材及教学环节、教学手段和教学方法以及与其他程序设计语言的衔接处理上，对本专业的C++课程进行了系统建设，为本专业C++课程教学提供了保证。本文介绍本专业在C++课程教学内容安排、教学方法探索和与其他相关课程的衔接等方面的建设结果。

1 合理安排教学内容

制定符合专业实际的C++课程教学计划，可为C++教学规定合理的教学框架。我校数技专业是强调计算机教学的非计算机专业，开设的计算机课程包括计算机应用基础、程序设计语言、数据结构、

算法分析与设计和操作系统等。本校计算机专业的程序语言是先开C再开C++。考虑到C++基础部分是C的超集，比C应用更广[1-2]，C++高级部分中的面向对象程序设计思想可直接用到C#和Java中[3]。此外，C++还是数据结构、算法分析、操作系统等后续课程的首选实现语言，因此，本专业选择在程序语言中直接开C++，并将其教学目的规定为以C++语法教学为基础，以培养学生面向对象编程能力为重点。

基于C++教学目的，我校确定数技专业C++教学大纲为贯彻培养学生面向对象编程能力主线，保证数据结构等课程学习必需的基本知识，将表达式、数据类型、控制结构、函数、指针与数组、类与对象、运算符重载、继承、多态和模板等确定为必学内容，教学中以C++语法教学为辅助，将程序设计方法的教学作为重点。

在教学计划方面，学生修完“计算机应用基础课程”后，在第二学期开设C++(理论课时64学时、实践课时32学时)，在第二学期后的小学期中开C++课程设计(32个学时)。

2 探索有效的教学手段与教学方法

采用科学有效的教学方法，是完成C++课程教学目标的重要保证。与C、C#和Java相比，C++内容多而抽象，而数技专业学生学习C++之前没有程序语言基础。因此，在C++教学中，需要探索有效的教学手段与方法，重点解决让学生乐于学和易于学的问题。

2.1 明确C++学习意义

明确C++的学习意义，可提高学生学习C++的兴趣。我们主要从“C++学习有何用”着手，仔细挑选了由C++语言开发的几款典型软件，在第一节课简单演示这些软件，以此说明C++语言在整个计算机软件开发中的重要地位，触发学生学习愿望。主要介绍的软件包括开发平台Nokia Qt、Visual Studio和VC++；桌面工具Office、Photoshop、K3DSurf和Matlab；数据库系统Sql Server；网络软件IE和Google搜索引擎；C++小游戏GDI动画；行业应用软件“临港城市风暴潮灾害三维展示系统”(由本专业教师参与开发)等。另外，我们还罗列了数技专业与C++密切相关的后续核心课程，包括数据结构、操作系统、算法分析与设计等，说明C++在数技专业课程中不可或缺的基础地位。

2.2 灵活采用多种教学方法和手段

学生理解C++的学习意义后，仍可能会因C++的复杂而缺少学习信心。对于解决C++难学的问题，我们从理论与实践教学两方面探索解决方法：始终以学生为教学主体，将对学生面向对象程序设计思维的培养作为教学主线，注重对案例教学[4-7]、启发式教学[4-5]的灵活应用，并督促学生读写程序。

1) 把握C++教学主线。

C++语法复杂又细碎。为避免学生被C++语法“海洋”淹没，在教学中，我们把握“面向对象程序设计”这条主线，在C++教学内容处理上，以数据类型与表达式、控制结构、函数、数组与指针为基础，以多态为目标，强化类与对象、继承和多态等重点内容。

此外，在C++教学中，我们避免引入如矩阵乘积和动态链表等过于复杂和突兀的算法，将其留待学生掌握相关基础知识后，由后续的数据结构、算法分析与设计等课程去处理，以免加重C++的教学难度。

2) 设计教学案例。

C++的内容枯燥。灵活应用案例教学法，以鲜活的案例形式呈现C++知识，提高学生学习兴趣，让学生从解决相关计算问题的C++案例程序中熟悉语法，培养他们的程序设计思想。在数技专业近年的教学中，主要应用的案例有以下5个方面。

