辩论的教学方法范文

辩论的教学方法篇1

【论文摘要】激励理论认为，人的工作绩效取决于他们的工作能力和工作积极性。一个人的工作能力属于稳定因素，工作积极性是不稳定因素，而工作积极性的高低又取决于激励力量的大小。要全面辩证地运用各种激励方法，提高激励水平，做好高校教师管理工作。 【论文关键词】高等学校 教师管理 激励方法 激励是一种引起需要、引发动机、指导行为，有效实现目标的心理过程。即通过调整外因来调动内因，从而使被调动者的行为向组织期望的方向发展。激励是一个复杂过程，要充分考虑人的内在因素。激励理论认为，人的工作绩效取决于他们的工作能力和工作积极性，用公式表示即：工作绩效=工作能力X工作积极性。管理心理学告诉我们，一个人的工作能力属于稳定因素，而工作积极性是不稳定因素。因此，当一个人的工作能力一定时，其工作绩效的大小取决于工作积极性的高低，而工作积极性的高低又取决于激励力量的大小。高校教师属于高学历、高层次、高素质相对集中的特殊群体，他们的工作水平直接影响着学校的教育教学质量。作为高校管理者就要全面辩证地运用各种激励方法，提高激励水平，做好教师管理寸：作，充分发挥教师队伍的创造力。 一、目标激励与人际关系激励的辩证统一 所谓目标激励就是通过目标管理，指导教师的行为，使教师的需要与集体的目标紧密地联系在一起,以激励教师的积极性、主动性和创造性。目标激励是以丁作为中心的外部激励方法，也可称作工作任务激励。工作任务激励所以能产生激励力量，是因为布置教师一定的工作任务，要求在规定时间内完成，并以任务完成的质量、速度作为评价教师工作的依据，这本身就能使教师产生一种工作压力，教师为了减轻压力，必须努力工作。这种对工作任务的意识而产生的压力就成为—种激励因素。工作任务激励实质是一种依靠行政手段来管理教师的方法。这种方法带有一定的强制性，也就是说，工作任务激励不管愿意与否必须完成。这种方法在教师管理中是必要的，否则许多工作将失去保证。 但是工作任务激励存在一些缺陷，单从它引起的行为结果来看有二：一是顺从行为，教师处于被动服从地位和执行上级任务“要我干”的状态，只追求压力减轻或解除，并未真正认识工作的社会价值。二是逆反行为，情绪严重时，会出现反感、抵触，甚至憎恨，这是和激励的目的背道而驰的。 因此，高校管理者应用目标激励策略要注意在制定目标时让教师参与进来，使学校的：工作目标与教师个人的发展目标融合在一起，使教师充分认识到学校目标的实现与事业的追求和个人的前途息息相关。即将学校的总体目标转化成具有激励性的教师个人目标，由他们个人去努力实现这些目标，并赋予他们相当的自主权。要使学校的总目标起到应有的激励作用，目标设置就要明确、具体、有层次，就要将学校总目标化之为阶段性的目标，分解为各级管理层次、管理部门、教师个人的具体目标，并且要把目标落实到组织、部门和教师身上，使目标和责任联系起来。如果只有目标，而不落实责任，再好的目标也起不到应有的作用，只有将目标分别落实到各组织、各部门和教师身上，化作他们的责任，再加上组织检查、考核、奖惩等一系列工作，才能保证目标激励策略的实施。 人际关系激励是通过协调人际关系来调动教师的积极性，圆满完成工作任务的一种方法。良好的人际关系是营造教师良好心理环境的基础，它可以使教师保持健康的心理状态，从而增强凝聚力和向心力，提高工作热情和工作效率。人际关系激励最大的特点就是情感性。它以情感为调节器，通过人与人的情感产生努力工作、实现领导期望、报答领导关怀的动机，而进取性的动机又导致了“我要干”的自觉积极行为。 实践证明，单纯的工作任务激励难有好的管理效能，缺乏情感的激励也必定会降低工作任务激励 的力量，而且工作任务激励运用不当，容易使管理者陷入“专断”的泥坑。单纯的人际关系激励也显得不够，缺乏强制性力量也会使人际关系激励逊色。所以高校管理者要做好教师管理工作就要辩证运

辩论的教学方法篇2

关键词：课堂辩论 教学方法 管理学

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2012）05-118-02

辩论教学，即在课堂中采用分组辩论的方式来教学，通过辩论不仅让学生主动去熟悉和深刻理解教材中的思想观点，更锻炼了同学们发表自己见解的语言能力和团队合作精神，因此，在当今课堂中被广泛应用{1}。在古希腊，著名的哲学家、教育家苏格拉底对辩论教学进行了深刻的阐释，辩论可以启发人的思想，使人主动地去分析、思考问题。这在欧洲思想史及教育史上极具前瞻意识。

一、课堂辩论教学方法的意义

随着教学改革的不断深化，如何为学生创造一个激发学生学习主动性和创造性的学习环境成为重要的课题。笔者认为，辩论式教学方法不失为一种好方法，尤其是在大学教育课堂中。新时期的大学生已经越来越不满足灌输式的教学方式，他们是一群富有创新精神、个性鲜明的新新人类，他们更愿意自己去主动探索未知的世界。辩论式教育把课堂转变成开放式和讨论式为主的课堂，更加积极引导和组织学生一起去探索新的知识。因此，在大学开展一些课堂辩论，对提高学生各方面的能力起到了画龙点睛的作用，主要分析如下：

第一，辩论教学集读、写、听、说训练于一体，这些能力在学生准备收集材料、与对手对辨过程中都能够得到锻炼，有助于培养学生严谨的学风、创造性思维能力、勇敢自信大胆地表达自己思想的能力、互助合作的协作精神、胜不骄败不馁的优良思想作风等。

第二，辩论式教学有利于提高学生的口语表达能力，培养学生的社交能力。当今大学生在自我表达的主动性方面已经有了很大的进步，但是作为教师应该多多引导学生能够用准确的语言、准确的概念和严密的逻辑推理等将自己的见解准确传达给别人，帮助其在今后的社交活动中凸显优势。通过辩论式教学，可以提高学生的应变能力和口语表达能力，这对他们今后走上工作岗位与周围人交流有很大的帮助。

第三，辩论教学也是提高教师教学质量的一个途径。教师作为组织者，根据自己对教学目的、教学模式的认识，加上学生实际情况可自行设计教学模式，这对于教师来说也是一个很好的锻炼{2}。

管理学是一门集理论与实践于一体的综合性课程，如何通过课堂教学让学生积极参与到课堂中来是一个必须重视的问题。笔者认为辩论教学应是首选之一。通过近五年的教学实践证明，这种教学方法可以做到将专业知识的传授与学生综合素质的提高全面结合起来，充分发挥学生的主体性。首先根据前一节课的内容选择合适的案例，通过学生的课前准备、查阅资料、同学之间的讨论，可以使模糊的概念得到澄清；通过在课堂上同学之间的辩论，帮助其从不同角度观察问题，评价事物，克服思想的片面性和局限性。在积极准备和讨论过程中，不仅对专业知识得到深刻的理解，同时对学生的综合知识、思维能力、创新能力等方面都有很大的提高。

二、课堂辩论的组织模式

课堂辩论的教学方法是希望所有的学生都能够参与进来得到锻炼，但《管理学》是全部管理类专业学生的专业基础课，人数较多。如果按照一般辩论比赛规模组织，那就是90%以上的同学只能作为观众，这样就不能使大多数同学融入其中深入思考问题，这就有悖于当初的教学理念。另外一个问题就是学生的基础不一样，一般管理专业文理兼收，所以在课堂辩论上大部分时间文科学生占主动，这也挫伤了理科学生参与的积极性，甚至出现了消极对待的情绪，这也大大影响了教学效果。根据教学中出现的问题，笔者在课堂辩论组织中进行了以下调整。

1.小组规模确定。根据当年所带班级情况采用了班内对抗和班级对抗两种形式。如果整个课堂是一个自然班就采用班内对抗。如某班共有50名同学，以文科生为主，无论在语言组织和表达方面还是积极性方面都有不错的表现。笔者将这50名同学按学号平均分成A、B两方，再在两方中按5人一组分成5组，即：A1,2,3,4,5,B1,2,3,4,5，并每组选出一名同学作为小组长负责统筹安排同学的分工。在案例准备上，双方相对应的小组要选择同一案例，各自准备资料，辩论陈述和总结发言。两组辩论结束以后，其余同学可以根据在辩论中出现的问题进行提问，小组集体作出解答。如果是两个以上的自然班，则采用班级对抗形式。如某两班共80名同学，笔者将这两班同学自然分成A、B两方，具体的组织方式和班内对抗相同，只是在选择案例时会考虑到同学的兴趣，多选国内外大型企业管理的案例，以期提高同学对管理学的兴趣。

