数字教育报告范文

数字教育报告篇1

社会实践调查报告格式

1.报告题目

报告题目应该用简短、明确的文字写成，通过标题把实践活动的内容、特点概括出来。题目字数要适当，一般不宜超过20个字。如果有些细节必须放进标题，为避免冗长，可以设副标题，把细节放在副标题里。

2.学院及作者名称

学院名称和作者姓名应在题目下方注明，学院名称应用全称。

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

报告需配摘要，摘要应反映报告的主要内容，概括地阐述实践活动中得到的基本观点、实践方法、取得的成果和结论。摘要字数要适当，中文摘要一般以200字左右为宜，英文摘要一般至少要有100个实词。摘要包括：

a)摘要字样;

b)摘要正文;

c)关键词;

d)中图分类号。

4.正文

正文是实践报告的核心内容，是对实践活动的详细表述。这部分内容为作者所要论述的主要事实和观点，包括介绍实践活动的目的、相关背景、时间、地点、人员、调查手段组成，以及对实践活动中得到的结论的详细叙述。

要能够体现解放思想、实事求是、与时俱进的思想路线，有新观点、新思路;坚持理论联系实际，对实际工作有指导作用和借鉴作用，能提出建设性的意见和建议;报告内容观点鲜明，重点突出，结构合理，条理清晰，文字通畅、精炼。

字数一般控制在5000字以内。

5.结束语

结束语包含对整个实践活动进行归纳和综合而得到的收获和感悟，也可以包括实践过程中发现的问题，并提出相应的解决办法。

6.谢辞

谢辞通常以简短的文字对在实践过程与报告撰写过程中直接给予帮助的指导教师、答疑教师和其他人员表示谢意。

7.参考文献

参考文献是实践报告不可缺少的组成部分，它反映实践报告的取材来源、材料的广博程度和材料的可靠程度，也是作者对他人知识成果的承认和尊重。

8.附录

对于某些不宜放在正文中，但又具有参考价值的内容可以编入实践报告的附录中。

社会实践调查报告范文

一、调查概况

我于xx年9月份，对我实习的一所省重点中学的学生的学习心理状况进行了调查。通过调查研究，对中学生的学习心理有了初步的了解，为准确地把握当前中学生的学习心理动向，深化教学改革，加强教育教学的针对性，提高教育教学的实效性，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。

二、调查的具体目标和方法

(一)具体目标

1、中学生的学习心理现状

2、当前中学生的学习心理特点

3、当前中学生的学习心理成因及对策

(二)调查方法

学生问卷，内容涵盖教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在六中学进行，共发问卷80份，回收有效问卷70份，接近理想的高效样本数。

三、调查结果

对学生问卷调查分析，中学生的学习心理具有明显的时代特征。

(一)中学生的学习心理现状分析

1、教育价值观

调查显示，大部分中学生具有较为明确的教育价值观。()74%的学生认为学习的作用是提高自身素质，10%的学生认为学习的作用是为了考大学，16%的中学生没有考虑。

调查还显示，中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的经济收入与受教育程度成正比，其中65%的学生认为大学生挣钱多，25%的学生认为高中毕业生挣钱多，8%的学生认为初中毕业生挣钱多。

2、学习态度

调查结果表明，67%的学生对学习的热情较高，24%的学生对学习的热情中等，9%的学生害怕学习。这与他们考大学意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90%的学生都有自己最讨厌的课程。学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧相关;二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高，而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣。在学生讨厌的课程中，英语是初中的核心课程之一，有45%的学生认为英语对于我们以后的生活几乎没有用处。

3、学习习需求

当前，特长是师生共同关心的热门话题，在调查中我们发现，大部分学生对特长有正确的认识，其中，92%的学生有自己感兴趣的目标，且有52%的学生希望得到教师的指导。同时，78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。

4、学习目的

调查结果表明，对于高中毕业后的打算，99%的学生有读大学愿望。

(二)当前中学生的学习心理特点

调查显示，当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比，有明显不同。

教育价值趋向多元化、务实化、功利化

数字教育报告篇2

此次会议由教育部教育管理信息中心、国家数字化学习工程技术研究中心（华中师范大学）共同主办，黄冈市教育局、中国教育发展战略学会教育信息化专业委员会、中国教育信息化杂志社联合承办。会议以“教育管理信息化的应用与服务创新”为主题，围绕大数据时代的教育治理，总结、推广各级教育管理部门、各类学校在信息技术对教育管理效能提高、教与学模式变革以及服务模式的创新等内容取得的经验和成果，交流展示前沿信息技术与管理、教学、教研的深度融合与应用典型案例。

教育部教育管理信息中心副主任罗方述作了《国家教育管理信息系统建设总体方案》专题报告。介绍了国家教育管理信息系统的建设目标、主要内容、路线图以及各级教育行政部门和各级各类学校的建设任务，并提出下一步要全面建成覆盖全国各教育阶段的教育基础数据库，完成全国学生、教师、经费资产及办学条件等重点业务管理信息系统的开发、部署与实施，完成国家和省级教育数据中心建设，提高系统运维能力和技术服务水平。

华东师范大学信息办主任沈富可教授作了《教育治理要求下管理信息化的顶层设计》专题报告，对《教育管理信息化建设与应用指南》作了详细解读；国家数字化学习工程技术研究中心（华中师范大学）吴砥教授作了《信息化条件下教育管理创新探讨》专题报告；数字学习与教育公共服务教育部工程研究中心副主任、北京师范大学李玉顺教授作了《区域教育信息化建设与发展的生态观及实施策略》专题报告；福建省教育管理信息中心主任林冬青作了《凝心聚力推动教育信息化》专题报告。

会议期间，参会代表们到黄冈市团风县教育信息化在线课堂应用试点学校――思源学校（主讲教室），标云岗小学、杨泗小学、黄湖小学（接收教室）进行了现场参观考察。

数字教育报告篇3

翻译硕士(mti)学位论文要求;翻译专业硕士教育旨在培养能胜任各种形式翻译活动的;第一、学位论文形式:;学位论文可以采用以下形式(学生任选一种，字数均以;1、翻译实践类论文：学生在导师的指导下选择中外文;2、翻译实验报告：学生在导师的指导下就口译或笔译;3、翻译调研报告：学生就翻译政策、翻译产业和翻译;4.重要岗位实习报告：学生就翻译行业流程中项目经;第二、

翻译硕士(mti)学位论文要求

翻译专业硕士教育旨在培养能胜任各种形式翻译活动的应用型、实践性、专业化、职业化的翻译行业从业人员，因此翻译专业硕士培养模式应和翻译行业的实践操作模式相结合，论文也应结合翻译行业的特点，真正反映出学生对翻译职业、专业翻译、行业发展的熟悉程度。

学位论文可以采用以下形式(学生任选一种，字数均以汉字计算)：

1、翻译实践类论文：学生在导师的指导下选择中外文本进行翻译，字数不少于10000字，并根据译文就翻译问题写出不少于5000字的研究报告;

2、翻译实验报告：学生在导师的指导下就口译或笔译的某个环节展开实验，并就实验结果进行分析，写出不少于10000字的实验报告;

3、翻译调研报告：学生就翻译政策、翻译产业和翻译现象等翻译相关问题展开调研与分析，写出不少于10000字的调研报告。

数字教育报告篇4

[关键词] 21世纪学习;信息通讯技术;电子化学习;移动学习;教师培训;教育领导力

[中图分类号] G434 [文献标识码] A [文章编号] 1672―0008(2009)06―0003―07

众所周知,自上世纪80年代以来,以计算机和互联网为代表的信息通讯技术使得整个世界发生了深刻的变革。在这被冠之“数字时代”或“信息时代”的21世纪里,世界各地传统学校和传统教育体制都面临着机遇与挑战并存的发展趋势。几乎所有的国家都在试图最大限度地利用信息通讯技术来提高学校效率、教学质量以及改善师生间的沟通与合作。

根据中国互联网信息中心(CNNIC)的数据,截止2008年12月31日,中国有2.98亿网民,占总人口的22.6%,这一比例比世界平均水平(21.9%)略高些,但还远低于一些发达国家的水平(如美国的72.5%)。中国的绝大多数网民属于新生代:35.2%是10-19岁的青少年(90后);31.5%是20-29岁的年轻人(80后);29.2%是30-49岁的中青年(70后和60后)。按职业划分的话,26.7%的中国网民是中小学生,6.4%是大学生,38.3%是在职人员。面对这些数字,作为教育者和研究人员,需要好好思量中国教育改革与发展的诸多重要命题,比如未来中国学校和教育的远景是什么?我们的学校将朝哪个方向进行变革?我们该如何调整现有的课程内容以适应这些所谓的“数字原著民”?