 程序控制结构案例：九九乘法表和成绩百分制向五分制的转换。

 函数调用案例：求和函数的传值调用，交换函数的引用和指针调用。

 类与对象案例：公民类、学生类、圆和长方形类。

 运算符重载案例：复数的加(+)、乘以(*)和输出(

 继承与多态案例：公民类和学生类、图形shape类与圆类、长方形类和铜钱类等。

让学生理解各个案例所蕴含的设计思想和知识，辅以相应练习，让学生模仿编程。

(1) 运用启发式教学。

C++是一门应用性强的课程。相比于硬塞知识，让学生理解各个知识点“有什么用”和“如何用”更为重要。因此，在本专业C++教学中，教师运用启发式教学，注重让学生思考两个问题：某个C++知识有什么用，以及某问题能用C++的什么知识来解决。在启发学生思考后，才引出知识点，加深学生印象。比如，在开始函数一章时，我们用交换10对整形变量的重复交换代码，启发学生思考有没有更节约代码输入的方法，以此引出函数的概念；在开始数组一章时，我们用多个单变量存储本班全部同学(40人以上)成绩的程序，启发学生思考有没有更节约标识符的方法，以此引出数组的概念。这样，从解决实际问题出发引出C++知识点，避免了直接讲解抽象的C++概念。

在讲解典型案例时，充分利用板书。先启发学生思考案例中计算问题的解决方法和步骤，将结果总结在黑板上，然后与学生一起讨论，在黑板上将各步骤翻译成C++代码，分析代码用到的新知识点，带领学生一起完成分析问题、算法设计和代码编写过程，并让学生在练习代码编写时去模仿，这样比用PPT直接展示代码效果更好。

(2) 督促学生读写程序。

C++课程也是一门实践性强的课程。学生往往苦于课上明白，课下不能写。因此，必须加强学生的实践练习，让其由不会到会，并孰能生巧。对此，我们一方面布置学生课后读典型案例的代码，另一方面，将代码书写与上机调试有机结合：针对每章的核心知识设置编程题目，要求学生先在课后书写代码，再在实验课上调试并记录代码的改正步骤，以提交手写代码和调试记录作为实验考核的依据，从而督促学生多动手，实现教与学相辅相成。

理论课程结束后，我们在暑假前的小学期中安排了C++课程设计，目的是让学生在分组完成小型C++课程设计题目的过程中综合应用学习过的C++知识，强化面向对象的程序设计思想，熟悉包括分析问题、总结算法、编写程序和撰写项目报告等在内的程序开发流程，培养学生的动手和协作能力。课程设计期间，教师跟踪进度和答疑。近年来，我们用过的课程设计题目主要和学生的学习实际相关，主要有使用I/O流建立学生信息管理系统、使用类构建选课管理系统、使用类建立学生评优系统、通过聚合和派生构建大学类、使用模板构建复数类等。通过C++课程设计，学生编程能力普遍提高。

3 选择合适的教材与实验环境

教材是承载教学的基石，好的C++教材，应该是主线明确、知识点自包含、理论内容清晰简洁、实例新颖贴切，强调学生动手实践。另外，数技专业是直接上C++，应选用包含C++基本语法的教材。在历年C++教学中，本学院采用过谭浩强、钱能、任哲、刘怀亮等人的教材，前二者适合课时量大的重点高校，任哲教材侧重理论。刘怀亮教材包含了C++基本语法和面向对象两部分，理论简洁，实例紧扣知识点，章节练习构思巧妙，使用下来效果较好，适合于本专业C++教学。

在C++实验环境方面，我们选用Visual Studio 2008，该平台时下流行，使用方便，后续还将在C#可视化程序设计和 网络程序设计选修课中用到。另外，我们还向学生简单介绍C++开发框架Qt，该框架将在后续地理信息系统和计算机图形学与虚拟现实等课程中用到。

4 处理好与其他计算机课程的衔接

C++课程为其他计算机核心课程提供重要支撑。为方便学生后续计算机课程的学习，我们对C++与相关课程的衔接进行了处理。

首先，C++是数据结构、地理信息系统、计算机图形学和虚拟现实技术等课程的基础。因此，在C++教学中，除了强调面向对象编程思想外，内容上还尽量包含相关课程所必需的基础知识。比如：在C++中强调数据结构(C++版)中用到的位运算、指针、数组、抽象类和模板；分析地理信息系统、计算机图形学、虚拟现实技术的教学内容后，我们发现在C++中必须包含向量(vector)，而且需介绍三门课程将用到的C++开发框架Qt。

此外，考虑到将来在参与海量数据分析与计算中，数技专业学生还可能用C和 Matlab进行计算，而本专业未开设这两门课，因此在C++课程理论教学结束后，我们还用4课时简单介绍了C和Matlab的语法特点、程序结构、编译环境及与C++之间的程序转换和链接方法，让学生初步了解如何进一步学习和应用C与Matlab。