这种分组的好处在于：首先，进行分组后的同学能够认真对待自己的案例，对案例中涉及到的概念、管理方法能够有一个深入的掌握，其余同学通过辩论小组之间的发言，对其提出的观点积极进行提问，通过学生之间的互动保证了辩论参与的广泛性。而且，对于一个刚刚接触《管理学》的同学而言，其理论知识和实践经验都是有限的，但通过几位同学的集思广益，使整个辩论更加充分和具有说服力。其次，对于不同专业班级组成的课堂辩论，各专业班级从自己专业的角度多方位阐述了同一个辩题，这就使两个专业的学生在专业宽度、眼界高度等方面都得到了互补。但在课堂中也存在一些小问题，例如在某一次关于如何通过工人的工资调动其劳动的积极性方面的案例辩论中，就有学生对辩论小组提出很苛刻的问题，并在课堂上发泄对社会分配不公平的不满。其次，辩论方抓不住核心内容，会造成辩论时间大大延长，而且也会影响其他同学的正确认识。最后，在班级对抗中也会出现这样的情况，在辩论过程中个别学生往往由于对对方观点反驳的论据缺乏，转而对对方辩手进行人身攻击，各方班级为了维护己方的同学也会“出嘴相助”等，这都影响了辩论的效果，这就需要教师加强对班级的控制力度。

2.课堂辩论流程设计。为了保证同学们都能够参与到课堂中来，在时间有限的前提下，根据课程内容，将课堂辩论分为以下几个阶段：

（1）问题解答。每一个案例后面都有相关的问题，每组开始第一步是解答案例附带的相关问题，这样双方及同学都能对对方的观点有一个初步的了解，时间一般控制在5分钟内。

（2）双方辩论。双方根据对方的回答，找出认为对方不合理的地方进行辩论，通过辩论锻炼同学的反向思维及应变能力，时间可根据辩论情况自由掌握。

（3）自由提问。通过双方的陈述和辩论，其余同学已经能够作出自己的判断，辩论结束以后同学们可以结合自己的认识对任何一组提出相关的问题，并互相讨论。目的是提高同学的参与热情，也能够督促辩论小组的辩前充分准备。

（4）总结陈词。每组指定一人对案例所采取的措施做优劣两方面的总结陈词，时间控制在3分钟左右。

3.教师点评。由于学生最初接触这门课时，在概念理解和原理掌握方面都比较薄弱，所以在课堂辩论中会出现这样或那样的问题，特别是容易偏题和冷场，影响辩论的效果。对此，教师应及时进行引导以保障辩论的顺利进行。

（1）专业方面。在辩论的过程中，学生会出现对一些管理原理应用不当，或者对一些概念比较模糊，不能够在辩论中表现良好，这时要针对同学在辩论过程中提出的一些热点、难点问题以及一些模糊认识进行解答和引导纠正，同时把正确的管理思想传授给同学们，以达到我们教育的初衷。

（2）语言方面。辩论过程中能够充分展现学生的语言表达能力，此项能力一方面需要同学平时的积累，另一方面也需要辩前的充分准备。在点评学生辩论中语言表达方面可从清晰流畅、层次清晰等方面进行总结点评，并提供改进的建议。

（3）仪表方面。除了在给辩论作专业知识方面的总结外，还需要在同学的仪态仪表方面进行指导。有的同学对自己的举止不太重视，穿着拖鞋或衣冠不整就开始上台辩论，这种形象使他的辩论可信度大打折扣。这些细节问题都需要教师认真指导，帮助学生全方位的发展和进步。

三、辩论教学法应用过程中注意的问题

1.选择合适的案例。选择合适的辩题是辩论取得良好的教学效果的前提条件，一个好的管理学辩题一方面能够满足教学目的，另一方面也可以帮助学生拓宽相关的理论知识面。笔者选择案例时一般从两方面准备：第一，辩题要具有代表性。该案例能够代表相关教学内容的重点、难点问题，这样通过辩论加深学生对管理学重点问题的理解，达到事半功倍的效果。第二，辩题要具有焦点性。社会关注的话题一般也是学生比较感兴趣的，能够在课堂上引起大多数同学的共鸣。比如2008年发生的“三鹿奶粉”事件等社会焦点问题，引导学生从企业管理的角度认识这些企业在质量控制方面出现的问题以及国家如何处理这些问题等。

2.辩论小组规模的控制。在人数少时辩论效果能够达到最好，但是在人数多的大班里，课堂控制力度不好的话，很容易出现偏题、混淆概念等错误。所以在设计辩论小组时需要考虑人数、人员构成、可对抗性等多方面因素。

3.辩论点评。常言道，当局者迷，旁观者清。学生在辩论的过程中，无法发现自己在辩论技巧和辩论内容方面的缺点。为了提高学生的辩论技巧和学生的专业水平，在辩论结束后，老师的点评尤其是对辩论内容的点评必不可少。在点评过程中，一定要注意不要一味地批评，这将会打击学生的自信心，并会降低学生对管理学的学习热情；也不要一味地表扬，一味地表扬无法让学生发现自己辩论时的缺点，特别是专业知识方面的不足。因此，在点评时，首先应该肯定学生们辩论所取得效果以及辩论过程中的思维闪光点，然后再指出辩论内容方面的具体不足，并示鼓励。

四、总结

如何通过辩论式教学方法取得更好的教学效果，是循序渐进、不断总结与完善的过程。在多次的辩论式教学的运用中，均能够不断发现问题并解决问题，在改进中寻求新的突破。以上所述只是笔者近五年教学的经验小结，今后应不断根据教学内容和时代的变化，及时调整课堂辩论的内容、方法和技巧，积极调动学生学习的热情，提高课堂的教学效果。

参考文献：

1.曹红菊.辩论教学在管理学课堂中的应用探讨[J].硅谷，2008（10）

2.刘亚丁.辩论式教学过程中应注意的问题[J].当代教育科学，2008（15）

3.彭曼君，熊丽君.“课堂辩论”行动研究[J].新疆职业大学学报，2008（2）

4.朱汝光.课堂教学组织模式比较分析[J].北京市计划劳动管理干部学院学报，2004（2）

辩论的教学方法篇3

[关键词]课堂 辩论比赛 喜欢原因 分析

“中国近现代史纲要”课程是大学生必须学习的思想政治理论课程。由于大学生在高中阶段曾经学习过中国近现代史，这样为大学生系统性的讲授中国近代史纲要增加了难度。在教育改革的影响下，就如何能够讲好“中国近现代史纲要”这门课程，高校教师进行了多方面的探索，用不同的教学方式进行教学。广西民族大学的教师在进行“中国近现代史纲要”的教学过程中，进行了多次课堂辩论比赛，解决一些教学的疑点和难点问题。学生们认为“这是一种很好的教学方式”。

一、课堂辩论比赛与其它辩论比赛的不同点

在对课堂辩论比赛情况调查中可以看到，课堂辩论比赛是深受学生欢迎的，其中一个重要原因是课堂辩论比赛与其它辩论比赛明显不同，这种教学方式更能调动学生的学习积极性。

在对进行过课堂辩论班级的学生进行了调查。对2009-2012年广西民族大学开设过中国近现代史纲要这门课程的20多个班级进行问卷调查，共发出问卷调查表1000份，其中收回876份。同学们对课堂辩论比赛的认识，通过课堂辩论情况调查统计表可以反映出来：在对回收到的876份调查表中可以看到，认为课堂辩论比赛非常好的有832人，占总数的94.97%；认为课堂辩论比赛一般的有42人，占总数的4.8%；认为课堂辩论比赛差的有2人，占总数的0.23%；认为课堂辩论比赛是教学模式创新的有846人，占总数的96.58%；认为课堂辩论比赛不是教学模式创新的有30人，占总数的3.42%；认为课堂辩论比赛收获大的有847人，占总数的96.7%；认为课堂辩论比赛收获小的有29人，占总数的3.3%。从调查数字中可以看到，大学生是非常认可课堂辩论比赛的，课堂辩论比赛作为课堂教学的重要辅助手段，深受同学们的欢迎。

课堂辩论比赛之所以称之为课堂辩论比赛，就是利用教学过程中在课堂上围绕讲课内容的某一观点进行辩论。课堂辩论比赛与其它的辩论比赛有十点不同：

区别之一：课堂辩论比赛与其它的辩论比赛时间和地点不同。课堂辩论比赛只能在课堂上，利用上课时间进行。其它比赛时间也可以利用课堂时间，但一般都不在教室里进行，而在专门的比赛场所进行。

区别之二：课堂辩论比赛与其它的辩论比赛正规程度不同。课堂辩论比赛由于在课堂上进行，受到许多条件的限制，有条件的教室，可以在前面摆上桌椅，辩手在前面进行辩论。没有条件的教室辩手可以的座位上进行辩论，可以计时，也可以没有计时，可以有评委，也可以没有专门的评委，是不太正规的比赛，也没有什么投入；其它的辩论比赛都是正规的比赛，需要有正规的地点，有专门进行辩论比赛的各种器材，需要很大的投入。

区别之三：课堂辩论比赛与其它的比赛队员的素质不同。课堂辩论比赛的辩手的选择只局限授课班级的学生，有文科的，也有理科的。有一些学生都是第一次参加比赛，没有辩论的经验。其它的辩论比赛的队员经过多次选，几乎都是专业选手，有丰富的辩论经验。

区别之四：课堂辩论比赛与其它的辩论比赛准备的时间不同。课堂辩论比赛一般准备时间都比较短，准备不够充分，学生准备还是非常认真的。其它的辩论比赛准备时间比较长，准备的比较好。

区别之五：课堂辩论比赛与其它辩论比赛的激烈程度不同。课堂辩论比赛重视学生们的参与热情，旨在对辩题进行讨论研究，不必要在乎胜负和输赢，达不到正规比赛的激烈程度。

区别之六：课堂辩论比赛和其它辩论比赛的目的不同。课堂辩论比赛是教学的一种辅助方式，要为教学服务，达到教学目的，深化学习内容是主要的，比赛的成绩是次要的。其它的辩论比赛虽然也扩大学生的知识面，但更注重比赛的结果，有的甚至为比赛而比赛。