在这样的背景下,杭州师范大学、美国肯恩大学和浙江大学教育学院于2009年10月31日-11月4日在杭州联合主办了第11届西湖博览会“21世纪学习”国际论坛。此次论坛的协办单位包括美国信息技术与教师教育协会(Society for Information Technology & Teacher Education,简称SITE)、美国计算机教育促进协会(Association for the Advancement of Computer in Education,简称AACE)、美国巴克教育研究所(Buck Institute for Education)、 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会、浙江省高校教育技术协会、美中友谊城市协会等单位。《远程教育杂志》与《开放教育研究》也应邀参加了本次论坛。大会共邀请了21位来自美国、澳大利亚、英国等国的教育技术专家以及6位国内教育技术领域知名专家作报告,论坛共包括8个主会场和18个分会场报告,现将本次论坛的情况作一概述。

一、报告主讲人背景概述

(一)主会场报告主讲人简介

Don Knezek博士是国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,简称ISTE)的首席执行官、美国“国家教育技术标准”项目的负责人之一、美国“培养会使用技术的明日教师”中心(NCPT3)的主任。在上世纪90年代,他也是德克萨斯州教育服务中心(Region 20)教育技术部门的负责人。Don Knezek博士还负责过美国教育部资助的、多个州参与的大型项目。在他28年的专职教师生涯中,Don Knezek博士在许多地方任过职,如中小学校、区域办公室、大学、地区服务中心、州政府部门,以及国内和国际组织。Don Knezek博士因他利用技术变革教育领域的领导力而得到国际社会的广泛认可。他致力于大众教育事业,倡导专业发展,并为世界各地教育部门提供咨询,分享他宝贵的专业知识。

Milton Chen博士担任乔治亚・卢卡斯教育基金会(The George Lucas Educational Foundation)执行理事长达12年之久。该基金会总部设在美国的旧金山湾区,是一个致力于通过制作Edutopia(教育乌托邦)媒体(记录片、网站、杂志)推动校内外创新学习环境创设的运作基金会。Milton Chen博士也是哈佛大学的副教授、旧金山KQED(美国公共电视网)的教育总监,以及美国芝麻工作室的研究主管,2007-2008年间,他以福布莱特新世纪学者的身份在英国学习教育创新。

Jenny Lewis博士是澳大利亚教育领导者委员会(Australian Council for Educational Leaders)的首席执行官,她曾经因为在公司和政府部门出色的领导力而获得部级奖励。她是澳大利亚教育者学会的特别会员以及Wyndham奖章获得者,也是新南威尔士专业教学委员会特别服务奖获得者。曾被评为澳大利亚最具创新性的100位人物之一,也是国际微软学习伙伴顾问委员会(International Microsoft Partners in Learning Advisory Board)的联合主席,同时,她还是联邦委员会教育行政管理部门的执行人员。Jenny Lewis博士应邀出席过有关领导力和建设专业学习社区等主题的国内及国际会议。

应邀参加本次论坛的国内专家有:北京师范大学教育学部副部长、知识工程研究中心主任黄荣怀教授;中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任、教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员、南京师范大学教育游戏研究中心主任李艺教授;清华大学教育技术研究所所长,科技部“十五”、“十一五”教育软件专家组组长、“全球华人计算机教育应用协会”常务理事程建钢教授;中国教育技术协会信息技术教育专业委员会副主任兼秘书长,教育部高等学校教育技术学专业教学指导委员会委员,浙江大学教育技术研究所所长张剑平教授;杭州师范大学教育学院杨欢耸教授等。

(二)分会场报告主讲人简介

Jerome Burg博士是GoogleLitTrips项目的创立者。该项目最近被亚洲协会评选为国际教育领域媒体技术类优秀创立金像奖的获奖作品之一。他是美国西部最大的教育技术组织――计算机应用教育者董事会董事,也是苹果公司职业开发顾问、苹果杰出教育者和获得认证的Google老师。Jerome Burg博士在高中教授语言艺术这门课程已经38年了。20多年来,他在美国各地参加相关会议或工作室活动。

David Gibson博士是“全球挑战”项目(省略)的行政主管。“全球挑战”项目是一个针对高中生的基于小组和基于项目的奖学金项目,它鼓励学生们以小组为单位学习科学、技术、工程和数学内容以解决全球性的问题。David Gibson博士也是simSchool在线机构(省略)的创立者,simSchool是培训教师的教室飞行模拟器,该网站由美国教育部门FIPSE项目和eFolio项目资助,后者是一种在线业绩评价系统。他拥有一家名为CURVESHIFT的教育技术公司(省略),其主要目的是创造、应用和不断开发游戏、模拟、电子档案袋,基于数据库的决策工具和其他新兴技术。David Gibson博士研究涉及的领域包括复杂系统分析和教育模型、网络应用和未来学习以及利用技术进行个性化教育。他著的《在线学习中的游戏与模仿》一书描述了基于游戏和模仿的学习的潜力。

John Mergendoller博士是美国巴克教育研究所(Buck Institute for Education)的执行董事,巴克教育研究所是一个非营利机构,致力于在全球范围内推广基于项目的学习。John Mergendoller博士的工作包括教学、研究以及专业发展,他当过中学英语教师,也是旧金山州立大学以及旧金山大学的心理学教授,是联邦政府资助的区域教育实验室项目――“西部教育”(WestEd)的高级项目主管,他还是加州政府和美国政府资助项目的首席调查员。同时也是巴克教育研究所发行的《基于项目的学习手册》(第一版)的主编之一,目前,世界各地有超过35,000位的教育家在使用该书,它同时被翻译成中文(简体字、繁体字)、韩语、西班牙语和葡萄牙语等多种语言。他带领团队开发了省略网站,这是一个多语言网站(包括英语、西班牙语和汉语),目的是为了让大家有效地使用基于项目的学习提供各种指导和帮助。

Westley Field博士是悉尼MLC学校在线学习部门主任以及信息技术管理者、Skoolaborate(虚拟合作网站)的倡导者。目前,Skolaborate网站上有超过40多所来自世界各地的学校和机构参与活动,他们一起致力于利用虚拟环境让学生们得到参与学习体验。MLC学校对于变革学习有非常强烈的愿景。目前,它被认为是混合学习和一对一学习的世界领导者。参观过该学校的访问者都惊讶于一点,即在家里师生们是如何让技术融合在他们的生活和学习之中。Westley Field博士在全球范围内讲演,主题包括一对一工作、实施电子化学习的启示、Second Life在教育中的应用、教育技术、在Web2.0世界中如何将学生们联络在一起,以及如何引领这个“平坦”的世界。最近,他因杰出的教育领导力而成为了澳大利亚教育领导者顾问委员会会员,并获得了John Lee Memorial奖。

Jessica Li博士是北德克萨斯大学学习技术部的一名助理教授。她的研究兴趣是跨文化人力资源开发、公司人力资源开发和人力资源开发中出现的问题。在大学任教之前,Jessica Li博士曾在摩托罗拉、诺基亚、雷声工作并积累了丰富的企业人力资源开发的经验。她现在是特别兴趣小组――人力资源开发学院中国人力资源开发研究的带头人。