5 结论

数技专业是对计算机要求较高的非计算机专业。我们从专业特色出发，对C++课程进行了建设：先明确了C++是该专业计算机课程的前导课程，确定了C++的教学目的，合理地规划了本专业C++知识结构、教学大纲和教学计划；然后针对本专业学生，直接学习C++的困难，对C++教学方法进行了探索，对案例教学法和启发式教学法进行了灵活应用，对适合的教材和实验环境进行了遴选；另外，考虑与相关专业课程的衔接和方便学生从事计算工作，我们在教学内容上对有关知识进行了强调和包含。经过C++课程的系统建设，我们保证近年来数技专业C++教学的有效开展，教学效果也较良好。

参考文献：

[1] 谢娟英. 大学计算机专业C与C++程序设计语言开设探讨[J]. 计算机教育,2007(7):22-23.

[2] 刘维富,陈建平,王春明,等. C++程序设计课程研究与教材建设[J]. 计算机教育,2010(14):153-158.

[3] Bjarne Stroustrup. Programming:Principles and Practice Using C++[M]. Upper Saddle River,NJ US:Addison-Wesley, 2008.

[4] 邵兰洁,刘继超. C++面向对象程序设计课程教学改革探究[J]. 电脑与技术,2010,16(15):4220-4222.

[5] 吴向荣. C++程序设计教学改革实践[J]. 现代计算机,2010(9):64-66.

[6] 刘灵丽,曹菊英,刘晓玲.“C++程序设计”教学方法与体会[J]. 中国电力教育,2010(9):72-73.

[7] 卫春芳.“C++程序设计”课程改革[J]. 计算机教育,2009(24):104-106.

Exploration on C++ Teaching Construction in Spatial Information and Data Technology Field

YUAN Xiaohua, WANG Lingqun, HE Shijun

(College of Information Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China)

Abstract: In the training plan of spatial information and data technology field (DT filed), C++ is one of the main basic course. During the last years, based on the knowledge system and our related experiences, we have done more than a few for the construction of C++ teaching in field of DT. In this paper, we gave a summary of the constructed result, which including the carefully contents selecting, the probing and together using of more than one teaching method, the selecting of teaching material and test environment, and even the processing of conjunction between C++ and other core computer courses of DT field, all of which we wish to be a reference for C++ teaching and construction of other computer courses.

计算机课程设计总结范文第8篇

Abstract: To improve the teaching level of college computer fundamental course to meet the social needs, this paper analyzed the existing problems of computer course in local college. Then it provided some suggestions about this course's reform from the aspect of the curriculum design, teaching means and teaching methods.

关键词：计算机基础；教学改革；课程设计

Key words: computer fundamental course; teaching reform; curriculum design

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2010）36-0262-01

1课程存在的问题分析

1.1 内容与学生特点、社会需求脱节目前《大学计算机基础》课程主要由计算机概论、Windows基本操作、Office办公软件三大部分组成。

计算机概论主要介绍计算机的发展史和软硬件组成，Windows基本操作主要介绍Windows XP的基本操作，Office主要介绍Word、Excel和Powper Point等办公软件的基本操作。然而，由于学生水平参差不齐，有些学生已经掌握这些内容，有些学生连打字都是问题，这就造成内容与学生特点不相符的问题。另外，目前社会对大学生的基本要求是熟练掌握计算机操作，然而所开课程教学内容缺乏比较实用性的操作，导致很多学生大学毕业后操作系统不会安装，电脑故障不会处理，常用的硬件和软件不能熟练操作，造成与社会需求的脱节。

1.2 学生学习热情度不高由于课程内容枯燥，脱离实际应用，同时很多学生或多或少都有部分计算机操作知识，因此很多学生对所开课程热情度不是很高，也不是很重视，上课和上机积极性低，对于布置的作业缺乏自主性和独立完成性。造成的结果是，教师不容易进行教学，学生对很多知识的不熟练，大部分知识都停留在一知半解的地步。

1.3 教学方式单一化目前大部分《大学计算机课程》教学方式采取“老师课堂讲授+学生上机操作”模式，该模式取得了较好的效果，但往往学生上机大部分时间都在完成教师上课的内容，没有阶段性的课程设计，没有真正做过较为完整的具体性项目。另外，由于实验设备有限，很多学生没有亲自动手组装维护过电脑，也没有亲自动手安装过系统，没有真正做过比较实用性的项目。