区别之七：课堂辩论比赛与其它辩论比赛的内容不同。课堂辩论比赛的内容是紧紧围绕“中国近现代史”课中一些难点问题辩论，让学生有明确的认识，掌握更多的知识，如对“陈独秀的一生，功大于过，过大于功”，“中国近代抵抗外国入侵失败的主要原因是内因，还是外因”等。这些都为教学服务。其它的比赛内容丰富，涉及的范围非常广泛。

区别之八：课堂辩论比赛与其它辩论比赛影响范围不同。课堂辩论比赛的影响只局限于上课的班级。其它辩论比赛对学院、学校都有影响，有的进行电视直播，对社会都有很大影响。

区别之九：课堂辩论比赛与其它辩论比赛参与的人员不同。课堂辩论比赛主要是为调动学生们的学习积极性，所形成的比赛机制和其它辩论比赛机制不同。其它辩论比赛只局限于辩手之间进行辩论，课堂辩论比赛不仅辩手进行辩论，其他的同学生也可以在规定时间内参与者助辩，使更多学生可以参与到辩论之中。

区别之十：课堂辩论比赛与其它辩论比赛所获得的荣誉不同。课堂辩论比赛是为了教学，也是学生学习的任务，比赛胜利了也没有什么荣誉。其它的辩论比赛获得胜利有荣誉证书，对以后发展都有一定的影响。

课堂辩论比赛是一种教学方式，它吸收了一些进行正规比赛合理机制，又结合教学的实际创新性地设计了一些新的机制，使介于课堂讨论和正规辩论比赛之间。

二、课堂辩论比赛是一种相对创新的教学方式，对大学生有更大的吸引力

传统的课堂教学以“讲授―接受”为主要模式，让大学生的探索和实践机会少，不利于大学生素质和实践能力的培养。大学生课堂辩论则以师生的“探讨―辩论―发现”为主要教学模式，这种新型的教学模式为吸引大学生主动参与教学过程留有极大的空间和余地，可以满足其多方面的需求，是他们的潜能得到释放，因而学生非常喜欢这种教学方式。

课堂辩论比赛，打破了传统的教学方式，是一种相对创新的教学方式。以往的大学生辩论比赛是少数学生的“专利”，对于大多数学生来讲他们只是听众，不能够成为亲身实践者。现在对大学生的教学方式多数都是灌输式教学，进行课堂辩论比赛，对没有进行过课堂辩论比赛的班级，可以说是种相对创新教学方式。在思想解放的今天，学生们求异思维非常强，喜欢变化，喜欢创新，对于教学方式也有同样的要求。可以说，创新的教学方式是教学改革的灵魂。教学方式的创新有绝对的创新和相对的创新。教学方式的绝对创新就是以前没有出现过并第一次使用的教学方式。教学方式的相对创新是在原有的教学方式基础上进行一定的改进，在没有使用过这样的教学方式班级进行这样方式的教学，更能显现出教学方式的创新性。课堂辩论比赛虽然不属于绝对创新，但却是辩论比赛与课堂教学方式的融合，所以同学们多数都认为这是一种教学方式的相对创新。

在调查中学生反映，老师进行“中国近现代史纲要”课程教学上课方式主要是以老师讲为主，教学方式少、方法少，缺少变化。大学生从小学到大学，很少有老师把辩论比赛引入课堂教学之中。因此多数同学都认为，“课堂辩论比赛是一个很新颖的形式，是值得我们继续实践的教学方式。”“辩论式的教学创新，以一种新颖的方式让我们学到很多知识，不再局限于传统的教与学。让大家都能够积极参与，不再只是老师一个人的讲台，是大家互动交流的讲台。”长时期以来，教师不能把辩论比赛教学引入课堂，这和辩论比赛的复杂性也有关系。他们认为“在课堂上，很少有辩论赛。可能是课堂时间有限或是大部分老师觉得课堂辩论很乱，程序复杂，浪费时间且不易控制场面。”这是有一定的道理的。但是，在综合各方面调查看，把辩论比赛引入课堂，把辩论比赛与教学有机结合起来，是一种新颖并且富有活力的教学方式，自然受到学生的欢迎。

把辩论引入历史课堂改变了学生对历史死记硬背和被动接受历史知识的学习方法，拓展了学生学习和探究历史问题的空间，同学可以通过讨论交换不通的历史看法的方法在沟通交流中主动的去学习历史，这种带有探究理解的学习方法比死记硬背要有效的多，也更容易广泛的被同学们接受。要着重培养大学生的独立思考的能力，同时注意教学改革与教学模式的创新，在教学方式、方法的转换使用上求创新。长期用一种教学方法学生会失去兴起和厌烦学习。进行教学模式的创新是必须。创新对推动教学改革具有重要的意义。创新又是困难的。创新的含义告诉我们，在原有的基础上在某一方面，即使是一小方面有新发展都是创新。正如调查中学生所说的那样“课堂辩论是一个多方互动的教学形式，其精彩新颖的模式可以有效的调动同学们的学习积极性，对于重点知识有更深刻的认识与记忆。”

三、课堂辩论比赛强化的课堂教学的效果

课堂辩论比赛作为一种教学的辅助方式，对于教学的辅助作用是非常明显的。

1.课堂辩论比赛活跃了课堂气氛

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”①。建立民主和谐的师生关系，形成良好的氛围，是上好一堂课的基础，应充分运用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱作用，把微笑带进课堂。作为教师把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一位学生。把和蔼的微笑洒向全体学生，教师用热爱与尊重学生的行为去赢得学生对教师的爱戴和信任，创造出一种宽松和谐、相互尊重的教学氛围，这种良好的师生关系能使同学们产生最佳心态，轻松愉快地主动参与学习。

进行课堂辩论比赛与平时老师进行上课比较，课堂显得更加活跃。体现在辩论选手人数多，由于设置了互动环节，其他同学也可以提问或者进行必要的辩论，在辩论过程中其他同学互动参与率较高。在调研中，有些同学这样认为，“辩论活跃了课堂气氛，也提高了我们学习历史的兴趣，让我们学会更主动的学习历史，了解历史，从历史中学会爱国。”“课堂上开展辩论赛的教学方式使得历史课更加生动，不会让同学觉得枯燥乏味。同时它触及了同学们的情绪、意志以及同学们的精神需要，使同学们能深刻地体验到惊奇、欢乐、自豪、赞叹……从而促使其探索、寻求科学真谛，在探索中发挥潜能而创新。课堂辩论没有标准的答案，通过这种开放式教学可以活跃课堂气氛，提高同学参与课程知识学习的积极性。”

课堂辩论比赛提高了同学们参与课堂的积极性，又活跃了课堂气氛，同时也能激发起同学们学习《中国近现代史纲要》这门课堂的热情，让同学们能够自觉的学习，并能够将学习到的知识灵活运用到现实生活中去。

2.课堂辩论比赛给同学们更多的表现机会。

大学生辩论赛是大学生非常原意参加的一种比赛活动。同学们也非常羡慕那些高水平的辩手。但是，大学生进行辩论比赛，只有那些高水平的辩手才能参加，更多的同学想参加也参加不了。在新的形势下，大学生越来越愿意展示自己，进行课堂辩论为同学们提供了一个很好的表现平台。传统教育的痼疾严重阻碍了同学们表达能力的培养。“老师讲，学生记”这种授课模式使得现在很多同学缺乏一种表达自我的能力，有的同学发言腼腆、羞涩导致吐字不清的现象屡见不鲜，他们不善表达，虽胸藏很多知识却无法在大庭广众进行表达自己的观点。开展辩论式教学正是治疗这一痼疾的一个良方。它给了同学们更大的发言自主性，开放性。辩论本来就无死答案，它是开放性的，它要求你要想别人信服你，你就得拿出有力的观点和依据，说服对方，从而对提高同学们的思辨和表达能力都有很大的帮助。

同学们通过直接进行辩论展示自己，通过参与助辩展示自己，通过对比赛评价展示自己。有的学生认为，“参加课堂辩论比赛，使大学生真正成为课堂的主人。”“在我们本来看起来很平常的讲授课堂上，加入了辩论这一环节，既吸引了同学们的注意力，在此基础上巩固了所学知识又给同学们创造了这样一个展现自我的平台。”辩论课堂给同学们提供了一个很好的发言平台，勇于发言的同学增强个人的表现力。这样的教学课堂学习气氛更浓郁，学生能更快接受新知识。

主持人的角色也可以让同学来担当，这样使同学们能得到更多的锻炼机会。在正式辩论开始之前，由主持人将主题带入，然后将辩论赛场交给辩手以及听众，扩大其思维空间，使同学们感到有学习和探求的需要，从而提高学习自觉性并增强学习的责任感。最后由浅入深，总结说明这辩题的深层次含义，提高我们的学习兴趣、加深我们对知识的记忆和理解。

在课堂辩论的同时也是展现自我风采绝好机会。在平时，学生学习了各种各样的知识，储备着能量就等着一个机会展现锋芒的机会。课堂辩论展现语言的魅力，借助思维之力以语言的形式体现个人智慧；同时训练语言表达能力，提高语言阐述的清晰度。在自身得到表现的同时，也使自己的素养和能力在无形中得到提高，这对学生日后到社会的工作岗位上有很大的帮助，提高自身的竞争力。通过辩论能让我们意识到学习到的知识有用武之地，这才能更好的提高学习的自信心。