Joe Lambert博士和他的搭档于1994年成立了“数字化讲故事中心”(Center for Digital Storytelling, CDS)。CDS开发了一种独特的计算机培训和艺术项目,即“数字化讲故事”工作坊。从那以后,Joe Lambert博士去世界各地传播“数字化讲故事”的实践,他同时编著出版了很多领域的教材内容,包括《数字化讲故事菜谱》,《数字化讲故事工作坊工作手册》,以及《数字化讲故事:捕捉生活,创建社区》。

Wesley Fryer博士是一名国际数字化学习顾问、作家、数字说书人、教育家和变革商,也是一家非盈利猎奇故事有限公司(Story Chasers)的执行董事,该公司是俄克拉何马州州级项目――“庆祝俄克拉何马之声”数字化讲故事项目――的主要合作伙伴,也是中小学校年度在线会议的召集人之一。他的博客“以创新的速度前进” (省略)被eSchoolnews and Discovery Education评为2006年度“最佳学习理论博客”,其中的内容经常被世界各地教育者所引用。Wesley Fryer博士还是俄克拉何马州教育当局利用ARRA经费开展“一个学生一台笔记本(1∶1)”试点项目(2010-2011)的教育顾问。

Ian W. Gibson博士的研究领域主要涉及学习、领导力、教学、技术和教师教育。他担任澳大利亚麦觉里(Macquarie)大学文森特・费尔法克斯家族教育基金会主席,引导着有关学习、领导和教学未来计划。Ian W. Gibson博士的学术领域包括在技术丰富、多样化、全球化的学习环境里的研究、学习、领导和教学。在全球化学习、技术支持的学习和领导力领域,他获得多项殊荣和拨款,并出版了相关著作。他还获得南昆士兰大学的大学杰出教学奖和同行评审会议最佳论文奖。Ian W. Gibson博士曾在多所澳大利亚和国际性大学里任教,目前刚结束作为麦考瑞大学研究副院长的任期。此外,Ian W. Gibson博士供职于多家学术期刊,他现在正着手肯尼亚内罗毕贫民窟的研究和开发项目。同时,他策划并领队于新南威尔士教师教育理事会的战略性研究议程。Ian W. Gibson博士主持了2009年第一届澳大利亚领导力和教练大会,将主持2010年在麦考瑞大学举办的关于教师教育的未来和学校领导教育的国际研讨会。

Oscar Stringer博士既是学校里和学生们相处的教师,又是制作教育资源的培训教师,还是到世界各地演讲的讲员。在学校里,奥斯卡和各个年龄层及不同水平的学生一起工作,他利用Stop Motion Animation(停止移动动画)和数字录像把课程内容激活,同时给学生创造他们自己制作数字内容的机会。

Ian W. Gibson博士设计的教育资源面向教育官方机构和公司,如为英国广播公司、教学苏格兰和许多软件公司制作录像产品。他在世界各地做演讲,分享他有关数字创作的经历、激情以及培训教师通过创造性地使用技术将课程激活。Ian W. Gibson博士已经在教育领域创造性地工作了15年,将教育动画作为他在社区、工作室和世界舞台的重要内容。最近,他正在研发三项iPhone应用技术,目的是为了让数字创造更简单、愉悦和便捷。

Stephen Wilmarth博士是一位作家、会议演讲员、课程设计专家,致力于全球知识经济背景下满足不断变化的劳动力需求的课程内容开发。他一手创办了“新学校学生大使公司”(New School Student Ambassadors),并担任该公司的董事长兼总经理。该公司是一个社区支持的非盈利组织,旨在为美国学生和中国西北地区的学生提供教育和文化交流项目。Stephen Wilmarth博士与人合写了《课程21世纪:多变世界的素质教育》一书(由H. H. Jacobs编辑、 ASCD出版,2009年12月面世),该书描写了在未来几年里促使学习社区转型的五大社会技术趋势。他现在研究包括开发中国西北部参与型学习社区以及通过项目导向的课程和案例研究方法开展中美大学生交流计划。

Gerald Knezek博士是北得克萨斯大学教育技术系的校董事讲席教授(Regents Professor),兼任北得克萨斯大学(UNT)信息技术与教学整合研究所(IITTL)所长。他也是信息技术与教师教育协会(SITE)会长、国家自然科学基金ITEST项目MSOSW (#0833706)的主审负责人,以及一项致力于改善高等教育质量的名为simMentoring (#P116B060398)项目的主审员之一,该项目也是美国国家基金项目。此外,1993至1994年间,作为福布莱特基金学者,Stephen Wilmarth博士曾是东京技术研究所和日本大学入学考试国家中心访学。2006至2007年,他以福布莱特高级专家的身份往访于德克萨斯和厄瓜多尔两地之间。

Cathie Norris博士是北德克萨斯大学信息学院教育技术系的校董事讲席教授。她与埃略特・索洛韦一起创办了GoKnow公司,该公司致力于为移动计算机设备开发基础教育资源,她也是LeapFrog SchoolHouse教育咨询委员会的成员,她曾任美国国家教育计算机协会(NECA)指导委员会的主席。

Michael Searson博士是此次西湖博览会“21世纪学习”国际论坛主席之一,是美国肯恩大学全球教育与创新学院的执行董事、教育专家,他的工作是把地方学校与国际伙伴联系起来。他还是信息技术与教师教育协会的副主席、全球学习亚太执行委员会委员、苹果杰出教育者顾问委员会成员、Curriki Hearst兼职研究员。近年来,他也是未来教学网络研讨会专门小组成员,该小组关注的是全球意识。

Joseph Morelock博士是美国俄勒冈州Canby学区技术与创新部门的主任,该区有大约5,000 中小学生。Joseph Morelock博士拥有两项教学资格证书:西班牙语和媒体服务,以及一项教育行政资格证书。他在区域范围内负责Canby学区的创新项目,包括教学技术、教学设计、学生数据和报告、网络设计和构建、技术展望和未来方向。2005年被评为苹果杰出教育者,目前是该项目的顾问委员会成员。他为阿根廷教育部开发过有关iPods和移动学习的培训内容,并和同事一起为苹果公司开发了有关阅读和语言习得、iPods触摸以及博客的专业发展课程。Joseph Morelock博士曾在Apple领袖峰会上作过演讲,在他的学区各个年级都推广了iPod学习项目。目前,他在参与一项全区范围内多用途iPod一对一教学试点的项目,该项目强调移动性、语言习得、学生合作和创造。

Kathleen Shirley博士是南加州EscondidoUnion学区技术和媒体服务部主任,该学区大约有18,500名中小学学生,其中很多孩子的母语不是英语。她拥有两项教学资格证书和一项行政资格证书,并在小学、中学和大学都任过教。Kathleen Shirley博士在地区所做的工作包括和教师们一起使用iPod来帮助阅读、促进语言学习,并使用iPod touch进行一对一的试点项目。目前与同事一起撰写了苹果公司的手册《入门:使用iPod touch 和 iTunes进行教与学》。她也和其他同事一起为苹果公司开发了几门专业发展课程,如使用iPod进行阅读和语言习得、播客、利用iPod touch进行教与学。2003年,她被评为苹果杰出教育者,目前是苹果杰出教育者顾问委员会成员。

Carl Owens博士是田纳西理工大学教育学院的技术部主任和教授,他是学校教师专业发展和技术整合活动的积极倡议者。近年来,他与同事们致力于数字内容创造、视频、音乐和数字摄影的教育应用研究。他频频出席地方、州以及国家举办的以数字视频产品、教育家的有效工具、数字音乐产品和数字照片为主题的各种会议。他组织过一对一、小规模或大规模的培训,为人们在信息技术与教学整合、数字视频产品制作、数字照片制作、数字音乐产品制作过程中提供帮助,他还在田纳西理工大学教授两门“教师与技术”相关的研究生课程。Carl Owens博士获得了无数的荣誉和奖项,包括最近的田纳西州董事会远程教育委员会颁发的创新奖。他也是田纳西州有线电视协会的现任会长、佛罗里达州优秀数字教育者项目的顾问委员会成员。