1.4 考核方式死板目前该课程的考核形式主要有两种，要么以全国计算机等级一级考试内容为主要的考核方式，要么是简单的让学生做一些小作业或纯粹的笔试考试。完全脱离了实际应用和等级考试，这些考核形式较为死板，不利于学生知识的掌握，不符合课程开设的初衷。

2对课程改革的几点建议

针对该课程存在的以上问题，作者根据自己六年来的教学实际经验，对该课程提出了一些改革设想，同时将部分设想已应用到自己的教学实践中，并取得了较理想的成绩。改革建议如下：

2.1 使课程内容设置更加具有实用性使课程的内容设置结合市场和社会的需要，保证内容的新颖性和实用性。可增加一些计算机硬件维护和计算机软件维护，增加一些比较实用性的具体项目的制作。同时要重视办公软件Office实际应用的练习，可以设计比较实用的课题，比如学生就业简历设计、申请书设计、毕业论文设计、书籍排版、企划书设计、课件设计和演讲稿设计等完整的实例。同时要加强考核力度，让学生真正动手进行认真操作。

2.2 调动学生学习自主性，因材施教取消原来所有学生一刀切的策略，根据不同水平学生进行分类教学，因材施教。入学前，对所有学生计算机操作能力进行综合测试，根据不同的水平进行分班教学，基础较差的同学要从最基本的操作开始扎实学习，保证不掉队；对计算机操作水平较高的学生可以免修，或者可以进行更高层次的拔高教学。

2.3 在计算机等级考试的基础上扩充学科内容《全国计算机等级考试》是国家认定一个计算机能力测试，原则上通过《大学计算机基础》的学习，学生可以达到一级水平，但是大部分师生在计算机基础课程教学与计算机等级考试之间的关系的认识和操作上存在一些误区。要么教学内容以计算机等级考试一级考试为大纲，要么与等级考试完全脱离。

应该这样说，《大学计算机基础》的内容和一级考试是紧密相连的，它是一级考试的基础，但内容比一级考试更广泛、更系统、更实用。因此，教师在教授《大学计算机基础》这门课程时，必须按该课程的大纲进行教授，保证内容的系统性和完整性，同时也可以适当穿插一些一级考试的内容。在课程的结束时，可以拿出部分课时，让学生再针对计算机等级考试一级的相关内容进行有针对性的练习和操作。

2.4 改善教学环境，真正加大学生动手实践能力培养大部分地方高校只能保证学生上机时有一台微机，并且有的微机性能也比较差，几乎没有其他相关环节的实验设备。这就要求高校增加相关实验设备的投入，比如建立计算机软硬件维护实验室、视频图形实验室等基础实验室，让学生真正完成动手能力的培养，包括软硬件操作能力的培养、软硬件设备维护能力的培养、基本软件操作和使用能力的培养。

2.5 考核方式灵活化，分阶段进行《计算机基础》课程设计对大学计算机考核方式应该比较灵活，平时要分阶段的布置一些实用性的课程设计，比如包括：计算机的组装与维护、操作系统的安装与维护、Windows注册表的维护、个人简历的制作、本科毕业论文排版、学生成绩表的制作和个人先进事迹汇报幻灯片制作等课程设计，每一次课程作为考试成绩的一个重要组成部分，分次计入总成绩，要求每个学生都要参与和完成。期末考试可以再布置一个比较大的操作练习，让学生系统掌握这门课程。

3总结

本文首先对地方高校目前《大学计算机基础》课程存在的问题进行比较系统的分析，指出存在的问题，之后根据这些问题，提出一些建设性的改革建议，希望为决策者进行课程设置和高校教师进行教学提供一个较好的参考。

参考文献：

[1]曾静.高职院校《计算机基础》课程的改革与思考[J].职业技术教育（教学版），2005，32：40-43.

[2]林先津.计算机基础实验教学的改革与探索[J].电脑知识与技术，2009，5（34）：9749-9750.