当代社会，科学技术日新月异，文明程度不断提高，人们的社会交往，思想交流日趋频繁，研究辩论之道，总结辩论规律，掌握辩论技巧，对于每一个人来说，都是大有益处的。在辩论式教学中，这样的课堂正好给同学们这样一个锻炼自己的平台。

3.课堂辩论能学到了很多平时课堂上学不到的知识。

进行课堂辩论涉及到多方面问题，包括对辩友的尊重问题、辩论语气问题、辩论合作问题，辩论礼仪问题，辩论的资料收集和整理等。在调查中了解到，在学习生活中如何处理好这些方面问题，都是平时在课堂上所学不到的。在这些方面处理的好，得到同学们赞扬，同学们也学到相应处理问题的方式和方法。通过课堂辩论比赛，使同学们在思维方式和学习风格上都会有很大的改善和提高。

首先，学会运用多方探讨、举例论证、正反分析等多种灵活的方式，揭示事物多方面特征。课堂辩论一般适于在文科类的课堂中进行，特别是在“中国近现代史纲要”的教学课堂中，同学们对不同的问题有不同的看法，只有从多方面的了问题，才能更准确的掌握。而辩论正是从多方面举例来证明其所持有观点的正确性，通过课堂上各方辩手的举例论证，使同学们能从各方面了解事物，并能在各方的反驳中辨明真伪，从而更准确的了解事物。

其次，在发扬民主精神的同时，促进了个性的发挥，使同学们得到全方位发展。课堂辩论使同学成为课堂的主体，在辩论的过程中要求同学相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进，以形成亲切、民主、融洽、和谐的教学气氛，使同学精神振奋地、生气勃勃地、活泼愉快地参与到教学之中。在辩论过程中，辩论的同学能充分扩张自身的思维，展现自己的思想与个性，辩论各方相互包容，却又各自不同，在辩论过程中使同学能逐渐形成自己所希望得风格。

最后，课堂辩论是一种享受成功的体验过程，让同学们学会求知，善于探索。课堂辩论把激励竞争带进课堂，就是以成功激发同学学习的内部动因。辩论在课堂中积极为学生创造表现自我的机会，因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使同学们产生好好学习的强烈愿望”。开放式教学认为，同学们是学习和发展的主体，一切教学活动都必须以调动同学们的积极性、主动性、创造性为出发点，引导同学们主动探索，积极思维，通过自己的活动达到生动活泼的发展。这是因为“事物发展的根本原因在于事物内部的矛盾性”、“外因通过内因而起作用”。同学们的发展归根结底必须依赖其自身的主观努力。一切外在的影响因素只有转化为同学们的内在需要，引起同学们强烈追求和主动进取的欲望，才能发挥出其对同学们身心素质的巨大塑造力，从而培养同学们的创新意识、创新能力，将各种储备知识灵活运用，在创新中求知，在创新中探索。

4.课堂辩论能在课堂上激发出创造的火花，让学习课堂变得更加生动。

课堂辩论比赛虽然有的是诡辩，它更主要的是让参加者和观众将辩论主题讨论并使之深化，丰富人们的思考内容、思考方式，从而强化人们的语言文字的表达能力和对思维方式的创新能力，使同学们的辩论和演讲口才能力得到锻炼和提高。同学们在辩论中要出采，需要创造性思维去搜集、筛选新材料、采用新途径和新方法、发现新问题和利用新视角，表达方式上运用新策略和新词汇，从而使立论有新意、论辩有新招。这就有利于辩手和辩论队发挥想象、横向过渡、跨越移植、触类旁通、举一反三，在辩论中创新，而创新的教学方式能使老师的教学内容更加生动，吸引同学们的注意力。

5.课堂辩论比赛能把同学们的心思留在课堂，提高学习质量。

大学课堂气氛不像高中课堂那般充满着学习和竞争的火药味，在大学的课堂里更多的是自由和闲散，同学们往往对学习的积极性不高，进而在课堂上造成只有老师一人在课堂上叙叙的念，滔滔的讲，而桌子底下是手机游戏和QQ聊天的天下。所以在课堂上的辩论会让同学更关注辩论，而不是低着头，做小动作，他们会倾听着对方辩友的问题及回答，以便等会给自己这方的提供有力的反驳点和论点。同时激烈的辩论也会烘托出课堂的氛围，变得热闹和积极，促使同学们产生学习历史的兴趣，从而使提高我们的学习质量。

传统的填鸭式教学往往把同学们置于教学活动中的被动地位，这就使得同学们作为学习的主体地位不能发挥出来，从而抑制的同学们的表达欲望和积极主动的心理。通过课堂辩论的形式，同学们自己主动地去了解历史，学习，思考历史事件，加深了对历史事件的认识，达到了教学的目的，提高了课堂效率，不再是以前那样老师辛苦的讲课，同学们没有一点反应的沉闷气氛。提高了学习的效率并且达到了老师讲课的效果，是一个双赢的结果。

虽然说课堂辩论比赛深受学和们喜欢，这种教学方式也在研究的过程，在实践操作过程中，还存在一些问题，在调查过程中了解到，一是辩论次数太少，在一个班级一学期只搞一次课堂辩论比赛。老师怕辩论次数增多，不能完成正常的教学任务；二是课堂辩论比赛参与的学生还是少。在比赛过程中，对比赛的机制、规则的制定比大学正常的冷言冷语辩论比赛增加了一些人数，但还是少，需要更多的同学参与进来；三是课堂辩论比赛规则还需要改进等，这些问题都需要老师和学生在课堂辩论比赛过程中加以进一步改进的。针对这些课堂辩论存在的问题，可以采取一些相应的改正措施。在可以在一个课堂增加一到两次课堂辩论，根据各学校、各班级的实际情况，制定课堂辩论比赛规则，使课堂辩论比赛更加激烈，扩大学生的知识面，增强学生学习的自学性，使学生参与辩论的人数越来越多，辩论效果越来越好，使课堂辩论比赛成为有效的很好的教学辅助方式。

本文是广西2011年新世纪教学改革工程项目“思想政治理论课辩论式教学研究与实践”（项目编号：2011JGA034）课题的阶段性成果。

[注释]

①罗杰斯：《学习的自由》.文化教育出版社1984.年版，第276页.

辩论的教学方法篇4

【关键词】辩论法；英语教学；作用；运用

英语作为一门大学必修课程，旨在培养学生的英语综合水平，通过这一语言工具，学生可以学习掌握各种先进技术，成为当今社会的全能型人才。这一目的使得大学英语教学与初高中时期的填鸭式“哑巴”英语教学有了很大的不同，多样化的教学方法才能让学生的英语综合水平得到全面的发展，其中辩论法是一种在教学中容易被忽略但却非常有效的教学方法。

一、辩论法的概念及作用

当我们提到“辩论”时，很容易使人联想到“争吵”，其实不然，当面对冲突时，双方（或多人）乱无章法地以言语陈述自己的立场，坚持己见，就称为“争吵”，而辩论却是以有条理、有系统的言辞来辨明是非，希望能在理性的前提之下解决冲突。辩论法则是辩论双方彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识或共同意见的一种教学方法。这一教学方法的作用在于它以下几方面：

（一）提高学生的英语表达能力

在当今社会，英语已是一种不可或缺的交际语言技能，而对于大学生来说，学习英语已经不再只是单纯的学习“哑巴英语”，更要学会如何将英语当做一门工具，学会使用它来表达自己和与他人沟通。因此提高学生的英语表达能力，成为了大学英语教学中的重要组成部分，而辩论法则是实现这一目标的有效手段。在辩论的过程中，学生逐渐学会如何正确运用各种单词、语法以及语音语调准确表达出自己的想法和见解，通过对语言的组织，高效、凝练地对对方观点进行反驳，与此同时，还锻炼了学生的直接英语思维能力，解决了大多数学生学习英语的通病---间接英语思维，也就是说在学习过程中习惯将听到的英语在大脑中翻译成中文进行理解或是先将要表达的意思用中文组织起来再翻译成英文。通过辩论可以为学生创造一个全英文语境，在这一过程中，由于时间紧迫，学生将逐渐放弃间接英语思维而习惯直接用英语进行思维，以达到语言的流畅性及流利性。

（二）培养学生的应变能力

辩论法与常规教学方法的区别之一，在于它的不可预测性，每个学生的立场观点、表达方式都具有不可知性，因此，在辩论的过程中，能够培养学生的应变能力。当对方提出的观点与预期不符合时，当对方利用己方疏漏提出疑问时，如何在极短的时间调整自己的辩论方向，化解对方的疑问，如何在对方的话语中快速发现漏洞并加以指出。在这样的过程在不知不觉中使学生的反应力提高，使学生在面对超出预期的突发状况时，能够保持冷静，不轻言放弃并且采取积极有效的手段去解决问题，培养了学生对于的应变能力，这一能力是现今职场对新人的要求，也是大学生必须具备的能力之一。