Janice Cheng女士在香港长大,在她16岁时独自去多伦多完成奥克威尔高中最后两年学业,曾在加拿大最好的一所私立学校的人力资源部任职。在意识到自己对这一学科很感兴趣之后,2008年她毅然回到多伦多大学攻读产业关系和人力资源硕士学位。今年初,有人向Janice介绍环球思维学校(THINK Global School),由于她非常热爱慈善事业、教育和旅行,所以她很乐意参与环球思维学校的活动。目前,她还是该活动的项目主管。

Aaron Doering博士拥有Bonnie Westby-Huebner授予的教育和技术主席一职,他也是明尼苏达大学教育技术系的副教授。他的研究包括设计和研究网上学习环境、信息技术与课程整合,以及支持教与学的技术革新方法。作为2008人类技术奖获得者,Doering博士得到了数百万的津贴。目前,他是三个基金项目的负责人:Best Buy儿童基金会支持的“向北(GoNorth)!”开拓性学习项目;国家科学基金会支持的“对你来说气候变化是什么?”项目;和国家地理学会支持的“通过地理空间技术学习地理知识”项目。Doering也是第五版《将教育技术整合到教学中》的作者之一。

二、会议内容概述

(一)信息通讯技术(ICT)在中小学校中的应用

国际教育技术协会(International Society for Technology in Education,简称ISTE)首席执行官Don Knezek博士报告的题目是《ISTE有关全球数字化时代里的教学和教育领导力技能介绍》,其中指出:ISTE是一个吸纳了来自超过34个国家上千名专家的组织,其成员就数字时代世界一流学校开展有效教学和学校领导方面所需技能达成了广泛的一致。他们在这一领域的努力最终成就了美国国家教育技术标准,这一标准也被世界很多国家采用和借鉴。

《中小学教育中的信息技术国际手册》主编之一、国际信息技术与教师教育学协会(SITE)会长、北得克萨斯大学教育技术系的校董事讲席教授Gerald Knezek博士报告的题目是《信息与通信技术(ICT)和21世纪的学习:的主要成果及未来计划》,其中介绍了《中小学教育中的信息技术国际手册》(Spring, 2008)一书,该手册由来自23个国家的136位国际学者共同完成,共包含79章节的内容。本报告主要介绍《手册》中关于21世纪学习的成果以及2009年6月在海牙举行的峰会上提出的“行动起来”的倡议,报告别提到了对亚太地区的关注。

Storychasers公司执行董事长Wesley Fryer博士报告的题目是《21世纪的3C:创造、交流与合作》,其中指出:美国教育者在21世纪初期面临着严峻的挑战,但幸运的是,他们能接触到前所未有的各种混合(数字的/面对面的)学习的工具和机会。作为老师,我们必须帮助我们的学生掌握具体学科的知识和技能,但我们也要培养他们21世纪所需的重要素养和技能,而这些素养和技能是传统考试无法衡量出来的。我们如何才能让我们的师生既学到该学的知识内容,又能具备21世纪的技能?强调3C的21世纪学习将为此提供一个有效的解决方式:即在一个基于项目的学习环境中强调creating(创造力)、 communicating(交流)和collaborating(合作)。本报告介绍了一些具体的例子来说明师生们如何利用数字工具在一起进行创造、交流和合作,最终达到教学的新高度,并将学习过程记录下来。

教育动画公司负责人Oscar Stringer博士报告的题目是《使用动画去改善课程》,在报告中,Oscar揭去了盖在动画上的神秘面纱,告诉大家Stop Motion Animation(停止移动动画)这一班级活动是多么的精彩。动画能用简单、高效、完美的方式为学生、学校和教师创造出数字内容,通过廉价或免费的动画软件、高清网络摄像机以及奇妙的声音效果,Oscar将观众的想法变为现实。人们阅读与电影有关的报道时,经常看到类似这样的话:影片制作“花费了五年的时间”,但若Oscar将他在过去15年课堂上总结的小技巧告诉你,你会快速、便捷地得到这些效果。动画是将课程中很多内容活灵活现表现出来的绝佳方式,如同用一种好玩的方式介入信息技术一样。

明尼苏达大学教育和人类发展学院副教授Aaron Doering博士报告的题目是《设计学习:让师生们体验从北极到澳大利亚的生活》,报告中指出:我们如何才能设计一个学习环境,使得来自不同文化的学习者都能参与其中?如何在设计中考虑到学习者的参与方式以及什么样的设计是富有人情味的?Aaron Doering博士和大家分享了他设计和研究的在线学习环境的经验――他的两个最新项目:GoNorth和GeoThentic,前者是一个探险学习项目;后者是一个基于技术教学内容知识(TPACK)理论基础的多脚手架学习环境建设项目。Doering着重介绍了探险学习法以及如何通过将这一方法引入在线学习来改观中小学课堂中的教学行为。在过去的五年里,Doering和他的同事们在北极附近乘着狗拉的雪橇走了上千里,其目的是教育数以万计的学生并提醒他们全球气候变化的情况。他讨论了这些冒险学习项目的影响,这些项目在不同地域开展,包括加拿大北部(2002-2004);阿拉斯加(2006);俄罗斯(2007);和挪威、瑞典、芬兰(2008)。未来该项目还会在格陵兰岛和加拿大开展(省略)。Doering也讨论了GeoThentic项目,它是一个与国家地理学会合作、一个基于技术教学内容知识(TPACK)理论基础的多脚手架学习环境建设项目。Doering展示TRACK理论框架是如何和地理空间技术相结合,来一起帮助设计地理学科的教学环境。GeoThentic项目不仅帮助教师的教学,它还帮助教师们衡量他们自己的TPACK水平(geothentic.umn.省略项目的情况。

北京师范大学教育学部副部长、知识工程研究中心主任黄荣怀教授报告的题目是《中国电子化学习发展趋势》,其中指出电子化学习领域面临着五大变革趋势:(1)阅读习惯在发生改变,学习方式将由“资源型”向“体验性学习”转变;“精读式”阅读将逐渐消失,“快餐式”阅读将成为习惯;(2)学习环境将从e-learning向 m-learning/u-learning转变;(3)学习组织形式将从online learning向blended learning过渡;(4)培训总体设计将从“课程培训的组织”向实施绩效技术转变;(5)学习管理系统(LMS)将从学习资源管理向学习活动管理过渡。在报告中,黄教授先介绍了中国大陆电子化学习市场的发展以及全球信息技术发展趋势的预测,然后逐一介绍了移动学习、电子化学习、混合学习、绩效技术、学习管理系统等关键概念,并指出“做中学”与“基于工作的学习”将成为主流学习方式之一,但简单而无效的电子化学习模式必定遭到学生的厌弃。

南京师范大学教育游戏研究中心主任李艺教授报告的题目是《教育视角下电子游戏评估体系的初步构建》。报告首先剖析了现有国外电子游戏评估体系的主要缺陷,然后从教育视角下分析了影响电子游戏评估体系中等级和分类标准设定的各种可能因素,指出年龄段是一个重要的区分因素。基于要素分析,报告初步构建了一个针对不同年龄段孩子(幼儿园、小学、初中和高中)的、内容涵盖三个纬度(知识、能力和情感)的电子游戏评估体系。

(四)移动学习

北德克萨斯大学信息学院教育技术系的校董事讲席教授Cathie Norrisz博士报告的题目是《移动起来:将中小学教室带入21世纪》。报告指出,在这21世纪里,如果我们在学校里让孩子们利用20世纪的技术学习,他们怎么会有创造力,并过上自己满意的生活?计算机是21世纪世界各地工作场所的重要标志,根据近来美国互联网调查机构佩尤(Pew)的名为《数字化分离:精通互联网的学生与学校之间日益扩大的鸿沟》的报告,美国学生每周在家上网的时间为27个小时,而在学校却平均只有15分钟。学生在学校不能充分利用计算机是因为区教育领导们没有为他们提供足够的计算机。