[3]刘鸣，陈世利．本科生课外综合与设计实验教学的研究[J]．实验室研究与探索，2006，25（2）：220-222．

计算机课程设计总结范文第9篇

我们在进行课程设计的时候，把理论和实践进行结合，但是所运用的方式比较单一，就是在理论课堂结束以后再进行实践课程设计模式的开展。有学生在进行课程设计的时候，对于理论不是很感兴趣，他们在进行实践的时候就会感觉很困难。有的学生动手能力比较强，他们看到了实际工具就可以进行操控，但是因为对于理论的重视程度不高，所以，在进行实际应用的时候会犯一些比较常规的错误。还有实践课程设计和理论间隔时间比较长，学生在学习的时候都是集中一段时间来进行实训课，这样理论课程设计和实践课程设计没有太大的联系。集中的实践课程设计是没有连续性的，这就导致了学生对于实践没有有效的掌握。学生在实践课程设计的时候，所开展的实践项目和实际工作联系不是很大，一旦学生真正的走上了工作岗位，就无法适应工作岗位要求，无法学以致用。除此之外，进行课程设计的时候课程设计方法比较单一，即老师讲学生听的模式，学生在进行听的时候感觉很厌烦。因为，工科专业一些枯燥的理论讲解是不容易让学生理解的，虽然，老师也开展一些小组课程设计模式，但是都是比较形式化的，学生的能力还是没有得到锻炼。

二、高职院校热能与动力工程专业课程设计教学改革的措施

1.进行课程教学方法的改进

要对课程设计进行严密的安排，可以形成系统的课程教学规划，形成一个系统的课程设计体系。比如，在进行课程设计的时候，可以先选择一个机组热力发电厂来作为设计对象，在进行课程设计的时候，要对整个体系进行全面的设计，这样让学生了解所有的内部构成和构造，包括对锅炉和换热器的个体设计。当进行设计的时候可以把所有的学习内容进行考虑，他们要把自己学到的理论放到实际工作中来，在这个过程深入了解其中的关系，让学生有大的工程概念，为他们在以后就业过程中打下夯实的基础。还有就是要对课程设计培养计划进行改革，比如，在进行“锅炉原理”课程学习的时候，要对锅炉的教学课堂进行设计，整个课堂理解学习和实践进行有机的结合，在开展课程设计的时候，让学生多接触生产实践，接触各个锅炉，火力发电锅炉、汽轮机和各种热交换装置，这样可以增强学生的工程概念。

2.计算机课程设计方法的引入

现代化的工程设计是逐渐走向复杂化的，很多的设计内容都要进行反复的迭代。现在在进行课程设计的时候可以用计算机来辅助课程设计，通过计算机课程设计方法的引入来引导学生进行学习，通过多媒体给学生展示出发电厂相关设备和演示视频，也可以下载相关的软件来进行模拟实践。比如，在进行蒸汽机原理讲解的时候，可以通过对比图片来引导学生看到蒸汽机的变化规律和变化情况，用不同颜色的图标对蒸汽机里面的零部件进行标注，这样学生可以对里面的细节进行部分学习。还可以运用软件让学生在课堂课程设计上来进行真实的模拟，即使在模拟中出现了问题，也能够减少伤害，老师还可以在这个过程中进行总结。学生对这样的课程设计方法会很感兴趣，因为学生还是比较好动的，老师也可以分成小组来进行讨论，一个小组推出一个方案，大家就这个方案来开展讨论。老师可以把比较好的方案制作成课件向学生进行展示。

三、结束语

在近几年的课程设计中我们能够看到，在进行课程设计的同时要把工程设计的知识、学生的具体设计，教师的科研、生产的实际进行有机的结合，可以避免在进行生产的过程中出现脱节，让学生通过课程设计认识到实践能力的重要性。在进行课程设计的时候，要先了解课程设计的时候容易出现的问题，针对这些问题采取行之有效的措施来提高课程设计的效果。通过课程设计手段和课程设计工具的改革，有效的提高学生的应用能力。让问题分析的更加透彻，这样能够在将来的工作中协调各个专业和工种之间的问题，为他们在将来的工作中打下基础，把自己学到的东西真正的进行实际应用。

计算机课程设计总结范文第10篇

关键词:应用型人才 培养目标 高职计算机 课程

我国将高职计算机课程的目标定位在培养应用型人才上,不仅符合我国目前的国情,同时体现了我国高职计算机课程的中国特色。在以应用型人才培养为目标的指导下,高职计算机课程的设置应该摆脱传统的教育课程模式,创新以突出学生能力培养为主的教育课程模式。