（三）增加学生的知识量，树立正确的人生价值观

辩论教学法还有一个重要作用是增加学生的知识量，树立正确的人生价值观。首先，当我们提出论题之后有准备辩论这一环节，在这个时候学生为了积极参与辩论或是赢得辩论就必须去搜集与辩论题目相关的背景知识和资料作为辩论时的论据，所以这一准备过程也是一个主动学习的过程，同学们将会对与论题相关的知识抱有极大兴趣并主动去学习和接收它们，这一种模式比学生在课堂上被动接收教师传达知识的效果要好得多，记忆得更牢固。其次，辩论的论题涉及面很广，涵盖了历史、时事、政治、文化等等，而这些方面的知识不一定能全部从课堂上获取，因此，丰富的辩论题目可以使学生在无形中增加知识面，提高知识储备，为将来从容面对各种问题打下坚实的基础。最后，辩论的目的是通过对论题的充分探讨得出正确的结论或是达成共识，而大多辩论论题目会涉及到社会现象或伦理道德，学生通过充分的学习和探讨，可以帮助他们树立正确的人生价值观，这是将辩论法运用到大学教育中的一个重要的目的。

二、辩论法的运用

辩论法通常包括以下几个步骤，每一个步骤学生都可以学到不同的知识，使学生的能力得到全面的培养，成为当今社会所需要的全方位发展的人才。

（一）提出论题

这一步骤可以由教师拟定，也可以由学生自行讨论并提出自己感兴趣的辩论题目，要求是难度适中，贴近生活，同时能够激发学生参与的积极性。通过对题目的讨论和拟定可以使学生变得善于发现事物的两面性，学会用辩证的思维看待问题，同时，让学生逐渐与社会接轨，关注社会问题而不再是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。

（二）准备辩论

提出论题后教师要适当提示学生应该准备的大致内容，学生将自行着手辩论的准备工作，这是辩论教学法中最重要的环节之一。在这一过程中，学生需要查阅大量与辩题相关的理论知识和实例作为辩论的论据，由于辩题的多样性，学生可以学习到许多课堂上没有涉及到的新知识，不但扩大了自身的知识面还培养了学生的自学积极性，让学生发现学习知识是一种享受而不是任务从而积极地主动地去学习，极大的改善了大学生自学效率不高的问题。其次，培养了学生自己动手解决问题的能力。当代大学生的一个通病是缺乏实际行动力，遇到问题不懂得主动想办法解决，而这一准备环节可以培养学生养成遇到困难积极主动地通过各种手段解决问题的能力，而具备这一良好能力可以使他们在以后的求职工作中更具有竞争力。最后，在准备分组辩论的时候，可以培养学生的团结协作能力。在准备过程中，学生必须学会如何与他人相处的方法，加强与人交流沟通的能力，在今后的学习工作中才能迅速融入新的环境，被他人接纳。

（三）参与辩论

辩论是辩论教学法的中心环节，通过对题目的充分讨论和对相关知识的充分学习了解之后，学生参与辩论的积极性将达到最高，这时由老师组织进行的辩论将会达到最好的效果。一方面，通过精心的准备之后，学生有了想要表达自己想法的意愿，积极的有准备的发言可以让学生不再惧怕用英语表达自己的见解，从而使大学英语不再是“纸上谈兵”。另一方面，当自己的努力达到了预期的效果或是获得了同学的认可之后，可以促使学生在以后的学习中更加积极主动的参与学习活动，提高大学生的自信心。最后，通过辩论这一活跃的课堂组织形式，让学生对大学课堂有新的认知，不再局限于传统的“一言堂”形式，使得学生得到参与感，从而激发对课堂的浓厚兴趣。

（四）点评

辩论完成后，应对学生的辩论进行恰当的点评，方式有两种，一种是教师有针对性的直接进行点评，对于学生刚才的语言是否流利，有无明显语法错误，论据是否清晰，是否明确反驳了对方的观点等等做出评论，其目的在于帮助学生回顾之前的辩论过程，改正在辩论中的错误，因此，教师应注意适当给予鼓励而不要对每一个错误都逐一批评从而打击学生的积极性。另一种方式是由没有参与辩论的同学进行评论，常言道“旁观者清”，通过这种方式，让旁观的学生通过观察、思考和讨论来发现参与辩论的同学的问题，从而学会换位思考“当我面对这种情况时，应该如何处理？”变被动接收为主动学习，无形中提高了旁观同学的参与感，调动了全班的积极性，不致于发生参辩论与的同学说的口沫横飞，其他同学百无聊赖的情况。

（五）总结

总结分为两部分，第一部分是学生的总结，每一次辩论完成后应该对每个环节进行回顾，思考自己在哪一部分发挥的不够好，是准备不充分导致论据没有说服力还是语言表达不清晰没有达到理想的效果，通过对每一环节的反思来调整自己下一次辩论的重难点，通过总结发现问题并着手解决问题。第二部分是教师的总结，辩论完成之后，教师应当回顾本次辩论的过程，学生的反应以及辩论所达到的效果，通过本次辩论的经验来调整下一次的辩论的难易程度以及需要达到的预期效果等等，要让下一次的辩论有新的亮点，才能激发学生参与性。

三、结语

综上所述辩论法在大学英语教学中的运用体现了现代英语人才培养的需求，使其成为具有实践性、功能性的英语教学方法。而对于本方法的适当运用，可以使大学英语教学活动变得更为灵活多样，同时可以激发学生的学习兴趣，全方位培养学生的英语综合能力，为今后成为当今社会所需要的全能型人才打下坚实的基础。

参考文献

[1] 曾丹.辩论法在大学英语教学中的效果探析[J].现代企业教育，2006.

[2] 吴宾凤.运用模拟辩论法提高学生交际英语能力[J].教学与管理，2008.

[3] 水红.“辩论法”在心理健康教育中的运用[J].文教资料，2006.

辩论的教学方法篇5

（1.沈阳航空航天大学经济与管理学院，辽宁 沈阳 110034；2.沈阳师范大学旅游管理学院，辽宁 沈阳 110034）

摘要：本文探讨了在旅游管理专业教学中“辩论赛教学法”的目的与意义，以及实施过程，希望能丰富现有的教学方法，并与同行商榷。

关键词 ：旅游管理专业；辩论赛教学法；教学

中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：1000-8772（2015）01-0200-02

旅游管理专业是一门实践性很强的专业，在课程设置时，不但要设计一些如旅行社经营管理、酒店管理、前厅与客房管理、旅游文化概论、旅游信息系统等理论课程，还要开展诸如：旅行社模拟训练、导游模拟训练等操作性较强的实践课程，目的是培养学生的动手实践能力。然而笔者在高教执教的多年经验中发现，学生理论课课堂没有活力，理论知识掌握不扎实，并严重影响到实践环节的操作。为了增加学生的理论课程的学习兴趣，培养学生的主动学习能力，从而做到理论课程和实践课程的有效衔接，笔者摸索出“辩论赛教学法”，并逐步在课堂上实践。现把思路和过程作以简要描述，供与同仁商榷。

一、何谓“辩论赛教学法”

所谓的“辩论赛教学法”不同于传统的理论教学。这种教学方法的灵感来源于欧洲学者费奥和博迈森提出的学习立体模型。该模型把学习分成三个维度，即实践性，交往性，和自主性。学生越能把所学知识与实践联系，学习内容越具体说明实践性越强；学生越能和同学组成一个团队，共同去研究问题，解决问题，说明交往性越强；学生越能主动地去搜寻资料，充分利用网络或图书馆，主动发现问题解决问题说明自主性越强。传统上的教学方式是老师讲，同学专心听，或不听，做笔记或不记，自己学自己的，课后把书本一丢，期末突击复习，以考试及格作为终极目的的教学方法不利于学生在这三个维度上能力的培养。因此，笔者设计的“辩论赛教学”方法试图从上面三个维度培养学生能力。

“辩论赛教学法”就是教师抛弃“一言堂”的教学模式，改教师是课堂主体为学生是课堂主题。通过教师布置某一个教学环节涉及的问题作为辩题，让学生通过分组，查找资料准备，以及课堂辩论的形似，深入了解所要掌握的该辩题范围的知识。

二、目的与意义

首先，旅游管理的专业特点决定学生在校期间要培养多种能力。旅游管理专业的学生毕业后大部分在旅游企业就业，而旅游行业是服务行业，需要跟不同的人打交道，就要求旅游管理专业的学生要外向，善谈，学会微笑服务，掌握不同岗位的服务技能，以及知道如何解决突发问题等。这是初入旅游职场需要掌握的，经过在职场的磨练，优秀的员工会被提拔到管理岗位或在二线工作，这就需要学生在校内学习并具备团队精神，知道如何领导并管理团队，具备一定的管理艺术。当然在校期间还要经常和企业接触，了解企业的经营与运作，在业余时间到企业去调研、实践，增加对企业的了解，做到毕业实习及择业的无缝衔接。

其次“辩论赛教学法”有助于上述能力的培养。从教师分组之后，这一个组就要各有分工地进行搜集资料，有的上网查找，有的图书馆查阅文献，有的去企业拿到具有说服力的数据，从而培养了学生的团队合作意识。另外正是学生的主动搜寻资料的过程给与了他们无穷的搜寻知识的乐趣，以及改变了传统课堂死板教学的无学习生气的状态，又丰富了年轻的同学们的课余生活，使这种不一样的上课模式成为他们离校后回味大学生活的美好记忆。再者，学生在搜寻资料的过程当中，有一些弄不懂的问题他们会咨询教师或旅游企业的权威人士，从而使知识学习与实践衔接。