美国俄勒冈州Canby学区技术与创新部门的主任Joseph Morelock博士报告的题目是《学生作为专业消费者:21世纪学习环境中的内容和移动设备》。其中指出,美国作家、未来主义者埃尔文・托夫勒在他1980年出的书《第三次浪潮》里描述过技术将如何成为人们的工作环境,比如说大规模定制和专业消费者。可是,30年后的今天,教室依旧像一个世纪之前的情景一样,然而,学生已经象专业消费者一样和他们的非学校环境互动了――不仅仅是内容消费者,还用一种前所未有方式来制造、开发和分享内容。在这种情况下,教育机构应思考如何将官僚机构转为灵活的组织机构?将生产线转化为公开源?将大规模生产转变为知识生产?教育机构能不能变革自身,成为能够大规模个性化定制的教育提供者,以满足富有合作精神和创造力以及精通数字媒体的当代学生的需要?以上问题的答案可能在于使用移动设备以彻底变革现有学习环境中的内容。利用学生天生的创造力、好奇心、想象力和对超链接世界的兴趣,将和使用移动设备一样简单,这样就可以让学生们课堂内外不仅和教学内容互动,还可以和同伴们互动。教育一定要变得灵活、满足用户需要(定制)、面向21世纪,同时,移动设备的移动性可以区分开现实中的差异(如学习时间、地点及情境等)。该报告涉及了移动设备的应用、创设动态环境的策略,以及定制学习内容的机会等内容。

美国南加州EscondidoUnion学区技术和媒体服务部主任Kathleen Shirley博士报告的题目是《iPod和语言习得:学校如何使用便携媒体设备来加快语言学习和提高阅读理解能力》。在报告中,Kathleen Shirley博士让与会者了解了iPod和iTunes的联合使用是如何来提高学生们的阅读能力、语言学习能力以及如何为学生们的学习创建电子档案袋。这个多媒体讲演和大家分享了使用这种设备来促进语言习得的最佳实践经验,分享了为学习困难者提供的干预策略,比如用录音来改善阅读流畅性和阅读理解。报告还介绍了课堂以及地区应用的实际例子,介绍了不同年龄的孩子使用这些参与性很好的技术所取得的成就。

环球思维学校(THINK Global School)项目经理Janice Cheng女士报告的题目是《环球思维学校:教育无国界》。报告中指出,作为世界上第一所全球化、移动化高中,环球思维学校(THINK Global School)推崇“教育无国界”的办学理念。未来的教育应该是灵活的、移动的以及具有开阔的全球视野的。在该学校,一个学年包含三个学期,在每一学年里,该校的所有师生都会去三个国际城市旅行,将现实世界当作课堂。该报告介绍了在一个从理念到实践上都非常强调全球化的学校里是如何运用社会媒体以及基于体验和基于挑战的学习项目。与许多学校努力把“21世纪学习技能”和“全球主义”等内容融入到现有项目不同,环球思维学校在设计项目之初就考虑到这些要素了。

(五)ICT相关的教师培训

新学校学生大使公司(New School Student Ambassadors)董事长兼总经理Stephen Wilmarth博士报告的题目是《改变学习和教学的五大社会技术趋势》。其中指出:在21世纪初,技术的引入和新兴社会潮流的出现使整个世界得以改观,包括社会、商业、工作和生活,以及人们学习的内容、地点、原因和方式。有五种强大的技术力量将重塑人们的学习和教学模式,整个社会也将适应这些新的技术力量。报告详细描述了领导们需要如何来看待这些变革趋势以及他们该如何应对这个快速变革的时代。

澳大利Macquarie大学文森特・费尔法克斯家族教育基金会主席Ian W. Gibson博士报告的题目是《不断变化的景象――对培养21世纪教育专业人才的再思考》,该报告主要关注培养21世纪教师和学校领导的机构所面临的一系列问题。讨论的核心是为了应对变革,如何通过系统方法分析问题,并为个人、团体、部门和教育机构提供各自的解决方案。认为人们思维的改变、相关政策与具体行为的调整以及机构发展目标的革新,所有这些变革实现的前提条件是我们需要对这个新时代进行重新认识。该报告还指出,当我们考虑新世纪里的教育问题时需要注意文化的变化,这种变化是通过人们态度(观念)、行为和性情的改变而达成的。若要让更多人接受这种变革,我们需要相互之间的合作、开发学习社区,为了让这种变革持续下去,我们需要在学习、领导和教学领域的未来计划中一直应用这些原则。

澳大利亚教育领导者委员会(Australian Council for Educational Leaders)首席执行官Jenny Lewis报告的题目是《领导、学习、爱它,今日引领明日的学校》。该报告主要强调一个理念,即学校领导者应该把学校发展成一个让教师能施展才能达到理想教学效果的地方,一个孕育创新性思维的地方,一个集思广益的地方,以及一个让人们学会共同学习的地方。这些将是那些保证机构学习、拓宽并深化学校领导力的学校领导们现在和未来要做的工作,他们也将成为学校持久成功的重要标志。

“全球挑战”项目(省略)的行政主管David Gibson博士报告的题目是《通过在交互的在线环境中模拟教与学的体验来提高教师准备水平》。该报告和大家分享了研发人员如何通过创造在线模拟教室来促进教师培养。报告介绍了几个相关项目及其主要发现,相关的项目包括simSchool&simMentoring(美国)、SimClass(韩国)、ClassSim(澳大利亚)、Cook School District(美国)。开展这些基于模拟环境的教师培养项目的一个前提假设是:更多的教学技能练习有利于教师发展,即使这些练习是发生在一个相对简单的虚拟教室中。

美国田纳西理工大学教育学院教授兼技术主管Carl Owens博士报告的题目是《田纳西理工大学教育学院教师教育技术项目与田纳西农村中小学合作伙伴的合作》。其中指出,田纳西理工大学通过提供最新的培训设施来推出许多创新项目,最终改善未来教师的培养质量。在100万美元捐赠的资助下,该大学成功地改变了本校以及周边22个乡村服务区的学习文化。他指出,新技术的成功应用,很多时候是一个缓慢的过程,田纳西理工大学教育学院为改善此类协作进行了多年的努力。该报告讲述了中小学校与田纳西理工大学教育学院的紧密联系是如何影响中小学的教学培训。同时,这些中小学合作伙伴也能影响新技术的采用,报告还介绍了几种协作方式以及确保信息技术与教学整合成功的步骤。

三、结语

本次西博会“21世纪学习”国际论坛讨论所选报告的主题十分广泛,但有一个共同的特征,即反映了“21世纪学习”的某些内容:不是现有教育创新活动的经验介绍,就是未来技术应用的前景预测;不是教育技术应用瓶颈的剖析,就是解决困境可能的方案呈现。所有报告或多或少都涉及到了技术创新、教育领导力以及学习变革等话题。大部分讲演都配有具体的案例介绍,因此显得十分生动、活泼。论坛最大的缺陷是由于时间有限,讲演者和与会听众之间的交流和互动还不够充分,大家都意犹未尽。希望此次论坛是一个起点,更多的国际合作与交流会从此开始。

[作者简介]

李艳,浙江大学教育学院教育学系,博士,副教授,主要研究方向为远程教育、媒体教育、教育技术等(yanli@zju.省略)。

Technological Innovation, Educational Leadership and Learning Transformation:

Summary of “21st Century Learning”

Li Yan

(College of Education, Zhejiang University, Hangzhou Zhejiang 310028)

【Abstract】 Information and communication technologies, such as computer and Internet, have been changing people’s lifestyle and communication manner fundamentally. Therefore, the 21st century brings both opportunities and challenges to traditional schools as well as traditional educational systems. With such background in mind, Hangzhou Normal University, together with American Kean University and College of Education, Zhejiang University, held a conference called “21st Century Learning @ the West Lake Expo” (October. 31-November, 4, 2009, Hangzhou). 21 international scholars and six famous Chinese scholars in area of educational technology were invited and totally they made 26 presentations, which covered five areas: ICT application in K-12 schools; virtual reality technologies in classroom; e-learning; mobile learning, and ICT-related teacher training. All presentations had contents related to technological innovation, educational leadership, and learning transformation.