一、传统高职计算机课程模式的弊端

传统的高职计算机课程模式强调以理论为本。从某种程度上来说,这样的教育课程模式限制了学生的思维以及动手能力、创新能力、应变能力等综合能力,造成了学生毕业后无法立即投入实际工作的现象,也就是“高分低能”的社会现实。剖析现象后的本质,在于目前的高职计算机课程仍旧延续传统的以学科理论为主的教育课程模式,从而导致高职计算机培养的人才无法跟上社会的步伐。

1.延续传统的教育理念,注重理论知识的传授,忽视实践操作

近年来,高职计算机得到了突飞猛进的发展,无论是从规模上还是从培养学生的人数上都有所创新,但是毕业后学生的实践操作能力不尽如人意。在教育课程的设置上,大多数高职计算机部门还是习惯于延续传统的教育理念,单纯地将教学质量的评定局限于教学成绩上,这样教师将精力全部放在教学内容的讲解和教学效果的质量上,而给学生留出极少的时间进入实践基地进行实践操作的培训和训练,从而导致职业院校培养的学生滞后于实际岗位的需要,使学生不能及时的学以致用,形成学而无实用的社会现象。

2.保留传统的课程模式,注重传统岗位的需求,忽视产业结构的变化

目前的社会经济形势发生了巨大改变,极大地影响了社会就业的岗位,然而高职计算机课程却没有随着社会经济结构的改变而变化。高职计算机开展的目标就是要满足企业岗位发展的实际需要。产业结构的悄然变化,对岗位造成了影响,具体体现在就业领域原有职位的减少和新岗位的激增。这些岗位变化的最大特点在于对计算机技术含量要求的提高。岗位改变为高职计算机课程提供了发展思路,同时必须随着社会产业结构进行必要的调整,但是目前的高职计算机课程模式只注重传统岗位的需求,而忽视满足产业结构变化对人才的需求。

3.采用以往的教学方法,注重线性知识的讲解,忽视全面发展

高职计算机课堂上的教学方法还是集中在线性知识的传授上,而忽视对学生的全面培养。在实际的课堂教学中,以教师的口头讲述为主,学生以书本为参考,进行理论知识的学习,忽视了对学生价值观和情感方面的教育和引导;注重统一管理学生,而忽视观察学生的个性差异以及创新能力的培养。计算课程设置方面很少安排有关实际操作的时间,而是将全部的时间放在知识的学习上,一味地训练学生的应试技巧,忽视帮助学生积累实践操作经验。

二、应用型人才培养目标下,创新高职计算机课程模式的策略

1.适应社会环境的变化,坚持课程设置符合就业需求的原则

高职计算机课程的宗旨就是为社会培养实用人才,因此在课程设置方面,高职计算机者要时刻洞察社会发展的变化,并细心调查研究就业需求方面的波动,总结职业的潮流方向,将课程设置与就业需求乃至行业标准相结合,与国际教育人才的机制接轨。高职计算机与高中教育不同,不能完全照抄高中的课程,职业院校应该建立适合自身情况的独立的课程,并且坚持以就业为导向,突出能力培养的重要性。此外,坚持以就业岗位的职业标准为课程设置依据,帮助学生打好职业生涯发展的基础。

2.从学生的实际情况为出发点,坚持以培养学生能力为目标的原则

高职计算机课程围绕培养学生的能力为核心,就要在进行课程设置时,结合学生的实际情况,确保每个学生的能力都能得到良好的发展。创建以能力为本的职业课程体系,同时增加实地实践课程,让学生有机会深入工作车间,及时地将所学知识转化为实践。此外,课程设置方面要大胆删减实用性不强的学科知识,从而形成以能力培养为目标,以理论知识为主线,以实际操作能力为轴线,打破传统课程设计观的全新高职计算机课程体系。

3.创新校企合作关系,坚持课程设置灵活性原则

以培养学生的能力为本,首先要确定具体培养学生的哪个方面能力。能力是为了适应企业的需求,因而学校和企业要紧密联合起来实现双赢。校企双方共同分析市场就业形势以及发展前景,制定人才能力培养方向,建设人才培养的知识框架和能力体系,甚至共同研究计算机课程和教学的具体内容。同时,学校也要在企业的指导下,积极改变原有的课程标准和体系,全力配合企业,甚至学校还可以定期聘请相关计算机技术师作为兼职教师,直接对学生进行更加直接的指导,这也要求计算机课程设置时要足够灵活,以适应实际情况。

参考文献:

[1] 刘春生,徐长发.高职计算机教育学[M].北京:教育科学出版社,2002.

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