三、“辩论赛教学法”的实例简述

1、辩论赛安排

在《旅行社经营管理》课程的安排中，有一章是旅行社的信息技术管理。针对这节课教师做入下安排：

（1）辩题是：信息技术对旅行社的影响是利大于弊/信息技术对旅行社的影响是弊大于利。（2）两个班的同学分成4个对，一班的单号为一队，双号为一队，二班同理。（3）辩论时一班的两队辩论，决出胜者一队，二班的两队辩论，决出胜者一队，两胜者再辩论。决出最终胜者。（4）比赛规则。实行减分制。每组100分，为了调动每个同学的积极性，实行按照辩论结束后不发言同学的个数扣去相应分数，对方提问不回答或答非所问扣1分，教师有在综合评定的基础上给表现突出队加5分的权力，在一班辩论的过程中另外一般观看，并在辩论结束后给表现不好对扣分，有几人举手扣几分。（5）比赛时间根据正常的上课时间90分钟计算，设置为每场20分钟。（6）为了鼓动大家的积极参与性，有言在先，凡是最终获胜一组平时成绩满分。

2、辩论实施过程及存在问题

（1）搭便车现象。辩论的过程中还是有一些学生有搭便车现象，即坐到辩论的队伍中，但是不发言，或是和另外一个没有辩论的班级坐在一起而没有参加辩论，这个现象在第一组有，但由于教师把这个问题考虑在先，没有回答就减分，所以一班的正方因此被减掉8分，二班在辩论的时候这种现象就减少了一些。（2）突出发言现象。在辩论的过程中，有些非常优秀的同学准备的很充分，多次发言，甚至该组的其他同学想发言都被他打断，这种突出表现自己的意识不利于团队的合作意识培养，当然在评分时应该注意到了这一点。（3）双方阐述自己的观点的时候较多，提出问题发问对方以及回答对方提问的较少，因此，不利于某一个小问题的深入探讨。（4）由于辩论的速度较快，因此教师不能很清除地记载没有回答或答非所问的扣分情况。（5）在答辩完毕时需要另外一班的投票表决时，由于害怕伤害同学感情，不愿行使否决权，或由于同学之间的关系所在投票可能会有失公平。（6）在宣布辩论成绩时，辩输的一组情绪低落，或可能与对方有语言攻击。

四、“辩论赛教学法”的改革及展望

9年前曾经初步尝试了“辩论赛教学法”，也是在《旅行社经营管理》这门课程当中，但由于当时没有做出分组，以及详细的评分标准，所以导致整个课堂也就是几个有准备的同学在一直发言，今年（2014）年，经过改良后的“辩论赛教学法”虽然和以前相比显得优化了一些，但还存在以上几个问题，如何让学生对问题的剖析更深入以及提高更多学生的参与热情，以及更科学的评分标准仍然是需要解决的问题。同时在《旅游经济学》课程中，笔者也曾用该方法让学生辩论“凤凰古城应该免票” /“凤凰古城不应该免票”，不但结合当下的热点问题，而且使旅游经济学理论活学活用，受到较好效果。笔者设想（1）其他课程如旅游文化概论以及饭店管理、景区管理课程中，可以这对焦点问题及热点问题开展类似辩论课程。（2）在同一门课程中适当增加辩论课程比重，可结合笔者之前提到的“作业教学法”，适当降低传统课堂讲授方式。

由于篇幅有限，以及笔者的实践经历有限，在这里只能对这种教学方法作以粗浅探讨，随着笔者的实践不断深入，将会更丰富和改善这一方法的应用，也希望此文得到同仁的批评指正。

辩论的教学方法篇6

［关键词］辩论式教学法;《中医基础理论》;教学改革

《中医基础理论》(以下简称《中基》)是中医学、针灸推拿学、中西医结合临床等专业的主干、必修课程，是一门重要的基础、入门课程。中医基础理论与现代科学理论存在差异，其学科属性具有以自然科学为主体、具有社会科学特性、受古代哲学深刻影响、多学科交叉的特点。我国的中学教育目前主要采用直观形象教学法，偏重数理推论，学生们从中学跨越到大学，初次接触到《中基》课程时会遇到一些问题［1］。针对《中基》课程教学的问题，笔者进行了一系列的探索和改革，在辩论式教学法的应用方面取得了一定成效，现总结如下。

1辩论式教学法概述

辩论式教学法就是指教师在教学过程中对某些有争议的内容归纳为问题，分配给学生，学生通过收集资料，研究分析问题，最后把自己的研究结果进行有效表达的一种训练过程［2］。辩论式教学法在实施过程中仍可以采用标准的辩论赛赛程，辩论赛程看似是一个直线过程，其实是一个循环过程。无论是前期准备阶段，还是比赛中与对方辩友辩述过程都会不断遇到新的问题，辩论双方需要再次搜集资料进行迅速有效的分析判断，再予以精彩表达。这个遇到问题、解决问题的过程，事实上就是我们研究问题的常用方法。所以，通过长期、规范的辩论训练，学生将逐渐具备出色的研究问题和语言表达能力。

2在《中基》课程中引入辩论式教学法的必要性

传统《中基》课程课堂教学主要以灌输式教学为主，辅以多媒体手段。大部分学生习惯灌输式教学模式，能认真地听讲，期待从老师的讲述中获得知识。但是，中医学具有特殊的学科属性，绝大部分学生在中、小学阶段没有接触过中医学的知识，很难全盘接受《中基》教材上的内容，逐渐在心理上产生了抵触，使得《中基》教学愈加难以深入。小部分学生能够接受中医理论，试图通过自学探索中医知识。由于缺乏认知基础，在探索中往往也是徒劳无功的。辩论式教学法以老师命题、学生思辨，既可以有针对性地解决《中基》教材中重点、难点内容的教学问题，又可以有目的地引导学生自主学习。调动了学生的学习积极性，弥补了学生对中医认知不够的缺陷。辩论式教学法符合倡导学生自主学习的教学改革潮流，也是形成性评价的有效形式之一。《中基》教材以《黄帝内经》等中医经典为内容蓝本，用现代白话文表述，采用分章节的编写体例。各章节之间相互联系、不可分割，段落之间因果联系、前后连贯，文字表达平铺直叙、侧重说理。学生在学习过程中，会感觉难以抓住重点、内容枯燥乏味。引入辩论式教学法，以老师丰富的教学经验抓住重点难点、提炼总结辩题，学生围绕辩题积极思考、收集资料、整理论据再恰当表达。这个过程既可以将枯燥乏味的医学理论生动化，又可以将被动学习转变为主动学习，更有利于老师在学生辩论中发现学生认知上的错误，予以及时引导和纠正，使学生加深对重点内容、难点问题的理解和记忆。《中基》课程开设对象一般为大学一年级新生，长期的灌输式教育使得他们基本没有查找文献的习惯。辩论式教学法应用于《中基》课程教学，就可以促使学生在收集资料、整理论据过程中去查找文献，从大一开始养成查找文献的习惯，逐步培养和提高学生查找和利用文献的能力。

3辩论式教学在《中基》课程课堂教学中的实施

3.1辩题拟定

根据《中基》课程教学大纲中确定的重点和难点，结合各专业的特点，拟定辩题、制定学期辩论计划。如《藏象》章节中的五脏是重点内容，中医对五脏的生理功能的认识是难点。中医学、针灸推拿学和中西医结合临床专业在学习《中医基础理论》课程的同时也学习了《正常人体解剖学》，中医与西医对五脏的认识不完全相同。根据以上重点和难点，结合专业课程学习的需要，可以拟定辩题“五脏功能认识更重要还是形态认识更重要?”通过辩论，引导学生明白中医所认识的五脏是“形态功能合一”的概念。

3.2辩论前期准备

学期初，将辩题和辩论计划公布给各班全体学生。委托学习委员将全班学生进行分组，随机分成两个组。每组确定1名组长，再推选出3位辩手，其他同学负责收集资料、整理论据。每场辩题由抽签决定所持立场，确定辩论正反双方。

3.3课堂辩论实施

任课老师担任辩论赛主评委，邀请3位高年级学生担任评委。指定1名学生担任辩论主席，选定1名学生评委兼任计时员。正反双方辩手辩论过程包括立论陈词、攻辩、自由辩论和总结陈词4个环节，评委从4个方面给予评分，再结合回答评委提问情况给予附加分。每个环节都要严格按标准辩论赛赛程计时并适时提醒辩手，评分结果当场公布。双方的辩论成绩是由去掉1个最高分，1个最低分，其余求平均数得出。

3.4点评与总结

任课老师根据评分结果和选手表现点评和总结本场辩论。首先，点评各组的团结协作情况。再点评每一位选手的表现，包括语言表达、文献引用、观点对错等。最后，对《中基》课程相关内容进行总结。指出同学们在辩论过程中暴露出来的关于该部分内容理解上的错误，指明该部分内容的重点和难点。

4辩论式教学法在《中基》课堂教学中的应用体会

辩论式教学法是一个比较新颖的教学方法，运用于中医学专业课程教学是有效的，如何形成体系作为形成性评价的一部分，值得进一步探索和完善。以辩论赛的形式开展课堂教学，实际上是一个扩展学生知识面的过程、也是一个训练学生中医思维能力的过程，还是一个培养医学生语言表达能力的过程，最终有利于学生综合能力的提高。《中基》课程课堂教学中引入辩论式教学法要注意以下几点:

4.1老师拟定辩题需反复斟酌

《中基》课程内容涵盖面较广，拟定辩题时以突出课程大纲中的重点概念为主、以帮助学生透彻理解课程难点内容为目的，不宜涉及医学流派问题、各家学说观点等较难、较偏的内容。

4.2评判标准要重过程轻结论

进入21世纪以来，高校教学改革的主要目标之一就是改变传统的以教师为中心的教学模式［3］。辩论式教学法旨在激发学生的学习热情、活跃课堂氛围、加深对课程相关内容的认识，而不仅仅是评判学生辩论技巧。任课老师要从学生们在《中基》课程课堂教学中的辩论表现，去发现学生掌握某方面内容时出现的偏差，及时纠正、积极引导其形成正确的中医思维方式。

4.3因材施教促进辩论式教学法的深入开展

遴选组织能力较强的学生担任主席和组长、选拔语言表达能力较好的学生担任辩手、安排自主学习能力较强的学生收集资料、整理论据，因材施教、各取所长，让每一位学生在辩论中体现自己的价值、找到自己的定位，将会有利于辩论式教学法在《中基》课程课堂教学中的应用。

参考文献

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［3］易龙，糜漫天，朱俊东，等.不同教学模式在高等医学教育中的应用［J］.基础医学教育，2013，15(3):312－314.