【Keywords】 21st century learning; Information communication technology; E-learning; Mobile learning; Teacher training; Educational leadership

数字教育报告篇5

为深入贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》和党的十七大对教育工作提出的新要求，继续敦促县级人民政府依法对教育的投入，促进义务教育均衡发展，确保教育优先发展的战略地位，现就开展20*年度县（市、区）党政领导干部教育工作督导考核提出以下指导意见：

一、督导考核的对象和内容

督导考核的对象为各县（市、区）党政主要领导及分管领导；考核内容主要为教育经费投入与管理、职业教育发展、师资队伍建设等（详见附件《20*年度县（市、区）党政领导干部教育工作督导考核量化表》）。各县（市、区）党政主要领导及分管领导共用一个督导考核指标体系；同一个县（市、区）党政主要领导及分管领导督导考核等次相同，该等次同时为其所在县（市、区）考核等次。

二、督导考核的组织领导

督导考核在省委、省政府领导下进行，实行省级指导、县级自评、市级复查。

（一）县（市、区）成立自评领导小组，县（市、区）党委或政府主要负责人任组长，党委组织部、人民政府教育督导机构、教育局、财政局、人事局等有关部门负责人为成员。领导小组下设办公室。各县（市、区）要制定工作方案，明确相关部门职责。

（二）市成立督导考核领导小组，由市委组织部部长任组长，市委组织部、市人民政府教育督导机构、教育局、财政局、审计局、人事局等单位负责人为成员。市级督导考核领导小组负责研究决定考核工作重要事项。

市成立督导考核复查专家组，专家组组长由市委组织部分管干部的副部长担任，成员由督导、教育等相关部门中熟悉教育、财务工作的人员组成，一般为3-5人。

市人民政府教育督导机构办公室负责市级考核的日常工作。

（三）省委组织部、省人民政府教育督导团和省教育厅对20*年度全省教育工作督导考核予以指导。省人民政府教育督导团办公室承办省级指导的具体工作。

三、督导考核时间安排及工作程序

（一）县级自评

1、县级自评工作在20*年4月底前结束。

2、县（市、区）自评领导小组如实逐项填写考核表，撰写自评报告；县（市、区）自评领导小组召开相关会议，自评领导小组负责人宣读自评报告，与会人员进行评议；领导小组根据自评报告、相关资料和评议情况，按照客观公正的原则赋分。

（二）市级复查

1、市级复查工作在20*年5月底前结束。

2、市级督导考核复查专家组按照考核表的要求，查阅涉及县（市、区）政府及有关部门各考核指标的文件、材料，核实县（市、区）各考核指标完成情况，如实填写市级复查数据；市级督导考核领导小组将所考核的县（市、区）各项指标完成情况及时向考核对象反馈。

3、市对所属县（市、区）复查结束后，根据各县（市、区）考核指标完成情况确定考核得分，提出考核等次意见，其中优秀等次数量应严格按照评定比例确定，并报省委组织部、省人民政府教育督导团、省教育厅备案。

（三）省级指导

省级指导工作贯穿于督导考核的全过程。省级指导的主要任务是督促各市、县（市、区）严格按照政策和程序开展督导考核工作；受理督导考核过程中的群众来信等。

四、督导考核结果评定

（一）督导考核结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等次，县（市、区）的考核等次由市级评定。

（二）等次评定的依据

1、优秀等次的其考核得分须在90分以上（含90分），良好的须在80—90分之间（含80分），合格的须在60—80分之间（含60分），低于60分为不合格。

2、优秀等次评定比例：辖6个及以下县（市、区）的市评定1个优秀等次名额；辖7个及以上县（市、区）的市评定2个优秀等次名额。

3、有以下情况之一者作为“一票否决”，考核结果为不合格：

（1）截留、调控、克扣和挪用教育经费的（含义务教育保障经费）；

（2）教师工资国标部分有新的拖欠的。

（三）公布督导考核结果

各市市委组织部、市人民政府教育督导机构、市教育局联合发文公布20*年度县（市、区）党政领导干部教育工作督导考核结果（含得分）。

五、督导考核材料上报要求

（一）县（市、区）上报市的材料包括县（市、区）自评报告、考核表。其中县（市、区）自评报告内容应有自评工作的主要措施，各考核指标完成情况，取得的主要成绩、经验，存在的问题及对策，自评结果等，字数在3000字以内。各项材料一式二份，由考核对象单位盖章及被考核人签名，于20*年4月底前报市委组织部和市人民政府教育督导机构。

（二）市级上报省的材料主要是市级督导考核复查报告。要求于20*年5月底前报省委组织部干部综合处和省人民政府教育督导团办公室。

数字教育报告篇6

2012年9月21日至24日，由全国信息技术标准化委员会教育技术分技术委员会暨教育部教育信息化技术标准委员会、中国教育技术协会技术标准委员会和清华大学现代教育技术杂志社联合主办，由陕西师范大学承办的“第三届全国数字校园建设与创新发展高峰论坛”在西安召开。本届论坛的主题为“物联网，云计算与智慧校园”。教育部信息化推进办公室张拥军处长、陕西省教育厅吕明凯副厅长、全国信息技术标准化委员会教育技术分技术委员会祝智庭主任、陕西师范大学王武海副校长、中国教育技术协会刘雍潜秘书长等领导与来自全国近所高校以及行业领军企业的230余位与会代表共同见证了本次论坛的成功举办。本次论坛收到征文共73篇，通过专家评审，最终评选出一等奖和二等奖各10名。

论坛期间，专家学者围绕论坛主题进行了精彩地报告与分享。北京邮电大学勾学荣教授作了题为“物联网应用与智慧校园发展”的报告，为论坛奠定了良好的开端；华东师范大学祝智庭教授作了题为“智慧教育：教育信息化的新境界”的报告，各种新技术、新应用引起了代表们的极大兴趣。此外，华中师范大学吴砥教授、北京邮电大学李青副教授、成都云计算中心王建波博士、中国教育技术协会秘书长刘雍潜研究员分别作了题为“云计算与教育创新——教育云平台的研究、实践与标准化思考”、“移动学习项目的策划和设计”、“化云成雨——云计算与教育信息化”、

“数字校园示范建设指南及参考依据”的专题报告。南通大学丁卫泽教授围绕“新时期高校教育技术组织构建设”，三峡大学张慕华老师围绕“基于社会化语义网的教育资源共建共享”，佛山科技学院蒋家傅教授围绕“基于教育云的智慧校园系统构建”，广州体育大学郭西露老师围绕“践行教育物联网”做了精彩发言。来自深圳市锐取软件技术有限公司、北京立思辰科技股份有限公司、北京东方中原电子科技有限公司、北京科旭威尔技术有限公司、广州市锐丰音响科技股份有限公司、快思聪电子科技有限公司、神州数码等行业领军企业的代表展示了各自的新技术、新设备、新方案。来自光明日报、中国教育报、中国政协报、陕西电视台、《现代教育技术》杂志、《电化教育研究》杂志、《中国电化教育》杂志、《中国教育技术装备》杂志、《中国医学教育技术》杂志9家媒体报道了本次论坛。

数字校园建设与创新发展高峰论坛每年一届，上至国家部委、各省市主管教育信息化工作的领导、国内外教育技术界的权威专家学者，下至各级各类学校教育技术相关机构的负责人、教育信息化行业的领军企业家汇聚一堂，在解读和总结前一阶段我国数字校园建设情况与热点问题的基础上，预测下一阶段教育信息化的发展趋势与数字校园的技术走向。在前两届论坛的基础上，本届论坛紧跟时代技术潮流，凸显云计算和物联网的主题，尽享智慧校园建设的经验。

中国教育技术协会高校理工科专业委员会召开换届改选大会

2012年9月23日，中国教育技术协会高校理工科专业委员会在西安召开换届改选大会。上届常委、部分委员和新增委员代表共计42人出席了本次换届改选大会。

会议首先表决通过了由上届常委会提交的《中国教育技术协会高校理工科专业委员会章程（修改稿）》。根据修改后的章程，会员单位不再局限于理工科院校，凡从事教育技术及相关工作的各级各类院校业务机构，均可申请成为会员。为了便于会员单位阃的经常流，根据地域情况，委员会分为10个片区分会，每个片区设1-2名副主任委员，每个省设1-2名常委，协助片区分会负责人工作。

上届主任委员吴庚生教授代表常委会从自身建设、标准制定、活动举办、会刊出版四个方面向与会代表汇报了上届常委会的工作。上届常委会在任期内秉承“立足教育技术实践，推动领教育技术创新应用”的理念，调动教育技术行业产学研各界力量，为推动我国高校教育信息化事业的开展发挥了特有的作用。

根据协会章程，经单位申请、片区推荐、会员选举等程序，确定新一届常委会设常委单位25席、常委27位，具体下：

主任委员：吴庚生（清华大学）

副主任委员：周恕义（北京工业大学）、沈宏兴（上海交通大学）、郑道林（华南理工大学）、董榕（浙江大学）、徐悦（东南大学）、雷志华（华中科技大学）、张民（电子科技大学）、林万新（河北师范大学）、傅钢善（陕西师范大学）

常委：张亦工（北京大学）、陈基和（清华大学）、张冀中（北京航空航天大学）、左渠（北京理工大学）、夏卫（中国人民大学）、王晓（华东理工大学）、吴开军（上海海洋大学）、蒋家傅（佛山科学技术学院）、梁京章（广西大学）、李文化（海南大学）、刘晓勤（南昌大学）、徐宁（南京大学）、崔建生（中国科技大学）、季至宇（武汉大学）、梁飞（郑州大学）、魏星（四川大学）。另为东北、西北、西南等片区预留常委单位16席待增补。

数字教育报告篇7

关键词 教育期刊 长效机制 战略思考

abstract the current education journals faced with the highlight the plight of the development. in this paper, "today's education" for the case to explore the development of education journals long-term mechanism, and education journals development of the digital age to think.

key words journal of educationlong-term mechanismstrategic thinking

一、教育期刊发展现状

教育期刊，是一种以服务教育、服务青少年健康成长为主要使命的教育专业传媒，富有鲜明的教育主导性、鲜明的地域特征和鲜明的行业依赖性，发挥着与其他报刊不同的特殊责任和传播功能。2003年，中央文化体制改革促使教育期刊生态发生显著变化，过去单一的教育行政部门主管主办模式逐渐分化为三种类型：一是仍由各级教育行政部门主管主办的报刊，它主要集中在各省市教育报刊社（期刊社），二是由党报党刊主办的教育报刊，三是从属于各出版社编辑出版的教育类报刊。目前全国有30个省（区、市）都成立了教育报刊社或期刊社，承担着指导教育工作和青少年健康成长的舆论引导职能。从覆盖面来看，涉及全国100多万所学校的1000多万教师，再加上教育研究部门、行政部门和学生，共2亿多教育人口。从发行量看，目前全国公开出版的9400多种杂志中，49%是教育类杂志，每年全国杂志总印数的40%以上是教育类期刊。①各教育期刊通过不懈的自身建设，已具备了超常规发展的条件：逐步健全和完善经营管理机制，期刊质量不断提高，社会影响力不断增强，已成为全国期刊界的一支重要力量。

教育媒体的重要性日益显现之时，数字化浪潮已然兴起，网络成为城市主流传媒，平面媒体的生存空间日益压缩，期刊读者市场占有率20年来并没有增加，全国期刊每年总印数始终没有突破30亿册，每年人均不到3册，是美国人均的1/10,日本的1/13,期刊拥有的日均读者占居民总数的19.5%，教育期刊的受众数量流失严重，②面临着明显的发展困境：

1. 体制困境

部分报刊社领导管理体制不能适应现代企业制度的总体要求，没有明确的独立的法人地位，党政主管部门在如何运用行政推动与市场整合相结合的手段显得缺乏经验和成效，没有发挥引导作用，优化资源配置，极大地制约了教育期刊实现跨媒体、跨行业、跨区域经营发展。

2. 同质化竞争困境

作为小众媒体教育期刊长期缺乏传媒战略规划，办刊理念、定位、操作手法都有相当程度的同质化倾向，恶劣争夺受众，致使传播资源重复浪费现象严重。

3.低市场化发行困境

长期以来，教育期刊发行数量高而市场化程度低，发行渠道强而抗风险能力弱。全面实施义务教育、新修订《义务教育法》、严惩商业行贿，共同催生了2005年开始显现的“收费断源、渠道断流、工作断线”的严峻现实，教育期刊惯有的发行机制面临洗牌，传统经营模式遭遇瓶颈，发行方式面临拐点。

《今日教育》创办于2001年，原为重庆市教委机关刊物。2003年，由原重庆市教委主管主办划转到重庆出版社主管、主办，并委托重庆市教科院承办，《今日教育》（半月刊）是上半月刊为教师版，下半月刊为学生版，读者群为广大中小幼教师、基础教育工作者及小学3-6年级学生。成为重庆市教育系统内基础教育界惟一公开发行的综合类教育刊物。笔者以其为个案，探讨分析新形势下教育期刊的长效发展机制，并对未来该类期刊的战略发展简要提出一些思考。

二、教育期刊长效发展机制

1.期刊定位机制

期刊定位，指期刊经营者根据读者的需求及竞争者在市场上的情况，对期刊的经营、服务确立目标，塑造形象，并把这种形象传达给读者，使读者了解、认知，从而确立期刊在读者心目中的地位。期刊定位机制应包括明确的定位目标，详细的定位阐述，实效的定位效果。

从受众看，《今日教育》覆盖了目前全国教育类媒体的两大读者类群，即针对教师和针对学生；从内容上看，《今日教育》则属于教育综合类刊物。在进行定位时，一方面了解竞争者，以及其他省市地方教育杂志的特色优势及在读者心目中的位置，同时制作大量读者问卷和专家问卷研究读者对该类刊物各种属性的重视程度(包括对实物属性的要求和心理上的要求)，然后根据这两个方面进行分析，结合自身实力，做出科学的定位：认为重庆市教育界（尤其是基础教育界）并无真正意义上的，广大教育工作者情感上需要的是有一本真正属于教育阵地的“品牌”教育杂志，最终把《今日教育》定位为“一本基础教育的主流杂志”，为此，要实现由过去一本普通的教育教学期刊，转变为重庆教育“第一刊”，成为重庆教育主流宣传阵地。《今日教育》杂志的办刊理念是：“主流教育媒体，深度影响教育生活”，编辑理念是：“直击新锐的教育话题，回归本原的教育问题，指向实践的教育智慧，描绘今日之教育景观”，服务理念为：“关注并引领教育、教学潮流，服务教师专业化发展”。在这三大理念指导下，从四个层面来构筑“主流平台”：主流的内容，国家基础教育改革和发展的动态和信息；主流的读者，关注并投身于基础教育改革，活跃在基础教育一线上的教育工作者；主流的市场，重庆市乃至全国中、小学等基础教育阵地；主流的广告，对主流市场进行最充分、最优质的广而告之。

通过鲜明的期刊定位，实现创造品牌差异，创造期刊竞争优势的机制效果，并为制定各种营销策略提供了前提和依据：广告以满足学校教育发展为主，定价要忠实主流读者的需求，发行在借助政策扶持的基础上，扩大终端受众，得到更多读者的认可。