辩论的教学方法篇7

【关键词】辩论式教学口语教学思维能力合作学习 自主学习

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2010）11－0025－03

一、引 言

当前，我国外语教学中一个普遍存在的问题是：学生的应试能力较高，而综合运用能力较低，特别是口语方面较薄弱，“哑巴英语”的现象严重。虽然近年来口语的重要性已受到广泛的关注，教师在一定程度上也注重了对学生口语交流能力的培养，但令人遗憾的是口语教学的效果总是不尽如人意，学生口语能力低下的现象仍较为普遍。大学英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力，在口语方面应能就特定话题与他人交换信息，并陈述自己的意见，并进行具有一定深度的讨论。但现实中，许多学生口语表达能力与课标中的要求有较大差距，运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，表现为话题单一，思维难度不大，大多还停留在打招呼的水平。究其原因，可能在目前的英语口语教学中，缺少能够切实提高学生口语能力和思维能力的有效途径。正如何其莘等在《关于外语专业本科教育改革的若干意见》中所指出的：“在语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析能力和独立提出见解能力的培养”。文秋芳（1999）也指出：“英语专业教学对学生思维能力的培养不够重视”。［1］那么如何通过培养学生思辩能力来提高口语教学质量呢？笔者以课堂英文辩论为突破口，在大学本科英语专业的学生中寻求一种学生自主的口语课堂教学模式，经过一段时间的探索，取得了较好的教学效果。

二、英语课堂辩论式教学的理论基础

众所周知，辩论是人们持不同立场对同一对象有争议的内容展开争论的过程。辩论能培养人的组织力、思考力、反应力，以及学会提出问题、分析问题、解决问题的方法。对学生而言，也是“培养学生分析、综合、推理、辩驳思维能力的有效手段”，［2］还能很好地激发社会责任心，提升人际关系的能力，扩大人际交流的范围，培养公众情感等等。在英语课堂上开展以辩论为形式的教学活动，主要基于以下的理据：

1．符合英语专业培养目标

无论是英语专业的基础阶段还是高年级的教学大纲，都多次提到要提高学生的逻辑思维能力。《高等学校英语专业英语基础大纲》（2002）的“教学任务和目的”中指出：培养学生逻辑思维能力；在教学原则的第一条中写到：提高学生逻辑思维能力；在对“综合英语课”和“阅读课”这两门课进行说明时，分别写到：“培养逻辑思维能力”、“培养学生、观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”Kay（2006）指出，辩论是英语使用的基础。尽管人们掌握了语法和词汇，但同母语说话者交流时很难表达自己的观点的其中一个原因就是不会辩论。因而学会辩论对所有的英语学习者而言是非常有用的。［3］而学生英语实际应用能力不强的一个具体表现恰恰就是不会用英语进行辩论。可见学习英语辩论是提高英语能力的直接而有效的策略。

2．培养合作学习精神的需要

合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代中期至80年代中期兴起于美国，是当代主流教学理论与策略之一。合作学习理论认为教学的目标体系应同时包括学术性目标（academic objectives）及合作技能目标（cooperative objectives），并促进学生间良好的人际合作关系和良好非认知品质。然而在以往的教学中，教师通常十分重视学术性目标，而往往忽略学生合作交往技能训练与培养。［4］作为合作学习的一种形式，英语课堂辩论式教学一方面能使学生得到大量的尝试性和建设性使用英语的机会，锻炼学生综合运用英语的能力；另一方面，通过学生之间的互动和合作，提高学生学习的参与度，增进教学效果。

3．符合学习者为中心的教学理念

当前的主流教学理念已经由教师主动模式转向学生自主模式，其主要理论基础包括建构主义学习理论和自主学习理论。建构主义强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，自主学习理论也侧重以学习者为中心的教学模式。同传统的以教师“授课”为中心的教学模式不同，自主学习教学模式倡导“教的目的是为了不教”，强调以学生为“主”，以教师为“辅”的教学理念。Benson把自主学习上升到“是在教育体系中对学习者权利的一种承认”的高度。［5］以学生活动为中心就是发挥学生的主观能动性，让学生多说多练。在英语课堂上开展辩论，能使学生在教师的帮助下，真正成为课堂的主人。充分发挥学生的主观能动性。心理语言学家Ellis指出：辩论可增加输入和输出的机会，从而增强了语言交际能力的习得。［6］Long和Porter也支持这一观点并从教学法的角度总结了学生参与辩论的好处：它增加了语言练习的机会，提高了谈话的质量，有利于因材施教和创造良好的学习气氛。［7］而且这种练习能够很好地延伸至课堂外由学生共同操练，自主完成。

三、英语课堂辩论式教学模式

笔者在二年级本科英语专业基础英语课堂中开展课堂英语辩论，一周一次，共一个学期。每次辩论包括准备阶段、辩论过程和总结讨论三个连续过程。

1．准备阶段

前半学期，由教师主导准备：包括由教师选择合适的辩论题目。将题目提前一周告诉学生，并指导学生查阅收集相关资料。学生在教师指导下分析所有相关文献资料，确定本方的辩论观点，勾画出问题的关键、假设及结论，以便在辩论时能够清楚陈述自己的观点并能有力地反驳对方。活动开始阶段，先把全班学生分成正反方两组，让学生先列辩论提纲，然后让每位学生同周围持不同论点的同学进行辩论。然后推选辩论代表，每组2人，主辩1人，协辩1人。后半学期，由学生主导准备，辩论题目由学生自由推荐，讨论决定。文献查阅分析等准备工作由学生自主完成。后期我们也探索过数次即席确定辩题，五分钟准备，即席辩论的即兴课堂辩论式教学等方式。

2．辩论过程

前半学期，由教师主持辩论，通过语言引导为辩论创造一个富于情感的氛围和轻松自由和谐的辩论环境。情感氛围是指辩论会场充满合作、无威胁和敌对感。辩论程序：第一部分为构成性发言，第二部分为争论性发言。在构成性发言中，第一发言人为正方第一辩，他的陈述是说服听众拥护他的观点与立场。该发言人应通过对关键词下定义等方式，提纲挈领地将问题的核心提出，时间1分钟。接着由反方一辩发言，目的是提出相反论点，他可以通过驳斥正方第一辩对关键词所下的定义等方法，提出主要的反对观点，时间1分钟。争论性发言由正反双方交替发言，发言顺序不做规定，但各方发言的总时间限定为4分钟。最后双方各有1分钟的总结陈词，总结我方关键论点，指出对方论点、论据或论证过程中的关键漏洞。

3．辩论之后的讨论会

在辩论之后，所有学生，包括辩手和观众，参与辩论后的讨论会，并对辩论进行评价。评价内容包括双方的英语表达、辩论技巧和其他方面。英语表达包括英语发音的准确性、表达的流利度、语法的正确性。辩论技巧包括陈述是否清楚，是否有充分使人折服的理由支持自己的观点和立场，辩论是否具有逻辑性。其他方面辩论过程中的礼仪、风度和形象等。另外，教师应该将一些被辩论者忽略的问题提出来让大家自由讨论。

辩论会是一种学习过程而不是考试手段，因此，一般不主张打分，以免给学生带来焦虑而影响发挥，同时也防止正反两方的敌对气氛。

四、开展课堂辩论式教学实践的体会

经过一个学期的实践，笔者观察到通过开展课堂辩论式教学，英语专业学生在英语口语能力锻炼和思维能力培养方面均受益匪浅。

1．学会英语思维

在课堂辩论式教学的准备阶段，学生需要查阅、阅读和分析大量的英文文献，大大增加了学生的英文阅读量。而且与传统的教师布置、学生被动阅读不同，这种阅读是带着明确的目的性的探索性、主动性阅读。学生带着英文的主题问题，主动性地检索英文的支持论点的证据，非常有利于学生把二者建立直接的有机联系，培养以英文思维的方式。在实际课堂辩论式教学的过程中，辩论的发展具有一定的不可预见性，尤其是在自由辩论阶段，双方唇枪舌剑，对对方的发言做出最快速而合理的反应显得非常重要。在快速的语言交锋切换过程中，几乎没有时间进行思维的“语言翻译”过程，“逼迫式”地使学生在较短时间内形成英文思维的习惯。学生也由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。