2.内涵式发展机制

《今日教育》全力推进与市场接轨，杂志社采用股份制企业运作模式，领导管理体制实现了完全的总编责任制，整合开发核心资源，全方位、多角度提升刊物的行业影响力和地区影响力。

(1) 整合开发核心资源，强化专业性、服务性。《今日教育》拥有传统优势资源——承办单位重庆教育科学研究院为全市的教育教研及考试研究中心，精心培育了一系列权威业务产品；整合一套新增资源——主管、主办单位重庆出版社，介入出版行业，新增《读写舫》、《职教新航线》两类月度读物产品，进一步拓宽受众口径，形成一刊两书的期刊杂志群；用好一套政策资源——名誉单位重庆市教委，开发大量合作项目，并促成市教委正式发出“渝教办[2008]74号”专门文件，从政府角度明确界定今日教育的主流媒体地位，成为重庆市所有教育刊物和学生类报刊中的“惟一”。

2.实践杂志本位，树立重庆主流教育媒体的形象和地位。2008年第1期《今日教育》作为全市2008年度教育工作会议资料，该期特别报道《奠基和谐——2007，发生在重庆的教育故事》深入解读“中国教育的重庆现象”，影响广泛。从2月开始，系列报道“统筹城乡发展，区县是支点”的“特别策划”，多个区县教育行政部门纷纷致电咨询报道情况，表示受到启发“震动很大”。3月，市人大、市政协、市委宣传部分别致电或致函今日教育杂志社，希望每期报送《今日教育》，以便及时了解全市教育改革发展状态，特别是基层教师生活和专业发展状态。《今日教育》应邀全程参与重庆市教委几部重点宣传书籍《2008重庆教育发展报告》、《重庆“两基”工作纪实》策划、组稿、编写、出版工作。以杂志策划、报道为抓手，凸显主流视角，实现《今日教育》杂志转型，显著提高办刊水平，提高权威性和公信力。

3.突破“三压”，创新赢利机制

面对“收费断源、渠道断流、工作断线”教育期刊发行运营的“三压线”，《今日教育》立足于积极健全多级发行网络，谋求深入市场终端，将“断”掉的“流”连接上。把建立健全有效的经营网络作为参与竞争﹑扩大影响的最重要环节，逐步摆脱单纯依靠系统资源开展发行工作、系统失效则发行失败的不利格局。在原二级经营网络的基础上进一步完善，建立了三级经营网络，即：①以教委系统为主线的教育行政网络；②以教研系统为主线的教研科研网络；③及以校园为单位的校园网络。今日教育探索出一套新的盈利模式：

——跨出媒体行业，利用资本纽带，投资有效项目。依托期刊产品，衍生项目产品，如各种赛事、营利性活动、会展等。

——加强广告工作，增加广告收益。受行业媒体的身份制约，广告工作一直是教育期刊经营工作的薄弱环节。通过一是经营目标加入广告营业额考核项目，二是通过编辑人员参与，拉升了校园广告量，三是落实了广告奖励。广告制因为要规避负面效应，目前仍在探索行之有效的模式。

——探索规模经营，实现教育期刊集群化、系列化。目的是通过整合优势的出版理念、整合企业文化、整合刊物定位、整合人力资源、整合经营发行等各个方面，实行期刊群横向扩张。

三、结语：数字化时代教育期刊发展战略思考

以《今日教育》为代表的教育期刊，在摆脱传统媒介定势，实现超常规发展方面，作出了有益的探索。未来，数字化是媒介业未来发展最大的致变和推动因素。发生在数字化时代的媒介业发展战略的重构，对教育期刊提出了更加前沿和迫切的要求。教育期刊要突破纸质化媒介本身的局限，实现跨媒介生存，目前较多的做法是开展期刊网站建设。这一过程会经过两个阶段，第一阶段是为纸质期刊群服务的阶段，其处于附属的地位，主要是为推广杂志、介绍内容介绍内容，提供和读者之间进行互动平台；第二个阶段是成为专业教育网站，根据读者需求，围绕系列期刊和图书，为读者提供内容服务、功能服务和商务服务。在上述两个阶段中，都需要大量的资金投入，为下一阶段盈利模式的突破式发展奠定基础。第三阶段不只满足于系列杂志本身，还将包括广告经营、电子商务、短信、彩信、收费邮箱等在内的能赢利的几乎所有模式。而逐渐开放的以收费电子邮件、网站短信息的新盈利模式将为期刊网站发展提供较乐观的前景，届时，教育期刊应建立起多媒体的产品链条，延伸品牌价值，实现传播价值的最大化。需要指出的是，数字化时代的媒介价值的“碎片化”与消费媒介的“组合化”。③这一显著特征将改变单一媒体所实施的“全程传播”的服务模式，任何不同媒介都将因其独一无二的功能参与到一个传播目标的实现过程中，教育期刊不再有“小众”媒体的优势，而面临大众媒体的洗牌，只有建构起从媒体资源到媒体能力的核心竞争优势，才能在喧嚣的数字时代分享属于自己的一杯羹肴。

注释

1.2 张巨睿：《“三断”使教育报刊发行思变》，中国教育先锋网，2007年8月10日。

数字教育报告篇8

然而，在电脑科技高度发展的今天，人们似乎忘却了为国人骄傲的书法，青少年学生不知道书法是何物，许多青少年学生不要说书法，就连基本的汉字也写不好，电脑打字已取代了手写字。长此以往，孩子们普通汉字也不会写，即使会写也东倒西歪，不成体统，甚至连大学本科生、硕士生、博士生写出的汉字也令人啧舌。更有甚者，教育主管部门对此情况也熟视无睹，中小学校已取消学生写字课，如果任其发展，我们将数典忘祖，丢掉我们的传统文化精髓，这是很可怕的事情。

我们的民族是世界上文化发展最优秀的民族，而作为汉字，它不仅是承载记录历史的工具，而且发展成为一种艺术。人们常说，民族的，才是世界的。作为世界独特的一种艺术形式，我们无理由不重视、不保留、不发展，更不能在我们科技高度发展的今天消失。

教育部、国家语委2010年中国语言生活状况报告。这是教育部、国家语委第六次年度语言生活状况报告。

报告指出，学生的汉语能力、汉字书写能力在退化，需要引起注意。报告指出，一项对首都部分大学生汉语应用能力的测试显示，不及格的学生占30%，770分以下的占68%，测试结果不容乐观，人们不得不质疑学生的汉语应用水平。

我觉得造成青少年汉字书写能力退化的几个因素：

1.电子产品的广泛运用。广泛使用电脑、手机等电子产品，使得人们手写汉字的机会普遍减少。

2.无规定。人们对汉字书写要求不严、书法教育薄弱、书写标准无明确规定，致使汉字书写教学逐渐边缘化，国人汉字书写能力下降。

3.兴趣性。据了解，现在的学生很少有对书法有兴趣的。即使是有在学习的，几乎也是家长要求的，很少有主动要求学习的。

4.盲目从众性。导致青少年汉字书写能力退化还有很大一部分是因为现在的教学。现在读书一味追求成绩，往往忽视了很多。有一点就是孩子的童年。现在的孩子很可怜，很少有玩乐的时间。家长们为了不让自己的孩子输在起跑线上，从小就给孩子报兴趣班。这其中是有书法班，可是更多报的是英语班、数学班等。我们家隔壁有一个还在上幼儿班的小朋友。她星期一晚上上一个半小时上英语班，星期三晚上上一个半小时上数学班，星期六、星期日也还要去上课。还有现在的学校不愿意开展书法班。学校往往更愿意用那一个星期一、二节课的时间去给学生们上主课，一味的追求高的升学率，因为这样对学校有好处。

5.时间有限。现在的学生们功课繁重，无暇去练习书法。

6.持久性。我个人认为学习书法有那么一点的枯燥，而且书法不是一朝一夕就能练成的。即使不求取得很大的成绩，可是就是写的稍微好一点，也需要很长时间。