2．学会严谨、独立的思辩

能否在辩论过程中提出最具支持性的论据，形成强有力的逻辑论证是辩论成功的关键。在辩论的准备阶段，通过对围绕着同一主题的不同材料的阅读，分析比较，学生能在材料的取舍、辩论情景设想和应对方案计划的过程中充分锻炼严谨的思维方式。辩论过程更能培养学生的扩散思维、逆向思维、辩证思维、逻辑思维能力，激发学生的创新意识和创新思维能力。语言不仅仅是表达的符号，在表达的背后，是思考，是思想，是思维，是想象力（郭初阳，2006）。语言能力的高下在很大程度上是思维能力的体现，尤其是正式场合的语言应用，如演讲，答辩，报告等，更是严谨的逻辑思维的直接表现。能否进行合理、有效、准确的逻辑思维是语言成功的关键因素。而课堂辩论式教学正是培养和锻炼学生养成严谨的逻辑思维的一种有效方式。正如北京外国语大学英语系教授杨立民所说：“辩论的好处就在于让我们学会一种本领，一种通过分析、思辩找到真理的本领。我们的学校要为社会提供的应该是具有强烈求知欲望，能够进行创造性思维的不同的个体。”

3．学会有效交流

课堂英文辩论的练习还能提高学生的语言表达能力。在辩论进程中，无论是正方或反方，为了说服对方或证明自己观点的正确性，都会寻求一些具有说服力的理由，并以精炼准确的语言表达出来。这样，学生的语言表达能力就得到了极大的提高。而且在辩论过程中，学生更着眼于论证的攻守，寻求有力的论据来支持本方观点，同时抓住对方论证中的漏洞予以攻击。此时，学生的注意力集中在语言的内容本身，往往避免了一般口语练习中对语音、语调、语法等语言外在形式的过于关注。这是一种更接近于母语表达习惯的交流方式，有助于学生将英语尽快从外语转化为“第二母语”。

4．突破心理阻碍

在传统英语口语教学中，部分学生一直存在一定的心理阻碍，他们不敢开口说，怕说错。而课堂英语辩论这种方式极大地激发了学生的兴趣，心理阻碍得以突破。由于在准备阶段学生已经积累了有关辩论主题的大量资料，这种信息的积累在心理就产生了一种表达的欲望，而在辩论现场热烈的气氛的感染下，表达欲望转化为强烈的表达冲动，学生争相发言，尤其是自由辩论阶段，甚至有观众不可抑制地自发参与辩论的情况发生。而传统英语口语教学中常见的羞涩、回避等现象荡然无存。学生的心理阻碍得以轻松突破。

五、对教师的要求

组织学生参加课堂英语辩论，是一项艰辛的、有挑战性的任务。教师在整个过程中充当组织者、协调者的作用。如果没有精心的组织，参加辩论的学生停留在打口水仗的水平，辩论最终就会成为一场闹剧。笔者认为要使辩论取得成功，教师应该做以下工作：

1．指导准备

教师应在辩论的准备阶段给予学生正确的引导，推荐有价值的参考书目、网站等。同时在学生收集到一定的资料后，帮助学生分析不同论据的质量，论证的方法，论据和论点之间的逻辑关联。尤其是中英文之间由于不同的文化差异，论证的逻辑存在一定的差异，教师应该在这方面加以分析、梳理，以引导学生建立符合英语语言文化背景的逻辑思维习惯。这对于学生提高口语表达能力，乃至英文写作都大有裨益。

2．倡导环境

在实际辩论过程中，教师应通过辩论主持或场外引导等方式倡导良好的辩论气氛。和谐宽松的情境能极大地激发学生的参与热情和创新思维。在辩论课上，教师完全给予学生平等、信任、尊重，学生就会在这样的氛围中大胆探索、畅所欲言。使学生的思维向新的深度和广度发展。而教师在此过程中应把握辩论总体的节奏和走向，既要积极鼓励学生参与，防止冷场，又要防止辩论过于激烈，场面失控，甚至出现语言人身攻击等不良情况。

3．点评得失

通过对辩论过程的回顾分析，无论是参与辩论的辩手还是“观众”都找到了一面能看清楚自己的长处和短处的“镜子”。教师在讨论中应引导学生相互鼓励，长处和优点应该予以充分的肯定。而对于不足之处，教师应予以鼓励，可以用“If you…, you would…”虚拟语气句式等委婉地表达。充分保持学生的积极性、自尊心，保障课堂辩论式教学能持续进行。

六、结 论

在现代生活中，辩论是最重要的语言交际活动方式之一，在政治活动、经济交流和日常生活中都有着不可忽视的作用。课堂英语辩论也是提高学生思辩能力的有效途径，是英语口语教学的重要辅助手段。通过这种方式的训练，能让学生的英语口语表达不但语音、语调清晰、流畅，而且真正做到言之有物，言之有理，也充分实现教学大纲提出的相关要求。课堂英语辩论的成功对我们进一步理解英语口语教学规律、开发和掌握新的教学方法都带来很多启示。

参考文献

1 文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，2002

2 彭青龙.思辨与创新――口语课堂上的演讲、辩论初探［J］.外语界，2000（2）

3 Kay. S. 实用辩论技巧［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006

4 王 坦.论合作学习的基本理念［J］.教育研究，2002（2）

5 Benson, P. & Voller, P. Autonomy and Independence in Language Learning［M］.London: Longman, 1997: 29

6 Ellis, Rod. The Study of Second Language Acquisition［M］. New York: Oxford University Press, 1997

辩论的教学方法篇8

        1.在辩论中加深对知识的理解

        思想品德课首要目的是加强学生的思想品德修养。课堂上如果教师是主演，学生当旁观者的话，就不能发挥学生学习的主动性。学生没有学习的主动性，对学习就没有兴趣，学习效率又从何谈起呢？“知之者不如好知者，好之者不如乐知者，”学生有兴趣主动参与学习是提高成绩的关键。辩论这一方法可以让学生在对垒中激活思辨的锋芒，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，变学生的被动地位为主动地位，让他们辩论，让他们发言，让他们交流，让他们述说……经过辩论，学生对所学知识理解会更加深刻。在学到《自己的事自己干》一课时，我给学生出了一个辩论题：正方观点是做事要靠自己；反方观点是做事要靠父母。学生分成两大组，展开紧张激烈的辩论。有的说靠父母好，因为父母有经验，可以让孩子少走弯路;有的说孩子少不更事，做事都靠自己的话，会过早经历生活的风雨，影响健康成长;有的说靠自己好，可以锻炼自己、积累经验、增长见识；有的说如果一味依赖父母或他人，会增加惰性、失去冲劲，成为温室里的花朵。通过辩论，同学们都明白了人不可能永远生活在摇篮和温室中，终究要离开家庭和学校的呵护，走进社会，经风雨，见世面，自己的事应该自己干。这样学生对自立知识就了解的一清二楚。这样的教学起到了事半功倍的作用。

        2.在辩论中了解社会的面貌

        社会是一个“万花筒”，异彩纷呈而又复杂多变。学生生活的世界也是充满矛盾的，他们接触到的社会现象五花八门，良莠不齐。由于各种因素的影响，不同学生对同一问题可能所持的态度完全不同，即使是同一学生，他在社会实践中形成的个人经验也可能与书本上的大相径庭。正是因为上述原因，学生对同一问题的理解会呈现不同的答案，有的甚至会出现偏差和错误，给他们的身心健康带来不安全的隐患。 

在辩论的过程中不仅可以丰富学生的社会知识，而且交流也可以纠正某些同学的偏差甚至是错误心理。让他们尽量结合课本知识，了解社会的多面性和复杂性，提高品德修养和辨别是非能力，保护自身安全。这种功效可不是哪位教师的一堂两堂令人鼓掌的课所能拥有的。在学到九年级《为正义高歌》一课时，我设计的辩论题目是我们该如何面对非正义行为。正方观点是遇到非正义行为应挺身而出，反方观点是遇到非正义行为时要自保。通过学生辩论和老师点拨，学生认识到社会情况复杂，面对非正义行为时，要量力而行，不能鲁莽行事，否则不但不能阻止非正义行为，还会危害自己的生命健康。

        3.在辩论中激活学生的创新思维

        “国家与民族的前途命运，决定于今天的课堂”，这已成为人们的共识。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”时代的发展需要千千万万具有创新思维的人。教育最终目的就是培养创新型人才。而辩论正是培养学生创造性思维的最好方法。在辩论前，学生为坚持自己的观点，需要找大量有利于自己的素材。在寻找素材的过程中，学生开阔了视野；在辩论中，要想驳倒对方，就要不断想出对方意想不到的事例，同时要注意语言的逻辑顺序，不给对方看出破绽，培养了学生的思维能力。这样的学习方法培养了学生创造性的思维。激发学生思维，培养创新精神，这也是思想品德课中运用辩论教学法的一大功劳。

        真理越辩越明，在思想品德课教学中，使用辩论的教学方法使课堂焕发了勃勃生机。但在运用这种方法时，也要注意以下三方面的问题。一是辩题的设计要本着从课本知识点出发的原则，基于学生的认知水平和心理发展水平，科学缜密的完成辩论题的确立。不能只求形式上的创新和热闹，而忽视教学目的。二是辩论开展时，要注意辩论的深度和广度。当学生偏离主题而高谈阔论时，教师要及时把握住辩论方向；当学生因不同看法而争论不休时，教师要引导他们找到分歧的焦点，防止钻“牛角尖”，把认识逐步统一到正确观点上来，完成教学任务。三是在辩论过程中，表现出来的学生心理、思想问题或者是学生之间的矛盾问题等，应及时与学生沟通，并与班主任联系，尽量解决问题消除隐患。真正做到既教书又育人。